教师的道德品质范文
时间：2024-02-23 17:51:43
导语：如何才能写好一篇教师的道德品质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中学生世界观尚未定型，可塑性很大，教师又是他们心中的偶像和效仿的榜样，教师的思想品质无形中会给学生以影响。“学高为师，身正为范”，教师崇高的思想品德对学生道德品质的形成起着奠基作用。在幼小的心灵里播下希望的种子，定会有一个良好的结果。爱因斯坦在纪念居里夫人时说：“第一流人物对时代和历史进程的意义，在其道德品质方面也许比单纯的才智成就还要大。”可见，人格的魅力是最宝贵的教材。
二、教师良好的职业道德对学生道德品质的形成起着催化作用
一个优秀的教师不仅品质高尚，而且有着良好的职业道德。首先，他应满腔热忱，关心爱护学生，不歧视、辱骂、体罚学生。“亲其师而信其道”，这样的教师可敬可亲，学生才会愿意学，也才学得好。其次，他应该有强烈的事业心和责任感，对工作总是一丝不苟，精益求精，爱岗敬业，乐于奉献。这同样会给学生以影响和感染，给一心向善的学生更增添了动力，播下的希望的种子就会慢慢发芽，长成希望的小树。
三、教师文明的言谈举止对学生道德品质的形成起着修正作用
教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，而学生也正是通过这一点来了解教师的思想。“桃李不言，下自成蹊”，教师注重修养，注意言行，处处给学生做出表率，言教辅以身教，身教重于言教，学生受到影响，其不良的行为和习惯受到约束，得到修正。经过修剪护理的小树苗将会长得更加茁壮。
孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”古人云，“以身立教，其身亡而其教存”，反之，“其身虽存则其教已废”。这两句话都说明了以身作则、为人师表的重要性。乌申斯基说过：“在教育中，一切都应该以教育者的个性为基础。因而教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”“教育的力量来自个性这一活的源泉。任何规章、纲领和人为机构都不能取代教育的个性。没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深入的性格的真正教育。”这说明教师的人格魅力在学生品德形成中具有参照作用。教师要做“人之模范”，引导学生在知识的海洋里遨游，走上正确的人生道路。
四、教师的人格魅力有助于学生良好心理品质的形成
健康的心理与健全的人格是一个人成就事业的前提和基础，是保持良好的学习、工作、生活心态，享有人生幸福的重要条件。良好的心理品质对学生品质的形成起着完善作用。健康的心理有利于聪明才智的发展，有利于高尚的道德品质的培养。思想政治课教学要培养学生良好的心理品质，其主要内容包括：帮助学生具有适应学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异往，建立对他人的积极情感和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。通过思想政治课课堂教学对学生进行心理品质修养教育，提高中学生心理素质，是青少年健康成长的现实需要。
教师的人格特点、心理健康状况都会对学生产生深刻的影响，它比教师的专业学科知识和教学方法更为重要，教师不仅是在对学生传授知识，更是在塑造人格。教师在工作中常常受到外部的干扰，引起心理上复杂的活动。这就需要随时调整自己的情绪，纠正心理上的偏差。教师情绪的微小变化，都会影响学生。教师的一言一行，甚至一个眼神，都构成一种心理情景，它潜移默化地对学生的身心健康产生着深远的影响。教师不同的心态对学生的心理品质产生着不同的影响：严厉、粗暴、蛮横的教育态度，会使学生情绪紧张、心情压抑、思维停滞、师生关系紧张；而民主、和谐、尊重、宽容的教育态度，则会使学生情绪稳定、心情舒畅、思维活跃、师生关系亲切。
教师的个性品质对学生心理影响可以达到“润物细无声”的境界。一个好教师的人格品质可以对学生产生深远的影响，能够帮助学生提高学习能力，增强学生自尊心与自信心，缓和学生的焦虑情绪，提高学生果断能力，形成并巩固他们待人处世的积极态度。一个心胸豁达的教师由于能够容纳与自己不同的看法与见解、思想与情感以及价值观念，所以他们对身体、智力、感知、情绪各自有异的学生能表示关切，并能和睦相处，他们对学生没有偏见和偏爱。长期与这种教师相处，那些存在于学生中孤独、偏执、焦虑等不同类型的心理障碍就容易得到缓解，学生的心胸也就会像教师一样开阔、豁达。一名优秀的教师还要能够深入到学生内心，体验学生的情感，并“同情”他们的情绪反应，站在学生的角度与其共同探讨心理障碍所引起的感受，找出能缓解、消除心理障碍的有效方法。伴随着学生的成长，帮助他们逐步削弱或克服心理障碍。高尚而富于魅力的教师人格是学生模仿学习的生动榜样，性格懦弱的孩子能学会勇敢坚韧，脾气急躁的孩子能学会忍耐自制，自由散漫的学生能学会执著敬业，孤僻封闭的学生能学会乐观开朗。
篇2
对小学生而言，教师的语言和仪态、情感和动机、兴趣和爱好产生的影响作用更大。教师所展示的具体内容对小学生道德素质的培养起着“暗示”作用、表率作用、榜样作用、同化作用、内化作用、反思作用。
一、语言和仪态的启迪
在小学，尤其农村小学中学生有意无意的粗话、流话仍很普遍，虽然学生并不完全明白其含义，但用于骂人、吵架却很自如。问题在于，这些粗话、流话必然污染学生的内部和外部的道德环境。教师运用语言进行道德传递不仅仅是指道德内容的灌输，更重要的是以个性化的语言去营造一种既有理性，又有德性的氛围，即是说用个性化的语言去感染学生、吸引学生，让学生感受有理性、有礼貌的言语氛围，学习讲道德、讲文明的语言表达方式，进而在学校或班级中形成良好的语言环境。一个具有健康人格的教师，一定会使自己的语言成为打开心灵的钥匙、播种文明的种子。
教师的仪态直接作用于学生的感知和感觉，它以隐性的教育意义对学生的价值观、审美观。在仪表上一个人的穿着打扮体现了作为社会成员的审美情趣和价值观念，教师的审美观和价值观又往往在与学生交往中对学生产生影响。从教育角度来看，教师或以整洁素雅体现自然美，或以略施点缀体现修饰美，或以个性化装束体现性格美，总之，切忌矫揉造作。
小学生对教师的认识首先从外在形象开始，教师的语言和仪态以其鲜明的个性和职业特点在学习耳濡目染中起到“暗示”作用，使学生无意识获得经验和体验，并由此引起学生对教师的信任、好感和认同，这时教师才有可能成为学生的“表率”。道德意识是道德素质中最基本的东西，他是产生道德情感、道德动机、道德判断、道德选择的基础。只有通过无意识的道德体验和道德经验才会产生出道德意识，才会让学生随时都能感觉到道德问题。
二、情感和动机的内化
情感是个人素养中最具魅力的因素，从情感角度上理解道德问题，道德的形成是师生交往中情感共鸣的过程。所谓共鸣，就是情感体验上的相融与相通。首先对教师亲近、接受、拉近心理距离，并且对教师从表面顺从到内心接受；其次是对教师的信赖，与教师情感共鸣，这一过程中学生已开始体验教师的言行，并以积极的情感“亲其师，信其道”；最后是学生的道德内省的反思，将“教师”（道德情感）内化为自身的道德素质，实现主体性的自我教育、自我发展。
人总是要对一定的外部环境、生活条件产生内在需要，而这些需要中有积极、合理的一面，这就形成了道德动机。人的需要是多元的，道德动机也是多元的，如有意与无意、随意与不随意、偶然与稳定、情景性与倾向性等。教师也有需要的满足与不满足的矛盾冲突，也会产生不同层次的动机。作为具有健康人格的教师，他总是会以积极态度不断调控自己的满足方式，总是让稳定的、倾向性的动机呈现高尚的状态，以此为学生树立表率和榜样。
三、兴趣和爱好的示范
参与生活、热爱生活需要有兴趣和爱好作为支撑，教师人格中的兴趣和爱好正是带领学生步入生活、体味生活、选择生活，进而享受生活、创造生活的示范和榜样。教师的兴趣和爱好奠定了教师对生活的热情和充实生活的基础，同时也是为学生创造丰富的校园生活的基础。一方面，学生从教师的兴趣爱好中找到满足自身需要的东西，或将教师的兴趣爱好同化为自身的兴趣爱好；另一方面，学生从丰富的学校生活中增加了人际交往频率，增添了生活的乐趣，增强了对事物进行判断和选择的能力。
四、学识和能力的感召
教师的教育威信虽然是学生的主观感受，但也与教师的各种表现有关，而教师的学识和能力是树立教育威信的重要因素。知识广博、爱的广泛、智慧超群、能力出众，加之情感充沛、生活热情，这样的教师很容易被学生接受；如果再作出突出的成绩，其威信也就随之产生。有威信的教师会在学生心目中产生信任感、服从感、崇拜感。只有当学生主观上接受、认可、服从、信任教师时，教师的道德风范、道德行为乃至道德“灌输”才会被学生接受、内化。教师也正是以自己的学识和能力以及由此产生的威信作为感召力，以其极大的教育能扩散到学生中，使每个学生自觉、不自觉地受到影响，这些影响直接作用于学生道德素质的培养。
篇3
1在高职食品专业教学中开展职业道
德教育必要性分析在高职食品专业教育过程中，食品职业道德教育的开展对于整体行业素质的提升有着十分必要的推进作用。在实际的研究中我们发现在高职专业教育中开展职业道德教育，具有以下的必要作用。
1.1高职专业教育是职业道德养成的基础
在实际的高职食品专业教育过程中我们发现，学生在学习阶段学习与养成的知识与实践内容，较容易在实践职业过程中得到良好的应用。正因如此，在高职专业教育过程中开展的职业道德教育工作，较容易使学生将学习到问题与内容，应用到实践工作中，保证其在实际的职业生涯中遵守良好的职业道德。
1.2高职专业教育容易形成规范化的工作模式
我们对食品行业中的主要职业道德研究中发现，大部分的职业道德内容是可以通过规范化工作管理模式养成的。如规范化食品加工中，食品加工中的职业道德要求几乎可以全部通过规范化管理实现。在这种情况下，规范化理念的形成就是保证食品行业职业道德养成的重要工作模式。在高职食品专业教育中，学生大部分将从事食品行业的基层管理人员，所以对高职学生做好规范化管理教育，对于行业整体职业道德理念的提升，具有十分重要的促进作用。
2职业道德教育实践工作措施探析
在高职食品专业职业道德教育实践工作中，我们根据高职教育的实际特点与内容，开展了实践教育措施研究，利用了以下的工作方法，开展了职业道德教育工作。
2.1将道德教育内容列入教学整体计划与目标
在高职食品教学管理过程中，我们必选在整体教学计划与目标的制定阶段，就必须确立职业道德教育的重要性与位置，保证这一教学内容在整体教育过程中安排合理有序。在教学计划与目标的制定过程中，需要做好以下工作。一是在教学计划的制定中，我们必须将道德教育内容合理的分布在整体的教学过程中，保证职业道德教育成为食品专业整体一个有机的组成部分，避免教育内容孤立情况出现。其次是在教育目标的制定过程中不能只重视掌握，必须重视职业道德教育内容的全面理解与执行，实现职业道德理念的最终实现。最后是在职业道德教学计划与目标的制定中，必须重视实践工作内容，以实践教学成果为评价的标准。
2.2做好职业道德教育的课程安排工作
为了提高食品专业职业道德教育工作，我们在实际的教育课程安排中需要结合实际教育内容做好课程安排工作。一是合理穿插于教学课程中。食品安全职业道德教育工作，与理论以及实践课程教育有着十分紧密联系。所以在教学课程安排中，将职业道德教育内容穿插在日常课程中，对于教学质量的提升有着重要的作用。如在食品生产加工的专业课程中，针对每个生产环节中穿相应的职业道德要求，对于学生职业道德理念的形成，有着十分重要的作用。二是做好课时安排工作。由于高职食品专业教育学习内容较多，所以留给职业道德教育的学习课时较为紧张。所以在课程安排过程中，教育者必须合理的安排教学时间，利用高效的教育工作方式，有效地完成食品专业职业道德教育工作。
2.3创新职业道德教育方式与内容
在实际的职业道德教育过程中，为了确实提高教育工作质量与效率，我们需要很好的开展教育创新工作，利用创新性的教育方式与内容开展教育工作。在实际的教育过程中，我们采用了以下创新工作方式与内容。一是利用社会中的食品热点问题进行教育工作。在食品专业职业道德教育中，我们结合社会中存在的食品安全类热点内容，组织学生进行讨论与学习，提高其对职业道德重要性的认识，对于职业道德教育质量的提升有着重要的促进作用。二是结合实验检测工作提高职业道德教育直观性。在专业教学过程中，对于针对食品进行的各种实验是教学过程中的重要内容。在实验过程中一个重要内容就是检测食品中的有害物质、化学元素等内容。在这一过程中我们结合职业道德要求，将违反职业道德造成的食品有害物质、化学物质超标的情况，通过实验检测展现出来，使学生对于这一问题产生较为直观的认识，是一种有效地工作方法。三是发挥出职业实训课程在职业道德教育中的作用。在当前的高职食品专业教育过程中，实训课程的应用十分广泛。在这一课程中，食品专业职业道德教育的开展具有很好的实践性特点。在这一课程中，学生可以通过对职业道德行为的模拟与实践，到的职业实践的实际要求，保证了职业道德规范在实际职业环境下的具体要求。
3结束语
篇4
人物：支教大学生：张一卓—张陆可然—陆苏小鱼—苏
乡村教师：李小峰—李村长王叔—王小学生亮亮—亮
第一场
场景：乡村破旧的校门外，一条小路曲折蜿蜒，三个大学生衣着时髦，各背一个名牌旅行包，张听着mp3，一路哼唱，苏手拿手机一路铃声不停。
张：又来短信了，这才走了几个小时，你男朋友就又来查岗了。
苏：这不关心我吗，张一卓你羡慕了！
张：我羡慕啥呀，千里传相思哪比得上我们携手共游于江湖！（张一边说一边搂陆可然的腰，陆一把推开张）
陆：别理他，不过话又说回来了，小鱼，你男朋友不是要一起来的吗？
苏：这不马上六极考试了嘛，他中意的那家外企对英语要求特高，要想得高薪，不多付出哪行！不过他说好了一个月后来看我。
张：英语哪需要这样麻烦嘛，其实四六级过起来很容易的，学英语就跟学鸟叫似的，你先买几盘磁带回宿舍学者叫，然后到树林里学公鸟叫，叫完之后如果你身上落了四只鸟，那你就过四级了，如果落了六只鸟那你就过六级了，如果你身上落了一身鸟，那你就是“鸟人”了。
（亮亮背着书包冒冒失失的跑上，见到三个衣着光鲜的大学生，好奇得围着他们打圈圈）
亮：你们是干啥的？
苏：我们是支教大学生啊。
虎：来我们这儿干嘛？
苏：给你们当老师啊
亮：我们有李老师，
（村长王叔急急忙忙上，一只手里提着一个篮子。里面蔬菜肉类五花八门，他一把把亮亮拉倒一边，一边给大学生鞠躬哈腰，三人受宠若惊）
王：小孩子不懂礼数，对不住，你们就是教育局派下来的大学生吧，招待不周。我是这里的村长，听说你们要来，各家各户凑了些东西招待你们。你们能和上头说上话，能不能替我们李老师说说，把欠了他两年的工资发了呀，李老师是个好人，好歹也是个吃公家饭的人弄到现在他和大伙一样穷得揭不开锅，天天吃土豆糊。
（苏没有在意大叔的谈话，依旧不停的发短信，一个劲的抱怨信号不好，晃手机，惹的亮亮好奇的尾随她）
陆：大叔，我们只是学生，帮不了你。。。。
张：（打断陆的话）大叔就欠李老师一个人的工资吗？其他人的工资发了吗？
王：其他人？柿园子小学就他一个老师，啥校长拉，教导主任拉，名堂不少，其实就他一个人，我们这苦，五个年级挤在一个教室里上课，由一个老师教。呦，招待不周，只顾和你们说话，来来，这边走，前面就是小学了。（他先走几步，一边走一边叫道：“李老师，客来了！”随后王下）第二节
（三人紧随其后，看到破旧的校园，张陆二人不由停下脚步）
陆：想不到这里教育这样落后，两个月我们能做啥，能帮啥！
张：（拍拍女友肩膀）可然，别小看自己，两个月我们能做的有很多
（苏低头发短信，不知不觉撞到了张陆二人身上，二人惊讶的回头看她，她缓缓抬头）
陆：小鱼还给男朋友发短信呢？
苏：（略显迟钝的）到了？
张：到了，大情种，这就是我们以后两个月要待的地方。
（苏茫然的环顾了一下周围，良久）
苏：啊，就这儿？不会吧
（李小锋上）
李：不好意思，我刚才给学生补课，耽误了时间，没能去接你们
张：没关系，一路也风景不错，我叫张一卓，这是陆可然和苏小鱼。
陆：李老师你好！
李：你好你好。（惊奇发现亮亮跟在三人后面）亮亮你咋还在这儿，还不回家？记得告诉你妈，交不起学杂费先让她打一个白条，我先垫着，有钱时捎来就行，不能再辍学不上了啊，看你拉了多少课
亮：知道了，回家喽！
李：快进屋，村长给你们张罗了一桌菜，我爱人在医院照顾我父亲,没能招呼我,刚才村长把你们当成县里来视察的干部了，不好意思
(一村民上,)
村民:小峰,不好了,你爹病危,
(李,三个学生匆忙跑下)
第二场
（幕拉起，李长跪不起，村长，李妻，一脸凝重的站在他身后，周围撒落着纸钱，李前面，有许多柱香，香烟袅袅）
李：爹，儿无能，您含辛茹苦把我拉扯大，供我读书，指望我能考上大学，有出息，有本事，离开这小山村，光宗耀祖，我却没上成大学，辜负了您的期望，辜负了您的心血。儿不孝，您辛苦了一辈子，到了晚年还要替心，我却没让您过一天安康的生活。您为了替我省钱，小病拖成了大病，大病拖成了绝症，我眼睁睁的看着您痛苦，却无计可施。您走了，睁着眼走的，没能看见我上大学，没能看见我衣锦还乡，您走了，留给儿子的却是不尽的自责！（李放声大哭）
王：小峰他爸，小峰的书没白念，把村里的孩子们教的好好的，因为他有文化，孩子们没一个和咱们一样成了睁眼瞎！是我对不住你，是我厚着脸皮让小锋留在山沟里教书，你要有怨气，你怨我，，别怨小峰，孩子们需要他呀！
（这时三个大学生上，各自默默的献上一柱香，陆苏二人走到李妻旁安慰）
李妻：这几天让各位操心了，家里出了这事，学校那边全凭你们张罗，要是没有你们，小峰家里学校两头跑，这几天他恐怕挨不过来了！
陆：嫂子，这是我们应该的，我们能做的也只有这些了。
苏：嫂子，李老师，回去吧，乡亲们都等着你们呢！
李妻：（看了看悲痛的李）我们先回吧，让他一个人待会。（对观众）乡亲们，各位的情我们心领了，我替小峰谢谢大家了
（众人下，小峰一人跪在台上，幕渐渐落下)
第二幕
场景：破旧的屋内，一张大桌摆在中央，陆张二人张罗碗筷，苏坐在一旁发短信
陆：小鱼，你男朋友昨天刚来过，现在就又大发短信，一箩筐的情话还没说完！
苏：我表扬表扬他嘛，他给孩子们带了这样多的东西不该给点精神鼓励？我还把我们今天和孩子们的计划告诉他了，他还一个劲的夸我的主意妙。
陆：应该应该！看你甜蜜的小样吧。不过他带来的篮球羽毛球排跳绳还真有用，这样孩子们体育课就不用老跑步了。
张：这鱼够大的，我说小鱼，你男朋友真够逗的，千里迢迢，艰苦跋涉，不畏艰辛，还真带了几条鱼过来，难度够大的！
苏：我爱吃，你管的着嘛！
（张趁陆转身之际，偷吃盘里的鱼，被陆发现，手被打回）
陆：你呀你，刚才见你冲鱼讪笑了半天，就知道你图谋不轨，
你就让我解解谗吧，我都吃了一个月的土豆泥了
陆：李老师都吃了13年了，你才一个月，拜托你哪天把头发理理，弄的跟火鸡似的。
张：我这样打扮说明我还是一热血青年，那象你一头庄严肃穆的古板长发，
陆：你还别打击我，我的照片帖学校光荣板的时候还是让不少男生想入非非的
张：对对对！可人家见到你本人后，立马就想“我当初为啥会想入非非呢？”
苏：你们两待会儿可不许吵架，我们要让李老师过一个热闹的教师节
（李妻扶李上，脸色苍白）
苏：呀！李老师怎么了，嫂子咋会事？
李：没事，身体不行了，刚才有点头晕
李妻：你呀！早上上山打啥松子嘛，一个季节也只能买五六十快钱，看把你累的，才35岁，看起来却象53岁的小老头！
李；你不知道，这五六十快钱可以给学校买一年的粉笔，可以让一个孩子上一年学
李妻：你说你都教了十三年的书了，得到了啥，倒把自己瘦成这样，倒好，跟工资一个数，103斤103块！你昨天去县里开会开了个啥结果，欠了了两年的工资啥时候给你？说呀！
（李神情忧伤，颤抖着把筷子伸向鱼盘）
李：这鱼怎么吃啊，我还没吃过呢！
（无人应答）
李：要是孩子们在就好了，他们也不知道鱼是啥味道。能不能把鱼收起来，下午让孩子们尝尝！
（李颤抖着端起鱼，向台下走去，突然一个踉跄，“啪”，鱼盘落地，刺耳的声音把其余四人惊起，看着地上的的鱼，看着李小峰，李无言，默默的蹲下，收拾残片）
张：李老师，没关系的，鱼还有好几条呢！
陆：对，我马上重做
李：（勉强的笑了笑）可惜了！
李妻：（急切又心疼的）昨天会上到底说啥了，你一回来就魂不守舍的
李：这十三年来，我身为男儿，上不能侍奉高堂老母，下不能荫妻教子，让你跟着我在这小山沟里受苦受累，你怨我吗？
李妻：怎么问这个？谈不上怨不怨的，我当初嫁你，就是觉得你能对孩子们好，也一定能对我好
李：我怕你怨我，有件事这两年我一直瞒着你，两年前，我和几个代课老师到乡里开工作会议，会上一位邻导说乡上财政紧张，代课老师的课要全部停掉，要干的话，找村里解决工资！这对我来说是沉重一击！上大学一直是我的梦，是全村老少爷们的梦，如果不是高三那年，我爹去世，欠下万元债，我本可以考上大学，现在我实现不了，我想让这梦在孩子们身上延续。
张：如果你当年选择离开，外出打工，一个月起码可以挣四五百元，相当于一个代课老师半年的工资，生活起码不会如此艰辛
李：十三年来我是这小学唯一的老师，山外的老师嫌苦不愿来我一直无可替代，我走了，孩子们只能在山沟里放羊
陆；为啥你不告诉村里，工资村里应该会解决，
苏：你就不用怎么辛苦
李：乡亲们待我不薄，父亲治病欠下了万元债我至今没有还清，乡亲们没有一丝怨言，我爹的祭日，很多人还给他老人家买纸钱和香烛，有的人离去了，还偷偷留下一二十元钱，在村里，许多人家过年也吃不上一次肉，一二十元钱已是他们最诚挚的心意了，我在这土生土长，清楚乡亲们的收入，我怎么忍心向他们伸手要钱！
李妻：两年来你就一个人靠孩子们的一点点学杂费苦苦支撑！连我你都瞒过了。你到底想干啥？
李：我只想把手中的教鞭继续拿下去，13年来村里的孩子没一个失学，送出去的134个学生，6个考上了大学，我放弃了，13年不就白教了！我不想放弃，可命运却弄人，不给我机会，昨天我去县里反映我的情况，希望给我转正的机会，得到的却是一个更加冰冷的消息，按国家政策，代课老师将全面清退。我将何去何从！难道我只能选择离开
（所有人都陷入哀伤，这时，跑上几个学生，每个人手里拿着一个自制的花环，蝴蝶。风铃）
亮：苏老师我们来了
苏：李老师，今天是教师节，听听孩子们的祝福吧，这是他们自己写给你的小诗，自己在手工课上做的礼物
（在大人的注视下，学生们有续的的排成一列）
学生（齐）：田野向秋天献上金黄的果子，枫林举起火红的旗帜
我们向老师送上真诚的祝福，老师您辛苦了，祝你节日快乐
希望老师在今后的日子里快乐多一些，困难少一些
（读完，学生纷纷把礼物献上）
李：（抚摩着孩子们的礼物）我今生最大的愿望是希望有更多的人来关心西部农村的老师和孩子们，希望有宽敞明亮的教师，孩子们不再上不起学，也更希望自己能转为公办教师，一个月拿上四五百工资，让家人能吃上象样的饭，
（幕布渐渐拉下，）
篇5
一、父母本身的道德观念和行为对孩子的影响
一个人在他的幼儿时期,接触最多的是他的父母,父母也是他的第一任老师。一个人道德行为和道德习惯的形成期是在他的幼儿时期。这一时期,对孩子道德发展的影响主要是孩子的父母,而孩子父母对孩子道德发展的影响主要来自于以下几个方面:
1.认同作用
心理学研究表明,如果一个人在幼儿时期缺乏认识客观事物、辨别是非的能力,那么他们就会对父母保持一种较强的依赖心理。父母的言行无论对错,孩子往往都认为是正确、积极的东西加以肯定。在这种情况下,父母作为孩子在家庭中接触最多的成年人,在潜移默化中,他们的道德观念和道德行为,往往会成为孩子的道德标准。现在很多孩子在被问及最喜欢什么,最羡慕什么,追求什么的时候,都毫不隐讳地说:“最喜欢的是钱;最羡慕吃得好,穿得好,能走后门;追求的是有钱有权。”事实上,金钱和权力对孩子来说都是很陌生的,而这些孩子却对如此陌生的金钱和权力具有如此大的吸引力。究其原因,无疑是孩子对父母倾斜的价值观的认同。
2.示范作用
模仿是儿童的一个很重要的心理特点。父母与孩子朝夕相处,孩子在为人处世、言谈举止等方面常常把父母作为自己的模仿对象。所以父母的道德观念和道德行为在很大程度上对孩子起示范作用。父母在家庭中将自己的道德观念和道德行为传导给自己的孩子,会使孩子形成有利或不利、好与坏、善与恶等观念。在此基础上形成孩子的辨别能力和评价能力,并付诸道德实践。
3.导向作用
幼小孩子的可塑性很强,他们的道德观念可以通过教育来塑造。父母的道德观念和道德行为在儿童思想品德形成过程中起重要的导向作用。父母按照自己的道德认识对孩子肯定与否定、赞赏与斥责、奖励与惩罚,孩子也就逐渐地接受这些认识,并变为自己的某种认识和习惯,从而表现出或优或劣的道德行为。比如孩子为灾区小朋友捐书,父母表扬孩子富有同情心,孩子以后就会有可能做出更多的有同情心的行为;如果父母责怪孩子,认为不应该拿自己的家的钱给别人,孩子以后关心照顾别人,为别人付出的可能性就会大大减少。
二、父母的教养方式对孩子的道德素养形成起着塑造作用
父母教养子女的方式多种多样,而常见的教养方式有溺爱型、否定型、民主型、放任型和过度保护型等。
溺爱型的家庭教育往往是把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上,过多地满足孩子的各种愿望,包办孩子的一切。家长宁肯自己省一点也要满足孩子,常常因为心疼孩子而迁就他。接受这种家庭教育的孩子长大后容易形成唯我独尊、任性妄为、不知勤俭节约,很难体谅别人的难处,也不知道尊重别人。
否定型的家庭教育对孩子多是批评、责怪、打骂孩子,对孩子否定多过于肯定,管教过于严厉,对孩子只有惩罚而没有引导。长期以来,接受这种家庭教育的孩子多是显得缺乏自信、多的是自卑、缺乏战胜困难的勇气,多的是做事畏畏缩缩、文明素养较差。
民主型的家庭教育则多给孩子自我发展的自由空间,尊重孩子,信任孩子,并以平等的身份和孩子交流,这样的家庭教育既控制了孩子的不良行为,又有正面的教育引导。这样的家庭教育方式有利于培养孩子的社会道德规范,增强孩子的自信心。
放任型家庭教育,父母对孩子的行为了解较少,甚至对孩子的不良行为也不加干涉,不闻不问。这样的家庭教育容易使孩子缺乏来自家庭的道德规范教育,同时还不利于培养孩子的社会道德规范。
过渡保护型家庭教育把孩子圉于家长的控制之下,经常按照家长的意志为孩子做出安排,事事包办代替,这样的家庭教育往往使孩子缺乏独立性,不知勤劳节俭,不思进取。
不同的教养方式培养出来的孩子的道德品质也是不同的。这就要求孩子的家长在教育孩子的过程中,要对家庭教育有一个正确的认识,对各种教育方法要吸取积极有益的部分,使自己对孩子的教育,计划更周密,方法更科学。
篇6
我们在实际的教学活动中如何引导学生诵读？如何激起学生的诵读兴趣？如何培养出学生良好的诵读习惯？这是一个很智慧的活儿。一些优秀的语文教师给我们留下了许多宝贵的经验，研读他们的案例可给我们很多启迪。我们来看看余映潮老师上《假如生活欺骗了你》一课是如何运用诵读的。
摘录余老师上的《假如生活欺骗了你》教学实录中凡涉及读的内容如下：
一、起始部分
师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。
生：（读大屏幕）
二、第一乐章
师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受……咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。
咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。
（生自由诵读）
师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）
师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。
这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。
当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）
师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）
师：有没有点感觉啊？
生：有。
师：有吧，好吧，自由地背。开始。（学生背）
师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）
师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。
（生互相小声交流，然后有学生谈感受，老师点评）
师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”，舒缓的，女生“不要忧伤，不要心急”，亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。
（生分角色读）
三、第二乐章
师：好，咱们再来看第二乐章《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的……（教师朗读《假如你欺骗了生活》，要求学生自由读）
（再次自由地读）
四、第三乐章
师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？
我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。（生写诗）
师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。
（生诵读自己的作品）
师：老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？
生：好。
师：鼓励一下。（生鼓掌）
……
师：我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。（师发放资料）
师：好，快速地看一看。
师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！
（生读《假如生活重新开头》）
五、结束
师：在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起读起来：
生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”
本堂课的教学，与读有关的过程如下：一、齐读作者、作品介绍；二、自由读和齐读课文《假如生活欺骗了你》，然后指导学生用说话的方式互读，用独白的方式自读，背读，最后分角色读；三、教师范读、学生两次自由读宫玺的哲理诗《假如你欺骗了生活》，品出诗作的涵义；四、朗读学生个人创作的诗《假如生活重新开头》，每名学生读完，执教者就给一句评价；五、执教者朗读自己创作的《假如生活重新开头》；六、齐读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》；七、齐读教师送给同学们的话。以读始以读终，执教者把本课课型定义为朗读体味课，真是准确不过了。
综合来看，用了如下几种读法：齐读、自由读、学生个人朗诵、教师示范朗读、用说话的方式互读、用独白的方式读、分角色朗读、背诵读、品读、评读共十种。这十种读法在运用中传导出如下用意：指导读法要求；激发诵读兴趣；锤炼朗读能力；把读与品、评结合，锻炼读思结合、读说结合的能力及习惯。
我们来看执教者在运用“读”上有什么特点：
其一，读执教者精选的作品介绍，或读教学要求，或读对课文内容、特点凝炼的概括，这是余映潮老师绝大多数课常用第一步，均采用齐读，其作用是既迅速凝聚学生注意力，又记住相关文学、文化常识。
其二，自由读课文，余老师显然认真倾听了学生的读，发现了读中的问题，当即要求学生要吟诵，而不是念书。
其三，分别用说话的方式读诗句、独白式地读课文，这是基于本诗的写作缘由和哲理诗的性质，设计出的创造性读法，在学生读前，余老师既有解说又有示范。
其四，根据本诗先设问再回答的特点，分角色读课文，我们注意到一个细节：余老师不仅分配了男女生读的内容，还对读法进行了指导。分角色读一般用于角色多、对话丰富的作品，运用于哲理诗也是一个创造。
其五，学生朗读自己的作品，这一节的特点是展示的学生多，共九名学生朗诵了作品，每个学生朗诵完，余老师都用一句话作精当的点评。
其六，教师范读、学生自由读宫玺的诗和齐读邵燕祥的诗。余老师引导学生品出了《假如生活欺骗了你》给我们的启迪是面对生活要“乐观、坚强”，读宫玺的《假如你欺骗了生活》，在内容上与课文形成对比，品出的启迪是面对生活要“诚实、踏实”；在学生交流了自己对“假如生活重新开头”的设想后，齐读邵燕祥的《假如生活重新开头》，可以让学生结合自己的认识很快的进入美文欣赏状态，同时获得面对生活的新启迪“自信、自强”。从《假如生活欺骗了你》到《假如你欺骗了生活》到《假如生活重新开头》，我们看到的是余老师对品读材料的精心选择和在教学中读与品有机结合的高超技艺。
余映潮老师课里的读，读的内容上除了以上所涉及的，还有要学生读词语、读注释、读重点句子、读自选段、读教学要求和步骤等。在读的形式上，除了上面所列举的，还有趣味诵读课文，如读蒲松林的《狼》最后一段要求学生加进一个“啊”字；演读课文，如教《曹刿论战》要求演读，读出语音语调；说读课文，如教《卖炭翁》设计了五个板块，说与读结合的有四个，分别是动心朗读互说译文，动情朗读析说文句，动容朗读评说字词，情感演读叙说想象等……凡有所读都是信手拈来。
叶圣陶说：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”①在余老师的课里，诵读就是教学的线索之一，诵读就是教学的一连串灵动的细节，诵读就是引领学生深入文本、激发思维的第一手段，真正做到了诵读与眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，从而实现“让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感”②。
叶圣陶在谈论朗读时说：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”③我们揣摩余映潮老师的教学案例，看到的都是“吟诵”与“讨究”的统一，正是对叶圣陶所希望的境界的达成。
语文阅读教学要坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，语文老师应在课堂上读起来，更应引导我们的学生在课堂上读起来，让我们的语文课真实高效地读起来！
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注释：
①张定远主编：《重读叶圣陶·走进新课标》，湖北教育出版社，2004年版第36页。
②余映潮：《阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2005年版第231页。
篇7
关键词：导播系统；视频教学片；精品课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0257-02
自2003年教育部启动精品课程建设项目以来，各个高校都积极致力于精品课程建设。视频公开课、精品课程、网络课程等成为各高校的教学视频资源的主导，然而这些教学视频片的拍摄与制作无疑成为了制作的重要环节之一。视频教学片的拍摄有严格的技术标准，需要遵守有关媒体制作、传播标准和规范，严格执行《精品视频公开课拍摄制作技术标准（修订版）》，保证视频拍摄和制作质量。要高效、高质量的制作视频课程，利用过去的传统视频资源的制作方法，庞大的后期剪辑任务，就无法完成资源的建设了。笔者以自己使用移动导播系统实践为例，谈一谈在移动导播系统视频教学片制作中的应用。
一、便携式移动导播系统构成及其功能
移动导播系统用于电视节目制作及现场的制作拍摄录制领域上，所谓“移动导播”就是指将现场多机位节目制作需要的主要设备：切换台、监视器、调音台、tally指示灯、通话系统、视频/音频分配器、硬盘录像机等，整合在一个机箱上，让现场拍摄变得轻松便利，更适合用于机动性高的现场拍摄环境的系统集成。
笔者在教学片录制过程使用的移动导播系统是以终极多机作业的方式所设计，集视频制作所需的功能都整合在一起的一个导播控制台，它体积小、携带方便。在实际使用过程，发现其具有强大的视频系统、音频系统、通话系统、监视系统、特效、切换系统及字幕系统功能。
支持多种视频格式输入，如SD-SDI、HDMI与Composite输入，极大地方便了视频拍摄时的设备兼容性。多组声音的输入，解决了视频录制时多种声源同时进入的问题。实时通话系统功能，实现了导播与摄像的双向通话，更为视频录制的无痕切换提供了方便。强大的字幕功能为整个视频录制及后期修整提供了方便。
二、便携式移动导播系统在视频教学片录制中的优势
1.全方位多角度拍摄尽显课堂全貌。移动导播系统支持多路高标清（HD/SD）视频输入，可以进行全方位、多角度、多景别录制，多路视频信号的输入可以有效整合教师授课及板书、学生听课、回答问题和教师教学课件信息。
2.衔接流畅，课堂画面生动灵活。课堂展现的是教师的风采与知识结构体系，这种展现无需过多的花哨，但如果能给一堂丰富的课堂增加一些生动元素，那么移动导播系统强大的特效功能就体现了出来，它可以使各种信息之间的衔接更加流畅自然，使得画面更加灵活多变，避免硬切的呆板效果，使得整个教学课堂画面更形象、更生动。
3.双向通话实时避免录制过程中的瑕疵。移动导播系统双向通话系统功能，使得导播与摄像师之间进行无缝交流，及时发现教学片拍摄过程中的瑕疵，及时调整，录制出高质量、高水平的教学片。
4.实时同步存储，教师第一时间浏览。移动导播系统的实时录制存储系统，同步操作完成摄像、编辑输出成片，大大减少了后期处理的工作，缩短了制作周期。教师能第一时间浏览教学课堂全貌，以便后期及时修整。
5.简单方便易操作。移动导播系统体积少，携带方便，可以携带到任何一个教室，整个录制系统线路连接简单、易操作。
三、便携式移动导播系统在视频教学片录制中的运用
传统的视频教学片的录制采用的方法是前期拍摄、后期编辑，其工作量很大，在进行视频教学片的前期拍摄时出现的小瑕疵，还可以通过后期来弥补。而导播系统的引入，在教学课堂现场一步切换到位，这就需求导播人员与教师进行有效的沟通，以了解授课内容的安排及互动环节的设计，并根据实际情况进行授课活动的教学设计整合，包括教学内容的分析、互动环节等方面的指导，以便更好地用镜头语言来展示每一个授课环境和互动场景。
（一）教学设计重新整合
教学课堂的教学设计是教师一个人的教学设计，作为导播与摄制人员不清楚整个教学设计过程，教师也可能只注重教学过程，但是教师不懂视频语言，所以在视频教学片录制过程前，导播与教师要进行有效沟通，导播要熟悉教师的整个教学设计过程。在我们长期拍摄过程中，笔者甚至强调导播参与到教师整个教学设计过程中去，并为教师进行导播画面的设计、互动环节设计及教学内容设计，把教师授课的整个教学设计与导播画面切换镜头语言进行有机整合，完善教师的课程教学设计，使得整个视频教学片拍摄制作出来能完整体现课堂教学的生动、灵活全貌。
（二）便携式移动导播系统在视频教学片录制中的运用实践
1.多机位布置。视频教学片的录制主要是利用三台摄像机加一路教师计算机的VGA信号组成，在具体实施拍摄过程中，一般会按图1所示进行机位布置。
1号摄像机安排在教室后偏左的位置，控制的画面主要是追踪教师的讲课，以教师的上半身景为主。2号摄像机安排在教室正后方中央，以便拍摄讲台正面的全景及中景。3号摄像机安排在讲台旁右侧位置，负责采集学生听课、思考及回答问题等画面的信号，兼顾全景、中景、近景和特写的拍摄。4号是VGA/HDMI信号源，由计算机将教师PPT课件文件传入导播系统中。
2.多声道声音的实现。在使用导播系统实际进行视频的教学片的录制过程中，笔者发现声音是必须要处理好的一个技术指标，整个教学课堂中有教师的声音、有学生回答问题的声音，笔者使用的移动导播系统支持多路声音输入，所以在实际拍摄中，采用无线领夹话筒接收来自教师的声音，采用无线手持话筒采集现场学生的声音，从而有效保证了声音的采集。
3.多机位画面的切换。导播系统在视频教学片的录制过程中，基本上都是三路摄像机信号与一路VGA/HDMI信号，要完整的再现以课堂授课过程为主线，构建整个课堂教学镜头的语言叙事框架，强化电视画面语言视觉的连续性，丰富课堂授课内容的构图，生成灵活、流畅的画面切换，这就需要导播人员熟悉整个教学设计过程。
在视频教学片的拍摄过程中，进行课堂多机位画面的切换时会以教师画面优先、以VGA/HDMI信号画面优先、以学生信号画面优先三种模式进行画面切换。（1）以教师画面优先进行切换模式，主要指教师以其丰富的经历再加上其丰富的体态语言讲述为主，教师很少走下讲台与学生进行互动，教师的PPT内容少而精。例如在我们平常拍摄《大学语文》视频教学课程中，教师引经据典地讲授古代文学知识时，就可以教师丰富的上半身肢体语言及丰富的表情切换到学生认真听课的画面。（2）以VGA/HDMI信号画面优先进行切换模式，这类切换方式就是教师的课件PPT做得很丰富，教师讲课也是以PPT演示为主，学生可以通过PPT内容进行自学。（3）以学生画面优先进行切换模式，这类切换方式是教师的讲课方式是以与学生进行互动为主或是学生分组进行讨论、学生操作演示为主的教学。例如在我们拍摄《大学体育》视频教学课程中，篮球示范课就是主要以学生进行练习为主，这种课程我们切换的镜头大多是学生进行投篮练习切换到教师指导学生的画面。
四、结语
录制出来的视频教学片要真正体现教师个人的魅力、教学水平及个性化教学，要使得教学内容与视频语言进行完美结合，要着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。如何将教学课堂进行完美的录制是值得大家进行研究的，不同的导播根据自己对课程理解的不同，切出来的画面也是不同的。我们经过长期的实践，感到如果想成功的录制一次课程需要多方的努力，包括教师、组织人员、现场拍摄制作人员。对于我们拍摄制作方来说，需要提前熟悉教师的讲课风格、讲课内容，对教师所用的PPT课件也要充分熟悉，甚至有时候要参与到教师教学设计中去，设计好每一个教学环节与导播的有机结合，这样才能录制好每一堂课。
参考文献：
[1]陈向阳.全自动课程录播教室系统设计和建设[J].兰州教育学院学报，2014，（2）.
[2]刘欣.移动导播设备在教学片拍摄中的几个问题[J].中国现代教育装备，2013，（10）.
[3]卞亚红，罗虹，张力.便携式录播系统在精品视频公开课建设中的应用研究[J].中国医学教育技术，2012，（5）.
篇8
关键词：移动导播系统 教学视频资源 网络教学平台
中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0152-01
近些年，随着我国教育信息化建设的不断推进和日益深入，各大高校越来越注重教学资源的建设和网络教学平台的应用。而在这其中尤为重要的就是教学视频资源的制作，本文着重研究的是为视频教学、网络教学提供的课堂教学实况的视频资源，它为学习者提供了大量真实、形象、便捷的多元化学习资源，能够更好、更方便地满足学习者的个性化学习需求。传统的视频资源建设存在很多繁杂的过程与问题，为资源建设带来较大阻力，例如庞大的后期剪辑任务，就会大大降低资源建设的效率。而移动导播系统的引入将会为视频资源的大规模、高效率、高质量建设提供极大的便利和强有力的技术保障。笔者以自己工作中所使用的DataVideo SE-900移动导播系统为例，谈一谈它在教学视频资源制作中的应用。
1 移动导播系统的组成
移动导播系统用于电视节目制作及现场的拍摄制作领域上，这种集成系统作业简言之就是将一般现场节目制作需要的主要设备：切换台、监视器、Tally指示灯、通话系统、视频/音频分配器、硬盘录像机整合在一个机箱上，让现场作业变得轻松便利。笔者在工作中使用的是DataVideo SE-900 8通道模组化数字视频切换台，它分为主机和控制面板两个部分，主机是工业机箱，方便安装在任何标准机架上，采集视频模组化设计可任意组合，其视频格式分别有SDI，DV，DVI及Component等，该系统提供十分割画面预监输出，包含所有视频输入、PST预监输出及PGM主视频输出，操作人员可以一目了然，选择使用最恰当的镜头进行现场编辑。
2 移动导播系统在教学视频制作中的优势
全方位多角度录制，8通道视频输入可以有效整合教师授课及板书音视频信息、学生听课、回答问题情况和VGA信息，这样就可以避免教学视频资源只反映教师活动的单调化，最大限度展示出课堂教学的全貌。
图像质量明显提高，系统中所有输入的图像均经过数字化处理，图像之间可以进行实时无缝切换，而且该系统转场特技丰富，具有14种可编程的滑像效果和A/B淡入淡出方式，同时也可以用T-Bar手动执行转场工作，使画面看起来灵活多变，避免了硬切的呆板效果。
现场调度镜头，根据课堂的实时情况选择适当的全景，中景、近景、特写，并且能够同步完成现场编辑，直接输入硬盘，大大减少后期采集、编辑时间，缩短了制作周期，也便于教师及时更新教学资源库里的视频资源。
Tally灯对话系统便于导播和摄像交流，导播人员通过观察监视器更容易发现镜头有无瑕疵，可以及时指挥摄像人员进行调整，也可以告知摄像人员拍摄所需要的景别。
3 移动导播系统在教学视频资源制作中的应用
传统的课堂教学拍摄模式大多采用多机拍摄+后期编辑的方式，它的制作流程依次是前期拍摄、后期采编、最终。一门课做出来往往要花费很多，几乎是使用移动导播系统录制模式的三倍以上，制作效率极低。
移动导播系统的引入，极大的解决了教学视频资源制作中费时费力的问题。笔者以我院录制城市轨道交通礼仪课程为例，谈谈该系统的应用。此门课程作为教学视频资源供学习者学习，既要有教师的理论讲述，也要有礼仪人员规范的动作演示。我们此次在拍摄学生演示时将他们安排在老师的一侧，当老师进行动作分解描述的时候，学生做规范的演示即可。因此，该课程录制需要两个机位，主机位重点拍摄教师，以中景近景特写镜头表现教师讲课的内容和神态举止，突出展现教师的教学风采；辅机位拍摄礼仪示范学生，通过各种景别全面反映城市轨道交通礼仪的细节规范动作及注意事项。其次，机位固定后将两路视频线接入导播系统，教师的课件PPT通过VGA信号也接入系统，这样预监显示器上就出现三组画面，导播人员就可以在数字视频切换台上对三路视频进行控制、切换和录制。在正式录制之前，导播可针对每一组输入视频信号的色彩进行校正，包括亮度、对比度、饱和度及RGB调整，确保画面色彩的一致性。由于所有的输入图像都集中在一个显示屏上，导播人员只要按下视频对应的编号数字，就能将相应的图像切换出去，当然这不是随意的切换，导播应在画面的组合、景别的选择、特技的使用等方面做到适时、适度、准确、合理。这就要求导播认真聆听教师讲课内容，需要PPT强化重点时，要及时切出PPT画面，需要呈现礼仪规范动作分解时，要及时切换到辅机视频。除了单纯的画面切换，我们也可以使用画中画功能来进行呈现，这在该系统中也是可以现场完成的，例如我们以学生演示礼仪动作为主画面，可以将老师的讲授作为子画面缩放至合适的大小，叠放在主画面合适的位置，这样使得视频的表现形式更多元化，对于学习者而言也更直观形象。Tally灯的使用，使拍摄人员及时了解导播的意图，如果导播认为教师在讲述某个问题的过程中需要示范学生的手部细节动作进行配合，那么他就可以及时通过通话系统告诉拍摄人员，而且不会影响教师的讲授。传统的拍摄模式一旦确定机位，拍摄者是很难交流的。总之，导播可以灵活进行选择性呈现，伴随教师的讲授、学生的示范，整个教学过程可以在数字视频切换台上一气呵成，而这也就相当于传统拍摄模式的后期剪辑工作，只是这里在现场就能够完成。现场编辑的这些镜头也已经自动输出到硬盘上进行保存，最后呈现出来的将是一个完整的视频文件。可以将其刻盘存储也可以压缩后上传到教学资源库，供学习者学习。
4 结语
移动导播系统以其卓越的性能，为教学视频资源的建设提供了强有力的技术支撑。该系统的广泛应用，提高了教学视频资源的录制效率，为视频资源的规模化，高质量发展做了充分的准备，同时也为教师教学平台的开发维护积累了大量的资源，这也就为学生创造了自主、实时、交互的学习环境。因此，这种新型的多机位拍摄+现场编辑的摄录模式是值得推广的，也期待出现更新型便捷、功能强大的移动导播系统为教学资源建设服务。
参考文献
篇9
近几年铜铝复合散热器的市场占比在逐年增长，2013年约占行业总量的17.2%、2014年约占19.2%、2015年约占24.5%。记者在多次走访北京、天津的部分采暖散热器专卖店了解到，铜铝复合散热器在零售中综合平均约占28-30%左右，而消费者也对由国际铜业协会（中国）和采暖散热器委员会联合在散热器行业推广的“铜佳品质标识”贴标产品感兴趣，而作为多年来一直致力铜铝复合散热器研究的青岛理工大学张双喜教授有什么样的感受和认识呢？
张教授告诉记者：我国散热器的发展方针是“安全可靠，轻薄美新”，铜管类散热器正是符合这种要求的新产品。铜管类散热器之所以能够逐步扩大它的市场份额，是与它本身的优点分不开的。该散热器耐腐蚀，结构好，易排气，使用寿命长；质量轻，便于制造、运输和安装；外形及表面处理美观等诸多优点被越来越多的消费者接受和认可。那么行业知名品牌企业森德、努奥罗、御马、太阳花首批获得由国际铜业协会（中国）和采暖散热器委员会联合在行业开展的“铜佳品质标识”的背书和认可，对企业来说是实至名归；对行业来说进一步推动铜制散热器的市场应用与发展；对消费者来说由第三方机构认可的“铜佳品质标识”产品，不仅是品牌与品质的保证，也是消费者放心的选择！
铜制散热器具有重量轻、导热好、耐腐蚀等诸多优点。张教授建议消费者购买铜铝复合散热器在安装时要注意其连接方式。
散热器是采暖系统的末端装置。它与热源、热媒输送管道一起组成采暖系统。散热器承担着将热媒携带的热量传输给室内的任务。因此，热媒在散热器内的流动状况，包括流速、流态等状况直接影响水与散热器内表面的热交换，而散热器连接方式对此有着重要的影响。铜铝复合柱翼型散热器（也包括结构相近的铝制或钢制散热器），由于结构及联箱与立柱管断面比例的不同，使水在散热器内的流动状况以及一些新的连接方式（如底进底出等）与铸铁散热器略有差异。
张教授告诉记者：目前，由于供暖系统型式的变化、轻型散热器的特点及室内安装的需要，使散热器连接方式多样化，而铜铝复合柱翼型散热器其特点是通水部件采用耐腐蚀性能优良的挤压坯拉制紫铜管，散热部件为铜管与铝翼管胀接复合的复合管。为了在工程设计中更准确地计算散热器配置数量，我曾对铜铝复合柱翼型散热器连接方式对其散热量的影响进行过试验研究。 试验结果，首先是总长960mm散崞鞯纳⑷攘浚随连接方式不同而差距甚大。最高与最低值相差39%，这是很值得工程技术人员注意、也很值得散热器生产厂家在销售产品时密切注意的问题，否则会造成因散热器配置数量不足，而使房间温度过低。其次本次试验的结果与过去对铸铁散热器的测试结果大致相同。但明显差异的是铜铝复合柱翼型散热器异侧上进下出连接方式所得散热量最高，而铸铁散热器同侧上进下出时最高。差别的主要原因是两种散热器联箱断面与立柱断面比例不同，使内部水流状况产生差异所致。分析认为如散热器组装长度大于1米，异侧上进下出更为有利，这一结果在过去铸铁散热器的试验中也曾发现。第三就是对底进底出连接方式，以一端连接，两管口间设隔板，这时以一个立柱作上行水管，其余均为下行水管，最为有利。其散热量接近同侧上进下出连接方式（12柱仅低1.0%）。而一端底进底出且两管口间不设隔板是不可取的，会减低散热量14%以上。特别注意对于柱数减少影响增大。第四对铜铝复合柱翼型散热器而言，从保证散热量的角度出发，推荐的连接方式为异侧上进下出、同侧上进下出、一端底进底出两管口间加隔板，这三种连接方式的散热量大致相等，应为优选的连接方式。第五就是对两端底进底出、下联箱无隔板，异侧下进下出，底进底出两管口间无隔板三种连接方式，其散热量减少8～14%，应尽量少用。而异侧底进上出、同侧下进上出，其散热量减少38%以上，而铸铁散热器四柱813为30%，工程中一般不要采用。特殊需要时，必须认真对待散热器数量的附加修正。
篇10
关键词：体育教学；高中教育；学生；道德品质
根据现阶段我国学校体育中具体目标：既要求学生增强体质，掌握体育与健康教育的基本知识与技能，又要培养学生良好的思想品德，促进学生全面发展。在高中教育阶段，学生道德品质的培养作为一个十分关键的教学课程与发展目标，需要教师在实际教学过程中利用各种机会和可能，如体育教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等等，持之以恒地发展学生的人格品质，塑造他们健全、完美的人格，进而提升学生整体的道德品质。
一、 教师需要及时提高自身的德育教学素质
教师作为学生学习成长的心灵导师，如何才能真正做好心灵导师的这一角色，并正确塑造学生的道德品质，已经成为现阶段体育教师开展教学活动的首要核心。学生优良品质的形成，受教师的影响是显而易见的，有些往往是在潜移默化中逐渐形成的，所以教师的师德品质对学生起着不可忽略的作用。青少年学生总是喜欢模仿教师的行为，体育教师的活动能力强，与学生交往广泛，是学生首先模仿的对象，所以体育教师更要为人师表，注意自己的形象。在体育教学过程中，应在教给学生技能，增强学生体质的同时，注重培养其优良道德品质。只有使受教育者的精神素质、文化素质和身体素质得到全面发展，才有可能真正培育出一批又一批高素质的人才。
二、积极创设道德品质培养的教学情境
高中体育课堂教学活动作为教师与学生之间的双向学习活动，同时也是师生之间进行学习活动、情感交流、道德品质熏陶、学习兴趣培养、能力等多方面的心理交流活动。道德品质只有在温馨、愉悦、情感交融的教学情境中，才可以真正实现激励学生团结向上的教学作用。所以，在教学过程中，教师需要结合多种教学方法进行有效学习交流，巧妙的运用教学评价，不断构建师生之间的良好教学关系，在不断加深与班级学生的学习情感后，学生才会自主的参与到德育品质的培养活动中，甚至会在很大程度上转变成为学生自身最为迫切需要的物质。除此之外，体育课堂还需要运用定期竞赛的形式，不论是激发学生学习兴趣，还是全面构建轻松愉悦的学习氛围，体育比赛这一教学方法总是最佳的，而将合作学习合理的融入至竞赛的始终，也会更有效的促使学生以积极向上的心态参与到学习活动中。因此，运动竞争不仅是技术、战术、智力、身体素质的竞争，也是意志品质和心理素质的的竞争。
三、充分发挥体育教学鲜明的教育性
体育教学在向学生传授知识、技能和培养能力的过程中能影响学生的思想感情，能培养学生的意志品质和性格特征。学生在任何一项运动技术的练习中都会产生一系列的生理反应和心理情感反应，如恐惧、疲劳、怕疼、怕伤等，教师需要严格遵循体育教学内容的特征并结合学生的实际情况，有的放矢地对学生进行不畏艰难，不怕困苦，百折不挠的意志品质的培养，并以此不断强化课堂教学的价值。 例如，教师在组织学生进行体育游戏过程中，需要先让学生深入明确此教学游戏的具体含义、游戏规则、学习任务等，并且要求学生须严格遵守规则，长此以往，学生在规范、严格、有组织的体育活动中就会增强组织观念和遵守纪律的自觉性，形成服从命令，听从指挥的习惯，进而强化良好的思想道德品质。
四、将课堂教学逐渐由灌输转变为教学实践
高中学生正处于渴求知识的阶段，他们乐于参与实践活动。教师应鼓励学生积极参与到形式多样的体育活动中，通过学生自主的学习实践，有效的增加德育教学内容与学生的学习实训，进而使高中生这个群体可以自主形成德才兼备的健康人格。例如，学生在进行跨栏跑这一项教学实践时，经常会遇到不小心摔倒后继续爬起来参加训练的事情，教师此时需要及时给此学生一定的鼓励与语言表扬，只有这样，学生才会因此而倍受鼓舞，对培养班级中学生的自愈能力、坚韧顽强、积极向上、为集体争光的道德品质具有较大的推动作用。对于课堂中的一些小细节，教师亦不可忽视，如借还器材一事，教师可以督促学生自主编制轮值流程表，然后要求学生严格遵照值日表进行轮值，这样一来，不仅有效培养了学生热爱集体、爱护公物的学习品格，还进一步的强化了学生对自我负责的良好品质。
五、结语
体育教学对学生道德品质行为的培养具有无可替代的重要意义，高中体育教学，需要以学生学习的这一视角出发，坚守相关教学原则，将德育教学内容有效渗透其中。在具体实践教学过程中，应当重视和加强道德品质教育，不断优化教学育人成果，进而全面提高高中生群体的身体及心理素质等，为他们日后的学习发展奠定坚实的物质基础。
参考文献：
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[2]覃健珍.浅谈体育教学如何加强学生道德品质的培养[J].时代教育（教育教学版），2015，01：123+133.
