纪律教育的意义范文
时间：2024-02-23 17:51:40
导语：如何才能写好一篇纪律教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
教育部2月5日《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》(以下简称《意见》)，要求不得把升学率作为教师绩效考核指标，教师绩效工资要以绩效考核为基础。
通知强调，要结合所教学科特点，考核教师在课堂教学中实施德育的情况；对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标，要引导教师关爱每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。教育教学研究工作重点考核教师参与教学研究活动的情况。教师专业发展重点考核教师拓展专业知识、提高教育教学能力的情况。要强化对班主任工作的考核，重点考核其对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动、关注每个学生全面发展的情况。
通知表示，绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据。对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师，全额发放基础性绩效工资，对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果，合理确定奖励性绩效工资分配等次，坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距。绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。
通知要求，绩效考核工作一般由学校按规定的程序与年度考核结合进行，同时适当听取学生、家长及社区的意见。
通知还强调考核要明确规定，教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益，并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。
据了解，我国自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，坚持教育优先发展战略的又一重大举措，是加强教师队伍建设具有里程碑意义的一件大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师积极投身教书育人事业，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。
教师工资以绩效考核为基础
《意见》指出，教师绩效考核内容为教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标，要引导教师关爱每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。
《意见》将师德放在绩效考核的首位，明确要求“教师不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序、损害学生利益，并将此作为教师绩效考核合格的必备的基本要求。”
《意见》指出，要鼓励教师尤其是优秀骨干教师积极主动承担班主任工作，使他们有热情、有时间、有精力，高质量高水平做好班主任工作，当好学生的人生导师，促进学生德智体美全面发展。
《意见》指出，绩效考核结果要作为绩效工资分配的主要依据。对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师，全额发放基础性绩效工资：对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况发放奖励性绩效工资。要根据绩效考核结果，合理确定奖励性绩效工资分配等次，坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距。
《意见》指出，绩效考核结果也要作为教师资格认定、岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的重要依据。
篇2
【关键词】 初产妇；焦虑；抑郁
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.06.185
分娩虽然属于一个正常的生理过程， 但因其特殊性， 给众多初产妇造成了很大的心理压力， 长期以往， 就会形成抑郁焦虑情绪， 不仅威胁到母子的健康， 而且还可能延长产程， 甚至是并发产后出血等情况。为此， 给予初产妇必要的综合护理干预， 是缓解其焦虑抑郁情绪的必然手段。文章抽选本院2013年2月～2014年1月收治的49例初产妇作为观察对象， 具体探讨综合护理干预措施的应用效果， 现作如下分析。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 抽选本院2013年2月～2014年1月收治的49例初产妇作为观察对象， 年龄20～34岁， 平均年龄（26.1±3.3）岁， 孕周37～41周， 平均孕周（39.71±1.23）周。随机分为A组（24例）与B组（25例）， 且两组在年龄、孕周等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 A组行常规分娩护理， 即动态观察其产程、胎心与宫缩情况， 进行肛检， 并做好会阴与产后的护理等相关工作， 而B组则在此基础上给予综合护理干预， 具体为：①心理引导及健康教育。产妇入院， 护士采用“一对一”的形式， 加强同其的沟通交流， 全面把握其妊娠过程、生活习惯与产检情况、心理状态以及本身对分娩的了解程度， 鼓励产妇提出疑问， 并给予其及时回答， 引导其保持积极心态， 消除焦虑情绪[1]。同时， 由经验丰富的护师具体结合产妇文化程度与心理状态等展开宣教工作， 如临产知识的征象、缓解分娩疼痛的方法与自然分娩的过程介绍、母婴喂养的知识以及婴儿的护理措施、自我护理措施等， 同产妇间构建良好的护患关系， 并采取针对性教育办法， 让每位产妇都能全面把握分娩的过程。此外， 在分娩室中， 责任助产士需发挥出执行者、陪伴者与照顾者的作用， 实施“导乐分娩”， 比如给产妇腰骶部按摩以缓解疼痛， 在待产室中播放轻柔的音乐以缓解产妇焦虑心理， 并对那些需行剖宫产的产妇必要的安慰， 告知其手术的一些注意事项与安全性， 以消除其焦虑[2]。②个性化护理。产妇入院后， 最大限度为其创设一个和谐、舒适的病房环境， 确保室内温度、湿度、光线的适宜， 确保床单的清洁， 让患者产生在“家”的感觉， 以此来消除其抑郁情绪。同时， 引导产妇正确饮食， 避免食用刺激性食物， 多摄入富含高蛋白、营养且易消化的食物， 多食蔬果以保证营养的均衡， 特别是在产妇有了宫缩痛的时候， 更是应鼓励其进食， 以保存体力， 便于产程的顺利进行。此外， 护士还可引导产妇进行一些放松训练， 以转移产妇的注意， 缓解其抑郁焦虑情绪， 比如， 在产前， 告知产妇一些基本的放松动作， 比如腹部深呼吸、肌肉放松等， 而产时， 则引导产妇进行肌肉放松、情境性放松， 适当按摩等[3]。
1. 3 疗效判定标准 于护理干预前后对两组进行SAS（焦虑自评量表）与SDS（抑郁自评量表）评分， 问卷均由产妇自行填写或是由测评者体温而产妇回答， 若SAS评分>50分， 则为焦虑， 若SDS评分>50分， 则为抑郁[4]。
1. 4 统计学方法 采用SPSS13.0统计学软件分析数据。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
A组SDS评分由干预前的（57.25±6.83）分下降到干预后的（48.87±3.83）分， 而B组则由（58.15±6.91）分降至（40.25±4.53）分， 两组干预后比较差异有统计学意义（t=9.739， P
3 讨论
一般来说， 分娩过程中的疼痛感主要来自于产妇子宫阵发性的收缩与胎儿自产道中分娩出来的过程， 而初产妇由于未经历过分娩， 极易出现恐惧、不安、焦虑、抑郁等不良情绪， 而这些负面情绪又会增加产妇肾上腺皮质激素与儿茶酚类物皮质醇等的分泌物， 进而使产妇出现“害怕-紧张-疼痛综合征”[4， 5]。如今， 伴随医疗模式的转变， 在临床护理实践中， 心理护理的作用日益被重视， 特别是在产科中， 有效的心理护理， 可显著缓解产妇的不良负面情况， 为母婴的生命安全提供了有力的保障。为此， 本院结合初产妇的实际心理变化， 最大限度为初产妇营造了一个舒适的病房与分娩环境， 入院后对其展开全面的健康教育与必要的心理引导， 使初产妇能够以积极乐观的心态分娩， 同时， 引导产妇进行一些放松训练， 有效的缓解了初产妇的不良心理情绪[6]。而本次研究结果也显示， 给予综合护理干预的B组产妇， 其SAS与SDS评分要显著低于给予常规分娩护理的A组产妇。
综上所述， 综合护理干预应用于临床初产妇的分娩过程中， 可显著改善其分娩时的疼痛感， 改善其抑郁与焦虑情绪， 值得临床推广。
参考文献
[1] 赵化芹. 护理干预对初产妇焦虑抑郁的影响.实用心脑肺血管病杂志， 2011（4）：667-668.
[2] 傅蕾， 张楠莹.护理干预对初产妇产后抑郁症的影响.中华现代护理杂志， 2013， 19（30）：3764-3765.
[3] 邢孟琴.舒适化护理对初产妇分娩疼痛及焦虑抑郁的影响.齐鲁护理杂志， 2014， 20（4）：40-41.
[4] 万里莉， 周瑞棋.护理干预对初产妇产后焦虑抑郁情绪的影响研究.临床合理用药杂志， 2013， 6（15）：29.
[5] 耿兰， 王惠仔.舒适护理模式对初产妇心理和情绪的影响.中国妇幼健康研究， 2013， 24（4）：528-529， 560.
篇3
关键词：设计；概率统计；教学
一、传统的教学模式存在的缺陷
概率统计是概率论与数理统计的简称。概率论研究随机现象的统计规律性；数理统计研究样本数据的搜集、整理、分析和推断的各种方法，这其中又包含两方面的内容：试验设计与统计推断。试验设计研究合理而有效地获得数据的方法；统计推断则是对已经获得的数据资料进行分析，从而对所关心的问题做出尽可能的估计与判断。这种不确定性、抽象性是概率统计思想的突出特征，亦是学生学习中难以浸透的数学思想方法，要让学生学有所用，若按传统的教学模式，往往难以收到预期效果，因为，传统的教学模式还存在如下缺陷：
（一）教师传统的思维定势存在缺陷。其一体现在教师在选择教材上的“图便利”思想，教师多年使用一本老旧的教材，内容过时，例子陈旧，方便教师的备课，却有碍学生的接受；其二是教师教学模式的定势，以已为主，以生为辅的老旧思想，既把教师固禁在自己设计的条条框框内，还束缚着学生的创新思想。
（二）把知识当成定论，没有灵活使用课本。认识是一个永无止境的过程，真理既具有绝对性，也具有相对性。然而在教学中，我们却把课本知识当成了定论，看成是无需检验、只需理解和记忆的“绝对真理”，课本简直就是至高无上、毋庸置疑的圣经，好像只要理解了、记住了课本知识，就可以套用它去应付灵活多变的实际问题。
（三）低估了学生已有的认知能力和知识经验。我们常常认为，在教学之前，学生对所要学习的主题本身基本是无知的，他们所具有的只是些零碎的、片面的日常经验，以及一些相关的知识基础，而日常经验与课本知识往往是相互冲突的，它常常会妨碍正常的知识传授，所以教学必须把正规的知识告诉学生，并与日常经验划清界限。这可以是教师讲授，也可以是学生自学教材等。在此之前，学生自己是无法或很难形成这些知识的，当然也就无法解决与此有关的问题。
（四）教学模式两极化。课堂上除了粉笔、黑板以外，还有幻灯、投影、录音、录像、电脑等多媒体作为辅导的以“教师”为中心的教学或是以学生个别化学习为主，教师辅导为辅的以“学生”为中心的教学。
就多年从事教学的体会，本人认为教学中应注意以下几个方面：
二、教师的备课应与学生的实际相结合
课前备课是每一门学科教学过程中必不可少的第一步。概率统计教学也是一样，教师必须在课前作出详尽、周密的备课；教师要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，以使得这些空洞的知识具有直观性，从而加强学生对知识理解的准确性和完善性。尤其应该注重实例的选择，也就是说，要让学生理解一个知识点，就必须构造出一个与知识点相对应的实例，并由此实例排演过程和结果来得出与之相关的结论，在对知识点进行实例构造时，还要特别注意对学生认知水平的全面考虑。在备课过程中应尽可能多的考虑到学生对某个知识点可能出现的各种理解，各个击破，以加强教学环节的严密性。如全概率公式的应用是概率论中一个重要的方法，其正确的表述应为：“设A1、A2、…、An是样本空间的一个划分，B是一个事件．则P(B)=”。根据经验，许多学生在使用公式时往往会想当然地直接把几个条件概率相加而忽略了。如何提醒他们注意到这一点呢？我们选择这样的例子“假定人群中有0.1%的绝症患者，且绝症患者寿命不超过5年的概率为90%；再假定根据统计，未患绝症者寿命在超过5年以上的概率为99.9%，则从人群中任选一人，其寿命不超过5年的概率为多少？”这一问题，正确地使用全概率公式可得从人群中任选一人，其寿命不超过5年的概率约为0.189%。但若在计算时忽略了，则可得到从人群中任选一人，其寿命不超过5年的概率为90.1%的荒唐结论。对学生来说，这一实例比严格的证明更有说服力。
备课还应该根据不同的学生、随着时代的发展不断地调整。课本的例子往往显得陈旧不够切合实际，学生往往感觉这样的例子离他们的生活太远，听的多了反而觉得概率与统计现在已没什么用处了。这就需要教师根据目前的应用情况，选取能反映时代特色的东西来说明问题。如以前在介绍数学期望概念时常举粮食的平均亩产量的例子，现在可以改为彩票或证券投资的平均收益，学生认识到这一概念在实际生活中的重要性，从而产生求知欲，积极地学习。要达到这个目的，作为教师就应不断的充实自己，不能仅仅满足于熟悉教材，而应广泛涉猎，了解本学科及相关学科的最新进展，把最先进的知识教给学生。
三、教师教学中应授以学生思想方法
当今知识爆炸的年代，我们不要说掌握全部科学知识，即使是全面掌握某一学科的知识都是不可能的，但各学科都有其特有的学科思想。知识体系就是在这种学科思想的指导下建立起来的。我们教授学生的目的，不是为了把知识越多越好地灌输给他们，而是要教会他们如何思考，如何用学到的知识去解决新的问题。如在概率统计中，许多概念抽象、难懂，许多人一时无法接受随机的思维方式，若采用严格的数学定义方式，学生恐怕最终只记住了一些定义、定理，知其然而不知其所以然。在统计中，不少初学者只看到了其中大量的公式、方法，为背公式、记步骤而疲于奔命，却不知为什么要用这些公式、方法。其实，统计问题的许多做法都源于非常朴素的思想，如，极大似然估计法源于人们对“已经发生的事件应有相对较大的概率”，假设检验源于“小概率事件不应发生”等想法的认同。因此，教师可从这些朴素的想法出发，通过一些简单的问题引出概念，如先考虑“一个专业射手和一个普通人中的一位，向目标射击了十发，结果命中9发，问是哪个人射击的？”，再考虑“已知离散型总体的样本观察值，如何估计总体未知参数？”，再推到连续型总体的情形，最后引入似然函数与极大似然估计的概念。这样从学生熟悉的问题出发，由浅入深，由特殊到一般的讲述，学生自然地体会到了“极大似然”的思想，并掌握这一知识的发生、发展过程，从而具备了用“极大似然”思想解决问题的能力。
四、教师应及时总结并进行知识迁移
教师的总结不但能帮助学生对知识进行系统化的理解，更能帮助学生实现对知识网络化的构建。教学的总结中我尝试了用一个练习题的改变来总结。
课本练习题：在总体N(52.6，32)中随机抽取一容量为36的样本，求样本均值X落在52.1到53.1之间的概率。
这是一个求概率的问题，可以把均值X的范围进行扩大或缩小就可以得到概率的大小不一样。
——当规定概率€%Z为一个定值，通过查表就可以求出均值X的范围，这就是均值X的“区间估计”问题。
通过计算同样知道概率€%Z的值越大均值X的范围就越小，反之，概率€%Z的值越小均值X的范围就越大。
——当概率€%Z的值很小时，利用小概率原理，给定均值X的值，就可以知道给定的均值X的值是否落在小概率€%Z所求出的范围（拒绝域）内，这就是均值X的“检验”问题。
类似的问题还有很多，只要教师认真去钻研、去挖掘，善于归纳、善于总结，适时地进行知识迁移，学生就会学得更轻松，学得更扎实。
五、在教学中应注意采用双主体教学模式
双主体教学模式认为：在教学活动中存在两个主体，教师是教学活动的主体，学生是学习活动的主体，双方相互合作、相互影响、相互促进。这种教学模式改变了“教师讲，学生录”的现状，使学生自觉、主动地学习。
为了调动学生积极参与教学，教师应该激发学生的学习兴趣，如第一节课，我就说：“社会上有很多不良的风气，赌博也是，但我偏偏教大家学学，而且包赢。”学生兴趣极浓，学生一旦产生兴趣，就会涌发强烈的求知欲，就会积极主动地参与到教学活动中。在概率统计教学中，有许多抽象、乏味、难碴的知识，教学时如何激发学生的学习兴趣呢？老师应力求用一些深入浅出、贴近学生实际的例子，将教学内容化难为易，化抽象为具体。在学习“事件的概率”这一概念时，教师首先提出“掷一棵骰子，掷得6点的可能性有多大？掷得单数点的可能性有多大？”这个问题贴近生活，一经提出，学生争先恐后发言。问题虽然简单，但所有学生都参与到教学中来了，营造了一个轻松愉快的教学氛围。这时，教师再切人正题，引入古典概型的概率定义问题。学生们自然而然的就会联想到前面的例子，经过思考、讨论，得出答案。教师再超热打铁，让学生考虑这样定义的“概率”有什么性质、与大家对“可能性”的理解是否一致。再提出“某人对目标射击一发子弹，命中目标的概率为多少？”，让学生在讨论中将概率的古典定义转为频率定义，最终通过分析两种定义的缺陷，指出公理化定义的必要性，再通过分析两种概率定义的共同点，自然地引出公理化定义。这种方式，有利于师生之间的互动。由于学生积极参与，学习积极性高，一节课下来不仅完成了教学任务，效果也突出的好。
在教学活动中，教师还应当适时而巧妙地启发学生，帮助他们开启思路，从而获得知识。在介绍数字特征知识之前，教师先通过金融投资的例子说明数字特征的作用，使学生认识到用处很大，从而产生
求知欲。然后，教师再引导学生带着思考的头脑进入课堂，以学生的主动思考、讨论进行新课。例如讲解“数学期望”，教师提出如何计算打靶平均环数的问题加以引导，学生就会想到平均环数自然是应该用总分除以射击次数。然后教师再启发学生“当某射手100次射击成绩为20次8环，20次9环，60次10环时平均成绩该如何表示？”，请一位学生将式子列出来。根据学生列出的式子，可以很自然的引出离散型随机变量的期望。再提出，“当随机变量在定义域内连续取值时，也就是连续型随机变量的期望该如何表示？”先让学生讨论，再引导学生根据“连续地求和就是积分”进行思考，最后得到了正确结论，给出了数学期望的定义。由于是学生经过思考自己获得的知识，所以记得住、用得活。
在教学活动中，教师拓展了学生的思路，启发了学生的创造性思维，学生主动、自觉地学习，主体精神得以体现，同时，也获得了成功感、满足感，自信心增强了，提高了学习兴趣。教师对学生更加了解，调整进度，对教学也起了促进作用，充分体现了师生的互动。这种教学模式，不但有利于教师的专业水平、教学能力乃至整体素质的提高，而且也有利于学生的认知水平、表达能力及分析、解决问题能力的提高，同时还增强了他们的创新意识，学生不再是只会死记硬背的“书呆子”，而发展成高水平、高素质的新型人才．这正符合了我们的教育目标。
参考文献
篇4
摘要：根据国家教育部印发的《中小学文明礼仪教育指导纲要》，结合五年制高职学生的特点，树立五年制高职学生的礼仪教育目标；通过课堂教学、日常管理、校园文化活动、社会实践、见习实习、教师模范行为等进行礼仪教育；在校园内建立礼仪示范岗、礼仪志愿者队，举办礼仪大赛等活动，让礼仪教育承载着微笑走向每一个学生。
关键词 ：五年制高职；礼仪教育；微笑教育
作者简介：邹燕，女，苏州旅游与财经高等职业技术学校学工处处长，讲师，扬州大学应用心理学专业硕士研究生，主要研究方向为学生德育管理。
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）20-0053-03
汪国真的一首诗，曾给笔者留下了深深的印象。“我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我。报我以平坦吗？我是一条欢乐奔流的小河。报我以崎岖吗？我是一座大山庄严地思索！报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生活！”［1］如何让五年制高职的学生们微笑着走向生活？这是德育工作者应该思索的一个问题。由此，笔者试图尝试用礼仪教育来让学生们微笑，找一个可以承载微笑的德育载体。
2010年，国家教育部印发的《中小学文明礼仪教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，加强中小学文明礼仪教育，对于提高中小学生的思想道德修养，努力构建社会主义和谐社会，提升全民族的文明素质，增强国家的文化软实力具有重要意义。［2］这样的目标正是为学生们微笑着走向生活，为以后的“文明生活”、“幸福生活”奠定基础。虽然五年制高职学生与中学生有着自己的特点，但是可以参考《纲要》，结合五年制高职学生的特点来进行礼仪教育。
本文所提出的“礼仪教育”，不是通常意义的“文明礼仪教育”。其理由为，文明礼仪是我们学习、生活的根基，是学生健康成长的臂膀。没有了文明，就没有了基本的道德底线；没有了礼仪，就没有了人与人之间最默契相处的准则。到了高职阶段的学生，需要更多强调的是礼仪教育，而不是停留在文明教育阶段。
一、五年制高职学生的礼仪教育目标
《纲要》指出，对于高中学生的礼仪教育目标是：让学生了解礼仪的渊源和内涵，掌握做人做事的原则和方法，提高合作、参与、交往的能力，培养乐观、豁达、积极向上的性格，形成对家庭、社会和国家的责任感，树立社会主义公民意识。［3］
2013年，江苏省文明委出台的全国首个未成年人文明礼仪规范（简称为“八礼四仪”的规范）。“八礼”是指，餐饮之礼、游览之礼、观赏之礼、仪表之礼、行走之礼、言谈之礼、待人之礼、仪式之礼；“四仪”指的是，7岁入学仪式、10岁成长仪式、14岁青春仪式、18岁成人仪式。［4］“八礼四仪”中对未成年人的礼仪规范非常系统、全面且具有可操作性，也为高职学生提供了礼仪教育的规范参照。
要确定五年制高职学生礼仪教育目标，首先要明确五年制高职学生与高中生相比而言的特点。五年制高职录取的大部分新生，他们的中考成绩大多处在高中录取分数线之下。有些考生成绩相当低，甚至有不少学生不仅学习成绩差，而且在学习态度、学习习惯、日常行为等诸多方面存在一系列问题，例如，自卑感强、上进意识差、自我约束力差、学习目的不明确、行为习惯比较差、纪律松散，正处于身体上、心理上的成熟期，情绪易激动，性格易冲动，行为易波动，头脑易发热，做事不注意方式方法、不考虑后果，等等。因此，高职学生的礼仪教育目标需要更加具体落实为：树立自信，树立责任，学会微笑，学会合作。
二、五年制高职学生的礼仪教育内容
《纲要》指出，高中阶段的文明礼仪教育内容包括两个方面：（1）个人礼仪。了解礼仪的功能与作用，理解礼仪的内涵与实质；理解礼仪与自身素养的关系；掌握不同场合谈吐和仪容仪表的原则与艺术；（2）交往礼仪。掌握各种场合介绍和自我介绍的礼仪要求；掌握各种场合握手的礼仪要求；掌握演讲、辩论的礼仪要求；做到在排队、乘用电梯等公共场合与人保持恰当的距离；掌握基本涉外礼仪。［5］江苏省的“八礼四仪”中对高中阶段的要求和成人仪式的规范也作了细致的阐述。［6］结合五年制高职学生的特点，兼顾未成年与成年学生的跨越、职业教育的特点。笔者认为，五年制高职学生礼仪教育内容应该包含两个方面，即基本礼仪常识和专业礼仪常识。
（一）基本礼仪常识
五年制高职的生源以初中毕业生为主，具备了一定的礼貌礼节的基本素质和认识，但是没有经过系统的礼仪训练。在入学之初，应该通过入学教育和礼仪课程，为他们树立正确的个人仪表、形象和行为的审美取向，并让他们懂得高职校的校园礼仪，鼓励新生增强自信、大胆交际、合理交际。
（二）专业礼仪常识
这应该是五年制高职礼仪教育的重点，也是五年制高职礼仪教育的特色内容。江苏省五年制高职的专业设置都具有很强的就业针对性，在专业课程的设计上也是以操作性和职业性为原则。同样，五年制的学生在掌握专业技能的同时，也需要对自己将来所要就业的特定岗位的礼仪规范了解和熟悉，并能够熟练地运用到工作中去。特别是对于服务性行业如旅游管理、酒店管理、商务、文秘等，这些行业的工作都是与人打交道，所以职业礼仪修养的重要性更加突出。［7］专业礼仪教育要特别强调实践操作性，因此，课堂教学需要和实训操作、见习和实习相结合。
三、五年制高职学生的礼仪教育途径
（一）通过课堂教学使学生全面系统了解礼仪知识
五年制高职学校区别于中小学校，学校应尽量充分发挥教师的积极性，结合学生特点和专业特色，编写校本教材，开展校本课程礼仪教育。同时，德育课、心理课、语文课、历史课、艺术课、体育课等其他课程，要根据本学科的特点，适时进行文明礼仪教育。
（二）通过学校日常管理强化学生礼仪意识
每个学校的一日常规管理中无处不透露着文明礼仪的气息，仪表仪容、出勤、上课纪律、好人好事，都体现着着装礼仪、上课礼仪、交往礼仪等，文明礼仪体现在学校日常生活的各个方面。学校要结合学校日常管理，引导学生从身边小事做起，注重文明礼仪，养成良好行为习惯。有句话，“素质，是一种习惯”，良好的习惯才能体现优良的素质。一日常规的强化，正是在帮助学生养成良好的习惯。行为心理学认为，21天以上的重复，可以变成习惯；90天以上的重复，可以变成稳定的习惯。
（三）通过丰富多彩的校园文化活动营造礼仪氛围
在培养礼仪修养的过程中，环境的影响作用非常显著。良好的校园礼仪文化氛围，对引导学生克服不良行为习惯、提高修养是必要的。学校应不断开辟和拓展文明礼仪教育活动的空间，开展形式多样的以礼仪为主题的教育活动，采取礼仪竞赛、文艺演出、辩论会等形式，抓住重大活动、重要节日、校园典礼等契机，利用宣传橱窗、黑板报、挂图、校园网站、图书阅览室等阵地开展丰富多彩的文明礼仪教育活动，充分调动学生参与的主动性、积极性、创造性。充分发挥学校的团委、学生会、社团组织、业余党校等团体组织的作用。
（四）通过社会实践、见习实习等活动使学生践行礼仪
学校可以利用工学交替、实景教学、教学实习等活动，让学生在专业实践场所践行礼仪。也可以利用社会公益劳动、社区志愿者服务、成人仪式等社会实践活动，在纪念馆、博物馆、福利院、社区、旅游景点、部队营地等场所开展文明礼仪教育，使学生在实践中感受文明礼仪、践行文明礼仪。
（五）通过教师模范行为引领礼仪
西方有句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识”。［8］应该建立新型的师生关系，如果每一位教育工作者都能在微笑中做人、待人、育人，职业学校教育将出现更为可观的景象。在教育学生时，多一些充满希望、饱含深情的微笑，通过教师的身体力行、率先垂范，充分发挥榜样示范作用，促进学生文明礼仪习惯的养成。
（六）通过改革礼仪评价方式，健全礼仪评价体系
礼仪教育不是体现在理论上，更多是要内化为学生的行为，所以，实践检验比笔试要更为重要。最终的评价应是上课实践活动、平时表现、岗位礼仪的综合表现，这样才能达到礼仪教育的育人、教化和提高综合素养的目的。
四、五年制高职学生的礼仪教育特色活动与成果
（一）建设“礼仪示范岗，礼仪示范班”——以微笑面对师生
当同学和老师清早踏进校园，迎面而来的是一声问候和一个微笑，这将是美好一天的开始。学校在校团委的组织下，各系都积极开展礼仪示范岗活动。示范岗的学生身着学校的西装校服，佩戴胸卡，按照学校的发型、仪表要求，每天在不同的岗位上用笑脸和问候迎接着每一位师生。这是校园一道亮丽的风景线。
（二）选拔“礼仪志愿者团队”——以微笑服务社会
学校礼仪志愿者队是一支在全校选拔的礼仪服务队，队员们都经过了礼仪教师的专业培训。礼仪队员的身影活跃在苏州市的各大政府及非政府的大型活动、会议及颁奖典礼上，“2010苏州十大教育人物颁奖”、“2010上海世博会礼仪服务志愿者”，“2010广州亚运会礼仪接待”，“2011年中国国际旅游服装服饰赛博会”，“2011太湖文化首届论坛”等礼仪服务工作，队员们的出色表现得到了社会广泛赞誉，也为学校争得了荣誉。
（三）举办“礼仪大赛——以微笑看待竞争
一年一度的全校礼仪大赛，同学之间、班级之间到系部之间的较量，礼仪的种子播在了每个学生的心理。不同专业的学生在通用礼仪规范的展示之后，在各显神通，利用团队展示、情景模拟，茶艺礼仪、商务礼仪、银行礼仪，展示着各自专业的特色礼仪。
礼仪教育就是微笑教育。微笑，不仅仅是一种简单的面部表情，更是一种亲切而传神的心语交流；微笑，不仅仅是一种外在的仪表神态，更是一种博大而高尚的人生境界。人与人的交流离不开微笑，心与心的沟通需要微笑，对于如何教育好学生的教育工作者更加依赖微笑。用我们的微笑面对我们的学生，让我们的学生面带微笑走向生活。
参考文献：
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［7］李晓宜.高职礼仪教育模式初探［J］.大学时代：学术教育版（下半月），2006（11）：137-138.
篇5
关键词：记忆规律；小学英语；词汇教学
都说英语学习的基础是词汇教学，其实更准确的说是词汇记忆是学习英语的基础。在传统的教学过程中，教师在对学生进行教学指导的时候，对词汇记忆采用的更多是机械记忆的方式，也就是说通过不断地重复来帮助学生进行记忆。从人类的记忆规律来讲，这种教学方式确实有可取之处，但是对于小学生来说，这种枯燥的重复记忆方式，很容易使学生逐渐丧失对英语的兴趣，而英语又是教学过程中一个重要的学科，因此一旦失去兴趣，必然会给学生的发展和学习带来消极的影响。针对这种情况，教师就要充分的对记忆规律进行重视，并且加以运用，促进学生进行词汇记忆，是现代小学英语教师必须进行的一项重要工作[1]。
一、创设教学情境，让学生形成良好的感觉记忆
在众多有关记忆规律的理论中，应该是信息加工理论的解释最合理。在这项理论中，将记忆分为三个环节：感觉记忆、瞬时记忆和长时记忆。对于小学生的英语词汇学习来说，感觉记忆是第一个步骤，也是最为重要的一个环节。那么，应该怎样有效的帮助学生形成感觉记忆呢？比如在5BUnitl《Cinderella》的教学过程中要求学生必须要掌握以下单词：why、because、clothes、puton、putoff等。在数量上来说，本节课需要学生记忆的词汇量并不大，采用重复式记忆方式本无可厚非，但是如果能有效的运用情景进行教学，那么教学效果将有更大的提升。在这节课的学习过程中，教师可以让请两名学生上到讲台做一下示范，一名学生做出提问的表情，并向另一名同学提问why，然后另一名同学在做回答的时候就要说because...；通过这种简单的情境创设，学生不仅能记住相应的单词，同时当时的情景也会再次浮现，对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助[2]。
二、精细加工，帮助学生有效的形成瞬时记忆
人的感觉记忆时间是比较短的，并且有专家曾将研究过，人的感觉记忆一般只能维持几十秒甚至几秒钟。之后，学生的记忆将进入到瞬时记忆，也就说瞬间形成的记忆，由此可知，这种记忆方式的时间也相对比较短，但是在英语词汇的学习过程中对学生来说还是十分重要的。在这个过程中，学生在对词汇或是信息进行记忆的过程中会和原有词汇信息产生相互影响和作用，这就使新旧词汇和信息之间产生了一个加工的过程，并且这个加工还是精细化加工过程，也正是因为这个过程的出现，帮助新的词汇知识在学生的记忆中得到了记忆和发展[3]。在这个过程中教师需要引起重视的是，虽然小学生有着较强的机械记忆能力，但是随着学生年龄的增长，学生的机械记忆能力也将逐渐变弱，所以针对这种情况，进行精细加工对学生加强词汇的记忆有着十分重要的帮助。实际上，上文中的例子在教师指导学生的演示过程中就已经进行了十分有效的精细加工，因为学生在问和答的过程中和学生熟悉的场景都发生了相应的联系，这在某种意义上来说就是对词汇精细加工的过程，虽然这个时间相对比较短，但是这也是一种十分有效的教学方式，对学生的词汇记忆有着十分重要的帮助和影响[4]。
三、加强词汇练习，帮助学生形成长时记忆
在小学阶段学生需要掌握的词汇量相对来说还是比较大的，所以在教学过程中教师经常会发现，学生的机械性记忆的效果不是非常理想，并且即便是利用了强劲教学模式，学生的瞬时记忆也并不能很好地满足教学的要求。其实这在很大程度上并不是教师的教学出现了问题，而是学生的长时记忆出现了问题，究竟怎样才能帮助学生加强长时记忆呢？根据笔者对记忆规律的研究发现，最好的方法就是通过组块进行记忆。所谓的组块记忆就是将学生将要学习的词汇进行拼凑，比如，学生在学习why和because的时候，如果分开进行记忆就两个单词，但是教师如果将其进行组块，变成whydoyoueat？Becauseiamhungry，通过这种方式进行组块，两个单词就变成了一个记忆单位，这样学生不仅能很好地掌握英文词汇，还能在这个基础上对更多的词汇进行掌握和应用，使得原本相对抽象的单词变得更加形象，利于学生形成完整的记忆，长时记忆的效果必然会有所加强[5]。在小学英语教学的过程中，教师对学生进行词汇教学，需要将本来没有联系的词汇进行组合，使之形成一个合理的组合，这也是对教师教学能力的考验，因此在教学的过程中，教师应该有效的掌握各种教学方式，针对学生学习的实际情况进行合理应用，帮助学生对词汇进行更深刻的记忆。
四、结束语
篇6
[关键词]高中英语；词汇教学；记忆规律；应用
作者简介]李虹（1983—），女，江西赣县人，赣县中学，中学一级教师，研究方向为高中英语教学
英语是一种世界语。除了英国本土之外，还有100多个国家和地区在使用英语作为官方的交流语言，它也是沟通我国与世界的一座坚固的桥梁。高中英语教学活动应该是以英语词汇教学为主要依托的综合性教学行为。由于英语考试是学生整个高中学习阶段的重点和难点，高中英语教学工作的重要性不言而喻。强化学生对于词汇的记忆，可以增强学生理解语言和运用语言的水平，有利于高中英语教师推进梯度教学。[1]普通高中院校的英语教师要认识到自己肩负的责任，认真做好课程设计的相关工作。词汇是英语教学的基石。学生在日常交流活动中，应该重视对高中英语词汇的释义和讲解。高中英语教学中的词汇教学，既是整个高中英语教学阶段的主要部分，也是提升学生英语词汇量、开发学生知识储存水平的重要方面，还是高中英语教学活动中的重点和难点。通过让学生针对remember部分进行训练，可以显著提高学生运用语言的能力。如果学生在突破英语单词记忆方面有难度，可以安排学生进行记忆方法的转变学习，通过“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重学生在高中英语词汇学习过程中时效性的提高。
一、坚持以人为本的教学方针
在教学活动中，教师应该坚持以人为本的教学方针，重视与学生的沟通和交流。在课堂对话的过程中，对于口语表达有障碍的学生，教师应该予以重点关注。教师应将学生的表达能力放在至关重要的位置，经常安排口语表达方面有困难的学生在课堂中发言，并且，通过安排学生在黑板上“板演”的方式，增强学生对于单词记忆的印象，体现出素质教育背景下高中英语新课标教学方式的特点。[2]同时，教师还必须改变以往传统教学过程中的“哑巴英语”的教学方式，不仅要重视学生在高中英语学习中的“listeningskill”“readingskill”部分的能力提高，还应该重视学生在“speakingskill”部分的能力培养，通过有针对性的“vocabulary”教学活动，提高学生的英语基础表达能力和运用水平。
二、重视学生对于名词种类的理解和运用
词汇是语言的基本构成要素，也是人们在日常生活中使用口语表达的主要媒介。词汇是组成句子的一个重要部分，它的种类有很多，包括了名词（noun）、动词（verb）、形容词（adjective）、语气助词（modalparticle）等等。高中教师在英语词汇教学中推行记忆规律的运用时，应该重视学生对于英语表达方面的活学活用。很多学生在adjective和attributive（定语）的区分与运用方面存在一定的障碍。比如“thecar”中的“the”就是一个定语，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一个形容词部分，通过形容这个小汽车的大，表达说话人惊讶的感情。除了对于不同种类词汇的运用存在障碍之外，我国的学生还因为具有浓厚的汉语言文学使用风格，从而在进行英语会话和造句表达中存在着“汉式英语”表达的问题。[3]比如，学生往往会在语言搭配上出现问题。我们在形容“今天的天气很差，这雨下得真大时”，有的学生会习惯性地说：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其实，在英语习惯表达中，并没有bigrain这种表达方式，雨下得大只是一种状态，应该是“theheaveyrain”，因此，在英语中，正确的表达方式应该为：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”这种表达习惯才更加符合英语语言表达习惯中对于天气的形容状态的要求。
三、进行表达习惯的纠正
在表达喜欢某种物品的时候，学生往往会说：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表达某种感谢的时候，甚至会说：“Iverythanksyou.”这些表达在英语习惯中都是错误的。在表达对于某种物品的习惯程度的时候，可以用“verymuch”的后置定语，以表现对某种东西喜欢程度之深。正确的表达方式应该是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”
四、改变强调死记硬背的教学方式
在以往的英语教学活动中，教师往往注重高中学生的卷面成绩，强调学生的死记硬背，通过反复的刺激记忆来体现出对词汇的理解。这种典型的应试教育记忆教学方式不利于学生的全面发展。因此，在当代英语教学中，学校应该更加注重高中学生综合能力的培养，让学生通过对不同表达方式的适应，既能够懂得其意思，又能够熟练掌握其使用方法。[4]这样，学生不仅能够听得懂，而且能够讲得出口。培养学生一口表达流利、语法正确的英语有助于树立学生学习英语的自信心，有利于加深学生对于词汇学习方面的理解，在实用英语层面，可以与其他国家的英语使用者进行亲切而友好的交流。
五、重视英语经典文段教学，提高教学质量和层次
高中学生对学习英语经典文段（theclassicaltext）和优美语言（thebeautifullanguage）表达方面，普遍具有较强的好奇心，可以借助学生对于经典文段的浓厚兴趣，开展词汇教学中的针对性活动。学生对于经典文段的示范性教学知识有着强烈的学习欲望。高中英语教师在开展日常的教学活动时，对学生进行经典文段引用能力的培养也是十分有效的，应通过必要的语言渲染，提升学生融汇贯通的能力。如，英语教师可以为学生介绍西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶稣和十二门徒）的经典故事，通过警句和美文的学习，激发学生对于英语知识领域的探索欲望。教师在教学过程中应该坚持经典文段感染的教学方针，时刻以学生为教学主体。教师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，以提高教学的针对性，引导学生使用一些经典表达，提高英语学习的质量和层次。
六、设置英语角，开展启发式教学
通过开展兴趣教学和启发式教学活动，高中教师可以组织一批英语成绩比较好的学生创建英语角（Englishcorner），鼓励在词汇理解和语言运用方面存在障碍的学生主动参与到英语表达训练活动中。英语是一种沟通和交流的工具，通过吸引更多学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话，可以加深学生对于词汇和语言之间的理解，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。[5]教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，比如泰坦尼克号Titanic，将有意义、有语境的英语教学转化为学生自我提高和不断进步的给养，这样也更符合学生的记忆规律。为了提高高中英语教学过程中的时效性，教师必须重视针对传统的高中英语教学过程中的教学工作。在以往的教学活动中，由于缺乏高效的教学手段和明确的教学目标，往往会出现英语教师对于学习者的需求和分析不足的现象。在现代化的高中英语词汇教学过程中，教师可以运用多媒体技术手段，开展丰富多样的英语词汇教学活动，全方位提高学生掌握英语词汇的学习能力，通过培养学生良好的记忆习惯，提高学生的整体学习水平，激发学生探索高中英语的兴趣和攀登英语高峰的决心。
参考文献
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篇7
近两年，笔者与备课组教师以开发手持技术新实验、利用手持技术改进传统实验为教研方向，并将教研成果应用到化学研究性学习中。在带领学生参与研究性学习的过程中，既有收获，也有困惑：如何更好地在研究性W习中利用和开发手持技术实验？就此，笔者谈谈在化学研究性学习中应用手持技术的几点体会。
1依据教材内容和研究性学习的方向，开发与生活有关的实验
化学来源于生活，又服务于生活，化学就在生活中，生活中处处有化学。化学与生活的关系是相互依存的：化学离不开生活，生活也离不开化学。在采用手持技术为主的中学化学实验中，定量实验相对很成熟。比如：酸碱中和滴定实验、氧化还原滴定实验，可以控制滴定速度，在电脑上显示数据，克服了肉眼观察的误差。中学课本中，采用手持技术的定性实验相对不成熟。因此，开发定性实验是手持技术发展的前景和方向。
电池是现代生活中时时刻刻都会用到的化学科技产品。手机中的锂电池、可充电电池，汽车中的铅蓄电池、手表中的氧化银纽扣电池、电脑中的拆卸式两用电池，可以说在现代生活中，一刻也离不开电池。电池，是新型的能源，开发没有污染的高效电池，是现代科技发展的必然。由此，笔者在2016年春季的研究性学习中，经过认真思考，联系现代生活的实际情况和本校已有的手持技术传感器，与学生讨论后确定选题――开发新型原电池，并约定在此基础上，再开发出其他原电池的研究性学习。选择这个课题最主要的原因是：目前市场上的电池大多含有汞、铅等重金属，这些重金属对土壤和人体的危害较大。开发新型电池，是科技工作者的科研方向之一。作为中学生，在研究性学习中，最重要的是学习科技探究的方法，科技探究的成果不一定出彩，让学生有科技探究的过程体验是开展研究性学习的目的之一。
首先，笔者开发的原电池实验，以产生的电流大小判断原电池产生的电流，并且显示出电流的实时数据。传统实验中产生的电流很小，用电流表几乎测不出来，且安装的二极管或者小灯泡的显示效果也不好。而采用了电流传感器，电流数据直接显示在电脑上，并且以图像的形式表现出来，效果直观。
其次，受原电池容易产生污染物的影响，学生决定采用“手持技术设备”开发水果电池。为了开发有意义的水果电池，学生查找资料，首先测出常见水果的电解质浓度与pH值的关系，然后根据水果的pH值，测出水果电池产生的电流（电量）大小与水果的品种、水果的温度（手持技术可以给水果加热）、水果实体或果汁之间的关系。
最后，通过学生1个月的努力探究，得出的结论虽然不能应用到实际生活中，但是给现代电池业的发展提供了一些科学数据。师生在此次研究性学习中，最大的收获是体会到了科学探究的过程之美，科学探究带给了师生心灵的震撼，让师生对自然科学探究的兴趣更加浓厚。
2依据实验产生的主要数据开发研究性学习实验
随着社会的发展，传感器的种类越来越多，也越来越精密。如今，不仅有测量物质物理性质的传感器，也开发出了一些常见化学物质的传感器。例如，H2传感器可以用于测定电解水产生的氢气，在固定容器中测定氢气的ppm浓度。最后，随着反应的进行，ppm浓度变化是一条能够在纵坐标上读出数据的曲线，从而测得氢气的生成量。通过软件处理器中的斜率或者导数等数据处理，得出所需分析处理图像的具体函数值，进而得出H2在不同时段的反应速率。其实，这类实验探究在中学化学教学中的意义不大，它真正的意义在于寻找开发氢气最佳的方法，为人类日益枯竭的能源和资源寻找最佳代替品。由此，开发氢能源是现代很多科研机构的科研方向。笔者带领学生探究化学实验的目的是培养学生的科学探究方法，分析数据规律，从而得出结论，让学生为以后更深层次的科研打下一个坚实的基础。为此，依据我校的探究仪器和实验条件，笔者开发了水质测量的研究性学习。
我校有SO2、CO2、O2、NH3等气体的传感器，O2传感器分为2种，一种为溶解氧传感器，另一种为氧气气体传感器，还有Na+传感器等常见金属离子传感器，pH值传感器和电导率传感器。为了充分利用我校已有的传感器，探究我校的水质，笔者带领学生做了探究我校水质的研究性学习。测量我校不同地方的水中的溶解氧、pH值、电导率，实验数据见表1。
3合理地应用手持技术进行实验改进探究，实现化学实验绿色化
化学实验探究活动，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，通过模拟化学学科研究的方式去获取化学信息，应用化学知识和技能，分析其因果联系，并提出解决化学问题的方法与建议。课外实验探究活动更多地是强调学生的实践过程，培养学生主动探究的欲望和创新精神，着力于给学生终身受用的知识和能力，而不是要求学生一定要得出探究结果。探究活动课题需要中学生以知识背景为出发点，使其动手能力、思维方式等方面都有进步和提升。
化学科学与日常生活密切相关，如生活中常见的塑料、燃料、生活垃圾的处理，自来水的供应等都和学生的生活相关。从这方面中研究选题，不但有利于提高学生的学习积极性，而且可以提升学生的综合能力。因此，开展化学课外实验探究活动是可行的，也是必要的。从生活中开始学习化学，把化学带进生活，让学生体会到化学其实就在身边。让学生做一个在生活中求知，在探究中学习知识的人。
改进实验方法，让定性实验定量化，充分利用资源是重要的探究目标。此外，正当、合理地应用资源，提高资源的利用率，减少实验废物的产生是另一个目标。由此，2016年秋，笔者再次带领学生开展了水果电池的研究性学习。水果电池的开发和利用，就是为了改进先前的实验探究，达到化学实验绿色化和零排放的目的。
当然，不是所有的实验都有必要改进成以手持技术为主的探究实验，进而将定性实验改进为定量实验以增加反应物的转化率和减少生成物的排放量。比如O2的实验室制取实验，该实验最主要的目的是尽可能制取最大量的氧气，而不是测定O2的反应速率，因而不必花大量的时间和精力去改进。实验室制取氧气的3种方法，是非常成熟的方法，是初中化学的经典实验，再次应用手持技术的价值反而不大。
4充分利用传感器的显示功能，让户外科学探究更加方便
相对于传统实验和实验教学，结合信息技术的手持技术实验有自身优点，笔者简要说明以下几点。
篇8
本书的主题为发育精神病理学的定义与研究，对影响发育的因素给出了除基因因素、生物因素、文化因素、社会因素与家庭因素之外的第六个因素：学校因素。这是因为孩子们会花费超过四分之一的醒着的时间在学校中呆着，而且许多青少年与孩子的情绪与行为问题都与学校有关，一大半的心理健康来自于学校问题。将这个因素加入大家耳闻详熟的发育学，比如生物学、基因学、社会结构学与家庭学中，这本书便为分析焦虑症与抑郁症及其并发症的过程病理学与情绪调节的研究者构建了一个极其丰富的基础平台。本书也给出了正确的诊断技术、合适的介入手段和基于经验的良好的预防策略，同时还给出了分析透彻的例子和形式与清单的附录，方便读者更好地理解这本书。
本书共分为六部分，15章。第1部分 基础，包含第1-4章：1.发育精神病理学的基础；2.焦虑的发育精神病理学；3.抑郁的发育精神病理学；4.情绪调节。第2部分 鉴别诊断，含第5-6章：5.焦虑症的鉴别诊断；6.抑郁与情绪障碍的鉴别诊断。第3部分 鉴定，含第7-9章： 7.鉴定手段；8.焦虑的鉴定；9.抑郁与情绪障碍的鉴定。第4部分 介入与预防，含第10-13章：10.焦虑症的介入方式；11.抑郁与情绪障碍的介入；12.基于学校的介入；13.通过预防建立心理弹性。第5部分 法律问题，含第14章：14.在教育焦虑与抑郁的孩子时牵涉到的法律问题。第6部分，含第15章：15.附录。
作者Thomas J. Huberty是印第安纳大学学校心理学的一名教授，于1980年获得美国密苏里大学的教育心理学博士学位。他在焦虑与抑郁、发育精神心理学、人格评定、认知行为干预、青少年与孩童的心理健康、特别教育与心理健康法方面独有建树。他是印弟安纳执有证书的心理学家，被美国职业心理学委员会（ABPP）在学校心理学方面广泛认证，同时也是美国学校心理学科学院（AASP）的一名成员。同时，他也是一个有超过20年经验的行政法法官/独立听证官，在此期间，他主持了无数的正常程序听证会，对有特别需求的学生作出了许多有法律效力的鉴定。
本书对于在学校与临床儿童心理学、心理健康、学校咨询、家庭治疗、精神病治疗法、社会工作和教育方面的从业者与研究生来说，是一本重要的参考书，并适合对此感兴趣的人阅读。
王小珊，博士生
（中国科学院理化技术研究所）
篇9
[中图分类号]R19[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）11（c）-112-02
现代医疗技术更新的加速迫使医疗行业专业人士需要不间断地接受高质量的继续教育培训，以满足人们对医疗服务需求的持续增加。但资源具有有限性的特征，医疗单位或个人对继续教育的投入也存在一定的限度，因此，在保证继续教育质量的前提下，如何提高继续医学教育投入收益率显得尤其重要。本文对如何提高继续医学教育的单位培训费用的投入收益率进行了简要探讨。
1 继续医学教育的方式
根据我国卫生部相关规定，目前我国继续医学教育的方式主要存在以下四种方式：一是进修班、培训班和研修班。它们是继续医学教育的主要培训方式，其承担单位都得经过国家卫生部的审查和批准，具有良好的计划性和实效性。二是国内外学术会议和学术讲座。它们主要由中华医学会、中国医师协会（以下简称指定社团组织）所属各学术团体申报的非国家级继续医学教育项目，以学术会议和学术讲座的方式传播知识和学术思想，更多地是对医学前沿技术和医学理念的探索。三是出国、出境进修、考察、培训。这是扩大交流，了解国外最新技术的较好方式。四是远程继续教育。通过网络远程教育手段，可以提供给广大的医疗人员更多的继续教育机会，尤其针对城市社区卫生服务人员和基层医疗人员，极大地提高了各种方式的效果。除了以上四种比较常见的继续医学教育之外，目前还存在众多其他继续医学教育的方式，包括：自学、、科研立项、出版医学著作、出国考察报告、国内专题调研报告、发表医学译文、单位组织的学术活动、临床病理讨论会等。
2 提高单位培训费用的投入收益率的方式
2.1 聘请专家法
聘请专家法是指把专家请进院内，直接对员工进行培训，让员工拥有面对面聆听专家演讲或手把手接受专家指导临床操作的机会，从而通过专家效应来提高继续教育的效果，这也可称之为“请进来”策略。
虽然聘请专家需要高额的费用，但相比专家所产生的连环效应，聘请专家培训院内员工的单位成本效益产出还是挺高的。根据对受继续医学教育者的调查显示，专家是影响继续教育效果的重要因素。专家拥有权威性，人们易于接受专家的思想，而且受教育者在专家或教授的亲自带教下，通过示范性的询问病史、体格检查、诊断性操作以及必要的辅助检查来诊断疾病，跟专家或教授一起制订治疗方案，对接受继续教育的医生无疑是最实用，甚至受益终身。与此同时，参加继续教育的医生还可在上级医生、专家的主持下进行病例讨论，与大家一起分析病例，互相启发，这不仅可激发学习热情，增强学习兴趣，而且可形成巩固的临床思维。
聘请专家进医院的方法是一种比较可行的开展继续医学教育的方法，它针对性地考虑了医学是一门理论与实践紧密结合的学科，通过开展静止的理论与生动的病例结合在一起的教学，可以使人们消除抵触情绪，是提高继续医学教育的有效可行的方式之一。
2.2 集体学习法[1]
根据新颁布的《继续医学教育规定（试行）》，我国继续医学教育学分分两类：Ⅰ类和Ⅱ类。其中Ⅱ类学分的获取多数为单位和个人自我学习。为了更好地扩大自我学习的内涵，我们可以把个人的自我学习与整个集体的自我学习结合起来。单位继续教育管理部门应该有计划、有组织地组织本单位人员进行自我学习，形成从继续医学教育计划的制订、组织实施再到效果的评估等系列方案。例如，定期进行以科室为单位的集体学习，由科室主任医生或资历深的医生带领成员，采用多种学习方式（学术报告、专题讲座、案例讨论会、大查房等）共同学习。
集体学习法不仅可加强本院医疗人员医疗技术和经验的共享，同时在大家合作的进程中还可增加彼此之间的了解，增进同事之间的感情，有利于推进合作。
2.3 以一带多法 [1]
由于有限的医疗机构的继续教育费用与员工对继续教育的无限需求是相互矛盾的，为了解决两者之间的矛盾，医疗机构可采用以一带多法。具体做法就是单位外派优秀的员工去接受国家级、省级继续教育培训项目、国内外学术会议等，费用可采取单位与个人按一定比例支付的方式，同时双方约定受培训者学成归来后给全院相关技术人员汇报成果，交流学习体会和收获，以提高单位培训费用投入的收益率。
以一带多法的关键在于提高受培训者的积极性，确保受培训者学成而归。因此，首先，要选择良好的培训项目，再鼓励医院员工竞争参加培训的机会。其次，制定良好的激励制度，可以采取“结果奖励法”，即初始的费用由单位和个人按一定比例支出，而个人所支付部分由培训的效果决定是否返回。
2.4 网络传播法
网络的产生和应用极大地改变了我们做事的方式，提高了信息传播的效率和效果。首先，由于以网络为平台的远程教育的覆盖率比较高，受教育的医生数量比较多，这样可以发挥规模效应，减少单个受教育的培训费用，直接提高了教育投入的收益率；其次，远程教育还解决了学习与工作互相矛盾的问题。去外地参加继续医学教育，不仅要考虑培训费用和旅途费用的问题，同时也要顾及工作方面的事情，而远程教育则可以解决这个问题。再次，借助现代技术手段可以制作出人性化、个性化的继续医学教育授课课件，提高学员参与继续医学教育的积极性，从而保证培训的效果。
2.5 定期出版内部医学刊物，构建一个内部知识与思想的交流平台
继续医学教育是终身教育，是医疗单位的一项系统建设工程。我们应该全方位、多渠道地开展多种形式的继续医学教育，其中，定期出版内部医学刊物就是一种较好的继续医学教育方式，值得业内尝试和推广。
[参考文献]
篇10
初中数学老师要帮助学生加深对重要数学知识的理解，要更大地拓展数学知识的学习范围，提高学生对数学知识应用的能力和自主学习、理解的能力。初中数学相对小学数学的内容更具有抽象性，应用方面更具有广泛性，推理方面更加具有严谨性。所以，更需要初中数学老师结合初中数学的特点，做出与之相结合的教学方案，以保证学生学习的高效性。
二、初中数学的特点
（一）初中数学更加注重教学的直观经验
初中生处于一个成长的特殊时期，心智、体质逐渐发育健全，学生的数学思维能力也正在由低转高的过程，由直观形象思维转化为具体形象思维。这个过程将直观经验的教学融合在授课内容中，那么会更能加深学生的记忆印象。例如，传统的几何课程内容就是点线面，而加入了直观形象的课程可以利用生活中的高楼大厦、标志建筑来讲解点线面的理论知识。
（二）初中数学更加强调的是回归生活
数学在生活的各个领域中都有所体现，人们漫长的社会文化发展的历程中，逐渐形成了图形意识、记忆意识和度量意识。而数学的授课内容恰巧就是将这些意识转化为知识传授给学生们，让他们理解并转化为自己的意识。
（三）初中数学更注重培养学生的手动操作能力
改进学生的学习方法是新课程标准所提倡的重要改革目标，有效的数学学了对知识理论的理解之外，还要有动手实践、自主探索，独立解决问题的能力的培养和提升。帮助学生提高观察、推理、实践、反思的能力。
三、 目前初中数学教学的状况
（一）教学方法过于单一
由于数学是一门较为抽象的学科，而初中生的抽象思维处于正在形成的阶段，所以初中数学的学习更加需要抽象与具体相互结合的学习方法，以帮助学生加深对课程的理解。但是有时候数学老师忽略了这一点，总是不断强调数学的原理，不能把其形象具体地讲解出来，只是不断重复，进行灌输式教育。
（二）教学模式较为陈旧
目前很多教师忽略了新课程改革以后是将学生作为课堂主体的这一点，习惯性按自己的观念安排教学内容，一个流程地走下来，讲解课堂标志性习题，以点盖面，这样不利于学生思维的拓展，不利于培养学生的挑战意识和良好的心理品质。老师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动学习的状态，不利于他们的全面发展。
（三）学校家长过于注重考试结果
目前大多数学校注重的是分数、升学率，这样家长会认为只要孩子的分数高了，考试结果优秀了，孩子就是优秀的。可是真正忘却了，学习的真谛是学以致用，学校的功能是帮助学生德智体美各个方面的发展，培养孩子自主创新能力。给孩子过大的压力，将会影响孩子的学习能力与学习兴趣。
四、 面对初中数学教育现状所提出的几点建议
（一）转变教学理念，端正教学目标，引导学生对初中数学进行合理认知
依据现在社会的飞速发展，现今时代的数学教育应主动强调培养小学生的自主性和积极性，正确引导学生对数学的合理认知，激发他们对自己创造性和理性思维、逻辑思维的认知、重视。数学老师们不仅要关注学生知识领域的发展状况，更要关心孩子内心对知识的真实感受，做到将学生变为课堂的主体，进行启发式的教育，摒弃灌输式教育。培养学生主动发现知识的能力，注重学生的课堂参与性。比如，相对于同一道几何证明的题目来说，让两个以上的同学到黑板上进行题目的解析，让他们从不同的思路进行问题的解答，并加以对照，从而提高学生的互动能力，也更加有效地帮助学生对公式定律加以理解和运用。
（二）活跃课堂氛围，提出有趣的题目，设立情景
传统的课堂模式，就是老师讲，学生记，课堂氛围死气沉沉，毫无新意，也会导致学生注意力不能全面集中，有时候会犯困打瞌睡。所以较为活跃的课堂气氛，可以感染学生，激发他们学习的积极性。教师课上提出较为有趣的题目，抓住学生的兴趣，帮助学生主动思考问题，以确保教学效率。例如，对二元一次方程组的教学过程中，教师可以选择游戏接龙的方式，由任意一名学生开始，针对方程X+2Y=40，任意给X或者Y一个值，点班级另外一名同学，让他说出相应的Y或者X的值，再由这名同学提出新的X或者Y的值，以此类推，提高学生参与程度和合作能力。在此过程中，学生都能够认真思考，积极参与，在轻松愉快的课堂氛围中就掌握了二元一次方程组的计算方法。
（三）将数学生活化，更有助于学生的理解
《新课程标准》指出：数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而帮助学生提高对数学理解的同时，在思维能力和价值观等方面也获得一定的进步。例如，在平移和旋转的问题中，可以提问学生在游乐场中，过山车和摩天轮这两项运动哪种属于平移，哪种属于物体的旋转。
综上所述，在初中教学过程中要不断坚持新课程标准的要求，根据学生的实际情况制定出相应的教学策略，以提高教学质量和学生学习的效率。面对初中数学目前产生的问题，我也列举了简单的解决方案，但是我对这方面的认知也是局限的，对此研究仍需要不断完善，也需要学校老师不断革新自己的教学工作。
参考文献：
[1] 张春峰.高中数学与初中数学特点的变化[J].青少年日记（教育教学研究），2012（12）.
[2] 蒋祖珍.探讨如何提高初中数学的教学效率[J].现代阅读（教育版），2012（18）.
