诚信实践教育范文

导语：如何才能写好一篇诚信实践教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

待人以诚，立信于社会，既是中华民族的传统美德，也是一个人立身于社会的最基本的为人准则，更是构筑和谐社会的基石。诚实守信的品德必须从小培养，贯穿于教育的全过程。为了使学校德育工作更具针对性、时效性，结合学校具体实际，从2003年起，我们学校以诚信教育为主题，先后成功申报县级课题（2003年）、市级课题（2006年）和国家教师科研专项基金重点课题（2009年），经过九年不断探索，构建了学校诚信教育的83631模式。诚信教育的实施，促进了学生品质的全面发展，班风、校风、学风发生了根本变化，受到社会各界的广泛好评。

一、：确定了诚信教育的基本内容

根据中华民族传统美德和新时期公民道德建设纲要精神，结合新时期德育特点和学校德育实际，针对初中生身心特点，我们将诚信教育分为真诚、明礼、重信、责任这四个一级指标，每一个一级指标包含若干二级指标，构建了诚信教育的目标体系。

（一）真诚

真诚是诚信最基本的要求，是一种正确的做人态度，以诚意相待，以从心底感动他人而最终获得信任。“诚于中，必能形于外”。真诚是做人的第一品格，是人与人相互依赖的基本保障，培养学生真诚之心，是培养学生诚信品质最基本的要求。我们将真诚细化为诚实待人、关心他人、富有同情心、乐于助人四个二级指标。

（二）明礼

明礼是诚信的外在表现。明礼不是一般地讲“礼仪”、“礼让”，而是注重公共文明和公共道德。诚信只有通过礼仪、礼让的形式，才能够最恰当、最真实地表现出来。明礼作为《公民道德建设纲要》一个创新规范，具有现实性和针对性，对中学生而言，注重公共文明和公共道德，既是对诚信品质的培养也是对诚信的践诺。为此，我们把对明礼的要求细化为对人有礼貌、爱护卫生、爱护公物、遵守社会秩序、遵守社会公德这五个二级指标。

（三）重信

信用是诚信最核心的内涵。它不仅要求人们在自己的行为上要诚实和守信，同时也反映出人们对某一个事物、某一种理念认识上的坚定可靠，反映出人与人之间、人与物之间相互信赖的关系。孔子把“言必信，行必果”、“敬事而信”作为规范弟子言行的基本要求，把重信看作做人立世的基点。为使学生做到重信，我们将重信细分为言行一致、不说谎、不欺诈、作业考试求真、多思、好问六个二级指标。

（四）责任

责任是诚信的保障。责任是指应尽的义务，分内应做的事，应承担的过失。社会成员必须具有强烈的责任意识，有了责任意识，才能担当，会自觉遵守社会准则，履行自己的职责，尽到自己的义务，对自己的不足主动检讨，对自己的错误知错而改。为了培养学生的责任心，我们要求学生做到：有理想有目标、勤奋学习、勇于承担责任、自己的事情自己做，知错能改。

在确定诚信教育内容的基础上，我们进一步明确了诚信教育的目标：学生诚信养德教师诚信立教学校诚信兴校（图1）。

二、三步法：总结出培养诚信品质的三步法

不同年级的学生，由于在学校接受诚信教育的时间和内容层次不同，对诚信的感悟、理解、实践存在差异。依据心理学关于认知、情感、行动的关系，遵循序列化和差异化原则，在研究中，我们将学生诚信品质的培养过程分为三步：知诚信树诚信践诚信。

认知改变情感，只有让学生知道了什么是诚信，以及诚信的重要性，学生才有可能在心理上接受诚信，这是对学生进行教育的第一步，也是学生树立诚信意识的关键所在，因为来源于心理的认同是最好的教育。情感改变行为，有了对诚信的积极心理认同，学生在学习生活当中才会有积极的行动。随着积极行动的积累，诚信行为才可能逐步习惯化。诚信认知是树立诚信意识的源泉；诚信意识是诚信行为的源泉；诚信认知、诚信意识、诚信行为相互渗透、相互作用、互为前提、共同发展。

三、六条途径：形成了有效诚信教育的途径

（一）开展诚信体验活动

体验教育是一种有效的教育方式，是触动心灵的最佳方式，它会对受教育者产生思想的洗礼和深刻的震撼，从而使其在认识上产生主动的认知过程。这种认知是任何说教都难以达到的。在学生的诚信教育中，我们注重发挥学生的主体作用，让学生在实践中感悟体会。

我们将体验活动作为重要途径，先后开展了个体体验、群体体验、岗位体验、角色换位体验等多种体验活动。具体包括：诚信入门培训；诚信格言比赛；诚信故事演讲赛；诚信故事征文比赛；我身边的诚信故事；假期诚信实践活动；成立诚信宣讲团、成立诚信监督岗；每周举行国旗下的讲话—我身边的诚信事；诚信之星徽章设计大奖赛；“今天，我做父母”体验活动、每学期举行一次校外“听我说诚信”宣讲活动等。以上这些活动，我们都经过精心设计和认真指导，通过活动，让师生去感悟诚信，触动心灵。一系列的体验活动，使诚信教育渗透到了师生的每一天学习生活中，师生诚信意识明显增强。

（二）将诚信教育与班务管理相结合

诚信教育的主要目的是要引导学生做诚信的人，实现由诚信知识向诚信信仰再向诚信行为的转化，使学生成为言行一致，知行统一的讲诚信的人。这就要求诚信教育要与学生的日常生活学习紧密结合，使诚信教育的实践性本质得以体现。诚信教育与班级管理相结合，是实现这一品质实践性的最有效途径。

我们围绕诚信班集体建设这一目标，把诚信观念具体落实到班级成员的行动中。在实施过程中，逐渐培养学生的诚信品质，促进学生道德素养的全面发展。具体措施包括：制定实施诚信班集体评选制度；建立学生诚信银行，记录学生诚信成长过程；制定诚信评比细则；规范诚信之星评选制度；每月底召开诚信主题班会，评选诚信之星；加强班级诚信文化建设，每学月一期诚信黑板报；强化班主任、学科教师对诚信的宣传、引导作用；每班开展诚信宣誓活动；各班精选诚信口号，每节课师生共同诵读班级口号。通过诚信教育与班级管理相结合，使学生知道自己该怎么做，哪些地方做得好，那些地方需要改进，日日有记录，周周有小结，月月有考评。在这个过程中，学生时时关注自己的表现，经常反省自己，将规范性要求慢慢转化为了自己内心的一种行为，学生自我约束能力逐渐提高，班风、校风也随之好转。

（三）加强诚信教育在学科中的渗透

课堂是学生学习的重要阵地，学生在课堂上既要学知识，也要培养美德。教师在传授知识的同时不能忽略学生品德的教育。通过研究，现已形成一套较完备的学科渗透法，具体措施有：教师向全体学生做诚信宣誓，承诺自己的教育教学行为，宣誓内容纳入对教师的教育教学管理中；设计学科渗透诚信教案，挖掘学科诚信内容；推广诚信考试，诚信度高的班级可以取得诚信考试资格，实行无人监考；制定培养学生良好学习态度和学习行为的具体细则；建立学生学习品质变化跟踪调查的档案；每期评选两名教师作为“诚信标兵”。在学科教育渗透中，我们首先要求教师诚信立教。通过教师诚信手册，促使教师加强诚信意识。

（四）营造诚信校园文化

校园诚信文化是学校诚信显性物质环境和诚信隐性精神环境的总和。它包括诚信的物质文化、诚信的制度文化、诚信的舆论文化、诚信的人际关系等。校园诚信文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。它具有激励性、弥散性和凝聚性等特点。校园诚信文化建设的终极目标就在于创设一种诚信的氛围，以陶冶学生情操，构建学生诚信人格，全面提高学生道德素养

我们注重美化校园环境，营造诚信校园文化，让师生生活在浓厚的诚信氛围之中，每到一处都有诚信名言、格言提醒自己、警示自己，进行时刻反省自己的思想和行为。这种来自内心的自我反省，远比任何说教作用更大。在实践中我们主要做了以下几方面的工作：在学习、生活环境中精心设计、张贴各种诚信名言和格言；学校广播站设有诚信之声专题节目；学生会诚信监督岗不定时检查学生的诚信言行；办诚信手抄报、建诚信文化墙；每个班都将自己的诚信格言和班级诚信口号张贴到墙上。

（五）加强了诚信寄宿生活研究

结合我校是寄宿制学校的实际，我们将诚信教育延伸到学生的寄宿生活中，注重德育与生活的紧密联系。具体措施有：制定实施诚信寝室评选标准，每月评选诚信寝室、诚信室员；各寝室制定诚信寝室规约；在寝室内张贴诚信格言；建立住校生档案，对住校生每周进行一次诚信考评，将考评结果纳入每学月诚信之星评选；每期开展一次以“离开父母的日子，我们快乐成长”为主题的住校生文艺晚会；每月开一次住校生总结会等。

（六）建立了家校诚信联系机制

为了强化诚信教育，宣传诚信教育的意义，我们开办了诚信家长学校，努力使诚信教育向社区、向社会渗透，帮助家长树立正确的成才观、人才观和教育观，从而实现“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”的目标。具体措施有：学生每月把《诚信伴我成长》带回家里，家长在手册上签署评价意见，该意见作为学生诚信评价依据之一；班主任储存学生家长的电话号码，随时了解和掌握学生在家里的表现情况；学校每两个月都会组织班主任和科任教师利用星期六或星期天到学生家里进行家访，检查学生在家里和社会上的诚信效度；学校每一季度抽查一次家校诚信联系的开展情况，有时，还将家长请到学校进行座谈，以此增强家校诚信联系；与社区联合开办诚信家长学校。除了与学生家庭建立诚信联系机制外，我校还利用节假日，组织学生到社区和集镇开展诚信演讲、发送传单，进行小品演出，积极宣传诚信的意义和作用，努力使诚信教育向社区、向社会渗透。

四、三结合：诚信评价方式和规范的“诚信之星”评选制度成为学校有效的激励机制

每学月各班都会定时召开“学生诚信考评”主题班会，对学生进行诚信考评，并在此基础上评出学校“诚信之星”。诚信考评依据主要来源于《诚信伴我成长》手册中记录的诚信事实、班委的记录、“我”的发现三部分。《诚信手册》学生人手一册，每周一记录，每月一评价，集中反映学生的诚信过程。各班的《班级诚信考评细则》是评分标准，经每班各诚信小组讨论得出当月的诚信值。对每位学生的诚信值按一定标准分A级、B级、C级、D级四个等级，其中A级为学校成信之星。其具体操作流程如下（图2）：

五、一个综合等级指标：建立诚信银行，储存学生诚信值，形成一个综合等级指标

学校还成立了诚信“银行”，每班设分行，建立学生诚信个人“账户”，根据表现兑换“诚信币”。学校工作实施小组，根据班级综合考评分，核定班级学生综合评价等级A、B、C、D的比例。各班根据学校工作实施小组确定的A、B、C、D等级比例，按学生终极得分，由高到低，核定学生等级，公示并将结果通知家长。无异议后，由班主任登记造册交实施小组，经学校评价委员会审核，再由班主任填写相应表册。学生初中毕业，学校将根据每个学生三年来诚信手册记录的每月诚信值，给学生一个诚信综合评价（A级、B级、C级、D级），作为综合素质的评价内容之一。在学生升入高一级学校后，诚信手册与其档案一并进入高一级学校。

篇2

无独有偶，紧随其后的美国麻省理工学院前校长、美国国家工程院院长查尔斯·威斯特博士也在其报告中提出：“21世纪，许多国家在共同面对和解决各种全球性问题进行合作，这为工程师们提供了服务于全球利益的绝佳机会。”

全球都面临工程师短缺

“我们必须提高公民中拥有物理学、工程学和数学学位的人数和比例。”

“由于德国工程师缺失，有些要从印度引进。”

“日本高科技行业工程师严重缺失。”

查尔斯·威斯特博士，先后担任过美国总统克林顿和布什的科技顾问，把他最近搜集来的几个发达国家对于工程师和研发人员的需求一一列举在屏幕上。台下听众席上许多中国工程院院士认真地用笔一一记录下来。

威斯特博士的学术报告题目是《21世纪的工程及面临的挑战》，这同时也是美国工程院的一个研究项目。在报告中，威斯特博士认为20世纪，技术的发展推动发达国家的经济不断实现增长，进入21世纪，现代化的技术为更多的国家、地区和人民加速发展经济提供了条件。

这种工程科学与工业全球化的趋势，导致了各国之间竞争与合作并存，对工程师的需求大幅增加。

而潘云鹤院士所做《关于国家创新型工程科技人才培养的研究》报告中的一组数据更好地印证了这个结论。这一研究报告是中国工程院的一个重大咨询项目，有170位院士、268位专家参加。

“全球近40％的雇主难以在市场上找到合适人才填补空缺，最缺的前三名人才是业务代表、工程师和技术人员。日本数字技术行业缺少50万名工程师。德国急缺1．5万名工程师，英国、澳大利亚、巴西、波兰等许多国家都存在工程师短缺的问题。”

报告同时指出，在工程师短缺的同时，工程师的素质也正处于换代升级之际。美国工程院提出了面向2020年的工程师必须具备的关键特征是：分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德、终身学习能力等。

我国工程专业学生生源好但创新不足

由于全球依靠技术进步提高经济发展的趋势日益明显，我国创新型工程技术人才培养面临着难得的机遇。

“在未来10~20年，我国的工程科技人才培养将进入一个难得的机遇期。”

潘云鹤院士指出，一方面我国大规模的制造业为工程技术人员提供了用武之地，另外，我国庞大的基础建设和交通运输工程建设，为我国工程科技人员的成长提供了千载难逢的机遇。

2004年9月，第三届国际工程教育大会在北京召开。这是美国工程教育界最具影响力的组织——美国工程教育协会（ASEE）第一次选择在发展中国家举办工程教育大会，它们选择中国的理由非常简单：“中国是未来的制造业大国，未来的中国急需大量的工程师，工程教育在中国的前途不可限量。”

另外，潘云鹤院士认为最重要的一个机遇就是我国的创新战略已经显现出良好的开端。国家逐年加大科技投入，国内发明专利逐年增加。

《国家中长期科学和技术发展规划纲要》提出了具体目标：到2020年全社会研究开发投入占国内生产总值的比重达到2．5％以上；力争科技进步贡献率达到60％以上，对外技术依存度降低到30％以下。

与此同时，我国高等教育也提供了巨大的人力资源。2006年，我国本专科的工科毕业生达到614万人，研究生达到41万人。

对于这一点，威斯特博士的报告中的一组数据也提供了相同的结论。美国培养的金融类学生最多，而中国培养的工科学生远远高于其他国家。

“我国工程专业的学生生源好、规模大，就业市场和创新空间广阔，在这种条件下，就是要培养和激发他们的创新能力。”潘云鹤院士在报告中指出，我国在21世纪的发展中迫切需要五类工程人才：第一类，理论＋技术实践，解决工程问题的工程技术人才；第二类，理论＋发展新技术，发表科研成果的工程科学人才；第三类，理论＋技术实践＋新技术在本专业的应用，技术集成创新人才；第四类，理论＋技术实践＋创新设计，产品创意设计人才；第五类，理论＋技术实践＋创业与市场能力，工程管理与经营人才。

我国工程教育存在工程性与创新性缺位现象

虽然工程科技人才的培养面临着许多难得的机遇，但是潘云鹤院士在报告中同时指出了目前我国工程科技人才教育当中存在的问题。

“高等工程教育中存在着工程性与创新性缺位的现象。”潘院士解释说，这种缺位具体表现在：一是教育过程中工程性缺失，实践环节薄弱；二是人才培养模式单一，缺少多样化和适应性。另外，基础教育也缺乏对工程科技创新的兴趣培养。“在现在的中小学生中，想当科学家的多，想当工程师的少。学校注重对他们传授知识，但忽视了培养他们的动手能力。”

潘院士在报告中也肯定了一些工程学科的成功教育。他说，课题组经过调研发现我国工科中的土木类专业的学生普遍受到好评，原因就是这个专业的学生在上学时，经常有土木设计方法的实践。

潘院士认为，对于创新型工程科技人才的能力要求包括工程实践、工程设计和工程集成。

对于潘院士所做报告中提出的问题，工程院的一些院士们表示赞同。李国杰院士说，现在许多高校工程类专业的学生实习减少了，有的甚至没有了，学生们没有实践锻炼当然没有创新的来源。另外，现在工程教材陈旧，学生所学与企业所需要的知识脱节。

博士出身的大学教师几乎100％没有工程实践背景

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关键词：实践模式；成人教育；实际技能；途径

一、分层次，设置弹性目标

教育是一种知识和技能的传递，其目的在于使受教育者能够更加清晰地了解、掌握知识和技能。社区成人教育面对的受教育群体比较复杂，设置教育目标的时候，应该针对不同的群体进行分层次的目标设定。要根据了解的情况，将受教育者按照某一划分规则进行不同层次的划分，这样有利于提供有针对性的教育内容，同时也有利于准确地评价受教育者的学习效果。例如，笔者所在的江苏省扬州市江都区武坚镇成人教育中心校经常开展一些法律知识讲座，设置不同的法律维权课程。在设置目标的时候，首先明确受教育群体，将受教育群体按照年龄或者学历进行分层次的设定。如按照年龄，将受教育群体划分为30岁及以下、31岁～45岁、46岁及以上。不同年龄段所要学习的内容有所不同，30岁及以下的这一部分人的学历往往较高，求知欲较强，因此学校可以多讲授理论知识，尽量让他们掌握丰富、全面的理论知识，提高思想认识水平，而31岁～45岁的这一部分人已经有丰富的社会阅历，因此学校可以多结合具体的法律案例进行详细的讲解，加深他们对法律知识的认识，避免出现法律盲区。有了比较明确的目标，才能提高实际教育效果。分层次的教育目标设定能够使成人教育更有针对性，更有目的性。要将设置的目标作为教育的参考与方向，紧紧围绕具体的目标开展教育活动，让受教育者更加有效地掌握知识和技能。

二、分专业，讲究有的放矢

成人教育是一种技能培训，其比较注重实际技能。在开展成人教育过程中，要认真进行专业的分类，使每一个受教育者都能按照自身的需求有针对性地进行选择，以提升学习效果。设定专业的时候，要提前做好详细的调查工作，真正切合社区人群的实际需求，让受教育者有充分的选择余地。常见的专业包括电脑、保洁、环保、法律、书法、绘画、音乐等，学校要针对每一个专业进行具体的教学内容设置，以更好地达到教学目标。例如，笔者所在的江苏省扬州市江都区武坚镇成人教育中心校经常开展法律维权培训、电脑技能培训、保洁岗前培训等。针对不同的专业类别，学校会依据专业的性质与特点进行相关课程的设置及安排。如保洁岗前培训的主要受教育群体是女性，且多为已婚妇女。这部分人群有一定的家务负担，因此学校安排课程时间要考虑其实际情况，可把课程时间设定为8∶30—10∶00，课程内容方面要多安排一些清洁技巧，不同家具、墙体、窗户等材质的辨别，同时增设一些安全常识，提高其安全意识。调查发现，分专业的教育模式在实践过程中普遍受到受教育者的欢迎。专业类别丰富，能使受教育者享受更有针对性的教育，更好地提升受教育者的实践技能，让成人教育成为提升国民素质行之有效的教学途径。

三、分类型，加强多元推进

分类型开展成人教育，能够使受教育者得到更有个性化的教育。在类型的划分上，可以依据学历、性别等不同的类型进行划分，然后同步进行课程体系安排，整体上多元推进，提高成人教育的实际效果。一般来说，成人教育按其功能可以划分为四个类型，即扫盲教育、继续教育、成人职业教育、社会文化生活教育。要根据不同类型的特点进行课程的设置与安排，针对不同的教育对象设定具体的教学内容，注重课程的实用性。其中，继续教育是当前成人教育的主流。随着知识经济社会的到来，很多已完成正规学历教育的人，强烈渴望继续参加学习，以更新自身知识，提高专业水平和职业能力。分类型的成人教育具有个性化，学校可以根据不同类型的特点设置课程，推进课程多元化发展，满足受教育者不同程度的学习要求。在教学模块设计中，要突出技能培训，精心设计集中教学模块和岗位训练模块，按教学模块灵活组织教学活动，加深学员对所学知识的理解。

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【关键词】工程教育高级班 工程实践与多技术领域集群培养 生产企业的公共要素 个性化和共性化

【中图分类号】C40 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0244-02

为适应现代科技高速发展对工程技术提出的新要求,浙江大学创建了以培养具有坚实的自然科学、工程理论基础、广泛掌握工程设计,能从事现代化生产实践、方法和能力的复合型人才为目标,同时还要培养具有管理现代生产、组织工程,领导项目才能的管理型、组织型人才,乃至未来的领导型人才,这是工高班的教学任务和创新思想。在培养过程中以“重理论基础、多技术集成、重设计实现、重创新思维”为核心的教学指导思想,具体落实该培养目标的一个重要环节是工程实践。工高班的工程实践不同于一般的单一专业对口工厂参观或社会调查,它是学生认识现代工业具有个性和共性的开始,并作为一门有确定教学要求和明确内容的实践性教学;它也不同于特定专业的认识实习,或不同专业的生产实习或专题的毕业实习。工高班的工程实践是以典型的现代化综合工程集群为基础的认识对象实习;其教学任务是引起学生对几类典型的现代化综合工程体系结构、运行机制、管理体制和系统的内含产生兴趣,开展主动学习,形成多类技术生产现场的实际情景与抽象的理论基础建立初步的融合概念,目的是为进一步学习工程研究和设计打下较为广泛知识面的感性认识基础,培养学生理论联系实际和在实践中灵活学习理论的综合能力。这是实施工程实践教育中不可缺少的一个重要的教学环节。

1 现代化工程企业公共要素

二十一世纪当代工程企业的体系结构是多种技术集成,现场生产过程高度机械化和自动化具有各类企业专业的特殊个性化特征,而现代企业的生产管理系统信息数据化和可视化,广泛应用新技术,全面实时管理调度和监控生产活动,达到高效率的生产目的是任何企业生产的公共要素,具有普遍意义的共性化特征。这两大特征保证现生产代企业产品的技术含量和经济价值高,原材料消耗和能耗大幅度降低,极大地降低生产成本,但能生产出高附加值的产品,而且多力求对环境污染少。

这样的现代化工程企业更新换代比较容易,体系、结构、运行和生产技术管理是高度综合信息化的,构成了现代各类工业生产存在众多的公共特征,即共性是工高班应该重点学习的一个重要方面,但很难在课堂上传授,学生必须亲临现场才能具体领会。

2 工程实践教育改革意义

工高班教育的基本任务是使学生在接受系统的理论知识同时,比其他学生更注重广泛和深入地认识和理解多类不同

技术生产工程实践的共性,及其知识和经验的积累和训练,使其在完成学业时既具备扎实的学科专业基础,又初步具备思路宽广和能力较强以及容易适应不同领域工作的现代高科技时代要求的工程技术人员,应该具备的基本素质和条件。工高班的工程实践是我国高等学校进行高等工程教育培养创新思维人才及其可付诸能力实现的基本组成部分之一,是培养和造就在工程及相关领域具有国际竞争力的高素质人才的重要环节,在大学工程教育中有举足轻重的地位。如果学校工程教育中只片面注重专业理论知识的传授,而缺乏上述见多识广,灵活适应现代生产实践的概念和相应的实践能力培养,难以满足当今社会对新型高科技人才知识面、实践能力的要求,将很难适应当代迅速变化的全球化科技与生产发展形势。目前,工程教育存在的问题是,面向工程实际不到位以致知识面不广和缺乏灵活多变的适应能力;工程教育的培养层次、体系结构和人才类型与现代企业要求不适应;工程教育与产业结合、与企业的联系和合作不够紧密;工程教育培养的学生素质不够全面等等。其主要原因是学生在校学习期间缺乏实实在在的宽广的工程实践锻炼。

3 工程实践教育改革的目的

工程实践教学是一个要求学生在企业生产第一线培养感性认识知识面较宽广的实践性教学环节,它使学生亲临应用多种不同生产技术的生产实际接受基础科学与工程技术密切联系的综合教育,涉及人文与社会科学的教育、管理科学的教育和现代工程师的教育。学生通过实习改革,优化他们的知识结构,扩大知识面、开阔知识视野,有利于今后进一步培养学生建立现代化工程的概念和会灵活应用众多集成技术和原材料,从事复杂的大生产,使学生理解到不同生产企业的产品有它们的特殊性,但是现代高科技的生产企业都有公共的生产特征和生产要素,要加强生产要素的系统学习才能培养适应能力强的高素质人才。丢掉仅强调“专业对口”的陈旧观念！专业知识是需要的,但不是唯一的要求,应该更加强调同时学习不同专业生产领域之间的公共特征和要素,即需要学习不同专业生产领域之间广泛存在着共性的方面。这种新培养模式可以适应迅速变化着的全球化工业化生产的发展趋势。换言之,要培养“专才”与“通才”相结合,为以后的工作打下良好的工程基础。例如,随着材料科学的发展,金属材料与其它材料之间的界限趋于模糊,大量出现的复合材料、纳米材料、功能材料,形成了各种材料在多样化基础上的一体化,工程技术人员应该学会灵活应用新材料的基本要求,而不应仅局限在常用的传统材料。例如,在材料的选用时不应只局限在金属材料,关键在于加工过程中要学会可以灵活采用新出现的材料,既要首先保证工艺性能和使用性能,又要考虑经济性能和社会效益,以及保护环境安全,还要重视可持续发展战略等。

4 工程实践教育改革的措施

实习基地是顺利完成实习的关键。在新的形势下,学校要打破旧的观念,通过技术服务、技术培训、人才交流等方面主动与企业合作,形成开放式的格局,调动企业的积极性,从而拓宽实习基地范围。实习企业的选择是完成教学任务的关键之一,选择原则统盘考虑能很好反映现代高科技生产专业特长及其公共的主要特征和生产要素,能反映生产技术的典型内容及其多样性和专业特殊性,如我们考虑了钢铁、核电、热电、机械、家用电器、动力机械制造、精密机械加工等多技术领域的现代化企业集群。我们遵循以下原则完善上述多类型生产企业集群的基地建设,即适当结合不同专业、厂校互惠互利、产学研一体化、就近就便。在校外实习基地建设的具体做法是:巩固老基地、开拓新基地。

4.1 巩固老基地

与原有的实习基地加强联系,如经常与上海宝山钢铁集团公司等单位保持联系,征求企业意见,为企业提供技术培训和技术咨询等,保证与老的实习基地的良好合作关系。

4.2 开拓新基地

通过多种方式加强与新企业的合作,特别是大型国营和合资企业,他们的工艺比较合理和设备比较先进,管理体制也比较符合现代工业生产。学校尽最大努力开拓这些实习基地,以满足学生实习和就业双重需要。例如与广东、福建等省的大企业、浙江秦山核电厂等十多家大型企业签订了实习基地协议,这些单位已录用了我校很多毕业生。为了进一步满足不同学生的学习需求,还在杭州市内建立了多家实习基地,如杭州钢铁总厂、杭州金松洗衣机厂、杭州汽轮机厂和杭州热电厂等,方便学生就地实习的要求。

除了进驻企业进行工程实践外,对校内的实验和实习设备进行优化组合,成立以博士生导师为指导教师的竺可桢学院工高班学生科研指导小组,吸收学生加入到课题组中参与研究工作,增加动手机会,提高解决实际问题的能力。学校努力使全校的实验和实习设备实行共享,在此基础上还增加了一些新设备,使校内实习基地初具规模,具备各种实习功能,使一些工高班学生可以在校内先进行基本训练。一些弱电专业的实验室增加了一些设计型和综合型实验台,可以让这些专业的学生进行运行和装配实习。

5 讨论

工高班工程实践并没有统一的模式,通过工高班的工程实践培养及改革有利于开宽视野,善于学习,培养学生不断的创新意识,使学生在实践中发挥主观能动性,同时养成相互合作、勇于探索、开拓进取的团队精神。为此,我们通过对学生的调查．结合学校实际情况,充分认识加强工高班工程实践教学环节的重要性．以知识、能力、素质为主线,贯穿于工程实践教学改革的整个过程,强化学生宽广的工程意识．注重培养学生学习兴趣,提高分析问题和解决问题的能力,最终形成以提高综合素质作为工程实践教学改革的指导思想。这是提高重点院校学生具有国际竞争力的高素质人才不可或缺的物质基础,对于落实素质教育和培养学生创造力具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 俞冰,中国工程管理人才培养与工程管理认证培训[J],高等工程教育研究,2006(2):37－41.

[2] 朱懿心,倪天祥等,坚持产学研合作培养应用型人才[J],中国高教研究,2004(2):47－48.

[3] 刘津明,韩明,改进实践教学方法 提高学生综合素质[J],高等工程教育研究,2000(3):95－97.

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一、对中职生道德现状的思考

中职学校的在校学生，经过十多年的知识储备，已经形成了一些相对稳定的观念和方法，但从思想意识和年龄特征上毕竟属于特殊群体，有情绪波动大，心思敏感细腻，过分自卑或自信等问题。具体表现如下。

1.文化素养不高，对国内外大事漠不关心

中职学校学生普遍存在文化素养不高，学习自觉性较差等现象。有些学生较多时间沉迷于电脑游戏，对娱乐界、时尚潮流界的关注远远超过了对国内外大事、公民道德素质、社会风气等问题的关注，喜欢以自我为中心，很少有责任感和使命感地去关注身边的人、事和自己的家庭。

2.思想品德和行为习惯不规范

思想及行为不规范主要是指违道德准则或犯有严重的道德过错，中职学生的各种行为虽然不至于严重到需要予以制裁的地步，但是班主任老师遇到问题不能及时地教育引导，很有可能使学生误入歧途。中职学生的品德不良行为主要表现有迟到旷课、打架斗殴，爱惹是生非、言语素质不高、夜不归宿、故意损坏公共财物、沉迷网、吸烟酗酒、不懂得亲情的重要性、不讲诚信等。

3.辨别是非能力差

中职学生处于思想上的叛逆期，在遇到问题和矛盾时通常没有完善的思维能力，辨别是非的能力差，很多时候存在意气用事、“想当然”等毛病。加之大多是独生子女，家长对于自己的孩子过分溺爱，导致部分独生子女有很明显的性格缺陷，如虚荣心强、爱攀比，不愿意吃苦、碰到问题就放弃、耐力差、受挫能力差等问题。

二、提升中职学生道德素养的路径选择

个人的道德修养和品质的培养，是在社会实践中加以锤炼和完成的，中职学生的道德素质的形成与提升缺不了班主任老师的关爱和引导，中职学校班主任老师作为学生思想问题的解惑者、专业学习的指导者、人生发展的导航者和生活心理的关怀者，发挥着至关重要的作用。中职学生道德素养的提升，除需构建社会道德规范体系，营造大德育局面外，还要从实际出发，根据学生身心发展情况，探索学生易于接受的路径与方法。

1.从实践中加强对学生感恩之心的培养

（1）注重培养学生感恩父母的情感。中职学生处在成长阶段，在生活中难免会出现与家人产生矛盾的状况，有些中职生性情骄纵，以自我为中心，不会顾及父母的感受，认为父母养育是理所当然，无感恩之心，班主任老师要抓住时机进行亲情感恩教育。例如，在主题班会活动开展的过程中，要着重引导学生树立“生命是母亲给我的”意识。之所以能长大成人，是母亲的血汗灌养的，让学生体会到母亲的伟大、无私、勤俭、朴实等品质。通过引导学生的思维和意识，让学生们回忆母亲对自己不求回报的爱，平常做过的不起眼的小事，引导和要求学生回家为父母做力所能及的事情，说想对父母说的话，通过在主题班会实践活动中深化学生对父母亲的感恩意识，强化学生的亲情意识。

（2）注重培养学生感恩朋友的情感。中职学生渴望得到真挚的友情，但又未能真正理解友情，缺乏明辨是非的能力。有些学生为了“友情”甚至出现打架，帮朋友考试作弊、逃课旷课等违反学校规章制度的不良现象。班主任除了要在实践中处理关于学生间友情的矛盾纷争，培养学生正视友情的能力，真的友情需要相互理解和帮助，要有共同的奋斗目标。在实践工作中，要较出色地处理好学生间发生的矛盾，以实践经验让学生体会真正友情的重要性。如以丰富多彩的校园文化活动为载体，培养学生团结协作的能力，为班集体荣誉“拧成一股绳”的能力，增加学生间的交流与合作，培养他们对于友情的感知，知晓友情的可贵和重要性。另外，还在可以运用多媒体手段辅助班会活动，通过生动的图片和案例强化学生对友情的感知，多媒体图文并茂、声像兼备、亦动亦静、可以有效吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，提高学生对于友情珍贵的识记效果。

（3）注重培养学生感恩社会和祖国的情感。有些学生对各种社会现象漠不关心，甚至还仇视社会。学校作为有组织的教育机构，对学生的道德发展和道德实践产生着重要的教育作用，学校是学生道德行为习惯养成的重要场所，对学生爱国主义情感的确立和社会的使命感的树立作用关键。班主任工作繁琐而细致，大到对学生世界观和人生观的培养，小到对学生任何细枝末节都要了如指掌并能及时应对。班主任要利用有限的时间多对学生进行社会主义、爱国主义等思想政治教育，不错过任何时机在社会现实生活中，结合社会主义现代化大环境，让学生多关心国内外大事，切实落实教育实践活动。

2.从实践中加强对学生诚信之心的培养

当今社会媒介多样化，中职学生了解信息的渠道增多，诚信意识也在形形的浪潮中受到挑战和冲击。有些学生欺骗同学、家长和教师，慢慢演变成令人担忧的诚信问题，班主任要在平时教育实践的过程中寻求切实有效的办法，从根源上推行诚信教育，引导学生们树立正确的诚信观念。

（1）积极配合学校营造诚信建设的良好氛围。在青少年的诚信教育中，学校承担着极其重要的作用。班主任教师要配合学校各项诚信教育活动，在班集体中树立以诚信为本的观念，多进行社会主义核心价值观的教育，杜绝不诚信现象的发生。教师对学生的教育不能仅停留于口号、流于形式，而应从平时的日常行为和生活中以身作则，时刻注意自己的言行举止和诚信涵养等素质，从自身形象做起，以教师的诚信、来影响学生，教育学生。诚信是做人之本立事之根，作为人类灵魂工程师的教师，要给学生树立爱岗敬业，严谨治学，廉洁从教，甘于奉献的好榜样。班主任要配合学校各项政策制度，平等对待每一位学生，不带有色眼镜看学生，以自己的诚信去净化学生的心灵。

（2）注重培养学生道德的自觉。学校德育工作的重心，就是要针对社会现实问题，解除学生们的思想困惑，培养其积极健康的心态。从诚信教育的微观层面来讲，让学生养成讲究诚信的好习惯就由班主任老师进行落实。班主任应该利用班会时间，搜集一些热点事件通过学生讨论、教师讲评的方式，让学生将诚信意识根植脑海，让学生树立起要用正确的世界观、人生观和价值观去看待社会上出现的诚信缺失现象。对于诚信教育，班主任教师不仅是要把教育角度放在要不要诚信上，更重要的是让学生有所思考、有所体悟该如何建立诚信，使社会多些诚信，从而培养学生思想独立和精神自由，培养学生道德上的自觉。

（3）建立学生个人诚信档案。将学生日常行为表现记录在案，是对学生个人的信用状况进行记录和监督，以此有针对性地加强对失信学生的教育和鼓励。这样可以减少失信行为的发生，也让学生有了行为的约束，时刻提醒自己什么事情能做，什么事情该做，什么事情应该远离，从而培养学生们“失去诚信，寸步难行”的精神风貌。班主任还应要求学生从小处着手，从一些基本的日常行为规范和道德准则做起，引导学生在诚信的道路上循序渐进，持之以恒，才能培养出拥有完善人格的学生，让大家受益终生。

（4）增强家校互联，高度重视家庭教育。诚信不仅是道德问题，更是一种法律意识，是每一个公民必须具备的基本修养。诚信是一个养成的过程，需要不断积累。当今有些中职学生诚信缺失，除了社会环境的影响外，在一定程度上源自于家庭教育。家长对孩子的诚信教育有着义不容辞的责任，家庭是孩子受教育的重要课堂。作为家长，必须要增强垂范意识，时时处处严格要求自己，做孩子的楷模，重视加强与班主任的联系，积极配合学校共同做好教育工作。班主任也要及时掌握学生的思想动态和学习动态，主动与家长通过多种形式取得联系，有效的沟通能够让家长找到适合的方式与孩子进行沟通，从而慢慢积累起孩子对诚信重要性的感知，直至养成习惯，变成自然。感恩教育和诚信教育是青少年在成长过程中不可或缺的教育内容，需要班主任老师的率先垂范和在学生日常生活中的良好引导。班主任管理班级水平的高低，很大程度上决定着学校教育的教学质量，抓好班级管理，在整个学校管理中尤为重要。让学生在实践中养成感恩和诚信的好品质，会让学生更有社会担当和社会责任感。班主任在培养学生学习兴趣、树立学习信心的同时，还要帮助学生在品德、技能上的进步，有效提高班主任工作效率，发挥班主任工作的德育功能。

三、小结

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关键词：高中体育；新课程背景；素质教学创新；实践与探讨

在新课程理念精神的强烈召唤和有效催生下，学校教育教学工作正逐步走向具有明显时代特征的开放式发展态势，然而“改革并非是一蹴而就的短期行为，必须历经一个不断适应和逐步完善的较长发展过程”。作为素质教育形势下的人民教师，我们必须主动适应时展的要求，在认真从事教育教学实践的同时，既要勤于学习又要善于总结工作的成败得失，从而形成具有创造力的个性化教学特色，为进一步发展新时期教育改革事业作出应有的努力。

一、对高中体育课程教学现状的简要解读与分析

近几年，在新课程理念的春风吹拂和教改大潮的有力洗礼之下，高中体育课程教学逐步呈现老树泛绿之势。然而，从社会观察和教学调研中我们不难发现，尚有许多地方还有待于在进一步的改革发展中加以认真调整和逐步完善。主要表现在以下几个方面：

1.缺乏新课程理念的“健康第一”和“终身体育意识”，高中体育教学依然普遍存在“重体能技能训练而轻心理健康教育”的现象。

2.受传统观念和应试教育的习惯性影响，除了少部分准备参加体育专业高考的学生之外，绝大多数高中学生的体育学习课程和体育活动量与国家要求相比依然是质量不高、相差甚远。

3.部分高中体育教师缺乏足够的责任意识，以及他们的短视行为和急功近利心理等因素，课程教学的先进方法和手段创新浅尝辄止、浮于表面或者说华而不实，始终存在着“陈瓶装新酒”“穿新鞋走老路”的革命不彻底现象，那种“学生喜欢体育活动而不喜欢体育教学”的心理始终没有消退。

4.“书包减肥”工程没有真正地落实到位，体育教学相对于高中学生来说，就像是那句歌词一样——“想说爱你，真的是不容易”。

以上情形，已到了非说不可、非改不可、非彻底不可之势，应当引起相关方面尤其是体育教师的高度重视和深度反思。

二、对高中体育课程教学的初步创新和实践体会

众所周知，新课程理念的核心因素是以生为本的能力发展问题。因此，在高中体育教学改革中，我们要始终围绕“一切为了学生，为了学生的一切”这一原则做足文章、深做文章。

1.坚持体育与健康理念，全面开展情感实践创新

关于这一点，瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经精辟地指出：“对于学生的成功教育，首先要讲求心理学化。”就是说教学活动要充分考虑学生的情感因素，没有情感的渗透和投入，体育课程就是毫无活力和美感的机械化教学。

本文以高中女生体育学习为例。由于高中女生进入青春期发展阶段，她们的女性心理特征已经表现得十分明显，如性情敏感、含蓄害羞、心理脆弱和好静厌动等，因此她们对运动量不大、运动强度自由调整、便于自我调节的排球和乒乓球之类的运动项目最感兴趣，而对于铅球和800米跑之类的体育项目是“唯恐避之而不及”。学校体育教学的根本目的“不是打造专业体育人才，而是促进学生在体能、技能和心理健康等方面的综合性发展”。为此，执教者在注重循序渐进的原则上，可以选择排球、乒乓球和韵律操之类的运动项目作为女子体育学习的敲门砖和推进器，以不断激发她们的课程学习情趣。

2.坚持跨学科优化整合，努力赢得综合教学效果

虽说体育是一门相对独立的技术型课程，但是并非与其他学科毫无关联之处，恰恰相反，将高中体育与其他学科进行巧妙地优化整合，既能激发学生的学习兴趣，又能在符合学习需要的情况下赢得高中生的信任和青睐，还可相互促进，取得事半功倍的教学效果。如，体育运动与历史课程的联系教学，在足球教学中，可以告诉学生关于足球的历史发展故事：世界足球史最早发源于我国的唐朝宫廷，从北宋开始逐渐发达起来，历史人物高俅就是因为踢得一脚好足球，才得到时为端王、后为宋徽宗的赏识而快速发迹。再如，体育运动与音乐学科的联系教学。在体育运动正在进行时，我们可以播放音乐来为学生加油提神，以有效迁移他们的思想注意力，变相减轻其运动疲劳程度；在激烈体育运动结束之后，可以借助一些柔和舒缓的轻音乐来帮助恢复学生的身心状态，从而有助于他们迅速投入新的学习当中。

3.坚持艺术化体育教学，有效培养学习能力素养

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1.基地设施投入不足，教学硬件体系不完整。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》[2]明确提出，要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。我校设有18个二级学院，62个本科专业，轻化工程专业在其中属于相对弱势学科，学校投入相对较少，不足以支撑实践教学的正常开展。加之专业系与企业横向联系较少，自身的“造血”能力不强，无力添置和更新教学设施，以至于实训基地设备老化、陈旧，实训开出率较低，基地建设停滞不前，实践教学硬件体系难以完善。而校外基地由于从学校得到的技术支撑及帮助较少，与学校的联系多止步于一年几次的参观实习，因此提供学生进行实际操作的机会几近于无。

2.考核评价体系不科学，管理制度不严格。长期以来高校实践教学考核方法不科学，主要采用以类似于标准答案的、刻板的评分标准作为培养考核评价体系，这种考核制度显然不利于学生创新意识和实践能力的培养。我校轻化工程专业以前工程实训的学分一般是按一周一个学分来考核，由于考核办法简单，缺乏应有的激励机制，一方面有的学生常常不去实习，实习报告等等书面材料往往以抄袭别人来应付，实践能力得不到有效提高；另一方面学生在实训过程所涌现出来的小制作、小发明、小创造得不到学分上的奖励，严重抑制了学生工作的积极性。在管理方面，也多注重工程教育实践教学管理制度的建设，却很少关注实训教学具体环节的运行情况和制度执行情况。

3.师资队伍不合理，教学内容不实用。实训师资的缺乏是多数高校的普遍存在问题，往往由理论课教师兼任。比如我校轻化工程专业专业教师9人，其中理论课教师7人，实验课教师仅2人，而学生数目达到283人，平时教师课务繁重，学历进修压力大，生产锻炼的时间严重缺乏，对于一些难度较大的，费时、费力的实践教学项目力不从心。另外，由于经费投入的不足，实训教学内容目前也多以理论验证型为主，动手操作机会只有一次，学生无法反复进行，故常常处于被动状态，难以激发他们的学习兴趣。尽管学校很重视这一问题，组织教师改编或新编工程教育实训教程，但不能从根本上改变工程实训教学原有的框架，而且由于与企业联系较少，教材的编写很难与技术飞速发展的步伐合拍。

4.校外基地建设不给力，教学过程不规范。建设相对稳定的实训基地是专业实习工作的重要保障，然而受各种因素特别是经费不足的影响，大部分高校都存在着实训基地建设工作滞后的窘况，因此利用企业现有的条件进行实训教学就显得尤为重要。作为企业一方，受市场经济的影响，一些企业考虑到管理、生产等方面的原因不愿意真正作为实习基地；另一方面作为高校，未能向相关企事业单位提供具有吸引力的优惠政策、科技支撑，也导致一些企业不愿接受实习生。我校轻化工程专业在全面开展与企业合作之前这一问题尤为突出，在企业实习只能是“走马观花”，得不到企业单位的支持，教师也只能将学生“放羊”，最后只管学生交上来的报告和鉴定表格，而不管学生的具体实习过程和实际收获，因此很难保证工程实训教学环节的质量。

二、可行应对举措

应用型高校承载着培养和造就德、智、体全面发展，能适应现代化生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的，掌握高新技术并能熟练应用的高级应用型人才的历史使命，在不断推进中国特色社会主义高等教育事业发展的进程中，应该把提高大学生工程实训教育摆上教学改革的重要位置，真抓实干，扎实推进，抓出成效。笔者认为，尽快统一思想、提高认识，多管齐下，以形成“对症下药”的强大合力。

1.提高认识，转变观念，有针对性的制定工程教育实训教学方案。工程实训教学是应用型大学人才培养体系的重要组成部分，对提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。在提高对工程实训教学的认识上，我院一是组织中层教学管理干部对学院办学定位和培养目标进行深入地探讨，研究实现工程实训教学的各种途径，强调培养的人才要以为地方经济社会发展服务为宗旨；二是对广大教师进行集中的工业生产专业技能培训；三是利用各种形式对学生进行有关职业能力要求的宣传，在学院内营造了一个良好的重视实践教学的氛围；四是根据校外合作企业的生产实际，有针对性的编排教学内容，组织整合规划，形成科学的知识技能培训体系。

2.加大基地投入，推进产学研合作，积极为企业提供技术支撑。现在，我国致力转变经济增长发展方式，出台了一系列激励科技创新的优惠政策，大力度支持产学研合作，为校企合作发展提供了大有作为的广阔天地。我院自2012年以来，一方面加强实训教学的基础设施建设，先后投入350万元购入诸如溢流染色机、平网印花机、热定型机等行业内主流生产机型，强化了轻化工程专业实训教学的硬件设施。另一方面鼓励并帮助轻化工程专业教师与盐城市印染有限公司、盐城市科创印花有限公司、盐城市悦达集团、盐城市濯源印染有限公司、盐城市鹰昌服装印花有限公司等等13家生产企业建立产学研联盟，努力把教师的研究方向和工业生产实际有机结合起来，搭建科技资源共享平台，互通有无，从而更好地为人才的培养提供雄厚的物质基础。

3.走出去，引进来，加强建设“双师”素质教师队伍。我院自2012年以来，一方面定期把教师和学生送到工厂，以实际生产中的工作人员为师，不拘泥于学校内部的模拟训练。另一方面聘请企业部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职实习实训指导教师，利用他们的丰富经验指导学生更好的运用理论知识。此外还加强了“双师”素质师资队伍的建设工作，明确要求教师不仅要有理论知识、业务素质和教学科研能力，而且还要有相关职业资格证书和比较丰富的一线实践工作经验，同时打破原来的学科知识结构，逐步建立以职业能力培养为主的教学体系，鼓励学生积极参加各种技能考试。4.完善标准，加强激励，健全实训教学管理与考核评价体系。加强教学管理的制度建设是学校强化和规范教学管理的前提和保障。工程实训教学涉及面广、具有多重目标、过程纷繁复杂，其管理工作难度较理论教学大得多。我院自2012年以来，制定了切合实际的实践教学管理文件，根据教学计划和大纲的要求，制定相应的实训环节教学细则和实施方案，明确专人指导，专人负责，并进行统一部署。在实践能力考核中，对学生科技活动小发明小制作，根据工作量大小和质量的高低给予相应的学分，从而在制度上为培养大学生的实践能力和创新精神提供保障。对于学生反映良好的、教学效果显著的教师，实践能力提高较快的学生给予一定的奖励，而对一些不负责任的教师和表现较差的学生进行相应的惩罚。

三、结束语

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关键词：心理健康；人才培养；心态；言传；身教

中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0019-01

教师不仅要求具有高精的专业知识水平，同时更需要有高素质的品行及文化素养。身教有时比言传更具体更直接，更具有实效性，学生的可塑性及模仿性强的特性决定了教师身教的现实意义。身教是有形的，可以深切地触动人心。因而，锻造良好的师德，加强和提高教师队伍的品行与人格魅力，是培养学生良好品行习惯的一个必备条件。优秀的教育工作者，应具备这些素质———关心学生的成绩，关心学生的成长，关注学生的身心发展；公正无私，以身作则，勇于改过，乐观向上，情绪稳定，三思而后行，态度端正，宽以待人。具备了这些基本素养，才能保证其引导学生步入心理健康的发展之路，促进学生成长成才。那么，应从哪些方面提高教师的心理健康水平呢？

一、教师的语言文明是心理健康的具体反映

教师的心理是否健康，最直接的表现为语言。语言是传授知识和与学生交流的工具，也是反映一个教师形象的重要组成部分。人与人的交往中，平实而柔和的语言给人以信任与亲切感，也是人际交往的基础。古人云：话不投机半句多，其实就是说人与人交往当中语言表达的重要性。在日常生活当中，有些人话一出口就感觉十分中听，很吸引人，而有些人则是话一出口脏话冲人，令人反感。因此，语言表达的重要性可想而知。和蔼平易的语言如春雨似和风，留给人的第一感觉是让人似曾相识，一见如故。对于培养人、教育人的教育工作者来说，文明和蔼的话语可以消除与学生之间的心理隔阂，粗俗的语言如雷轰顶，可拒人于千里之外。教师真诚的语言能赢得学生的信任与爱戴，切莫由于对学生的生气而口出秽语，批评学生也要十分注意把握语言的伤害程度。教师在学生心目中的形象不仅体现在教师的知识水平上，还表现在语言的文明艺术上。文明的语言，能反映出一个教师良好的心境与美好的情怀。同时，教师应注意班级良好语言环境的营造，有意识地培养学生的语言美。

二、教师在行为习惯上要具备健康的心态

对学生的教育不仅体现在教师的语言上，还体现在教师的行为举止上。教师的身体力行对学生行为习惯的影响是不可忽视的，因为学生都具有可塑性和模仿性强的特征，他们的日常行为多多少少都会受到教师的影响。在学校里，教师往往是学生的偶像，教师的点点滴滴，举手投足，始终出现在学生的视野里，学生接触最多的是教师，学生感触最深的还是教师。因而，在教育过程中，教师必须注重以身作则，身教比言传更能触动人的心灵。人们常说，有什么样的教师就能带出什么样的学生。作为一名教师，要十分注意日常行为举止，注意风度的高雅，保持勤劳与简朴。现在的孩子，多数是在父母的娇生惯养中长大，从小衣来伸手，饭来张口，动手能力较差。而这一切的改变，需要教师去影响、造就、教育。最简捷有效的教育方法不是空洞地进行说教，而是教师如何去做，如何去以行动带行动，以自身行动去影响学生，使学生从教师的身上学习良好的行为习惯。当然，这给我们教师提出了更高的要求。教师应具备积极健康的心态，始终如一地严格要求自己，要求学生做到的，希望学生具备的，那么我们必须首先做到，必须首先具备，要给学生树立榜样，给学生展示一个说到做到的良好形象。只有这样，学生才会信服你，模仿你，接受你的熏陶与影响。

三、健康的思想与高尚的灵魂是做教师的天职

教师健康的思想情操，不仅仅体现在语言行为习惯上，还体现在对教育事业的忠诚与认识上。受现代经济浪潮的影响，有时教育界也出现一些不协调的音符，家长对某些教师的行为也存在意见。比如，个别教师接受财物、有偿补课、吃吃喝喝。同时，一些学校不规范的收费行为，影响了教育的纯洁性，影响教育的高尚性，影响了教师在人们心中的神圣形象。一旦学校的行为及教师的形象在家长中造成了不好的影响，对教育的不良影响是极大的。如果伤害了家长及学生的感情，教师再美好的言词都如同骗人的鬼话。教书育人不但是学校的责任，而且更是每一位教师的神圣职责。学校、教师都应该负起历史的使命和责任，自觉净化校园的每一个角落，别让经济利益冲昏了头脑，别为一点私利伤害孩子。因此，作为教师，必须在思想上有高度的认识，为社会担起一份责任，为培养人才树立高尚的道德情操，净化自己的灵魂。

四、结束语

教与学，是教师与学生的双边活动，是教师的教与学生的学相互依存、相互影响、不可分割的统一活动。教师通过教学给学生传授知识技能，传播思想观念，培养行为习惯，提高学生各方面素质。作为传授者，教师不仅要有高精的专业知识水平，同时更需要有高素质的品行及文化素养。言传是教育的一个方面，而身教则是教育当中必不可少的重要环节。只有这样，我们才能无愧于人民，无愧于社会，无愧于孩子的明天，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]方方.教师心理健康研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]衣新发,赵倩,胡卫平.中国教师心理健康状况的横断历史研究[J].北京师范大学学报:社会科学版,2014(05).

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关键词：“案例式”课堂教学；“项目驱动”实践教学；“多元化”课业评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0142-03

一、引言

随着我国信息化技术的逐步普及，以及其应用领域的不断扩展，软件工程专业的人才需求量也在不断攀升。作为软件工程系主任，本人从近几年的IT企业招聘情况中能切实体会到，现在“合格”的软件工程师缺口日趋增大。所谓“合格”，就是企业希望招聘的毕业生具备较强的实践技能、较高的职业素质和零适应期的就业能力。

在传统的软件工程教学模式中，比较重视专业理论教学，实践教学的比重相对较轻，欠缺与企业的密切合作与沟通，从而导致学生毕业后很难把所学的专业知识尽快应用于企业实践中，造成了企业很难招聘到“合格”的人才，而学生又需经过较长的适应期才能为企业创造价值。

在这样的背景下，我院的软件工程专业从培养模式到课程建设进行了不断地改革与创新，目的就是使学生毕业后马上能就业，而且还要提高就业质量。通过“厚基础”的专业理论教学，使学生能系统地掌握计算机软件基本理论、基本知识和基本技能；通过“项目驱动”方式的工程设计和软件开发技术等方面的专业训练，使学生掌握软件分析设计的实用方法和主流开发技术；通过与IT企业的密切合作，使学生尽早适应企业环境和文化，培养学生较强的就业能力和规范的软件工程师职业素养。

软件工程专业的改革是涉及多方面的系统化工程，大到培养目标、培养模式、培养方案的改革，小到课程建设、课程教学方法的创新。本人在其他论文中已经对该专业培养模式、校企合作等方面的改革与实践进行了阐述，本文主要从一名软件工程专业一线教师的角度，发表一些本人及课程组其他老师在专业课程教学创新改革过程中总结的经验。实践证明，通过专业课程教学方法的创新，学生的实践技能和就业能力有了较大的提高。

二、软件工程专业课程教学方法改革

（一）“案例式”课堂教学改革

软件工程专业课程大都兼具理论性和实践性，很多软件工程理论来源于实践经验，又要应用于工程实践。因此如果只是教条的讲述理论，而欠缺与实际案例的关联，势必会使学生有“海市蜃楼”的感觉。在传统的偏重理论的教学中，老师也能讲明白，学生也能听懂，知识应该怎么用呢？学生不知道！显然这样的教学方式效率很低。例如，在《系统分析与设计》课程中要讲述UML建模，我们要给学生讲清每种模型的作用是什么、如何创建，这是很容易的，但是学生就会问，我们已经有结构化的建模方法，为什么还要使用面向对象的UML建模方法？UML有九种模型，什么阶段应该画哪种图？如何通过这些模型清楚地描述用户需求，逐步建立可以指导编程的设计模型？要回答这些问题，仅靠课本上概念的阐述是不够的，因此我们将案例式教学方式引入课堂。在案例式教学模式中，教师将各种项目实例贯穿至理论教学环节，通过实例引出一个问题或概念，启发学生思考，逐步上升为理论，用该理论去分析和解决案例中的问题，从而提高学生的学习兴趣，促进学生对所学理论知识的理解和应用，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力。如我们在《系统分析与设计》课中，从需求分析建立UML用例模型开始，就以“网上商店系统”为实例讲解，该实例一直贯穿整个系统分析设计过程的每个环节，包括建立时序图、活动图、分析类图、设计类图等，在同学期开设的《JSP程序设计》、《.NET技术》课程中，老师再根据已经建立好的UML模型编码实现该实例系统，这样就可以让学生对整个系统开发过程有一个完整和切实的认识，体会到学以致用。

（二）“读、改、仿、建”模式的程序开发类课程教学改革

程序开发类课程是软件工程专业课群的重要组成部分，学生对这类课程的掌握程度，直接影响到学生的实践技能和就业能力。在和学生的沟通中了解到，很多学生都存在这样的情况――上课能听懂，但是只要一拿到题目，就不知道从哪儿下手写程序。针对这样的问题，课程组教师总结了“读、改、仿、建”循序渐进的教学模式，解决了学生学习编程课“入门难，出门忘”的困惑，使学生的编程能力逐步得到提高。

在学生学习编程语言之初，对程序结构、语句格式都不是很熟悉，这时候对他们的要求不能太高，否则会加深学生的畏难情绪。我们可以要求学生认真地“读”懂课本、课件上的每一个例题，引导学生做一些给代码填注释、读程序写结果的题目。当学生熟悉了语言环境后，老师可以在原例题的基础上增减或修改一些功能，让学生在原程序上修“改”调试，虽然难度不大，但是当学生调试通过后，还是小有成就感的，这样就增加了他们学习编程的信心。由此可以“趁势而上”，让他们尝试着写点自己的程序，但是完全让他们独立写程序，还是欲速则不达。老师在实验或作业中设置一些稍有难度的较新颖的题目，但这些题目的选取还是要围绕着学生熟悉的知识点和程序框架，让学生能比较容易地找到“仿”的对象，即参考一些原来熟悉的程序，也能写出自己的程序，不会让学生感到无从下手，从而挫败他们刚建立起信心。当学生多“仿”写几个程序之后，不知不觉中他们已经对编程入门了，因此在课程的中后期，就可以布置一些规模较大、创新性的题目，告诉学生可以参考课本或课本以外的任何资料，创“建”自己的系统，放手让学生自己去做，有问题随时和老师沟通，中间过程设置好检查点，让学生公开讲解答辩，展示自己的阶段性成果，这样既可以督促学生积极主动地完成工作，增强学生的信心，还能避免偷懒、抄袭等现象。经历这样一个由“易”到“难”，由“依赖”到“独立”的过程，学生的编程能力自然而然就得到了提高。

该教学方法对任课教师提出了更高的要求，老师要随时应对学生提出的各种问题，但是看到学生展现的项目成果，我们感到自己的付出是值得的。而且通过这种方式，老师从学生那儿也能学到很多，教学相长，相互促进。

（三）“项目驱动”实践教学改革

在改革后的软件工程专业培养模式中，加强了实践教学环节，不仅增加了实验课时，而且还将原来多门“各自为政”的课程设计整合为一个多课程综合的《专业实训》。

不论是课内实验，还是《专业实训》，都引入“项目驱动”实践教学方法。如在《数据库系统原理》实验课中，学生从第一个实验“建立E-R模型”开始，就基于一个模拟的软件项目建模，后面的每一个实验，包括数据库的建立、SQL编程、安全性控制等，全部根据第一个实验中的项目进行。把课程中的七个实验完成了，最后形成一套《数据库设计说明书》，学生对整个数据库建模的过程就有了完整和清晰的认识。

在专业实训中，采用分层次的多课程综合项目开发训练，教师根据学生的不同水平，有针对性的设置难易程度不同的软件项目题目供学生选择，在项目开发训练中，使学生能把多门课程的知识结合起来，如在第五学期的《专业实训1》中，将《软件工程项目管理》、《系统分析与设计》、《数据库系统原理》、《.NET技术》多门课程的知识点融合起来，如在第六学期的《专业实训2》中，将《平台软件技术J2EE》、《网络数据库应用ORACLE》、《软件测试技术》等多门课程结合起来。学生2-4人组成一个项目团队，模拟实际软件项目开发过程，从软件分析建模、技术文档写作、软件项目管理、软件编程开发、软件项目测试等各实践环节进行整体的把握和理解，融会贯通，对一个软件项目的实际开发过程有一个完整的体验。

“项目驱动”实践教学中，指导教师搭建项目环境，提出要求和预期达到目标，要求学生准备相关资料，综合运用相关技术和知识，分组讨论，协作配合，完成项目开发。项目执行过程中，安排多次项目评审活动，有老师和学生代表组成评审组，项目组成员进行讲解和答辩，评审组成员提出问题和改进建议，最后安排一次结项答辩，每一个项目组展示自己的项目成果。经历一个这样完整的模拟项目训练，使学生更真实地融入到软件工程的设计开发环境中，有利于增加学生的实际应用经验，提高了学生学习的主动性和成就感，使学生感受到学有所用，学有所获。

（四）“多元化”课业评价模式改革

课业评价（考核）是教学过程中的一个重要环节，可以检验学生的学习效果。常规的考核都是安排在教学过程的最后一个环节，闭卷笔试，而且所占成绩比例较高。这样考核方式的弊端在于，因为过程监控不到位，所以到考试结束才发现有些知识学生掌握的不好，但是补救已经来不及了，也会出现有些学生平时不学习，到期末考试的时候，把老师画的复习题背一背也能考得不错，而有些同学实践能力很强，可就是因为没有死记硬背一些概念，导致考试成绩不理想，从而打击学生的学习积极性。因此如何有效的组织与实施考核，直接影响到学生的学习效果和教师的教学效率。

我们在多门软件工程专业课程中进行了学生课业评价改革，提出并构建学生课业多元综合评价体系，克服了传统一张考卷定乾坤的考核方式存在的评价范围狭小，评价主体、评价方式、评价功能单一等问题。采用专业知识考核与实践能力测试相结合，过程考核和结果考核相结合的评价方式。结合课程特色，选用笔试、机试、项目考核、以证代考、能力测试等多种考评方式。降低期末笔试所占比例，提高过程性考核的比例，通过实验、作业、期中考试等加强学习效果的过程性监控。老师在上第一节课的时候，就向学生宣布多元化的考核方式和过程监控点，使学生学习之初就建立学习目标，激励学生把握好学习过程中的每一个环节。课业评价的对象包括学生的知识掌握情况，实践操作能力、学习态度和团队协作能力等方面，注意对职业能力的考核和综合素质的评价，除了教师评分以外，还引入项目小组评分、实习企业评分等机制。

在课业评价改革过程中，老师们探索了各种教学评价方法，以下是有代表性的评价模型之一：

（1）对给定组A的一次评分，设老师评定成绩为A0，其他第i组同学评定成绩为Ai（i=1…n），共有N组，该组该次评分A=（A0+A1+…+An>/n；

（2）对给定组A中第j个学生的一次评分，设老师评定成绩为Aj0，其他第i组同学评定成绩为Aji，共有N组，则该组第j为同学该次评分Aj=（Aj0+Aj1+…+Ajn>/n；

（3）第i组的第j个学生最终评定成绩为Aij=A*40%+Aj*60%，即，其成绩由该组成绩和个人成绩共同决定。

多元化的考核方式极大的激励了学生平时的学习积极性，把学习主动权交给了学生，极大的提高了教学效率，改善了教学质量。

三、实践效果、不足与改进措施

经过软件工程专业培养方案和课程教学方法的创新与实践，我院的软件工程专业的就业率和就业质量有了很大进步。在麦克斯数据有限公司为我校制作的“2013年社会需求与培养质量年度报告”中，软件工程专业成为我校就业竞争力指数最高的专业，就业率和就业质量都名列前茅，这样的成绩是对我们所有参与改革教师的肯定。然而，改革不是一蹴而就的，在当前执行的培养方案中还有一些不足需要改进，软件工程专业的就业需求和形式也在不断变化，新的软件方法和技术也在不断涌现，现在学校正在组织制定2014版培养方案，我们还需扬长避短，使更好的改革思路在新版培养方案中得以体现。

参考文献：

[1]韩中元，雷国华，李军.应用型本科软件工程人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育，2010，（10）：31～32.

[2]周英等著.地方本科高校创新型人才培养研究[M].北京：煤炭工业出版社，2009.

[3]王虹，王涛，崔洪芳，李祥，关培超，刘鹏远.软件工程人才培养模式的改革探索[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（12）：22～23.

[4]唐晓鸣主编.应用型人才培养模式新探[M].武汉：湖北科学技术出版社，2008.

[5]中国电子学会教育工作委员会.创新人才培养与实践教学改革[M].成都：电子科技大学出版社，2008.

篇10

关键词：通识性培训；课堂用语；实践策略；困惑

春去秋来，新课程已伴我走过了漫漫长路。

每天都在实践，每天都在错误，每天都在觉醒，每天都在回忆，每天都在成长……

实验伊始，通识性培训，教材分析，思想洗礼，心灵净化；啃读教学用书，学习教育理论，实施实践过程。课堂用语更多的是：数一数、说一说、摆一摆、划一划、圈一圈、比一比、写一写；你看到了什么？想到了什么？你能写出哪些算式？你能把这些算式排队吗？怎样派车合理？你还能提出哪些数学问题？你能帮助他吗？你准备怎么办？“你”的自主，“你”的创造，“你”学得多么主动、活泼生动啊，“你”在自主合作交流中一天天成长，“你”已经上三年级了；老师为“你”建立了成长记录册、成长记录袋，并考查“你”的口语，这是课改的启迪和智慧。

一、实践过程中的策略

教材是学习的载体，教师是学习的媒体，教师主导作用的发挥在于找准自己的角色，教材的落实在于课堂，课堂的主体是学生，学生是活生生的人，所以，找准学习的兴趣点是重中之重。在实践过程中，笔者的策略是：

第一，“课前导学”以教材为主（因为现在的教材力图体现为学生的学材），教材在学生的手里是学习的第一手资料，让学生根据自己的需要，将教材的图画情景讲出来、摆出来、做出来（当然要争取家长的支持），课前收起来，反馈接收一些信息，起到局部的“导学”作用，同时也培养了学生良好的学习习惯，增强了学生的自信心（不用老师教，你能行。）。

第二，课中导学以教材为辅，以学校及学生实际为主，捕捉生活现实情景，让学生发现问题，提出问题，并自主解决问题。课标明确提出“要学有价值的数学”，由于课程要兼顾农村及城市，而农村客观存在的硬件跟不上，教材图画情景的动态难以实现，所以，选择学生熟悉的问题情境是对老师的挑战，且现实情景比图画情景更能激起求知欲，课中质量的提高与活动设计密切相关。

二、实验中的困惑

随着实验的逐步深入，经过多次的对话、交流，发现实验中也有一些困惑。

第一，客观现实与主观意识的差异。观念的改变与实践的反差较大，教师“应试”“灌输”的比例仍大，有些班级中午留学生，下午6点才放学，这是因为担忧评估而造成的，而这些班的考试成绩也相对较好，教师也能顺利评优，但这样做学生会不会产生厌学的情绪？对学生的发展是否有利？

第二，学会学习与学会做人间的差异。在“三维一体”教学目标的指导下，“学生良好行为的养成得以贯彻落实，但部分家庭教育成了负数”，如：礼貌用语、家长不会用、宽厚待人、家长做不到（这只是局部问题），所以，课改从娃娃抓起，更重要的是社会对教师、学生的过程评估的机制。

第三，重视解决问题方法多样化与学生个体实践间的差异。

教材提倡解决问题方法多样化是挖掘学生的潜能，弘扬学生的个性，但实践过程中，学生却不易接受或接受较难，他们只选择自己的方法完成，而教师选择最优化方法，是不是又在“灌输”？而且引导使用最优方法后，部分学生仍用自己的方法，特别要求表达解题过程时，学生困难相当大，这与考查学生学习过程的评估发生了冲突，所以对学生的评价是个值得研究和探讨的问题。

第四，问题意识的建立与强化。一册教材的应用题是图画情景，数量小，与生活较接近，学生较熟悉，他们口述结果时充满自信，但让他们提出问题时眼里却充满困惑（我都知道结果了，你却老让我提问题，这是什么意思），笔者认为问题意识的建立还是需要强化训练，特别是二册以后，仍以应用题出现较妥当。

第五，合作意识的培养与大班额授课制的差异。让学生在合作交流中学习需在指定条件下进行。