对金融学课程的建议范文

导语：如何才能写好一篇对金融学课程的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《金融理论与实务》自考课程是经管自学考试中的一门专业课程，从历年考试真题来看，考核知识点散，并偏重于记忆，自考难度中。基于对高职院校生自考本课程多年来的辅导，笔者想提出关于应试这本课程的几点建议。

【关键词】

金融理论与实务 考纲 技巧

经管类《金融理论与实务》自考课程是经管自学考试中的一门专业课程，对其学习应建立在学习了政治经济学、西方经济学等经济类专业基础课之上，这两门课程为其提供了经济学的基本理论基础。结合多年的自考真题来看，该课程考点散但不偏离教材本身，大部分考试内容偏重记忆，考试难度中。基于多年来对大专生的《金融理论与实务》自考课程的辅导，笔者拟对该科备考人员提以下几点建议：

1 熟悉教材

1.1 熟悉教材框架（目录）

目录是整个教材的框架，本课程由三个大主干延伸展开为十四个章节分支。了解目录对前期该课程初步学习有帮助，后期可以通过对框架的掌握逐步拓展各章各节直到最小的知识点。

1.2 熟悉课程考纲

一定要重视教材大纲，熟悉它可以做到事半功倍。2010年改版后的经管类《金融理论与实务》课程的考试大纲出现在目录之后，历来考试大纲都是考试的脉络，考纲相当于是一个减缩版的课程内容，在第一遍学习时就应该带着考纲中的学习目的和要求、考核知识点与考核要求两部分的要求内容去学习。

大纲对该课程性质与设置目的、本课程内容与考核要求均作了详细的说明。改版后该课程教材分为金融基本范畴、金融机构的基本业务及中央银行的货币政策操作三大部分共计十四章，考纲对此有框架性的阐述，整个教材的大小枝干一清二楚，熟悉了考纲就等于熟悉的整本教材的框架结构及各章之间的经脉关系。

到后期临考期间完全可以通过对结合考纲中考核知识点及考核要求整理出来的资料提纲挈领地复习，提高复习效率，有的放矢。

1.3 熟悉教材内容

2010年版《金融理论与实务》教材分为金融基本范畴、金融机构的基本业务及中央银行的货币政策操作三大部分共计十四章，第一部分金融基本范畴包括第一章贷币、第二章信用、第三章利息和利率及第四章汇率与汇率制度共计四章基础内容；第二部分金融金融运作包括：该部分分为金融市场和金融机构两个部分，第五章金融市场概述（本章对6-8章的三个金融市场做总体概述）、第六章货币市场、第七章资本市场、第八章金融衍生工具市场、第九章金融机构体系（本章对10-11章所讲的三类银行作基本交代）、第十章商业银行及第十一章投资银行和保险公司共计七章的内容，在整本教材中所占篇幅最重，考核知识点最多的部分；第三部分中央银行的货币政策操作包括：第十二章货币供给与需求、第十三章货币的均衡与失衡、第十四章货币政策等问题，该部分前两章都在讲货币供需与均衡失衡，了解这次货币基本内容与原理之后再讲央行的货币政策。

整本教材逻辑严谨，思路清晰，只要考生在把握住教材的基本框架结构的基础之上扩展基本知识点，最好列一个树状图，把整本教材的基本内容分枝分叶，并把握住各章各节甚至是各个细小知识点之间的逻辑联系，要清楚这门课程的骨架，更要打通它的经络，然后添加血肉，让它在脑中成为完整的个体，不管看到的是主干还是枝叶都能上下贯通。这样就不至于出现一头乱麻找不到头绪的状况，复习效果更好。

1.4 熟悉课后复习思考题

各章节的课后关键词及复习思考题也需要重视，一它是对大纲中考核知识点的再次反映，每章学习结束，自学者可通过此处了解自己还有哪些知识点没有掌握；二是从历年真题来看课后关键词及复习题出现过考试真题，如2011年4月真题第33题：简述购买力平价理论的主要内容，即出现在教材的第117页关键词中。虽然，改版后的教材至今只考过四套题，但此类案例颇多，在此不一一赘述。基于此，考生复习时需要熟悉课后关键词及复习思考。

当然，熟悉目录、考纲及复习思考题三者都是建立在熟悉教材基本内容的基础上。尤其是在后期临考阶段四者紧密结合在一起，才能取得更好的复习及考试效果。

另请注意，在极个别的知识点大纲中的学习目的和要求、考核知识点与考核要求两部分中会有出入，建议考生最好以考核知识点与考核要求中的要求为主。

2 应考技巧

2.1 勤做习题，巩固知识点，查漏补缺

下表是2010年改版后教材考试两年来两套真题各章节考核分数的一个分析。

注：考虑排版，第一章缩写为C1，以此类推。

通过对这两套真题的分析，参考改版前的真题特征，可以反映出《金融理论与实务》课程的考点分布很散，就近两年的来看每章考试分值大部分一般在6-8分这个区间，几乎每个章节都有考点，所以本课程在复习中每章知识点都应按考纲要求全部掌握。如此多的知识点如何掌握，除了要熟读教材外。为防止“打开书什么都知道，关上书什么都不知道”的情况出现，还需要勤做习题，尤其要关注历年的考试真题，一方面巩固知识点，一方面查漏补缺。

虽然2010年改版教材变动比较大，但是真题的出题套路都如出一辙，改版前的某些知识点的要求和改版后的是一样的，所以要结合改版前的历年真题，但是这样需要强调的是一定要注意是考纲要求的相同知识点，对于变动比较大的章节或是某些知识点老版本的真题则无需参考。

2.2 关注金融时事

关注金融时事，多看看财经类节目，帮助对知识点的理解。虽然本课程考试偏重于记忆，但是理解的东西是容易记忆的。平时关注财金时事能很好的帮助考生加深对某些考核知识点的掌握，如近期，人民币对美元汇率7日内涨停数次，使得人民币远期汇率贴水，现阶段对我国的出口导向型企业影响很大。多听听媒体及专家的看法，有利于考生对汇率及汇率变动对经济的影响等知识点加深印象。

2.3 掌握必要的记忆技巧及应试技巧

本门课程是一门应试课程，考点散且偏重记忆但却忠于教材的考法，考生需要一定掌握一定的记忆技巧及应试技巧。

参考文献：

贾玉革、全国高等教育自学考试指导委员会.金融理论与实务[M].北京：中国财政经济出版社，2010.

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随着经济、金融全球化不断发展和我国金融改革不断深化，我国越来越需要知识面广、数理基础扎实、创新能力强的金融人才，这对金融学专业建设提出了一系列新的要求。相对于财经类院校来讲，工科院校的重点学科是工科，金融学专业起步较晚，教学设施投入相对不足。尤其是地方工科院校，很多还是新建本科专业，人才培养模式大多参照发展比较成熟的财经类院校，没形成自己的特色。另外工科院校的金融学专业毕业生尤其是本科毕业生在金融领域的社会工作中的覆盖率较低，学校知名度也远不如财经类院校，这使得工科院校金融学专业毕业生在就业环节上相对处于劣势。但现代金融学越来越注重数理模型和数量分析，很多自然科学和工程技术领域的研究方法被应用于金融学领域，这也使得工科院校的金融学专业具备了很多资源优势，如数理基础雄厚、计算机及信息技术资源丰富、与实体经济联系密切、工作作风务实严谨等等。目前工科院校中的老牌名校，如清华大学、同济大学等，金融学科已经跻身国内先进水平，其他的理工科大学，如南京理工大学、大连理工大学等，金融学也都具备了一定实力。随着社会对金融应用型人才的需求不断扩大，尤其是对能够使用数理知识和信息技术开发金融产品的人才需求的不断扩大，为地方工科类院校培养具有理工特色的、知识多元化的应用型金融人才提供了契机。

二、工科院校本科金融学专业课程体系优化现状分析

(一)工科院校本科金融学专业课程体系优化概述

高等学校经济学类教学指导委员会金融与保险学科组在《我国金融学专业教育的问题与分析》中指出，高校应依据自身优势设置专业课程体系，理工类大学可发展数理金融和方法论特色。经过几年改革，工科院校金融学专业充分发挥自身资源优势，突出工科特色，强调金融学与数理方法、工程思维相结合，强调定量分析与计算机应用能力，增加微观金融课程开设的比例，不断对课程设置进行优化。目前一些理工类大学的金融学课程体系已经进行了不同程度的优化，主要表现为强调国际化应用型人才的培养目标，强调金融学与工程思维、数理方法的密切结合，以及强调金融实践课程的教学。

(二)辽宁工业大学金融学专业课程体系优化现状

从辽宁省来看，开设本科金融学专业的9所理工类高校也在进行着课程体系的优化。其中走在前沿的如大连理工大学，依靠学校深厚的理工背景，使金融学和数学密切结合，注重培养学生的数量分析能力，同时注重双语教学，培养国际化金融人才。目前大连理工大学金融学专业课程体系已经形成逐层推进的包括数理基础、国际化(英语能力)、金融专业知识、金融专业实践和金融专业拓展的五大模块。辽宁工业大学本科金融学专业是新设专业，也在不断地进行课程设置体系的改革和优化。为了满足地方经济发展对应用型金融人才的迫切需求，我校金融学专业将培养目标定位于培养成长创新型、国际视野型和综合应用型金融人才。本科教育是一种专业基础教育，强调基本理论、基本知识和基本技能的培养。我校金融学本科专业将培养重点放在具备优良的知识结构和能力结构的专业复合人才。知识结构实现“经济理论+金融理论+金融投资实务”三位一体，能力结构实现“获取+应用+创新”层次递进，以保证优良的综合业务素质。在明确的人才培养目标下，我校金融学专业课程体系目前优化为四个模块：综合素质培养教学模块；专业能力培养教学模块；实践应用能力培养教学模块和创新能力培养模块。综合素质培养教学模块包括外语必修、计算机、数理分析方法、管理学科基础、法律基础五个子模块，共80学分，约占总体课程设置的41%，充分符合了本科阶段通识教育的要求，知识结构全面合理。子模块课程依托学校公共基础课平台，逐渐从基础教育必修课程过渡为专业基础必修课程和专业课程。外语必修模块课程包括大学英语、金融英语、经济预测与决策(双语)等；计算机模块课程包括大学计算机基础、数据库技术及应用、金融电子化等；数理分析方法模块课程包括高等数学、线性代数、概率统计、统计学、计量经济学等；管理学科基础模块课程包括管理学、会计学、信用管理概论、企业信用管理等；法律基础模块课程包括经济法、国际商法、金融监管学等。此外，学校其他院系和其他专业教师还未学生提供了丰富的公共选修课，目的是拓展学生视野和人文素养，提高学生综合素质。

专业能力培养教学模块共75学分，由专业必修课模块和专业选修课模块组成，约占总体课程设置的39%，约占专业理论与实践课程设置的66%。由宏观金融课程和微观金融课程组成。宏观金融类课程以宏观经济学、金融学等为核心展开，包括中央银行学、财政学、保险学、国际金融学等，注重金融理论的夯实，微观金融类课程以金融市场学为核心展开，包括金融投资学、投资银行学、金融衍生工具、金融工程、国际结算、商业银行经营管理、信用风险管理、财务管理、公司金融、资本运营、基金管理、财产保险、人寿保险等。专业选修课的设置将根据实际需求，在规定的学分内灵活调整和设置专业选修课程。专业能力培养模块涵盖了银行、证券、保险公司等金融机构的信贷、投资、风险管理、金融产品等各类业务的基本理论和基本知识，目的是为学生提供广泛的专业基础知识，形成适应性较强的、灵活的专业能力，为后续进一步学习奠定坚实基础。实践应用能力培养教学模块共36学分，由金融基础技能和实务技能模块组成，约占总体课程设置的19%，占专业理论与实践课程设置的32%。专业基础技能模块包括统计软件实训、会计模拟实训、社会调查、商务礼仪等，金融实务技能模块包括国际结算实训、保险业务模拟实训、财务管理综合实训、金融投资综合实训、专业实习、毕业设计等。主要培养学生的金融实践应用能力。创新能力培养教学模块共2学分，重点培养学生的科技创新能力。这个模块约占总体课程设置的1%，约占专业理论与实践课程设置的2%。具体包括参加大学生科技竞赛，如挑战杯大学生学术作品竞赛、大学生创业大赛等；参加研究性学习项目；参加专业能力竞赛；进行社会调研及学术研究、发表学术论文；参与教师科研课题；参加开放性实验；创业实训等。这一模块为学生进行创新活动，培养创新精神提供了有效的平台。经过几年的研讨与改革，辽宁工业大学金融学专业不断地对课程体系进行改革和优化，然而，就目前改革现状来看，还存在一些不足之处。对比改革效果好的大连理工大学，辽宁工业大学金融学专业课程体系设置的不足之处主要体现在以下几个方面。首先，课程体系中国际化人才培养目标不够突出，外语必修模块和国际金融、国际结算、国际投资、国际信贷、国际税收、国际经济学等课程脱节，双语课程开设不足。其次，数理分析方法模块与计算机模块突出了工科院校特色，但与金融学专业的融合度还不足。第三，专业选修课程虽在更新，但课程种类不够丰富。第四，实践和创新模块比例有增加的空间。结合我校金融学专业课程体系建设情况，并借鉴老牌名校的建设经验，提出优化工科院校金融学本科课程体的具体建议。

三、进一步优化工科院校金融学本科课程体系的建议

(一)总体思想

工科院校优化金融学本科课程体系应立足于本科阶段培养通识人才的大目标，突出综合素质培养及专业基础知识的夯实。同时充分利用工科院校的数理、计算机等资源优势，努力培养具有扎实数理基础、较强的动手能力和创新精神、后续可塑性强、适合不同层次需要的成长创新型应用型人才。

(二)具体建议

1.注重金融学课程与其他学科知识的交叉融合，强调知识结构体系的全面性。在金融信息化、全球化背景下，传统金融正在演化为以电子信息化、系统工程化为特点的现代金融。金融学科的发展特点要求金融人才的培养要强化外语、数学、法律和计算机网络信息技术的学习，尤其是工科院校金融学专业，更要突出自身的数理优势。同时，本科教育是专业教育的基础阶段，仅仅通过四年的学习不可能掌握金融专业全部知识和技能，学生的后续学习能力的培养很重要。建设金融学本科课程体系时注重专业知识与其他学科间的交叉融合，提高知识综合化程度，有利于增强学生走向社会后的再学习能力、适应能力和应变能力。辽宁工业大学金融学专业课程体系中的综合素质培养模块体现了金融专业与其他学科的交叉，进一步优化时可以考虑在高年级开设一些与数理、计算机知识融合度更高的选修课程，如金融计量学等。同时提高英语与专业融合度，如国际金融、国际结算、国际投资、国际经济学等专业课程开展双语教学，采用国外原版教材，增强学生国际化程度。

2.注重宏观金融课程和微观金融课程的平衡，突出课程体系的合理性和灵活性。金融课程体系的合理性，就是以宏观金融课程为基础，如宏观经济学、货币银行学、保险学、财政学、国际经济学等，培养学生宏观思维和分析能力，夯实专业基础理论；以微观金融类课程为核心，丰富如商业银行经营、金融市场运作、公司金融、金融工程、风险管理等方向的课程，培养学生专业学习能力，为学生毕业后从事设计、开发、经营、评估等实际工作做好铺垫。

3.注重专业必修课和专业选修课程的调整，体现课程体系的灵活性。金融学科涉及领域广，发展迅速，因此金融学课程体系设计应具有灵活性，课程种类门数应具有可调性。金融学专业课程相对其他专业多，进一步优化时可以考虑压缩专业必修课程门数，做到少而精，减少学生考试负担。同时大大增加专业选修课门数，配合科学的考核办法，让专业选修课程成为学生提高专业理论和实践能力的重要途径。专业选修课程随时更新，以增加学科的前瞻性。如果工作量大，师资有限，可以考虑借助网络教学平台，与其他院校合作，跨校选修，或者使用国内外的慕课平台。

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后现代课程观强调课程的建构性、丰富性和差异性。从当前的《金融学》双语课程实施现状看，其存在着英文配套教材缺乏;课程设置盲目随意;课程评价机制落后等问题，本文基于后现代课程观的相关特点，提出了丰富《金融学》教材资源，科学设置《金融学》课程和构建“学教结合”评价体系的建议。

关键词:

后现代;《金融学》;双语教学;对策

后现代课程观是21世纪较为流行的，主要区别现代课程观的新探索。现代课程观强调教学过程中教师的主导性，而后现代课程观强调目标产生于一切活动中，课程目标既是一种目标，同时又是一种手段。教学和课程是连续的，课程不能脱离于教学课程，边教学边设计边思考，这是后现代课程观的主要特色。早在2001年，教育部就下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学工作质量的若干意见》，强调推进英语等外语进行教学，尤其是在金融学、国际贸易、生物工程等专业实行双语教学。在中国金融业改革不断深入，金融理论不断创新的背景下，探讨后现代课程观背景下的《金融学》双语课程教学，很有意义。

一、后现代课程观的主要理念

从美国后现代课程观的发展看，主要分成两种类型:即批判性的后现代主义课程观与建设性的后现代主义课程观。无论是哪种类型，其课程设置都主要具备一些特点:

1、课程具有建构性

后现代课程观认为课程应该是建构性的和非线性的，这种建构性体现在参与者和相互作用上，它是一种模体，没有严格的终点和起点，课程随着建构体系越来越丰富，交叉点也越来越多，意义也不断深化。课程与教学也是交叉融合的关系，两者之间并没有明显的界线。课程目标在一级意义上总是模糊的、不确定的，它需要在教学的过程中去寻求教学一方面进行着课程的实践，另一方面也是在解读和建构着什么是课程。

2、课程具有丰富性

后现代主义课程观强调课程具有丰富性，没有固定不变的课程，没有一层不变的标准。后现代主义课程观具有不缺定性、不平衡性，强调课程的生成过程，强调生成过程的随机性和生动性。课程没有固定的起点与终点，课程的终点又是一个新的起点，课程本身是一个循环渐进的过程。新课程观强调对话、组织、解释和假设，课程的目的是启发学生运用某种事物的能力。完整的课程观强调反思，强调深度同时也强调需要让他人同伴、教师考察、批评并对自己的行为作出反应，对话是后现代主义课程观的关键，对于课程来说，做和做中的反思对于课程的完善具有重要意义，通过不断的反思使得后现代主义的课程具有不确定性，进一步丰富了课程内容。

3、课程具有差异性

从后现代主义的课程建构思想来看，其思想主张自我意识的提升和个性的解放。后现代主义课程观关注学习者的生活世界、存在经验，重视每一个个体的学习经验，使其课程不仅仅是传递知识，更为重要的意义体现在其探索知识。在个体探索与学习的过程中，由于具体到每一个体的文化背景、知识积淀不同，因此个体对于课程的主张也不同，理解和思考的维度也不同。个体意识的主动性、创造性和意识性，从而有利于整个课程的长远发展，这是后现代主义课程观的重要意义。

二、后现代课程观下的《金融学》双语课程现状

从我国金融学双语课程培养现状看，各个高校都十分重视双语教学，将双语课程作为课程评估的一项重要指标之一。从现有已经使用双语课程教学的学校看，目前很多高校的双语教学采用的模式参差不齐，在课程教学上，基本上都是使用混乱式和半外语式，学生和师资的授课模式往往难以调和，但是其教材难以“中西合璧”，部分教师的英文水平有限，授课方式与手段以及英文教材生词过多，教学思维与学生水平不适应，再加上高校大班教学，教材的选定和信息技术落后，这使得《金融学》双语课程教学存在很多问题。

1、英文配套教材缺乏

从《金融学》双语课程培养实施现状看，目前部分高校使用的双语教材主要以英文原版教材为主，原版教材的使用在实际教学过程中，与国内课程教学大纲不相符合。从国外教材的编制特点看，国外的教材是根据自身国家的课程标准，在摸清相关学生的实际情况基础上，根据学生的特点对其进行编制。这种情况下编制的教材，其编排上不符合中国学生的习得理念，也不符合中国学生的学习情况，原版的英文教材真要针对的是母语为英语学生，而中国的学生对于英语的学习水平，很难达到第一语言为英语的国外学生水平，课程教材中的某些教学内容严重脱离中国学生的社会环境和生活环境，因此，对于国外的原版英语教材，很多都超出了广大学生对其所学内容的消化，从而使得相关的英语课程教学难以实施，其所学内容超出学生的承受范围，最终导致学生对课程学习内容难以消化，形成了习得性无助感，最终使得学生丧失了对双语课程教学的学习兴趣。在英文原版教材难以理解的情况下，很多高校苦于没有相关教材资料、没有教学参考书，这对于双语教学来说，无异于缘木求鱼。为了破解这一难题，很多高校在开设专业双语课程教学时，不得不依靠各种渠道提供给学生大量的知识和信息，满足学生的求知欲望。配套教材的缺乏，这是当前《金融学》双语课程教学中的最大难题。

2、课程设置盲目随意

从《金融学》双语课程设置看，存在着盲目行为，往往学生还不具备条件，就盲目开设了课程。有的学校在大一刚进入学校时，学生还不具备专业基础学习能力，只有基本的听、说、读、写、译能力，对相关知识还比较模糊，尤其是对于专业英语殊的构词、术语、句法、语篇等还相当陌生，就直接进行双语课程教学。事实上，如果在学生刚进入大一时，先开设一个学期的专业英语课程，使得学生对于《金融学》的课程内容紧密关联，使得学生在掌握一定程度的专业英语词汇后，再根据金融学专业特定的术语、句法及语篇有一定的了解和运用，此时再对学生进行双语授课则水到渠成，学生很容易掌握。因此，在这个课程设置上，第一要考虑金融学双语教学课程与其他课程的衔接性和连贯性，第二要考虑金融学的学科内容和学科性质，第三要顾及学生现有基础英语水平。在现有的课程设置原则上，需要充分考虑课程设置的科学性，而不仅仅是考虑对课程的熟悉程度，教师本身的开课能力，学生的外语基础，如果仅仅是为了课程开设的形式和课程设置的容易度，那么金融学的双语课程选择不当，课程体系设置盲目，课程选择随意必将导致双语教学方向的迷失，使得双语课程教学流于形式，导致人力、物力和财力的极大浪费，与实施双语教学的初衷背道而弛。

3、课程评价机制落后

双语教学不同于大学现有的课程评价制度，需要有符合双语教学的评价系统。课程评价是课程体系构建的一个重要组成部分。《金融学》双语课程需要科学、合理的评价体系，根据双语课程的目标，对课程教学的全过程和结果进行有效的监控。科学的课程评价机制，有利于金融学双语教学的进一步发展，金融学课程的开设应该能够使学生了解自己的掌握情况，有助于学生在学习的过程中不断建立自信，金融学英语应用能力的提高，能够使得学生不断体验到成功与进步的感觉。金融学英语课程教学的不断强化能够使得双语教师及时获取教学的反馈信息，这样才有助于教师教学能力的提高。只有对自己的教学过程不断进行反思和创新，教师才能够逐步认清自身的教学行为。只有对于金融学双语教学的过程监控，才能够知晓学生的学习能力及水平，保证金融学双语教学质量的不断提高。金融学课程评价体系是一个监控系统，评价机制能够不仅能够清楚的反映学生的学习程度，教师的教学水平，同时也有助于学校学校准确了解双语课程的实施情况，进而采取必要措施，有针对性的提出改进措施，提高双语教学效果，促使整个金融学双语课程教学体系的完善和发展。

三、完善后现代课程观下《金融学》双语课程的对策与建议

根据后现代课程教学理念，结合后现代课程相关理念的特点，在金融学双语课程设置上，需要充分考虑课程的建构性、丰富性和差异性，结合金融学双语课程的教学现状，在此基础上提出完善金融学双语课程的对策与建议。

1、丰富《金融学》教材资源

后现代课程教学理念，强调课程设置的建构性，需要充分发挥学生和教师的主观能动性，使得课程具有建构性。在金融学双语教学课程设置上，需要保证教材资源的丰富性。一方面，可以在现有的原版英文教材上，对其进行修改，在没有合适的外文原版教材或实际条件不允许大量引进外文原版教材时，也可以通过请教学经验丰富且英文水平高的资深专业教师通过中西结合改编来进行弥补。《金融学》课程讲究建构性，教师可以选取适合我国双语教学的章节并对关键知识进行汉语注释，组织编写成语言规范、针对性强的双语教材。一方面，其能够丰富《金融学》教材资源，另一方面，又能够彰显课程设置的建构性。

2、科学设置《金融学》课程

双语课程的顺利进行不仅对教师的专业功底和外语水平有较高的要求，对学生的外语水平也有很高的要求。因此，在进行金融学双语课程时间选择上，需要遵循科学合理的原则。注意因材施教、循序渐进，可以按照学生的英语水平将双语课程细分为难易等级不同的类别，在学习《金融学》双语课程时，首先开设相关的一个学期的专业英语课程，使得学生对于《金融学》专业特定的术语、句法及语篇有一定了解，奠定相应的专业基础。在金融学双语课程设置上，根据学生的实际情况，分级教学，充分尊重学生个性化学习需求，调动教与学双方的积极性，科学的课程设置是尊重学生个性，符合后现代课程教学理念中的差异性原则。

3、构建“学教结合”评价体系

后现代课程论强调课程过程中的对话与互助，强调教学的监考与管理，注重课程的评价反馈体系。《金融学》双语课程需要建立透明的评价体系，第一是要加强学生自评能力，让学生更好的了解自身的学习情况。第二是要注重教师评价，教师要根据教学目标，制定相应的量规表，课程评价需要充分利用反馈信息，适时地调整双语教学过程、教学手段及教学方法，在评价方式上，将课前、课中及课后评价相结合，既有形成性评价又有终结性评价。学校也可以根据课程设置特点及学生、教师的反馈，及时调整课程设置内容，促进学校《金融学》双语教学课程水平的提高。

作者：文婕 单位：红河学院商学院

参考文献:

［1］赵静.张进明，试论高校双语教学评价体系的建构［J］.高教探索，2007(1).

［2］赵林海.金融学专业主干课程中英文双语教学探讨［J］.内蒙古农业大学学报，2011(3).

［3］郭洋生.全球化与后现代教育学［M］.北京:教育科学出版社，2008:107.

［4］曹东云.高校双语教学存在的问题与对策研究［D］.江西师范大学，2009.

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论文摘 要:为满足当前金融市场对应用型金融人才的需求,为实现培养创新型现代金融人才的目标,提高学生的动手实践能力,加快高校金融学本科实践教学建设和改革已势在必行。本文在深入分析金融学本科实践教学现状的基础上,从金融学课程的实践教学、校内金融实验室实训教学、校外实习基地建设和实践教学师资队伍建设等方面提出金融学本科实践教学改革的几点建议。  

 

随着我国金融体制改革的进一步深化和国外金融企业陆续进驻,市场对高级金融人才的需求日益增加。面对金融和经济全球化的快速发展,培养综合素质高、动手能力强的创新型现代金融人才,已成为金融学人才培养的目标和学科建设的发展方向。因此,加强金融学本科实践教学建设和改革,对提高学生的实际操作能力,培养应用型高级金融人才和金融学科建设有着重要的意义。 

 

一、开展金融学本科实践教学的必要性 

 

回顾中国金融业的发展历程,可以发现,金融在社会经济中的地位日益提高,间接融资与直接融资的界限日趋模糊,企业和民众的融资渠道越来越多,金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现,金融创新产品层出不穷,跨国金融机构大量涌现,国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才,同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此,要满足市场需求,培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才,就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标,光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的,实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展,金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训,不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解,而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力,增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外,学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动,可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识,使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求,从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力,增强学生的就业竞争力。由此可见,对金融学本科开展实践教学建设和改革,是金融市场发展的要求,是现代金融学科建设的要求,是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。 

 

二、金融学本科实践教学的现状 

 

目前我国各高校金融专业开展实践教学主要有三种模式:一是以案例教学为主的课堂教学实践;二是建立金融实验室,开展校内金融业务模拟实训;三是建立校外实践教学基地,到银行、证券公司、保险公司和企事业单位的相关部门等实习单位进行业务实习。 

(一)金融学本科实践教学体系普遍不够科学 

科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看,金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合,从教学方式上看,应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此,金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验,而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。 

从整体上看,大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论,提高了一定的理论学习效果。但是,由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验,要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度,因此很难将最新金融动态引入到教学中,在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。 

另一方面,很多高校的金融实验课程开设得较少,课程实践教学体系不够合理。目前,各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”,对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设,这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要,降低了学生的就业竞争力。此外,在实践教学的课时安排上,有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少,理论知识得不到全面讲解;有的课程实验课时过少,知识的领会不够深入,操作能力也得不到提高。 

(二)实践教学资源缺乏,配置不够完善 

连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育,也使得高校的资源进入紧缺状态,导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看,虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室,但是在硬件设施上整体设备仍不齐全,只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看,大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统,但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外,大多数的实训教学缺乏配套的实验教材,即使能够见到少数一些实验教材,也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后,使得有些实验课无法开设,在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看,校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同,同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性,“真刀真枪”的毕业实习难以进行,再加上实践教学经费的短缺,校外实习效果进一步被削弱了。

(三)金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱 

专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前,各高校对实践教学都有了不同程度的重视,在课程教学中采用案例教学,在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲,在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学,但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面:一是实验室建设经费短缺,实践教学工作繁琐,导致一部分教师表现出畏难情绪;二是实践教学缺乏科学的考核评价体系,实践教学业绩评价还未与薪金挂勾,也未与教师职称评定挂勾,也就是说,学校对实践教学活动的开展缺乏相应的激励机制,影响了教师开展实践教学的积极性和主动性;三是金融实践教学对教师的素质要求较高,教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识,而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验,要么不熟悉理论知识,不能做到实验教学有的放矢,不能获得预期的教学效果。 

三、金融学本科实践教学改革的几点建议 

 

(一)完善实践教学体系,提高实践教学质量 

科学的实践教学体系是保障实践教学质量的前提。各高校在制定实践教学培养方案时应尽可能考虑金融学专业发展方向和学生的特点,设置的方案既有可操作性,又能保证实施的效果。 

首先,从教学模式上看,应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中,金融业务和金融产品创新不断,这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成,还必须要与金融实际业务部门密切合作,增加学生解决实际问题的能力。 

其次,从教学内容上看,应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系,并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业,这些专业的实务操作性很强,对实践技能要求较高。因此,应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系,强化专业动手能力和创新能力。 

(二)优化金融实验室软硬件资源,提高校内实训教学水平 

现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室,在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看,现阶段多数金融实验室的建设水平较低,硬件配套不先进,软件配套不全面。因此,应多方筹措资金加大实验室的建设力度,配备技术含量高的硬件设施,不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件,使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求,而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情,跟踪了解国内外金融业的变化,实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。这样,通过实训教学,不仅使学生能够通过模拟操作熟练掌握基本技能,而且还拓宽了学生的视野,培养了学生发现问题、解决问题的实践能力。 

(三)加大校企合作力度,加强校外实习基地建设 

校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科,因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来,把学生置于真实的金融经济环境中,去感受金融业发展的脉搏,在实践中加深对理论知识的理解,掌握实际业务操作技能。为此,学校应该结合金融专业的特点,在市场中广泛寻求合作伙伴,与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议,使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度,发展业界与学校的良性互动关系,有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势,从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件,提高学生的金融业务操作能力。 

(四)建设高水平的实践教学师资队伍 

高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强,要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验,因此,学校应该加强业务培训,创造条件让实践课教师到实际工作部门调研或学习,努力提高现有教学人员的实践教学水平。另外,学校还应该建立有效的激励机制,提高教师参与实践教学的积极性。同时,学校还可以从银行、证券公司、保险公司等金融企事业单位聘请有实践经验的人士到高校任教或兼职,充实实践教学队伍,造就一支高水平的实践教学师资队伍,使金融学实践教学建设和改革取得成效。 

 

参考文献: 

[1] 邢天才,刘丽巍.金融学科建设中的实验教学改革问题探讨[j].航海教育研究,2009,(01). 

[2] 葛开明.培养应用型金融人才的探索[j].黑龙江教育,2009,(01,02). 

[3] 刘波,曲春青.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考[j].教育与职业,2009,(18). 

篇5

关键词：金融学专业 实践教学 教学改革

一、开展金融学本科实践教学的必要性

从中国金融业的发展历程可以发现，金融在社会经济中的地位日益提高，间接融资与直接融资的界限日趋模糊，企业和民众的融资渠道越来越多，金融期货、期权等金融衍生工具大量涌现，金融创新产品层出不穷，跨国金融机构大量涌现，国际资本对一国经济的影响越来越大。这样的金融市场必然需要大批高层次复合型金融人才，同时也对金融从业人员的素质提出了更高的要求。因此，要满足市场需求，培养综合素质强、具有创新精神和实践能力的高级金融人才，就成为了各高校金融学专业本科的培养目标。要实现创新精神和实践能力的培养目标，光靠教师在讲台上讲解理论知识是不够的，实践教学成为必不可少的重要教学环节。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展，金融业务操作的技术含量越来越高。通过案例分析、课程实验以及通过金融实验室对学生进行模拟实训，不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解，而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力，增强学生学习金融学科各门课程的热情和兴趣。另外，学生在校外实习基地实习和参加社会调研活动，可以增强学生对于社会、金融背景和用人单位的认识，使学生了解用人单位对人才的市场需求情况和对从业人员的素质要求，从而有的放矢地培养学生就业前所需掌握的实际业务操作能力，增强学生的就业竞争力。由此可见，对金融学本科开展实践教学建设和改革，是金融市场发展的要求，是现代金融学科建设的要求，是实现金融本科学生培养目标、增强学生就业能力的重要环节。

二、金融学本科实践教学的现状

1.金融学本科实践教学体系普遍不够科学

科学合理的金融实践教学体系是实现学生培养目标的可靠保证。从教学内容上看，金融实践教学应单项课程实践与综合实践相结合，从教学方式上看，应校内实践教学与校外实践教学相结合。因此，金融学本科实践教学不仅包括在专业理论课程中引入案例教学、在操作性较强的专业课程中引入课程实验，而且还包括专门开设的培养职业操作能力的校内实训课程、社会调研以及到校外实践教学基地的实习。

从整体上看，大多数高校在进行理论教学时能引入典型案例进行讲解和讨论，提高了一定的理论学习效果。但是，由于讲授理论课的教师大多缺乏实践经验，要求老师及时掌握各类金融活动的最新动态有一定难度，因此很难将最新金融动态引入到教学中，在一定程度上影响了学生对最新形势的掌握。

另一方面，很多高校的金融实验课程开设得较少，课程实践教学体系不够合理。目前，各高校普遍开设的实践课程有“商业银行模拟业务实训”、“股票模拟操作实训”、“社会实践调查”以及“毕业实习和毕业论文”，对于期权、期货、外汇和保险等方面的实验课程则很少开设，这显然不能满足创新产品日益繁多的金融形势发展的需要，降低了学生的就业竞争力。此外，在实践教学的课时安排上，有些课程的理论教学和实验教学的学时安排上不尽合理。有的课程理论教学学时过少，理论知识得不到全面讲解；有的课程实验课时过少，知识的领会不够深入，操作能力也得不到提高。

2.实践教学资源缺乏，配置不够完善

连续多年的高校扩招政策使得高等教育成为大众化教育，也使得高校的资源进入紧缺状态，导致实践教学经费严重不足。从校内实践教学角度看，虽然目前国内大多数高校都顺应金融形势发展的需要设立了金融实训模拟实验室，但是在硬件设施上整体设备仍不齐全，只能开展较为简单的商业银行柜台模拟交易和证券模拟交易。从软件配套上看，大多数高校的金融实验室配备了股票、期货和外汇模拟交易系统和行情分析系统，但对银行、保险和其他衍生品的模拟软件则很少涉足。另外，大多数的实训教学缺乏配套的实验教材，即使能够见到少数一些实验教材，也没有形成一个系统的金融学科实验教材体系。实验教材建设的落后，使得有些实验课无法开设，在很大程度上制约了实验教学的教学效果。从校外实践教学角度看，校外实习基地的实践教学不足。由于企事业单位与学校追求的目标不同，同时银行、证券公司、保险公司、期货公司等实习单位的相关金融信息具有一定的保密性，“真刀真枪”的毕业实习难以进行，再加上实践教学经费的短缺，校外实习效果进一步被削弱了。

3.金融学本科实践教学的师资力量较为薄弱

专业的实践教学队伍是顺利开展实践教学的基本保障。目前，各高校对实践教学都有了不同程度的重视，在课程教学中采用案例教学，在校内模拟实训中挑选一些在职教师担任主讲，在校外实习中聘请企业相关人员担任指导老师。虽然这些做法可以开展实践教学，但是教学效果并不是很理想。主要原因有以下几个方面：一是实验室建设经费短缺，实践教学工作繁琐；二是实践教学缺乏科学的考核评价体系；三是金融实践教学对教师的素质要求较高，教师的实践教学水平有待提高。实践教学不仅要求教师精通专业理论知识，而且要求其具备很强的实践动手能力。但多数高校实践教学的教师往往要么缺乏实践经验，要么不熟悉理论知识，不能做到实验教学有的放矢，不能获得预期的教学效果。

三、金融学本科实践教学改革的几点建议

1.完善实践教学体系，提高实践教学质量

从教学模式上看，应构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。现实经济中，金融业务和金融产品创新不断，这就要求金融实践教学不能光靠课堂上的案例教学、单项的课程实验或者是在金融实验室的综合实训来完成，还必须要与金融实际业务部门密切合作，增加学生解决实际问题的能力。

从教学内容上看，应以专业为基础构建科学的金融实践教学课程体系，并设计相应的实验内容和实验项目。目前大多数高校的金融学科包含金融理财、金融工程、保险等专业，这些专业的实务操作性很强，对实践技能要求较高。因此，应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系，强化专业动手能力和创新能力。

2.优化金融实验室软硬件资源，提高校内实训教学水平

现代金融实验室建设是实现实践教学目标的重要保障。目前很多高校已经建立了金融模拟实验室，在承担金融课程课内实验教学和校内实训教学方面取得了一定成效。但是从金融学科的发展趋势来看，现阶段多数金融实验室的建设水平较低，硬件配套不先进，软件配套不全面。因此，应多方筹措资金加大实验室的建设力度，配备技术含量高的硬件设施，不断更新功能强大的数据分析软件和内容全面的教学实验软件，使实验室不仅能满足商业银行经营业务、证券行情分析和交易、期货期权交易、外汇买卖和保险业务等课程的实验教学要求，而且还能浏览国内外货币市场、资本市场、外汇市场和衍生品市场的实时行情，跟踪了解国内外金融业的变化，实时地将行业或专业领域最新发展动态引入教学。

3.加大校企合作力度，加强校外实习基地建设

校外实习基地是金融实践教学的重要载体。金融学是一门实践性很强的学科，因此金融学科的教育必须将专业知识的理论教学与实践教学密切结合起来，把学生置于真实的金融经济环境中，去感受金融业发展的脉搏，在实践中加深对理论知识的理解，掌握实际业务操作技能。为此，学校应该结合金融专业的特点，在市场中广泛寻求合作伙伴，与商业银行、证券公司、保险公司、证券咨询公司等金融机构和企业签订协议，使之成为长期稳定的实习基地。加大与上述实习基地的合作力度，发展业界与学校的良性互动关系，有利于充分发挥实习基地的行业和企业的资源优势，从而为学生创造更多的实践机会和更好的实践条件，提高学生的金融业务操作能力。

篇6

金融学是一门集理论、实务、技能于一体的实践性很强的应用型学科。然而农业院校相关专业教师大部分是毕业后直接从事教学工作,没有任何在金融机构的工作经历。另外,由于金融学博士相对比较稀缺,但高校门槛友都要博士学位,因此农业院校中还有相当一部分教师原专业并不是金融专业,甚至也不是相近的专业。其他专业对口的教师虽然具有深厚的理论功底和丰富的教学经验,却普遍缺乏实践经验,对于一些应用性强的课程,只能是照本宣科或泛泛而谈。农业院校的课题大都属“农口”,由于各方面条件的制约和平台的缺乏,几乎没有纯金融的课题,参考大部分农业院校金融学专业教师的研究方向,基本都围绕农业经济和农村金融方面,结果就是科研脱离教学,不能有效地为教学服务,也不能及时将学科最前沿的研究反馈给学生。

1.1不够重视实践教学、经费投入不足

实践教学包括三部分,实验教学、基地实习和毕业设计。农业院校基本上都建设了金融模拟实验室,但硬件因缺少投人普遍存在服务器落后,计算机老化的现象。就软件来看,证券投资分析软件比较成熟,但要购买相关的实时资讯每年都是一笔不小的花费,很多院校为了节省经费就采取压缩实验学时的办法。而商业银行和保险等相关软件虽有产品,但其开发还处于摸索阶段。由于金融行业的特殊性,保密性比较强,实习单位接收学生的积极性不高。即便接收也不会对实习生进行业务操作的培训,更不会让学生亲自上岗操作。金融学专业虽为农业院校的非核心专业,但招生人数却远远高于其核心专业,因此在毕业实习阶段相当一部分的学生只能由非金融专业的教师作为其毕业设计的指导教师,这就造成“学”与“用”不相匹配,学生用四年的时间学习金融,而最终完成的毕业论文却是非金融领域,这不但加重了学生的负担,也在一定程度上影响学生的就业。

1.2学生对就业前景缺乏信心

金融行业从业资格证种类很多,有证券、银行、期货、基金销售(主要针对银行)、保险等。以下是笔者对某农业院校金融学专业2009级学生已取得职业资格证的调研结果。从上图来看,学生对资格证的重要性并不陌生,但从考取结果来看,学生并不偏好跟自己专业联系更为紧密的资格证。其中,81%的学生认为在当前的经济形势下该行业工资水平较低,从业难度大。而事实上,金融行业的平均工资水平已连续几年跃居全国第一的高位,近五年我国的行业平均工资水平见图2。从上图来看,金融业平均工资水平除了2006年稍低于信息传输、计算机服务和软件业以外,一直领先于其他行业。还有96%的学生认为考取会计从业资格对以后的就业更有帮助;另外,少数学生对金融专业不感兴趣。从生源角度看,农业院校来自农村的学生比例更高,平时接触金融有关方面的机会较少,甚至学了《证券投资学》后还不能真正理解什么是股票和基金,所以会有部分学生对金融业完全不感兴趣。这说明学校对学生的培养除了金融理论和专业实践之外,还应该注重对学生进行职业规划教育,尤其是农业院校更应如此。

2农业院校金融学专业人才培养模式创新

2.1重建具有农业院校金融学专业特色的培养方案

2.1.1增设农村金融的相关课程自2005年世界银行扶贫协商小组(cGAP)提出了普惠金融体系的内涵后,农村金融受到了空前的关注,市场也函需农村金融方面的专业人才。但只有中国农业大学等少数院校在金融学硕士培养阶段设有农村金融方向,开设了相关的农村金融课程。一方面有农村金融专业人才的市场需求,另一方面为了增强其专业核心竞争力,建议农业院校金融学专业本科教学阶段就开设农村金融相关课程。例如,取消以往为了体现农业院校特色而开设的《农学概论》、《畜牧学概论》,取而代之的可以是《农村金融理论与政策》、《小额信贷》、《农业保险》、《农产品期货》和《合作金融》等课程。

2•1•2细化金融学专业方向综合类大学金融学专业培养目标主要是面向“大金融”培养高层次的理论型、国际型人才,而农业院校则应该扬长避短,注重培养应用型人才。目前了解到国内高等院校对金融学专业的培养目标虽然没有太大的差别,但在实际的课程设置中,综合类院校和财经类院校已经考虑到顺应市场需求的变化,将金融学专业方向进行细化,着力培养专业人才,而农业院校则远远滞后于其他高校。建议农业院校在结合自身条件的情况下,除了设置银行、证券和保险等专业方向以外,更应该增设农村金融方向,体现办学特色,为农村金融机构培养应用型人才。

2.2注重对教师的实践教学和科研能力的培养

农业院校应积极创造机会,定期安排教师到相关金融机构实习、进修,还可以聘请金融机构的员工作为兼职教师,提高金融实践教学水平。另外还要加强与其他院校金融学专业之间的合作,定期选拔骨干教师到国外或国内知名院校访学进修,提高教师的科研能力,以科研带动教学,形成良性循环。逐步形成一支既懂理论,又懂实务的“双师型”教师队伍。

2.3对现有的实践教学模式进行创新改革

2.3.1建立全真实验教学体系全真实验教学体系即创建全真实的职业环境,以帮助学生在真实情境中亲身实践的一种教学方式。例如可以将实验室改造为银行营业大厅、券商柜台等等,学生可以分批、分角色体验不同的职业分工,以提升学生的学习兴趣。其次是要注意金融实验的时间安排,证券投资分析类的实验由于要使用实时行情来进行分析,所以该实验安排就要跟证券交易所的开市时间一致。最后,农业院校还应在考虑自身条件的基础上努力实现实验室对外开放和资源共享。

2.3.2拓展校外实习基地,真正实现“岗位实习”由于金融行业的保密性强,建立校外实习基地的难度就比较大。农业院校应当聘请已在金融部门担任领导的校友兼任客座教授,充分利用这样的人脉优势,与金融部门共建实习基地。可以尝试职工传授学生专业技能,学生传授职工专业理论,学校与金融单位之间建立起互利双赢的合作关系,才能保证实习基地的稳定性。

2.3.3尝试改变毕业实习的考核方式农业院校目前的毕业实习考核方式主要是撰写毕业论文。既然农业院校金融学专业的培养目标定位在培养应用型人才和服务于农村金融的专业人才,不如尝试取消毕业论文,而要求学生按照自己的实习项目撰写实习报告更为可行。

2.4个性化职业生涯规划设计

金融学专业不仅应该是专业性的职业生涯规划,更应该是个性化的职业生涯规划。首先,建议大一、大二不分专业方向,共同学习金融专业的各门基础课和专业基础课,大三再按照学生的爱好、专长进行个性化培养,帮助学生设计适合自己的专业方向。其次,定期或不定期地邀请金融业的成功人士为学生做职业生涯规划的专题讲座,以自身的真实经历感染学生。再次,将职业生涯规划教育列人人才培养方案。

2.5积极引导学生考取职业资格证

篇7

【论文摘要】应用型大学金融学精品课程的教材建设，应紧扣专业培养目标，体现教学内容改革的成果;与打造高水平师资队伍相结合;与提升网络教学环境相适应;着眼于提升学生综合实践能力。

在以培养应用型人才为目标的应用性大学，金融学教材应坚持以提高学生整体素质为基础，以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线，突出应用性的专业培养目标。

一、 教材建设应紧扣专业培养目标，体现教学内容改革的成果

教学内容的改革始终是教材建设中的中心问题之一，应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则，用整体优化的观点分析金融学课程知识的整体系统和内在的逻辑联系，着力处理好新、旧教学内容之间的关系，对教学内容进行适当的整合和精炼。笔者在金融学教材建设过程中广泛吸收先进教学经验，积极整合优秀教改成果，结合金融学专业培养目标，坚持以提高学生整体素质为基础，以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线，对教学内容进行整合。整合后的课程教材内容中理论知识以应用为目的，以“必需、够用”为度;应用知识强调针对性和实用性，培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力，同时反映本课程领域的最新动态和成果，为学生知识、能力、素质的可持续发展奠定基础。

二、 教材建设应与打造高水平师资队伍相结合

师资队伍教学观念的更新是教材建设适应现代教育思想、观念、内容、方法与手段的前提，同时也是精品课程建设的关键。教材编写和精品课程建设要求教师具有较高学识水平和较强工作能力。对此，在教学科研实践中，可采用走出去、请进来的方式摸索培养应用型人才的教学理念、教学规律和现代教育技术理论。同时，树立以人为本，一切为了学生全面发展，教学过程中以教师为主导、学生为主体的新观念，改革传统教学方法与现代教学不相适应的部分，将现代先进的教育、教学方法引入课堂，达到培养学生终身学习能力、创新能力和实践能力的目的。通过课程教材建设，从而造就一支具有现代教育思想和方法、适应现代化教学手段的高水平的师资队伍，确保精品课程建设的可持续发展。

三、 教材建设需与提升网络教学环境相适应

精品课程建设需要一套包括核心教材、课程说明、课程大纲、学习指导、学习要点、重要概念、问题解答、活动建议、教学案例、教学图片、实验实训指导、在线课堂、复习题库、课程试卷、政策法规、参考文献、专业期刊、相关网站等在内的一体化设计、多种媒体有机结合的课程立体化教材。北京联合大学通过教材的立体化建设推动了网络教学环境的改善和提高。在课程教材建设过程中，不断将教材的教学资源充实到精品课程教学网站，为学生自主性和研究性学习提供了有效的学习资源，满足了学生对网络教学资源的需求和主动学习的需要。同时，为了使教学资源在教学过程中最大限度地发挥作用，实现教学资源共享，学校根据网络和多媒体教学需要，加快了网络教学硬件环境和软件资源建设的步伐，建有与国际金融数据实时相连的金融网络实验室，最大限度地满足了教师制作多媒体课件、进行网络教学和学生主动学习的需要。

四、 教材建设应着眼于提升学生的综合实践能力

金融学应用型本科教育是培养能在金融第一线解决实际问题的应用型人才，因此，在教学中应注重技术理论与行业实践的有机结合，注重培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。反映在教材建设上，就是不仅应建设好理论教学教材，还应建设好各个实践教学环节的教材，并且协调好它们之间的相互关系，为教学环节的优化提供支撑。北京联合大学在总结教学经验的基础上，根据社会对人才的需求和人才培养的实践，着手自编与金融学教材配套的综合实验教材。教材以方便教师教和学生学为宗旨，与实践教学紧密衔接，教材结构“模块化”，重点突出，层次分明。使用时可以将银行、证券、理财等内容进行模块式的剪裁，拼接成不同类型的知识模块，便于选择性组织教与学，使教材更加实用、适用，职业特点更加突出。

【参考文献】

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关键词:金融学;实验课程体系;改革

高校实验课程,是高校课程体系的重要组成部分。完整有效的实验课程体系将有助于深化化学生对理论课程的学习,在培养学生综合能力方面起着重要的作用。

一、金融学专业实验课程体系的重要性

(一)是对金融学专业理论课程的有益补充

现阶段,我国财经类高等院校都设置了金融学专业实验课程体系,可见它在教学中起到了重要的作用。金融学专业的学生进入金融领域工作会接受岗前培训,但是培训的时间是很有限的。学生要真正能够将所学理论知识与实践结合,还需要较长时间。因此,大学四年对理论知识的积累与足够多有效的实验、实训课程的结合是必不可少的。从目前情况来看,由于金融企业具有一定的特殊性,能够接纳学生实习的机会不多,因此实验课程更多采用实验室教学的方式。

(二)是适应金融领域高度竞争的需要

随着科技的不断发展,金融领域的科技创新和业务创新日益增多。对现有金融学专业人才的培养而言,已经不仅仅需要扎实的金融学专业理论知识,学科交叉已经在所难免。因此加快实验课程体系的改革与设计,将会使现有的实验体系发挥更大的作用,帮助学生交叉运用金融、市场营销等学科的知识。

(三)是高校培养复合型金融人才的需要

复合型金融人才是指在具备金融学基本知识和能力之外,还具备其它学科较高相关技能的人才。例如,随着网络金融的发展,IT技术技术经完全融入银行、保险、证券业务之中,复合型金融人才将在未来几年内显得十分紧缺。因此高校金融学及相关领域基础课程的实验必不可少。从发展趋势来看,我国的金融业将不断吸收国外金融企业的先进经验,从国外引入高端人才,这会加剧高校毕业生就业的竞争程度,没有相应技能的学生将很难脱颖而出。

二、当前实验课程体系的局限性

(一)实验教学理念有待更新

当前许多高校对于实验课程的定位存在一定的偏差,不像一般高职院校实验课程体系那样完备。教师在教学思想上对实验课程不如理论课程重视,对于教学方式、手段等的革新认识不足,固有模式的教学往往使实验课不能吸引学生。另外就是学生不够重视实验课程,从学生调查问卷显示:在经过专业方向选择后,学生往往只对感兴趣的实验课程认真完成职。例如选择银行方向的学生消极对待证券实验课程,选择证券方向的学生又会消极对待银行课程等。

(二)实验课程安排与实际有脱节

从课题组发放问卷的统计情况来看,金融学专业学生认为实验课程体系设计中的问题主要集中在几个方面:一是即将毕业的学生在参加金融机构岗前培训时,感到学校实验课程设置不足,有的课程未开设实验课,有的课程实验课时太少,对于提高学生技能的作用不明显。二是当前高校金融学专业的实验课程主要采取实验室教学的模式,校外实训、校企合作的方式非常少,实验课程的设置容易受到市场上金融教学软件开发的限制。三是许多高校实验软件都是从软件开发公司购置的,软件开发公司与金融企业的实际业务脱节,影响了软件的实践可操作性。

(三)未能结合社会需求设计实验课程

现在高校实验课程体系主要围绕理论课程体系来设置。按照教育部的整体规划思路,首先设置专业核心课程,再设置非核心课程。实验课程的课时安排及设计不是根据金融企业的需求来进行设计,而更多的是根据课程的安排来设计。例如,很多高校取消了银行信贷管理课程,它的重要性被大大降低,相关实验课程也被边缘化了。而对于商业银行这样的金融机构来说,信贷仍旧是最主要的、对商业银行利润贡献占绝对优势的业务。

(四)实验教学方式单一

我国高校对实验教学采取的基本模式是:先学习理论知识,然后进实验室做实验;或者单独设置某些实验课程,加大课时量,变成单独的实训课程。在教学过程中,由于缺乏有效的实验课程指导教材,因此需要教师先熟悉软件操作再对学生进行指导,学生的自主创新能力很难提高,学生对实验课的兴趣也难调动起来。此外因为文科类实验课程固有的缺陷,学生的实验结果很难用一个好的方式来评价,教学方式的创新也就无法实现。

三、构建新的实验课程体系的建议

(一)实验课程设置要体现社会需求

高等院校应转变思路,加强与金融企业的合作,围绕金融企业对人才需求的目标,设计出更加合理有效的实验课程体系。为了解决知识更新速度快的难题,高院可以根据需求变化灵活组合实验课程,综合考虑学生的就业实际,供学生根据个性特点自由选择。实验授课教师要积极寻找企业需求信息,力争在实验教学方式上突破现有模式,把学生吸引到实验中去。而学生则可以在完成基础性实验课层次后,选择增加综合性实验层次的课程。

(二)加强实验软件系统建设

高校需要改变过去实验软件针对性不强的选购方式,要多进行比较,反复对各个实验软件进行运行测试,选择与教学结合紧密的、能够真正培养学生实践能力的实验软件。另外,高校可以利用自身信息技术力量的优势,督促教师关注金融形势的发展,关注金融创新力量的发展,自主开发研制部分实验软件。采取的方式主要是结合现有软件设计出新的程序,以便使实验软件更加适应学生理论课程的学习。在软件设计中可以积极调动学生,选拔优秀学生参与到软件设计中去,提高学生动脑、动手的能力。超级秘书网

(三)改进实验教学模式

高等院校要充分利用产、学、研相结合的优势,带领学生走出课堂,进入金融企业参观或是组织部分学生进入企业实习,让学生对所学理论知识有更加感性的认识,这是加强实验课程体系建设的重要步骤。具体的设计可以是这样的:实验室实验+企业实训+假期实习的方式。高校要积极与金融企业联系,设计出校外实训课程的内容,并布置学生做好实训报告。还可以组织学生参与金融企业的暑期工实习,在实习过程中跟随指导教师写出实习心得,并要求提交实习报告。

(四)加强实验教师素质的培养

实验教师队伍的素质将决定实验课程体系改革是否成功。可以单独选送实验教师到企业再学习,以便积累实践经验,贯穿到课堂教学中去。也可以由实验教师带领学生共同到企业进行学习,在实践中既可以提高自身素养,又可以帮助学生解决学习困难。另外还要求实验教师必须拥有金融专业的技能证书,从而提高教师的业务技能,以适应不断更新的实验课程变化。

参考文献

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【论文摘要】应用型大学金融学精品课程的教材建设,应紧扣专业培养目标,体现教学内容改革的成果;与打造高水平师资队伍相结合;与提升网络教学相适应;着眼于提升学生综合实践能力。

在以培养应用型人才为目标的应用性大学,金融学教材应坚持以提高学生整体素质为基础,以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线,突出应用性的专业培养目标。

一、 教材建设应紧扣专业培养目标,体现教学内容改革的成果

教学内容的改革始终是教材建设中的中心问题之一,应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则,用整体优化的观点分析金融学课程知识的整体系统和内在的联系,着力处理好新、旧教学内容之间的关系,对教学内容进行适当的整合和精炼。笔者在金融学教材建设过程中广泛吸收先进教学经验,积极整合优秀教改成果,结合金融学专业培养目标,坚持以提高学生整体素质为基础,以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线,对教学内容进行整合。整合后的课程教材内容中理论知识以应用为目的,以“必需、够用”为度;应用知识强调针对性和实用性,培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力,同时反映本课程领域的最新动态和成果,为学生知识、能力、素质的可持续发展奠定基础。

二、 教材建设应与打造高水平师资队伍相结合

师资队伍教学观念的更新是教材建设适应现代思想、观念、内容、方法与手段的前提,同时也是精品课程建设的关键。教材编写和精品课程建设要求教师具有较高学识水平和较强工作能力。对此,在教学科研实践中,可采用走出去、请进来的方式摸索培养应用型人才的教学理念、教学规律和现代教育技术理论。同时,树立以人为本,一切为了学生全面发展,教学过程中以教师为主导、学生为主体的新观念,改革传统教学方法与现代教学不相适应的部分,将现代先进的教育、教学方法引入课堂,达到培养学生终身学习能力、创新能力和实践能力的目的。通过课程教材建设,从而造就一支具有现代教育思想和方法、适应现代化教学手段的高水平的师资队伍,确保精品课程建设的可持续发展。

三、 教材建设需与提升网络教学环境相适应

精品课程建设需要一套包括核心教材、课程说明、课程大纲、学习、学习要点、重要概念、问题解答、活动建议、教学案例、教学图片、实验实训指导、在线课堂、复习题库、课程试卷、政策法规、参考文献、专业期刊、相关网站等在内的一体化设计、多种媒体有机结合的课程立体化教材。北京联合大学通过教材的立体化建设推动了网络教学环境的改善和提高。在课程教材建设过程中,不断将教材的教学资源充实到精品课程教学网站,为学生自主性和研究性学习提供了有效的学习资源,满足了学生对网络教学资源的需求和主动学习的需要。同时,为了使教学资源在教学过程中最大限度地发挥作用,实现教学资源共享,学校根据网络和多媒体教学需要,加快了网络教学硬件环境和软件资源建设的步伐,建有与国际金融数据实时相连的金融网络实验室,最大限度地满足了教师制作多媒体课件、进行网络教学和学生主动学习的需要。

四、 教材建设应着眼于提升学生的综合实践能力

金融学应用型本科教育是培养能在金融第一线解决实际问题的应用型人才,因此,在教学中应注重技术理论与行业实践的有机结合,注重培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。反映在教材建设上,就是不仅应建设好理论教学教材,还应建设好各个实践教学环节的教材,并且协调好它们之间的相互关系,为教学环节的优化提供支撑。北京联合大学在教学经验的基础上,根据对人才的需求和人才培养的实践,着手自编与金融学教材配套的综合实验教材。教材以方便教师教和学生学为宗旨,与实践教学紧密衔接,教材结构“模块化”,重点突出,层次分明。使用时可以将、、理财等内容进行模块式的剪裁,拼接成不同类型的知识模块,便于选择性组织教与学,使教材更加实用、适用,职业特点更加突出。

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关键词：国际金融学；引导式教学方法；改革；应用

我国社会飞速发展，经济体制发生改变，对金融行业人员的要求也在不断提高，应用型人才成为社会最需要的人才。为符合社会发展的需求，国际金融学课程需要积极进行改革，改变以往培养学生理论知识为主的教学模式，将提高学生的应用能力作为教学的重点目标。因此，引导式教学法被运用到了国际金融学的教学当中，运用引导式的教学法可以有效提高教学的质量，充分发挥教师的引导作用，激发学生参与该课程学习的兴趣。但目前国际金融学在教学中还存在着不少问题，导致引导式教学法没有充分发挥出作用，阻碍了引导式教学法在国际金融学中的发展。

一、引导式教学法的概念

在上个世纪七十年代，美国专家最早提出了引导式教学法，随后经过不少专家学者的进一步改革，最终形成的引导式教学法主要的含义是：在以往的课堂教学中，教师占据主导地位，学生被动的听教师讲解，而引导式教学改变了这种教学模式，将学生放在了教学的主体地位。教师需要在上课之间将教学内容的相关资料整理好，并通过各种渠道发放给学生，让学生做好预习工作，上课之后，教师主要的工作是对学生进行引导，可以运用案例、问题以及热点新闻等方式来激发学生思考的积极性，发挥学生的主观能动性，并给予学生表达想法的机会，课堂的主角由教师变为学生。AsliDemirguc－Kunt是美国一位著名的学者，他认为，与传统的教学方法相比，引导式教学具有更多优点，它能够调动学生学习课程的积极性，让学生在理解的基础上掌握知识。

二、国际金融学课程教学中存在的问题

1、教学手段陈旧，教学资料不够丰富目前，教师最常使用的教学方式仍是灌输式教学，让学生运用记忆来掌握知识。在各大高校中，国际金融学教师在选择教学内容时会参考该课程的教学大纲，在教学中，教师会按照自己预先设计好的教学方案一步步教学，不常与学生互动和交流，学生在课堂上处于被动地位，一味的听教师讲解，很少会主动去思考。这种教学方式存在很大的弊端，学生掌握的只是知识的表面，没有真正理解知识的本质，也缺乏将知识应用到实践中的能力，导致教学达不到预期的效果。在学习该课程时，能够供学生参考的相关资料太少，尤其是案例型资料，不利于学生自主学习，影响了学生的预习与复习工作，导致学生对课本上的知识不容易理解。

2、实践教学效果较差

在组织该课程的实践与实验教学时，教师只是让学生上机，简单的模拟一下炒汇的过程，没有列举出一些外汇交易的案例让学生试着去分析，也没有与学生一起讨论。虽然实践教学对学生有很大的吸引力，但学生并没有从中学到多少东西，只是了解了炒汇的操作方法与过程，对于其他投资、规避风险等方面的内容掌握的并不理想。

3、学生不容易掌握英文教材

在双语教学中，教师讲解仍是主要的教学方法，教学内容也以翻译为主。对大部分学生来说，该课程在双语教学中所使用的英文教材难度比较大，相关资料也不容易理解，导致不少学生学习起来非常吃力。所以，学习和翻译英文教材成为学生上课主要的任务，而忽略了对该课程知识的理解和掌握，最终的教学效果并不理想，也降低了学生对该课程的学习积极性。

三、国际金融学课程引导式教学方法改革的具体实施

对以往该课程教学中所用到的多媒体文稿进行改革，将典型的案例与一些热点新闻加入到PPT当中，并针对案例和新闻提出相应的问题，引导学生去思考和讨论，让学生充分运用自己积累的相关知识，并主动获取更多的知识来寻找问题的答案，拓宽学生的知识面，在掌握更多知识的基础上提高学生的应用能力。教师在选择教学内容时应结合学生群体的具体特点，并运用针对性的引导方式。在金融学专业，国际金融学属于基础的理论课程，所以应该将理论知识以及相关案例作为该课程的教学重点。在国贸专业，国际金融学属于实践课程，教学重点应为对具体的市场操作方法进行介绍。在其它专业，国际金融学属于常识课程，学生主要学习基本概念、相关的实例以及外汇知识。在该课程的教学中，教师应将国际上金融行业的动态融入到教学内容当中，并将发生过的真实案例列举出来，引导学生对各种案例进行分析，并思考其发生的原因，让学生能够及时了解目前国际上金融行业最新的发展形势。教师应将与国际金融相关的各种案例运用到课堂教学当中。定期举办一些活动，让学生自己思考和分析这些案例，并与老师和其他同学交流，更好的理解国际金融学知识，并提高应用能力。在课堂教学中，除了课本上的知识外，教师还应该补充一些国际资金融通的相关案例和题目来引导学生，让学生更好的学习该课程。国际资金融通是该课程的主要研究内容，学好这一块的内容，并能充分运用到实践中去，也就表示国际金融课程的学习获得了成效。所以，教师应将国际资金融通相关案例加入到课堂教学中，让学生运用自己的智慧来寻找问题的解决方法，提高学生实际的操作能力，激发学生对该课程的积极性。

四、结语

总而言之，作为一种更具优势的教学方法，引导式教学的运用可以有效提高国际金融学教学的质量。教师应针对具体的教学内容对引导式教学进行适当的调整，使其更符合实际的教学活动，并发挥出最大的作用。通过引导教学，对于提高学生的主观能动性、自主学习能力具有积极的作用，还能让学生更深入理解相关知识，有助于提高学生实践的能力。

作者:张雨晴 单位：西安翻译学院

参考文献