初级会计实务实训报告范文

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关键词 高职 专业群 课程设置 问题 对策

1引言

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是高职院校的核心竞争力之一，也是学校持续健康发展的保证，对高职院校的发展具有重要意义。

2专业群的概念及其课程体系建设内容

2.1专业群的概念

就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

我院经济与管理系现有专业中包括会计与审计、会计电算化、会计电算化（基建会计方向）和金融管理与实务等四个专业（方向）。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。

2.2专业群课程体系要求

专业群建设内容包括人才培养体制、课程体系、师资队伍、实训体系、信息化建设资源、社会服务能力等诸多方面。其中，课程体系建设应根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

“平台”课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”课程则是根据不同的专业（或专门化方向）而设置，由体现专业（专门化方向）特色的课程组成。

3我院会计群专业课程体系现状及存在的问题

3.1我院会计群专业课程设置现状

以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：

会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务、EXCEL在财务中的应用和经济法概论；

会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理、ERP在财务中的应用；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；

会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；

会计电算化专业的专业技能实训包括计算机上机实践、会计专业技能训练、ERP沙盘模拟实训、基础会计课程设计、成本会计实训、初级会计实务实训、会计实训和会计电算化实训。与之相比，会计与审计专业的专业技能实训删减了成本会计实训，增加了审计实训；

金融管理与实务专业的专业基础课包括管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、金融学和市场调查与预测；其专业课包括证券投资学、珠算与点钞、保险学、商业银行业务管理、期货市场导论和理财规划；该专业的专业选修课包括经济法概论、电子商务概论、EXCEL在财务中的应用、财经应用文写作、商务谈判与推销技巧和财经应用文写作；其专业技能实训则为计算机上机实践、会计专业技能训练、市场调查与预测课程设计、会计电算化实训、证券投资模拟实训、保险业务实训、商业银行业务实训、理财实训和电子商务实训。

3.2存在的问题

由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：

3.2.1课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺

专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。

3.2.2模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同

会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。

4 改革建议

针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：

4.1 以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化

以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。

岗位人才培养的过程分为五个阶段。

第一阶段：岗位基本能力培养。以“考证”为中心，通过开设共享核心课程，培养会计群岗位的基本能力，为后续的技术能力培养奠定良好的专业基础。教学时间为第一学期。

第二阶段：岗位技术能力培养。以岗位为模块，通过开设共享基本课程，采取“理论+实训”教学方式，在课堂、校内实训基地和校外实训基地交替完成各专业共有岗位的技术能力培养，教学时间为第一学期和第二学期。

第三阶段：岗位特有能力培养。以会计群内各专业特有课程为模块，通过中层分流，推动各种技能认证考试，培养各专业特有岗位的特有能力，教学时间安排在第三和第四学期。

第四阶段：岗位提升能力培养。以初级会计职称考试为依托，通过高层互选课程的设置，实现各岗位能力的提升培养。教学时间为第四学期。

第五阶段：岗位实践能力培养。通过顶岗实习并撰写顶岗实习报告，促进学生理论联系实际，实现岗位实践能力的培养，教学时间为第四学期和第五学期。

4.2 以岗位能力培养为主线，完善课程体系

按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。

具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。课程体系及对应的岗位能力如下图：

4.3 以岗位流程为单元，改革教学方式

教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。

4.4 以职业标准为依据，改革考核方式

改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。

5结束语

通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。

参考文献：

[1]《江苏省教育厅 江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》（苏教高〔2012〕16号）.

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一、调研的对象与方法

此次调研通过与用人单位的相互交流，了解用人单位对会计专业毕业生的总体评价，听取对学生教育、管理和专业结构、课程设置以及人才培养模式等有价值的建议。用人单位涉及银行、会计师事务所这样的财经专业类型的企业，也有建筑、生物、物流，工业等其他企业。

本次调查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：报告数据收集和分析主要采用了通过问卷调查的方法；定性方面：对市场上各企业进行深入访谈和研究。两种调查方法结合最终形成本报告。

二、调研结果的统计与分析

本次调研共收集455份调查报告，通过对425份调查问卷的整理、分组、累加、计算和分析，调查结果如下：

（一）高职会计专业学生就业单位类型分析

1、用人单位对高职会计毕业生的需求情况

（1）用人单位在未来的五年内社会对高职财会人员的需求趋势：

此次调查用人单位中，有55%的单位表示将提升对高职财会人员的需求，有31%的单位表示持平，仅有14%的单位表示将降低聘用高职财会人员。这表明高职毕业生的文凭还是能够胜任会计人才市场需要的。

（2）单位对财会专业的学历要求

调查数据显示，有65%单位要求财会专业人员具备本科学历，29%的单位要求财会专业人员具备大专以上学历，另有6%的单位要求财会专业人员具备研究生以上学历，这部分单位主要是上市公司和大中型国企。

（二）高职毕业生职业素养和职业能力分析

1、用人单位对高职财会专业毕业生职业素养和职业能力评价

（1）单位需要的专业人类型

调查结果表明要求财会专业人员是复合型人才和“通才”的用人单位高达66%，仅有14%的用人单位要求财会专业人员是“专才”。这说明中小型企业希望财务人员是“通才”的比例较高，大型企业则更希望财务人员是“专才”，但所有企业都很重视人员的综合素质。

（2）影响用人单位选聘人员因素

调查结果表明影响用人单位选聘人员因素中，排列在前三位的因素为：是否具备职业资格证书、人际交往和沟通能力、思想品德；高职学院强调的学习成绩、专业技能水平被用人单位排列在第四和第五位。可见用人单位在人才选用时，更为关注的是高职学生职业素养和后续职业培养的潜质。：

3、用人单位对学生职业素养评价

企业对高职学生思想素质、职业道德水平团队合作能力还是基本满意的，但对于专业知识和实际操作能力满意度不高，同时认为高职学生在语言及文字表达能力、外语和计算机水平方面较为欠缺。对于部分用人单位要求员工的创新能力、组织管理能力，高职学生还极其缺乏。用人单位对学生职业素养评价数据如表一：

表一 用人单位对学生职业素养评价表

4、单位认为财会专业毕业生必须具备职业能力

会计核算能力、会计分析能力、涉税业务处理能力和计算机应用能力是会计人员核心技能；而沟通协调能力则反映了企业对会计人员“情商”的要求；部分企业提出对会计人员财务管理、内部控制和资金筹集运作能力的要求，这主要集中在上市公司和大中型企业。财会专业毕业生职业能力分析表如下：

表二 财会专业毕业生职业能力分析表

5、用人单位认为财会专业毕业生职业能力最突出问题

调查结果反映会计专业技能不熟练，会计专业知识不扎实以及动手能力差是用人单位认为会计专业毕业生最突出的问题。 毕业生职业能力缺陷如表三

表三 财会专业毕业生职业能力问题分析表

（三）高职财会毕业生职业能力证书的需求情况分析

1.用人单位对高职财会毕业生职业证书要求调研数据表明，会计从业资格证是从事会计工作的最低门槛，同时高职财会毕业生还应具备助理会计师职业资格，以增加就业竞争力。

2、用人单位对财会课程的评价

统计结果表明，单位认为最重要的课程排列在前三位的是基础会计、财务会计和企业纳税实务。单位认为最不必要开设的课程是政治经济学、会计制度设计和英语。用人单位最希望毕业生具备明确的职业规划与职业取向，另外健康的心理和良好的形象，得当的行为礼仪也是单位较为关注的因素，对于具备经济应用文写作技能、多媒体应用和了解中国传统文化课程等综合素养的毕业生也颇受用人单位欢迎。

二、调研结果总结

（一）专业方向建议

可以结合用人单位实际需求，在财会专业下设定核算会计方向、财会文员方向和税收申报专员方向。

（二）课程设置建议

1.对职业素养课程建议

从调查结果可以看出用人单位对会计人员的职业道德、财经应用文写作和社交礼仪等人文素养方面有较高求，因此建议经济应用文写作进行整合，改称“文化素养课程”，并在课程体系中加强思想道德修养、财经应用文写作、心理健康教育、社交礼仪学时。值得一提的是，调查发现，银行等金融机构普遍认为，学校应该开设“奢侈品识别”一类的课程，以提高毕业生对奢侈品的鉴别能力。

2.对专业技能课程建议

从调查可知单位对人员的要求， 最注重 4 种知识和能力： 会计核算知识、 税务专业知识、会计电算化能力和其他业务能力的培养。因此， 专业课程体系也应该适应用人单位的需要， 可分 4 个模块来设置， 第一模块是会计基础课， 包括基础会计、 财务会计、成本会计、财务管理等； 第二模块是税法、税务实务等； 第三模块是会计电算化模块，包括会计电算化、 EXCEL在会计实务中的应用； 第四个模块包括：审计、 经济法、统计学原理和证券投资学等。

在课程改革上， 为了强调学生的税务处理能力，将“税务实务”课程改为“企业税收申报实务”课程；为满足中小企业对会计核算数据统计分析的要求，将“EXCEL在会计实务中的应用”课程改为“EXCEL在财务数据统计中的应用”；结合会计从业资格证和初级会计师考试需要，在专业课中强化经济法、财务会计实务和会计法规与职业道德课程；整合财务管理、审计学和财务会计的部分教学内容，将中小型企业常规业务类型作为课程重点内容。

其次对不必要开设的课程调查中发现证券投资基础知识占调查人数40.58%，会计英语占23.19%，会计制度设计占10.14%，因此对于会计专业学生而言，证券投资基础知识、会计英语和会计制度设计可以改为选修课。

3.对实训课程建议

第一，新增企业经营模拟实训、内部会计控制实务实训和银行会计业务实训，实现理论与企业经营实务的对接；

第二，实训内容应增加对各类企业工作环境的认知。目前中小型企业会计工作包括日常业务会计核算， 涵盖了财务管理、税务、工商年检等工作。针对不同类型企业的核算特点，设计适当的实训内容。

第三，开设纳税实训处理企业报税实务能力是中小型企业会计工作中非常重要的内容。为要满足企业对会计人才办税能力的需求，财会专业高职院校必须重视和开设纳税实务实训课程。

3.师资队伍建议

开设会计类专业，应确保有一支符合要求的师资队伍，尤其是专业师资队伍。会计专业教师应具有良好的师德风尚和终身学习能力，能够参与会计专业相关的企业实习与实践活动；具备现代职教理念，积极开展课程教学改革。

4、校企合作建议

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关键词：独立学院；会计实验；课程体系；教学平台

1 独立学院会计实验教学目标

武昌工学院是一所独立学院，在“以教学为中心，以就业为导向”的总体目标下，提出了“努力培养综合素质高、知识结构合理、实践能力强的应用型人才”的目标。确立了“以教学工作为中心，加强应用学科建设，为地方经济和社会发展服务”的教学指导思想。作为实践教育的主要组成部分，实验教学在培养实践能力强、综合素质高的应用型人才的过程中发挥着不可替代的作用。

武昌工学院会计与财务实验中心是会计专业学生的实验、实践和创新基地。近年来，实验中心以 “宽口径、厚基础、重实践”的人才培养要求为目标，积极贯彻落实学院“综合素质高、知识结构合理、动手能力强”的人才培养要求，大力开展会计专业本、专科实验教学的改革，取得了一系列教学和科研成果，数千名学生通过专业实验提高了动手能力、增强了专业技能。同时，实验中心还积极开展大学生实验创新项目活动和全国性各种竞赛活动，并多次获奖。

实验中心在确立了“实验设计科学化，实验资源现代化，实验资料完备化，实验环境模拟化，实验管理规范化” 的实验教学指导思想。在此指导思想的指导下，实验中心首先加强实验室建设，同时对实验室的内涵建设（包括实验软件的开发与购置、实验教材建设、实验师资队伍的建设和人才培养、实验室的管理和使用效率的提高、实验教学成果的评审与奖励等）也十分重视，形成了比较系统完整的政策和制度。并开展了构建新的实验教学体系的探索，要求实验方案具有创新性，实验内容综合化，实验教学形式开放化，加强探索性和研究性，最终实现培养实践能力、强化基本技能、增强创新意识、提高综合素质的实验教学体系。

2 独立学院会计实验教学体系构建

武昌工学院会计学系现有会计学、会计电算化、财务管理等专业，会计学系成立了会计与财务实验中心，统一安排各专业的实验教学，实验中心实验教学体系由“四个层次”的课程体系、“三种”实验教学平台所构成。

2.1 “四个层次”的课程体系

“四个层次”的课程体系包括：基础类课程、专业类课程、综合类课程和创新（创业）型实验课程。

1）基础类实验课程：这类实验针对专业课程中的某一章节或单元内容所设计，综合性较弱，涉及范围小，但它可强化对某一知识点的理解，并为后续的综合实验打下必要的基础。

2）专业类实验课程：这类实验针对某一门课程的全部或主要内容设计，具有一定的综合性，每门实验课程为1-2 周，每周折算课时为16-40学时。

3）综合类实验课程：这类实验在设计时将多门甚至全部专业课内容组合在一起，要求学生全面掌握运用相关专业的基本理论、基本技能和基本知识，是综合性最强的一种实验形式，可以培养学生的综合应用能力。

4）创新（创业）类实验课程：这类实验具有创新、研究和开发性，重在培养学生的创新能力和创新意识。

2.2 “三种”实验教学平台

三种实验教学平台包括建立仿真实验环境校内教学平台、开展校外顶岗实习教学平台、校外实习基地实习教学平台。

2.2.1 校内实验室教学平台

模仿实验就是在校内模拟和仿真的实验环境中完成整个会计处理过程，形成会计的职业能力。这一过程尽量采用真实的或者模拟真实的实训环境、完整可行的实训资料，使学生在实训过程中，如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到实训目的。此平台承担上述实验课程体系的室内实验教学。武昌工学院会计系会计与财务实验中心先后投入近150万元建成会计手工模拟实验室、会计仿真实验室、ERP综合实验室和会计电算化实验室；成立会计与财务实验中心，配备6名专职实验指导教师，实验教学渐成特色，满足会计专业学生的实习任务。实验室建设情况如下表5：

2.2.2 校外顶岗实习教学平台

学生深入到经济实体，开展校外顶岗实习，培养会计的职业态度。可以由学生自己联系实习单位开展顶岗实习，也可以由学校组织进行统一的校外顶岗实习。通过校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现会计技能的真实运用。实习时间安排在学生毕业之前（第7或第8学期），其目的是培养学生良好的职业道德，使学生树立爱岗敬业的精神，形成诚实守信的思想，培养严谨细致的工作作风和实事求是的态度。在真实的工作环境中，可以使学生所学的理论知识得到检验和运用，有助于学生对会计工作的真实环境和工作过程有更深刻的认识。

2.2.3 校外实习基地实习教学平台

为了培养适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的应用型人才，不断提高和加强学生的实践应用能力，武昌工学院会计学系与10余家知名企事业单位建立合作关系，建立了固定的实习基地，努力实现会计专业人才培养与社会需求的近距离对接。会计学系学生均可以在各实习基地进行财务会计实践、预算会计实践、会计电算化实践、财务管理实践、税务实践和审计实践等，学生通过实践，在巩固专业知识的同时，也为毕业后尽快适应工作岗位需要打下了坚实的基础。为学生专业实习和毕业实习提供了教学平台。

3 强化管理，构建会计实验教学保障体系

会计实验教学应积极引进信息技术手段，围绕提高学生的实践创新能力，以学科建设为引领，创新实验项目设置，加强实验师资队伍建设，规范实验管理，建立实验保障体系，不断提高实验设施的利用实效和水平。

3.1 设立实验教学委员会，加强实验教学的组织领导

学院在成立教学指导委员会的基础上，可设立实验教学分会，负责对实验教学的组织和指导。会计与财务实验教学中心在实验教学委员会的指导下，具体负责实验教学的业务管理，制定实验教学计划，组织实验教学安排，规划实验室的发展，强化实验室的日常管理。

3.2 理顺课程关系，优化实验课程体系

在实验课程体系设计中，要理顺专业知识与素质能力、校内实验与校外实践、理论教学与实践教学、应用型教育与创新型教育等关系，优化实验课程体系。在基础类课程、专业类课程、综合性课程和创新型实验课程体系的构建中，要体现模块化、层次性、综合性，让学科与专业之间相互渗透、相互交融。在实验教学内容的设置中，既要打好基础，又要吸收前沿理论知识，鼓励师生在完成“基础训练型”、“专业提高型”实验的基础上，积极探索“综合设计型”、“研究创新型”实验。

3.3 加强过程控制，强化实验教学质量监控

加强过程控制。制定实验教学计划、制定实验教学大纲、编制实验指导书、下达实验教学任务、填写实验日志、完成实验报告等全过程都要有明确的工作要求，指导教师及时予以检查。加强实验教学质量监控，采取学校督导专家抽查、教学管理部门例行检查、院系全面检查、师生自查等方式，对实验教学情况进行立体化监控。

3.4 加强师资培养，建设高素质实验教师队伍

更新理念，拓展思路，拓宽师资培训渠道。针对会计专业特点，注重建设“双师型”教师队伍，熟悉教育教学规律，掌握先进教学方法，同时又具备较强会计实务能力。可采取教学与科研相结合、全职与外聘兼职相结合、外部引进与内部培养相结合，形成相对稳定的实验教师队伍。积极选送实验教师参加各级教育行政管理部门、教育部教师培训中心、高等教育学会组织的骨干教师培训班，建设高素质实验教师队伍。

3.5 注重实验教材建设，规范实验教学文件

鼓励教师争取各级教材建设项目，可以与出版社联合编写出版应用型会计专业实验系列教材。根据新的会计法规和会计制度，及时调整更新教材的内容，确保教学内容的及时更新。编写实验大纲、制定实验规程，编写实验计划和指导书，加强教学文件建设，指导实验教学。

3.6 健全实验考核内容，完善实验考核方法

在会计实验考核的内容、标准、方法和形式等方面加强研究和探索。在考核形式上，可采用技能操作、竞赛比武、实训报告、流程处理等多种形式。在考核内容上，注重对会计从业技能的考评。在考核标准上，教学考试可以与会计专业技术资格考试结合，帮助学生顺利通过会计资格证书和初级会计职称的考试。在考核方式上，注重过程性评价，摒弃结果性评价。

3.7 加强信息化建设，形成开放的实验教学模式

会计与财务实验中心应加强信息化建设，通过建立信息管理平台，开设实验教学网站，提高信息化管理水平。逐步实现网上选课、网上答疑、网上互动、网上教学、网上考评等，进行开放式实验教学与管理。

参考文献：

[1] 潘光辉.对经济管理类专业实验教学体系构建的研究[J].实验室研究与探索，2008（3）.

[2] 杨世奎.构建经管类专业实验教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理，2008（3）.

[3] 刘幼昕等.经济管理类专业实验教学体系建设的探讨[J].北京教育， 2008（2）.

[4] 周军.高职会计专业实践教学体系构建的探索与实践[J].湖北财经高等专科学校学报，2009（5）.