高中历史学习体会范文

导语：如何才能写好一篇高中历史学习体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

讨论式学习是在教师引导下，就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式，是“生成学习模式”在历史学科中的良好运用。教学中采用讨论式学习方法目的在于充分调动学生的主体作用，使学生在学习中感受自我价值的展现，从而激发学生学习的兴趣。讨论式学习有助于培养学生的发散思维、求异思维、逻辑思维和语言能力。根据历史学科的过去性、现实性和综合性的特点，使用讨论的学习方法是教学中落实教学目的，完成教学任务的最佳方法之一。

讨论式学习方法的运用并非使学生放任自流，在实施中教师更要全面计划、巧妙安排，在实施策略和实施过程中作好充分的准备。

1 分组――前提

由于讨论式教学是以学生个体为主体，教师应该在教学中面向全体学生，了解每一位学生的基本情况，把不同层次的学生组合在一起，防止讨论课只针对部分学生的做法。此外，分组的目的也是为了使教师的教学活动能够较顺利地推行下去，特别是高中历史教学任务较重，分成小组，有利于教学任务准时高质量地完成。

2 确定讨论题――关键

俗话说“有好的开头，便是成功的一半”课前教师必须认真研究教材，精心设计讨论的问题。在确定讨论题时，具体应把握以下几个准则：

2.1 要有针对性

教师应根据教材重难点和学生的心理特点、接受能力、知识水平，确定难易适中能够激发学生积极思维的题目。问题的设计不能过难或过简，要有一定的思维度，能激发学生思考的积极性，符合学生最近发展区，既超越学生现有水平但又不能超越太多。题目如果太难，学生不知从何下手，结果是沸沸扬扬、不着边际；题目太简单，学生只要一看书就能够回答，这便失去了讨论的必要性。

2.2 要有层次性

一个困难的问题如果从简单的问题开始逐渐增加难度，学生就可以自己找到解决问题的方法。题目的确定应遵循循序渐进的思想，前面的问题要为后面的问题作铺垫，逐步深化。例如在讲“美国的霸权政策”一课时，可设计如下的讨论题①什么是“冷战”政策？②美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？③“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局有何影响？通过这些问题的逐层讨论，学生的认识由现象到本质得以逐步升华，提高了学生的历史思维能力。

2.3 要有科学性

教师在确定讨论题时，表述必须科学、准确，要使学生清楚地意识到所要讨论问题的核心，不能摸棱两可，而致使学生面对讨论题“一头雾水”不知所云。问题提出来必须具有代表性。比如：中国古代历史上经济重心出现了哪三次南移？这三次经济重心的南移有何共同原因？从中能够得到哪些启示？

2.4 要有启发性

讨论式教学的目的就是要培养学生的发散思维、求异思维，因此讨论题目的确定应该给学生充分的思维空间，让学生思考起来有发挥的余地即一定的自由度。作为教师不能象孙悟空一样先用金箍棒画出圈，学生讨论时只能按照老师画出的模式讨论，那势必影响学生的思维。应设计有争论价值能鼓励学生大胆地谈自己独特见解的题目。比如结合你所知道的史实正确评价拿破仑、罗斯福等历史人物。

2.5 趣味性

在讨论的过程中学生往往对比较了解的历史事件、历史人物，特别是对一些与现实联系比较密切的问题，更愿意发表自己的见解。比如我在讲“亚洲经济的发展”一课时，可提出这样的问题：根据大家对新加坡、韩国、印度和西亚各国的了解，谈谈这些国家的发展状况？这些国家的经济发展有何共同原因？对我国经济的发展有何启示？在兴趣的推动下，学生对问题的探究和思维异常活跃。为了增强教学的趣味性，也可以采用多媒体教学手段，将图片、文字等资料或录象用更加直观的方式呈现在学生面前。

3 实施过程

当全面周密地设计好讨论式学习的教学策略后，实施过程中可出现的种种问题，教师要有很强的预测性，高瞻远瞩、统领全局。这是对教师教学水平、组织能力的考查，教师要用精练的语言将学生引入问题的讨论之中，讨论中应注意以下几个方面：

3.1 协调性：

教师“为人师表”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系，营造适合于学生“会学”历史的课堂教学环境，鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。在讨论的过程中有时学生会对同一问题产生不同的观点。

3.2 要面向全体学生

素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，讨论式教学中应充分尊重每一位学生的人格，特别是对于那些性格内向、语言能力较弱的同学，老师应采取鼓励和信任的口吻“请某同学谈谈自己的看法，好吗？大家给他鼓掌！”要注意及时抓住学生的闪光点。

3.3 实效性

篇2

关键词：多媒体技术；高中历史课堂教学；兴趣

一、多媒体技术辅助高中历史课堂教学的积极作用

在现阶段，随着多媒体技术的发展及应用，多媒体以其极强的交互性和模拟功能更加显示出它在教学中的重要作用，多媒体辅助教学几乎已经融入各个阶段及各个学科的课堂教学中。历史学科由于它所特有的不可逆性和过去性，使越来越多的高中历史教师更加注重在教学中运用多媒体技术增强历史课堂教学效果，提高历史教学效率。多媒体技术辅助教学既充分利用了多媒体的最佳表现效果又充分体现了高中历史教学的特色，有效促进学生思维能力的发展。多媒体辅助教学的合理运用，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高课堂艺术，增强教学效果。

（一）有利于激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是一个人终身学习和不断创新的不竭动力。学生对学习感兴趣与否与学生的学习效果以及教师的教学成效息息相关。高中历史课程内容纷繁复杂、千头万绪，传统的“黑板+嘴巴+粉笔+教材”的高中历史课堂教学模式枯燥乏味，形式单一，缺乏教学互动，学生学习的积极性不高，更无兴趣可言，这就给教师的教学以及学生的理解与掌握带来相当的困难，课堂教学效果较差。在历史课堂教学过程中，充分合理利用多媒体技术的视听互动功能，创造图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，把学生带入相关的历史情境中，给其以身临其境般的感受，使学生觉得历史不是枯燥无味的史实堆积，而是栩栩如生的生动画卷，这就能很快地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使历史课堂教学变得有声有色，趣味盎然，并极大地激发学生学习历史的兴趣，大大增强课堂教学的效果。

（二）有利于突破教学重点、难点，增加课堂知识容量。

现行的高中历史教材内容涉及面过多、过浅，在历史课堂教学中，教师为拓展知识点，板书时间太多，学生参与机会较少，教学重点、难点不突出，效率不高。多媒体技术辅助历史教学，有利于突破课堂教学的重难点，增加课堂知识容量，可以变抽象为具体，变无声为有声，将很难在现实生活中再现的历史现象、历史场景以直观、生动的动画等手段呈现给学生，使其形成鲜明的感性认识，增强其对重要历史事件与过程的理解与感受度，从而加深强化学生对历史知识的多层次，多角度的理解、探索和把握。

（三）有利于创设历史情境，培养学生的历史思维能力。

在当前的高中历史教学中，思维能力逐渐受到重视。培养学生的历史思维能力是高中历史教育的目标之一。在高中历史课堂教学中，通过运用多媒体技术为学生创设声情并茂的历史情境，使学生的认知更加形象化，更好地理解历史知识，并透过历史现象看到历史本质，逐渐提高其自身的历史思维能力。

二、多媒体辅助高中历史课堂教学的具体策略

多媒体集声像图文于一体，可以产生很好的视听效果，创设情境，使学生主动、积极地参与教学环节，自主学习，从而取得较好的效果。笔者根据自身历史课堂教学经验，对于如何做好多媒体辅助历史教学现总结如下。

（一）多媒体课件制作嵌入动态形势示意图，激发学生对历史学习的兴趣。

在历史课堂教学中，有很多关于战争过程等历史事件是需要讲述的，仅凭历史老师一个人讲述，并在黑板上挂相对应的图，学生很难在头脑中形成相对应的整体印象以及对战争过程的认识。此时，如果运用多媒体教学，在课件中把战争过程运用动态的形势示意图来讲解，再加上老师旁白解说，就可以达到很好的效果，更容易激发学生学习的积极性，给学生以耳目一新的冲击力，使学生发挥主观能动性，激励学生的自我成长。

（二）教学情境设置运用多元化媒体形式，使历史教学更加形象生动。

情境教学是培养学生养成高尚情操和形成良好品德的一个很重要的途径。在高中历史课堂教学中，充分运用多媒体教学形式的多样性，包括声响、图片、动画、音乐、视频等，可以为学生创造更好的学习环境，使得情境教学更加形象生动。

（三）运用网络资源，充实多媒体教学内容，培养学生自主学习的能力。

对于有条件的学校，可以充分运用丰富的网络资源，不断充实多媒体教学内容，这样既可以发挥学生的自主学习的主动性，还可以开阔学生的视野，达到学以致用的目的。

（四）多媒体教学过程中适当嵌入习题，提高历史课堂教学效果。

高中历史教学评价与学生成绩密切挂钩。因此，针对教学重点，在多媒体辅助历史课堂教学中适当嵌入习题，检测教学效果，势必会起到提高课堂的效率，达到巩固课堂学习的目的。

（五）正确处理多媒体辅助教学中存在的几个关系

多媒体辅助教学作为一个教学手段，有利有弊，应当辩证的看待。运用得当则会变枯燥的理论为生动、形象的直观感受，提高学生的理解能力，启发学生的思维，有利于历史课堂教学的有效开展。使用不当则会使学生产生眼花缭乱之感，分散学生的注意力，使教学产生适得其反的效果。笔者认为在多媒体辅助历史教学中应着重处理好以下几个关系。

一是，正确处理好多媒体与教材的关系。在历史课堂教学中，教材是学习的载体，历史教材拥有丰富的资料与素材，因此，教师必须要深入专研教材，根据教材内容选择素材制作多媒体课件。二是，正确处理好多媒体与学生的关系。学生是课堂教学的主体。因此，在利用多媒体进行教学时，要充分重视学生的主体地位，在设计课件时不仅要注重学生的学习体会，而且要加强师生之间的交流与沟通，真正让多媒体为学生的学习服务。三是，正确处理好多媒体与教师的关系。教师是教学的主导，也是学生学习的合作者、帮助者。多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，教师要对多媒体课件有主导控制权，对整个教学过程进行深入浅出的分析、人性化的表达，帮助学生理解和掌握知识，这些是多媒体无法替代。

三、结语

总之，多媒体辅助高中历史课堂教学作为一种教学手段，虽然被青睐有加，但也存在其局限性，它不能取代教师的主导地位，学生的主体地位。因此，广大历史教师应在勤奋钻研教材，深入学习新理念的基础上，充分发挥多媒体技术在高中历史教学中的最大效力，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1] 成建碧.小议历史教学中多媒体技术的运用[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016

[2] 朱俊苓.多媒体在高中历史课堂中的运用之我见[A].2016年6月全国教育科学学术交流会论文集[C].2016

[3] 刁春英.多媒体课件在课堂教学中的作用及应用原则[J].课程教育研究.2015（35）