会计实训实习目的范文

导语：如何才能写好一篇会计实训实习目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：会计模拟；实训；教学；改革

会计模拟实训教学是培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。它不仅要求学生能够对会计循环全过程所学知识和技能进行综合运用，而且要求学生通过模拟实训进一步提高其应用会计理论、方法分析问题和解决问题的能力，实现专业培养目标。为此，我们从2000年开始对会计专业和金融专业的学生开展了会计模拟实训课程的教学探索。在实践中我们发现了一些问题，同时也总结了一些经验。

一、会计模拟实训产生的背景

传统会计教学通常采用“文字表达经济业务，丁字型账户讲解会计处理”的教学模式，由于教学过程简便易行，至今仍是会计教学的主要方式。但由于会计学科比其他经济学科具有更强的实操性，所以要求培养对象应具备较强的实践操作技能。为解决这一问题，我们也曾尝试通过校外实习来解决课堂理论教学与实践相脱节的问题。但由于各种原因，实习目标与实习任务很难按设计要求完成。原因在于：

（1）会计工作环境不适合实践实习。学生进行会计实习的场所一般是各企事业单位的会计部门，由于空间的限制，不可能容纳大量的学生。比如目前我校的会计专业及金融专业的一个班学生都在50人左右。而分散实习增加了实习管理的难度，同时也给联系实习单位带来了困难。

（2）会计工作的严谨性，使学生在实习中缺乏动手操作的机会。会计工作的直接载体是各种票据和账簿，所有这些都要求相关人员的签名或盖章，以明确岗位责任。为了不出差错，多数情况下，实习单位提供给学生动手操作的机会极少。

（3）会计工作的保密性使学生难以进行实践。会计人员的主要工作之一便是为会计主体提供信息，而部分的信息涉及重要的商业机密，这就使企事业单位在接受学生实习时产生一定的顾虑，不会让学生接触如成本核算等内容的实习，这就使实习的内容有着重大的缺失。

（4）会计工作的时间性特点，使学生实习的内容不全面、不系统。我们给学生的校外实习时间一般为一个月左右 ，而在一个月的时间内，学生一般只是在一个单位实习，只能了解这个单位的部分经济业务，这就决定了校外实习不可能全面接触各类型单位的经济业务以及各个时期的不同账务处理技能。

（5）实习经费的投入不足也是影响实习效果的一个因素。近年来，愿意接受会计专业学生实习的单位越来越少，而能够接受学生实习的单位要求的实习经费不断增加，这就使中职学校实习经费日趋紧张，导致缩小实习规模、缩短实习时间、缩减实习内容、甚至取消校外实习。校外实习质量没有保证，预期的效果难以实现，校外实习已是举步维艰。于是，进行室内会计模拟实训教学的实践便应运而生了。

二、会计模拟实训的组织

会计模拟实训是指以企事业单位在一定时期内发生的实际会计事项作为模拟实训对象，用真实的或仿真的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，按照会计制度的要求、会计核算程序，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对企事业单位会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内实践方法。

会计模拟实训组织可以采取综合实训和专项实训两种方式。

（一）综合实训方式。

综合实训方式又可分为混岗组织方式和分岗组织方式。

（1）混岗组织方式，即要求每一位实习学生各自独立完成全部会计模拟实训内容。其优点是，可以让学生在整个实训过程中，对各项专业技能得到系统的、全面的掌握，而且便于在学生人数多的情况下组织集中实习。其缺点是，首先，不能使学生感受到实际工作中会计机构各岗位的业务分工和内部牵制制度，以及会计凭证在各岗位之间的传递过程；其次，学生的工作量大，耗时长；再次，材料消耗大，实训成本高。

（2）分岗组织方式，即要求对实习学生分组，在每一组内按照会计机构内各岗位的分工进行分岗操作。这样学生就能在实习过程中，熟悉明确各会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程，以及原始交易和其他会计凭证在各会计岗位之间的传递程序和方式。同时也能了解到财务部门与企业内部其他单位，以及外部有经济业务往来的各有关单位的财务关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。使学生有身临其境的感受，直观性、真实性强。但这种方式在实习过程中组织难度较大，而且学生对实习内容的全面了解情况和掌握程度明显低于混岗运作方式。

（二）专项实训方式。

专项实训方式又可分单项实训和专题实训两种方式。

（1）单项实训，即以理论课教材的章节为实训单位，按理论教学进度分阶段组织实施。如会计凭证的填制实训、会计账簿的登记实训、会计报表的编写实训、货币资金核算实训、固定资产核算实训、产品成本核算实训等。目前我校的财经部开设的《企业财务会计》课程中，已加入了上述内容的实训。

（2）专题实训，即对经济改革过程中出现的会计现象和新的核算方法，及时地加总结，设计和选择具有代表性的实训资料，形成专题实训内容，如以责任会计、质量会计、标准成本会计为内容的专题实训。

三、会计模拟实训考核项目的确定

实训成绩的考核是会计模拟实训系统的重要环节。它是提高实训质量、促进实训过程良性运转的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效的、易于操作的实训考核体系，将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训运作的全过程进行考核并评定成绩。

（一）实训考核项目。

实训考核项目分为实训纪律、实训技能和实训报告三个组成部分。

篇2

1中职学校会计实践性教学存在的问题

1.1专业教学仍然以理论授课为主

专业教师受原有职业教育目标的影响,大多采用传统的教课方法，严格按照教材内容传授理论知识，只关注理论学习的掌握，忽视了实践操作，限制了实际动手能力的提高。而现有会计专业教学计划中虽然明确了会计实训的课时量比例，但是对每门课程的实训目的、实训内容、实训时间、实训效果没有很好的落实和监督。

1.2专业教师的实践经验缺乏

目前中等职业学校教师大部分是普通高校毕业学生。从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就谈不上，对学生只能“纸上谈兵”地传授一些课本上的理论知识，中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。

1.3校内模拟实习缺乏操作性

目前中职学校已基本配备会计模拟实验室，并且硬件设施完备，但是校内综合模拟实习也存在许多问题。一是会计模拟实习指导教师多数实践经验不足；二是会计模拟实习资料的仿真性和内容的完整性以及实习资料所涉及各行业的多样性仍然不足。而如今校外实训基地建设难度也比较大。会计专业由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制、岗位的具体要求、单位商业机密的安全、会计工作的阶段性、时间性特点等因素制约，实习单位一般不愿接受会计专业学生，或者即使接受也只是安排学生做一些简单的、象征性的会计工作，往往达不到实习的目的。

2对中职学校会计实践性教学的若干建议

2.1改革原有的会计专业教学模式，分阶段、分层次开展实践性教学

会计专业可以按照课堂实训、单门课程实训、综合模拟实训和校外社会实训来开展实践性教学。首先在平时上课中由教师将技能传授给学生，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能；其后可以将整门课程中涉及的经济业务流程汇总起来进行实践，如在《基础会计》课程组织简单的过程实训，实训的经济业务是最为基本的，涉及的凭证也是最常见的，目的在于突出会计核算从填制原始凭证到编制会计报表全过程，加强学生对会计工作过程的感性认识，掌握会计工作的基本规范；最后可以将会计专业的主要课程集中起来，进行综合模拟实训，即是把一个企业某一会计期间的经济业务经过设计与加工，形成完整系统的原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练。综合模拟实训是会计专业理论教学效果的总结，是会计专业毕业生走上会计工作岗位前的大演练，有助于实际操作能力的巩固与提高。如有条件的话，还应进行校外社会实训。由学校组织专人或学生自己联系到校外企业进行的毕业实习，该阶段是以前面四个阶段的实践教学以及理论教学为基础，更加突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

2.2提高专业教师的实践性能力

会计实践性教学要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力，能将理论与实践紧密结合。为了提高专业教师的实践能力可以考虑建立教师实践基地。学校在条件允许的情况下，可以每学期安排教学轮空，选派专业教师到企业、财务公司、会计师事务所等实践基地进行实践锻炼。通过让教师到这些单位顶岗实习、理论指导等方式加强与各单位的沟通和联系，深入了解会计实务操作的流程、方法，在提高教师实践能力的同时，改变多年来会计教育落后于实际经济发展的被动局面，及时传授学生最新的知识与信息，使学生适应社会发展的需要。在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围，是实训的组织者和管理者，所以应配备经验丰富的专职会计模拟实验指导教师，例如：在模拟销售库存商品的经济业务中，教师可以先帮助学生设计在模拟实验中需要的角色（销售人员、出纳人员、库存保管、记账人员），然后根据学生在模拟实验中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。

2.3完善校内模拟实习的相关工作

篇3

关键词：实践教学；改革；应用型会计人才；探索

一、中职会计实践教学的现状及解决对策

（1）缺乏科学系统的会计实验教材。当前中职会计实践教学中所使用的实验教材，主要局限于工业类型企业，业务内容及案例以常规业务为主，业务涉及时间跨度往往只是一个月。在新颁布实施会计条例和税法条例后，教材过时的内容未能适时删除并更新实验内容。目前很多公司企业已向多元化发展，经济业务复杂多变，另外学生毕业后的去向各行各业都有。因此，会计实验教材的研发不应再局限于工业企业，同时应增加其他类型企业实验教材的研发，或者研发融合多类型企业的综合性会计实验教材，使学生能适应多种类型企业的需求。

（2）缺乏高素质高技能的实验教师。会计实验教学是专业性、操作性都很强的一项工作。要求教师既要具有较高的理论教学水平，还要具有丰富的实践操作经验。因此，学校应重视建立教师到企业实践制度，安排会计教师定期到企业财务核算部门实践，了解企业各项会计业务的流程，获得第一手资料和实践经验，将会计理论和实务操作有机结合，弥补现有实验教材的不足，进行直观生动的实验教学。

（3）缺少一体化、仿真化的实验环境。从目前的状况来看，有的学校虽然建立了会计模拟实验室，但没有具体规范的实验操作流程和实验指导手册，实验室的使用效率不高，不能发挥应有的作用。学校应舍得投入，精心改善实验环境，实验室内的布置可以按相应的职能岗位划分，比如设出纳、制单、审核、记账、成本核算及主管六个岗位组成一个财会组，学生实验时可轮流担当每个角色。在各个不同岗位上，按需求配置一套完整的会计道具，从算盘、点钞机、借支单、支票（仿真）、记账凭证到总账、日记账、明细账、会计报表，以及各类会计业务处理的流程图、全套会计科目章等等。这种流程式的实验让学生各司其职，既能学到业务知识，又能培养团队精神和相互协作的能力，更能深刻地体验会计实操环节的主要流程。

二、对会计专业实践教学的改革与探索

学校和教师应充分考虑社会对人才的需求，根据循序渐进的学习规律，围绕学生综合素质的培养设计会计实践教学体系。

（1）实训教学体系改革与探索。本人认为，在实训教学体系上可以将会计实训划分为三个层次，即单项实训、单元模块实训和综合实训，三个层次各有侧重并互为补充。

①单项实训。单项实训是针对教学中的某些重点难点单独进行的专门实训。目的是解决理论学习中的某一方面的实务操作问题，这些问题是专业学习的基础，也是为以后的综合实训做好铺垫。这一层次的实训应根据会计专业课的进度、难易程度及教学需要，由浅入深、有针对性地进行，并贯穿于整个会计学习的全过程。

②单元模块实训。单元模块实训是以素质为核心、以能力为本位，重在知识和技能的实际灵活应用。模块实训是一项系统工程，目前没有现存配套的科学合理的模块实训教材，要求教师在多年教学经验积累的基础上，刻苦钻研，勇于创新，根据不同单元模块的特点自编单元化的实训教材（或实训讲义）。例如在《基础会计》“会计核算程序”的教学中，教师就应打破传统的教学模式，精心设计实训资料，从实操引出理论，从而导出各种核算程序的特点、记账程序、优缺点及适用范围。让学生在做中学，在学中做，建立“教、学、做”相结合的教学模式。

③综合实训。综合会计实训是在学完主要专业课后，把相关知识融会贯通的一项实训。与单元模块实训相比，它更系统、更全面、更有深度、内容更广泛。在内容设计上除常规业务外，还要考虑涉税业务、外币业务、报表分析业务以及管理会计的内容，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。另外，还要加强学生“审核、监督、预测、决策”能力的培养。

（2）实习教学体系改革与探索。

①完善校外实习的组织与管理。由于会计专业自身的特点和企业对会计服务的需求特点，每个企业对会计人员的需求是有限的，加上财务工作涉及企业的一些商业秘密，学生实习过程又会占用企业会计人员的精力与时间等因素，使学生的校外实习所接触业务十分有限，要建立长期稳定的校外实习基地也十分困难。因此，在学校尽可能地与社会联营与企业协作建立校外实习单位组织学生进行校外实习的同时，鼓励学生自己联系校外实习单位进行实习。这种形式下的校外实习带有明显的分散性，学生的实习情况和实习效果如何难以把握，这就需要通过加强管理去了解，去监督约束学生，以求取得良好的实习效果。针对分散式的校外实习，目标管理是一种有效管理模式，通过实习前制订详细的计划如实习教学大纲和实习日志、实习计划书，实习报告等考核办法，以及实习后要求学生总结实习过程中存在的问题并提出解决意见和办法，认真撰写实习报告等考核方式来引导和约束学生。

②加强实习过程的控制与约束。负责实习管理的学校有关部门人员应加强与实习单位的沟通与协作，共同对学生的实习过程进行指导、管理和考核，约束实习学生自我管理，保证校外实习效果。

篇4

关键词：高职院校；会计专业；实践教学

会计专业是一门实践性很强的学科，实践教学在会计教学中居于十分重要的地位，尤其对于以培养高素质技能型人才为目标的高职教育更具有特殊的意义。但由于我国高职教育发展的时间较短，加之传统教育模式的影响和客观条件的制约，导致高职院校会计专业实践教学还不能完全满足社会需求，需从多方面采取措施，大力加以改进。

一、树立先进的教学理念

目前，一些高职院校会计教学受“以专业理论知识为重点”、“以教师为中心”理念的影响，过于强调会计知识的理论性和完整性，忽视学生能力的培养，导致学生的动手能力不强，在就业中显示不出应有的竞争优势。因此，应摆脱传统的理论型教学理念和应试教育观念的束缚，树立“以职业技能为核心、以学生为主体”的教学理念，优化课程设置，合理安排课时，改进教学方式，调整教学内容。

高职会计专业以培养高技能应用型会计人才为目标，其课程设置的指导思想应是专科层次的学历教育和会计职业教育相结合，体现就业导向。课程设置既要注重会计专业的理论教学，更要突出会计专业的实践教学。会计理论教学传授从事会计工作所需的基本知识，为实践教学提供必要的理论基础，以“够用”、“实用”为度。提高实践教学在整个教学中的比重，加强实践教学环节，使会计知识学起来更直观、有趣，从而调动学生学习的积极性。根据基础理论和基本素质、专业理论、实训、专业方向四大模块进行课程设置。

改变重理论教学、轻实践教学的做法，减少专业理论知识教学课时，加大实践教学课时，将实践课时调整到至少与理论课时相等。

改变传统单向教学方式为双向教学方式，以学生为中心，注重学生学习能力、实践能力的培养，使学生能够将所学的知识转化为自身的能力，成为教学活动的主体；教师通过对教学活动的科学设计、精心组织，引导学生进行发现式、探索性的学习。

在教学内容上，充分考虑未来职业岗位需求，科学设计会计职业岗位知识、技术、能力训练单元和模块，强调学以致用，切实培养学生的动手能力；丰富实践教学内容，涵盖会计核算、审计监督、财务管理、税务处理等方面。

二、构建科学的实践教学体系

实践教学是通过多环节、多层次的会计实践活动完成的，因此，应根据会计专业培养目标及社会需求，进行科学的总体设计，明确课堂实训、课程实训、校内综合模拟实训、校外实习、毕业实习等环节的目标、内容和要求，形成前后衔接、由浅入深、有机统一的整体，达到提高学生动手能力，熟练掌握会计专业技能的目的。

课堂实训应围绕会计基本理论来组织，通过互动式课堂教学，引导学生将所学的理论知识运用于实际经济业务中，从而帮助学生形成感性认识，理解和掌握理论知识，提高实际操作技能。为保证课堂实训效果，一方面要根据教学目标的要求，认真选择有代表性、趣味性的案例；另一方面要精心组织，注重师生互动，激发学生兴趣，给予必要的引导、恰当的评价和适当的激励。

完善专业实训课程教学，首先要重视教学材料的准备，可以采用符合现行会计准则和规范的专门教材，也可以由任课教师根据实践教学需要编制专用教材，注重不同实训课程教材内容的相互连接；实训资料要有一定的现实性，不局限于某一特定类型的会计实体。其次教师对于学生实训中出现的有代表性的问题，要及时答疑解惑或组织学生讨论。

综合实训是将会计岗位的全部技能集中训练，是在校期间最系统的实践教学环节。在校内综合实训的顺序设计上，可按照先手工、后计算机，先单项、后综合的原则进行。在课时安排上，应适当加大课时，安排在第四学期，以免受就业等因素的干扰。在内容上，要包括基础会计、财务会计、成本会计、税务筹划、财务分析、财务预测等多方面的内容，以便实训能涵盖企业经济活动的全过程。在人员安排上，应分组分岗位轮流进行实训操作，以便让每个学生熟悉各个会计岗位的职责。

学校应定期组织学生到校外实习基地进行实习。在实习过程中，可以请企业会计人员讲解企业财会业务，初步了解各类会计主体的财务状况，让学生对会计工作环境和工作过程形成一定的感性认识，并深化学生对所学理论知识的理解，提高实践动手能力。为了保证实习质量，需要预先制定会计学专业实习指导书，对实习目的、要求、进度等做出具体的规定，使学生参照相关标准，有目的、有准备地进行实习。同讨，加强实习过程的管理，由专门的老师负责学生的校外实习，通过听取汇报、联系实习单位等途径，随时掌握学生在实习单位的表现；实习结束时，要根据每位学生的实习鉴定和所撰写的实习日志、实习报告，客观公正地做好实习答辩和评价工作。

毕业实习既是校内教学过程的总结和延续，又是学生岗前培训的重要环节。学校要建立相应的检查、考核制度，以确保学生完成实纲中规定的实习内容。毕业实习，不仅要注重学生业务知识的提高，而且要有意强化其职业观念，提高其职业判断能力和人际关系协调能力，以便缩短将来的上岗适应时间。

三、完善实践考核制度

实践教学场所分散，环节众多，方式多样，需要相应的考核制度相配套，以保证其效果。

学校应将学生在校期间所有形式的会计实践活动作为一个整体，进行全过程的考核，并通过及时有效的反馈，对学生产生约束力，从而充分调动学生的积极性，达到规范会计实践教学、提高教学效果的目的。

每一个实践教学环节都要在调研分析的基础上，确定评价要素，设定评价指标，形成评价体系，按该体系对学生实践学习进行考核与评价，全面反映学生出勤、学习态度、知识掌握程度、自我管理、合作精神、自学能力等方面的情况。根据各环节的特点，可灵活采用现场评估、观察、模拟、口试、笔试、自我评定、小组评定等方式，以保证考核的针对性、公正性。

应坚持结果考核与过程考核的统一，纠正以结果评价为主的做法，注重完善实践教学的过程评价，防止个别学生投机钻营，弄虚作假。

四、培养实践经验丰富的师资队伍

实践教学质量的好坏与教师的经验和能力密切相关。对于会计实践指导教师而言，不仅要具备较高的会计理论知识。而且应拥有丰富的实践经验。解决目前会计专业教师会计理论知识丰富而实践能力相对不足的问题，应以从学校内部挖潜为主，以外聘企业兼职教师为辅。

学校可以采用多种方式提高会计教师的实践能力。首先，积极创造条件，建立教师实践基地，进行专业培训、顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，在实践中发现问题、研究问题并解决问题，丰富实践经验，更好地服务于教学；其次，应鼓励教师参加会计师、注册会计师、注册资产评估

师、注册税务师等相应的专业技术资格考试，取得相应资格证书，使广大教师不仅拥有“双证”，更具有实实在在的实践教学能力；第三，注重专业教师的后续教育，以便跟上国家财会法律法规、政策变化的步伐，及时准确掌握会计制度和会计处理方法；第四，拓宽教师的来源，在引进新教师时，不仅要面向高校，还要面向企业，这样有不同经历的人才集中在一起，优势互补，有利于整体上提高师资力量。

高职院校也可以从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员作兼职教师，对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离；或者对教师进行培训，增强其对实际会计业务的处理能力。

五、创造良好的实践教学环境

会计实践教学基地是会计教学的基本硬件设施，是开展实践教学的场所，是会计专业实践技能训练的基本保证，一般由校内实训基地和校外实习基地组成。

高职院校应当加强会计专业教室的建设，更新实训场地设备，提高设备的技术含量，以适应社会的需求。加大投资力度，高标准建立会计模拟实训室，使其达到仿真水平。除了硬环境之外，还要注重软环境的构建，一是要购买使用正版、流行性会计软件，或者与软件企业合作共同开发会计软件；二是实训资料内容要丰富全面，覆盖企业全部经济业务，能满足教学计划和教学大纲的要求，能完成专业所有的实训项目，使学生按照会计制度的要求，用直观、真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练。

学校应加强与企业的联系，开发和培养校外实践性教学基地，让学生有计划、分期分批实习，为学生提供一个真实的实践环境，使其能够定期接触真正的会计工作，从而深化对会计工作和会计职业的认识。

高职院校也要积极创造条件，开办财务咨询公司、会计师事务所等校办企业，吸收部分教师和学生参与企业日常经营，为教师和学生提供实践的机会。

总之，提高会计专业实践教学水平，进而提高学生的技能，是高等职业教育发展的必然要求。只有切实提高高职院校的会计专业实践教学水平，才能培养出高素质的技能型、复合型、实用型会计人才，满足社会的需求。

参考文献：

[1]王国付，普通高校会计专业实践教学的思考与建议[J]，财会研究,2008，(12)

篇5

关键词：岗证一体 工学交替 会计专业 培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：积极推进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。强调“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。在国家相关政策的助推下，各高职院校也应积极探索会计专业人才培养模式的改革，重新定位人才培养目标。

一、会计专业人才培养模式的目标定位

（一）多渠道进行专业调查。要了解市场对会计专业毕业生的需求情况，必须每年进行各种方式、渠道的专业调查。如对毕业生进行跟踪调查，了解本专业毕业生的主要就业岗位；对用人单位进行走访调查，了解用人单位需要什么样的会计人才；还要对工商、税务等管理部门进行走访调查。如笔者所在的河北省一所高职院校根据多年来对各方调查了解到，本专业毕业生就业单位主要是中小型企业，90%的学生从事的是一般性的会计实务工作。从而明确了该专业的主要就业方向是立足河北，面向环首都经济圈的中小企业。这些企业规模小，会计从业人员少，企业中设置的会计岗位主要是出纳岗位、会计核算岗位。会计岗位涉及的业务内容并不复杂，但要求毕业生有从业资格，工作能快速上手、独挡一面。

（二）积极听取行业企业一线专家意见。为保证会计专业培养的学生适应岗位需求，还要经常听取会计行业企业实践专家的意见。首先要定期召开实践专家座谈会，所聘请的专家必须是来自各行业企业、会计师事务所、工商、税务等生产、管理一线部门，实践经验丰富，对企业实际工作所需人才的要求有明确的认识。通过听取他们对人才规格、课程体系、实验室建设等方面的意见，从而进一步明确会计专业建设思路，准确定位培养目标。其次，在制定人才培养方案时，也必须有一线专家参与进来，根据他们对所从事会计工作的描述，对照国家职业分类大典标准进行归类整理。确定各个岗位的职责和掌握该岗位的相关知识和技能。再次，由会计专业的任课教师结合会计专业学生的招生层次和学习情况，对人才培养方案进行进一步修订，从而提高人才培养方案的准确性和可操作性。

通过充分结合各方面的意见，河北省某高职院校探索实施了“岗证一体、工学交替”人才培养模式。该模式以会计相关岗位工作过程为基础，以真实的职业环境和业务为载体，按出纳、会计核算等工作岗位进行工作任务分析，开展教学；在授课的过程中融入职业资格证书考试的内容，整体上实现理论与实践教学一体化，在学生培养过程中融入模拟实训、顶岗实习，实现工学交替。

二、“岗证一体，工学交替”模式实施现状及其实施难点

（一）“岗证一体”实施情况。“岗证一体”是教学中通过对出纳、会计核算等工作岗位进行分析，确定各个岗位的工作任务，并以这些工作任务为内容开展教学。比如，针对出纳岗位设置了《出纳业务操作》课程，学生通过学习该课程，不仅了解了出纳岗位职责，而且通过对典型工作任务的学习，掌握了该岗位的相关知识和技能；在授课过程中还融入职业资格证书考试的内容，如在人才培养方案中开设会计从业资格考试课程《财经法规与职业道德》，将另一门《会计基础》课程融入《基础会计》课程中。为配合学生考证和工作的需要，还将《会计电算化》课程分为两门课程，在两个学期开设。其中《会计电算化基础》在第二学期开设，主要讲解、练习考证所需模块（如表1）。《会计电算化操作》在第四学期开设，主要讲解、练习供应链等工作所需模块；将助理会计师考试课程《初级会计实务》融入《中级财务会计》课程，《经济法基础》融入《税收管理》、《出纳业务操作》课程。同时，为了与考证时间相衔接，将《税收管理》课程由第四学期调至第三学期（如表2）。教学中根据考试课程的需要增加相应的内容。岗证一体，使学生明白了工作岗位的工作内容，各种职业资格证书的取得又增强了学生的就业竞争力，促进学生就业。

（二）“工学交替”实施情况。工学交替是指课堂教学与实习实训交替进行。在整个课程体系的设计中，突出实践性教学，形成了由基础技能、专业技能和综合技能三个层次，手工会计处理和电算化会计处理并行，校内实训和校外实习相结合的“内外结合、三层双轨”实践教学体系。

1.校内实训。校内实训包括：基础技能训练、专业技能训练、综合技能训练。在基础技能训练中，加入小键盘录入、会计数字书写、珠算等方面的训练。在基础会计课程中加入凭证、账簿、报表的会计程序和方法的训练；专业技能训练，是在学习了相关岗位课程内容和岗位职责的基础上，开设“出纳业务操作实训”、“固定资产会计实训”、“应收应付会计实训”、“成本会计实训”等专业实训，是对主干学科和主要岗位的分项训练，帮助学生尽快适应相关岗位工作。“综合技能训练”一般安排在第五学期进行，主要体现为对专业的综合训练，包括ERP沙盘对抗训练、会计仿真综合实训（手工账）和会计仿真综合实训（计算机账）（见表3）。在会计仿真综合实训中实行分岗实训，同时并行手工处理和电算化处理。具体做法是：

按内控制度中内部牵制原则，把会计岗位分为会计主管、总账会计、明细账会计和出纳四个岗位，让学生分组扮演其中角色，并定期进行轮换。实训分为两个阶段：第一阶段，手工实训。实训资料选取小型企业12月份的典型业务，使学生除掌握分岗实训的基本技能外，还全面完整地实训包括会计核算、年终结转及报表编制等内容；第二阶段，会计电算化实训。让学生将上述手工实训资料，带到会计电算化实训室进行电算化处理，并通过与手工处理方式的对比感悟两种账务处理环境的差别，为今后从事会计和会计电算化工作打下良好的基础。

2.校外实习。在校外实习过程中，会计专业不断探索实施“实习三阶段”校外实践教学模式，即暑期实习、顶岗实习、毕业实习。暑期实习不限岗位、不限地点，既可以由系部统一安排，也可以学生自选单位。主要目的是通过实习增长学生的人际沟通经验，增强解决问题的能力，锻炼学生吃苦耐劳的品质，真正做到教学相长的人材培养途径。顶岗实习是在第二学年暑假引导学生实习收银、收费、出纳、税务等相关会计工作，通过实习及时发现并弥补自身的差距和不足，全面提高思想素质和专业技能，增强岗位责任感。毕业实习是毕业前的综合实习。目的是培养学生独立地综合运用所学知识和技能，分析、解决实际工作中遇到问题的能力。完成学生从学习岗位到工作岗位的初步过渡，并为毕业后从事相关行业岗位工作奠定坚实的职业基础。

（三）“岗证一体，工学交替”模式实施难点。一是会计专业学生人数多，而且会计岗位又较特殊，每个单位能够接收实习的学生人数有限，多的有10-20人，少的只有1-2人。人数多客观上造成工学交替实施困难。二是教师知识和能力要求问题。这一模式不仅要求教师要将教学内容与会计工作岗位职责、技能融合，而且要对实际岗位非常熟悉，这对大部分是从校门到校门的高校教师来说是个不小的挑战。三是管理上的问题。因为会计专业学生人数众多，而且每个企业接受实习的学生人数较少，所以校外实习具有“点多面广”的特点，如何更好地对实习进行管理，更好保障校外实习学生的安全成为难题。

三、“岗证一体，工学交替”人才培养模式实施方案

如果高职院校因实习单位少，难以满足学生校外实习的需要，可以采取以下措施提高会计专业学生实践能力。

（一）打造高度仿真的校内会计实训室。由于会计专业学生到校外实习存在诸多限制，因此学校应当建立高度仿真的校内实训室，力求做到环境真实、流程真实、业务真实。所谓环境真实，是指实训室的建设要与企业会计工作环境相一致。会计分岗位模拟实训室的布置要按照与企业相关联的各单位的形式进行布置，分别设置企业、工商、银行、税务四个单位。把课堂变成虚拟企业财务部门的办公场所，使用真实的账簿、报表，同时在实训室的墙壁上也张贴与企业相关的管理制度，努力达到企业真实的情境。所谓流程真实，就是在分岗位实训过程中，学生分组扮演出纳、明细账会计、总账会计、会计主管四个角色，根据各个岗位的职责权限对其进行分工、授权和控制，如出纳签发支票后必须找会计主管审核盖章，然后才能到银行取款，一旦流程错误就不予办理。通过这种真实角色的扮演，帮助学生早日了解企业中会计岗位的不同和相应的职责、作用，使其毕业后能够尽快适应工作岗位需要。所谓业务真实就是必须使用高度仿真的原始凭证来进行实践教学。学院可以与企业合作开发真正反映企业会计中典型业务的实训教程，通过票据仿真、签章仿真的高仿真业务，使学生熟悉企业真实的原始凭证，实现学习内容与工作内容的无缝对接。

（二）加强师资队伍建设、优化师资结构。“岗证一体，工学交替”人才培养模式对教师的知识结构、能力结构提出了全新的要求，教师既精通会计理论知识，又具备会计的职业能力，还要有传道授业解惑的能力。因此，教师的组成尤为关键。学校要解决这个问题，必须从两个方面入手，一方面可以从行业企业一线引进具有中高级会计职称或具备注册会计师执业资格的兼职教师，担任会计专业的实践指导教师。另一方面要努力提高现任专任教师的实践能力，可以积极创造条件鼓励专任教师定期或轮流到企业进行挂职锻炼、兼职、培训，以此来提高专任教师的专业技能。总之，高校应努力建立一支理论基础扎实、实践经验丰富，既能传授知识又能培养能力的“双师型”教师队伍。

（三）建立多功能校内生产性实训基地。结合学院自身的条件，由学院出场地、出资或学院出场地、若干名专业任课教师出资组建财务咨询公司或会计师事务所等校内生产性实训基地，开创一种新型全真实践教学模式。公司对外开展各种记账、财税咨询等业务，对内作为学生的实践实训基地。有计划地安排学生到公司实践，让学生真正参与企业实际会计工作，训练学生的实战经验。公司由专业任课教师负责业务指导。在专任教师的工作安排上需要学院出台政策予以支持，如本学期专任教师在公司上班，就可冲抵课时，不再安排系部的教学工作。这样既解决了学生校外实习的难题，同时也增加了任课教师的实践经验。S

参考文献：

篇6

    会计手工操作与电算化的关系

    记账与报账等是会计最基本的工作职能。而文字及数字的书写则是会计从业人员最基本的工作技能。随着时代的发展,会计工作也与时俱进,电脑的运用已相当普及,各单位的会计核算基本告别了账务手工操作,普遍采用财务软件进行电算化处理。会计模拟实训还要不要有手工操作呢?答案是肯定的。虽然会计电算化全面普及,在经济管理中发挥出日益重要的作用。会计核算工作由传统的“珠算”基本为现在的“电算”所替代。但是在相当长的一段历史时期内,手工会计凭证、账簿等许多原始资料仍然存在。可以预计,在未来的一段时期内,会计从业人员的手工记账仍然是一项不可或缺的基本技能。这也是会计工作人员业务素质的展示窗口。所以职业学校从会计模拟实训的第一天起,就要对学生进行手工操作训练。会计工作要求耐心严谨、细致认真,书写文字与数字要求规范;账簿、凭证、票据等要求页面清晰整洁、易于辨认。特别是阿拉伯数字的书写,更是要求规范严格。我们常在银行见到一些票据因书写不规范而被工作人员退回重写便是证明。但是,现实生活中手机、电脑的普及,使一代人丧失了了手写能力的锻炼机会。不管是实训操作还是日常书写,许多学生下笔随意,歪斜潦草。文字与数字或写得很大超出格子,或写得很小偏居一隅,又难认又难看。现在会计工作电脑的普及背景下,可以将手工模拟实训与会计电算化模拟实训结合起来。在手工操作训练中,教师要严格要求学生规范书写,一丝不苟地进行文字、数字书写训练。手工操作模式与计算机操作模式可以采用同一套训练资料,让学生先进行手工会计操作,然后进行会计电算化操作。二者得出的结果,对照验证,取得一致结果。如先提供一套会计凭证、账本、报表等实训内容让学生在手工会计模拟实训室中进行实训,然后把所得到的会计信息,再在电算化模拟实训室中,利用财务软件重新演算处理一遍。藉此对比手工操作与电算化两种方式的差异。加深对会计基本理论与实际业务处理程序的感性认识,培养学生的动手操作能力。

    会计校内实训与校外实习的关系

篇7

【关键词】实践教学;主干课程;体系构建

实践教学是会计教学的重要组成部分,在实现会计本科教育目标、培养学生技能的系统工程中占有不可替代的地位。从我国目前情况来看,虽然各大高校对形式多样的实践教学都有采用,但在实践教学的具体内容、范围程度、时间安排、考核标准等方面均无统一标准,“各自为政”。笔者认为要加强实践教学,首先要构建一个科学合理的实践教学体系,在此基础上才能更好地进一步加强每个具体实践环节。我国的会计理论界对会计专业理论和方法的研究较多,对会计教学方法理论的研究较少;国外虽然对教学方法的研究起步较早,但目前尚无完善的实践教学体系的经验可以借鉴。因此,本文试图以会计本科教学的专业课程体系为核心,结合各主干课程的开设目的、内容特点、时间安排、学生在各阶段的学习兴趣及特点等,将多种实践教学形式(如,同步实训、角色扮演、案例分析、校内模拟实习、公司实习、实验室综合实习等)纳入其中,构建一个与主干课程紧密联系的实践教学体系,以供参考与进一步探讨。

一、以主干专业课程为基础构建的实践教学体系

图1列示了会计专业主干课程体系,括号内标明了应采用的与该课程配套的实践教学形式。图中箭头表示各课程间的递进关系,如:在学习“中级财务会计”课程之前,必须完成对“会计学原理”课程的学习。括号内以斜体字列示的为建议采用的实践教学方式,各学校可以根据自身的教学特点及对实践教学的不同要求决定是否采用。

二、实践教学体系的内涵及实施

(一)应开展配套实践教学的课程

1.会计学原理

“会计学原理”是学生接触的第一门专业课程,是学生学习后续专业课程的基础。其教学目的在于使学生初步掌握建立和应用会计信息系统所应具备的一些基本知识,掌握会计核算的基本方法和程序,如设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、财产清查、编制财务报表等。

作为入门课程,对学生学习兴趣的培养是非常重要的。因此,在这门课程的讲授过程中除了采用多媒体教学外,还应开展配套的实践教学——同步实训。同步实训是指在完成课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练。它具有较强的针对性,使学生在学完一个内容后,对相关理论知识在实践中的运用有个直观了解,帮助学生及时、深刻地理解抽象的理论知识。

“会计学原理”的同步实训内容应包括:原始凭证的填制和审核,记账凭证的填制、审核和传递,会计账簿的开设和登记,结账和错账更正,简单财务报表的编制等。通过实训,学生直接接触各类仿真或真实的凭证、账簿及报表,既可以避免理论课的乏味,又可以使学生掌握会计的基本技能,加深对会计的理解。实训资料可以自行开发,也可以直接选用相关的“会计学原理模拟实习”教材,分段选取使用。在时间的安排上可根据进度灵活处理,实训成绩应单独考核。

该课程的实践教学也可以根据教学需要选用角色扮演这种方式。例如,在讲授采购人员预借差旅费的业务时,可以设定采购人员、审批领导、出纳、会计人员等不同角色,让学生在角色扮演中体会经济业务的实质,了解会计凭证的传递、企业内部控制制度等,令学生在“玩乐”中轻松地学习理论知识、增长实际技能。

2.中级财务会计

“中级财务会计”是会计专业重要的核心课程,其主要教学目的是使学生深入了解财务会计的基本理论框架和规范体系;掌握企业发生的各种经济业务的具体处理方法以及财务报表的编制方法。该门课程实务性很强,涵盖了从事会计核算工作所必需的主要理论和技能。因此,这门课程应特别注重理论联系实际,培养学生处理会计问题的实际工作能力,包括职业敏感性、职业判断能力和综合分析能力等,为学生今后从事会计工作奠定坚实的基础。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。相对于“会计学原理”课程,“中级财务会计”的学习对学生来讲是有一定难度的。其同步实训内容可以结合教学中的重点难点问题、实践性强的问题展开设计,包括存货计价、长期股权投资的核算、流转税税务会计处理、股东权益的会计处理、收入的确认与计量、所得税会计和现金流量表的编制等等。比如,对长期股权投资核算的同步实训,可以设计、提供股权转让协议、资产评估报告、产权转让交割单、年度股东大会决议公告、公司年度财务报告等多项相关原始凭证和法定依据,让学生接触、分析、运用这些实务中真实记录经济业务发生的相关凭证,培养学生运用原始凭证进行职业判断和会计处理的能力,贴近实务,增强真实感。学生在实际问题的解决中掌握了长期股权投资的初始和后续计量方法,给教学中的难点问题增加了趣味性,同时增加了学生的成就感。有条件的院校可以利用计算机将同步实训项目开发成可供学生根据教学进程及个人学习情况自主选择实验内容的开放型实验项目群,并配备多媒体实习指导课件及自动阅卷评分功能,使师生及时检测教学效果。目前,“中级财务会计”的相关实训资料基本上是各校自行开发的。在时间安排上应根据进度与课程同步,其实训成绩应单独考核。

(2)案例分析。案例分析是一种融合启发式、互动式和探究式的实践教学方法,其目标在于激发学生的学习兴趣与潜能,着重培养学生自主学习的能力、对知识进行整合及综合运用的能力;同时,在讨论中拓宽了学生的思路与视野,提高了学生的语言表达能力、写作能力,增强了团队协作精神。

由于“中级财务会计”较强的务实性,其每章对应内容均应分析讨论一至两个相关案例。该课程的教学案例比较容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行开发,或选用专门的案例分析教材。案例教学应该与课堂教学同步,成绩可以单独考核,也可以作为这门课程的平时成绩进行考核。

(3)校内模拟实习。校内模拟实习是在校内进行的以企业的一个生产经营周期的基本业务及相关资料为基础,通过编制一整套真实的会计凭证、账簿、报表,模拟企业财会部门会计实务处理的实践教学形式。“中级财务会计”详细地阐述了企业发生的各种经济业务的处理方法以及财务报表的编制方法,课程结束后学生已具备一定的理论知识和实践技能,通过完成一套模拟实习资料,进行会计业务模拟实务演练,使学生对会计工作的整个流程有清晰、直观的了解,同时提高学生的实践能力。校内模拟实习应该手工与电算化并行,结果进行相互验证,使学生清楚各会计程序之间的相互联系。该课程的模拟实习资料可以选用以上市公司为题材编写的会计模拟实习教材(商品流通行业或服务行业均可)。时间应安排在“中级财务会计”课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

3.成本会计

“成本会计”是会计学科的一个重要分支。其主要教学目的是使学生熟悉企业成本计算的方法、成本计划与控制、成本报表编制与分析、战略成本管理等。

该课程应开展的配套实践教学形式为:

(1)同步实训。成本会计的同步实训内容应包括:辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品计算的品种法、分步法、分批法等。通过实训,使学生接触各种成本计算单据,了解成本核算流程,掌握各种费用的归集和分配方法,并对不同成本核算方法进行应用,使其对工业企业会计核算的难点、重点及特点有个直观了解。该课程相关实训资料多为各院校自行开发,时间安排上可根据进度灵活处理。实训成绩应单独考核。

(2)校内模拟实习。“成本会计”课程结束后,应安排学生完成一套工业企业模拟实习资料,以对全套成本核算流程进行完整演练。

该课程的模拟实习资料可以选用以工业企业为例编写的会计模拟实习教材。时间安排在课程结束后的下一个学期,成绩应该单独进行考核。

(二)建议开展配套实践教学

以下课程的配套实践教学形式各院校可以根据自身的教学要求决定是否采用。

“财务管理”课程通过案例分析可以使学生了解财务信息的收集、选择、分析的过程,理解财务管理的基本理论,掌握财务分析的基本方法和基本技能。

“审计学”课程通过同步实训、案例分析可以使学生熟悉和掌握审计程序和方法实际运用的过程。

“高级财务会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生掌握特殊会计业务的处理方法,熟悉国际会计准则及运用国际会计惯例处理复杂会计业务的方法。

“国际会计”课程通过同步实训、案例分析可以使学生了解世界主要国家的会计模式、国际会计领域中的一些前沿问题,以及财务报告披露的国际差异和跨国经营活动中的税收问题等内容。

(三)应开展的、与课程无配套关系的实践教学

1.公司实习

公司实习是指直接让学生到实习单位或校外实习基地参加会计实务工作的实践教学形式。公司实习在整个实践教学环节中具有专业性和高度综合性,可以使学生在真实的职业环境中了解、熟悉专业操作和工作流程,是其他各种实践教学形式无法替代的。通过实习,学生可以直观地感受会计核算和财务管理工作的意义,培养学生各种职业技能和综合应用能力,为今后顺利走上工作岗位打好基础。

公司实习是与课程无配套关系的实践教学方式,应在所有的专业课程结束后进行,一般安排在第七学期结束后的寒假或第六学期结束后的暑假进行。实习结束,要求学生完成实习报告,实习成绩应结合报告内容及其在实习单位或实习基地的表现单独进行考核。

2.实验室综合实习

实验室综合实习是指在校内的会计模拟实验室完成的综合性实习,一般可采用ERP模式模拟企业的财务核算、财务管理、供应链管理、生产制造管理、人力资源管理、客户关系管理等日常经营流程。与校内模拟实习相比,从深度上讲,除了基本业务,还应涉及特殊业务和事项的会计处理,如租赁业务、债务重组业务、合并业务等;从广度上讲,不仅局限于会计专业知识,还应将审计学、财务管理、会计电算化、税法等多门课程及学科的知识进行整合运用。实验室综合实习对实践内容进行了拓展和提升,培养和提高了学生的综合职业能力。实验室综合实习应该在学生完成所有专业课程后进行,实习成绩应该单独考核。

除了上述几种主要实践形式,学校还可以根据自身需要采取社会调查、参观等其他形式进行相关实践教学活动。

构建科学、成熟的会计实践教学体系是完善我国会计理论,保障会计本科教育目标实现,加速会计教育改革进程的重要问题,这还需要更多的理论及教育工作者的不断探讨和深入研究,以期尽早形成科学、权威的结论,对会计实践教学进行统一规范和指导。

【参考文献】

[1]王国付.普通高校会计专业实践教学的思考与建议[J].财会研究,2008.12.

[2]张妙弟,江小明.大众化教育背景下应用型大学教学体系的改革与建设[J].中国高教研究,2007.1.

[3]洪荭,廖联凯.高校会计专业实践教学体系设计研究[J].财会通讯(综合),2008.6.

篇8

二、会计电算化专业实践教学存在的问题

(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。

篇9

会计 工作过程 实践教学模式

教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。这就为高职院校的实践教学提出了更高的要求。

会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和方法，计算性和操作性很强。如何培养学生掌握过硬的实际动手操作能力，解决学校教学与企业工作实践相脱节的矛盾，笔者认为，在教学中应大力加强实践教学，构建基于会计工作过程的实践教学模式。

按工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行的教学活动。其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，以情境性原则为主进行课程开发，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程。构建基于会计工作过程的实践教学模式，具体应包括建设完善的实训教材、建立多层次实践教学体系等多项内容。

一、以会计工作过程为导向，建设完善的实训教材

实训教材的质量直接影响着会计实践教学的质量。为了保证教材的职业性、实践性，教材建设应以应“工学结合”为原则，积极与行业、企业合作，邀请企事业单位的专家座谈，共同探讨实训教材的开发和编写。专业教师到生产一线，了解每个岗位的操作规范和要求，对实际工作中典型工作任务进行搜集整理编写实训教材，编写完成讨论定稿后请企业专家审定。这样就保证了教材理论与实际的结合，避免闭门造车、照抄照搬等问题出现。编写的实训教材在使用中应进行跟踪以获取反馈信息，然后针对反馈信息，由教师与企业专家一起进行讨论分析修改实训教材 ，然后进入第二轮实施，如此循环，不断完善实训教材。

二、建设多层次的实践教学体系和多样化的实训教学项目，培养学生的综合实践能力

1.建设多层次的实践教学体系

为了培养学生的综合实践能力，改变目前高职院校会计实训教学项目单一的现状，会计实践教学体系应包括基本技能训练（珠算、点钞、书写规范等）、专业单项技能训练（基础会计、财务会计、成本会计、税法、审计、财务管理等模拟实训）、综合应用技能训练（以职业能力为导向的职业资格培训）和顶岗实习四个部分构成。这四个组成部分纵向上由浅入深，横向上与理论课程有机结合，从而形成多层次实践教学体系。全新的会计实践性教学形式应该包括以下八个方面，即演示教学、案例教学、单元练习、模拟实习、校外生产实习、社会调查、项目设计、撰写论文等。

2.设计多样化的实训教学项目

学校应根据课程以及学生的实际情况，设计灵活多样的实训教学项目。在内容上既要以工业企业会计为主，也要兼顾其他行业会计，如流通企业会计、服务业会计及税收筹划等相关内容，使实训教学项目与学生将来从事的工作岗位的多样化相适应。在形式上要将手工操作和计算机操作有机结合，这样计算机会计的实训结果可以和手工会计的实训结果相互验证，以检验会计实训结果的正确性。同时，学生也理解了手工会计和计算机会计各自的特点，对会计学科有一个更为深入的了解，达到技能型会计人才的培养要求。

三、建设开发校内外实训基地，加强实训环境建设

1.建立以会计工作过程为导向的校内实训教学环境

构建基于会计工作过程的实践教学模式，要在校内建立能够模拟企业财务运作过程的仿真的实训教学环境。一般情况下，该环境应包括会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP沙盘模拟实训室等。各个实训室要配置必须的硬件、软件及实训材料，实训室布局要按财会部门的现实分工和安排来设计，体现财会部门的特点，使学生步入其中就有身临其境的感觉。

2.完善校企合作机制，为学生提供顶岗实习岗位

加强会计实践性教学除在校内实践环境中模拟实训外，还必须在校外建设完整的会计教学实习与学生就业实习基地，使学生能到企业进行顶岗实习。可以通过与企业合作共同参与研究会计领域的课题、为企业财会人员后续教育进行培训、帮助企业提高财会人员的素质等多方面措施加强校企合作，逐步与企业建立起互信、互助的良性关系，使企业相信成为实习实训基地对学校和企业都是双赢的。只有这样，企业才能允许学生到企业里进行实习实训。在实训基地，学生可以对企、事业单位的会计机构、会计岗位、会计人员的工作职责，企业的财务管理、生产经营与管理等方面的情况进行了解，可以对企事业单位的会计科目的设置情况，会计凭证、会计账簿、会计报告等情况进行了解，并可以接触到企业的实际业务。通过顶岗实习可以加强学生对会计工作岗位、会计工作流程的感性认识，提高会计工作的实际动手能力。

四、完善实践性教学考评体系

为了使实践效果落到实处，无论是校内实训还是校外实训，既要注重过程考核又要注重结果考核，采用“过程+结果”的实践考核方法。过程包括账面内容考核和出勤考核两项内容。结果考核是教师将做账的内容整理成题目，采用抽签答辩的方式进行，教师和学生进行一对一的答辩，按其正确程度给予成绩。账面内容是对学生书写是否规范，内容是否完整进行的考核。出勤是对学生参加劳动态度的考核，同时培养学生的劳动能力和敬业精神，为将来就业打好基础。答辩是对学生实践过程真实性的考核，避免只采用结果确定成绩可能带来的抄袭现象，同时提高学生的应变能力。这种考核方法能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]孙素梅，张志平.建立高校会计专业实践教学体系的探讨[J].科技情报开发与经济，2007，(30).

篇10

关键词：高职教育；会计专业；实践能力

一、高职教育会计专业学生实践能力培养的前提

（一）优化的理论与实践教学体系是会计专业学生实践能力培养的前提条件

高职会计教育首先要做的就是通过课堂教学，培养学生的专业理论知识，使学生具备从事会计岗位的理论基础。高职院校在开展理论教学的同时，还应当开展与之相适应的实践教学，进行会计模拟操作教学。因而如何设置教学体系则关系到高职会计教育是否能取得优良的教学效果。在教学过程中，会计教育理论教学与实践教学应同步进行，实现岗位与课堂一体化。应当根据会计工作岗位的职业能力需求，将《会计学原理》、《中级财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》、《税务会计》以及《审计学》等主干课程实施项目化教学。根据工作项目要求，将有关项目的实践技能和相关知识同时向学生传授，实现教、学、做一体化。这一层次的实践教学融合在各学期各专业技能课程的课堂教学之中，与理论知识的教学相互交融。通过单项同步实练，让学生熟悉和掌握不同会计岗位不同项目的操作技能和方法，掌握基本技能和岗位技能，为综合模拟实训打下良好的基础[1]。

（二）完善的基础设施是高职会计专业教育取得良好效果的有效保障

为配合会计实践教学的开展，高职教育院校应建立会计手工模拟实训室、会计电算化实训室，满足日常教学需求。在现代信息技术已广泛运用于各行各业的今天，众多大中型企业甚至小型企业已经广泛采用财务软件对财务核算实行电算化。会计电算化实训室的建立，将会计实训与当前众多企业财务核算的电算化联系起来，缩短了学生就业后从事会计岗位工作的适应时间，增强了学生就业时找工作的竞争力。

（三）强大的师资队伍是会计理论与实践教学体系得以开展的最重要因素

高职教育会计理论与实践教学的开展，依托于院校具有专业知识与实践操作能力的专业师资队伍。高职院校师资队伍的建设，不能仅以专业理论知识是否丰富，是否具有高学历做为判断师资力量的唯一标准，还应当考虑师资队伍的创新能力，科研能力，会计行业实践工作经历等各方面因素。

二、高职教育会计专业学生实践能力培养

（一）一年级实践操作能力培养

一年级开设的《会计学原理》、《经济法》和《会计职业道德与财经法规》等课程为实践能力培养提供了基础。为培养会计专业学生实践能力，在这些课程教授完后，应当进行与会计学原理难易程度相适应的会计原理技能实践操作。这一阶段的实践操作目的旨在要求学生通过对企业简单经济事务的模拟实训操作，熟悉会计岗位的工作内容，将会计学原理课程中的各项学习要求与实际工作内容联系起来，强化学生的会计核算思维模式。通过这一阶段的实践操作，学生基本可以掌握原始凭证、记账凭证的填制与审核，各类账簿的登记，银行存款余额调节表的编制等基础核算工作。

（二）二年级实践操作能力培养

财务会计手工模拟操作是一项综合模拟实践，较会计原理技能实践操作难度高，综合性强。它是在校内手工模拟实训室中将会计岗位群的全部技能集中训练，培养学生的综合职业能力，是在校期间最系统、最核心的实践教学环节。通过营造仿真的职业环境，采用真实或仿真的实训资料，使学生在实践中如同置身于某一企业的真实业务环境，从而达到培养学生实践能力的目的。

会计电算化操作有了手工操作——会计原理技能实践操作和财务会计模拟操作为前提背景，学生对企业的财务核算工作已经有了较深刻的认识，因而会计电算化操作的开展有了良好的基础。在专业教师的引导下，学生运用企业常用的财务核算软件进行账务处理。通过电算化操作，学生容易发现自己在财务手工模拟操作过程中所出现的问题，有利于学生总结经验，吸取教训。会计电算化操作通过仿真企业真实财务核算过程，将理论知识与实践工作联系起来，强化学生的专业技能。

纳税流程操作立足企业涉税岗位的具体分工要求，将内容划分为多个税金具体项目。每个项目都有具体的工作任务，要求学生完成专业实践技能，把学生应熟练掌握的各种纳税申报操作技能有机融合在具体项目任务中，突出对实践操作技能的要求。纳税流程操作可以大量运用图表进行技能训练，通过各税种纳税申报表的填写来完成，通过图表的形式，让学生熟练掌握各税种的纳税申报，培养学生的动手实践能力。

（三）三年级社会实践分析

三年级阶段，开设的各门课程已教授完毕，学生的角色将逐渐向社会人转变，高职院校应当充分重视这一阶段的社会实践。在学生社会实践期间，为保障学生社会实践的效果，有以下几点经验可供借鉴：1.采用实习记录本对学生进行监控考核。实习记录本是学生社会实践完后上交的纸质记录本，其内容可以包括实习有关规定；实习期间每天（或每周）的实习内容和心得体会；实习完后的实结；实习单位给出的实习鉴定；校内指导教师鉴定。2.为保障社会实践取得良好效果，充分发挥指导教师在实习中的指导作用，实习指导教师应当填写专用的工作记录本。该工作记录本要求实习指导教师必须如实填写学生姓名、实习单位名称，教师对其跟踪检查的情况，教师对学生遇到问题提出的指导意见，与学生实习单位的沟通情况等。通过设立工作记录本来督促实习指导老师加强与学生、实习单位的联系。

三、结束语

高职教育会计专业学生实践能力培养贯穿于学生整个学习过程，从一年级至三年级，各阶段实践操作内容层层递进，环环相扣，逐步的将重点理论课程的专业理论知识融会贯通于会计专业实践操作，会计专业学生的理论知识得到了逐步提高，更进一步提高了其实际操作能力。（作者单位：桂林理工大学高等职业技术学院）