盈利能力的目的范文

导语：如何才能写好一篇盈利能力的目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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本文就如何建立产品开发型项目盈利能力评价的模型做出阐述，并通过应用实例说明模型对项目盈利能力改善的应用指导意义，旨在探讨产品开发型项目管理中对盈利能力的评价和管理方法，促进产品开发型项目的客观评价和管理监控。

【关键词】项目管理；产品开发型项目；盈利能力；评价模型；应用

一、引言

我国通信信息技术产业飞速发展，市场竞争日益加剧，项目复杂程度不断增加的同时要求开发周期持续缩短，因此项目管理水平成为通信信息技术产业相关高新技术企业的核心竞争力之一。

通信信息技术企业的项目分为两类：一类，为技术开发型，此类中除了定制开发外大部分为研究性开发，侧重于技术的先进性；另一类，为产品开发型，作为支撑企业利润的基本单位， 其盈利能力直接关系到企业生存与发展的根本问题。产品开发型项目盈利性强，则企业的利润水平、资金充裕程度会大大提升；反之，企业的经营成果表现，资金活动都会落入苍白无力的境地，因此对产品开发型项目盈利能力的管理在很大程度上即是对企业盈利能力的管理，是企业决定其资源配置的重要依据，科学分析至关重要。

二、目前国内外对盈利能力分析的主要指标和方法

盈利能力是企业资金增值的能力，它通常体现为企业收益数额的大小与水平的高低。衡量盈利能力的指标和方法多种多样。

盈利能力分析的指标按数据类型可分为绝对指标和相对指标。绝对指标反映总体数量规模特征，往往与某一动因相关联，但对于不同类型对象缺乏可比性，常用的有销售收入、销售毛利、净利润等；相对指标反映对象的发展程度、结构、强度、普遍程度或比例关系，使不同类型的对象具备可以对比的基础，常用的相对指标有主营业务毛利率、净资产收益率、投资收益率等。绝对指标和相对指标各有优缺点，应当合理搭配、综合运用，才能起到科学评价的作用。

盈利能力分析的方法按形式可分为单一指标分析和体系指标分析。单一指标分析是指标的罗列；体系指标分析可以揭示不同指标间的相互影响作用关系，有助于企业管理层更加清晰地看到收益率的决定因素以及现象之间的因果关系，能够较容易的确定主要动因，如杜邦分析体系，因此体系指标分析优于单一指标分析。

产品开发型项目的盈利能力主要与项目管理运营能力有关，通常具有项目资产相对较少、生命周期较短，资产和资金通常由公司平台负责保障和管理等特征，总资产周转率和债务比率不能反映项目管理团队真实的管理水平，因此基于以上产品开发型项目的特征，其盈利能力分析应选取以相对指标 “投资收益率”为主导，“销售净利率”和“投资杠杆系数”为核心，以绝对指标“销量”、“产品单价”、“产品成本”、“研发费用”、“销售费用”、“服务费用”等为基础动因的综合指标体系进行评价。这样的指标体系不但提供了项目间进行比较的基础，并且直观的反映出项目投入与产出的路线图，便于迅速锁定影响盈利能力的主要动因。

三、产品开发型项目盈利能力评价模型建立的原理和体系阐述

基于杜邦分析体系的原理和思路，建立如下产品开发型项目盈利能力评价模型框架如下图所示：

1.产品开发型项目盈利能力评价模型主要财务指标关系如下：

（1）投资收益率=销售净利率×投资杠杆系数×100%

（2）销售净利率=（边际贡献率-固定成本率）×100%

（3）边际贡献率=销售毛利率-期间变动成本率

（4）销售毛利率=（销售单价-产品成本）/销售单价×100%

（5）固定成本率=固定成本/销售收入×100%

（6）期间变动成本率=期间变动成本/销售收入×100%

（7）投资杠杆系数=销售收入/投资总额

（8）固定成本=研发费用+内部转移成本

（9）期间变动成本=销售费用+服务费用+管理费用

即：投资收益率=（销售毛利率-期间变动成本率-固定成本率）×投资杠杆系数

2.产品开发型项目盈利能力评价模型主要动因影响

（1）“销售毛利率”主要受到“销售单价”和“产品成本”的影响。当销售毛利率偏低时动因分析及措施：①结合市场竞争情况确定“销售单价”提升程度，主要措施：提高售价、改变销售定价模式、调整竞争策略等；②加强内部目标成本管理确定“产品成本”降低程度，主要措施：设计优化、工艺改进、采购降本等。

（2）“期间变动成本率”主要受到“销售费用”、“服务费用”和“管理费用”的影响。当“期间变动成本率”偏高时动因分析及措施：①提高销售团队公关效率从而降低“销售费用”，主要措施：通过销售漏斗成功率分析，提高销售人员的费效比、降低销售费率、严格控制营销费用支出等；②提高售后服务团队的服务效率和产品质量管理水平从而减少“服务费用”，主要措施：降低产品返修率、合理安排售后团队的分布和工作计划等；③提高管理团队运营效率从而减少“管理费用”，主要措施：严格控制各项消耗性支出、提高各项资产和低值易耗品的使用效率等。

（3）“投资杠杆系数”主要受到“销量”、“研发费用”和“内部转移成本”的影响。当“投资杠杆系数”偏低时动因分析及措施：①调整项目整体运营计划，提高市场占有率，促进“销量”提升，主要措施：推动现有客户项目上市节奏、制定新客户项目拓展计划、挖掘现有产品的应用领域、加大营销力度、加大销售人员奖惩力度等；②提高研发团队效能从而减少“研发费用”，主要措施：调整研发计划缩短研发周期、调整高、中、低端人员的岗位配置减少研发人力费用、合理安排业务外包、严格控制大型研发资产采购、提高现有资产利用率、合理安排试产及测试认证计划等。③合理分摊内部转移成本。内部转移成本是指本项目由于继承或使用其他项目的研究成果，根据内部结算办法或事先约定而从其他项目转入的成本。合理分摊内部转移成本的措施：根据预计销售量和项目规模合理确定结算方式、理清产品成果继承关系合理确定分摊比例等。

3.产品开发型项目盈利能力评价模型应用的主要步骤

（1）根据市场、销售、研发、生产、客服等各方面对项目产出和资源投入的评估数据，计算主要财务指标。

（2）计算项目盈利能力指标，并将其与标准值进行比对，出具盈利能力分析结论并指出制约盈利能力提升的主要动因。标准值可以选取同行业平均水平、对标公司水平、本公司项目平均水平等。

（3）寻找并分析影响主要动因的经济活动行为，提出盈利能力的改善措施，与市场、销售、研发、生产、客服等讨论制定相关落实计划，重新确定各主要动因的目标值，同时确定落实改善计划的具体责任部门。

（4）在项目的下一个阶段评估管控点，使用实际数（已发生）与预测数（未发生）相结合的方式，回顾检查上一个阶段改进计划落实情况，并重复以上1、2、3步骤对下一阶段的行动做出指导。

四、产品开发型项目盈利能力评价模型的应用实例

201X年5月公司启动A项目的立项工作，经过项目管理团队1个月的可行性研究，综合市场、销售、研发、生产、客服等各方面的资料，基本情况如下：本项目针对高端客户群研发一款可穿戴式设备，功能需求的研发技术难度高，并要求产品外观精致小巧、工艺精良、质量过硬，良好的售后服务，客户已有明确的销售计划和销售渠道，销售量和销售价格博弈空间不大。

1.财务根据市场、销售、研发、生产、客服等各方面对项目产出和资源投入的评估数据，计算主要财务指标，详见表1；

2.计算项目盈利能力指标，将“项目5年规划平均值”作为标准值进行比对，出具盈利能力评价结论：项目满足盈亏平衡点，但盈利能力很弱；制约盈利能力提升的原因分析：产品销售毛利率超过标准值的10.2%，但固定成本率和期间变动成本率分别超出标准值22.1%和29.9%，则盈利能力弱的主要原因为研发费用、内部转移成本、销售费用、服务费用和管理费用过高，需要全面降低。分析图表详见表2和图2。

（3）经过对研发费用、内部转移成本、销售费用、服务费用、管理费用中各项支出的检查回顾，发现如下几点问题：

与市场、销售、研发、生产、客服等讨论并通过对外询价、沟通、谈判，制定相关改善计划如下：

进行项目盈利能力分析和改善计划后，项目净利润提高2570万元，各项盈利能力指标均达到标准值，项目盈利水平显著提高，主要财务指标及盈利能力指标详见表3和表4：

五、结束语

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【关键词】幕墙节能；节能技术；控制要点

1引言

随着绿色施工、节约能源成为建筑施工中的主流方向，加上建筑科技的进步与环保技术的日新月异，玻璃幕墙在在建筑工程中得到了广泛的应用，各种类型的玻璃幕墙也得到不断更新。作为现代节能建筑的代表，玻璃幕墙的节能技术成为建筑节能中的重要组成部分，研究玻璃幕墙的设计与施工也具有重要的意义。文章就工程中的玻璃幕墙的节能技术展开讨论。

2设计方面的节能技术

在设计方面，玻璃幕墙的节能涉及到隔热和得热、采光和遮阳、通风和热交换的关系，气密性、水密性和传热的关系等等，设计时要结合环境因素与项目的具体情况，参照标准规定与地方要求，认真落实国家有关节能政策，合理选型（幕墙的型式和窗墙面积比）、选材和构造，把握幕墙节能设计的细节。

2.1幕墙节能设计的一般规定

透明玻璃幕墙对建筑能耗高低的影响主要有两个方面，一是幕墙的热工性能影响到冬季采暖、夏季空调室内外温差传热；另外就是玻璃受太阳辐射影响而造成的建筑室内的得热。夏季，通过玻璃幕墙进入室内的太阳辐射成为空调降温的负荷，因此，减少进入室内的太阳辐射以及减小透明幕墙的温差传热都是降低空调能耗的途径。所以，从降低建筑能耗的角度出发，必须限制窗墙面积比。为此，建筑每个朝向的窗（包括透明幕墙）墙面积比均不应大于0.70。当窗（包括透明幕墙）墙面积比小于0.40时，玻璃（或其他透明材料）的可见光透射比不应小于0.4。

为了使室内人员在较好的室外气象条件下，可以通过开启外窗通风来获得热舒适性和良好的室内空气品质，透明幕墙应具有可开启部分或设有通风换气装置。这也是节能和提高室内热舒适性的重要手段。

透明幕墙的气密性不应低于《建筑幕墙物理性能分级》GB/T15225规定的3级。

2.2遮阳体系设计

太阳辐射通过窗进入室内的热量是造成夏季室内过热的主要原因，夏热冬暖地区、夏热冬冷地区的建筑以及寒冷地区中制冷负荷大的建筑，透明玻璃幕墙设置外部遮阳，也是节能的有效途径之一。采用百叶、格栅、遮阳板等遮阳设施，可以最大限度减少阳光的直接照射、避免室内过热，从而达到更好的隔热节能作用。遮阳百叶有水平百叶和垂直百叶，分手控、电动及可调节百叶系统。根据建筑风格及需求，可选用不同形式、控制方式的遮阳系统。

2.3节点做法设计

立柱与横梁接触处设置柔性垫片，横梁两端与立柱间隙可预留1mm～2mm的间隙，间隙内填胶。这种做法有利于减少幕墙噪音，同时也起到了阻碍传导，起到断热作用（明框、半隐框玻璃幕墙因型材外露此作用更加明显）。

玻璃幕墙与周边构件、实体墙面洞口边缘、楼板或隔墙外沿间的缝隙处要设置保温材料，进行有效封堵设计，起到阻碍热量的对流和通过材料的传导，确保玻璃幕墙保温性能。开启窗部位是玻璃幕墙中保温隔热的薄弱环节。因此，在设置开启窗数量和部位时，在满足建筑通风防火等其他相关要求下，开启窗设置数量不宜过多、面积不宜过大。同时在开启扇与开启框之间设置多道密封隔离带，已达到开启关闭是密闭效果，减少冷热空气的对流。

3材料方面的节能技术

开展建筑节能，材料要先行，发展高技术的新材料是建筑节能的重要基础，只有性能优异的材料，才能保证护工程的持久保温隔热性能，保证整个建筑工程在其全寿命期内的节能效果。

3.1提高玻璃的节能保温性能

3.1.1吸热玻璃

吸热玻璃是在玻璃本体内掺入金属离子使其对太阳能有选择地吸收同时呈现不同的颜色，吸热玻璃的节能是通过太阳光透过玻璃时将光能转化为热能而被玻璃吸收，热能以对流和辐射的形式散发出去从而减少太阳能进入室内。

3.1.2Low-E玻璃

Low-E玻璃在建筑上的应用主要有两种，即热反射玻璃、低辐射玻璃。

热反射玻璃是在玻璃表面镀上金属、非金属及其氧化物薄膜使其具有一定的反射效果，能将太阳能反射回大气中而达到阻挡太阳能进入室内使太阳能不在室内转化为热能的目的。热反射玻璃的反射率越高说明其对太阳能的控制越强，但是玻璃的可见光透过率会随着反射率的升高而降低，影响采光效果，太高的玻璃反射率也可能出现光污染问题。

低辐射玻璃是通过在玻璃表面涂敷低辐射涂层，使表面的辐射率低于普通玻璃从而减少热量的损失来达到降低采暖费用实现节能目的。衡量低辐射玻璃节能效果的重要指标是辐射率。辐射率越低通过玻璃表面发生的辐射损失越少，玻璃的节能效果越好。

3.1.3中空玻璃

中空玻璃指用两块玻璃，使用高强度高气密性复合黏结剂，将玻璃片与内含干燥剂的铝合金框架黏结，使玻璃层间形成有干燥气体空间的玻璃制品，是一种高效能隔音隔热玻璃，中空玻璃多种性能优越于普通双层玻璃。

对玻璃除上述方法外，还可以采用贴节能膜方法，提高节能效果。

3.2铝合金断热型材

对于明框和半隐框幕墙来说，铝合金横梁和立柱所组成的框架也是能量损失的另一个薄弱环节，为此，产生了断热铝型材。根据加工工艺，断热铝型材分为滚压嵌入式和注胶式，这两种形式的铝合金断热型材共同的特点都是在内、外两侧铝材中间采用有足够强度的低导热系数的隔离物质隔开。从而降低传热系数，增加热阻值。即使在炎热的夏季，当太阳暴晒的情况下，断热型材室外部分表面温度通常可达35℃～85℃，而室内仍可维持在24℃～28℃，有效地减少传到室内的热量，可减少制冷费用；而在寒冷的冬季，室外铝材的温度可与环境温度相当（一般-28℃～-20℃）而室内铝材仍然可达到8℃～15℃，从而减少热量损失，节约冬季取暖的费用，从而达到节能目的。在选择隔热条时，尽量选择将铝合金型材内部隔热腔能断开的“T”型隔热条，从而减少热空气的对流。

设计时铝合金型材的颜色尽量不宜设计深颜色，深色调的外扣盖在热辐射方面要比银灰色的多吸热30%～50%。

除此之外，建筑密封材料是幕墙门窗行业的重要功能材料，密封胶和隔热条等建筑密封材料的选择对幕墙节能也很关键，密封效果的好坏直接关系到门窗的隔热性能。

4施工方面的节能技术

施工前，需要对幕墙节能工程使用的材料进行取样送检。保温隔热材料，其导热系数、密度、燃烧性能应符合设计要求。幕墙玻璃的传热系数、遮阳系数、可见光透射比、中空玻璃露点应符合设计要求。

幕墙施工前应对已建主体结构拟安装玻璃幕墙处进行复测、按实测结果对幕墙设计立面分格尺寸进行必要调整，防止误差积累造成接缝过大。

4.1幕墙施工中的节能控制要点

在施工阶段，对金属材料、构配件连接处的柔性垫片、块设置要到位，立柱上下端与主体结构间要留缝注胶密封。

结构胶施工车间温度、湿度、卫生情况应符合要求，结构胶施工要规范，施工后养护条件及养护时间要符合要求。耐候胶施工前要清洁玻璃打胶面。不宜在夜晚、雨天打耐候胶，在接缝内打耐候胶应两对面黏结，不应三面黏结（如三面黏结，耐候胶经反复拉压后会被撕裂，从而失去密封作用），其施工宽度不宜小于2倍的施工厚度。

幕墙与各层楼板、隔墙外沿间封堵岩棉（矿棉）应填充密实、厚度不应小于100mm，不仅提高防火性能，还能有效提高隔热保温性能。幕墙玻璃周边及建筑物内、外装饰面间所留缝隙，要采用柔性材料嵌填密封。上、下横梁及边立柱与主体结构间空隙处宜用发泡剂填充后再做装饰处理。

4.2幕墙节能质量验收主控项目

幕墙的气密性能应符合设计规定的等级要求。当幕墙面积大于3000m2或建筑外墙面积的50%时，应现场抽取材料和配件，在检测试验室安装制作试件进行气密性能检测，检测结果应符合设计规定的等级要求。密封条应镶嵌牢固、位置正确、对接严密。开启扇应关闭严密。

幕墙节能工程使用的保温材料，其厚度应符合设计要求，安装牢固，且不得松脱。保温板或保温层采取针插法或剖开法，尺量厚度；手扳检查。施工时要采取防潮措施确保保温材料的保温性能，所采用的保温材料如无防潮性能，则不得在受潮后使用。

遮阳设施的安装位置应满足设计要求。遮阳设施的安装应牢固。幕墙工程热桥部位的隔断热桥措施应符合设计要求，断热节点的连接应牢固。幕墙隔汽层应完整、严密、位置正确，穿透隔汽层处的节点构造应采取密封措施。冷凝水的收集和排水应通畅，并不得渗漏。

5结语

综上，虽然在建筑投入中，采用节能技术的幕墙往往比普通幕墙的投入成本高，但是结合后期的运营成本的综合分析，通常在建筑投入使用的前几年便可收回因使用节能技术与产品增加的投入，并可在后期获得可观的效益。可见，幕墙节能技术值得应用推广。

参考文献：

[1]GB50189—2005公共建筑节能设计标准[S].

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关键词：新目标英语　交际　自主学习　合作学习　探究

能力

众所周知英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这一主题已逐渐为我国的英语教师和学生所熟悉和接受。那么 怎样在英语教学中更好地利用新目标英语培养学生的交际性能力呢?下面我就英语交际教学中的一些肤浅的做法与各位同行作初步的探讨。

    一、依据教材充分挖掘课本资源

    《新目标英语》在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。Go For It!  最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。新目标英语是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来 安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新目标英语不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排 教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际.因此，教师应该吃透教材，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养 驾驭教材的能力，充分开发课本资源,才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。Go For It! 每个单元都有pair work, group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，既互相切磋，实现学生与学生之间的互动是Go For It! 的最基本的活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。

    二、 课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务 ,但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案,应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点 等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，教师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他们乐于开口说英语。 由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.因此,课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那 样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必 须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

 

    三、尽可能多的采用直观教学

     初中阶段的英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于 实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉 、都参与到课堂教学活动中来，符合少年儿童的心理学发展规律，容易激发和保持学生的学习兴趣，作为英语教师应最大限度地调动 学生的学习积极性。充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来。  四、开展形式多样的课堂交际活动。

      初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用 结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听 懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。教师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具 书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语 进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

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近些年，河南省会城市郑州的发展非常迅速，房地产业也进入了一个快速发展的阶段。通过对郑州市个别大型写字楼进行走访调查，可以发现郑州市大型写字楼外立面大都采用节能型环保玻璃幕墙。虽有一些采用干挂石材、合金板材的，但多数开发商在考虑建筑外形美观的同时，更加青睐低碳环保的建筑材料。

1.1郑州国贸中心招银大厦招银大厦是坐落在花园路和农业路交叉口的高级写字楼，外立面采用不同于传统幕墙的“呼吸幕墙（动态幕墙）”。该幕墙由内、外两层幕墙组成，内外幕墙之间形成一个相对的空间，空气可以从下部进风口进入，又从上部排风口排除，从而具有节能、保温、隔热、隔音、安全等特点。该幕墙在炎热的夏季和寒冷的冬季具有良好的节能效果。在夏天高温环境下，内外两层幕墙中空部分温度较高，可以开启中空部分上下两端的排气装置，热空气上行，产生气流运动，带走通道内热气，可以降低内侧幕墙的外表面温度，减少室内中央空调的运转负荷，低碳运行，降低能耗。在下部进气口，可以通过进气装置向室内送入新风。而且，到了寒冷的冬季，可将中空通道上下排气口关闭，由于阳光照射，中空部分气温上升，提高了内侧幕墙外表面温度，减少室内采暖设备的运行，降低能耗。同时，内外幕墙由Low-E玻璃组成，进一步减少室内能量的损失和室外热量的进入。

1.2绿地中心千玺广场位于郑东新区CBD国际会展中心旁边的绿地中心千玺广场，可以说是郑州的标志性建筑。楼高280m，共60层，乃中原第一高楼。建筑节能在该建筑上体现的淋漓尽致。据项目建筑师高劲松透露，千玺广场内部节能空调配置比普通空调配置节能40%左右。其护结构是玻璃幕墙和由金属丝网作框架的整体单元式遮阳隔栅组成的高效遮阳系统，有效阻挡有害光谱进入室内。楼层顶部加装反光装置，可直接反射管线到达楼层内部，在建筑内部就能感受柔和的自然光线，继而减少日光灯开启时间，更加低碳环保。

1.3楷林国际楷林国际位于金水路英协路交汇处，该项目采用多项领先技术：现浇空心楼盖技术，有效降低楼体自重、复合一体化保温板，倡导节能减排、空气净化系统，生态环保，特别是智能生态Low-E玻璃幕墙，在为写字楼外形设计增添现代感的同时，更加低碳环保。该写字楼层荣获全国首块“绿色生态写字楼先锋奖”。该项目还是一个无烟建筑，在楼内专门设立绿色低碳吸烟室，体现出该建筑更加低碳环保，人性化设计理念。

2结语

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【关键词】 项目反应理论职业能力测评

一、职业能力与职业能力测评

职业能力是指对职业获取或发展有影响的能力，是人们从事某种职业多种能力的综合。从广义上说，职业能力有三层含义：一是为了胜任一种具体职业而必须要具备的能力，表现为任职资格。每个职业都是需要一定和特殊的能力才能胜任，如教师要有专业授课能力，总经理要有协调管理能力，这个任职能力可以在每个职业（岗位）的任职资格中了解到；二是指在入职后表现出的职业素质。职业素质是人的道德、态度、意志等层面的内在素质，还包括在职场上的工作思维、方式，职场规则、常识等；三是开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。职业生涯管理能力表现为内省能力、自我管理能力、职业选择与抉择能力、获取与分析信息、整合与利用资源、了解与分析职业环境、处理个人生命周期与职业发展周期冲突的能力、规划职业与转换职业的能力等，是对自己职业生涯发展负责的表现。

职业能力测评是指运用合适测量工具对被试者是否具有某种职业能力及其拥有程度的评定活动，其目的是为了达到“人―职业―组织”的最佳匹配并最终实现个人职业发展和组织绩效水平的共同进步。在职业能力测评过程中，测量主要是依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，对人的能力和行为确定出一种数量化的值，其在职业决策中的应用主要体现在为事择人的职业选拔和安置、为人择事的职业指导以及执照和资格的授予等三个方面，这其中融汇了现代心理学、测量学、统计学等学科的许多理论和知识。目前，在人力资源实践中，职业能力测评工具或方法包括能力测评量表、面试和笔试、情景模拟测评、评价中心技术等。随着测量理论的发展和应用，特别是经典测量理论、概化理论和项目反应理论三大理论模型的出现，职业能力测评手段也愈加丰富，职业能力测评的科学性和公正性也不断增强。其中，由于项目反应理论自身理论的完备性和可操作性等优势特点，成为职业能力定量测评的有力工具。

二、项目反应理论的内容实质

项目反应理论（Item Response Theory，IRT）也称为题目反应理论或潜在特质理论。项目反应理论假设被测试者有一种“潜在特质”，潜在特质是在观察分析测验反应基础上提出的一种统计构想。在测验中，潜在特质一般是指潜在的能力，并经常用测验总分作为这种潜力的估算。项目反应理论认为被试者在测验项目上的反应和成绩与他们的潜在特质有特殊的关系。因此，IRT理论上的基本思路是确定被试者的心理特质值和他们对于项目的反应之间的关系，这种关系的数学形式就是“项目反应模型”。

IRT的核心就是数学模型的建立以及对模型中各个参数的估计。IRT有三个基本假设：

第一，潜在特质空间的单维性假设。潜在特质空间指对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合。大多数项目反应模型都假设完全潜在空间是单维的。

第二，局部独立性假设。被测试者对一个测验项目的反应不受他们对其他测验项目反应情况的影响。

第三，项目特征曲线假设（ICC）。该曲线反映的是被测试者对某一测验项目的正确反应概率同该项目所对应的能力水平或特质水平之间的函数关系。

不同的项目特征曲线假设对应的是不同的项目反应模型。目前应用最广泛的项目反应模型是以伯恩鲍姆提出的逻辑斯蒂模型（Logistic）为代表为二级评分的单维非线性模型。伯恩鲍姆假定的项目特征曲线如图1所示。

项目特征曲线是描述各种能力水平或特质水平的被测试者（用θ表示）对某一测试项目的正确反应的概率（用P（θ）表示）。具有某种能力水平或特质水平的被测试者对某一项目的正确反应概率只受该项目的自身质量影响。

在一般情况下，被测试者的能力水平或特质水平可被认为是连续变化的，因此，反映不同能力水平或特质水平的被测试者的回答正确概率的连线就一定是一条平滑的曲线。由于能力或特质越高的被测试者回答正确的概率越大，所以这条曲线应是一条单调递函数曲线。经分析研究发现，被测试者的回答正确概率与其能力水平或特质水平之间的关系是非线性的，也就是说，当能力水平或特质水平θ大或小到一定程度以后，回答正确概率P（θ）随之变化的速度显著变小，研究还发现，这条曲线的形状是一条以其拐点为中心的S型曲线。

研究者通常采用项目难度、项目区分度和猜测参数三个指标来描述某一测验项目的质量。从图1中可以看出，项目特性曲线最下部的渐近线离坐标轴上的零点有一定距离，这说明由于有猜测因素的存在，即使能力水平或特质水平很低的被测试者也有可能回答正确。该项目的猜测参数（用c表示）表示凭猜测回答正确的概率。由于项目特征曲线是一条以拐点为中心的S型曲线，因此其拐点在纵坐标轴上的投影恰好落在c与1的中心上，即拐点的纵坐标为（c+1）/2。这表明能力水平或特质水平为b（拐点在横坐标轴上的投影）的被测试者回答该项目正确与回答错误的概率（不计猜测因素影响）正好彼此相等，所以b被定义为项目的难度参数。项目特征曲线拐点处的斜率表现的是曲线的陡峭程度，这与项目区分被测试者水平的能力有关。曲线越陡峭，回答正确概率P（?兹）对能力水平或特质水平的变化就越敏感，即项目区分被测试者水平的能力就越强。因此，这条曲线拐点处的斜率被称为项目区分度参数（用a表示）。用来描述项目反应模型的数学函数被称为项目反应函数。Logistic模型函数表达式为：

根据模型所绘制的曲线也叫做项目特征曲线（item characteristic curve，ICC）。其意义在于描述了“成功解答某一特定考试项目的可能性”和“被测试者能力”（在函数中以?兹表示）之间的关系。在以上Logistic模型中：D=1.702为一常数；?兹为被测试者的能力值；P（?兹）表示能力为?兹的被测试者答对此项目的概率；a为项目的区分度，即特征曲线的斜率，它的值越大说明项目对被测试者能力的区分程度越高；b表示项目的难度，即特征曲线在横坐标上的投影；c表示项目的猜测系数，即特征曲线的截距，c值越大，说明不论被测试者的能力高低，都容易猜对本道项目。

三、项目反应理论引入的合适性

传统职业能力测评在进行测评之前，问卷项目或测量的题型、题量及题目难度就已经确定，但是在现实测评过程中，受试者的能力有高低，如果测试难度与受试者的实际能力水平相差过大，就可能会出现系统性偏差，难以真正测出受试者实际的能力水平，导致人力资源决策的失误。项目反应理论则克服了传统职业能力测评工具的弊端，具有更好的信度与效度。主要表现在以下几个方面。

第一，项目反应理论深入能力测评的微观领域，将被测试者职业能力水平与被测试者在项目上的行为关联起来并且将其参数化和模型化，通过统计调整控制误差。如果模型成立并且项目参数已知，则项目反应模型在测评中为项目性质调整数据，可生成独立于测评项目性质的能力或特质水平测量，这是依据项目反应理论建立项目反应模型的最大优点。简单来说就是被试者能力测评不依赖于测评项目的特殊选择。

第二，项目反应模型参数的估计独立于被试样本。项目特征曲线是被测试者回答正确的概率对其潜在特质水平的回归，而回归曲线并不依赖于回归变量自身的频数分布。所以，在估计项目特征曲线的各种参数时，由于回归曲线的形状、位置都不依赖于被试的分布，所以项目特征曲线的参数，包括难度、区分度和猜测参数也都是不变的。

第三，项目反应理论中的能力参数与项目难度参数的匹配性，也就是说项目难度参数与能力参数是定义在同一个量表上的。这样，对一个能力参数已知的被测试者，配给一个项目参数已知的试题，研究者就可以通过模型预测被试者正确回答的概率。如果估计出被测试者的能力水平，研究者可以在题库中选出难度与其能力相当的项目进行新一轮的测试，使得能力测评更为精确，这奠定了自适应测评的基础。

第四，项目反应理论通过项目反应模型测得的被测试者能力水平，可以精确估计其测量误差。测量误差的估计因人而异，项目反应理论可以根据每个受试者提出其能力水平的测量误差，而不是像经典测量理论那样，以一个笼统的标准误差来代表测量误差，所以能够很精确的提供不同能力水平被测试者的能力估计值的测量误差。

四、结语

项目反应理论主要是针对个体能力和知识技能进行测评，这与职业能力测评和人员选拔中依据能力水平和知识技能的原则是相一致的。而且，项目反应理论在个体职业兴趣、职业性向测评中也能被广泛采用。项目反应理论应用过程中，虽然对使用者的素质和客观条件有较高的要求，但是IRT理论数理逻辑严密，测量精度高，项目反应理论在人力资源领域，特别是在人员测评领域具有广阔的应用前景。

【参考文献】

[1] 詹沐清、卢荣华：论项目反应理论模型[J].科技信息，2009（15）.

篇6

项目教学法强调"学生为主体"，教师加以引导辅助作用，即将传统学科中的知识内容转化为若干个教学项目，教师围绕项目进行教学，引导学生在"学中做，做中学"， 学生在教师的引导下，通过自己设计、运用已有的知识经验，以个人或小组的形式，在实际应用中完成的具体任务。项目教学法的显著特点是"以项目为导向，教师为主导，学生为主体。"通过项目化教学法，在课堂上以小组为单位的英语学习过程充分体现了"学生为主体"的学习理念，同时也强调了学生学习的积极性与能动性，和教师教学的针对性与指导性。在项目化学习过程中，学生需要与其他同学合作才能完成学习任务，在与不同层次同学的合作交流中，学会了运用适当的方式进行学习和交流，学会了如何与人相处，增强了合作意识。

英语读写课程本身就鼓励学生充分发挥其创造潜能，让学生独立思考，对有关的理论知识、材料进行梳理，学会用英语思考问题，发展英语思维能力。因此，相对于学习结果，读写课程更加注重学生的学习过程，项目教学法的精华同样如此--重视的不是正确答案本身，而是得出答案的过程。项目教学法能促使学生真正的参与到任务之中，切实的通过自己或与人合作的方式完成目标任务，整个过程注重提高学生的英语语言能力。英语课堂上通过使用项目教学法，能够激发学生的英语学习兴趣，打破"填鸭式"或"灌输式"传统教学方法，切实强化学生分析、解决问题的综合能力。

每个项目的完成都需要运用多方面评价体系，包括教师评价、小组互评、自我评价等。这种多方位的评价体系，可避免教师单方面、片面的评价标准，同时可以使大家在关注自身问题的同时，积极学习对方，发现别人的优势与问题，可以在很大程度上督促学生更加积极主动的参与到各个学习环节中，从而提高学生的学习主动性。

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关键词：电视真人秀节目 编导 应变能力 协调能力 游戏精神

电视真人秀节目是指普通人或明星在制作方所设置的特定情境中，遵循一定规则进行某项竞赛，整个比赛过程被摄影机记录下来，并最终以节目形式编辑播出，主要特点是自愿参与、规定情境、给定的目的、特定的规则、竞争行为、记录和加工等。从特点来看，可以将电视真人秀节目看作是真实和虚构的一种结合，也是记录性和戏剧性的一种融合，更是观看与参与的一种互动。对于电视真人秀来说，无论是情节设计还是竞赛设置，亦或是规则和目标设定，都是为了强化节目的是故事性、娱乐性和观赏性，甚至是冲突性，将整个节目置于一定冲突之下才能具备可看性，这一切都要依靠编导的导演意识，透过编导设计的实施方案来体现。

从制作角度考虑，电视真人秀栏目录制之前，编导要设计一套完善的行动方案，可是再完善的行动方案都可能遭遇突发状况，进而影响节目录制进程，打乱拍摄计划，这对编导的应变与协调能力提出了很高要求。可见，电视真人秀节目的有序运作及节目整体节奏的把握都有赖于编导的能力。为此，只有充分尊重编导的导演意识，积极发挥编导的应变与协调能力，才能创作出优秀的电视真人秀节目。

一、电视真人秀节目编导的应变能力

电视真人秀节目录制现场，经常发生节目编导不能预见各种各样突发状况，可能是糟糕的也可能为节目带来亮点。如果节目编导不具备快速而灵活的应变素质和能力，很有可能错过这些“可遇不可求”的鲜活素材，或是被突发状况弄得思路混乱不清，不晓得接下来做什么、怎么做。为了应对这种状况，开拍之前，节目编导要积极与各部门、相关人员交涉，交流拍摄方案，尽量预见录制过程中可能出现的突况，并制定应对方案，同时，注意考虑状况发生当时的具体情况，以此为根据适时调整拍摄方案。

例如，拍摄前编导要与摄影充分交流，向其交待整个拍摄计划，让其知道那些素材是节目需要的，应该抓住那些生动的细节。其实有经验的摄影师在了解拍摄计划过程中就能够知道拍摄重点，这是长期工作所累积的财富。同样，节目编导是否具备较好的应变能力，工作经验丰富与否也是重要的影响因素。所以，电视真人秀节目的编导往往都具有丰富的类似节目编制经验，具备捕捉细节的敏锐性，只有这样才能驾驭一档电视真人秀节目，将其最好、做精。除了依靠丰富的工作经验来提高应变能力之外，编导们还可以通过观看大量的同类节目制播去学习自己所需要的东西，丰富自身。

二、电视真人秀节目编导的协调能力

电视真人秀节目的情节安排一般是非预定性的开放结构与情境规定性的固定模式的融合。简单地说，真人秀规定了游戏的时间、空间、环节和规则等，但是并不规定每一位参与者的行动方式，而是在一个大致限定的范围内最大限度地让参与者自己行动，自己应对各种突发状况，虽然可能预见到接下来的事情，却不会指导具体是什么，各种冲突汇聚在一起无疑增强了节目的故事性和观赏性。同时，这也是对编导能力的一种考验，有且协调能力。

对于参与者角度而言，他们参与节目的初衷主要是为获得一次难得的体验，常抱着一种我行我素的心态，通常不会站在节目组的角度去思考自己的行为。而节目组为了增强节目效果，也不会限制他们的自主行动，使其拥有了很大的自由度和广阔的生活空间。当真正进入节目拍摄之后，面对严酷的游戏规则、艰难的生存环境以及各种各样的挑战，参与者们很容易出现情绪波动，做出意外之举，反抗编导的导演意识。当编导的导演意识遭到参与者反抗时，编导就要充分运用自己的协调能力在冲突面前找到“平衡点”，组织好节目运作，使整个节目有序运作下去。

其实，本土化的电视真人秀节目缺乏强烈的游戏精神，参与者一般不会在摄像机前表露出自己的真实想法，更不会为了获胜而采取各种谋略，他们认为这种尔虞我诈的行为是可耻的，要凭借自己的努力来取胜，所以很难在“磕磕绊绊”的竞猜过程中碰撞出剧烈的矛盾冲突和激烈的火花，导致节目过于按部就班，无精彩“点”可言。电视真人秀节目的最大魅力就在于它的不可预见性，而这种不可预见性是靠各种矛盾冲突营造出来的，例如，美国电视真人秀节目《幸存者》之所以成为经典，就在于参与者的游戏精神缔造了一个个意想不到的结果。

三、结语

电视真人秀节目进入我国后，虽然呈现出了多种形态、多种风格，但是无论什么样的形态和风格，编导的导演意识都会贯穿于整个节目，而且整个节目拍摄质量的好坏都有赖于编导应变与协调能力的高低，只有及时、有效地应对节目录制过程中出现的各种突发状况，做出合理的调整，并善于运用敏锐性抓住突况带来的“机遇”，为节目增加亮点，才能增强节目的可看性，吸引受众观看。

参考文献：

[1]郭恋恋.电视真人秀节目的理论分析[J].新闻爱好者（下半月），2010年第3期.

[2]周建军，陈一.电视真人秀节目的价值批判[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2007年第5期.

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关键词：植物资源学；教学改革；生物科学专业；应用能力培养

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0714-02

现代高等教育对人才培养提出了更高的要求，未来的人才不仅要掌握最先进的理论，而且要具有较强的社会适应能力，同时还要具备将理论知识在实践中加以运用、发展和创新的能力。[1]目前，各高校对生物科学专业本科生的培养主要是按照培养理科生的思路来构建学生的知识结构。在这种培养模式下，虽然学生掌握了较丰富和扎实的基础理论知识，但在应用能力方面则存在明显不足。因此，在生物科学专业本科生的培养模式上需要进行有力的改革，以帮助学生跨越理论知识与应用能力间的鸿沟，使学生能更好地适应现代社会对高素质人才的需求。植物资源是指一切对人类有用植物的总和。《植物资源学》是一门多学科理论、方法和技术手段相互渗透而形成的新兴边缘学科，其主要介绍植物资源的种类、分布、蕴藏量和保护管理，以及植物资源的可利用价值、利用技术和开发利用现状。[2]该课程在我校虽然是生物科学专业学生的一门选修课，但在贯通植物基础理论知识和应用技术间起到了桥梁作用，对改进学生的知识结构和培养学生的应用能力有着重要意义。为了提高该课程的教学效果，近年来我们在教学内容、方法、手段，以及成绩评定等多方面进行了一些探索和实践，现予以总结以期与同行共勉。

一、精选教学内容

植物资源学是一门综合性很强的课程，其涵盖的内容十分广泛，既涉及植物学、农学、植物化学和生态学等方面的基础理论，又包括了不同资源的应用方法和技术，同时还包含了丰富的植物种类。因此，科学地精选教学内容，优化教学设计，对于在有限的学时内达到既定的教学目标显得十分重要。

1.优化教学内容，突出应用性和地域性特点。在教学内容选择上我们坚持实用性和地域性原则，对庞杂的教学内容进行了优化。①充分利用学生已有的理论知识，合理安排课堂教学与自学的内容，如将植物资源的分类、分布、调查可持续利用及保护等内容安排学生自学，从而较好地解决了本课程学时（32学时）少、内容多的矛盾。②重点介绍应用面广的各类植物资源，如药用植物、观赏植物、芳香植物等，以培养学生的应用能力；同时概括性的介绍一些具良好应用前景的植物资源，如色素植物、农药植物、甜味剂植物等，以拓展学生的视野。③根据我院学生毕业后主要在华南地区就业的特点，在介绍各类资源的代表植物时注意地域性特色，多选择热带亚热带地区植物，以提高学生未来工作的实际应用能力。

2.减少一般性知识内容，加强应用知识介绍。在对各类植物资源代表植物的教学内容上，减少了植物形态描述、地理分布、栽培管理等一般性知识内容，仅简要介绍代表植物的识别要点、与近缘种的区别及特殊的栽培加工方法；相反，加强了对植物利用价值、利用方法、应用现状和应用潜力方面的介绍。该教学内容改革的目的是培养学生的实际应用能力。

3.在教学中引入资源植物成功开发的教学案例。对一种植物的成功开发利用往往经历了曲折的过程，将资源植物的成功开发史或企业家史等素材融入到课堂内容中，一方面对提高学生的学习兴趣有极大的帮助，另一方面也能够让学生从中受到启发和熏陶。

二、丰富教学方法

根据教学内容和学生特点采用适宜的教学方法能够有效提高教学质量，可为实现教学目标提供有力的保证。因此，在教学过程中我们采取了以下教学方法。

1.采用多媒体教学涵盖更丰富的教学内容。多媒体电子课件集文字、图片、音频、视频资料于一体，在有限的学时内可涵盖更多的教学内容，能够更好地展示不同的概念、理论和应用方法，使学生能轻松实现由直接思维到形象思维、由抽象思维到具体思维的过渡，加深了学生对教学内容的理解，提高了教学效果。[3]同时，采用多媒体教学也有利于展示一些应用方面的知识，如在观赏植物资源教学中，通过展示大量精选的园林景观图片使学生充分体会到不同观赏植物在园林上的具体应用。

2.采用实践教学增强学生的感性认识。植物资源学是一门实践性很强的学科，适当安排一些实践教学有利于增强学生对资源植物本身及其应用的感性认识。我们在教学中充分利用学校周围的植物园资源，安排了三个实践教学单元，分别对药用植物资源、观赏植物资源和其他经济植物资源进行了实地考察，增强了学生在植物形态、识别特点、生长发育、栽培条件及实际应用等方面的感性认识。百闻不如一见，从教学效果来看这些感性认识对于培养学生的应用能力具有很大帮助，同时也大大提高了学生的学习兴趣。

3.将最新科研成果引入课堂教学激发学生的探索精神。课堂讲授的内容毕竟有限，而学生在今后实际工作中遇到的问题则可能形形。因此，授人以鱼不如授人以渔，培养科学探究的兴趣、锻炼科学思维的能力、传授解决问题的方法是提高学生实际应用能力的关键。例如，肉桂是我国一种重要的芳香植物资源，但目前对其挥发油的提取利用效率不高，而我们近几年所开展的关于肉桂挥发油积累规律的科研工作正是为解决这一问题提供依据。在课堂教学中，结合我们取得的科研成果介绍了解决这一问题的思路：如何确定肉桂的最佳采收期？为什么说肉桂油细胞所具有的栓质化和木质化细胞壁是阻碍挥发油提取的关键？如何破坏油细胞的细胞壁？学生往往被这些问题所吸引而有所思考。科研实例往往是鲜活的、富有逻辑性，也具有很强的针对性，容易引起学生的兴趣，能够激发学生的科学探索精神。将最新科研成果引入课堂教学，可起到举一反三的作用，对于提高学生的综合应用能力和创新能力有较大的帮助。

三、改进教学评价方式

选修课的性质和任务与必修课既有区别又有联系，它不以强调知识的系统性、完整性为重点，而对研究兴趣的激发、创新实践能力的培养以及学习和科研方法的引导等更为重视。[4]对植物资源学选修课的成绩评定，我们采取了更加灵活、多元化的方式，以体现选修课的特点，遵循素质教育和创新型人才培养的要求。植物资源学选修课的成绩评定包括了实习报告、课程论文、课堂演讲、随堂测验与考勤等几方面内容。其中，实习报告的要求是学生根据3次实习内容分别整理30种以上植物（包括植物科属种名称及学名、形态特征、应用现状、应用潜力等），每次实习报告成绩占总成绩的15%；课程论文以2～3名学生为1组协作完成，要求每组进行讨论后选择一种本组最感兴趣的资源植物对其进行全面的论述，该项成绩占总成绩的25%；课堂演讲则要求每组依据所写的课程论文制作PPT课件，并选派1名代表进行课堂演讲，其成绩占总成绩的10%；另外在课堂教学中随机安排4次简单的随堂测验，其目的主要是检查学生的考勤以强化教学管理，其成绩占总成绩的10%。通过上述考评措施，不但调动了学生的学习积极性，而且锻炼了学生查找资料、分析资料、撰写论文及语言表达等方面的能力。

植物资源学课程虽然是生物科学专业学生的一门选修课，但在培养该类学生的应用能力方面则是一个重要环节。作为一门新开课程，近年来我们从教学内容、教学方法和成绩评定等方面对该课程进行了不断地教学改革，取得了良好的教学效果。这些教学探索和实践对于提高学生的综合素质和应用能力起到了积极的作用，同时也为进一步完善植物资源学课程的教学体系奠定了基础。

参考文献：

[1]范翠丽，曹熙敏.植物资源开发利用教学存在的问题及改革建议[J].现代农业科技，2011，（1）：32-35.

[2]杨利民.植物资源学[M].北京：中国农业出版社，2008.

[3]温荣辉，白先放.生物科学类专业《免疫学》教学改革探索与实践[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2011，33（增刊）：181-182.

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【关键词】记者型节目主持人；综合能力；播音主持专业

在中国，以《新闻调查》、《新闻周刊》为代表的新闻节目中，出现了一大批记者型节目主持人，如敬一丹、水均益、白岩松、方宏渐、柴静等。他们大多数都有当记者的经历，不仅传播客观的事实信息，还对新闻事件和社会问题发表深刻的评论，从而在观众心中建立了权威性、信任感。

一、记者型节目主持人应具备的综合能力

（一）兼备主持人与记者双重素质的能力

主持人和记者不是一个相同的概念，但是记者和主持人之间可以找到某些契合点。记者的职业道德和职业精神自然赋予了主持人独特的魅力。其中，富于人文关怀就是记者型节目主持人所具有的特质之一。在采访汶川地震时，白岩松听闻堰塞湖坝顶武警官兵十几天没洗澡没刷牙，便调侃道，他们是最不讲卫生的最可爱的人。这次的采访仿佛就像朋友之间的聊天，没有大话空话，也没有歌功颂德，但记者的话语中却处处透露着党和人民对奋斗在抗震救灾一线的人们的关怀，这是记者的真情流露。这种细节常见于这样的新闻节目中，让我们看到了主持人的火热心肠，与人民同甘苦，共命运的人文关怀。记者型节目主持人必须具备主持人出色的语言表达能力、立场应变能力和即兴发挥能力，也要有主持人的端庄持重，给人以成熟、稳定之感。所以，记者型节目主持人须整合主持人和记者双重身份，树立一种现代化新闻观念。

（二）新闻评论能力

新闻评论能力，对于记者型节目主持人来说，是一种基本能力。白岩松曾经说过感觉不到评论的记者才是好记者。个人认为记者型节目主持人的最高境界就是，让观众觉得你讲得很有道理，从中挑不出毛病，认可你的观点，并愿意按照你说的去做，化有形于无形，从而潜移默化的影响人们的思维。说教毕竟会产生反感，而晓之以理，动之以情则更容易让大家接受。

李娜在澳网失利后，白岩松说，进步不能以成绩来衡量，我们看到了更好的李娜。她的一次又一次的攀升好像一个励志的故事，在职业体育中成长是她前进的强大动力。寥寥几句体育新闻的评论隐含着人生的哲理，不得不说白岩松的新闻评论功力实在是太深厚了。其实不止体育，生活也是一样，有时候我们要享受过程，不必太在意结果。李娜虽败犹荣，她已经创造了中国网球的最好记录了，她为了我们很多年轻人树立了榜样，在法网胜不骄，在澳网败不馁。不管我们在今后遇到什么样的困难，都要带着这种精神继续前行。

（三）具有善于提问和分析问题的能力

在报道的过程中，主持人的角色往往在转换，面对被采访者，主持人是代表观众去提问；面对观众，主持人不是简单新闻的转述者，而是通过一个个的问题引导观众根据主持人的思路深入到新闻事件内部。主持人要学会揣摩观众的心理，观众在什么时候对什么问题感兴趣，会对什么问题提出质疑，在采访中合理地铺张，增加节目的悬念性，这其中，主持人不是简单的陈述者，而要体现主持人的智慧和引导。

白岩松在采访莫言获得诺贝尔奖的时候，用聊天这种轻松的方式，分别问了“是不是诺贝尔奖的颁奖词其实有点落后于你的创作前行了？”、“正在准备过程中的作品”、“将来的文学路将准备怎么走？”等问题。这三个问题既排列紧凑、构思精巧，准确的勾勒出莫言先生的过去，现在和将来的创作，又体现了白岩松事前准备工作做得比较充分，对莫言先生的写作风格、主题、获奖等都做过了解。通过主持人引导式的提问，莫言先生也表示，不管获得什么奖都要感谢这块土地，以后会继续站在人的角度上写作。首先就问了莫言先生现在是否已经对媒体反感了，来试探莫言先生的态度。这说明白岩松会站在被采访者的角度去猜想对方的心情感受。白岩松看似随意的提问，其实能从中得到很多想要的信息。

二、加强对播音专业学生的训练

白岩松作为记者型节目主持人给我们做了一个好榜样，在学习中，老师又该更加注重哪几方面能力的训练呢？

（一）扎实基本功

学习播音主持就跟盖楼房的道理是一样的，只有打好了基础才可以盖高楼。主要抓学生的绕口令、吐字归音、停连节奏等基本功的训练，叮嘱学生坚持每天早上起来练声半个小时。一个主持人只有做到声音圆润、饱满动听才能更加打动观众。

（二）有意识的培养思维能力和口语表达水平

作为记者型节目主持人必须要有自己的立场，不能随波逐流，对事件最好能做出独特的见解。所以在专业课上我会抛出一些话题，有意识的训练学生的思维，比如即兴评述、无领导小组讨论等等的形式。让同学们围坐在一起讨论，有时候会有意想不到的收获。但是光有良好的思维还远远不够，如果只是会想而不会表达，没有人能够明白你到底在想些什么。所以，口语表达也是作为一名记者型节目主持人必要能力，在平时训练中要加强。

（三）训练心理素质和反应能力

一般的节目都是直播，什么突况都有可能会出现，所以，之前准备好的一套解说词可能就不能派上用场了，这就需要记者型主持人冷静下来，在现场重新组织语言，这点非常考验记者型节目主持人的心理素质和反应能力。对此，我要求学生除了在学校做一些实践外，还可以走出学校的演播室，多到单位进行实践，这样当我们真正走向工作岗位时，也能临危不惧。

（四）更加注重细节和加强知识的积累

篇10

英语教学的主要目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，为了达到这一目标，我们在教学中应更新教学理念，采用有效的教学方法和手段， 充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来. 只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能。

关键词：

新目标英语　交际　自主学习　合作学习　探究

能力

众所周知英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。这一主题已逐渐为我国的英语教师和学生所熟悉和接受。那么 怎样在英语教学中更好地利用新目标英语培养学生的交际性能力呢?下面我就英语交际教学中的一些肤浅的做法与各位同行作初步的探讨。

一、依据教材充分挖掘课本资源

《新目标英语》在要求教师转变自身教育观念、教学方式和教学行为的同时，也要求学生转变传统的学习方法。加强对学生学习策略的指导，为他们的终身学习奠定基础，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程改革的重要任务之一。Go For It! 最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。新目标英语是新大纲所规定的交际教学的具体体现，它改变了传统的英语教学观念，从语言的实际意义出发来 安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新目标英语不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排 教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑词汇和语法结构等因素 ，并使它们有机地结合在一起。让学生在合作学习的氛围中学会利用英语进行交际.因此，教师应该吃透教材，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心地、科学地构思教案的整体结构，认真推敲每一个教学细节，并巧妙地将相关学科知识引入教学，使静态教材内容变为具有探究性地研究问题，诱发学生探索。教师应深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养 驾驭教材的能力，充分开发课本资源，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。Go For It! 每个单元都有pair work， group work 和games。同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，既互相切磋，实现学生与学生之间的互动是Go For It! 的最基本的活动。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心出错。非常有利于激活学生的思维，为每个学生提供了一种“畅所欲言”、“言之有物”的难得机会。促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。

二、 课堂教学应以学生为主体

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务 ，但教师在课堂教学中切忌拘泥于教材内容及教案，应做到精讲多练。因为一方面由于各地的教学 条件、学生的特点 等存在着不同程度的差异，教师需要根据各地情况适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，教师要对教学充满激情，因为丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足，都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉悦的情感，使他们乐于开口说英语。 由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，教学中应以学生为主体。在探究式的合作学习中，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，既“充满了温情和友爱，又体现了互动与竞赛。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，也乐意倾听他人的意见，大家合作学习，学习就变得更加轻松愉快。更有利于学生的心理发展。只有采取了有效的教与学行为，才能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫.因此，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那 样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必 须有较强的灵活性，以适应动态多变的课堂。

三、尽可能多的采用直观教学

初中阶段的英语教学都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于 实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、 动作或面部表情来辅助教学。直观教学使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英 语交际情境和气氛。学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉 、都参与到课堂教学活动中来，符合少年儿童的心理学发展规律，容易激发和保持学生的学习兴趣，作为英语教师应最大限度地调动 学生的学习积极性。充分调动每个学生参与到课堂教学活动中来。

转贴于

四、开展形式多样的课堂交际活动。

初中学生爱说、爱动，而且善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料 随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合于初中学生的特点，便于学生边学边练，学用 结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。作为初中学生，经过外语词汇储备，已初步具备了英语交际的基础，因此，教师在上课时，要坚持用英语讲课，“逼”着学生去适应。用英语上课是指教师用教过的、学生能听 懂的英语讲解课文、单词和组织教学，而不是漫无边际的卖弄式的讲英语。教师讲课用的英语都是经过精心准备的。在备课时，对没有把握的语句，教师要查阅工具 书或问别人，直至把它弄明白。如果用英语上课担心学生听不明白，教师可借助图画、实物、表情、手势等直观手段。随着英语水平的不断提高，用英语和运用英语 进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，因此，坚持用英语上课是师生之间进行交际的最有效途径。

在初中英语教学阶段，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。 初中教学既可以参考、借鉴国内外已有的教学游戏，教师也可以自己根据教学内容，设计出紧扣教学内容，又为学生所喜爱的游戏。例如，在学习可根据孩子们的好奇心，灵活多变地设计一些猜物、找物、捉迷藏的游戏。让学生在轻松活泼的气氛中学掌握所学内容。与此同时还进行了交际训练。 在课堂教学中，教师应尽可能创设真实的英语交际环 境，围绕所学语言内容进行具有交际性特征的语言实践活动。如可以把课文改编成课本剧，让学生用自己的话讲出来，或者将学生分成几个小组进行讨论或辩论等。 这样的练习可以充分发挥学生的积极性，避免学生感到尴尬的情况发生。上课时要给学生更多的时间、机会，让他们用英语提问，教师用英语回答，也可以生生互问 互答，进一步激发学生学习英语的兴趣。

分角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式。其基本方法就是将所学的对话或课文让学 生分扮各种角色进行表演。新目标英语的“话题”多源于生活，有直观的情景，很 适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，或照搬课本上的对话进行表演，或根据教学材料设计一些人物和情节让学生去表演。这些表演可以根据学生的语言水平、想象力、表演能力以及性格来 决定分配给学生的角色。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，首先给学生三、四分钟进行准备，然后抽 一些学生在全班进行对话示范。

此外，为了更好地让学生利用英语进行交际，我们在教学中还应当培养学生的口语表达能力。我是从以下几个方面来培养学生的口语表达能力的：

（一）、Summary based on a dialogue ：这一活动在八年级就可以做。在这之前不妨先概括一下所学过的句型结构。如 want/ask/tell sb (not) to dosth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些简单句。

（二）、Text retelling 尽量用自己的语言口头改编、 复述课文。在开展这一活动之前，允许学生在课前进行适当的准备。不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头作一个 示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、是不可缺少的步骤。

（三）、Make sentences 在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后， 应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词汇和新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 四、Debate/Argument 教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad to play video games in spare time? 还有在八年级学习情态动词can， may，must，can't时，就可给出一些例题，让学生模仿。如：给出一个实物让对方说出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can't be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can't be an orange. Anyone with eyes can see it is a…这样在模仿争论的同时，不知不觉中 掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。

在开展这些课堂语言交际能力训练活动时，教师应该牢记以学生为主体这一基本原则，即学生可以按照自己喜 欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环 节上需要教师的指导，也需要接受教师在总体范围上的组织和管理。为此，教师在课堂教学中应起主导的作用，在课堂教学活动中教师要尽可能把自已扮演成”导演”的角色，指导学生”演好”每一出”戏”，当学生的活动出现不合总体目标的偏差时 ，教师应运用可行的管理手段予以纠正。特别是在小组活动和全班活动时，教师应起着积极的主导作用，做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。教师为了获得驾驭课堂、管理好课堂的主动权，平时应该加强师生之 间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，才能真正赢得学生的参与与配合，从而取得良好的教学效果。