财务会计实训实验报告范文
时间：2024-02-22 17:48:13
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篇1
作为一门实践性极强的学科，会计专业的人才培养目标是培养与现实紧密结合的企业财务管理类人才。由于会计类软件的普及和发展，企事业单位普遍都采用了软件进行记账、核算和报告管理。会计软件操作和使用已成为会计实践教学培养的核心内容。只有掌握一般会计类软件的操作和使用，学生才能适应社会对会计专业人才的需求。从社会各类单位对会计专业人才应具备的技能要求角度，主要分为三类需求：第一类是对会计软件操作技能的需求，例如会计记账与核算、报表编制与输出、账套审计与查询等，这是对于会计从业人员最基本的技能需要；第二类是对会计软件管控技能的需求，例如全面预算管理、集团财务管控、资金集中管理等，这是对会计从业人员管理技能的需要；第三类是对会计软件设计与研发的需求，例如财务软件设计与研发、Excel财务开发技术、XBRL网络财务报告等技能需求，此类需求对计算机技术要求较高，是对高级会计信息化技能的需要。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化实验课程体系。
二、会计信息化实验课程体系的定位、设计与建设
1.会计信息化实验课程体系的定位。
会计信息化实验课程体系作为实践类课程，必须坚持理论与实践相结合，定位于服务基础会计、财务会计、管理会计等主干课程，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化实验中。会计信息化实验课程体系的创新，一方面要解决会计信息实验课程不够完善的问题，另一方面还要通过实际动手、实际操作，促进学生不断体验和感悟的知识建构过程。因此，会计信息化实验课程应根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。当然会计信息化实验课的确需要学生具备一定的计算机基础知识。这些需要在大学通识课程和前设课程中予以解决，给学生打下较好的计算机基础。
2.会计信息化实验课程体系的设计。
以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化实验课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化实验教学体系支撑平台，增加会计信息化实验教学比重，使学生从事实验课程的学时达到了总课时的30%以上。会计信息化实验课课程体系按照“分流培养、分类成才”教学理念，以“会计信息系统”为核心课程，按照操作类、管控类、设计类设计开发具有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程。除会计信息系统作为核心基础课以外，建立操作类课程群、管控类课程群和设计类课程群。操作类课程群包括ERP财务会计实验、企业合并报表实验、审计软件综合实训等；管控类课程群包括企业集团财务管控实训、预算会计软件综合实训、全面预算信息化实训、企业资金集中管理实训等；设计类课程群包括企业会计信息化实施、财务软件设计理论与方法、Excel财务软件开发技术和XBRL财务报告语言等。
3.会计信息化实验课程体系建设。
会计信息化实验课程体系需要根据学生的素质和接受情况，分批逐步建设，而不能一蹴而就，并要根据实际教学效果不断进行探索和调整。会计信息化实验课程体系应坚持“系统性、综合性”的特点，建设实验教材、实验案例和实验软件。系统性是指会计信息化实验课程由企业会计理论知识体系、理论与实验相结合的实验教学体系；综合性是要突破会计知识体系的界限，将企业管理、会计、财务等知识进行整合设计。会计信息化实验课程体系建设的具体内容包括：（1）进行创新型课程的探索，从教学角度以体验式教学提升学生解决实际会计与财务管理问题的能力；（2）坚持理论联系实践的方式加深和巩固会计理论的理解，提升学生的创新能力；（3）通过整理和收集最新的案例、经验和知识，形成以实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、其他实验资料等为一体的实验教材建设；（4）通过体验式教学搭建仿真教学平台，通过仿真企业环境、财务管控流程、会计核算流程、软件开发流程，在实战中培养学生的实践能力。
三、会计信息化实验课程体系的拓展与创新
会计信息化实验课程体系需要通过教学管理与控制，将教学与竞赛相结合，拓展会计信息化实验课程的第二课堂，创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。
1.会计信息化实验教学的管理和控制。
会计信息化实验教学的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。（1）实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。（2）教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，并最好在教师自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。（3）实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。（4）实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时逐一跟学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中的问题。
2.会计信息化实验教学的创新和尝试。
会计信息化实验教学中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。
3.会计信息化实验教学与竞赛相结合。
通过组织并参加不同层次的会计信息化大赛，提高学生学习的积极性以及整体素质和综合能力。2014年由中央财经大学举办首届北京市大学生ERP管理会计应用大赛，北方工业大学会计专业大三学生组成参赛小组，取得总分第四名和三等奖的好成绩。将教学与竞赛相结合，有利于锻炼学生的观察力、思维力、创造力和动手操作能力，将竞赛作为会计信息化实验的第二课堂。在模拟中培养学生会计专业素质，在竞争中锻炼学生分析同行对手、应对市场变换能力，使学生能够将所学的会计理论和会计信息化知识应用于经济管理实践中，真实地解决企业经营管理中的实际问题。
四、小结
篇2
财会类专业学生学完《中级财务会计》后，基本掌握企业完整的会计账务处理，已经学习企业绝大部分实际会计业务理论，但是理论与实践还有差距，这一阶段有些学校安排《财务会计综合实验》课，对企业实际会计业务进行模拟实训，一方面弥补基础会计实训中学生只掌握一般技能的知识，另一方面拓宽学生知识面使其纵深层次延伸，通过《财务会计综合实验》课，模拟企业（主要工业企业）完整会计业务，学生的技能接近于实际工作情景。但目前《财务会计综合实验》课程教学存在以下几方面的问题。
1.1课程教学目标不明确
由于目前许多高校定位为建设全国或区域一流大学，实施精英教育，不愿把自己定位为应用型大学。学校认为如果人才培养定位于培养职业技能型的学生，与高职高专区别不大，害怕招不到学生。于是在定位错位的情况下，全国大部分高校按照相同模式、相同目标培养人才，人才培养满足不了社会多样化的需求。课程的教学目标也受到影响，应用型大学的《财务会计综合实验》的教学目标是培养学生操作技能，教学方法、手段，选用教材均要符合技能型人才要求，学生最终掌握何种技能应由市场需求来决定。但是，目前大部分高校对《财务会计综合实验》课程在教材选用、教学手段没有多大区别，仅仅把这门课程作为学生的必修课程，没有明确的教学目标。
1.2实验课程内容单一，没有体现课程综合性
综合实验课程，应体现综合性，培养学生综合素质，但是此课程的实验内容还是单独模块，实验课绝大部分是演示性、验证性的实验。
1.2.1教材内容体系单一，目前我国财会教育的课程体系绝大部分是以企业会计准则为主线，安排会计系列的教材，来培养学生的会计能力，而现有财会类课程体系缺乏小企业会计准则为内容的相关中小微企业的财会类课程。这与应用型大学的人才培养目标不协调。
1.2.2教学手段单一，偏向理论教学，上课过程中，学生把经济业务的分录做出来，教师进行讲解，然后学生进行会计手工账务处理。教师过分关注业务分录，只不过加深学生对中级财务会计的理解。
1.2.3实验内容单一，与电算化脱节，学生实验课上对经济业务进行会计手工账务处理，而没有结合会计电算化进行账务处理。而学生在《基础会计》阶段基本掌握会计手工账务流程，这门课与《基础会计》手工实训课区别在于经济业务量大且全。学生也仅仅停留在感性认识阶段，影响教学的效果。
1.2.4教学团队缺乏实践经验，要想做好《财务会计综合实验》的教学工作和课程教学的改革工作，就需要有业界工作经验的教学团队。只有有实战经验的教师团队加入，才能够有效保证高校对《财务会计综合实验》的课程体系设计、以及对实验的内容和方法的设置科学合理，真正解决学生的实际操作能力。现有高校为《财务会计综合实验》课程授课的教师多为学校财会类专业的学生，这些教师大多是从学校到学校，虽然有过硬的理论知识做支撑，但其绝大部分时间在理论的象牙塔中长大，缺乏企业的实际工作经验。让他们去指导学生上实践课，有点纸上谈兵。有些高校鼓励教师参加各种职业资格考试，如财会类教师参加中级会计师考试，这也是提升教师会计水平的方式，但是这代替不了实际经验。许多高校也从企业招聘了有实际工作经验的教师或者请企业人员到学校兼职，但是这一部分比例太少，解决不了实验课程师资缺乏实际工作经验的问题，绝大部分的实验课程师资还是直接到学校工作的教师。
1.2.5课程安排不够科学，《财务会计综合实验》课程是一门注重实践的课程，其目的是将课本理论知识与实际工作仿真结合，整门实验课包含了经济活动的整个过程，通过实践来检验学生所学的理论知识。这门课的优势是可以引导和激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生在进行试验的过程中及时发现自身理论知识的匮乏，进行相应的补充和学习，同时也能够在具体的实践中加深学生对于理论知识的印象。
2《财务会计综合实验》课程教学改革的建议
2.1明确课程教学目标
《财务会计综合实验》课程的教学目标要与应用型本科大学定位相吻合。应用型大学应定位为培养本土化的技能型人才，课程教学目标应该是培养服务地方经济发展需要的技能素质。应用型大学的《财务会计综合实验》课程教学目标为培养服务地方中小微企业的应用型人才，相应地课程改革和设计均要围绕此教学目标展开。
2.2创新实验课程内容
2.2.1针对学生适应企业的用人要求，确保每一个学生都能真正掌握会计手工账务流程、会计知识和会计电算化的操作方法，一定要有效将会计知识、手工会计账务处理与会计电算化有机结合，提高实践能力和工作能力。没有用人单位会耐心地等待一个刚从校门毕业的学生在基础工作岗位上职业能力的慢慢成长。会计岗位也是如此，用人单位总是希望招聘一些一到岗位就能上手的人才。为达到要求，应科学安排此门课程的开课时间，作为解决学生就业最后一公里的核心课程。
2.2.2手工账与电算会计做对照试验。如学生对记账凭证、总账、各种明细账手工操作一遍，然后再用电算化生成，两者可以进行对比分析。
2.2.3教师实验的经济业务还原成实际工作的情景。由于受各种环境因素的影响，教材上的经济业务与实际真实情景有很大的区别，实验课程教师尽量要在实验课上把教材上的经济业务还原成实际工作的情景，这样学生才有兴趣听、细心地感受、认真地对待实验课，否则如果都是机械地告诉学生教材上的经济业务分录答案，然后学生机械地登帐、出报表，学生的综合能力无法培养。
2.2.4加强校外实训基地的建设，作为《财务会计综合实验》课程的延伸。学生在校内的实验课程代替不了实际工作场所的实习。由于校内实验课程的经济业务是仿真性的，与实际工作情景区别很大，比如实验课的经济业务是用文字描述加仿真原始凭证，这已经经过人工处理并有一定假设条件，但是实际工作中会计人员首先拿到的是原始凭证，而原始凭证与工作的环境密切相关，会计人员可以根据工作环境作出一些判断。但实验课上没有这种真实环境，实验效果将大打折扣。另外，财会类的学生与一般工科的学生有区别，接受财会类学生实习的场所大多是企业的财务部门，受工作场所的限制以及财务数据的保密等要求，造成接收财会类学生实习的人数相当有限。财会类学生的校外实训基地最好是财务咨询公司或会计师事务所等会计服务机构，一次可以接纳较多的学生，且学生接受校外实训的时间也较长，对提高学生的实际操作技能有很大的帮助，但要防止部分实训基地把学生当做苦力，从事一些辅助的会计工作，实训结果会适得其反。
2.3提高教师团队的基本素质和实践经验
2.3.1要想做好应用型本科院校的《财务会计综合实验》课程教学改革，就要不断提高教师团队的基本素质和实践经验。学校在教师选用与培训中重点注意以下几个问题：（1）选用综合型、高素质的实验课教师。应选用既懂会计、电算化、税务等知识的教师，能够有效的将理论与实践相结合，能够适应综合实验教学的模式，在课堂上能够有效引导学生将理论应用于实践的实验中去，并在实践中不断检验理论，并发现自身知识的匮乏，不断进行积极学习。（2）做好教师的继续教育，不断提高其综合素质。培训的主要科目包括会计学基础知识、语言表达能力提升、计算机基础理论、会计电算化实践以及多媒体的运用等多方面的课程，全方位地提升教师团队的整体素质，为给学生上好财务会计综合实验课程奠定基础。（3）应与相关的企业或会计师事务所进行合作，选派教师到企业实习并从事财务会计工作。只有到企业实际锻炼，教师才能把理论知识与现实中发生的问题相结合起来，不断的发现问题和解决问题。教师自己要有一桶水，才能交给学生一碗水，只有实际操作过才能知道会计账务处理其中的精髓和奥妙。（4）从企业或会计师事务所选聘既有理论又有实际工作经验全职或兼职教师。这部分教师不仅担任实验课教师，而且担任年轻教师的导师，另外开设《财务会计综合实验》示范课，让担任此门实验课的教师有一定的学习提升。
2.3.2建立科学的评价考核方式:（1）科学考核体系要定期对教师的教学情况进行评估，可以通过学生问卷调查的方式对教师的课程进行评价，并根据相关的评价进行科学的分析，针对结果对教师进行奖励和惩罚，并将教师的绩效奖金与教师课程反馈相结合，促进教师不断提升个人的专业素质。（2）科学地对学生进行考核，不能够单纯的以一次考试来判断考生学习的情况。财务会计实验课程是个过程性的实验，考核学生也应该以过程考核为主，教师应关注学生课堂的表现，而不是学生最终提交的账套。应将学生的期末成绩分为几个部分：实验账套的成绩占40%；实验过程占40%；出勤率成绩占10%；课堂表现（如与教师互动等）占10%。《财务会计综合实验》学生最终上交的实验成果是一套账套和一份实验报告，但是占综合成绩比例不能太高，以防止学生抄袭。能够体现实验效果的关键是实验过程和学生的课堂表现，这需要实验教师在课堂上引导，并积极与学生互动而不能仅仅让学生机械地完成一套账套。这样能够科学全面的分析学生学习效果，能够充分调动学生的积极性，给学生提供资源发挥的空间，这种科学的评价标准既能够对学生对本课程的掌握情况进行科学考核，又可以促进学生知识能力的构建、实践能力的提升以及沟通协调的能力和语言表达的能力。并在分组的实验中锻炼动手能力和培养团队合作的精神，形成互帮互助的良好学习氛围，也有利于学生将来适应企业的环境。
2.4科学地安排课程时间
此门课程是综合性的课程，应严格与财务会计手工实验进行区分。应该在学生学完财会类大部分课程后开设，目的是培养学生动手操作能力，培养学生会计综合能力。另外，只有保证学生有充足的时间来上课才能够保证教学的质量以及教学体系改革的成功。因此，学校在进行本课程安排时应尽量避开学生就业和考研的高峰期，保证学生能够有充足的时间和精力全身心的投入到本课程的学习中来。尽量将此课程安排在三年级进行，大学三年级时学生既对整个会计知识体系有相关的理解与认识，又是一个由理论到实践跨越的好时机。
3结语
篇3
网络财务既是一种管理模式，也是一个信息系统，是一种基于网络计算机技术的现代财务管理新模式，它以财务管理为核心，以网络技术为手段，以提高时空效率为特征，在互联网环境下实现财务核算、财务决策和财务监督，并以财务管理信息系统的方式加以体现。网络财务将现代网络技术与财务管理有机结合，不仅改变了财务管理的手段和方式，而且丰富了财务管理的内容，带来了财务管理模式的变革，标志着一个高科技含量的财务管理时代的到来。它在企业中的应用，使企业各个职能部门之间信息相互连接，实现网络资源高度共享，从根本上改变了财务和业务运作时间差产生的信息滞后状况，使财务和业务协同进行。
网络财务要顺利实施，离不开高素质的人才，很多高校在网络财务课程的教学中，只侧重理论知识的教学，忽视实验教学和实践教学，导致学生只掌握课程相关理论知识，却缺乏应用能力，本文拟针对大学本科阶段的网络财务教学工作，探讨如何培养复合型网络财务人才。
1通过课堂教学让学生掌握网络财务丰富的理论知识
网络财务课程的顺利开展，首先要确定合理的人才培养目标，并做好课程设计，采用多元化的教学方法和教学手段，让学生掌握网络财务丰富的理论知识。
(1)网络财务人才的培养目标。学校的根本任务是培养符合社会需要的人才，因此，网络财务教学目标定位依据主要是社会岗位的现实需求，并随着岗位需求的变化而变化。我们将网络财务的教学目标定位为；培养具有网络财务的开发和应用能力的人才。在教学过程中，我们一方面要加强对学生在网络财务系统分析、设计方面能力的培养，即软件开发能力的培养。另一方面，要加强对学生在网络财务系统应用方面能力的培养，即侧重网络财务管理系统和网络财务决策支持系统应用能力的培养。
(2)网络财务课程的设计。在网络财务的教学实施前，教师应通过对课程特点的研究，明确教学改革的目标，在软件、教材、补充资料方面做好前期规划，并通过网络、书籍、软件培训部门等多种途径了解学科发展的前沿动向，从而全面掌握课程内容，形成课程教学改革与实施的基本思路。网络财务是一门综合了财务会计知识与网络技术知识的边缘学科，在进行课程设计时，教师应充分考虑知识的完整性，并即时把握网络财务的发展动态，不断更新内容。一般而言，在基本的财务会计知识的基础上，教师应重点介绍网络技术，阐述局域网、广域网和INTERNET网技术，另外，网络财务的核心技术是安全技术，由于安全技术本身内容丰富，教师应该根据学生的实际情况，有选择性地介绍一些重要的安全技术，例如：电子支付技术、VPN虚拟专网技术等。由于网络财务技术是随着各种相关技术的发展不断发展和更新的，教师想给学生讲解所有的网络财务的理论和技术是不现实的，因此，教师应力求使学生首先在宏观上对网络财务系统的相关技术构成有一个框架，然后再对一些重点知识和技术有系统、全面的认识。
(3)多元化的教学方法。在网络财务教学方法方面，教师可以采用宣讲法、演示法、反向思维教学法、自我设计教学法、材料分析教学法等多种方法。宣讲法主要是由教师在课堂上给学生讲解课程知识点，这是一种传统的教学方法。演示法主要是教师将网络财务的一些操作方法和技巧通过计算机给学生进行操作演示，让学生能够有一个直观的认识。反向思维教学法是指改变常规的网络财务处理业务的操作顺序，按照相反方向对某个错误结果进行逐一分析和检查，直至找到原因并解决实际问题，这是一种比较新的教学方法，可以培养学生解决实际问题的能力。自我设计教学法是教师要求学生根据所学过的网络财务知识，在规定的时间内，自行设计作业题，并通过上机完成，最后提交作业设计的纸质打印文稿、电子文稿、运行作业所产生的数据等。作业设计可以小组或者个人独立方式完成。实施作业设计教学法可以使学生全面掌握所学的知识点，提高学生对所学知识的综合应用能力，并且有助于培养和提高学生的团队意识和创新精神。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。材料分析教学法应用到网络财务的教学中，即是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上，通过剖析材料。让学生把所学的理论知识运用到网络财务中去的“实践活动”。首先，由教师根据网络财务的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例材料I其次，材料在课堂上由学生讨论，教师引导、提示、总结；最后由学生撰写报告，对材料的认识和所学到的知识等进行总结。材料分析教学也可以采用小组学习、辩论、公开演示课等形式，对材料进行分析，培养学生科学的学习方法和积极的学习态度，扩大和提高学生表达技能、知识运用技能、以及信息技术运用技能等综合技能。
(4)基于现代信息技术的教学手段。在网络财务教学手段方面，教师可以采用多媒体(网络)教室和多媒体课件。在多媒体教室中，借助于计算机、网络设备、多媒体教学软件、音像系统等多媒体设备，在常规的课堂教学方式的基础上引入图形、声音、动画、视频等多媒体，对学生进行知识点讲授、实务操作演示等。在教学中，教师利用教师机通过多媒体设备以及计算机系统软件、多媒体教学软件等，可以控制学生机，学生机可以进行电子举手、自动接收文件等。采用这一新的教学手段有利于网络财务教学的合理化、标准化，并提高教学效果。
2通过实验和实训教学培养学生的应用能力
学生通过计算机的实践练习，可以获取一定的感性认识，同时又可以对所学过的理论有更深刻的理解，上机实验所产生的效果是单一的课堂教学无法比拟的，因此，在理论教学的基础上。还要配合实验教学。
(1)实验内容。教师可以选择企业常用的商品化ERP软件，要求学生通过练习，掌握账务处理系统、报表管理系统、工资核算系统、固定资产核算系统的基本操作方法。在此基础上，教师还要向学生进一步介绍ERP的基本原理、功能、系统结构和企业信息化基本思想。以及物流系统(购、销、存)模块的使用方法。
(2)实验过程。每学期开始，教师就要根据网络财务的授课进度和上机计划安排好本学期该门课程的上机任务，分若干次实验，要求学生每次实验都要事先准备并在实验过后规定的时间内提交实验报告，实验报告应包含如下内容：本次实验的目的和要求、本次实验的完成步骤、在实验过程中碰到哪些问题以及你是如何解决的，本次实验还存在哪些问题、有何感想体会和建议。在实验的过程中，学生一般会碰到各种各样的实际操作问题，他们通过自己的摸索和老师的答疑，可以了解财务软件的操作要领，并了解软件的设计思路。教师通过批阅实验报告，能了解学生的实验过程碰到的问题，还存在哪些问题，对共性的问题，可以在下次上课之前，集中为学生讲授。从教学实践上看，通过学生的练习和教师的讲解，学生能得到很大程度的提高。
(3)实验要求。教师在指导实验时，首先要求学生掌握基本的财务会计处理方法。另外，财务软件一般也有强大的辅助决策功能，教师可以通过布置大量的实例，要求学生进行如量本利分析、辅助生产费用的分配、成本预测、投资决策等来提高学生分析问题和解决的能力。最后，教师可以根据学生的实际情况，要求学生大致把握财务软件的设计思路，虽然很多的学生在将来更多的是利用财务软件而不是单独的开发财务软件，但是，我们认为会计人员只有掌握了财务软件的设计思路，才能更好地运用财务软件完成财务管理任务。如网络财务下财务软件各模块之间数据传递关系复杂，只有掌握了其设计思路，才可以更充分地进行功能的挖掘，此外，财务软件的升级也需要财务人员提出需求，因而财务软件的设计思路应该是教师在辅导实验时讲解的重点，如数据库设计思想、输入输出的设计思想等。
最后，为培养学生的应用能力，学校要加强网络财务实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。在网络财务实训室的建设上应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟工作流程。工作环境，职能岗位，会非常有利于教学。
3通过实践教学培养学生的开发能力
在网络财务的教学中，我们要追求教学与社会实践的紧密结合，即通过社会调查、校企联合等方式，积极开展网络财务的实践教学。
篇4
【关键词】 ERP沙盘模拟;会计核算;会计实训
一、引言
当前会计教育中理论知识与实务技能脱节等情况还比较突出,会计实务模拟实训课程大多还是停留在以购买实习教材和相关凭证、账簿、报表等模式进行练习,或者指导教师编写相关的整套业务让学生练习做账,主要为验证性实训,对提高学生分析问题与解决问题的能力有一定的局限性,无法给学生提供一个发生经济交易的真实环境,导致在就业后实际业务发生时无法完成制单实务等工作。由此可见,传统的会计模拟实训仅仅上升到会计电算化的层面的设计思想已经不符合管理信息化的要求,基于ERP沙盘的会计实务模拟实训课程新模式顺应了企业经营管理信息化的发展趋势,使会计教学目标与企业人才需求相对接,成为会计专业实训课程教学模式重构和优化的中心任务。
二、ERP沙盘模拟环境
(一)ERP概述
ERP(Enterprise Resource Planning)即企业资源计划,这一观念最初是由美国的Gartner Group公司在90年代初提出,是目前全球企业信息化采用的主流系统。ERP是将企业所有资源进行整合集成管理,简单的说是将企业的物流、资金流、信息流进行全面一体化管理的管理信息系统。ERP的主要宗旨是将企业各方面资源(包括人力、资金、物料、设备、信息、时间、方法等方面)充分调配和平衡,通过信息网络连接到一起,实现企业由相对封闭走向现代化的转变,为企业减少库存,加快资金周转,提高生产效率,降低成本,提高客户服务水平等方面提供强有力的工具,为高层管理人员经营决策提供科学依据,以有效提高盈利水平,最终提高企业的全面竞争力。
(二)ERP沙盘模拟经营实训
ERP沙盘模拟实训不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,是一种突出直接参与性、体验式的互动学习。它是在模拟一个制造企业完整经营环境的沙盘上,将企业人、财、物、产、供、销等经营要素直观呈现,参与者被赋予不同管理角色,并被分配在若干个相互竞争的虚拟企业里,模拟企业实际运营的过程,是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体,使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中,参悟科学的管理规律,培养团队精神,全面提升管理能力。充分体现“学生学为主,教师教为辅”的全新教学方式。与传统教学模式相比,ERP沙盘模拟实训不仅具有鲜明的特色,而且在目的、设计、内容、手段等方面实现了突破和创新。以角色扮演模拟游戏为特色的ERP沙盘模拟在高中等教育、职业培训、学术研究等领域得到研究和应用,已广泛应用于不同层次的会计类课程,并取得很好的教学效果。
三、ERP沙盘模拟下构建会计专业实训
(一)目前会计专业实训教学中存在的主要问题
1.重会计核算方法,轻综合。会计基础课程模拟实训、财务会计模拟实训(阶段、综合)都是以一个工业企业某会计期间的经济业务为蓝本,要求学生从技术上练习从凭证产生到报表编制的一整套会计核算方法,不同的实训只是在深度上有所差异而已,缺乏系统性和计划性,会计实验教学的组织安排较为松散,随意性大,不能对学生的实验进度和效果进行有效地检查和控制,无法锻炼学生的综合能力。
2.缺乏职业判断能力培养。在现在的会计模拟实训中,会计政策、方法是既定的。就是处理数据,方法是惟一的、答案是确定的,最终所有的人得到一致的报表数据。现实工作中因为很多会计估计和会计判断具有的不确定性,导致很多会计业务要考核会计人员的职业判断能力。这在现在会计实训教学中是没有做到的。
3.实训内容涉及面窄,教学内容单一。现在的会计模拟实训均是根据历史交易进行做账制表,涉及的内容往往只是某类企业某一月份的经济业务,所进行的大多是一种验证性的工作,形成凭证一账簿一报表的一套完整的会计核算程序循环实训,会计的核算功能是体现出来了,只是培养了学生的账务处理能力,没有培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,这几个方面正是社会需求方所亟需的。
4.实训教材缺乏体系,信息化程度差。教材资料比较陈旧,而且严重滞后于实践,实验教学内容更新速度较慢,教材的内容极大地限制了教学目标的实现。例如会计电算化与会计其他专业课的实训教学缺乏必要的联系。随着电子商务和ERP系统等现代信息技术的应用,会计信息系统不再是一个独立的系统,会计信息资源高度共享,大量数据通过网络直接采集,会计信息系统将日趋开放,故实训教材体系应包含将会计信息系统作为企业管理信息系统的有机子系统来分析和运用的模块。
(二)构建ERP沙盘会计实训的体系
ERP沙盘集成了会计专业的主要专业知识和相应的操作技能,可将各专业课程与ERP沙盘中相应的业务模块进行对应地学习及实训(见下图):
1.ERP手工沙盘模拟阶段。在入学专业介绍后,结合会计基础课程学习中应用ERP手工沙盘模拟。使学生认知企业,树立专业信心及兴趣;教会学生要从企业整体运作的角度去了解会计,把包括企业全面运作过程、相互竞争的环境、团队协作、解决复杂现实问题等整合在一起,在实战中使学生理解企业如何运行、会计与企业的关系以及会计的作用,使学生理解会计,了解交易与财务报告的关系,理解收付实现制与权责发生制的区别,了解会计处理程序与管理决策程序之间的关系。
2.ERP电子沙盘模拟阶段。在会计综合课程学习阶段中应用电子沙盘模拟。针对会计课程中的复杂专题,让学生掌握如何在现实环境中分析和解决问题,提高学生的综合应用能力。在经过了企业全过程运作,产生了财务报表后,可以由学生承担投资者的角色进行投资的模拟运作,针对税收课程承担税收减免角色,提高学生对合理避税策略的理解,针对会计信息系统课程中的内部控制专题让学生对企业内部控制系统的弱点和改进方向进行讨论等等,使学生在充满兴趣和乐趣的同时学到了更扎实的知识。
3.引入电子开票、纳税申报、审计等模拟系统阶段。现阶段会计实训教学中采用的还是手工开发票、手工纳税申报的方式,而在ERP环境下,企业电子处理业务能力较强,会计核算职能弱化,监督职能增强,为使学生毕业后能适应基础的会计工作,也非常有必要在会计实验教学中引入电子开票和电子纳税申报模拟系统,增加计算机审计、财务管理等内容。
(三)建立实训教学评估体系
创新意识、创新思维和创新能力的培养是会计人才培养的重要目标,这就要有选择地放弃传统封闭式的、固定的教学评估体系。模拟实训一般历时较长、建议教师分级设置学生实训效果评级制度,根据学生参加实训的科目和掌握情况评判等级,杜绝只通过实验形成的材料和实验报告来评价学生的实训成绩,评估结果载入学籍档案或发给证明,作为未来工作单位录聘的参考资料之一。
强化会计处理与企业决策的相关性,精简核算基础实训,增加会计估计与判断的空间。考虑到会计电算化的发展和会计人员向管理能力发展的要求,要适当减少核算基础实训涉及的会计事项,选择有代表性、涉及会计判断的决策事项;其次要改变每个问题都有其固定答案的现状,给予学生查阅相关准则、制度进行合理会计估计和判断的空间,也有会计选择上的主观判断性。针对指导教师的对学生沙盘控制有一定的难度问题,教师可在业务设置方面通过软件来进行控制,例如制作EXCEL电子表格来控制。
四、ERP沙盘会计实训的体系创新价值分析
1.仿真度高,实用性强。ERP沙盘会计实训给学生提供仿真的企业环境,不仅模拟真实职业岗位,而且仿真企业内部流程、仿真企业外部经营环境,沙盘模型实际上就是一个典型的工业企业的缩影解决会计模拟实训的根本难题,弥补学生不能到实习单位实习,或者在实习单位只能学到片面的、个别环节等的不足;学生真正体会到在真实的企业环境下如何处理会计问题,保证了教学内容与工作内容的无缝衔接,使学生上岗后能在最短的时间内适应岗位要求,降低企业再培训压力,节约企业成本。
2.教学方法手段先进,效果良好。ERP沙盘课程的沙盘教具清晰、直观,可以使教师和学生迅速知晓模拟企业的经营状况;ERP沙盘课程采用的“角色扮演+经营分析+咨询顾问”的教学方式和“体验式、探究式、竞争性自主学习”的教学方法极大地激发了学生的学习热情,学生的学习兴趣和学习动力空前高涨,在愉悦的氛围中,体验企业运营的全过程,探究企业经营问题的解决办法,思考企业管理的真谛,掌握岗位技能,培养职业素质。
3.有利于培养学生的自主创新能力,诚实守信的品德素质。ERP沙盘模拟实训创造了良好学习环境,不仅提升了学生融合各学科知识的能力,而且极大地提高了学生统观全局、综合分析与解决问题的自主能力和创新能力。在经营中,企业不景气,锻炼了学生应对逆境的承受能力和抗挫折能力;不断变化的企业经营状况,锻炼了学生对时机和机会的把握及应变能力等,使学生感受到市场竞争的精彩与残酷,为成为合格的职业者在心理上和经验上做好准备。诚信原则在ERP沙盘模拟实训中体现为对“游戏规则”的遵守,保持诚信是学生立足社会、发展自我的基本素质。在ERP沙盘模拟经营过程中,通过学生自我管理与自我约束,培养了诚实守信的品质。
ERP系统的实施对会计工作环境、会计职能和会计人员都产生了重大影响,对会计人员的素质也提出了更高的要求,通过ERP沙盘模拟与会计实训教学的有机结合,对提高会计专业学生的综合素质、增强专业竞争力具有重要意义。
参考文献
[1]马玉超.ERP沙盘模拟教学模式设计[J].武汉科技学院学报.2008,21(5):80～83
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基于目前国内民办本科院校会计学专业建设中存在忽略实验室投资，本科实践教学条件落后，会计专业毕业生实践操作能力受限的客观事实，分析了实验室建设中存在设备老化、实验实习资料更新慢、实验教师继续教育、实验室开放程度低等问题，并有针对性地提出了一系列改革方案和建议。
关键词：
民办高校；会计实验室；实验教学
中图分类号：
G4
文献标识码：A
文章编号：16723198（2015）11014102
会计学是一门理论性和实践性都很强的学科。随着市场经济高速发展，信息化水平不断提高，现代社会越来越需要高素质的应用型人才。民办本科院校的会计学办学的主要目标是培养有扎实理论知识和实践动手力的应用型人才。为了实现这一培养目标是，建设一个专业的会计实验室是很重要的环节。
1华商会计学院会计实验室建设的现状与问题
1.1华商会计学院会计实验室建设现状
会计专业实验教学是教育部本科专业教水平评估的重要指标，也是会计专业学生在校内将课堂学到的理论知识转成实际操作能力的一个重要平台。因此，高校要根据会计学专业的特点设计和建设会计学专业实验和实训室，才可以满足会计实践教学的需要。
广东财经大学华商学院会计学院（以下简称“华商会计学院”）“会计实训中心”创建于2008年，是校内最早一批实验实训室。该中心实验室建设初期投资不足50万元，包括两间会计电算实验室和两间会计手工模拟实训室，以及一间会计实验准备室。2009年至2013年间，学院又陆续投资近300万元，购置用友U8和金蝶EAS等教学和实训软件，并扩建了实验室到17间。现在，会计实训中心基本可以满足会计学、财务管理等专业学生的实验教学和部分专业实习等需要，成为校内最大、设备齐全的校内学生实验实习和实训基地。
1.2会计实验室建设存在的问题
一般学校的实验室建设时都有不同规模和水平，并且要努力更新完善。同时也存在一些共性的、普遍的问题亟待解决。
（1）实验经费投入不足，设备更新和会计软件升级有一定困难。教育部规定学院每年投入到实验教学的经费要达到一定水平，经费可采取多渠道筹措。但现实情况是民办院校的实验经费大部分来自学生的学费，国家投入相对较少，而学院董事长出于办学成本的考虑，不愿投入过多资金，制约会计专业实险室建设。如华商会计学院会计实验室的电脑总数量500台，其中2008年产的电脑占了一半，其余是2010年生产的电脑。截止2014年12月，华商会计学院学生总为8000人，为第一大学院，每学期的财务软件课程都不能合理安排在实验室中进行。由于现在财务软件功能不断加强，电脑设备不能达到财务软件的要求，运行速度很慢，影响教学进度。
（2）实验实训资料更新速度慢，难于满足不断更新的会计准则和现实的财务要求。会计学的实验实训课程和专业实习资料很多是很多年前的教材和资料，有些内容已经完全脱离了实际操作。虽然有些实验课老师在教学过程中不断的把新会计准则和实际教学方法结合起来，编制一系列教学资料，但大部分实验实训老师没有总结或总结后没有形成文字资料，这样难以为继。
（3）实验管理员资源配备不合理，实验教师缺乏实际工作经验。实验管理员数量少，部分上机操作课程中出现电脑问题，实验教师不能当堂处理，只能请实验管理员协助，导致实验管理员解决问题时间过长。现阶段华商会计学院实验实训教师基本上以年轻教师为主，几乎都是毕业之后就来到学校从事教学工作，并且基本没有在企业工作过的实际经验；即使一些教师也是“双师（高校讲师+会计师）型人才”，也都是在教学期间考取的。这样直接导致实验教师不了解实际操作具体程序和方法，在实验教学中，完全照书本上的描述和认识指导实验，同一问题在不同班级出现偏差也时有发生。
（4）实验室开放程度不够大，使用率不够高。因为管理制度的原因，华商会计学院会计实验室都是在有课的时候开门，没课的时候关门。学生在课堂上未完成的实验没有办法回到宿舍做，也不能在无课的实验室做，专业技能和专业知识都被课余时间冲淡，学习效果不好。
2加强会计实验室建设的建议
2.1加大实验实训设备投资，及时更新升级财务软件
由于实验室使用人数较多，设备老化问题严重，另外技术步和产品更新速度较快，政府确定的电子设备折旧的最低年限已降至3年；同时用友软件、金蝶软件等会计软件更新升级速成度很快，有时一年之内就推出新版本，要让学生及时适应。况且会计学专业有很多门课程都需要信化教学和操作，包括审计等模拟实训课程，而新升级高版本的软件对客户端、服务器等计算机设备要求更高。因此，需要学院通过增加预算或者申请实验教学项目等方法渠道争取更多的实验室建设经费，专门用于软硬件投资，确保会计实验室的电脑等设备快速更新，实验操作速度提高一倍，会计软件运行更稳定。
2.2加快实验资料更新
会计学专业的实习、实验资料主要购买的《实验指导书》，其次是各种实验报告。实验和实习指导书是指导学生进行实验、实习操作的专业性资料，应当及时随着国家财税法规制度的变化而不断更新调整，而且要确定内容的难易程度来符合学生的实际能力；应该突出华商学院会计专业相关内容的重点，选择有代表性的行业会计比如商业会计、金融会计、工业企业会计的经济业务编制；编写指导不能只由一个课程主讲编写，而要成立会计基础实训、会计分岗实训、审计实训等课程组，共同组成一个实验、实训和实习材料编写组，按照程序编写。一般每当国家财税政策发生重大改变，教学内容都要随之更改。
2.3重视培养实验管理人员，提高实验教师的实践素养
对实验管理人员进行会计专业实操的培养，增加实验管理员的助教功能。加强对理论课教师的实践技能培养，就要学院对老师的继续教育的专项资金投入加大，鼓励实教师进入企业单位学习交流，到会计专业的第一线岗位去学习写凭证、记账、出报表和查账等业务。同时，华商会计学院可考虑聘请在会计师事务所工作的注册会计（税务）师、企业的高级会计师等，到学院为实验教师介绍实战经验；还可以通过培养和引进具有资深会计工作经历和“双师”人才担任实验指导教师，提高实训实验效果，促进各专职教师提高教学水平和实践素养。
2.4全天对学生开放，提高利用率
华商会计学院人数会计学专业、财务管理专业学生人数达8000人，会计实验室是为华商会计学院学生建设，就应该以最大的开放限度满足8000名学生的使用需求。实验室不要只是在实验课和实训课时开放使用，应该把实验室打造成一个可供学生随时进驻学习和练习实践专业技能的开放性平台。建议学院购买专业的实验室管理系统和全套的安保门禁系统，升级实验室的管理水平，提高实验室的管理效率。建议学院在实验室配备两名实验管理员之外多配备几名实验教学教师，实行轮流值班的制度，对进入专业课综合实习实训的会计学、财务管理学等相关专业大学生全天开放。
总之，会计实验室的建设是提高学生专业动手能力和就业的充分保障，民办本科高校不仅要在实验设备和财务会计软件投资及实践教学经费投入上不加大力度，保证每年都与时俱进，还要尽量增加实验室开放的时段，保证学生有足够的时间练习技能，更要提高专业实验教师队伍的实践操作能力，壮大实验教学师资力量，确保实训实验教学的需要。
参考文献
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【关键词】 嵌入式； 会计综合实训； 课程建设
一、嵌入式高校会计综合实训课程建设的必要性
（一）现代企业制度要求提升会计专业人才能力
随着全球经济一体化、管理信息化步伐的加快，企业经营管理正经历新的变革。突出表现为：企业由追求利润最大化转向追求整体价值最大化；人由“劳动力”转变为“人力资源”，进而成为“人力资本”；员工由被动接受型转向参与管理型，进而转向自我管理型等。新的概念、理论层出不穷，正在受到国内外企业的追崇和运用。我国企业要在全球化的竞争中取得主动，必须结合自身发展需要，树立新的管理观念，不断提高现代化管理水平。这就必然要求会计专业人才除应具备会计理论知识，掌握会计技术方法外，还应当通晓会计信息化工作技能，即利用会计信息化软件进行业务和会计事项处理，并能从数据系统中提取、整理、分析相关会计信息，为企业管理者有效决策提供信息服务。
（二）现代企业制度进一步激励了高校创新会计专业人才培养模式
企业信息化管理属于企业战略管理范畴，对企业发展具有重要意义，主要包括企业运作管理以及对信息技术、信息资源的管理等。其中，会计信息化是会计与信息技术的结合，是企业信息化的核心内容。20世纪90年代开始，以SAP、Oracle为代表的国际著名企业管理软件品牌进入中国，并迅速扩展。到当前，ERP（企业资源计划）成为企业管理软件的突出代表，并且成为高校中普遍应用的会计信息化教学平台。企业推广信息化管理客观上要求高校创新会计专业人才培养模式，通过会计信息化教学平台上的综合实训让学生深刻体会到会计不再是独立于企业其他部门的“信息孤岛”，可以直接从其他业务系统读取数据，并进行一系列的加工、处理、存储和传输。会计报告也可以采用电子联报方式进行实时报告，管理者可以随时获取有用的会计信息进行决策，会计工作效率得到了极大提高。
（三）为适应现代企业制度要求，促使会计实训课程形成
会计综合实训课程作为会计专业教学体系的重要组成部分，对培养学生的职业技能和道德有着不可替代的独特作用。而这是一个渐进的过程，且一门课程的容量客观上是受限制的，这就要求会计综合实训课程必须形成体系。完整的会计综合实训课程体系应当主要包括同步基础实验、综合模拟实验、创新设计实验三个层次，与理论课教学同时进行的同步基础实验主要以帮助学生消化吸收课程的基本知识原理，掌握基本技术方法为目标；综合模拟实验主要以让学生体会基本理论和基本技能如何在实际工作中得到应用和发挥为目标，并深化在同步基础实验掌握的方法和技能；创新设计实验以引导学生围绕实际工作问题和实际工作应用，进行发现式、探究式等自主学习为目标，旨在全面提高学生创新意识和综合实践能力。
二、国内会计综合实训课程建设现状
依据教育部国家精品课程网站公布的信息，目前高校会计相关精品课程共183门（包括本科分类、高职高专分类、网络教育），其中与综合实训相关课程共5门，均归属于高职高专分类体系。对上述课程进行认真比较、分析后发现，虽然会计综合实训教学在近几年受到了越来越多的重视，也取得了一定的建设成效，但仍然存在教学目标层次较低、信息化水平不高、教学方法和手段缺乏创新等诸多问题。具体而言：一是综合实训课程建设精品有限，且均归属于高职高专类课程，本科层面课程建设有待提高；二是综合实训课程的基本设计思想大多以“学生分组，岗位轮换”为主，即以某一家企业的经济业务或几家企业相互关联的经济业务作为教学内容，教学内容的针对性和实用性有限；三是综合实训课程的教学手段大多以手工模拟实验形式为主，有些课程虽采用了电子模拟实验形式，但基本上是手工凭证账表的电子化，未采用实际工作中普遍使用的会计信息化软件平台，课程的信息化水平不高；四是综合实训课程的教材大多为新编或在编，教材的再版次数和其他院校使用情况未提及，教材的影响力有限。
三、嵌入式会计综合实训课程建设的总体目标
会计综合实训课程建设的总体目标是：依托工业会计、商业会计、流通企业会计等实训系列教材，以师资队伍建设、深化教学内容、改进教学方法、完善教学评价、扩大校际交流、强化社会服务等作为重点建设任务，在ERP平台上模拟企业从账套设置、会计凭证账簿处理到报表生成的整套会计业务处理流程，让学生体会会计基本理论、会计基本方法以及计算机信息技术如何相互结合应用于具体实际工作，实现理论与实践的融会贯通。并针对不同学历层次与专业的特点，灵活安排实验项目，采用针对性的教学方法，以达到相应的专业人才培养要求。
四、嵌入式会计综合实训课程建设路径设计
（一）将企业经营管理环境嵌入会计综合实训课程
嵌入式会计综合实训环境和实训流程应当按照校企合作、工学结合思想进行设计，从制度张贴，到物品、设备的配置等方面应当尽可能模拟企业财务部门，让学生有身临其境的感觉；实训教材内容要仿真，实训教材资料要来源于实际，根据从实际单位取得的真实业务资料进行加工整理，进而形成仿真的实训教材。突出培养和提高学生的会计业务处理能力、岗位适应能力、会计职业判断能力和团队协作能力等职业素养，从而使会计专业学生具有较强的职业能力，使校内教学与实际岗位零距离对接，实现高职人才培养的目标。
（二）将企业经营管理组织结构嵌入会计综合实训课程
按照企业会计人员的工作岗位，即出纳岗位、成本费用核算岗位、资金核算岗位、总账报表岗位、会计机构负责人或者会计主管人员岗位等设置实训岗位，有助于学生将某一项或某几项专业知识和会计职业技能从彼此孤立到相互融洽、从模块分割到系统连贯再到岗位熟练，培养学生在教师的指导下解决职业岗位实际问题的能力，一般采用分岗位手工与电算化双轨并行仿真实训，实训内容包含企业会计核算与监督的全部经济业务，仿真实训流程应从期初建账到日常业务处理再到期末账项结转与会计报表编报的全过程，实训结束后撰写并提交综合实训报告。
（三）将企业经营管理信息化手段嵌入会计综合实训课程
为使学生真实体验现代企业中的经营管理，熟悉财务管理流程，借助于ERP沙盘模拟企业经营系统为会计实验教学搭建仿真企业环境，将不同类型企业交给学生模拟经营，使学生有一个接近或仿佛置身于企业管理实际环境的感觉，从财务角度透视企业整体运营过程，对产品研发、筹措资金、投资回收、现金流管理等分析，以财务会计子系统为核心，各类资源、计划、管理信息及时地转换为会计信息。然后，再进一步为仿真企业经营管理及时提供计划、预算、分析、决策所需的信息。通过嵌入企业经营管理环境，可以使得学生主动思考、规划实验过程和实验步骤，体验团队协作，提高学习积极性。
五、嵌入式会计综合实训课程建设的重点任务
（一）加强会计综合实训课程师资队伍建设
双师结构的师资队伍是会计综合实训课程建设与教学改革的主导。这一任务应着力做好：（1）通过选派教师赴企业进行为期半年以上的产学研践习，提高会计实训教师的实践教学能力；（2）通过集体备课、教学比武、国内外培训等多种形式增强教师特别是青年教师的教学能力；（3）资助各类各级实验教学研究项目，加快会计综合实训课程建设；（4）制定措施引进企业会计骨干担任课程的兼职教师，承担课程教学任务，参与课程教学改革项目，共同推进课程教学质量提高。
（二）加强会计综合实训教学内容的丰富与完善
丰富且有针对性的教学内容是会计综合实训课程建设的基础。这一任务应着力做好：（1）按照“知识回顾—实验操作—案例拓展”的结构对现有工业、商业等实训项目进行系统设计与内容完善；（2）按照专业人才培养要求完善现有工业、商业实验项目的教学内容安排和教学文件规范；（3）以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统；（4）不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。
（三）加强实验教学方法的改进与手段拓展
组合应用多种教学方法和手段，满足学生个性化的学习需求，这一任务应着力做好：（1）完善学校课程中心的各类教学资源建设，提供给学生更为丰富立体的会计综合实训学习环境；（2）在学校课程中心创建课程论坛，进行教师引导下的专题讨论、学生之间的互助答疑、经验体会的共同分享，创造有利于学生自主学习的条件和氛围；（3）邀请来自企业的会计骨干走进课堂进行专题授课或应用指导，启发学生在实验操作的基础上进一步强化解决工作实际问题的应用能力；（4）组织学生围绕实验操作过程中引申出来的专业问题进行调研、分析、讨论，引导学生在模拟实验基础上进一步开展创新性、探索性学习。
（四）加强实验教学评价的改革与体系完善
客观、完善的实验教学考核方法和质量评价体系是课程建设质量的重要保障。这一任务应着力做好：（1）在现有工业、商业实验项目的计算机分阶段自动评分基础上，进一步完善评分点和评分标准的准确性、客观性；（2）学生实验成绩由“态度考勤”、“系统评分”、“实验报告”、“案例答辩”等多部分共同组成，对各部分成绩的评分进行系统设计，完善评分标准，客观、准确地反映学生在实验过程中的学习成效；（3）多方面了解教师、学生、在职人员、企业专家对会计综合实训教学的评价与建议，不断加以改进和完善，切实提高课程教学质量；（4）探索完善适合实训类课程的教学质量监控体系，把握会计综合实训课程在教学质量管理中的重点环节和基本方法。
（五）加强课程教学的校际交流与社会服务
开展多层次宽领域的校际交流、校企合作、社会服务，在开放的体系中不断提升会计综合实训课程建设水平，是课程建设永葆活力的根本所在。这一任务应着力做好：（1）广泛开展课程建设交流、师资建设交流、实训室建设交流，实现课程优质教育资源的校际共享；（2）加强与企业管理信息化软件公司合作，将现有的基于ERP的会计模拟实验系统产品化、标准化、系列化，作为高校会计综合实训平台建设解决方案之一；（3）依托高校会计综合实训资源，向社会开展会计职业能力培训，为广大会计从业人员提供职业能力提升服务，为社会人员转岗再就业提供技能培训服务。
【参考文献】
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篇7
《财务报表分析》是财务专业类的核心课程，具有理论知识综合性强、实践分析能力要求高的特点，不管是针对授课者还是学习者都是一项巨大的挑战。文章在对课程教学特点剖析基础上，提出了从教学理念、教学目标、教学模式、教学手段、考核方案进行全方位改革的思路，并寻求构建立体化实践教学模式的方法与途径。
【关键词】
财务报表分析;实践;教学模式;探讨
财务报表分析是运用专门的理论和方法，对编报单位的财务报表进行阅读、计算、分析、预测和评价，为报表的使用者提供相关的财务信息，以助其进行经济决策。报表分析者要具备完善、系统、扎实的理论知识和犀利的实践分析能力。但现有的《财务报表分析》课程教学模式中，过度重视理论知识的传授，忽视了实践能力的要求，已难以适应现实人才需求，因此，《财务报表分析》课程教学改革势在必行，而实现以案例教学为主，以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力，成为“财务报表分析”课程改革及实践教学创新的主要方向。
1《财务报表分析》课程实践教学模式改革的重要性分析
1．1财务报表分析课程知识构成体系分析
“财务报表分析”是一门交叉性的学科，它介于会计学、财务学、管理学和经济学等学科之间，《财务报表分析》课程作为财务管理的本科专业的核心课程，在财会专业课程体系中处于较高级别，需要有“基础会计”、“财务会计”、“成本会计”及“财经法规”等先学课程的专业知识积累才能进行有效教学，一般在第五学期以后开设。本课程学习不仅要求学生具备阅读、分析四大财务报表的能力，还要掌握分析的基本方法，熟悉数据指标内部的关联性和影响因素，最重要的是要有创新意识，能通过报表分析，提出独到、有效的见解，帮助信息使用者决策。我国特殊的经济环境和市场不成熟，加大了本课程的教学难度，课程内容设计与教学方法要求更加复杂多样化。其原因主要有:国内的市场开放度不够，会计在公司价值定价中的作用受到限制，会计信息无法直接有效地使用;转型时期我国的经济秩序制度化不足，会计作为浓缩价值关系和社会关系的专业“压缩”产品，报表分析承担“解压”功能，其课程设计与教学内容复杂、难度高;财务报表功能广泛，分析目标和重点多样、复杂，课程内容边界与分析结构变化多样，对课程内容体系的理解也存在很大差异，这就要求师生必须具备更加扎实的知识积累和积极的动手兴趣，以及更多专业实践经验，才能有效地教与学。［1］现有的教学设计，往往只注重基本理论传授和简单的分析技巧训练，甚至将精力多放于各种财务指标计算和分析上，没有结合复杂的现实经济环境进行实践分析，导致学与用严重分离，教学改革势在必行。
1．2《财务报表分析》课程教学基础要求分析
《财务报表分析》课程要求教师具备很高的引导能力和创新能力。既要教授综合理论知识，更要强调实践;既要讲解报表分析的方法，还要传授分析技巧;既要训练很强的逻辑推理能力，也要进行文字表达能力锻炼，课程授课难度较大。传统的《财务报表分析》课程教学设计中，教师习惯于基本的理论知识灌输，对如何将理论知识有效地转化为实践动手能力并不擅长，也不强调，教学方法及教学手段单一落后，教材选用固定狭隘，教学参考资料有限且过时，考核方式还停留在“教师教→学生学→教师出题→学生考试”的单一模式，“学”与“做”严重脱钩。同时，课程中数据较多，学习内容技术性强且较枯燥，要求学生要有较高的专业知识储备。要教好、学好《财务报表分析》这门课程，须突显实践教学效果，对原有的教学理念、教学方法与手段、考核方式和教学媒介进行全面改革，建立一套行之有效的立体化的实践教学体系。
1．3《财务报表分析》课程学生学习基础要求分析
《财务报表分析》课程具有相对独立、起点较高、理论与实践结合紧密、综合性强的特点，要求学生具备较好的专业知识综合应用能力。首先，在本门课授课之前，要求学生已经学会读懂报表，还要对各类报表的编制原理、表间结构以及不同报表间的逻辑勾稽关系非常熟悉。而现实情况是，几乎所有的学生都怕财务报表，其他专业课程独立学习难度不大，能基本掌握，但是相互关联性、逻辑推理及综合应用自发能力尚不具备。很多学生报表的基础知识并不扎实，给财务报表分析课程的教与学造成严重障碍。其次，《财务报表分析》课程理论综合性强，数据繁杂，计算分析公式难度较大，整个知识枯燥繁琐，学生学习积极性普遍不高。再次，本科学生多注重理论学习，实践动手能力相对较差，而《财务报表分析》课程的教与学几乎都要基于现实案例之上，才能有效完成。因此，只有构建合理有效的实践教学体系，充分调动学生的学习积极性，才能提高教与学的实际效果。
2《财务报表分析》课程立体化实践教学模式的探索
2．1创新教学理念，建立开放性的教学目标
教学目标直接决定教学大纲的设计，进而影响教学内容的安排。要实现《财务报表分析》课程教学改革，制定开放性和系统性的教学目标尤为关键。《财务报表分析》课程的教学目标应是分析、实践与创新能力综合培养，重点培养学生通过报表分析评价公司价值的能力;注重实现通用分析方法创新;掌握财务报表分析的多种技术方法及其综合运用能力;注重权责发生制信息与现金流量信息的交互验证，以及财务报表价值信息的挖掘。要改革传统的教学模式，教师的教学指导思想转变是起点。教师要有创新教学的愿望和意识，并将创新主导思想与行动相结合形成行动指导，贯穿日常教学行为中。教师首先转变传统的课堂角色定位，即教师“教”学生“学”的固定模式，建立师生共有课堂的观念。老师在课堂中既不是主角，也不是主导，其角色扮演应是学生学习的手段和工具之一，辅助学生顺利完成学习，教师所起到的作用应是引导和指路，千万不可替代学习。课堂上教师和学生通过共同努力阅读会计的各项分录、各个案例报表，努力发现反常的数据，并利用各种方法，从多角度证明自己的观点，最后发现报表企业的财务甚至经营问题。在这一分析过程中，教师的任务是帮助学生将晦涩难懂的专业知识常识化，帮助学生理解和吸收;向学生强调分析财务报表的重要性以及知识的关联性，教授学生有效阅读会计资料的方法，激励学生尽量依靠自身努力利用本能和专业知识积累去发现报表中的数据异常，并推测异常的主要原因，甚至提出专业解决建议。
2．2构建理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式
《财务报表分析》是一门理论性和实践性都很强的交叉课程，教学模式不能单一固化，要建立集教室课堂、实训课堂、自学课堂、虚拟课堂、企业课堂、网络课堂、进阶课堂和创新课堂为一体的多功能课堂，构建理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式，采取课堂讲授与案例教学和实验教学并重的教学方法，让学生投入更多的时间去阅读财务报表，找出问题，引导学生从管理层和企业现实层面看企业的财务、会计问题，然后提出解决问题的思路和方法［2］。理论教学以师生共同讨论为主要手段，系统梳理财务分析的基本理论和基本方法;对于案例教学，应该以学生为主导，强调学生的主动性和自主性，教师把案例资料展示给学生，让学生自行阅读，发掘案例公司报表数据问题，并与教师沟通讨论，重新思考和整理，最后形成自己的观点。这种课堂互动方法既可以帮助学生巩固理论知识，又能充分锻炼学生的逻辑思维能力和分析推理能力，还可以提高学生沟通能力。实验教学环节，则完全以学生为主体地位，教师要做到完全放手。实验任务下达后，要求学生认真解读，拟出实验计划，独立完成实验资料的收集、分析工作，单独撰写实验报告，教师只负责对学生的成果进行评价打分。三个环节相辅相成，逐步提升学生的理论认知和实践能力。
2．3建立学习团队，综合运用多种教学手段和工具
案例教学需要学生之间的分工协作，依靠群体学习才可以完成，因此，建立学习团队是财务报表分析课堂教学组织的创新模式。学习团队由学生自愿组成，每队人数在4－5人，设组长1名，负责整个团队的管理和与教师的联系。全组成员共同商定团队案例讨论的时间、地点和分工、考勤等问题。教师需要定期了解团队的活动情况，还可以根据作业成绩判断学习团队是否有效，对于没有发挥作用的学习团队要及时进行调整;不同团队参与竞争、合作和相互评价;对组内各个同学安排不同角色，以防“搭便车”现象出现。在老师的配合下，学生在新的教学氛围中主动学习、积极发表自己的看法，不断重建、完善、丰富自己的思维方式，实现互帮互勉，共同进步［3］。提升课堂教学效果，丰富的教学手段和工具必不可少。先是建立财务报表分析案例资源库。案例资源库可以从现成的案例中筛选部分高质量案例，也可通过任课教师在已有的教学案例基础之上进行修改完善形成，还可以从学生所交的作业中选取较为优秀的财务分析报告选取，甚至专业期刊、杂志、以及对财务分析有帮助的书籍网站都可成为丰富的案例来源渠道。其次为激发学生的学习兴趣和热情，活跃课堂教学氛围，应综合采用灵活多样的教学手段，音像视频、多媒体课件、网络资源等都是很好的教学载体。引进Excel软件对财务报表进行水平分析和垂直分析，利用Excel计算财务比率并绘制各种趋势图等等。
2．4建立完善的课程教学评价体系
课程考核是检验学生的学习成果的一种传统手段，其本质是借用外力督促学生努力学习的一种有效手段。灵活的课程考核方式能更真实评价学生学习效果，有效激发学生主动学习和终身学习的兴趣。建立综合、科学的教学评价体系是教学改革的重要一环。首先，调整各项成绩构成比例，将期末考核比重降低至35%左右，提高过程考核比重，尤其是案例考核和实验成绩。其次，过程考核方式多样化，教学过程要综合考核日常实验、课堂表现和出勤率。其中实验成绩占35%，课堂表现和到课率分别占到20%和10%。实验成绩的评定除了考察书面财务分析报告的质量之外，学生制作的PPT和现场汇报表现也是考核的重要内容。学生的作业成绩不仅反映了其分析能力，还反映了应用文写作能力以及口头表达能力［4］。最后，期末考核由学生的综合案例分析报告和答辩构成。选取一个公司一年或连续三年的整套财务报表，让学生对其进行偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力分析，最后再做整体综合分析评价。老师给学生的完成情况和质量进行打分，由此考核学生的应用能力、综合分析能力，充分激发学生的学习热情与学习能力。
3立体化实践教学模式在《财务报表分析》课程教学中的应用效果
立体化实践教学方法的使用，让学生能够对企业财务状况、经营成果的整体质量进行系统化分析，能够站在实践的角度对企业的经营管理提出有益的建议。整个教学模式较于传统的教学有了较大地创新，教学成果也得以突显。
3．1整合了课程知识体系，降低了教学难度
在开放性的教学目标指导下，将综合性强、专业度高的理论知识和真实的公司报表案例相结合，并辅以模拟实验环节加以强化，还得归纳总结为实验报告。这种将理论教学、案例教学与实验教学三者有效结合，形成系统化、立体化的教学体系，使学生经历“理论学习－案例导向－实验模拟－总结反馈”学习循环，真正掌握并巩固高深的财务报表分析知识。
3．2丰富了教与学的手段，激发了学生的学习兴趣
在理论教学、案例教学与实验教学相结合的三维教学模式下，教学课堂将使用丰富多样的教学手段和学习方法，教学工具也多样化，能更贴切地分解各个知识难点，提高教与学的效率。
3．3充分锻炼了学生的实践能力，提升其综合能力，增强了学习自信心
在立体化的教学模式中，突出实践教学的地位和作用，使学生的实践动手能力得到充分锻炼，这也是应用型本科生相对比较擅长的方面，能很好地突出学习效果，提升本课程学习的自信心。
3．4锻炼了学生的团队协作能力、职业判断能力、提出建议和分析报告书写能力
立体化教学模式要求学生必须通过团队合作才能顺利完成学习任务。所有团队成员必须团结协作，致力于同一目标，无形中锻炼了学生与他人的团队协作能力。而过程考核中要求学生必须撰写实验报告，并进行现场汇报，能使学生的思维严密性和财务报告的书写能力得到有效提升，也为学生未来从“核算型”财务角色转型为“管理型”人才进行前期训练，充分体现了可持续发展的理念。综上所述，由于《财务报表分析》课程理论综合性强、实践要求高，只有从教学理念、教学目标、教学模式、教学手段以及考核方式进行全方位的改革和创新，才有可能达到既定的教学目标。
作者：汪秀清 单位：福州外语外贸学院
［参考文献］
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［2］刘镍．“财务报表分析”课程立体化实践教学模式的构建研究［J］．广东科技，2013，(12):208－209．
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实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式
[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04
高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。
一、高职会计电算化专业实践课程体系现状
高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。
（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差
调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。
（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的
由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。
（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高
通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。
（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高
目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。
（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展
目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。
二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系
（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路
重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。
（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计
根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。
（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系
1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系
建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。
2.递进式实践教学组织体系
会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。
三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施
为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：
（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。
（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力
对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。
（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学
实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。
（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系
建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。
（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设
对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。
切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。
（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能
1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。
2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；
3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。
4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。
（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇
对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。
经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。
（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量
依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。
会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。
注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。
[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.
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篇9
关于探究性学习,众多的学者已有较多相关的论述。现在的问题不是要不要在高职成本会计课程改革中实施探究性学习,而是如何更实际、更有效地实施它。本人根据探究性学习的有关理论和成本会计教育教学的特点,对高职成本会计课程教学中探究性学习的实施策略进行研究。
一、探究性学习与成本会计新课程的天然联系
探究性学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题,以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的学科,是继《基础会计》、《财务会计》之后会计专业的又一门主要专业课。它不仅费用分配方法多,成本计算公式多,而且表与表之间的勾结关系也较复杂。因此,科学探究在成本会计新课程中处于十分重要的地位,其重要性体现在两方面。
首先,科学探究性学习是“课程改革的突破口”。成本会计课程倡导从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促进师生互教互学,相互对话,使获得成本会计知识和技能的过程也成为理解成本会计、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
其次,科学探究性学习处于“内容标准”的首位,并渗透在会计课程内容之中。成本会计课程内容包括“科学探究”、“生产费用的归集和分配”、“产品成本核算方法”、“行业成本核算的特点”和“成本报表和成本分析”等5个一级主题,其中科学探究位于这5个一级主题的首位。
倡导探究性学习,目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,能动地获取科学知识,掌握科学方法,养成科学态度和科学精神,激发成本会计学习的兴趣,增进对成本会计的情感,理解其本质,最终实现学生学习方式的转变,进而形成科学探究的能力。正因为探究性学习旨在提高学生的学科素养,显然成本会计的能力素质不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成,必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现,正是通过探究活动促进学生素质的全面发展。
二、成本会计课程中探究性学习的实施策略
在教学中实施探究性学习为成本会计教学改革提供了更广阔的天地,当然,也对成本会计教学方法和教学模式提出了新的要求。探究性学习课程是一种发现问题分析问题解决问题展示成果的教学模式。具体地讲,探究性学习的实施一般有以下几个阶段:
(一)了解探究性学习课程
适当地使学生了解探究性学习课程开设的背景、目的、意义是很有必要的。在学生选题之前,应该介绍当今我国教育改革动向及开设研究性学习的重大意义,介绍开展探究性学习的一般步骤。可以向学生介绍成本会计的研究步骤:确定研究课题制定计划设计实训结构设计生产步骤实训并记录数据处理和分析数据并得出结论撰写研究报告。
(二)研究课题的选择
可结合成本会计教学的实际,也可结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况,根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。例如学到品种法,可以结合品种法的特点,介绍涉及品种法的相关企业,让学生了解其相关的步骤和特点,以及如何应用成本会计原理来解释;还可以从现有的实施品种法的企业入手引导他们学习,以兴趣引导学生开拓视野、活跃思维,掌握研究的程序和要求。由于选题的重要性,后文将做进一步说明。
(三)组织课题小组,制定研究方案
每个课题小组一般5-8人。建组之后,每一个课题组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义,研究的主要问题,研究的步骤和程序,以及对调查问卷、提纲、实训方案的编制等,使探究性活动有条不紊地进行。
(四)实施方案、信息处理、得出结论和课题评价
学生走出课堂,通过查阅文献资料、进企业搞调查、实地考察记录、上网等方式收集有关信息。老师与学生共同研究,定期检查课题研究的情况,及时总结,使课题逐步深人,落到实处。然后把收集到的原始资料进行整理、归纳、分析与概括,以小论文、图表、调查报告、实验报告等形式得出自己的结论,提出个人的建议。同时学生通过参与对话比较各自的研究结果,或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较评价各种可能的解释。
为了便于课堂教学的组织和管理、提高实施策略的可操作性,我们可以建立一个更加详细的流程图:
三、探究性课题选题时应该注意的问题
高职会计专业主要是培养技能型会计人才,着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以,应根据课程特点与目标,综合考虑学生知识的应用、技能与能力水平。因此,在选题时应注意以下几个问题:
(一)选题的启动模式
学生启动模式:动员阶段后,学生完全没有限制地提出自己想探究的课题。其最大的优点是:学生的选题空间特别大。但是此模式最容易出现的问题有:选择的题目过大;研究的内容过于抽象;没有充分考虑研究课题的可行性等等。
教师启动模式:动员阶段后,教师自报研究专题(供学生选用);学生根据教师提供的专题进行选题,确定研究课题;按课题分组,选出组长。此模式较好地克服了学生启动模式的缺点,但常常与学生的知识结构、兴趣热情和学生在以后几个阶段的主体地位发生冲突。
根据实施经验,一个更好的启动模式为:师生共同启动模式。学生大胆设想教师总体规划课题小组分解任务。学生根据探究性学习的原则方法,结合现有的研究条件,大胆提出侯选课题(学生用统一的文挡格式提交材料,教师建立学生课题库)。教师对侯选课题进行初审,合并相近题目,制定出总体规划并公布初选题目。同学自由组成课题组,选举组长,共同设计研究方案,把整个课题研究任务分解成若干个小问题,若干个阶段,分期、分批、分层次、有计划地完成任务。
这种课题启动模式克服了前两种模式的缺点,同时学生课题库的建立为下一轮探究性学习奠定了基础,使整个探究性学习过程具有连续性和开放性。该模式可表示如下:
(二)选题的内容
选题的过程就是一个研究问题、思考问题的过程。探究性学习的选题可以从以下几个方面来考虑:
1.学科知识型选题。收集教学中可以深化、拓展、探讨的知识点,可改进的成本方法等。例如,学了“分配标准”这个概念后,可以让学生去探讨某一要素费用的分配标准,如:企业购买的原材料,原材料投入企业后应该用哪一个标准作为分配的依据,这个标准应更经济和合理的反映材料的实际分配成本,可以结合企业的具体问题进行研究。通过这种方式,不仅让学生对分配标准有了更深入的认识,而且拓宽了学生的知识面,加强了学生从理论到实践的认识过程。
2.热点型课题。如企业环境成本会计问题,可让学生以组为单位研究讨论设计方案,而后展示各组的方案并最后确立正确的设计方案,并进行实验。在探讨的过程中,可能会出现不同的问题,问题出现的同时也要对学生给予肯定,充分调动他们的学习热情去解决问题的所在。
3.对成本会计重点难点知识的专项探究。通过对成本会计重难点的专项探究,可以促进和拓展对现有课本知识的学习,达到对重点知识深层理解,对难点知识的有效突破。例如,分步法下综合结转分步法的原理和应用分析,由于该方法不能反映成本结构的真实构成,在进行成本分析时要进行成本还原,那么如何还原怎样还原,让学生亲自去研究这一过程。
4.对前沿知识的拓展性探究。教学过程中,为了使学生了解最新的科技成果,可以结合教学实际进行拓展性探究。例如可让学生了解什么叫资源消耗会计,为什么要进行资源耗费会计的研究,它作为一种新的成本会计方法有什么好处。
5.联系实际进行专题探究,特别是注意校企合作教育资源的开发。成本会计是一门实践性操作性很强的课程,有许多课题值得探究。要充分利用合作企业或是学校的模拟实验进行专题研究。进企业后,首先让学生充分体验、了解企业各种原材料、半成品和产成品仓库的材料物资的收、发、存的核算与管理,了解企业的生产工艺流程和生产类型的特点,从中体验到流水线上工序的操作。其次,请生产财务主管介绍企业成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的经验以及相关的职业道德在成本会计岗位的应用。通过参观学习为学生开拓专业视野,加深对所学知识的理解和应用,并结合企业的实际问题展开讨论,最后确定其小组研究的方向。
四、结论
当然,在成本会计教育过程中实施探究性学习是一个系统工程,涉及到科研成果的鉴定、评价与推广等问题。它对高职成本会计教师在教学理念和教学实施行为两个层面上都提出了更高的要求,它要求我们不仅要做探究性学习的实施者,更要做积极的探索者和研究者,在实际教学过程中因时利导,进一步完善。我们有理由相信,随着教育工作者深入的理论研究和实践活动,探究性学习的实施和推广将给成本会计教育改革带来新的生机和活力。
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[关键词]经济管理实验教学建设
实验教学是培养学生实践能力、创新能力的重要手段,是人才培养的重要组成部分。石河子大学经济贸易学院经济与管理实验中心是以学院农业经济管理、工商管理、会计学、财务管理学、市场营销学、经济学、国际经济与贸易7个专业为主要依托,面向全校开展综合实践教学活动的平台。目前下设计算机综合实验室、专业综合实验室、会计模拟实验室、商务实验室和ERP沙盘模拟实验室,实验中心面积1000余平方米,拥有服务器、计算机等实验教学设备420余套,实验软件23套,面向大学开出的专业实验课程21门,实验项目142个,其中综合性、设计型、创新型实验占总实验课程的86%。
一、综合实验教学平台的建设需求
高校经济管理类专业传统的教学理念是更多的强调理论教学,对如何将所学理论知识转化为实践运用的能力重视不足,学生毕业实习的方式也比较单一,很多企业对来实习的学生并不欢迎,即使接受学生,也出于保守企业技术秘密、保障生产安全的需要,不让实习学生真正动手操作,特别是财务会计方面的业务,更是不让其参与。因此学生下企业实习住住只看不动手,不能真正实践所学的知识,使经管类专业在学以致用,技能训练,和实际相结合等方面存在很大的不足。因此,我们希望通过各种形式的模拟实习,去营造一个能真实反应社会经济生活的模拟环境,为学生创造一个可以动手实践的综合平台,以此来加强学生的动手实践能力。随着计算机互联网信息技术的不断发展,可以在计算机网络环境中模拟经济、管理活动中的各项内容,让学生进行相关的技能训练,做各种实验,进行反复的实习。
二、综合实验教学平台的建设思路
实验中心根据学院培养应用型,技能型、复合型人才的目标定位和重素质、强能力的培养要求,确立了以能力培养为核心的实验教学理念。手工模拟与计算机模拟相结合,以提高教学质量为目的,以课程建设为核心,以师资队伍建设为重点,以实验教学平台建设为基础,提升教师的实验教学能力和中心的实验教学服务能力。
对此,我们提出的思路是:总体规划、分类实施,建立一个与本校经管类专业设置相匹配的综合性的实验实习平台。这个思路包括以下两个方面的内容:
1.建立统一的技术标准、可实现资源共享的应用平台。这其中包含两个方面的内容:一是按互联网技术架构与校园网相统一的网络平台:再一个是采用统一的应用平台,包括操作系统、数据库、通讯协议等。按协同集成的要求,实现各专业的教学软件的应用集成。可以把各个教学软件集成在一个平台上,用三层架构的技术,通过浏览器/服务器的方式来实现应用,在实现应用集成的前提下,使各个系统之间实现互连互通、功能互动、信息共享、资源共享。
2.根据院校经管类专业结构设置的要求,可在这个统一的平台上分设若干个满足多专业综合实训要求的集成系统。如电子商务系统、ERP沙盘模拟系统、企业经营模拟系统、证券投资模拟系统等。为学生进行多专业、多种技能的互动化训练,提高综合分析,学以致用的能力。
三、综合实验教学平台建设方案
1.实验中心资源整合
实验中心整合全院实验教学资源,成立了经济与管理实验中心,实行校院两级管理,制定实验教学计划,并配备相应的实验教师,制定实验教学大纲和编写实验教材与指导书,完善实验项目卡片。然后根据实验要求,进行综合实验平台的软硬件建设,最终建立了计算机综合实验室、专业综合实验室、会计模拟实验室、商务实验室和ERP沙盘模拟实验室5个综合实验平台。计算机综合实验室主要承担经济管理类公选课与学院各专业的基础实验课程,如计算机网络及其应用、电子商务、统计模拟、会计学基础综合模拟、计量经济学等实验课程。专业综合实验室主要承担学院各专业的专业课程实验,如会计电算化、审计电算化、工商管理模拟、网络营销模拟、人力资源模拟、市场营销模拟、国际贸易模拟、商业银行模拟、国际结算、证券投资模拟等实验课程。会计模拟实验室主要承担会计模拟与审计模拟的手工仿真操作部分。商务实验室承担市场营销、商务谈判、国际贸易实务、单证模拟等课程实验。ERP沙盘模拟实验室主要承担ERP沙盘模拟和企业经营模拟的实验任务。
经济与管理实验中心根据自身的特点,对相关制度进行了细化,形成了较为完善的实验室管理、实践教学相关规定,规范了实验室管理和实验、实践教学。
2.实验中心信息化建设
实验中心在资源整合的同时,利用良好的校园网络环境,加强了信息化建设的力度。中心网络通过1000Mbps光纤链路与校园网互连,所有实验室的所有计算机设备通过实验室网络以100Mbps的速度连接到校园网,并可访问国内所有网络资源。目前已经建立了较为完善的信息化平台。有着非常丰富的网络实验教学资源,包括实验中心网站、精品实验教学课程网、FTP服务器、邮件服务器、网络学习平台、网络考试平台、在线实验平台等作为载体,提供教学课件库、实习参考资料库、多媒体视频资源库等素材。所有实验课程的实验大纲、实习指导书、实验项目卡等也到学习平台之上,配合在线实验平台,学生可以自己选择时间和地点,桉需开展实验。
3.实验教学方法
(1)手工仿真模拟
学院会计模拟实验室、商务模拟实验室、ERP沙盘模拟实验室都是基于手工仿真模拟实验的理念建设的,全面采用实际工作中使用的单证、流程进行各项专业业务的模拟,通过手工仿真模拟,可以在校内构建各类专业实验平台,使学生了解和掌握将来步入工作岗位所需要的基本技能与专业知识,为培养应用型人才奠定了基础。
(2)计算机仿真模拟
学院计算机综合实验室、专业综合实验室致力于搭建网络环境下的经济与管理模拟平台,其中电子商务模拟、证券投资模拟、会计电算化、市场营销模拟、国际贸易模拟、企业决策模拟等实验课程都是通过在网络环境下搭建仿真的实验系统来模拟现实情况。
通过这些仿真与模拟实验平台,学生在校内就可以学习与掌握与现实生产实践相符的专业技能,很好的解决了经济与管理专业技能与现实生产脱节的情况,为实现培养应用型人才的培养目标创造了条件,培养了学生运用专业知识解决生产实践问题的能力。
(3)学生自主训练与分组协作
在巩固传统教学方式的同时,实验示范中心充分利用现代教学手段实现立体化教学,将教学资源到网络学习共享平台,学生可以不受时间,空间的限制,在校园网内随时随地都可以访问这些资源。在平时的教学过程中,实验中心除了自主学习的实验之外,在实验方法上大量采用分组协作或分组对抗的模式进行实验教学,如电子商务模拟、证券投资、会计电算化、国际贸易模拟、市场营销模拟等课程进行分组实验,不同的学生担任不同的角色并进行岗位轮换,进行专业性训练。企业经营模拟、ERP沙盘模拟等课程实行分组对抗,每个小组内部有明确的分工,有的同学负责销售,有的同学负责财务,每一组不同的决策都会影响到其他组的决策,这种方式大大增加了学习的趣味性和实践性,也使学生感受到团队协作的重要性,培养学生勇于开拓的创新意识,提高了学生的综合素质。
(4)建立以考核学生综合能力为主体的实验考评制度
考核的目的主要是检验教与学的效果,促进教学内容的完善、教学方法的改进。实验考核的方法多种多样,有教师指导下完成实验项目的考核,提交实验报告、笔试,实验软件自带的考核系统、分组对抗结果评分等。实验中心根据专业实验课程的特点,建立了一套科学的、公正的、多元化的实验考核机制,从操作技能的掌握程度和理论知识的应用能力两方面评价学生的实验成绩。评价体系包括设计方案、实际操作、结果分析以及理论测试等,重点突出考查创新能力,多方位、多角度全面地考查和评价学生的实验能力。
实验中心还开发了基于B/S结构的网络考试系统,建立了学生信息库,教案库,课件库,资料库,试题库等,进行无纸化考试的探索和研究。
4.师资配备
实验中心的实验教学队伍按照专职、兼职相结合的模式进行组建,其中,专职教师承担实验室建设与管理、实验教学工作,兼职教师以承担实验教学为主,兼职教师本身也是承担实验课程理论部分讲授的教师,保证实验和理论不脱节,通过实践巩固理论知识。在综合性的分组对抗实验中,每组指导教师从各系中选出,至少两名以上,这样有利于解决对抗过程中遇到的各专业结合方面的问题,也有利于不同专业之间教师的交流沟通。
四、结束语
经济管理类专业综合实验教学平台的建设是一项长期复杂的任务,从资源整合到平台构建,每个环节都十分重要,也是不断探索的历程。经济贸易学院经济与管理实验中心通过多年的探索与建设,2008年被评为国家级实验教学示范中心,取得了一定的成果,但在实验中心管理体制改革和向更深层次发展的道路上需进一步努力。
参考文献:
[1]张明高.加强实验室改革与建设创造实验新体系[J].实验技术与管理,2003,(6).
