中小企业会计实训报告范文

导语：如何才能写好一篇中小企业会计实训报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]小企业会计准则；中职财会专业；会计教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.185

[中图分类号]G712；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）06-0-01

过去30年我国中小企业发展非常迅速、企业数量巨大，根据工业和信息化部、国家统计局、发展改革委、财政部联合的《中小企业划型标准规定》，我国的中小企业占中国企业数量的99%以上，在我国经济社会发展中发挥了不可或缺的作用。为更好地规范小企业会计相关工作内容，不断促进小企业的发展，要求服务于小企业的财会人员必须熟练掌握和理解《小企业会计准则》的规定。

1 完善课程体系

小企业门槛低，是学校应届毕业生的首选，但由于当前大部分中职院校的课程限制，导致学生财会知识单一化，大部分都是基于《企业会计准则》的内容，这导致学生在校所学的知识技能达不到工作中所需处理事务的要求。所以在《小企业会计准则》全面执行的同时，中职院校有必要也有责任教给学生新的知识技能，让学生在进入工作岗位时，更好地完成日常工作。这就需要中职财会专业的课程设置考虑开设与《小企业会计准则》相关的课程，如小企业会计实务、小企业模拟实训等课程。

教授学生《小企业会计准则》知识，除满足学生就业需要外，还符合中职会计技能竞赛的需求。普教方面有高考，职教方面有竞赛。目前，无论是全国中职组会计技能大赛，还是广东省中职会计技能大赛、佛山市中职会计技能大赛，“会计手工”和“会计电算化”两个分赛项目的比赛，采用的会计准则都是《小企业会计准则》，而不再是《企业会计准则》。然而开设竞赛的目的主要是为了检验和展示中职学校学生会计的基本技能，引领和促进中职学校财会专业教育教学改革，更好地提高中职学校财经职业人才的培养水平。从当前社会的就业需求和以赛促教的角度来看，中职会计教学主导方向应向《小企业会计准则》转变，这是刻不容缓的事情。

虽然《小企业会计准则》在2011年10月已制定并，但在2013年1月1日才在小企业全面执行，而中职学校会计专业课程体系尚未及时作出改变，会计专业课程基本上使用以《企业会计准则》为依据编写的教材。基于在校会计专业学生已学习工业企业会计或企业财务会计课程的情况，中职学校可以再增设与《小企业会计准则》相关的课程。

在开设《小企业会计准则》相关新课程前，从教会计专业的中职教师，有必要及时学习《小企业会计准则》，充分理解《小企业会计准则》的制定背景、适用范围，掌握准则中规定的会计核算方法和相关规定，将《小企业会计准则》与《企业会计准则》进行比较，并找出两者的差异。如账务处理方面，《小企业会计准则》在处理各项资产发生的损失、拨付定额备用金、出租或出借周转材料、存货盘盈、盘亏发生的损益、固定资产改扩建支出、已经确认销售商品收入售出商品发生的销售退回、逾期未退还的包装物押金、对外投资、城镇土地使用税、房产税、车船税、印花税、矿产资源补偿费、排污费、会计政策变更和会计差错更正等业务时，与《企业会计准则》的账务处理都有不同。而这些差异则需要会计老师在开设新课程前透彻理解并掌握，这样才能在教学过程中进行教材处理，对《小企业会计准则》与《企业会计准则》账务处理的主要区别进行着重讲解，而对两部准则相同的账务处理则没必要在课堂再重复讲解，这也有利于提高课堂教学效率，让学生快速掌握《小企业会计准则》的主要账务处理。

2 进行课程改革

在《小企业会计准则》全面执行后，为适应当前社会对小企业会计人才的需求，中职会计专业的课程改革势在必行。目前，佛山市三水区工业中等专业学校会计专业已开设小企业会计实务（采用依据《小企业会计准则》编写的教材）课程，在会计电算化软件配置上，已采用用友畅捷通T3教育专版10.8软件，该软件致力于为小企业提供专业、标准、灵活、易用的信息化产品及专业的服务，全面支持2013年执行的小企业会计准则。由于小企业会计实务课程是在2014年下半年才开设，在会计电算化教学上，尚未与《小企业会计准则》的实务操作融会贯通，只有进行中职会计技能会计电算化竞赛培训时，才运用到该软件的《小企业会计准则》功能。为适应社会变化、与时俱进，达到专业设置与社会需求对接，会计专业课程体系必须进行调整，会计教学的主导方向应该逐步由《企业会计准则》向《小企业会计准则》转变。

主要参考文献

[1]毛丽娟，任永平.中小企业国际财务报告准则：名称变迁及解读[J].上海大学学报，2012（2）.

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关键词：小企业会计准则；企业会计准则；课程融合

据国家工商总局公布的资料，截至2012年年底，全国实有企业1366.6万户（含分支机构），小企业占总数的90%以上，其中私营企业1085.72万户，个体工商户4059.27万户，目前，小企业已成为推动我国社会经济发展的主力军。小企业的数量与日巨增，除了带动了我国的经济发展，同时也为社会提供了大量的就业机会，缓解了我国的就业难题。高职院校会计专业学生在毕业后，除了有少量的毕业生在上市公司、大中型企业就业外，很大一部分都会进入小企业、个体工商户就业。财政部财会[2011]20号“关于贯彻实施《小企业会计准则》的指导意见”规定小企业和具备条件的个体工商户要依据《小企业会计准则》规范会计核算，提升会计信息质量。《小企业会计准则》制定与实施后，我国小企业的会计工作将面临着一定的调整与变革，为了使学生毕业后能更好的适用于小企业会计工作的需求，高职院校应当加强《小企业会计准则》与会计专业课程的融合。

一、《小企业会计准则》与会计专业课程融合的必要性

（一）有效缓解小企业人才匮乏与学生就业难的矛盾

与小企业数量越来越多、社会影响力越来越大相对比的是小企业一直存在财务人才匮乏的问题。与此同时，大学生就业难也一直是一个众人关注的社会问题。一方面企业招不到合适的人才，另一方面大学毕业生找不到合适的工作，究其原因，主要是学校培养目标与企业需求之前存在着结构性矛盾。学生在校学习的财务课程以《企业会计准则》为主线，培养目标是成为大中型企业财务人员，学生多不愿意去小企业就业。课程设置方面，很少有学校独立设置了小企业会计相关课程，有针对性的培养能够胜任小微企业、个体工商户的一专多能以及多岗位能力和素质要求的应用型会计人才，思想意识方面，也没有培养学生的小企业岗位意识，科学引导学生到小企业发挥聪明才智，施展才华。我国制定和实施《小企业会计准则》后，为我国的小企业提供了更加具有针对性、更加完善的会计标准体系，所以有必须要通过在会计教学中融入《小企业会计准则》，提高学生会计知识技能与小企业会计工作需求的对接程度，同时加强培养学生到小企业就业的意识，从而有效缓解小企业人才匮乏与学生就业难的矛盾。

（二）完善会计学专业现有课程体系

高职院校现有的课程体系是以《企业会计准则》为主线，通过基础会计、中级财务会计、高级财务会计等课程学习，以会计确认、计量、记录、报告为原则，重核算能力，坚持会计与税法相分离。小企业会计其实是税务会计，虽然也考虑相关会计原则，但更多地强调服务于税务部门的税收征管。因此，高职院校现有的会计课程体系缺少以《小企业会计准则》为主要内容的小企业会计课程。《小企业会计准则》实施之前，小企业会计工作主要以《小企业会计制度》为依据，《小企业会计准则》实施后，企业的会计工作相应的发生了调整与变化，小企业对会计人才的需求也会出现改变。因此，高职院校有必须在会计教学中应用《小企业会计准则》，加强学生针对小企业会计知识技能的学习，以满足社会中小企业对会计人才的需要，从而保证小企业会计工作质量，以促进小企业的健康发展。

（三）有利于培养学生的综合能力

小企业因为一般业务量不多，人员设置不全，因此对会计人才的要求一般希望其具备一岗多能或多岗一人的能力，岗位的复合性高求比较。同时，小企业对会计人员涉税处理能力、动手能力和如何用好国家相关扶持政策能力要求也比较高。通过设置小企业会计课程，可整合《小企业会计准则》、小企业常见税种的涉税处理、纳税申报、会计基础工作规范等内容，有利于学生系统地学习并掌握小企业规范的会计核算和涉税处理，从而可以培养学生从整体考虑的全局意识和综合分析问题能力。

二、《小企业会计准则》与会计专业课程融合的方式

（一）加强教师自身对《小企业会计准则》的学习力度

《小企业会计准则》于2013年1月1日起在全国小企业范围内施行，至今为止时间不长，而会计专业教师在学校主要是讲授以《企业会计准则》为主的财务知识，《小企业会计准则》以及其他税收法规可能缺乏了解，因此，其中的很多新知识和新理论都需要会计专任教师主动地进行学习和实践研究。会计教师首先要对《小企业会计准则》的实施背景和适用范围有明确的了解，同时还要熟练掌握《小企业会计准则》中规定的会计核算方法等内容，并与《企业会计准则》的核算方法进行对比研究，为教学奠定良好的基础。同时，学校方面也应根据实际情况，有目标的组织会计专业教师进行相关方面的培训，以提高会计教师的专业水平，更好的为教学服务。

（二）优化会计专业课程设置

对于高职院校会计专业课程中如何融入《小企业会计准则》内容，可以考虑在财务会计课程中增加《小企业会计准则》的内容，同时再单独开设《小企业会计模拟实训》的实操课程。

当前绝大部分院校的会计主干课程都是财务会计，它是以《企业会计准则》为依据，介绍企业常规业务的会计处理，其课程范围与《小企业会计准则》相比，其主体内容是大同小异的，只是相比较而言，《小企业会计准则》的难度有所降低，如一级会计科目方面，由《企业会计准则》中所规定的156个变为了66个，在税法的处理上也进行了一定的减化，如不再计提资产减值准备等；同时，《小企业会计准则》也减少了小企业财会人员进行职业判断的机会，如小企业对资产都采用历史成本计量，而不能使用公允价值、现值等计量属性，这样也降低了会计人员出错的机会。新课程可以将两种准则相整合，适当删减企业会计准则难度较大较抽象而在企业运用较少的内容，增加两种准则的对比处理，这样有助于学生掌握整个企业会计准则体系的内容。

除了在财务会计主干课程中融合《小企业会计准则》的内容，还需综合考虑小企业人才需求的特殊性，设置《小企业模拟实训》的实操课程。这一课程需要根据小企业涉税较多及一人多岗的特点来设置课程内容，同时还应当选用一些专门针对小企业的、能够支持和执行《小企业会计准则》的会计软件来进行实操练习，例如“用友畅捷通T3教育专版软件”，以更好的实现学生与岗位的衔接，充分发展学生的综合能力。

（三）加强与小企业的人才培养合作

小企业在各个地区数量较多，学校容易与他们之间取得联系，并形成一定的合作伙伴关系。一方面，学校可以通过从合作的小企业中聘请有长期财务工作经验的人员担任实训课教师，以及与教师合作编制适合于小企业实务的实训辅导教材等方式，将企业具体工作过程引入到小企业会计理论及实训课程中，教师还可以利用假期到合作小企业进行顶岗培训，真正掌握《小企业会计准则》在企业执行过程中的难点和疑点。另一方面，学校可以加大开展与小企业的实习就业合作，课程考核优秀的学生可以优先推荐到合作小企业实习，只有通过加强与小企业的人才培养合作，使学生在正式上岗前形成对小企业会计工作的直观认识，才更有利于他们未来迅速的适应岗位的需求。

三、结论

《小企业会计准则》的颁布和实施进一步规范了我国小企业的会计工作，对小企业会计人才的需求也产生了新的变化。要解决小企业人才匮乏与学生就业难的矛盾，全面提高学生适用于小企业的综合能力，将《小企业会计准则》融入高职院校财务会计课程体系势在必行。本文深入分析了要实现这种融合，需要高职院校会计教师加强对《小企业会计准则》的学习力度，优化会计专业的课程设置，即通过在财务会计课程中增加《小企业会计准则》的内容，以及再单独开设《小企业会计模拟实训》的实操课程，并加强与小企业的人才培养合作，从而促进高职院校会计专业教学质量和效果的不断提升。（作者单位：浙江旅游职业学院工商管理系）

参考文献：

[1] 赵耀.小企业会计准则：会计核算与纳税实务[M].中国经济出版社，2013年

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关键词 高等职业教育 会计实践教学体系 构成要素

高等职业院校会计实践教学体系的构建一直受到会计教育界的关注，但从实践教学的具体运行等方面看，仍存在许多亟待解决的问题。具体表现为：实践教学的目标设置层次性不分明；在实践教学的内容设计、评价标准等方面均无统一标准；实践教材的创新性和先进性较为欠缺。现行会计实践教学体系仅靠修补性的完善无法满足当今社会对会计专业人才培养的需要， 因此应对实践教学体系的各构成要素进行再研究后重构实践教学体系。

教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》中要求高等职业院校“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”。本文认为，一个完整的高职会计实践教学体系包括目标定位、内容设计、条件保障和评价机制四大要素。

1 实践教学目标定位

现阶段我国高等职业教育一般仅限于专科学历层次，其培养目标是具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才，这一总目标的最终达成有赖于多个具体目标的分别达成。要凸显高等职业教育的职业性和应用性，实践教学在整个培养方案中不可或缺。实践教学目标就成为整个实践教学体系中最重要的核心内涵，它直接决定着实践教学体系的内容设计和评价标准。

以无锡城市职业技术学院为例，会计专业的培养目标被设定为“具有良好职业道德、具备财务会计基本技术和专业技能，在各类中小企业一线从事财务会计等实际工作的高素质技能型人才”。基于此培养目标定位，实践教学目标的定位就是中小企业会计职业岗位群所需的实际技能。中小企业的会计职业岗位群包括出纳、会计核算、会计监督、会计管理、统计和会计咨询服务等。这些岗位群所需实际技能可归纳为三个方面：一是职业判断能力、二是实践操作能力（包括经济业务核算能力、会计信息化处理能力、财务会计报告编制与分析能力、税费计算与申报能力）、三是财务管理的初步技能。这样，实践教学目标就可以被分解成三个具体的子目标。

2 实践教学内容设计

2.1 会计实践教学内容的构成

实践教学内容是实现实践教学目标的载体，前者的设计必须服务于后者的定位，即实践教学内容的实施必须有助于学生获得较全面且扎实的职业能力。会计实践教学内容应当是核算型实践、管理型实践和特殊行业实践之集成①；实践内容的实施则可采取课内实验、集中实训、顶岗实习等形式。

（1）核算型实践。核算与监督是会计的基本职能，因此核算型实践的教学要求相对较低，多为验证性实践。核算型实践内容包括《会计职业认知与基本技能训练》、《企业经济业务核算》、《成本计算与分析》以及《计算机会计核算仿真训练》等。这些实践项目的任务，加强学生对会计主体经济活动的初步分析和判断能力，使学生熟知会计工作操作规范，形成会计责任观念。

（2）管理型实践。会计是现代管理科学的一个重要组成部分，会计的目标是向信息使用者提供决策有用的会计信息。从这个意义上说，会计又具备了管理这一职能。在世界经济全球化浪潮中，企业亟需充分发挥会计管理职能以提升企业管理水平，这就从客观上要求会计实践内容不能再像以前一样主要集中在核算型实践层面。管理型实践的教学要求相对较高，多为综合性实践。管理型实践内容包括《审计实务操作》、《电子报税实务操作》、《财务管理实务操作》等。这些实践项目的任务，是培养学生综合运用各专业课知识对某一具体问题开展分析、预测或决策的能力，以便未来能较易适应不同会计工作岗位的需要。

（3）特殊行业实践。高职院校主要培养制造业企业通用的会计人才，在特色行业实践方面力度薄弱，这使得毕业生无法完全满足市场需要。一些特殊行业中某些业务的处理与制造业企业有较大差异，如商业企业的存货核算、建筑业企业的收入费用确认等。特殊行业实践就是顺应学生能胜任不同行业会计工作的需求而设计的。特殊行业实践内容是在以制造业企业会计实践内容为主的前提下，各高职院校可根据自身的学制设置、实践环境、任教师资等具体情况兼顾商业企业、建筑企业、非营利组织、金融企业等特殊行业的会计实践。这在一定程度上可使会计专业的毕业生在就业的行业属性上有更多的选择。

2.2 会计实践教学内容设计和实施的注意点

在进行会计实践内容设计时要注意以下几点。第一，循序渐进。先强化实践教学的点（核算型实践），夯实学生的专业基础，再扩展实践教学的面（管理型实践和特殊行业实践）。会计实践教学内容，应首先强调认知性，其次强调技能性，最后强调应用性。第二，形式多样。会计专业人才培养方案中的实践教学内容通常表现为在校内进行的技能训练和在校外进行的顶岗实习。校内技能训练一般可采取单项技能训练（实验）与综合技能训练（实训）两种形式。为提高有限课时内实践教学的有效性，可将实验嵌入理实一体化课程的日常教学中，在相应理论知识讲授完毕之后即进行，一般在上课地点即可完成。而实训则安排在先修理论课程完成教学后的集中时间段内进行，即将单项技能训练的知识综合操作训练，一般在专门的会计实训室完成。第三，与时俱进。应根据现代企业会计部门内部岗位设置的要求，有针对性地设计实践教学内容。业务内容要能准确体现新准则、新法规和新方法，具有较强的仿真性、适应性和先进性。

3 实践教学条件保障

3.1 实践场地

实践场地所即实施实践教学内容的场所，可以开展会计实践教学的典型场地所包括教室、会计实训室和企业财会部门。

大部分会计实践教学内容都适合采用单项技能训练的形式，一般在教室即可完成。例如，在《会计职业认知与基本技能训练》中，教师可将会计凭证、账簿、会计科目章等实物带进教室发放给学生。学生不仅能够获得直观的感性认识，而且能够通过动手操作发现问题、解决问题，最终使理性认识得到升华。

综合技能训练一般在会计实训室完成。例如，高职院校可建立会计手工模拟实训室用于手工账的实训。实训室是一个仿真的企业财会部门，并设置各个岗位。因此，高职院校还应建立专门的机房，配备先进的、能与企业实际工作无缝对接的财务会计软件。

顶岗实习在企业财会部门进行。根据学制不同，高职院校一般都把顶岗实习安排在最后一学年或最后一学期。而企业财会工作的特殊性决定了某一企业财会部门能够接受学生实习的人数有限；同时学校希望的顶岗实习时间企业可能暂时没有人员需要。所以，可以考虑根据企业的实际需要灵活安排顶岗实习的时间②。

3.2 实践师资

实践师资是保障实践教学正常开展的核心力量，是实践教学成败的决定性因素。实践师资队伍中要增加企业会计专业人才担任的兼职教师的比例。

实践环节主要由具有相应高技能水平的兼职教师指导的机制。高职院校应合理安排校内专业教师利用课余时间和节假日到企业进行顶岗实践，以积累实际工作经历，提高实践教学能力，院校相应有考核、奖励制度配套。专业教师通过在企业调研和实践锻炼，明确实际会计相关工作岗位的技能要求，不仅自身熟练掌握会计循环各阶段的实务操作，包括一些特殊会计事项的处理；而且可以得到源于企业实际的一手素材，这对于设计实践教学模块、编写模拟案例等也是大有裨益的。

3.3 实践教材

实践教材是实践教学内容的具体的书面反映，是实践教学的基本依据。实践教材可选用正式出版的特色教材，也可组织专业教师联系企业共同开发。实践教材应突出仿真性、创新性和先进性等特点。

（1）仿真性。仿真性是实践教材最重要的属性，因为它是达成实践教学目的重要保证。实践教材中的相关资料均应取自实际工作，如反映各类业务或事项的会计凭证、账页、报表等资料的形式应与实际工作中所使用的格式一致或基本相同。会计数据应该根据教师企业调研实践所得大量真实的核算资料分析、筛选、补充编写而成。同一套数据不仅应该满足会计核算岗位技能训练要求，同时也应该满足成本费用、税务、审计等岗位技能训练要求。并且，同一套数据先后采用手工和电算两种实训手段，实现一套数据，两种实训，多重效果。

（2）创新性。创新性是指实践教材内容体例的创新，以及实践教材的内容要有利于学生创新精神的发挥。会计实践教材的编写要基于会计工作过程，以会计工作中实际的岗位分类为出发点，以岗位职业技能需求为切入点，即以项目导向的形式和任务驱动的办法设计内容。实践任务的设计要给学生留有发挥主观能动性和创造性思维的空间。例如，对企业经济业务或会计事项的描述尽量去文字化，而以原始凭证展示。其中部分原始凭证可设计为存在问题的原始凭证。这样设计的目的一是强化训练学生的职业判断能力，二是克服实践中重核算轻审核轻监督的通病。

（3）先进性。会计实践教材的编写应该以《企业会计准则》（2006年2月15日财政部）、《会计基础工作规范》、《会计法》及当前的有关税法、会计制度为依据，特别要注意当规范、制度、法规等发生变化时实践教材内容要及时更新，以免误导使用者。

4 实践教学评价机制

实践教学评价是运用质性评价方式和量性评价方式，对教学实施过程性评价与系统评价，从而最优化地调节实践教学，保障实践教学的高效能，最大化地促进学生的思维发展。对会计实践教学进行评价时应注意以下几个方面。

4.1 评价主体的多重性

高职会计实践教学的评价主体具有多重性，可以是教师、学生、企业会计人员、教学督导部门等等。评价主体站在各自不同的立场，对实践教学的质量和效果作出评价依据各不相同。如教师主要会从实践过程、技能发展、实践成果、目标达成等方面来收集相关信息；学生主要会关注实践环境、教学设施、教师绩效等方面；而企业会计员会以学生已具备的专业技能和未来的发展潜力作为评价的标准。

4.2 评价内容的多元性

确定评价内容是评价机制的核心。评价内容应在知识与技能、过程与方法、职业素质与工作作风等三大目标领域里进行相应的设计，确定具有可操作性的评价内容③。评价的具体内容，如师生双方可以互评对方的指导/参与态度、实践内容、实践资料、指导方法/工作态度、实践效果等。

4.3 评价方法的多样性

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关键词 专业设计 会计 就业

中图分类号：G712 文献标识码：A

作为一所开设会计专业的高职院校，为了将该专业办好办强，应了解该专业人才需求状况及准确定位专业培养目标，不断深入行业深入企业进行实地调研，以服务为宗旨，以就业为导向，根据会计专业人才需求状况，对会计专业设计体系进行创新性地构建，及时调整会计人才培养方案，只有这样才能培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，只有这样才能不断提高会计人才培养质量及毕业生的就业质量。石家庄信息工程职业学院会计专业设计主要从五个方面进行，其中专业定位是方向，课程体系是核心，教学团队是关键，实践教学是重点，学生就业是成果。

一、专业定位方面

专业定位决定了一个专业为谁服务，培养什么样的人的问题，它指明了一个专业的发展方向。我院是一所市属院校，主要面向石家庄，培养优秀员工和职业经理。会计专业的学生一半以上来自石家庄市区及其所属郊县，所以会计专业也必须立足石家庄，为石家庄的区域经济发展服务。目前石家庄已经形成了医药、纺织、化工为主体的综合性的工业体系。09年末工业增加值占全市GDP的45%。近几年来，民营中小企业得到了迅速发展。中小企业的数量占到全市企业数量的90%以上，民营企业上交的税金占全市财政收入的50%左右。在未来的河北省十二五规划当中也提到，石家庄在十二五末服务业的比重将要达到50%，形成以服务业为主的产业结构，这意味着第三产业的发展空间很大。根据石家庄的经济发展现状和趋势，我们将会计专业定位于为石家庄的中小企业服务。考虑到会计工作的同质性和差异性，我们以制造业会计为主，并兼顾其他。随着经济的发展和产业结构的调整，我们将不断增加服务业会计的内容。

为了实现学生顺利就业及后续职业发展的需要，我院会计专业教师在深入企业调研的基础上，和企业的专家共同论证、反复地修改和完善、制定出了会计专业的人才培养方案，确定了会计专业培养目标和人才培养模式。我院会计专业就是要培养能够在中小企业从事出纳、成本核算、纳税申报、会计核算、财务报表编制与分析管理工作的懂理论、能实践、会学习、可发展的高技能应用型会计人才。在人才培养方面，我们坚持以就业为导向，学历教育和职业资格教育相结合，理论与实践相结合，校企合作、工学结合，重在培养学生的四种能力，即社会适应能力、行业通用能力、专业核心能力、岗位专用能力。

二、课程体系方面

在专业定位的基础上，我们要创建一套科学的课程体系来加以实施。首先是会计专业的教师通过到企业调研，与行业专家、企业专家论证实行校企合作共同开发课程的方式。在课程开发过程中我们基于会计岗位群的工作过程和典型工作任务对课程体系进行重新构建。

表中所展示的是具体的工作过程和10个典型的工作任务，按照学生的学习规律，从行动领域转化到学习领域，制定出了会计专业的主要核心课程，在此基础上，按照培养学生四种能力的要求，构建了学习领域的一个完整的课程体系。根据每一门课程它侧重于某一种能力，以及我们对开设的学期和课时也进行了详细的安排。如社会适应能力课程主要包括：体育、大学英语、计算机应用基础、网络应用基础、素质教育系列课程；行业通用能力课程主要包括：专业认知和职业生涯规划、经济管理金融常识、会计基础、财经法规和会计职业道德、经济应用数学、经济法、财经应用文写作、实用英语；专业核心能力课程主要包括：初级财务会计、财务报告编制、财务报表及经济活动分析、审计、企业财务管理、会计电算化；岗位专用能力课程主要包括：出纳岗位实务、财产物资岗位实务、成本核算与分析、税款核算与申报、会计电算化岗位阶段及综合实训、会计岗位综合实训、EXCEL在会计中的应用。四种能力模块课程的课时比例相对比较均衡，我们重在培养学生的四种综合能力。此外还开设了一些能力扩展模块课程如ERP沙盘模拟、市场营销、商品流通企业会计、ERP供应链管理，以实现学生的职业拓展。课程建设是提高教学质量的关键和核心，为此我们也制定了课程建设规划，主要从以下几个方面进行：一是建立突出职业能力培养的课程标准；二是开发专业精品课程；三是与企业合作共同编写校本教材；四是开展教学资源库建设及逐步创建学生自主学习的网站。

三、教学团队方面

有了科学的课程体系，必须要有一支业精技强的教学团队来完成和实施。我院会计专业整合了学院内部和外部的专任教师、兼课教师、校外兼职教师及管理人员，组建的教学团队为教学的顺利开展提供了强有力的保障。团队教师的构成能够满足学生四种能力模块课程讲授的需要，各项结构比例如下：双师教师达到了71.1%，硕士学位教师达到了48.6%，从职称上来看以讲师为主，占到45.71%，副教授以上职称达到了40%，年龄层面上构成了老中青结合的梯队结构。为了提高教学质量，进行教学改革，师资队伍建设势在必行。我们主要从以下方面进行了教学团队的建设规划：一是实现学历、学位、职称三个硬件条件的逐年提升；二是在青年教师的教学科研能力以及全部教师的实践能力和校外教师的管理方面也制定了较为详细的规划。通过教学团队建设，整个团队的教学水平正在逐步提高，进而能为社会培养更多优秀的会计人才，从而为区域经济和社会发展服务。

四、实践教学方面

为了提高学生的实践能力，必须强化实践教学。我院会计专业现在构建了以单项实训、分岗实训、综合模拟实训、顶岗实习相互融合、四位一体的实践教学体系。实践教学条件是保证实践教学的有力措施。目前校内实训基地的规模基本上能够保证学生的仿真和模拟实训，但是为了进一步增强工学结合，使学生能够在校园内部就融入到真实的工作环境当中，我们正在探讨校内生产性实训基地的建设。主要通过以下方式进行：通过引入会计师事务所、税务师事务所、记账公司等这样的会计服务中介机构，将他们引入学校，由学校提供场地和部分设备，企业提供技术和项目，共同开发一些实践教学项目，校企共同探讨具体运营方式和利益分成方式，其目的就是实现校企双赢。在校外实习基地建设方面，除了建有比较稳定的校外实习基地以外，我们还积极利用教师和学生的社会关系来拓展校外实习基地。由于校外实习基地比较分散，所以要加强其管理，健全校外实习基地的管理机制，实现由学校和企业来共同管理、共同考核学生的顶岗实习效果。为了进一步强化实践教学，我们主要从以下方面进行实践教学的建设规划：一是提高专业教师的实践教学能力，增加顶岗实习的力度；二是建设校内生产性实训基地，拓展校外实习基地以及建设网络实践教学平台。

五、学生就业方面

学生就业是专业设计的一个终点，又是一个新的起点。要想使学生顺利地就业，必须要通过多渠道对就业市场的人才需求状况进行调查。通过调查得知，中小型的民营企业对于会计专业的学生需求量是最大的。我们通过四大人才网站对石家庄地区每天会计人才需求量进行近一周的追踪调查发现，招聘要求以大专层次为主，能力方面要求会计专业人才必须具有较强的社会责任心和交往能力，能够熟练运用手工和电算化进行日常核算，以及具备参与企业管理的能力。为了使学生顺利就业，还要提供一些保障机制。为此我们制定了一些措施，首先是机构先行，建立就业指导机构，这个机构主要是为学生就业提供服务和指导，搜集就业信息，组织就业讲座，组织小型招聘会等。第二是建立会计专业就业信息网，及时一些创业政策、就业信息；在教室走廊中还设有人才需求信息展板，使学生就业时能够做到有的放矢。第三是建立校企对接和订单培养，比如和银河人才网这样的中介机构签订订单培养协议，使学生一入学时就能找到自己的就业岗位，还经常进行校企对接，把企业引入校园，进行招聘和面试等，提高了学生的应聘能力和竞争能力。第四是我们通过各种社团、专业技能比赛等活动来提高学生的综合就业能力。学生毕业以后，他们的工作怎么样，他们的心理调试怎么样，我们要及时对学生进行跟踪调查，使他们能够稳定地就业。通过调查，还要及时地做出毕业生跟踪调查报告。我们所做的这一切都是为了使学生高质量的就业，从而实现为区域经济和社会发展服务的宗旨。

本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题《基于就业导向的高职院校会计专业设计体系构建研究》（课题批准号ZJY11318）的阶段性研究成果之一。

（作者单位： 石家庄信息工程职业学院）

参考文献：

[1]丁洁.探索建立新的高职会计教学体系.今日财富 2011（11）.

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关键词:分岗位教学职业岗位能力会计电算化实训

■一、《会计电算化实训》分岗位教学改革的必要性

1.会计专业的专业特征要求

会计专业是实践性很强的一个专业,培养的是能熟练运用会计法律制度进行会计核算的专门人才,会计电算化实训是会计专业教学的一个重要组成部分,因此在校内建立会计全真模拟实训室,组织学生分会计岗位模拟企业会计核算成为了会计专业教学过程中的重要环节。

2.传统独立的实训模式存在弊端

目前不少高职院校在实施《会计电算化实训》课程教学时往往采用一个学生独立完成企业一个会计周期(月)的所有会计账务处理的方式,这种方式可能帮助学生认识企业内部整个会计核算的流程,但与企业的实际会计业务处理有较大的区别,企业会计核算是分岗位进行的,这种学习方式有悖于企业工作实际的组织,无法使学生认识到企业内部岗位分工与内部控制是如何开展的,也不能培养学生的协作意识。

3.分岗位实训教材有待改进

在现行会计专业实践教学中,比较多的学校注重手工会计实训的的分岗位模式,如笔者所在学校会计专业单独开设手工模式的《分岗位会计实训》课程,对会计电算化条件下分岗位教学的探索却较少。目前,多数高职院校《会计电算化实训》课程所采用的教材都是用友、金蝶等软件公司技术人员出版的实践性教材,这类教材都是以一个一个操作流程为主线设计,没有设计好相应的岗位能力培养的实践内容,学生学习后只会其中的操作,而很难将其与实际工作很好的衔接。分岗位教学模式的改革必然促进实训教材的改革。

■二、会计电算化分岗位实训教学模式

经过对企业会计岗位设置及会计工作过程的调研并借鉴省内几所高职院校本课程实践教学的开展情况,笔者认为良好的分岗位实训教学模式主要从以下几个方面着手:

1.职业岗位分工和任务分解

根据我国会计制度、法规相关规定对企业会计岗位设置要求,会计电算化后的工作岗位可分为基本会计岗位和电算化会计岗位。基本会计岗位可分为:会计主管、出纳、会计核算各个岗、稽核、会计档案管理等工作岗位。电算化会计岗位主要有电算主管、软件操作、审核记账、电算维护、电算审查、数据分析、会计档案资料保管员、软件开发。中小企业一般对上述会计工作岗位实行一人多岗。根据实际调研在分岗位实训中主要设置四个岗位组:会计主管兼总账会计岗位、出纳岗位、往来会计岗位、成本会计岗位。实训开始前,根据教师的指导意见结合学生的意愿分组,指定会计机构负责人;建立内部稽核制度;注意不相容职务相互分离、钱账分管等原则,要符合会计电算化信息系统的处理要求,合理分解每个工作岗位的工作负担,尽可能使得每人的工作量均衡。根据企业实际核算情况,具体岗位职责如下:

(1)会计主管兼总账会计岗位(组长)职责:承担小组的领导组织工作;负责会计软件的初始建账工作;负责各种原始凭证、记账凭证和会计报表审核;负责财务分析工作,并保管一枚财务专用章;负责总账的登记,编制科目汇总表;负责编制资产负债表;负责会计档案管理。

(2)出纳岗位职责:按规定办理货币资金收付手续,填写银行结算凭证;负责现金日记账、银行存款日记账的查询工作。负责保管库存现金、有价证券,负责空白票据及支票的管理,并保管一枚法人代表专用章;负责企业薪资核算。

(3)往来会计岗位职责: 正确确认、计算各项收入,负责往来辅助核算管理;负责各种往来业务的记录工作,填制往来业务记账凭证;负责登记往来账、收入明细账;负责编制各种税收申报表和养老保险申报表。

(4)成本会计岗位职责:负责财产物资的收发、增减计算;负责成本费用计算;负责财产物资清查工作;负责固定资产子系统的操作;负责登记物资、成本、费用明细账簿工作。

2.实训环境及人员分组

根据企业会计科(处)的形式建立会计分岗位模拟实训室,现场化要求会计专业教室的各项设施、教学软件、凭证账簿资料、各种工具、用具,布置形式完全与企业财务会计机构一致,教学内容、教学组织、教学方法、教学手段完全符合会计岗位实际工作真实情况,使学生置身于高度仿真的会计职业环境中,独立完成企业的会计核算工作。主要实训设备包括:一个试验台、一套办公用品和印章、四台电脑和会计软件、共用装订机和打印机、岗位座牌、模拟企业原始资料和空白凭证、账页、报表等。具体结构如图1所示:

人员分组采用异质分组,要求小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异,使得小组成员之间具有互补性。每组选出组长一名,总体负责小组工作。具体实训过程中,根据实习要求分岗位,每个学生扮演一个企业会计部分的角色,按照实习教材里面业务的发生履行自己的职责进行业务处理。设计岗位及职责和流程时,要遵循以下原则:符合国家统一会计制度的规定; 符合多数企业实际情况;符合会计电算化的处理要求;合理分解每个岗位的职责,尽可能使每个人的工作量均衡。

3.主要实训项目

按企业会计工作的内容进行一定的分解与整合,目的是尽可能的使学生实训内容与岗位工作内容达到基本致,具体包括以下几个模块:

会计主管岗位实训项目:系统管理、基础档案设置、总账初始化、凭证审核、期末账务处理、报表审核、会计档案管理。

出纳岗位实训项目:票据管理、银行结算、银行对账、凭证出纳签字、库存现金日记账登记、银行存款日记账登记、企业薪资管理。

往来会计实训项目:应收款管理、应付款管理、收入确认与核算、会计凭证的填制、税务会计核算。

成本会计实训项目:直接人工核算、直接材料核算、制造费用核算、固定资产核算、产品成本归集与分配。

4.实训考核

由于教学内容与教学模式的转变,实训考核上也进行适度改革,考核以岗位要求为标准,建立科学的实训考核评价机制。根据学生就业中各工作岗位的具体要求,采用过程考核和结果考核相结合的方法(其中过程考核包括学生操作的独立性及学习态度,组内成员互相评价等;结果考核包括提交会计档案资料的准确性和规范性、个人的实训报告以及小组汇报情况等),对学生进行全面而有效的考核,来综合评价每位学生的实训成绩。

■三、分岗位实训教改特色与创新

1.改变了传统的实训教学模式

教学组织形式以小组为单位,运用环境仿真和角色模拟设计学习过程,实施分工轮岗制,让每个学生在对经济业务资料的加工处理过程中都有机会担当不同角色(如会计主管(兼总账)、出纳、往来核算、成本管理等),激发了学生的学习热情。教师在教学过程中,广泛采用案例分析、讨论参与式教学、情境模拟教学、解答疑难问题及启发式教学等教学方法进行指导,通过实际操作领会相关知识与理论的运用,培养学生运用会计信息解决现实问题的能力。

2.培养了学生的岗位角色意识和分工协作意识

通过分岗位实训过程的协作,学生在完成自己职责的同时,要和别人共同完成实训任务,并从会计岗位的角度认识企业会计核算的过程,了解各岗位职责、业务范围及岗位之间的联系和协作,熟悉企业会计核算相关的内部控制制度。同时,实训内容来源于实际,为日后走上工作岗位打好坚实的基础,也从根本上解决学生从员工转变难的这一课题。

3.促进了分岗位实训教材的建设

实训教材中所使用的经济业务资料不完全由教师主观编造,由企业聘请来的能工巧将与教师合作,取自于企业实际发生的经济业务,经过教师的加工,剔除代表性较差及企业发生的特殊经济业务,确保数据前后的勾稽关系正确无误,才能作为实训资料,确保会计实训教材内容具有实用性、针对性和仿真性。同时,实训过程中使用的各种凭证、账簿和报表也尽可能与企业实际以及所选择的经济业务相吻合,便于学生的实训操作。促进了工学结合教材的建设。

通过以会计电算化核算岗位能力要求为目标、借助分岗位教学模式在《会计电算化实训》课程中的运用。使本课程目标定位更加准确、教学内容趋于完善、学生学习激情更加高涨、教学评价更为科学、教学效果已经突现。当然在实践过程还应特别注重企业对会计人才技能的需要。

参考文献:

[1]袁雪飞.关于加强高职会计岗位实训教学改革的思考[J].会计之友,2009;11

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【文章编号】0450-9889（2018）06C-0162-02

一、会计信息化引领实践教学改革与创新

首先，会计是一门应用性的学科，强调实践性。作为高职会计专业的核心课程，综合会计实训课主要以手工模拟实训为主，辅助会计电算化操作，一直以来以企业典型业务为背景进行建账，完成从业务单据处理、记账凭证编制和审核、记账、结账到会计报表编制和财务分析一个完整的会计工作过程，特别强调会计主管、稽核、出纳、会计核算之间的业务传递及内部控制关系。但是，仅有这些操作技能已远远不能适应形势发展的需要，会计从业人员应具备不断学习和运用信息技术的能力。

其次，会计手工核算实训主要体现会计工作过程特征、符合行动导向教学，包括情景引例、工作任务、操作指导和展示评价。过去会计的主要精力放在会计核算工作上，未来会计的精力集中在信息分析、业绩评价、财务预测等有助于企业效益提升方面，基础的核算工作交由信息化系统自动完成，最终将导致基层会计人员大幅减少。

最后，会计人员过去用算盘，后来用电脑计算，现在开始用云计算。随着信息技术的高速发展，会计人员正在受到来自大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网等方面的巨大挑战。信息技术已经渗透到会计研究、会计管理、会计实务、会计教育等会计工作的方方面面。当下对会计影响程度最高的10项技术依次为：大数据、电子发票、云计算、数据挖掘、移动支付、机器学习、移动互联、图像识别、区块链和数据安全技术。其中，大数据高居榜首，占比重为88.68%。在技术变革的时代背景下，会计人员需要转型升级已成为普遍共识，而转型的主要内容之一就是要充分掌握相关的工具使用和技术手段的操作。

信息化时代就是企业财务组织变革迈入财务共享中心时代，财务共享模式下的会计教学要发生变革。在可预见的未来，影响会计从业人员的信息技术又会发生哪些变化？这些问题都需要会计从业人员持续地关注和思考。

二、会计信息化是大数据与财务数据的结合

第一，目前包括中小型企业、小微型企业在内，都在实行企业信息化管理，EFP、SAP等管理软件系统不断应用，在供应链管理等层面上发挥了重要的作用―― 信息化管理系统颠覆了传统经营中采购、销售、仓储等模式，将“物流”转化为“信息流”，制订出更精细、周密的企业生产计划。如果企业财务会计存在核算信息滞后的现象，就意味着企业管理信息系统的失灵，导致因为信息流所产生的作用最终会汇总到“资金流”方面，会计核算业务无法保持同步，严重地阻碍信息系统功能的有效发挥。

第二，会计信息化发展趋势之一，是从原始凭证到会计凭证，到会计账簿和会计报表，再到财务分析报告这一处理过程全部实现现代化。一些企业可能会由于强调财务部门会计核算工作的独立性，加上短期内可能会因为隐私性、安全性、数据主权等方面的考虑而缓慢发展。当前从原始凭证到记账凭证、会计报表到财务分析报告自动化尚未较好实现。

第三，企业财务领域数字化转型与变革的核心是“互联网+管理会计”，最有效的功能是财务与大数据的融合，财务共享将拉动业、财一体化，并向大数据中心转变，是企业向数字化、网络化、智能化的重要环节。管理会计又称“内部报告会计”，是利用财务会计提供的资料及其他资料进行加工、整理和报告，使企业各级管理人员能据以对日常发生的各项经济活动进行规划与控制，并帮助决策者作出各种专门决策的一个会计分支。管理会计在企业的财务管理活动中正起到越来越重要的作用。在管理会计的核心理念中，价值的创造与维护是最为重要的两点。筹划未来，预测与决策是主要形式，现代管理会计在这方面的作用在于：充分利用所掌握的丰富资料，严密地进行定量分析，帮助管理部门客观地掌握情况，从而提高预测与决策的科学性。基于此，管理会计是企业的战略、业务、财务一体化最有效的工具。而现代管理会计的职能作用，从财务会计单纯的核算扩展到解析过去、控制现在、筹划未来有机地结合起来，形成一种综合性的职能。

第四，以计算机和互联网为代表的信息技术，为会计的变革和发展提供了新的手段。会计信息化、网络财务和企业资源计划系统（ERP）等技术的发展，为提高财务管理和决策水平提供了技术保障。新数据技术层出不穷，比如用XBRL标记底层交易技术，能丰富数据维度，挖掘数据关系，能克服以前的数据没有标记、分析维度少、更多属于平面数据问题，利用XBRL对底层交易流水数据打上标签，每一个数据都拥有一个二维码，平面数据变成立体数据，最主要创新就是通过多维度的数据关联，可以灵活实时地分析，发现更多数据背后的故事。

三、会计信息化发展趋势下会计实训课程教学改革策略

（一）构建模式化、信息化、案例化的实训课程体系。会计专业知识是一个知识体系，包含财务会计、管理会计、财务管理（或者说财资管理）、税务管理这四方面的内容，是企业初、中级财务人员应具备的知识，各部门应尽快设置好不断提高会计从业人员整体素质的实训课程体系，教学内容按照会计工作总体过程关联化、顺序化，避免不同课程内容之间的重复，建设“会计+信息技术”相关特色课程，在原有多门课的基础上，不断构建模式化、信息化、案例化的实训课程体系。对一些新的会计制度要求、一些新信息技术，教师还需要对知识点的教学过程进行重新设计，并借助相关的视频剪辑软件完成。只有这样才能实现新形势下会计职业能力培养的知识递进衔接，为师生和社会学习者提供优质课程教学资源体系。

（二）重视会计管理课程的设置。目前会计专业实训课程一般开设商品流通企业会计实训（或称中小企业会计实训）、会计综合实训、会计分岗位实训等必修课程；出纳实务、纳税筹划等选修课程。这些实训课程，分别模拟工、商企业的典型业务，以文字与流程图相配合的形式进行业务介绍，有利于?W习者系统地了解工商企业会计核算工作，模拟有助于学习者比较全面地掌握现代企业的会计实务。但是，如上所述，管理会计在企业的财务管理活动中正起到越来越重要的作用，而在高职会计专业课程设置上，长期以来管理会计课程都没有得到应有的重视，对此应加以改变。如果不专设管理会计课程，在财务会计课程的相关内容讲授中，可注意将一些重要的管理会计知识和财务会计知识融合一体，比如讲授会计目标同时讲授投机决策方法等。

（三）增设相应的技术课程。数字化时代，智能财务对职商和情商的培养都有了更多的需求。要充分掌握相关的工具和技术，必须增设相应的技术课程。近两年我们开设了“互联网+会计”专业以及相关课程，还组织学生开展课外的财务共享沙盘模拟训练，这既是对传统教学模式的一项实训改革，也是对学生专业能力的一项挑战。通过对一个模拟的企业，在各个需要规划和计算以及宏观管理的环节上，都充分运用平时所学的专业知识，在课程上老师讲授的各个复杂以抽象的步骤和方法在训练中得到充分的使用和尝试。在训练的过程中，让学生站在会计人的角度而不是学生的角度思考，认识到即将面临会计生涯的未来走向，体会到实践的重要性，思考如何去“学以致用”。

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关键词：会计信息化 岗位职业能力 学习领域 课程体系

一、会计信息化对会计人才培养的挑战

（一）会计职业岗位对信息化人才的需求体现层次性 在信息技术快速发展的当代，随着企业管理与信息技术关系的日益密切，会计信息化进程不断加速和深入，会计工作模式发生了根本性的变革，面向大型企业及企业集团与面向中小型企业的会计职业岗位对会计人才的知识和能力要求呈现出明显的差异。大型企业及企业集团业务规模大，组织机构庞杂，具有海量会计数据，数据处理体现跨区域、多元、快捷、个性化特征。为了满足报告使用者深度分析的需求，随着大型数据库技术及高级语言的发展，企业已从单纯使用财务系统转变为在整个企业范围内使用面向供需链管理的ERP系统，会计信息化与经营管理信息化日趋融合。同时，随着国家会计信息化法规体系和会计信息化标准体系的建立健全，可扩展商业报告语言（XBRL）作为一种在互联网环境下披露企业信息的标准化语言将在大型企业全面采用，财务报告的内容将大为扩展，并实现资源共享与实时披露，会计岗位也将以面向财务业务一体化过程的复杂多变的复合型工作为主。反观相当一部分中小型企业，尤其是小型企业却由于管理观念陈旧、资源有限、管理基础薄弱、内部控制制度不完善、决策过程随意，加上本身业务规模小、会计数据量少、实时性要求不高等多方面因素的影响，会计信息化建设投入不足，信息化步伐依然缓慢，会计信息化应用水平仅仅停留在手工模拟的EDP阶段。有些小型企业甚至刚刚实现由手工会计向电算化会计的转变，会计岗位仍以简单重复的技能型工作为主。正是由于大型企业与中小型企业在会计信息化技术平台、会计信息系统的开发与应用、会计信息化人才队伍建设以及制度建设等方面存在的较大差距，对会计人才的知识和能力提出了各自不同的要求。大型企业ERP系统功能结构的集成化需要复合型会计信息化人才，该类人员必须要熟悉各业务部门具体的运作流程，要能从传统的对数据进行输入、分类、报告提升到从海量会计信息中快速选择与向财务报告使用者动态性与多元化披露。因此，这种复合型会计人才需要充实更多的软件操作知识，除应具备传统会计人员和一般电算化会计人员的职业能力外，还应具备会计信息化的专项工作技能，还要增加必要的电子商务、物流管理、贸易往来等相关领域知识，从而完成使会计信息资源创造价值的重任。而中小型企业需要的则是中高级会计电算化应用型人才，该类人员需要具备基本的职业素养、娴熟的会计业务操作技能、较为熟练的电子会计档案维护与管理能力、一定的职业判断力，以及熟练的office办公系统处理能力。

（二）层次性的信息化人才需求对高职会计专业人才培养提出了新标准 财政部《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》，提出力争通过5年至10年左右的努力，建立健全会计信息化法规体系和会计信息化标准体系〔包括XBRL分类标准〕，全力打造会计信息化人才队伍。高职院校作为培养高级应用型会计人才的基地，要顺应企业信息化建设的要求，大力开展会计信息化教育。目前，高职会计专业几乎都开设了《会计电算化》课程，建立了会计电算化实训室作为工学结合的教学场所。该课程既是会计从业资格准入的必备课程，也体现了社会对信息化会计人才的需求。但取得了会计从业资格证、财政部会计电算化证，甚至初级会计职称证的学生进入企业会计信息化岗位后，其胜任能力并不理想，根本原因在于会计专业信息化人才培养目标仅定位于对初级会计电算化人才的培养，侧重于对财务软件操作技能的传授，教学做过程中主要讲授对会计数据进行电算处理的基本程序和方法，不能更好地服务于信息化下会计职业岗位的变化性需求。高职会计教育并非只是让学生成为具有相应专业能力的会计专门人才，人才培养目标定位依据主要是社会的现实需求。企业会计电算化工作软硬件环境的变化要求高职会计专业减少教学与实务的差距，在人才培养中体现不同类型企业对信息化人才需求的层次性，除注重对学生的专业能力培养，还应加强对学生岗位复合和职业转换的方法能力培养，以及对学生职业素养、自主学习意识、往来应对的社会能力培养。信息化社会对会计岗位人才需求状况的这种变化带来了人才培养目标的调整，而这种调整势必对高职院校原有会计专业课程体系提出新的挑战。如何培养适应信息化社会要求的会计信息化人才，不仅是直接影响到学生将来职业发展，也是关系到高职会计专业可持续发展的一个重要课题。本文以江苏经贸职业技术学院会计专业为例（以下简称“我院”），在分析信息化环境下会计人才必备的知识与能力的基础上，提出学习领域课程体系的拓展性设计思路。

二、高职会计专业课程体系现状及问题分析

（一）高职会计专业课程体系设置 我院会计专业提出了以职业通用能力、专业核心能力、关键能力为本位，结合对学生的身心素质、文化素质、业务素质、道德素质等方面素质培养的课程体系。该课程体系共有2个平台，即职业素质课程平台、专业学习领域课程平台。前一个平台由包括计算机应用基础、财经职业入门、管理学基础等在内的13门通识课程构成，后一个平台由包括会计基础操作、初级会计实务、财务软件应用、税收基础操作等在内的12门专业通识课程、包括财务会计实务、成本会计实务、审计实务、税务会计实务等在内的15门专业核心能力课程，以及包括毕业设计（校内）、毕业实习（校外）等在内的5项综合实践训练三大模块构成。该课程体系中涉及会计信息化应用能力培养的课程见（表1）所示。我院会计专业这种以会计职业能力培养的课程设置目标和方向是正确的。现行课程设置主要有三个创新点。一是，增设《财经职业入门》课程（第一学期，2节/周），向刚入校门的学生介绍财会专业性质、财务岗位设置、财务工作所面临的环境、技术发展及就业前景，帮助会计专业学生进行职业生涯设计，使学生能尽早感受职业氛围，及时把握会计职业岗位发展动态。二是，将阶段性实训调整为同步式训练课程。例如：在《会计基础操作》课程（第一学期，4节/周）的同期增设了《会计基础操作实训》（第一学期，2节/周），在《成本会计实务》课程（第三学期，3节/周）的同期增设了《成本会计实训》（第三学期，2节/周），改变了传统的将实训单独安排在课程结束后、学期结束前最后2周进行的阶段性实践教学模式，实现了理论学习与实践应用的协同一致，有助于学生及时理解并消化理论知识，摆脱了因提早求职、扎堆考证使实践教学流于形式的窘境。三是，针对信息技术在会计实务工作中的广泛应用，增强了会计与审计、税务等相关领域的衔接。在开设会计电算化课程的基础上，在《税法实务》课程的同期增设了《纳税申报软件实训》（第四学期，2节/周），以网上纳税申报系统为背景，模拟企业包括流转税在内的各税种的税费计算和完成申报资料的全过程；在《审计实务》课程的同期增设了《审计软件实训》（第五学期，2节/周），运用相关知识对软件中的案例进行全面分析，并形成审计工作报告。这些调整反映出专业教育对信息化认识的提高，既体现了会计电算化基本业务流程的训练，也考虑到了相关复杂业务的岗位实训。

（二）高职会计专业课程体系存在的问题 （1）课程体系中没有充分体现会计信息化人才分层次职业能力的培养。围绕信息化会计职业岗位，我院会计专业只开设了《财务软件应用》、《财务软件技能实训》两门课程，以某一个特定版本的主流财务软件为蓝本让学生进行功能认识和操作流程学习，教具基本是单机式，教学内容基本上定位于对系统初始化以及账务、报表等常用财务模块的应用，缺乏对网络财务软件、ERP集成管理系统的深入阐述和实战演练；未能充分实现会计信息化课程与其他会计专业课程的有机结合，信息化教学侧重于围绕出纳岗位、基本会计业务岗位，还没有有效地渗透到成本会计、财务管理、管理会计、其他执行或管理等岗位中去；也缺乏针对复合型会计信息化人才培养的能力拓展课程，无法体现实现财务与业务的事前预测、事中监督、事后评价的全面信息化特征。然而，随着会计信息化的发展，企业对专门的会计软件操作员岗位需求已经逐步减少甚至消失，对会计电算化初级人才的培养已经失去了专门化的必要性。此外，信息技术类基础课开设较少，只开设了一门《计算机应用基础》课程，学生对于网络、数据库系统，以及Word、Excel等常用办公软件应用能力明显不足，也没有开设资料查询与信息检索等方面的课程以加强对学生会计资讯能力的培养。（2）缺乏与其他经济管理类专业领域课程体系的整合。我院会计专业虽然已经意识到需要加强对学生职业转换能力和岗位复合性的培养，但缺乏与电子商务、工商管理、金融管理、投资与理财等专业学习领域课程体系的有机结合。在现行课程体系中没有设置适当的课程或者实践训练项目，以实现对学生基本的管理操作实务能力，制定销售、成本计划和现金流量计划的能力，利用电子商务平成在线款项结算、商品销售及客户管理的能力，商业银行及其他金融机构业务操作能力等方面的培养。上述问题的存在归根到底在于将会计信息化教学简单地等同于会计电算化教学，粗浅地将会计信息化理解为财务软件操作。

三、高职会计专业学习领域课程体系基本框架

（一）主要就业岗位和服务面向对应的职业能力分析 我院会计专业应将会计信息化能力纳入人才培养目标之中，结合信息化社会对会计岗位人才的现实需求、会计信息化工作任务及学生的就业去向，将培养适应会计信息化要求的，系统掌握现代会计专业知识和专业技能，能从事第一线工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能专门人才作为人才培养目标。在人才培养目标重新定位的基础上，确定了会计信息化职业岗位的能力要求，具体包括三个方面：（1）专业能力。即主要就业岗位应有的信息化职业操作的专业能力，达到相应的参加会计从业资格和会计职称考试所要求的能力。（2）方法能力。即应有的计算机与网络的基本操作、管理和维护能力，在海量数据中收集、归纳、整理关键数据和有用数据的能力，经济统计与分析的能力，安排工作过程和评价工作结果的能力，系统化思考、独立学习和自主学习等方法能力。（2）社会能力。即具备责任、团队、法律、探索等社会能力，并明确了与能力要求相匹配的包含通用知识、专业知识以及相关知识的知识要求。

（二）学习领域课程体系的设计理念与目标 我院会计专业应以“工学结合、校企合作”为设计理念，从会计信息化工作岗位入手，以就业岗位所必需的专业能力、方法能力和社会能力为课程体系总体目标，遵循“工作过程系统化”和“典型工作任务项目化”设计方法，对现行的课程体系进行重构，将达到会计信息化职业岗位所需要的知识与能力整合形成学习领域课程体系，建立起与上述方面能力相匹配的课程体系。由通识课程、专业通识课程、专业核心课程和专业发展课程构成，见（图1）所示。

（三）会计信息化课程体系的拓展性设计方案解析 （1）对部分现有课程进行调整。将《财务软件应用》和《财务软件技能实训》重新整合为《财务软件应用Ⅰ》和《财务软件应用Ⅱ》，分设在连续的两个学期，分别以不同软件公司的财务软件为蓝本，使学生发现并掌握不同财务软件相同的操作流程和设计原理，旨在培养学生举一反三的主动思考能力。将《计算机应用基础》改为《计算机与网络应用基础》，增加有关计算机及网络常见故障解决、网络互联、网络资源共享、网络管理与维护、网络应用等基本知识和技术。在《计算机与网络应用基础》之后增设《职业格式文档处理》课程，以常用商务文档的电子化处理为主线，主要涉及office应用能力培训内容，培养学生熟练使用office套件制作、编辑会计、商务、贸易、工商行业中相关文档和表格；掌握数据操作和图表制作技巧，以及函数应用的综合能力，训练学生掌握更多快捷而实用的办公软件应用技能和方法。（2）增设适应层次性岗位需求的课程。针对大型企业及企业集团设置职业能力拓展课程，建议增设ERP系统相关的课程。第一，增设《ERP系统应用》课程，重点填补学生面向Web的，在财务管理及分析、全面预算、资金运作、成本控制、审计及内控，购销存管理、项目管理以及ERP软件全方位应用等方面的能力缺口；第二，增设《企业ERP沙盘模拟实训与竞赛》课程，通过角色分派和职能定位、模拟企业基本情况描述、对抗规则约定、沙盘初始状态设定、企业经营竞争模拟、模拟企业剖析与总结等环节，让学生了解在企业资源有限条件下企业的经营运作，培养学生用战略眼光解决问题及做出有效的资源规划及决策的方法，分析不同决策方案对企业整体绩效的影响。同时将XBRL技术应用到信息化教学环节中，可以增设《网络财务报告XBRL化》课程，作为专业选修课或者采用讲座的形式，通过XBRL的技术基础、规范、分类标准、财务报告解决方案等内容，培养学生对XBRL的基本认知，以及利用XBRL技术分析问题、解决问题和参与企业经营管理的基础能力。针对中小型企业对财务人员的技能要求，应当设置Excel应用能力系列课程。现有的诸如《成本会计实训》、《财务管理实训》等实训课程在从事手工训练的同时增加Excel建模与应用项目。但不是只设置一门Excel财务应用的课程，而是要将Excel与统计学、成本会计、管理会计、财务管理甚至纳税实务与筹划等多门课程中的实际问题有机地结合起来，将《成本会计实训》改为《Excel成本会计建模与应用》，增设《Excel财务管理建模与应用》、《Excel管理会计建模与应用》，使学生能够利用Excel建立财务比率分析、投资决策、流动资金管理、筹资分析与决策、财务计划等各种分析与决策模型，更好地满足中小企业用人单位灵活、实用的需求，弥补通用的财务软件难以满足不同企业具体或特殊要求的缺陷。（3）加强与其他经济管理类专业课程体系的融合。在《计算机与网络应用基础》之后增设《电子商务实务》课程，主要使学生能够建立起电子商务的基本概念框架，掌握基本业务处理流程和操作技能，应用互联网完成基本的网络信息收集、、推广，网店开设、商品销售、安全支付结算及客户管理等工作。在《银行会计实务》同期增设《银行综合柜台业务》课程，主要介绍银行柜台业务组织和管理、银行柜台业务规范，让学生模拟银行柜台储蓄、对公等业务操作，并传授点钞、小键盘等银行柜台基础业务技能。在《管理学基础》之后增设《企业运作仿真（中小企业管理方向）》课程，让学生模拟企业创建时风险计划制定、经营场所和设备选择、资金需求确定和筹集，企业运行时如何进行市场营销、人力资源管理、存货管理和财务管理等。重构后的学习领域课程体系的学习安排见（表2）所示。课程体系的合理与否，直接影响人才培养目标能否实现。重构后的学习领域课程体系打破了专业之间、课程之间的传统界限，把会计信息化教育融入到其他专业课程的教学中去，并贯穿于整个教学周期，强调专业核心课程深度，职业拓展课程适度，为学生可持续发展打下良好基础，也为高职“工学结合”人才培养模式的推行和落实提供了坚实的保障。

四、结论

高职会计专业为了适应并满足市场对会计人才信息化能力的要求，应当在了解ERP环境下会计的工作模式以及会计人才必备的知识与能力的基础上，及时更新会计人才培养目标，重塑工学结合新课程，积极主动顺应会计信息化的发展趋势。当然，优化的教学项目体系还需要通过科学合理的课程标准、复合型师资队伍、实用配套的教学资源，规范化的教育管理，以及校内、校外两大实训基地的坚实保障相互配合，才能把人才培养规格落到实处。

*本文系江苏经贸职业技术学院立项课题“信息化环境下高职会计专业实践教学模式、教学质量监控与保障体系的创新研究（项目编号：JSJM2010069）阶段性成果

参考文献：

［1］吴小蕾：《基于耗散结构理论的高职教育课程开发研究――以会计专业为例》，《职教论坛》2009年第6期。

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随着经济全球化、一体化的时代的到来，会计作为“商业通用语言”已经变得越来越重要。作为为管理和决策提供信息的会计工作，能否伴随着信息技术迅速发展，知识经济、终身学习等新的理念不断深入人心，适应变化了的经济环境和社会人文环境，已成为会计教育工作者反复思考的重要问题。从理论界的讨论到企业和社会组织反馈情况来看，目前最突出的问题是我们的会计职业教育脱离实际（黄智、于洪2012），毕业生实践能力差，特别是上岗前实际操作能力差，满足不了实际工作的需要（陈占武、陈蕊、杨琳2013，赵金江，2014）。作者从查阅10多年来国内这方面的研究文献来看，理论界和实践部门已形成了共识。与此同时，高等学校学校特别是高等职业院校的课程设置和教学组织存在着眼高手低，既造成了很多资源浪费，又忽略了学生应具备知识和技能的培养（王化峰，2013）。教师在课堂上经常会听到学生有这样的疑问，这门课对我有什么用？这岂不是在向我们教育工作者“讲述”“意义学习”的重要性!意义学习理论告诉我们，缺少了学习的意义学生的学习积极性必然会降低，更谈不上知识的“自主建构”。会计职业教育这些问题的存在而且长期得不到彻底纠正，一个重要的原因就是市场需求不清晰、定位模糊。从现有文献来看，专家学者在这方面的研究显得比较零散，也不充分。根据美国财务学家道格拉斯•R•爱默瑞和约翰•D•芬尼特的自利行为原则，作者认为，与其不断强调“以学生为本”、“以市场为导向”的理念或道理，倒不如从有利于高职院校自身生存和发展的角度来分析问题。因此，针对我国高等会计职业教育存在的共性问题，作者运用市场营销学有关理论和技术，结合会计专业的特点，对高等职业技术学院会计专业的市场需求、细分和定位进行了分析研究，以供相关组织和人员参考。目的是促进我国的会计职业教育尽快真正从以教师为中心转移到以学生为本上来；真正像医学、工程教育（孙铮，2015）那样尽快从象牙塔里走出来，培养符合实际需要的、有发展后经的、称职的会计专业人员或职业人员。

二、会计职业分类与市场需求分析

（一）从会计专业的分类来看市场需求目前我们高等院校组织教学的会计分类普遍是这样分类的：初级会计、中级会计、高级会计、财务管理、管理会计、审计、会计电算化等。当前这种分类方法有它的作用，但是存在严重的不合理性。因为精确地说，学生就业应聘的是职位，也就是工作岗位。因此，会计职业教育，就需要对会计实际工作岗位进行科学的分类，由此才能看到真正的会计就业或会计职业需求。从会计职业教育就业角度来划分，应该有这么几种分类方法：1.按照工作的性质划分。有出纳和银行日记账会计、总账会计、专项明细账会计、成本会计、税务会计、财务分析、财务管理（筹融资）、审计等岗位。2.按照服务对象划分。有对董事会或股东等服务的对外报告财务会计岗位，有对经理层或行政领导报告的管理会计岗位。此外，基于预防金融风险，特别是为了加强对企业资金链管理，目前对债权债务的管理已突显出其重要性。传统的往来账记账和管理的会计岗位已超出我们过去所定位的债权债务或往来账项的管理范围。因此，作者将其单独定义为对外财务关系会计岗位。它是服务于整个会计主体，管理企业的债权和债务以及与债务人打交道的会计岗位。3.按照行业性质划分。有工业制造业会计、内贸会计、外贸会计、行政单位会计、事业单位会计、医院会计、酒店会计、餐饮业会计、物流业会计、物业会计等。当然，这种划分之后，还要按第一、二种分类方法进一步划分，形成该行业的会计工作岗位。按照行业分类方法是会计准则与国际接轨后，我们在教学中取消的分类。但是，这种划分对培养专才，特别是培养学生动手能力极为有用。因此，把它拿回来，再按照目前的经济组织形式重新做了划分。4.按组织规模划分。有大型企业会计、上市公司会计、中型企业会计、小企业会计。5.按照管理类别划分。有项目会计岗位。按照工作组织形式等不同，国际上将一次性的工作通常称作项目（PMI，2008）。众所周知，现在项目很多，也很大，企业等许多经济和社会组织都在开始以项目来管理日常工作，而国际、国内尚没有项目会计学科和操作规范。但是，实际工作中由于项目活动频繁，我们的一线财会人员不可能回避，因此，将其划分出来有利于教学中重视并增加这方面的教学内容。

（二）从会计职业人员的成长和职业进步周期来看市场需求就职业会计人才的成长来划分，通常的做法是将其分为高端会计人员、中端会计人员、低端会计人员或者称其为高级会计人才、中级会计人才、初级会计人才。常识告诉我们，中、高级会计人才或人员是其在工作岗位上以学校教育为基础，经过不断地学习和工作实践锻炼出来的，而不完全是我们全日制学校教育培养出来的。因此，从这种分类以及后一句话的说明可以看出，我们绝大多数高职院校运用这种分类，提出培养中高级会计人才是不切实际的办学定位，因此，干扰了我们教学目标的设定。会计岗位新上岗人员一开始都是要做低端的工作或者叫初级岗位工作，低端的工作做得不好就很难有机会去做高端的事情，因此，初级会计工作岗位是对高职院校的主要市场需求。从现代社会发展来看，从终身教育或终身学习理念来看，教育本来并不应该从一开始就将学生分为高、中、底这样三六九等，这有害于人的发展变化。事实上，将人才分为学术型人才和应用型人才，通才和专才的分类方法在现代的高等教育中已形成共识。但是，前者也有其科学的一面即有利于我们对学生潜力的培养。

三、会计职业教育的市场细分与定位

（一）市场细分从上述分类中我们可以比较清晰地看出：1.就组织规模而言。当前，国内大型和较大的组织和单位一般都要求211、985院校的本科生、研究生；而中、小、微型组织和单位才考虑高职院校的毕业生，因此，后者才是我们高等职业技术院校的目标客户群，即高者院校的目标市场。这也是现实需求量非常大、未来的竞争将非常激烈的市场。因为中小微企业，他们往往做不到对新招入人员上岗前进行必要的培训，需要新进入人员应具备立即能上岗或顶岗的能力，但这却是绝大多数高职院校会计教学的薄弱点。当前，我国中小企业达不到诸如美国等西方发达国家的水平，一味或过于强调“宽口径”教育对会计职业教育是不利的。现实中它会削弱我们对学生动手能力或实践能力的培养。我们的毕业生步入工作岗位而不会实际操作，不能胜任岗位工作，首先就不符合职业道德，更难以谈得上高素质。因此，只要我们找准了这个薄弱点，就可以准确地抓住实施差异化战略的切入点和重点。2.就会计人员成熟度而言。如前所述，市场对会计职业的岗位需求有初级岗位、中级岗位、高级岗位。初级岗位主要又有：出纳和银行日记账岗位、总账会计、专项明细账会计。中级会计岗位有：成本会计、税务会计、财务管理（筹融资）、财务分析等岗位。高级会计岗位有：财务管理（财务战略规划、预算编制和执行）、审计等。培养中小企业会计初级岗位应用人才，应该是我们职业技术院校的主要目标市场。对于中高级岗位，可通过与国内外知名院校和会计职业机构的合作，开展继续教育和在职人员培训来实现，这涉及到国内的MPAcc，国际合作的ACCA等。

（二）市场定位从市场细分的情况来看，高职院校会计职业教育的市场定位主要是：中小型企业的会计初级岗位。但是，教育产品与一般意义上的产品有着不同特点，一般意义上的产品在使用过程中会逐渐磨损直至价值丧失，而教育产品在使用过程中，在其工作生命周期内（一般30-40年）具有价值成长性，即经过一定的周期，初级岗位人员会提升素质和能力而向中、高级岗位发展，如CFO等。在学生从就业到退休的一个发展周期内，就业之初，是对初级会计岗位的操作能力的要求，这是当前会计职业教育的最薄弱环节；一般而言，我们的学员两、三年以后，才有进入中级岗位的机会或可能，这时，需要的是人际交往、沟通能力和逻辑综合能力；五年以后，才有可能进入到高级岗位，这时，就要有是管理、学习、创新意识。同时，会计专业人员也是企业综合管理人员，如CEO等的重要来源。因而高职院校会计专业的教学目标应该定位为：培养适应中小型组织需要的，有实际操作能力的，有良好发展潜力的会计人才和经济管理人才。需要强调的，也是往往被我们高职教育忽视的一点就是，高职院校会计专业毕业生的首要技能应该是具有会计初级岗位的适应能力，这是人才成长的关键一步，也是学生就业的门槛。为了实现上述目标定位，高职院校对学生知识结构和技能培养应该清晰规划。动手能力、逻辑综合能力、人际交往、沟通能力、管理意识、学习意识、创新意识应该成为高职院校会计专业的主要教育模块。这涉及到学生就业、发展后劲和高职院校的远期市场和学校的专业品牌问题。按照上述逻辑梭理以后，几个模块的轻重缓急，教学内容和教学学时的安排，应该更加清晰。

四、满足上述市场定位的教学组织

（一）与学生能力培养相匹配的专业设置高职院校可根据自身的资源特点设立：工业制造业会计专业、内贸会计专业、外贸会计专业、行政单位会计、事业单位会计专业、医院会计专业、酒店会计专业、餐饮业会计专业、物流业会计专业、物业会计专业。这样专业的设置学生最容易贴近实际工作情景，最容易学得会，最容易上手和能够立即顶岗操作。同时，我们可以看到，这些行业会计基本原理当然具有通用性，只要上手后，解决了入门难的问题，改变行业是很容易的事情。这样设置专业也是培养具有良好职业背景的财务管理、财务分析和审计等能力的基础。

（二）与学生能力培养相匹配的的课程设置高职院校课程设置主要包括会计学原理，行业会计学（就不同行业分别开课和实训，包括出纳及银行日记账岗位操作、明细账岗位操作、行业会计记账软件的操作），经济或社会组织运作原理（就不同行业分别开课），一般管理学原理，项目管理学原理，计量经济学原理，管理会计学原理，财务管理学原理，会计职业道德和基本法律规范，逻辑，写作和口头表达，交际与沟通，会计职业的学习、调查研究、创新方法等核心课程。对于现有的其他课程应予淡化，特别是对宏观经济学、微观经济学、高级会计学等这样的课程应该减少课时，并将其有用的内容整合到会计原理、行业会计、管理会计原理和财务管理学原理的教学和行业会计实训之中，进行强化。之所以这样处理是因为，有些课程设置对培养学生的动动手能力以及发展潜力作用不大。而且，像宏观经济学、微观经济学这样的课程单独设置不利于学生的理解、消化和习得；高级会计学中的很多内容，如，合并报表的编制，对于没有实际工作经验的高职院校的学生来说，在编制简单资产负债表、损溢表尚不熟练的情况下，学习这些知识，不符合循序渐进的教学规律，更何况我们的许多教师也不并不熟练。这样的教学，不仅效率不高，甚至可以说是浪费资源，更为重要的则是容易打击学生的自信心，降低学生学习的积极性。整合一部分教学内容，也是正是我们高职院校创新教材的一个很好的机遇。关于职业情景教育，台湾在这方面的经验则可借鉴。如，台湾各个高职院校会计专业就都开设有小组论文课程，论文要求以具体的企业为背景，而且多人合作完成（一般以5认为限），他们在加强学生对实际工作研究、分析，提高写作能力的同时，也提升了人际能力（菜秋玉、池巧珠，2011）。在条件成熟的情况下，高职院校的会计职业教育的课程设置应与会计从业等资格认证相衔接。

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【关键词】职业教育 实践教学改革 模拟实验

一、中职会计人才培养目标

中职会计人才培养目标是，为中小企业培养第一线高技能会计人才。如何培养出高技能会计人才已成为中职教育面临的一大难题。要解决这个难题，我认为应更加注重实践教学。理论教学可以打下扎实的基础，而实践教学才能够将理论转化为能力，提高学生的技能。传统的会计教学重理论轻实践，造成学生眼高手低，只会纸上谈兵，不满足企业的需求，所以会计教学中应加大实践教学改革的力度，以培养出高技能的会计人才。

二、中职会计实践教学的现状

（一）实训内容与企业实际脱钩

现有实训教材大多实用性不强，与企业实际脱钩，一般按课程体系编写，与企业实际经济业务无法一一对应，导致实践内容与现实业务类型脱节，十分重要的环节却是蜻蜓点水，实训项目中缺少学生运用职业判断能力创造性地提出问题、解决问题，使实训内容变成理论知识的翻版，学生技能得不到提高。

（二）教师的实践水平跟不上

从会计教师队伍的现状来看，大多数教师走出了大学校门，就踏进了中职校门，由学生身份转换成了教师身份，由接受教育者转换成教育者。他们专业理论水平、科研水平较高，但是绝大多数教师没有从事过企业的实际财会工作，有较多会计教师虽然通过了会计师、注册会计师考试，但是他们多数还是从理论到理论，实践经历几乎为零。由于他们缺乏实践工作的经历，在课堂上的教学上就可想而知了，中职会计特色教学难以实施。

通过调查发现，中职会计专业课程设置中理论教学占主导地位，有的职业学校干脆把职业教育办成了高中教育，主要目标是为高校输送人才，课程也是对口升学的考试内容，实践几乎被理论取而代之。由于学校对中职特色教学认识不足，提供教学经费短缺，虽配有会计模拟实验室，但就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要求，模拟实验室里的软件明显滞后于企业的实际情况，无法保证实验需求。

（四）传统的教学方法已不再适用

在教学方法上，职业学校重用脑、轻实践；重记忆、轻应用；重结果、轻过程。这种传统教学方法只围绕如何提高学生认知水平而展开，认为学习是阶梯式的发展过程，技能的提高靠工作中的长期累积，在教学过程中只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，忽视了学生个性的发展、学生的经验以及学生的爱好。

三、中职会计实践教学改革的措施

会计是操作性比较强的一门学科，教学课时应向实践倾斜，让学生在实践中反复操作巩固理论知识。

（一）与企业核算模式接轨

会计理论教学可以围绕着会计主干课程进行，但是实践教学则应与企业实际情况一致，让学生更容易理解。

我认为中职学生要进行的会计实践有：基本技能实践、应用能力实践和岗位能力实践。对新生主要进行基本技能实践，让他们参观企业；认知会计核算基本流程；会填写原始凭证。之后，对学生再进行应用能力实践，模拟企业实践，通过沙盘在对抗中竞争，扮演不同角色。最后按照企业会计模式设置会计岗位，完成相应核算任务，毕业后深入企业进行岗位能力实践。

（二）提高教师实践水平

为了提高教师的实践水平，鼓励教师与企业建立联系，利用假期顶岗实习，积累经验，收集案例，对操作性强的内容制成光盘放给学生观看。另外还可以聘请经验丰富的高级会计师到学校来做报告和讲座，把企业里实际遇到的问题及解决方法传授给学生和教师。

（三）完善模拟实践环境

教师在学校讲得再多，也不如让学生到企业观摩一次，因此在实践教学中我们要打破传统的模式，建立固定的实践基地，在学校里培养出能零距离上岗的高素质会计人才几乎是不可能的事。事实上，由于多方面原因，企业不可能提供足够的实习岗位，顶岗实习往往流于形式，很难达到预期的目的。为此就需对顶岗实习进行调整，在模拟实验前，教师应进行大量的取证工作，模仿真实企业的情况，为学生准备好实验资料，以逼真的实验资料进行教学模拟，使学生在模拟实践过程中，如同置身于企业的真实业务环境中。

（四）进行合作探究教学

会计是一门实践性很强的学科，为了使学生理解所学内容，我们可以摒弃传统的教学方法，进行合作探究，让学生聚集在一起，你争我辩，平等参与。教师要始终以引导者的身份出现，深入到学生的学习中去，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，发现他们的失误，指导学生对所学的知识进行总结。总之教师应该使用各种方式，做到既能微观调控，又能把握全局。

【参考文献】

[1]饶竹芸，李俊峰.“会计电算化实践”项目教学改革的探讨[J]. 会计师，2011（2）.

[2]杨黎明. 职业教育课程改革中的若干理论问题探索[J]. 职教论坛，2004（8）.

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二、会计电算化专业实践教学存在的问题

(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

1．应严把“入口关”，从源头上保证师资队伍质量。对刚进入高职院校的年轻会计教师，建议应从制度上严格规定需有一年的专业实践工作经历，在正式讲课前不仅要通过理论课试讲，更要对其指导实践的技能进行测评。此项制度的实施能从源头上保证年轻教师具备一定的实践指导能力。