会计专业社会调研报告范文

导语：如何才能写好一篇会计专业社会调研报告，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职；会计；实践性教学

随着高等职业教育的快速发展，职业教育的教学质量问题受到高度关注。实践教学作为高职教育的重要组成部分，其实施效果直接关系到高职院校教育教学质量是否能够有效提高、人才培养目标是否能够顺利实现。会计是一门技术性很强的管理学领域的具有学科，本身具有很强的实操性，对实践性教学的需求更为迫切。

北京经贸职业学院会计专业是学校建设的重点专业，近些年历届招生人数维持在200至250人左右，约占全校招生总数的20%至30%，会计专业学生比重较大。通过会计专业教师团队的共同努力，会计专业获批了北京民办教育发展促进项目及北京经贸职业学院配套项目、北京经贸职业学院院级重点专业建设项目支持，专业建设经费充裕。因此，本文结合北京经贸职业学院的实践探索，对高职会计专业实践性教学体系的建构进行了探讨和分析。

一、服务于国家人才战略需求

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，对于高职高专在校学生的培养，重点指导学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力。《中国教育改革和发展纲要》规定，高等教育要进一步改变专业设置窄的状况，拓宽业务范围，加强实践环节的教学与训练。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也明确提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这些文件既是对近年来高职教育成果的总结，也对今后如何将高职教育办强、办好提出了明确的办学思路。各高职院校能否抓住当前良好机遇，成为高等教育领域中不可或缺的重要力量，关键取决于能否真正办出自己的特色，培养出具有创新精神、实践能力的高素质技能型专门人才（冯江涛，2008）。在相关部门的一系列政策支持和指导下，北京经贸职业学院会计专业实践性教学体系的建设正在深入进行，并已经取得阶段性成果，如多项重点专业建设项目、精品课程建设项目、教师教改课题等获批立项，为会计专业的实践性教学提供了良好的基础。

二、优化人才培养方案

为进一步推进会计专业实践性教学体系建设工作，我院会计专业教师积极利用课余时间赴南京、宁波、山西等国家示范性高职院校会计专业进行调研，撰写调研报告，总结学习经验。根据我院特点，及市场需求状况，进一步明确了会计专业会计实践教学体系的目标，完善实践环节。目前，我院学生的特点是应变能力和灵活性较强，但自主学习的能力较弱，所以，会计专业实践性教学的目标便是理论知识“够用”，培养学生对理论知识的感性认识，而实际操作“管用”，注重提高学生的动手能力和实践能力，提高学生的就业优势，建立完善的实践教学体系。我院会计专业的培养目标是实践教学贯穿整个教学计划，模块实训和综合实训相结合，课内实训和校外实践相结合。

2012年、2013年我院会计专业通过调研和分析，两次优化培养目标，调整了教学计划。根据培养目标指导，加大教学计划中会计实操课程的比例和时间，优化实践教学，将集中实训和理论课程中的实训环节纳入到教学计划，做好学大纲，各课程实训的内容做到相互衔接。教学计划中规划，第一学年，在了解理论知识的基础上，进行基础会计课内模块实训，为今后学习奠定扎实的基础。第二学年，鼓励学生利用假期对本专业进行社会调查，了解专业需求，并同时进行初级会计课内模块实训及企业经营模拟沙盘实训。第三学年，进行手工模拟做账，审计学、会计信息系统模块实训；之后，集中专业实习，包括ERP综合实训、毕业实习、毕业论文等内容。

三、创新课程内容和形式

我院会计专业实践性教学体系建设的重点就是拓宽课程内容和形式。专业教师根据学院实际情况，及多年教学经验的积累，将符合学生学习需求的实训内容应用于实际教学中，强化学生实际动手能力。并且，为及时掌握市场需求和专业技能的新要求，会计专业还定期组织企业专家、注册会计师，其他高职院校的教师定期进行研讨，不断充实和更新实训内容。例如对学生进行的实训，除了单独的手工操作、计算机操作外，还应将二者相结合。以沙盘实训和手工做账为例，沙盘实训在前，学生第一学期通过参与虚拟企业的运营管理，将六年的经营财务数据记录下来，除了编制计算机财务报告之外，仍然以原来的小组为单位来完成手工账，这样可以避免直接给资料做账的被动性和枯燥性。手工做账综合实训中可以将学生划分为一六到八个实训小组，每个小组模拟一个公司的财务部门开展工作，小组内按岗位进行分工协作并定期进行岗位轮换，充分发挥学生的主观能动性。沙盘模拟企业经营操作主要通过ERP沙盘操作软件，加强对新生对会计专业管理模拟操作。社会实习和顶岗实习通过安排学生到华拓事务所等会计专业校外实习基地和星巴克等实习单位进行跟岗实习和顶岗实习，提高学生步入社会前的职业能力和素养。

四、培养“双师型”教师

当前对于高职院校的教师不仅要有扎实的理论基础，还要精通本专业的基本技能。学院同时也注重会计专业对“双师型”教师的培养。我院对于会计专业的教师鼓励实行双证上岗，为教师获取职业资格提供专项经费等各方面的支持和指导。尤其在教师担任实践性课程教学前，学院会安排教师其到企业或会计师事务所进行一段时间的实践锻炼。并鼓励和资助教师挂职锻炼，对取得会计师或高级会计师资格的教师，也制定了《北京经贸职业学院青年教师成长计划》等相应奖励政策。

我院也加强在职教师的会计理论继续教育，更新知识，鼓励和资助教师攻读更高学位。同时，积极开展与北京农业职业学院等院校之间、校企之间的学术交流，促进教师知识水平的不断提高。会计专业的很多实训课程，我们尽可能聘请社会上的高级会计人才和其他相关专业人才来学院进行实践性教学，或作为学院的客座教授或兼职教师，极大地优化我院会计专业的实践性教学的效果，同时也充实了我院会计教育的师资队伍。

五、科研促进发展

实践性教学体系的建设同时也促进了专业教师科研成果的取得和教学能力的提高。为推进我院会计专业实践性教学体系的构建，会计专业教师积极开展教学科研活动，以期实现以科研带动专业建设、以科研促进教学质量的提高、以科研提升教师的教学能力。我院会计专业教师在促进专业实践性教学体系构建的过程中，积极研究、申报相关项目，开展各种课题研究，取得了较为丰硕的科研成果。如我院于2011年获得了北京民办发展促进项目的会计重点专业建设的立项支持，北京市高等教育学会“十二五”高等教育科学研究课题立项以及《财务管理》精品课程建设等多个院级教研课题的立项支持。长期实践与反思，理论学习与研究，课题研究被认为是教师提高业务素质的基本途径。在教学研究和教学经验的积累的基础上，我院会计专业教师还参编了普通高等教育“十二五”规划教材《成本会计》、《财务管理》、《财务报表分析》等多部教材，公开发表了“高职会计专业‘校企合作’课程开发建设探索”、“以学生（下转第197页）（上接第193页）为中心的会计专业教学改革设计”等多篇教研论文，既总结了教学成果、也进行了教学模式等问题的进一步探讨，实现了科研促进教学，教学辅助科研的双赢局面。

参考文献：

[1]陈敏.浅析高职院校会计专业实践性教学体系构成[J].新会计，2010（3）.

[2]冯江涛.高职会计专业实践性教学体系研究[J].财会通讯，2008（1）.

[3]高凯丽，许凤.独立学院应用型会计人才培养的实践性教学体系构建[J].财会教育，2011（30）.

[4]王俊霞.崇文区职工大学会计实践性教学体系的构建及应用研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2011（1）.

[5]袁咏平.高职会计专业实践性教学体系构建研究[J].现代商贸工业，2010（22）.

篇2

关键词：地方高校;财务管理专业;实践教学;校地合作

中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2012)04-0123-04

实践是检验真理的唯一标准，也是创新能力形成的唯一动力源。人才的创造性主要是在实践中培养出来的。实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。同时市场经济发展的客观要求需要大量的具有动手实践能力的创新应用型高级人才，地方高等院校承担着这一任务。

一、当前地方高校财务管理专业

实践教学面临的挑战和困境（一）财务管理工作特点对实践教学的挑战

财务管理首先是一种创造性价值管理。而价值管理是基于资本市场这个主体的，而资本市场本身就是千变万化的，市场是没有标准化的作业。环境造就千变万化的市场，如何在学校课堂上模拟出这样的市场环境呢？这是当前财务管理课堂实践面临的难题。其次财务管理是一项综合性管理工作，与企业各方面具有广泛的联系。透过财务信息企业每个部门都会通过资金的收付与财务管理部门发生联系。这样我们发现要在财务管理实验室复制企业的全方位活动和安排完全独立的财务管理实验，也是实践教学安排的难点。

（二）企业财务管理主体内容对实践教学的挑战

财务管理的基本内容总括两项：筹资管理和投资管理。要求学生的专业技能中包括必须熟悉国家财政政策、货币政策、投融资政策、未来产业发展政策和经济法律法规等，这样的专业人才对不管是宏观层面如政府的项目投融资还是微观层面如企业的项目投融资都是非常适合的，让学生在学校期间就参与到实际的投融资项目中去或者高仿真的项目运作中去，这样的人才成品在进入社会时才能缩短学生的继续培养的时间成本和物质成本。而我们的纯粹课堂教学是不可能复制国家经济环境或者地方政府环境的。

（三）财务管理专业现有主要实践教学设置的困境

1. 纯粹校企合作的挑战

应对财务管理的管理内容，大多数地方高校都努力提高学校实训的仿真性和实践多层次性，其中校企合作就是比较好的实践培养方法。我们在肯定这种实践教学的时候，要谈的是纯粹的校企合作是难以长期维持的。从企业来说投融资项目都具有一定的商业机密性，要让学生 真正参与这样的项目是相当困难的，学生毕竟不是员工，是不受企业体制约束的。从学校来说，这样的方法只能解决极少量的学生，对扩张后的高校是不适合的，而且高校不可能让很多的企业都接受并参与到学生的实践教学培养中去，可以说双方缺少一个类似公证和沟通的服务者、监督者，这样就极可能形成人才培养的恶性循环：企业需要学生毕业后能迅速成长，但不愿提供让其成长的时间和金钱成本，学校想提供企业需要的财务管理人才，但缺少强化学生应用性的基地和平台，这样实际双方都达不到目的，但校企要真正合作又缺少具有公信力的媒介。

2. 学校实训的困境

实践教学课程的仿真性一直是实践教学追求的目标。长期以来该专业的实践教学课程设置依附于会计学的情况较多。由于财务管理专业本身从会计专业中分离出来，带上会计的深刻烙印是完全可以理解的，但财务管理活动更倾向于没有完全制度框架下的创造性活动，所以完全标准化的会计仿真实践教学是不能适应我们对财务管理人才的培养目标的要求的。

二、实践教学创新模式

――校地合作的可行性校地合作是院校与院校地理位置所处或者其他区域范围内的地方政府、企业等部门的合作。［1］

（一）世界高等教育发展的共识基础

2009年7月世界高等教育大会在联合国教科文组织总部巴黎召开，会议最后通过的公报在“学习研究与创新”中提出 “高等教育机构应拓展研究和教学领域，找出与人口健康发展有关问题的解决方法，并为与地方相关的科学和技术构建强大的基础。”“本土的知识系统能扩大对新兴挑战的理解，高等教育机构应与社区和民间团体建立互惠合作的伙伴关系，促进相关知识的共享和传播。”这些成果在2010年第四届中外大学校长论坛上再次成为重要的议题并达成基于高等教育未来发展的共识。我们从这些信息中能够充分体会并理解高等教育的本土化、地方化是高等院校的社会责任的现实体现，同时创新并灵活组织基础研究和应用研究的研究体系促进服务地方社会也成为现代高等教育的重要功能之一。

（二）地方高等院校和地方政府的双向良性互动的需求

当前，我国地方经济发展迅速，各地竞相挖掘地方特色经济，甚至组成区域联盟，尤其需要强有力的人才和智力支持。就地方政府而言，有必要进一步加强对高等教育社会地位和作用的认识，强化政府职能，统筹规划地方高等教育，高度重视地方大学的建设发展，在政策导向、城市规划、经费投入、校园建设、师资队伍建设、学科建设、学校周边环境建设等方面给予高校更大的扶持，促进区域院校尽快提高办学水平，提升服务地方的能力，在服务地方经济社会发展中真正发挥作用；就高校而言，要充分认识到地方经济社会发展是高等教育发展的动因和条件，转变教育观念，创新教育理念，加强与地方的合作和交流，主动承担起促进地方社会进步和经济发展的神圣使命。［2］

（三）地方高校财务管理人才培养目标定位和要求的需求

我国高等院校的分层次人才培养体系已经逐步形成，地方高校大多数都根据自身特点提出为地方经济服务，培养适合地方发展的应用型人才。对财务管理人才的培养定位地方高校具有一定的同质性，如要求掌握管理学、经济学、财务与金融管理、会计学、财政学基本理论和基本知识；掌握投资和融资的定性、定量分析方法，以及计算机辅助解决管理问题的能力；熟悉我国有关财务与金融管理方针、政策、法规，以及了解国际相关惯例与规则；具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决投融资实际问题能力等。

这些具有同质性的目标定位和培养要求都直接表达了人才的“应用性”、“创新性”和“学科融合性”特色，这些要求从财政、金融、管理等各个方面贯彻在财务管理的投融资里面。投融资从主体来说，不外乎宏观和微观两个层面，政府投融资和企业投融资都是财务管理，而政府的投融资是企业投融资的导向，所以校地合作就可能成为财务管理专业实践教学的一种有效的体现创新性、应用性和学科融合性的手段，这样可以在尽可能的程度上缓解单纯校企合作和课堂实训的压力。

三、地方高校培养财务管

理人才校地合作探索（一）基本原则

1.创新应用型人才必须创新实践教学。学生的应用性离不开实践教学，创造性离不开创新实践教学。学生只有在实践中追求创新才能成为具有创新能力的应用型人才。也就是说在校地合作这样的实践教学中要将实践教学的创新型和人才的创新教育结合在一起。

2.校地合作可以开展多种形式，应因人、因时、因地制宜，根据学生的不同特点和所处的不同发展阶段，将教学计划中的社会调查、学年论文、毕业论文、课程实训等融合在校地合作中。

3.创新实践教学必须能体现校地双向互动。双向才能形成良性循环，这样的实践教学才能持续下去。

（二）校地合作的探索

要开展有效的校地合作，培养创新型财务管理专业应用型人才，可以探讨如下：.

1.一个目标

创新财务管理实践教学，服务地方经济发展。政府在现代社会有着引导社会投融资的责任，地方经济的发展离不开政府的各项产业、经济、金融等政策的引导，而这些正是财务管理人才的作用领域，因此我们将财务管理的实践教学融入地方经济发展中，实现地方高等院校服务地方经济发展，同时促进专业实践教学创新的良性循环。

2.两个层次+八个模块

应用基础实践和应用发展实践，并拆分成相应的细化的实践模块，分解应用性技能需求，再掌握综合分析能力。应用基础模块主要针对财务管理人才培养的某单项技能，应用发展模块倾向于人才培养中财务管理能力的综合技能。见下面实践教学课程体系构成图。

3.三种合作流向

这种合作是双向的，从企业投融资到政府投融资都在这样的校地合作模式中。

4．四种合作模式：

（1）校地合作以科研项目为合作基础。这种模式是地方政府首先表现为主动，通常的模式是地方政府围绕产业投融资等课题，要求和熟悉地方经济环境的高校合作。地方政府出资，高校出人，这样高校既解决实践不足又有资金支持，更为地方发展服务。企业有政府扶持，不会排斥参与到学生的实践教学中去。

（2）校地合作建立实训基地。建立实习基地，是保证实践教学的重要条件。按照校地相互提供服务、互惠互利的原则，比如和地方财政局合作，由学校财务管理专业人员为企业的财务、会计人员进行继续教育培训和职业教育培训，企业为财务管理学生提供实习场所和其他条件。

（3）财务管理人才的创业教育实践

财务管理的特点向我们展示了这是一项富有创造性的工作。尤其是投融资的主要内容更是为大学生创业打下了理论基础。目前大学生作为人力资源中的优质资源，具有一定的研究开发能力和创新能力，自主创业理应成为大学生就业的新趋势。而且在国家鼓励政策的出台下，有很多地方政府专门开辟大学生创业园区或者大学生创业教育基地。任何创业都离不开投融资，可以说财务管理专业是最适合进行创业实践教育的专业。要提供这样高实践性的教育，和地方合作进入地方的创业园或者创业基地，与正在创业的团队进行合作、组织创业团队或者进行创业可行性规划等是非常理想的模式。而地方政府也可以根据自己对人才的需求，从创业教育中获得适合地方发展的财务管理人才。而且还可以通过校地合作，利用当地政府资源，聘请校外专家进行兼职指导，引进企业家导师，在企业设立各类实习实训基地，能为学生创业教育提供专业性指导，也能为地方性高校的创业教育提供较多的实践平台。

（4）校地合作提供投融资调研报告。这种模式和科研项目既有联系又有区别。这种模式的主动权在高等院校的实践内容的设计上。在社会调查和创业实践环节的设计上，教学内容紧紧围绕地方经济文化发展的重心，这也是实践“校地合作”成功的关键问题，如对市场区位与产业投融资趋势等问题进行实地观察和调查, 以便于对区域投融资信息系统相关问题进行分析研究，为地方政府的投融资布局提供科学的决策依据，很容易引起地方政府的重视并予以资助。这种模式下的地方政府的作用和优势尤其突出。没有地方政府的“通行证”，学生不可能到机关或者企业进行调研，而财务管理本身涉及的面广，如以银行为代表的金融业，提供未来投资方向的发改委，地方政府的财政政策，投融资所涉及的行业等等。校地合作让学生参与到地方政府中的投融资的领域调查，为政策决策提供调研报告依据。

总之我们认为财务管理是一项创造性的资本市场活动，实践教育应贯穿该专业教育的全过程。在设计出的基础模块和实践模块基础上，教师应着重进一步研究每一项实践教育和校地合作的可行条件，这样才能推动财务管理专业实践教学课程的优化和整个教学课程的完善。

［参考文献］［1］何根海，张勇.校地合作共建视野中政府与高校角色定位研究［J］.中国高教研究,2009，(9).

［2］何根海,刘国庆.池州学院实施校地合作共建模式的实践与研究［J］.池州学院学报,2009,(4).

［3］程光旭.创新人才培养模式，着力培养创新人才［J］.中国高等教育，2009，（1）.

［4］蒲蕊.高等教育与区域互动中政府的角色和作用［J］.武汉大学学报（哲社版），2007，（3）.

［5］王,宋斐.浅谈广东校地合作中的问题与对策［J］.当代教育论坛(宏观教育研究)，2007，（2）.

［6］彭晓英,张庆华.高校经济管理类专业实践教学一体化模式改革的研究［J］.经济师，2011，（4）.

［7］刘巧芝,柯羽.校地合作：地方高校大学生创业教育模式探讨［J］.科技创业月刊，2010，（10）.