作业设计特点范文

导语：如何才能写好一篇作业设计特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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化设计；开放性

〔中图分类号〕 G622.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

06—0084—01

传统的小学语文作业设计存在较多问题。主要表现为：硬性统一，学生自主选择少；问题单向，学生自主提问少；答案绝对化，学生思维僵硬；书面作业多，可操作性作业少；作业量过重，缺乏实践等。为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，笔者根据新课改的要求，结合小学生的年龄以及心理特点，在日常教学中对小学语文作业的布置进行了探索。

1.满足学生心理，设计童趣性作业。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉地完成作业。如学习了《一去二三里》一课后，作业可设计成让学生回家观察周围的事物，再编一首数字儿歌。结果，不论城市农村出生的孩子，都将儿歌编得妙趣横生。如：一去二三里，果树四五棵，新房六七座，八九十辆车……学习了《春天的手》一课后，我设计这样一项作业：“请为大家表演一个小节目：可以朗诵描写春天的小诗，也可以唱与春天有关的歌曲，还可以讲有关春天的故事……”。

2.联系生活实际，设计生活化作业。语文学习的空间是很广阔的，教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养，将语文教学的触角伸向生活的每一个角落，让学生在社会生活、家庭实践活动中完成语文作业，为他们在实际生活中运用所学的语文知识解决生活问题提供机会，搭建平台，使他们真切地体会到生活中处处有语文，语文无处不在。只有与生活相联系，学生对语文学科的学习才能产生亲切感、新鲜感。如：在学习了《影子》这一课之后，我布置的作业是与影子做一做游戏，并说一说影子躲在哪儿？把课文内容与生活相结合，设计出一系列游戏型作业，目的是通过游戏来巩固、理解课堂上所学的知识，在玩中学习，在学习中玩。学习了《看花灯》一文后，结合当地闹元宵的习俗，可以让学生在观察描述花灯的同时，进一步了解中国传统风俗。显然，学生很乐意完成这样轻松有趣的生活化作业，它不仅满足了孩子们好奇、想玩的愿望，而且也让他们在玩中更好地理解了课文内容，锻炼了创新思维能力。

3.尊重个体差异，设计层次性作业。生活中，学生是有差异的。因此，在布置这一作业时，我有意把作业设计成量度和难度有别的两组，让学生根据自己的需要和能力去选择。其中一组多为比较简单的巩固性作业，另一组的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。例如，在学完《桂林山水》后，我给学生设计了这样的练习：抄写或背诵课文中优美的词句，或者模仿课文第二、三自然段的写法，描绘一处景点。这样由易到难阶梯似的作业，留给了学生自主选择的空间，也满足了不同层次学生的要求。让学生自己根据自己的情况选择，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。

4.打破课内外界限，设计开放性作业。作业不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。为打破课内与课外、学校与家庭、社会的界限以及学科界限，在教学实践中，我还尝试设计了如下几种类型的语文作业：

（1）“自主性”作业。这类作业，设计的着眼点就是激发学生的自主性、能动性，并能充分利用各种有利因素，让学生担当适应小学生爱表现的年龄特征的角色，比如老师、播音员、中介员、记者等。另外，学生在这些活动中还会遇到各种各样的问题，这正是他们学习上弄不太清楚的地方，只有让他们处在情境的角色中，他们才会主动探索这些内容。

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关键词：实践性；操作性；反思性；综合性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0035-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.018

《数学课程标准》强调：“使学生有更多的机会从他们熟悉的事物中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。”科学合理的数学作业有利于学生更好得掌握知识和技能，使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么怎样的作业设计才能进一步提高学生的学习兴趣，在作业上如何创新才能进一步使学生更好地掌握知识和技能，进一步提高课堂效率呢？在全面实施素质教育的今天，教师应从作业的主体――学生出发，让学生积极做作业、乐于做作业，从而提高学习兴趣。

一、注重数学特色作业的形式

设置数学特色作业，要注重培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长的发展。教师要多为学生提供广阔的活动空间和自我展示的机会，让学生在真实的环境中亲身体验学习的乐趣，在实践活动中体验成功的快乐，有效地激发学生的学习热情。我们从学生学情与兴趣出发，设计一些具有开放性、实践性的特色作业，既注重实效，又激发学生兴趣。

（一）调查性实践作业

主要体现在“小调查”“小数据”“小知识”等栏目中。在四年级学习《生活中的大数》时，结合学情提前布置一项调查性的作业：调查我市的总人口、流动人口、财政收入、财政支出等内容，通过这种调查使学生不仅了解了家乡的人口状况，还初步了解了万以上的数对我们生活的影响，激发了他们对新知识学习的欲望和积极性。

（二）操作性作业

主要以“小设计”等形式体现。如学习了《年、月、日》后请学生根据课上学到的知识，做一个自己喜欢的年历。在教学《时、分的认识》后，让学生自制一个钟面，通过动手设计制作，加深对时针、分针的认识，了解钟面上一大格是一时，一小格是一分，更真切地体会到一时等于六十分。高年级在学习了“长方体、正方体、圆柱、圆锥”等立体图形后，让学生结合自己的学习，动手制作相应的立体图形，或为自己家设计一个垃圾桶等，这样的作业让学生在动手操作中不仅巩固了所学图形或物体的特点，还深刻体会到数学与生活的密切联系。

（三）反思性作业

主要体现在建立错题本。错题本对帮助学生认真分析自己的出错原因，并避免下次再出现同样的错误有重要的作用。教师要引导学生正确地认识和使用错题本，不能把出错的原因简单地归结为马虎，要认真分析出错的原因，并用不同颜色的笔标出来，最好是用比较醒目的红笔，把正确的思路和解题过程认真地写来，还可以加上自己的反思和感悟。

还有一些题虽然做对了，但是在解题的过程中，并没有形成理性的思路，这也是需要登记到错题本上的，要及时对这些试题进行分析和总结，以便日后可以直截了当地解决该问题，不再浪费时间。

为了使学生重视这项作业，我们会隔段时间将学生错题本中的错题“欣赏”一下，也就是错题当新题做之后对照，直至学生对错题完全理解、思路很清晰，确定自己已完全掌握，就可以在那道错题旁边做个标记，提示自己以后不用再去重复看这道题了。每次考试之前布置学生看看自己的错题本，不仅可以增加考试信心，而且会更加明白自己需要重视的环节，更加有把握。

（四）综合性作业

通过数学手抄报、《欣赏与设计》等作业，学生不仅学习积累了多方面的数学知识，体会到了数学的美，而且综合运用了美术、语文等学科的知识，加强了数学与其他学科的沟通与融合，培养了时时处处学数学、用数学的意识。

二、注重数学特色作业的内容

教师是数学特色作业的设计者，数学特色作业效果如何主要取决于设计的内容，所以教师在设计任何一项数学特色作业时都要深思熟虑，对作业实施的各个环节做到心中有数，做好充分的预设。中年级针对知识进行阶段复习整理的作业，主要是培养学生对知识进行回顾、归纳、整理的能力，同时又让他们通过此类作业学会复习，加强对知识的巩固。高年级可以布置类似于“练习作业我来出”的作业。

结合所学内容，每人出几个练习题，教师再将学生的练习题进行整合，并在每个题目后面注上出题学生的姓名，这样的作业形式极大地提高了学生做题的兴趣，特别是习题“上榜”的学生更有一种自豪感，因而会更加认真地解题。

三、注重数学特色作业的评价

依据新课标的评价要求，我们对特色作业的评价提出了更为明确的要求。特色作业的设置与应用并不是为了“作秀”，而是真正地为教学服务，在评价学生的数学特色作业时，要充分体现学生的主体地位，“轻视”作业结果，“重视”作业过程。要注意容学生，不要批评，宜采用“无劣”的评价，尽可能多地给予学生鼓励和表扬，使学生感受到自己是成功者，同时在学生的学习态度、实践方法等方面给予指导。

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[关键词]：技校 快乐作业 “自助餐” 作业设计 学习 自主性 探析

随着教学改革的不断深入，教学方法以及教学思路的创新在教学活动开展中的作用和影响越来越突出。语文作为技校教学中的一门主要学科，对于技校学生职业能力的提升以及素质形成，有着非常重要的作用和影响。语文作业作为教学知识训练的重要形式，对于学生所学习知识内容的巩固提升以及学生能力素养提升有着重要的作用，“自助餐”式作业设计在结合技校学生学习特点基础上，以激发学生学习兴趣作为宗旨，通过科学合理的作业设计与评价，能够很好的培养学生学习的自主性，在教学实践中具有教学突出的作用效果。下文将结合对于技校语文教学中作业设计的调查研究实际情况，在对于“自助餐”式作业的内涵以及意义分析基础上，进行技校“自助餐”式语文作业设计具体方法步骤的研究探析。

一、调查与分析

为了更好的掌握技校学生语文学习情况，专门以某技校2011级财会专业二班语文教学情况为例，通过问卷调查形式，对于技校学生的语文学习特点和需求进行调查研究。为了达到理想的调查研究效果，问卷调查的问题设计不仅要求简洁明了，并且要有突出的针对性，主要围绕技校语文教学开展中学生的作业完成时间以及学生对于语文作业设计的满意情况、作业题型等方面展开调查统计，比如“学生每天完成语文课外作业所需要的时间”、“学生对于教学所布置的语文作业的总体评价”以及“学生最喜欢的语文作业题目类型”等，在设计这些调查问卷题目过程中，可以通过设置不同的答案选项，供学生选择，以完成对于技校语文教学开展中学生语文学习特点和需求的调查统计。

调查主要通过不记名的形式，进行调查问卷发放以供学生填写，并现场收回，应注意保证问卷的有效性。最终，对于收回的问卷答案按照不同的答案选项进行整理统计，以进行学生语文学习情况分析。在对于某技校2011级财会专业二班学生平均每天完成语文作业的时间调查统计中，问卷问题共设置A、B、C、D四个选项，其中A选项为半小时，B选项为一小时，C选项为两小时，D选项完成作业花费的时间更多；本次调查共发放并收回57份有效问卷，选择A项的学生有16人，约占比率为28%；选择B项的学生有32人，约占比率为56%；选择C项的学生有9人，约占比率为16%；没有学生在问卷调查中选择D项；根据该技校2011级财会专业二班学生的语文学习情况调查统计结果可以看出，在该院校的语文教学开展中，语文课外作业布置设计的总体数量基本适宜，学生平均每天完成语文作业的时间也相对比较合理。其次，在并对于该技校2011级财会专业二班学生对于所布置语文作业的满意情况调查中，有21人对于所布置的语文作业不满意，约占比率为37%；有28人对于所布置的语文作业基本满意，约占比率为49%；有8人对于所布置的语文作业满意，约占比率为14；根据这一调查统计结果可以看出学生对于以往所布置语文作业的满意度相对较低，因此，在进行语文作业设计中，需要结合学生对于以往所布置作业的评价情况，进行语文作业的科学合理设计。此外，在对于学生所喜欢的语文作业题目类型的调查统计中显示，学生普遍比较喜欢较为自由的语文作业题目类型，对于传统的抄写以及背诵、阅读、写作等题目类型喜爱程度都比较低。

二、“自助餐”式作业的内涵

在教学实践领域中，对于“自助餐”式作业的定义为，教师在进行作业的布置以及设计过程中，讲新课程标准作为设计导向，注重对于学生素质能力的培养提升，通过分层设计和作业布置形式，让学生结合自身的实际情况进行作业选择，以通过对于不同学生的不同程度与不同数量的作业训练，使得学生在原有基础上有收获与提升，从而激发学生的学习积极性，取得理想的教学和学习成绩效果。通常情况下，“自助餐”式作业主要有必做题与选做题两个部分构成。

三、“自助餐”式作业的特点及意义

结合教学实践中，“自助餐”式作业设计应用的具体情况，“自助餐”式作业主要包括以下特点，首先，“自助餐”式作业形式是新课程标准要求下的产物，因此符合新课标的精神要求，迎合新课程教学特征；其次，“自助餐”式作业设计过程中对于学生的学习能力以及学习情感等个性化需求和特征都有充分考虑；再次，“自助餐”式作业对于教师的作业设计能力以及水平均有相对较高的要求。结合“自助餐”式作业的上述特征，可以看出“自助餐”式作业设计形式，在实际语文教学应用中不仅能够对于学生在课外学习中的主体性以及学生的个性化学习特点、需求等实现充分尊重，同样对于教师进行作业设计的能力和水平具有较高要求。

四、实践步骤

结合上述对于技校学生语文学习情况的调查研究以及“自助餐”式作业特征、内涵的分析，在技校语文教学中，进行“自助餐”式作业设计，首先，要注意作业设计的优化合理，由于技校学生的语文整体素质和水平相对较低，并且在实际教学中具有较为突出的个体性差异特征，因此，进行语文作业设计过程中应注意作业设计的趣味性，同时注意分层进行作业设计，并保证学生在完成作业训练的过程中保持不断探索的精神。其次，进行技校语文作业设计中要注意保证学生能够实现自主选择，以保证学生完成作业的质量。比如，在语文作业设计中，既要包含语言知识作业内容，还要有社会实践作业部分。最后，进行技校语文作业设计要注意尊重学生的个性特征与需求，对于学生的作业评价要包含发展性评价和分层量化评价等多样化评价形式，以保证对于学生作业评价的科学合理。

五、结论

总之，进行技校“自助餐”式作业设计，既要注意在作业设计中进行有效的整合，通过师生以及资源之间的合作共享，来提升作业设计质量效率，还要注意进行综合性的语文作业设计，实现对于学生学习兴趣的激发引导，以提升技校语文质量水平，提升学生综合能力和素养。

参考文献：

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关键词：小学语文；作业；趣味化设计

小学语文作业的设计是小学语文教学中一个必不可少的环节，它对于教师语文知识的传授，语文活动的设计和学生语文兴趣的激发、语文能力的提高有着非常重要的作用。但是今天，我们在不断探索研究新课改的时候，只是停留在对新教法和新学法的研究，对学生作业设计与作业练习方面的研究和探索还不够，甚至忽视了作业在新课程改革中的作用，以至于课改理念很新颖，教法很灵活，学法很实用，作业设计却很死板，如字词重复抄，试卷大量做，作业设计脱离实践等。这与新课程改革理念显得格格不入。呆板落后的作业设计与灵活新颖的教学新理念之间的矛盾日益凸显，学生对语文学习的兴趣在繁多无味的作业中消失殆尽。因此，优化作业设计势在必行。新课程改革呼唤具有新理念新教法的教师，也呼唤更具灵活性、技巧性、趣味性、实践性、人文性、创新性的作业。只有这样，才能张扬学生个性，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。下面笔者就语文作业的趣味化设计提出自己的一点策略

一、多样化设计，让作业妙趣横生

小学生的生活精彩纷呈，教师要善于在学生丰富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的时机，设计形式多样的作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力。作业设计除了涉及到听、说、读、写等方面的作业来锻炼学生的语文能力外，更要涉及到画画、观察、搜集、操作、竞赛、表演等方面的作业来培养学生的动手操作能力、搜集提取信息的能力和观察能力，让每项妙趣横生的作业都能激发学生学习的主动性和创造性，让学生在学中做，做中学，寓学于乐，寓做于乐。本着这样的目的，我们可以设计观察性、竞赛性、游戏性、实践型、开放型，灵活性、表演性的作业，把语文技能的培养和语文素养的提高渗透于各项活动中，调动学生的多种感官，使他们积极参与活动。如在学习《雪地里的小画家》时，让学生画一画雪地里的小动物们的作品，并想一想还有哪些小动物会在雪地里完成自己的作品；在学习《车的世界》时，提前让学生搜集有关车的图片，在上课时交流展示；学习了《贺年片》后，积极引导学生自主创意、设计贺年片送给长辈、老师和朋友。这样的作业，学生乐于接受且注重了作业的灵活性、人文性，有利于他们在轻松愉悦的环境中快乐学习，健康成长。

二、趣味化设计，让作业相映成趣

“兴趣是最好的老师”，要让学生对作业产生兴趣，教师设计作业就要灵活新颖，富有情趣。尤其是小学语文作业的设计既要符合小学生的年龄特点、心理特点，还要遵循语文的学科特点。小学生喜欢游戏、猜谜语、讲故事以及表现自己，我们根据小学生的这些特点，设计学生感兴趣的作业。如在学习开放识字单元时，设计词语接龙、开火车读词语、汉字听写比赛等游戏性的作业，不但极大地调动了学生学习语文，积累字词的兴趣，而且避免了机械抄写词语、重复认读词语、枯燥学习字词的落后的作业形式。很多学生喜欢发挥想象讲故事，学完了《乌鸦喝水》后，教师可让学生根据自己的理解，用自己的话讲述故事或续编故事，来满足学生讲故事、听故事的愿望，同时加深学生对课文的理解与感悟。通过教师趣味化的设计和学生活泼有趣的完成，使教与学相映成趣，不仅减轻了教师的负担，也使学生得了极大的解放，使每个学生在趣味作业中享受到了成功的喜悦。

三、层次化设计，让作业趣味无穷

每个学生的智力发展和能力水平都是完全不同的，所以他们的学习能力也有差异。因此，教师在作业设计中要尊重每个孩子的个性特点，针对每个学生的需求，分层设计个性化作业。如在学习《天鹅大虾和梭鱼》时，对不同层次的学生设计不同的作业。可让喜欢朗读的学生有感情地读一读故事；让喜欢讲故事的学生把这个故事讲给爸爸妈妈听；让喜欢搜集材料的学生搜集与课文主题“合作”有关的其他故事，并和同学一起交流；让喜欢画画的学生画出三个小动物用力拉车的图片，并分析大车未动分毫的原因；让喜欢动脑筋写故事的学生，续编故事“三个小动物明白了合作的道理后，他们是怎样拉车的”。这样，学生选择自己喜欢的作业形式就从不同的方面学习和巩固了对课本知识的理解。

四、综合化设计，让作业趣味盎然

小学语文课本所涵盖的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。这就需要教师进行巧妙、精细的设计，既能实现学科间的无缝对接，又能让作业趣味盎然。如学习《村居》这首古诗时，可让学生根据自己的理解画古诗，发展学生的审美、想象等能力；学习《做最好的你》时，让学生去寻找生活中树立自信心的锦囊妙计，帮助身边的朋友树立自信心；学习《手捧空花盆的孩子》时，开展“诚实守信伴我成长”故事演讲比赛，让学生通过活动树立诚实守信的意识。

五、生活化设计，让作业趣中有乐

小学语文作业设计要实现其趣味化，就必须贴近学生的生活，让学生走出课堂，走出学校，走进生活，亲近自然，感受自然，让学生从生活中来到生活中去，这样才能对学习语文才能产生亲切感和亲和力。如学习《秋天到》后，可要求学生到校园、田野寻找秋天的足迹，观察秋天的变化，交流自己看到的秋天。这样，可以充分调动学生的感官系统，让他们去更好地认识自然，了解自然，在观察与交流中体验生活，获取知识，发展语文能力。新课程改革的不断深入和《语文课程标准》的不断变化和修订对教师的教和学生的学提出了新的要求，同时对作业的优化设计也有了新的期待，对语文教师作业的设计赋予了一定的高度。只有设计出灵活性、技巧性、趣味性、实践性、人文性、创新性等形式多样的作业才能满足新课程改革的需要。但作业的趣味化设计不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断探索，不断创新，才能让作业更加趣味化，才能让作业变成孩子的新期待！

参考文献：

[1]李明旭.浅谈小学语文作业优化设计的策略[J].中国校外教育(基教版),2011(8):107.

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小学低段数学课外作业设计中，教师应该根据小学生的心理年龄特点，设计有效新颖的作业，教育学生将数学作业变成愉快的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生好的作业习惯，实现学生相互合作，促进和谐发展，提高学生解决问题的能力，发展学生的创造力，因此，教师应该重视小学低段数学课外作业设计。

一、小学低段作业设计的目标预设

1.我们预设在一年级侧重趣味作业的研究，激发学生作业的热情和兴趣，要求学生完成作业，激发学生兴趣，提高学生作业的效果。

2.我们打算二年级学生重视动态作业、合作作业、主动性作业的模式的研究，教育学生作业研究，提高学生的学习能力。

二、小学低段数学作业设计的具体措施

根据《小学数学课程标准》对学生作业的要求，教师认为学生对每次作业都应该成为生命成长的生长点，学生应该重视生成问题、解决问题，不断生成问题，解决问题，在知识的运用中，知识和能力的互动中，在情感、态度和价值观的碰撞中提高学生自己的学习能力。

（一）趣味作业的研究

学生能否完成作业，决定学生对作业的态度，要求学生乐于写作业，教师应该激发学生的写作业的兴趣，教育学生乐于接受知识学习，激发学生的学习兴趣，教育学生优化兴趣性作业的活动能力，促进学生学习能力的提高，教师应该重视作业设计研究，教育学生从年龄特点出发，积累生活经验，设计童趣性的作业，激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主动者。

1.设计绘画式的作业

教师应该加强课程内容的综合效果，增加学科之间的知识和方法的联系，结合教学的特点和学生的实际特点，设计绘画式的作业，用绘画的方式运用知识。例如学习了第一册的认识物体和图形的教学，教师可以布置作业，根据今天所学的图形设计美丽的图案，解决美术技能和数学知识的结合的问题。在学习第二册的找规律以后，教师可以尝试和学生设计有规律的图案来装饰房间等，增加画数学的活动中感受知识的魅力，教育学生实现数学学习和生活的联系，体验学生学习数学的乐趣。

2.设计趣味化的游戏的作业

游戏是学生喜欢看见的活动的形式，教师可以设计形式活泼、富有趣味的作业形式，将所学习的知识融于游戏中，培养学生的实践才能、创造能力和创新能力。

教师在教学生学习了100以内的数的认识以后，教育学生发挥聪明才华，教育学生进行作业的包装设计，教育学生在游戏中学会学习，体会知识的魅力，教育学生学会解决数学作业中体验成功的乐趣，培养学生运用数学语言和人进行交流合作，教育学生感受到数学是游戏的乐园。

3.设计情境性的作业

情境就是为了实现学生的学习目标，激发学生的学习兴趣和求知的愿望，创造好的学习氛围，因为小学生都好奇，好问，教师应该创造生动的问题环境，教育学生进入问题情境中，让学生学会趣味中学会疑问，疑问中学会思考，激发学生学会学习的欲望，体验数学学习的乐趣。

教师可以在正式做作业之前，给学生一些话语，告诉学生是检查收获的时候，教育学生用知识解决问题，相信学生一定能行。通过激励性的话语拉近学生和教师的距离，调整学生做作业的心态，教育学生运用作业来证明自己，改变抵触的情绪。我们可以将学生作业改变成填空题、判断题、选择题、计算题、应用题等增加学生学习的乐趣，教育学生学会判断是非，选择好的数学题目，教育学生学会生活中运用数学，穿插孙悟空等图片进行教学，运用一些精练的导语，教育学生感悟作业类型，教育学生充满学习的信心，面对学习过程，实现内容的整合，让学生在轻松的学习氛围中作业，根据学生学习的特点，运用练习本学习，教育学生开发富有趣味性的学习过程。

（二）动态作业的设计

教师可以布置一些学到书上，课堂中学不到的知识，对理性的知识深化理解，构造课堂内外的桥梁，创造创新的世界。

1.设计操作实践性的作业

教师可以教育学生手脑并用，培养学生技能技巧，促进思维发展，学生思维在具体形象阶段，教师可以教育学生运用抽象的方法获取知识和能力，教师可以通过操作活动教会学生学习规律性的数学知识，可以让学生回家用米尺量一量周围物体的边的长度是多少，记录数据，建立实际观念，培养学生动手能力。

2.设计调查式作业

教师不能停留在教育课内知识上，还要引向课外，拓展知识来源，注入活力，查找资料，给学生信息，增加大量阅读，利用课外作业的机会，超越课本，利用网络优势，教育学生学会人物事迹，数学常识，教会学生积累，记录笔记，整理资料，实现学生作业和生活的联系，教育学生增强数学学习的能力。

（三）合作作业

学生合作精神和能力是重要的培养目标，教师必须加强合作，重视运用协作性原则，实现学生和学生，学生和家长，学生和老师相互联系，实现合作学习。

1.设计亲情的合作式作业

教师可以布置很多学生和家长的作业让学生完成亲情性的作业，教育学生参与到学习中来，教育学生学到知识，减少机械性作业，大量重复性作业，激发学生的学习乐趣。

2.设计友情的互动式作业

教师可以教育学生做一些社会调查，重视学生相互合作，甚至保持一段时间的合作，教育学生完成作业，教育学生完成作业分工，实现作业合作，教育学生相互合作，相互帮助，教育学生在互动中促进交流，在交流中增加合作的特点。

（四）主动作业

1.设计层次性的作业

教师可以改变学生的文化环境、家庭背景等，教育学生改变数学知识和能力的关系，教育学生改变作业的原则，增加学生的学习负担，教育学生激发学习的潜能，教育学生学习的差异性，教育学生增加作业的难度，减少作业的时间等，教育学生学会运用不同的层次来完成作业。

2.设计创造性的作业

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从去年开始，我们徐州市在部分试点成功的基础上，全面推行“学讲”模式课堂教学。“学讲”模式是一种全新的教育和学习模式的变革，是以学生自主学习和小组合作学习作为主要教学组织形式，将全班学生按照一定的层次和特点，组合成四至六人围座的学习小组。通过学生的学、讲、练、教等形式，将所掌握的知识“讲出来”、“教别人”，促进学生在学习知识的过程中，强化提高自身的综合素质。通过一个学期的模仿学习实践和摸索，感受到学生确实变得积极主动，课堂气氛活跃，学生的口头表达能力和合作精神都得到大幅的提高。但由于学生讨论交流的时间较长，挤占了课堂练习和作业的时间，使得学生的考试成绩并没有出现想象中的大幅度提高。笔者通过对“学讲”模式理论的深入学习，结合自身的应用实践和农村初中学生的特点，总结出一套在“学讲”模式下数学作业设计的方法，供同仁们参考商榷。

作业的设计是指教师结合学生的基础情况和教学内容的自身特点，合理的安排作业的内容、数量、类型、难度、时间、形式等作业要素，实现教学目标指引、复习巩固、检测反馈等教学任务的管理环节。如何设计出好的数学学科课堂作业，特别是在“学讲”模式下，学生的作业反馈形式由原来的单一书面形式转化到书面、语言、动作等多种形式，学生的参与度较传统模式有大幅度提高，作业的设计也要与时俱进，更多的要学生参与进来，具体设计时要从以下几点考虑。

1 作业内容设计――精细化

作业内容设计要精细化，许多老师认为学生多做作业才能保证教学质量，提高教学效果，因此采取题海战术，加重学生课业负担。在农村初中，数学老师一般都要求学生每人至少准备一本课外练习资料，加上书本和配套的补充习题，共有至少三套练习，这样学生每节课至少有2至3小时的习题量，如果教师不对作业题加以针对性的选择，不作任何拓展性训练，更不作研究性探讨和争论性思辨的训练；或者是完全依赖课外资料上的题目，原封不动，拿来就用，不作何挑选和处理，学生只能陷入疲劳战，但效果有限。还有一些教师不注重作业设计的规律，设计作业，不仅脱离教学目标要求，而且滥用所谓的“新理念”，无原则地淡化学习目标的重要性，引发对书本问题的极端自由讨论，放纵学生提出一些“跑偏”的“观点”。在开放性作业中，设计出一些较为古怪、片面难以操作的，甚至是有知识性错误的题目，让学生无法用学过的知识和方法解决。这些远离学生实际的作业，只能增加学生的压力和负担，也起不到促进学习的作用。我们结合“学讲”教学模式的特点，学生要在课堂上更多的去说，在激烈的辩论和思想碰撞中，无意间加大了习题的深度，为此我专门设计一些可以纵向拓展延伸的习题供学生讨论，如在复习《全等三角形》一章时，通过俩个全等三角形的平移、翻折、旋转等一系列变换，由一个最简单的直接根据已知条件就可直接得出结论的小题出发，变换到多条辅助线的补充和条件的隐含证明，将三角形的五种证明方法全部复习了，既把本章的知识做了系统的复习，又让学生体会到题目的难易变化思路演变历程，极大地激发了学生的探究兴趣。

2 作业难度设计――层次化

教师在设计作业时，一般只注重书本要求的知识点和能力点，而忽视学生知识吸收和能力养成方面的个体化特点，将“一刀切”设计出来的作业统一布置给学生去做。不综合考滤学生的智力差异、学习基础、接受能力，对所有的学生都布置条件相同、数量相同的作业。这样造成的直接后果是：基础差的学生不会做，感觉题量大，难度大，为应付老师的检查，只能抄袭答案，久而久之，差的更差；而智力好，基础扎实的同学会很轻松的完成作业，体会不到努力后获得成功的正向激励，久而久之，容易骄傲自满，止步不前。结合我们“学讲”教学模式的特点，将每一个学习小组的4至6名同学按学习成绩分为A至C级，也可由学生结合自身情况自由选择级别，教师认真分析书上的习题，将相关的练习题按难度分也为A至C级，这样把每一节课该完成的习题科学的合理地分成了两三类。这要求教师在课前要认真把握教材，分析习题，依照科学的标准划分题目难度。布置作业时，将几类题目的题号告诉学生，归定哪级同学做哪级的作业。学生也可选择高级的题目尝试着做，教师要及时的发现并表扬，这样可以让不同层次的学生都能通过自身的努力获得成功的愉悦。3 作业时间设计――限制化和灵活化

看起来可能认为这是一个自相矛盾的观点，实际上它们是一个有机的整体，时间的制性是指针对一定的作业量必须在规定的时间内完成，如测试卷、课堂交送作业，这样有利于学生养成良好的应试习惯，营造适度的紧张感，有利于学生集中注意力，提高学习效率。时间的灵活化是指课外作业和课堂讨论作业，在课堂中有的题目深度和广度超越了教师的想象，不能为了赶进度而草率地打断学生的交流探究，而要让学生大胆的想，大胆的讲出来，不受时间的约束。在课堂作业的时间安排上也可以灵活多变，如检查学生当节课堂的学习情况可以把作业安排在课堂结束前5至8分钟，但一定不能拖到课外时间让学生自由完成，那样会养成学生作业松散和抄袭的坏习惯，如果当堂课学生掌握的不好或者检查学生的预习情况，也可把作业安排在课堂开始的几分钟内，有利于学生快速集中精力进入学习状态。

4 作业形式设计――多样化

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【关 键 词】 新课程；有效作业；物理学科

【作者简介】 张瑞琴、李卫东、李浩，延安大学物电学院教师。

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 25-0099-02

一、有效作业的作用

作业是对学生课堂上所学知识的巩固，练习和深化。通过做作业，学生可以知道自己对课堂上所学知识的掌握情况，可以适当地调整自己的学习重心，更加了解自己的学习情况，慢慢地学会管理和规划自己的学习时间，能够主动地参与到学习中来，能够在学习中体验生活，在生活中体验学习，充分体会自己在学习活动中的主体地位，同时建立正确的人生观、价值观。对于教师而言，通过合理有效的作业布置，可以让教师及时地了解学生的学习情况，对教学内容进行及时地调整，让教学的重难点突出，并让教师更好地发挥自己的主导地位。对于家长而言，通过对学生家庭作业的了解，使家长更加了解学生的学习状况，能够帮助家长及时与教师进行沟通。因此，有效的作业可以促进学生、家庭和学校有效沟通，促进学生学习的进步，促进教学的有效实施。

二、有效作业的特点

一是讲究作业思路的启发性。现在是科技飞速发展的时代，科学技术是第一生产力，创新思维显得十分重要，青少年处在各种思维发育的最佳时机。因此，在作业的布置和设计中首先要注意思路的启发性，让学生在学习中锻炼创新思维能力和独立解题能力；二是注重作业素材的情境性。要让学生将学习与生活实际联系起来，在布置作业的时候注重作业素材的情境性，让学生在情境中体验学习的重要性，让学生在合适的情境中激发学习的兴趣，使之更有目标地学习；三是突出作业类型的开放性。每一个学生都是独一无二的，每一个学生对同一事物的理解是不同的，所以，开放性的作业有助于学生思维的扩散，有助于学生在学习过程中主体地位的发挥。学生的生长环境不同，家庭背景不同，各种行为习惯的差异也要求作业类型的开放性，让学生有更多选择的权利，有助于学生多方面的发展；四是重视作业内容的探究性。新课程标准要求我们更多地关注教学过程中的三维目标，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机地结合起来，不能将其割裂，作业内容的探究性就是要学生在主动探究的过程中将三个维度合理地搭配，以求取得更好的效果；五是加强作业功能的发展性。让作业这个纽带更好地将学校、家庭以及学生连接起来，共同促进学生的全面发展。

三、有效作业的设计

当我们对作业的重要性以及作业的特点都很清楚的时候，我们就该好好思考如何依据其作用和特点来设计有效的作业。对于作业的设计，我们要尽可能地将所要考虑的问题全部容纳进去，首先作为作业设计的主要承担者――教师，要尽可能地不断更新自己的观念，多关注教育的新动态，多了解生活中的热点问题，同时作为教师要多接受先进教育理念，不断摒弃陈旧的观点，多接触有关青少年心理发展的理论，在设计作业的时候将其融入，要坚决抵制依靠题海战术提高学习成绩的思想，注意作业量的限度，在设计作业的时候，也要多体现学生的主体地位。物理作为一门基础学科，与我们的日常生活联系较紧密，许多物理知识需要学生在日常生活中去体会，多接触多发现，在设计作业的时候，尺度必须是多元的，针对学生的不同层次设计具有选择性的作业。作业内容的选择要重在学生思维的训练，布置物理作业不是简单地重复巩固已经学过的知识点，而是以知识为载体的思维的训练过程，它的主要目的是人脑对物理对象、物理过程、物理现象、物理事实的本质、内部规律及事实间的联系间接的、概括的与能动的反映。要实现这一目标就要创设合理的物理情境，激发学生的求知欲，作业形式的设计可以依据不同课型来设计。对于新授课的作业设计，可以多设计一些具有启发性的问题，学生在自主学习、合作探究的活动中体验、感悟，在问题探究中感受知识生成的过程。在复习课作业设计时，要有明确的课标、考点，让学生自主建构，在作业中体现考点，让学生之间可以进行探究，对题目进行变式巩固，注重知识的梳理、连接以及整合。

四、作业的监督批改

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关键词：小学；数学作业；设计

G623.5

长期以来，由于受到传统教学模式的束缚，布置的数学作业脱离学生生活，解决实际问题的少。也很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，均采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业题。

一、小学数学作业的现状分析

作业是帮助小学生加深对数学知识理解、实现举一反三的重要过程，但是由于小学生自身存在年龄小、认知能力不足的问题，在数学作业设计上必须结合小学生的具体情况。而当前小学数学作业设计的主要问题表现在以下三方面：

第一，创新题型较少。数学本身是一个发散思维较强的学科，主要培养学生的逻辑思维和创造力，如何通过作业的设计实现这两项能力成为关键。但是在实践中，作业的设计基本以例题的类型较多，缺乏创新的题型，而学生多半简单重复完成，甚至敷衍了事，不利于学生相关能力的培养。

第二，应用题型较少。数学的学习最终是应用在实践中，而在目前数学作业的设计中，计算的题目较多，但是实际应用的题目较少。如果数学作业中计算题目较多则不利于培养学生数学综合运用能力，不利于学生长期发展。

第三，合作互动较少。在当今的教学中，一直强调合作交流，尤其是对于小学生，合作交流对学生日后的融入社会、团队协作的影响十分巨大。基于小学生的心理，如果仅是个人机械作业也会让学生产生对于数学的厌恶心理，而合作互动，则学生之间不H更有竞争力也会寓教于乐。

二、当今小学数学作业设计理念

数学教育主要强调的是学生的应用思维和创新意识，并要积极的重视学生的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，关注学生的“经历、体验、探索”。因此，在数学作业的设计上，必须在小学生自身特点的基础上，充分的考虑这些要求。根据美国的相关调查显示，作业在高中教学里，对学生提高学习效果有着明显的作用，对于初中生效果则显得一般，对于小学生则基本没有效果。究其原因，还是因为小学生年龄小、认知能力不足且好奇心强，而作业往往是比较枯燥、乏味的，就会导致学生失去学习的兴趣，甚至会产生厌恶的心理。此外，作业的设计应当纳入小学数学教育和学生数学素质和能力发展的课程目标之中。新课程理念要求小学数学作业的设计关注学生数学素质、数学思维的发展，必须真正通过作业完成的过程帮助学生体验数学，探索知识，并在这一过程中发展学生的积极情感，推动学生作为社会人的全而发展。因此，探索如何让作业的设计有利于体现《数学课程标准》的要求，使每个学生都能得到相应的发展，这是当前小学数学教师迫切需要思考和解决的问题。

三、小学数学作业设计的策略

1.从学生心理发展进行设计

由于小学生的注意力不能持续集中，因此在作业的设计上，作业量不可以太大。作业量太大会压缩小学生的课余时间，剥夺了学生休息娱乐时间，容易导致小学生学习质量下降，甚至产生厌学的情绪。通常来说，小学生数学作业应该控制在30分钟以内。同时，在作业的设计中，作业的重点和难点应统筹分配，不可平均着力，应引导学生抓住核心的知识点，让学生可以直接明了地把握知识，形成能力，并树立学习积极性，提高他们对数学课程的认同感。作业量的合理并不意味着就是简单的减少作业量，而是赋予了作业更高层次的意义，即提高效率，避免重复，让学生在合理可控的作业中中学习、贯通数学知识，从而实现作业设计的最大价值。

2.满足不同学生的需求

由于每个学生接受知识、学习知识的能力不一，因此需要从学生具体的情况出发，教师应在对班每个学生全部了解的基础上，根据学生自身的认知特点和数学基础，将学生分为水平不同的层次，同一层次学生的作业量、难度和要求基本一致。教师要将学生视为具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，设计作业做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计作业。可将作业难易程度分为低、中、高三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择高，中等可选中，稍差可选低。

3.注重学生的发散思维

在数学作业的设计中，作业中应注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。小学生处于知识的起步阶段，能否通过知识的学习逐步发展解决问题的分析、推理和形成模型的逻辑思维对学生未来的数学学业的发展至关重要。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求教师在作业的设计中要充分挖掘教材的潜在因素、启发学生，并展开丰富合理的想象，对解题方法又重新的认识。并在解决问题和完成作业的过程中，让学生可以独立的理解数据、运算、推理的思维。因此，教师在作业的设计中必须注重培养学生的发散思维。

4.重视学生的实践能力

在数学作业的设计中，应让学生在应用和实践中更好的接受和理解数学知识。真正的数学是丰富多彩的，不是复杂的游戏，有着实实在在、生动活泼的生活背景，数学知识内容应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。因而，小学生数学作业的设计必须以生活为基础，加深小学生对于数学的直观理解能力，依据小学生自身的特点，设计一些具有层次性、开放性、实践性的作业。作业设计的本身应当是让学生可以参与到数学实践过程中，通过实际测量、体验、思考等方式，有层次性的提升学生的认知和思维能力。例如：在让学生认识面积的作业中，除了让学生熟悉相关的概念外，还应该更多地让学生从亲手绘制相关的图形，并切实的测量物体的面积和边长之间的关系，最后再进一步巩固对面积的相关算法，用实践这种最直观的体验区测量长度单位，帮助学生真正掌握知识、运用知识。

四、结语

小学数学作业的设计，是一项兼顾理论与创新的工作。作为一名人民教师，不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。

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[关键词] 学生特点 任务型作业 能力

《英语新课程标准》指出：倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式实现目标，感受成功。所以，小学生任务型作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要根据学生不同的特点，关注他们在完成作业任务过程中的参与程度与诸多能力的培养，而不仅仅是任务的结果。本文将从学生的特点出发，浅谈任务型作业的几种设计。

一、表演型作业设计

小学生喜于模仿，善于表演，而小学英语教材趣味性强，教师可以结合阅读或对话部分来开展语言实践作业的练习，通过对学过的课文或对话的内容进行扩充、改编从而进行学生的自我表演、自我展示。如学习《牛津小学英语6A》第六单元后，笔者让学生自选相关的节日，通过相互合作来进行表演展示。有的学生选择了“the Spring Festival”；有的学生选择了“Christmas Day”。通过教师的帮助，这些学生在班级举行了一次小型自助餐活动。一边是中国传统的饺子、汤圆、年糕等食物；一边是西方常见的面包、果酱、黄油等。学生边享受美食，边比较食物的不同；边仿效中西方欢庆节日的不同活动方式来表演，不管成功还是失败，只要每一个学生在体验中享受到说英语的快乐即可。当然，老师也应该趁热打铁，向学生介绍中西方的饮食节日文化，培养学生跨文化交际的意识。

二、自主型作业设计

网络的广泛使用为学生的英语学习交流提供了广阔的空间。多媒体、电子白板等教学工具的互动教学极大的调动了学生的眼、口、耳、手等多种器官，也为学生积极思考、主动学习创造了便利。况且小学生活泼好动，求新求异心理较强，网络下的作业练习更能激发他们学习的兴趣。如学习《牛津小学英语5B》第三单元时，要求学生课后围绕所学“Do you have any hobbies？”“I like writing an e-mail to my friends”以及“I like surfing the Internet”等内容，到多媒体教室，通过网络收集资料，在电教老师的指导下，建立个人的QQ号和电子邮箱，甚至还可以建立体现个性化特征的个人网页等。在网络空间中享受丰富多彩的课外活动，促使学生在自然和快捷的网络交际环境下提高英语的运用能力，从而为学生充分展示自己的才华，张扬自我的个性提供了条件和机会，也利于学生在自主作业中个性的发展和提高。

三、制作运用型作业设计

英语源于生活。只有将英语融入进生活，才能使它绽放魅力，才能提高学生学习的兴趣。课堂教学中有很多可以利用的场景和语境，教师要善于抓住学生喜欢动手的特点，为学生运用英语提供一个锻炼和实践的舞台。如学习《牛津小学英语6A》第六单元有关节日时，笔者针对即将来临的圣诞节，布置学生制作一张贺卡，写上英文贺词，送给每位课任老师。没想到这样的作业，学生积极性非常高，也非常投入，不仅格式规范，而且设计新颖、措辞优美，如：We wish you a happy Christmas；I love your lesson very much；I want to be a teacher like you；Everything goes well等。这份作业不仅培养了学生书面表达能力和动手制作能力，而且也达到了学中用，用中学的任务型目标。

四、调查型作业设计

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关键词：作业设计；物理教学；初中

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-221-01

伴随新课程教育改革的不断深入，初中物理教学工作也面临全新的教育改革形势。传统的教育思想和手段应该被逐渐打破，而新课程的教育思想应渗透在物理教学工作的方方面面。作业设计是物理教学工作的一个重要环节，受传统教学模式的影响，以往的物理作业设计存在很大弊端，难以达到巩固教学的目的，因此教师必须针对物理作业设计中存在的问题，对作业设计进行优化。本文就上述问题进行分析探讨，具有一定的现实意义。

一、当前初中物理作业设计存在的问题

结合当前初中物理教学的实际现状来看，作业设计是教师在教学工作中的明显薄弱环节。教师需首先对作业设计中存在的普遍问题有深入的认识，才能有针对性的做好初中物理作业设计。

1、作业模式“一刀切”。作业模式“一刀切”问题，是指教师在对学生布置物理作业时，缺乏对学生主体性的思考，没有针对学生个人学习实际情况进行有针对性的作业布置，而是以“大帮哄”的形式或教师个人的主观臆断，来进行作业设计，导致学生在作业中学习效率低下，无法给学习带来高效的帮助。此外，教师还容易忽视学生间的个体差异，对物理学习成绩好和物理基础相对薄弱的学生，在作业中采用统一标准，结果导致学生的学习兴趣下降，发展空间受限，制约了学生物理学习的发展向更高水平迈进。

2、作业内容“题海战术”。很多教师在进行物理作业设计时奉行题海战术，认为只要学生的做题量上去了，学习成绩就一定会提升。但是在这种作业模式下，学生虽然通过大量做题在一定程度上提高了物理成绩，可本质上对物理学习并没有任何改观，学生承受着巨大的压力，易产生逆反心理，很多学生面对大量的物理作业只是应付了事，作业质量难以得到保障，物理学习兴趣降低，影响到物理学习的长期发展。

3、作业结构缺乏合理性。当前很多物理教师在进行物理作业设计时，存在作业设计机械化的问题，具体表现为作业模式、形式、结构都十分单一，作业方向仅以应试为目的，功利化趋向明显，学生基本都集中在固定的书面作业上，很少有探究性、实践性、合作性等性质的作业，难以在更深程度上对学生的物理能力进行提升。同时很多教师在作业设计上缺乏规划，具有主观随意性，作业时少时多，没有严谨的计划安排，作业间的衔接度普遍较差。

二、初中物理作业设计优化对策

1、作业设计多样化，增加探究实践性作业。物理知识来源于生活，同生活实际有着不可分割的联系，很多物理知识都能在生活中找出原型。在物理课程标准中提到，物理的教学要注重同生活的联系，要使学生能够将学到的物理知识灵活的运用到生活中，因此物理教师除了要加强教学生活化之外，还要注重实践型作业的设计，要从生活经验为基础出发，设计出可以让学生感受到物理与生活有联系的作业，使学生认识到学习物理就是为了更好的解决生活中的问题，从而增进学生对学习物理的兴趣。

例如，学生在学习《全球变暖与水资源危机》这部分知识之后，教师就可以布置这样的作业：对学校的用水情况进行调查统计；对家庭的用水量进行调查统计；对周围水污染的状况进行分析，并最后制作出调查报告，通过同学之间的交流和沟通增进学生对保护水资源的认识，形成保护环境、节约用水的意识。

2、结合学生差异性特点，设计分层化作业。不同的学生有着不同的学习基础，对知识的掌握能力和接受能力也都存在着很大的差异，如果在物理作业的设计上采用一刀切的方式，那么就会出现“吃太饱、吃不了”的两种极端现象。在物理课程标准中提出，教师要注重学生之间的个体差异，尽可能的满足学生的需求，所以物理教师在设计作业时必须要考虑到学生之间的差异性，针对不同的学生设计多层次的作业，这样能够有效的提高所有学生的物理水平，并充分享受到成功的喜悦。

例如在学习《质量与密度》这部分知识后，教师可以设计出不同层次的习题，对于基础较差的学生要以简单的概念巩固作业为主；对于中等生则要以基础性作业为主，并辅以综合作业，例如公式计算等；对于基础较好的学生要以实践应用类的作业为主。通过设计层次性作业，不仅将因材施教的原则充分的体现出来，而且有效的提高了所有学生的水平和能力。

3、结合物理新课程特点，设计实验型作业。物理课程是离不开实验的，通过物理实验不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，更重要的是增强了学生的思维能力、创新能力。另外在物理课程标准中还明确的规定，要通过课程的学习使学生掌握基本的实验操作技能，同时还要培养学生独立思考、勇于创新的精神。所以在设计物理作业时要抓住学科的特点，设计出能够让学生自主思考、分析、得出结论的实验型作业，以此来更好的使学生掌握实验技巧。

例如在学习了《物体的浮与沉》这部分知识之后，教师可以引导学生动手做鸡蛋与液体密度关系的实验；例如在学习《光的传播》这部分知识以后，教师可以让学生到操场上测量旗杆的高度，以此来巩固光的直线传播知识。总而言之，通过设计实验型作业一方面能够使学生更好的掌握知识，另一方面也能提高学生各方面的能力。

综上所述，初中物理作业设计的根本是要把学生放在主体地位上，要根据学生的特点和需要进行有针对的作业设计，创新作业设计的形式与内容，提高作业设计的质量和效用，推动物理教学的发展迈向一个新高度。在新时期的教育背景下，初中物理教师应该树立全新的教育理念，在教学的各个环节上进行系统优化，促进学生综合素养的全面提升。

参考文献：