金融专业的基础知识范文

导语：如何才能写好一篇金融专业的基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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非金融专业学生学习《国际金融学》存在的问题及原因分析

非金融专业学生学习《国际金融学》时所表现出来的问题较多，不同专业的学生出现的问题也不一样。

基础知识不够或者不牢靠。其表现是：当他们学到《国际金融学》的国际收支政策调节时，没有相关的政策措施在他们的脑海中。究其原因主要有以下几方面：在学习《国际金融学》课程之前，没有学习相关的基础课程。学生的基础课学得不牢靠。如会计专业和管理专业的同学在学习《国际金融学》之前已经学过《宏观经济学》和《会计学原理》，但当他们遇到相关知识时仍不能理解和掌握。

理解知识太狭隘或者太片面。在这点上，各种专业的学生都存在问题，只是程度不同而已。究其原因，与他们的知识不全面有关，有的也与他们的专业有关。如会计专业的同学在学习《国际金融学》时还是采用会让的思维方式，从微观的角度去理解，难免就会出现狭隘或片面。

对非全融专业学生学好《国际金融学》的建议

《国际金融学》是一门开放的宏观经济学，它从货币金融角度研究内外均衡问题，要求我们在学习时一定要讲究一定的学习方法，做到与其它课程的融合以及与现实生活的联系，只有这样才能学好《国际金融学》。

对相关院系的建议：

制定好培养方案。每一个专业在制定培养方案时，一定要考虑好专业基础课和专业课的先后顺序，某一门课程的基础课一定要在它的前面开设。如《国际金融学》的基础课有《货币银行学》、《财政学》，《宏观经济学》、《统计学》、《会计学》等，这些课程一定要在《国际金融学》之前开设，学生学习《国际金融学》时才有相关的基础知识，便于他们理解和掌握。其次，如果要把《国际金融学》和它的一些基础课作为选修课，学院一定要加强对学生选课的指导，让学生知道哪些课程是紧密联系的，避免出现学生选修《国际金融学》而不选修《货币银行学》，《财政学》等。

选择适合的教材。非金融专业学生所用的《国际金融学》教材与金融学专业学生所用的教材应该不一样。相对而言，金融学专业学生所用的教材理论性要强一些，数量分析、模型分析要多一些。而非金融专业学生所用的教材理论性应弱一些，应该更注重实务性。

对非金融专业学生的建议：

学好基础课。《国际金融学》涉及的知识比较广，要求学生必须具有扎实的基础知识。特别是前面提到的《货币银行学》、《财政学》、《宏观经济学》、《统计学》，这几门课程对国际金融的理解和掌握有相当的帮助。

学习知识时要注意理解，而不要死记硬背。《国际金融学》涉及的是一些宏观经济变量之间的相互关系，它们之间具有较强的逻辑关系，从一个变量推到另一个变量，所有这些都不需要死记硬背。另外，会计专业的同学在学习《国际金融学》时，一定要做到思维方式的转变，因为会计的专业课程要微观一些、具体一些，思维角度狭窄一些，而《国际金融学》要求从宏观角度理解，思维就要广一些。

多阅读课外读物。学生在学习《国际金融学》时，可看一看这些方面的课外读物：一是与这门课相关的一些教材，从而可以更全面地掌握相关知识；二是与这门课相关的一些报纸，如《国际金融报》、《金融时报》等，从这些报纸上面可以了解许多相关的信息，从而帮助我们理解相关知识；三是与这门课相关的一些期刊文章，通过阅读这些期刊文章，可以了解相关理论的发展状态，从而扩大我们的知识面。

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我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差距，一些重点财经院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非重点财经院校，尤其是一些农林院校的金融学专业处于弱势，其金融学双学位教育的效果不尽人意。以湖南某农林院校为例，分析其金融双学位教育现状，发现金融双学位教育存在教学管理松散、教材选用缺乏针对性、毕业论文质量有待提高、缺乏对双学位学生的学习指导等问题，并针对以上问题提出解决对策。

关键词：

农林院校；金融学专业；双学位教育

一、双学位教育概况

随着经济的快速发展，社会对人才的需求急剧膨胀，同时对人才的知识结构、质量要求也越来越高。社会对复合型人才的要求导致一些学科之间的融合越发深入，这在一定程度上促使高等教育的人才培养模式发生变化。我国高校双学位是指本科生主修第一专业的同时，修读不同专业学科课程（第二专业），在达到第一专业、第二专业毕业条件时，同时获得第一专业学位和第二专业学位。双学位教育作为一种复合型人才培养方式已在我国高校普遍实行，为社会培养大量的多元化人才。金融学双学位教育作为双学位教育的专业之一，为社会经济部门提供具备一定金融学专业基础知识的复合型人才。[1]就业形势的发展要求金融学高等教育构建知识结构多元化的人才培养体系。借助金融学双学位教育的开展，鼓励、指导非金融专业学生理性选择双学位专业，加强非金融专业与金融专业在构筑课程培养体系和教学实践中的沟通，促进学科交叉走向融合，可以扩大学科交叉的广度，提高学科渗透的深度，实现培养金融专业特色化、知识多元化、能力复合型的专业人才的目标。[2]由于我国各经济院校的金融专业在专业建设、专业师资、专业成果等方面都存在较大差异（主要从各经济院校的金融专业排名来看），985、211经济院校的金融学专业在各方面实力较强，其金融学双学位教育的质量、效果也较好，而一些非985、211院校，尤其是一些农林院校的金融学专业本身对其他专业来说就是弱势专业，其金融学双学位教育的效果不尽人意。本文以湖南某农林院校为例，在分析该农林院校金融学双学位教育现状的基础上，找出其金融学双学位教育存在的问题，并提出解决对策。

二、农林院校金融学双学位教育现状

湖南省某农林院校的金融双学位教育是该校经济学院金融学专业为发挥学校多学科优势，优化学生知识结构，培养复合型人才，增强学生职场竞争能力，面向全校招收金融学双学位学生。预期目标是使其他专业的学生通过金融双学位期间金融专业基础课程的学习，了解并掌握金融学科相关专业知识，增强其在职场的竞争筹码，毕业后可从事金融相关工作。该校金融学双学位要求学生修满60学分，其中专业必修课程32学分，实践课程28学分（见表1、表2）。由该校统一颁发金融学双学位专业证书，在修满学分的基础上，通过专业实习和金融专业毕业论文答辩后，在获得第一学位的基础上由学校统一颁发经济学学士学位。学制2年，招收对象为该校全日制在籍非经济类专业的本科大一、大二学生，授课方式为单独开班，上课时间基本安排在周末、假期等时间，金融双学位课程安排与金融学第一专业的学生专业课程安排相似（见表1、表2）。招生后，将金融双学位学生分为春季班和秋季班，招生时间分别为每年的3月份和9月份。从2013年3月开始招生到2016年3月份，该校金融学双学位学生共753人，开办了13春秋、14春秋、15春秋、16春等7个班，顺利毕业56人，退学14人，为社会输送具有金融学专业知识的复合型人才56人。该校金融学双学位教育课程设计包含理论课程和实验课程，课程较为多元化，让金融双学位学生从理论到实践对金融专业都有较深理解，因此，该校金融双学位教育取得良好效果，获得学生、家长的一致好评。

三、农林院校金融学专业双学位教育存在的问题

（一）教学管理较为松散

根据调查发现，湖南省某农林院校金融双学位教学管理存在不到位的情况。在2013春季班开始上课时，双学位学生还较为认真。但该校金融学双学位教学多安排在周末、假期上课，上课时间集中，一般是一整个上午或下午的课，学生学习疲劳，缺乏兴趣，连续上课导致任课教师也非常辛苦，学生学习效果不理想，教学质量有待提高。此外，双学位教学安排在周末、假期上课造成学生逃课现象严重，有时100多人的课堂，实际到课学生只有10-20人，到课率极低，严重影响任课教师的上课积极性。若是第一专业的学生逃课率达到一定比率，任课教师可以取消其考试资格，但取消考试资格的规则在双学位教育中行不通，在双学位学生的观念里，他们是花钱来修双学位学分的，不让他们考试是不合理的。如此便造成任课教师与双学位学生之间的矛盾，而任课教师有时也会基于学院双学位教育的招生情况，被迫放弃原先遵循的一些原则，让不具有考试资格的学生参加考试，进而影响培养质量。另外，金融学双学位教育缺乏专门的管理人员，导致各种教学通知不及时。而学校教学管理部门和开设双学位专业的院系也往往缺乏必要的教学质量监督，不重视教学过程的管理。

（二）理论课程设计、教材选用缺乏因材施教

根据调查，湖南省某农林院校金融学双学位教育的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等内容与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式是一样的，未能做到因材施教。而金融双学位教育对任课教师没有考核机制（如督导评价、学生评价等），导致金融学双学位任课教师上课较为随意，往往是任课教师想上哪部分内容就上哪部分内容，上到哪就考到哪，金融双学位学生知识覆盖面有待提高。此外，根据调查，金融双学位教育理论课程设计中，一些理论课程的考核也通常采取开卷考试，这在一定程度上造成双学位学生上课不积极，考试带本书来考试即可，甚至有些学生到考试的那天才翻开教材应付考试。由此金融双学位教育教学陷入恶性循环的怪圈。同时，金融双学位学生之间也互相传递信息，双学位文凭随便混一下就可以拿到，这届传递信息给下届，如此循环，双学位学生学风令人担忧。

（三）双学位实践教学流于形式

金融双学位教育分为理论教学计划和实践教学计划，前文分析了双学位理论课程教学的问题。在实践教学环节，该校的金融双学位教学同样存在问题，如实践教学课时较少且流于形式。笔者认为，金融学双学位学生因其第一专业为非金融专业，所以金融专业理论基础知识较为缺乏，而实践教学是让其对金融知识有感性认识的教学方式，相比传统理论知识的面授，更容易被学生接受并消化。而在实际中，金融双学位教育的实践教学课时较少，有教师指导的专业认知和实验仅16个课时，商业银行业务模拟和金融市场交易模拟都只有6个课时，学生在如此少的实践课时中难以深入了解业务，教学效果可想而知。笔者认为应增加金融学双学位教育实践教学课时，让双学位学生对金融实践知识有充分认识和感知，增加金融学专业学习兴趣。

（四）双学位毕业论文质量有待提高

湖南省某农林院校金融学双学位毕业生毕业论文质量堪忧。部分双学位毕业生学习态度不端正，毕业论文的选题、开题、答辩等环节都流于形式。学校对第一专业的毕业论文要求，毕业论文的重复比率不得超过20%，这在一定程度上有利于督促学生撰写论文，对专业知识加深理解并掌握。而对双学位教育的毕业论文，学校并没有相关的要求，导致双学位毕业论文质量低下，抄袭现象严重，甚至存在这届的双学位学生直接拿上届的双学位学生毕业论文充当自己毕业论文的现象，学生应付心态严重。在毕业论文选题方面，一些金融专业双学位学生的毕业论文与金融专业无关，在答辩环节出现一问三不知，甚至连指导教师是谁都不知道等现象。部分双学位学生认为双学位毕业答辩只是形式，最终都会让他们通过，学生的这种学习状态亟需改变。

（五）金融双学位教育缺乏对学生的学习指导

学生所在院系和开设金融双学位专业的院系对学生缺乏必要而有效的学习指导，导致一些学生在选择金融双学位专业时，不知所措，盲目从众。有的学生修读一段时间后，由于没有兴趣或者处理不好主修专业与双学位专业的关系而中途放弃。有的学生虽然选择了自己喜欢的专业，但由于专业相关基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。还有些学生没有把握好主修专业和双学位专业的学习进度，等到毕业时，主修专业的学分要求已达到，但双学位专业没完成，而无法获得双学位。

四、促进农林院校金融专业双学位教育发展的对策

（一）加强金融专业双学位教学管理

首先，加强教学管理，借鉴第一专业的教学管理经验，对于逃课率达到一定比率（没有特殊原因的情况下）的学生一律取消其考试资格，同时作为教学底线，决不能突破，对学生按时上课起到威慑作用。[3]第二，改变现行集中上课的模式，上课形式可以多样化。对于金融学双学位的理论专业课程，学生可以选择集中上课也可以选择到第一专业的课堂去旁听，由学院公布第一专业和双学位金融专业课程的课表，学生可根据自己的基础与时间，自行安排上课时间。第三，规范考试制度。建议金融双学位专业课程考试采取闭卷形式，这样可以合理考察双学位学生对金融专业知识的掌握程度，同时也是对学生自由选择上课时间的呼应，集中上课或旁听课程的形式均可，通过闭卷考试检查对专业课程的掌握程度。

（二）针对金融专业双学位学生因材施教

现行金融学双学位教学的理论课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等与金融第一专业的学生没有太大差别，教学方式与金融本科的教学方式相似，没有因材施教，金融学双学位的教学效果也不佳。应根据金融学双学位学生的特征，从课程设计、教材选用、教学计划、教学大纲等方面入手，制定符合金融双学位学生特征的培养方案。如在教材选用上，应选用一些应用型规划教材，浅显易懂，易于学生接受；教学计划应偏向实践教学环节，增加双学位学生对金融学知识的感性认识，增加其学习兴趣，在实践中学习。[4]这需要像金融专业本科生一样，为金融双学位学生配备专业指导教师，而且要在入学伊始就配备指导教师。如此可以进一步加深师生之间的互动和沟通，为后续毕业实习指导和毕业论文写作铺平道路。

（三）落实金融专业双学位实践教学环节

对于金融学双学位实践教学环节课时较少且落实不到位的情况，建议增加金融学双学位实践教学课时，双学位学生在入学时即为其配备实习指导教师。如有资源的教师可为学生介绍实习单位，即使资源较少的教师也可以为学生在实习期间提供指导。同时，由指导教师结合实习单位的意见，考核学生实习期间的表现并进行评分。

（四）严格把关金融双学位毕业论文设计

任何高校、任何专业的毕业论文都是考核学生专业知识掌握程度的重要方式之一。为进一步提高金融学双学位毕业生质量，应对双学位毕业论文从严管理。如要求选题必须与所学双学位专业一致；要求写开题报告、对毕业论文正文进行，重复率要控制在20%以内；答辩给予通过或不通过（进行二次答辩）等一系列措施，以引起双学位学生对毕业论文的重视。

（五）加强对金融双学位学生的学习指导

如前所述，一些非金融专业、非经济类专业的学生选择攻读金融学双学位后，由于专业基础知识薄弱，又缺乏教师的必要指导，学习起来非常困难，最后也只得放弃。为提高非金融专业学生的学习兴趣，应为非金融专业、非经济类专业的学生开设一些基础性的经济、金融专业课程，选用教材也要合适，应浅显易懂，不应与本专业学生选择同类教材。[5]同时，与本专业学生一样，应为金融双学位学生配备专业指导教师，指导教师的职责包括指导学生进行专业认知、专业学习、毕业选题、设计、实习等。为激发指导教师的热情，应进行绩效考核，如对于优秀毕业论文、获奖等方面给予奖励等。

作者：蔡洋萍 单位：湖南农业大学

参考文献：

[1]邓学斌.金融学双学位人才培养存在的问题及对策研究[J].江苏科技信息，2015（10）：28-31.

[2]刘灿.中国经济学教育教学改革与拔尖创新人才培养[J].中国大学教学，2012（1）：30-32.

[3]程静.地方院校双学位人才培养的探索与实践[J].科技信息，2016（1）：1-2.

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1找准财务管理课程的定位标准

财务管理不仅是会计电算化专业的核心课程，也是其他会计与财务类专业的核心课程，之所以要先对其进行课程标准定位是因为它是教学内容和方法的前提，它是指在遵守国家的相关金融法律法规的基础上根据金融规律对企业的资金活动进行管理来提高资金的运作效率，合理地处理在企业生产经营活动中与利益产生矛盾的财务。

在明确财务管理课程的定位上，由于其涉及到的内容较多，除了基本的财务与管理外还要有投资、统计、风险方面的知识，这些知识较为繁杂，必须在有一定财务知识基础之上进行学习。所以财务管理课程设计上首先要在管理学、基础会计实务、筹划、成本会计等基础课程上下功夫，让学生在了解一些基础知识的基础上进行进一步的训练，如审计、沙盘对抗、会计综合事务，很显然这些课程都是偏向于锻炼学生的实践能力，相比于传统的教学更多了一些能力上的训练。而基于目前的就业形势，课程的定位也要在就业的基础上进行设计，以企业财务管理的职业需求为导向进行设计，贴近企业生产经营实际。在确定且要的能力岗位要求之后，就要进行学习任务的布置，要让学生在学习和任务的完成中实现对于理论知识和职业能力的培养。

2构建基于职业能力培养的课程内容

基于目前的就业环境，财务管理的最终目的还是以就业为导向的，这就要求其课程内容应该满足企业岗位要求，其实践能力能和职业能力相对接。所以在课程内容的设计上，我们以分层项目化来从最基础的财务管理基础知识学起，进一步达到投资管理、财务分析和控制等高级会计等高级知识，要严格按照培养学生职业必备的技能和知识为主线来构建一个项目导向、任务驱动、理实一体的课程内容体系。这种课程内容体系根据企业岗位所需人才的需求将财务相关的知识和技能进行打散重组，按照不同的职位要求进行知识的选择，在进行基础知识的传授中也要将职业道德融入其中，来培养综合方面的人才。

具体的课程内容改革从基础知识开始，即财务管理的基本认知和运用，通过学习财务管理的基础知识来进行一些资金时间价值和风险价值的估算，大致了解财务管理的基本工作。在了解财务管理的基本知识后，就可以进行一般的财务活动管理了，其包括四个典型的任务：筹资、投资、利润分配和财务分析，这四个任务又可以分成几项具体的工作。这些教学内容与之前照本宣科逐步推进的内容不同，而是将企业的工作项目与学习任务相结合，将整个教学过程看作是一项业务操作流程，每项业务包括案例导入、任务安排、知识准备、任务实施和能力训练五个环节，通过将真实的案例运用到学生的能力训练中，将课程变成真正的工作场所，实行情景模拟，让学生获得真实的职场

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关键词：就业数据；培养方案；金融学专业

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0087-02

培养方案是一个专业发展的根基，要培养什么样的学生，学生应该掌握什么样的知识和具备什么样的能力，采用什么样的培养方式等都需要在培养方案中一一界定。目前地方一般院校金融学专业的培养方案基本上都是参照《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》和重点院校的培养方案制订的，没有考虑地方院校和重点院校相比在生源质量、教学水平、基础设施及就业方向上的不同，导致制订的培养方案不能很好的执行，不能达到预定的培养目标和规格。所以地方院校必须在重新审视本专业定位的基础上对培养方案做出调整。一个专业乃至一个学校是否有存在的必要，要看其培养的学生是否能适应社会的需求。所以本文以学生的出口即就业为依据，对地方一般院校金融学专业培养方案的调整进行研究。首先，设计调查问卷对大连大学金融学专业2015界毕业生的就业情况进行调查；其次，对调查问卷进行统计分析，得出分析结论；最后根据调查问卷的结论，提出对地方一般院校金融学专业培养方案进行调整的对策。

一、问卷设计与测试

1.问卷设计。目前有很多教育工作者，尤其是高等院校的学生工作者针对毕业生就业方面做了很多调查，但是这些调查都是对学生的就业意向和就业渠道等进行调查，无法为专业发展和培养方案改革提供建议。因此，为了给培养方案调整提供依据，本文以就业为主题从五个方面设计了调查问卷，包括：基本就业信息、通识教育、理论知识教育、实践与应用能力培养、创新创业能力培养。①基本就业信息。对基本就业信息的调查主要想弄清楚一个问题，即大连大学金融学专业的就业情况是好还是不好。本文从两个方面来设置问题：首先是客观指标，包括就业单位的属性、就业单位类型和初次就业时的起薪；其次是主观指标，即实际就业和期望就业的差距。②通识教育。本部分调查主要是想理清基础通识教育（包括专业通识教育）在学生就业中的作用，以便对培养方案中通识教育进行改革。主要包括：人文社会科学知识对就业的影响、数学与自然科学知识对就业的影响、专业基础知识对就业的影响。③理论知识教育。本部分调查主要是希望理清金融学专业知识培养对学生就业的影响。主要包括：课程的重要性排序。④团队合作、实践与应用能力培养。一般来讲，企业都比较重视团队合作、实践与应用能力，本调查的目的是理清目前培养方案中哪些课程对团队合作、实践与应用能力形成了有效支撑。⑤创新创业能力培养。创新创业能力亦是企业比较看重的能力，本调查的目的是理清目前培养方案中哪些课程对创新创业能力形成了有效支撑。

2.问卷的测试。大连大学金融学专业2015届毕业生共有35人，在进行毕业论文答辩前，35人均返校参与答辩准备。此时大多数同学都已经找到了工作单位，因此，针对这届毕业生发放了问卷。问卷发放35份，收回35份，回收率100%。

二、调查问卷的结论所揭示的培养方案中存在的问题

1.虽然就业率较高但是就业层次偏低。①客观指标所揭示的问题。客观指标主要包括三个方面的内容，即：就业单位的属性、就业单位类型和初次就业时的起薪。从调查结果可以看出，毕业生的就业单位主要是私营企业，其次为国有和集体企业。私营企业中以金融企业为主，还包括其他类型的企业，例如外贸类企业。国有企业以银行为主，但是主要就业单位集中在各类银行的县级支行，甚至镇级支行。银行是就业的最主要去向，其次为证券公司、保险公司和其他金融机构。从起薪的情况来看主要集中于2000～3000元，有相当一部分毕业生的起薪为1000～2000元，1000元以下主要是未就业学生。总之，从客观指标来看，大连大学金融学专业学生的就业层次不高，毕业生就业的第一选择是银行，只有在银行无法找到合适的工作时才考虑其他金融企业。起薪普遍较低。②主观指标所揭示的问题。主观指标主要考察了毕业生实际就业情况和预期就业情况的差距。从调查结果中可以看出，大连大学金融学专业大多数毕业生的就业情况低于就业预期。说明两个方面的问题：一是，本专业的就业水平较低；二是，毕业生对自身的就业期望较高。

2.通识教育课程内容空泛和时代的融合度不够。①人文社会科学知识对就业的影响。从调查结果可以看到，毕业生并不认为人文社科知识对就业产生了非常重要的影响。通过进一步的访谈，发现产生这一结论的主要原因是毕业生认为目前学校的人文社科类课程及授课内容设置并不符合社会的需要，不能达到提高学生就业能力的目的。②数学与自然科学知识对就业的影响。通过调查结果可以发现，毕业生并不认为数学与自然科学知识对就业有很重要的影响。经与学生详细了解后发现：一是，学生没有意识到这类知识对金融学学习的重要性；二是，这类课程的设计和专业课程脱节，其实用性并没有在专业课程的学习中体现；三是，金融企业更注重毕业生的实践操作能力。③专业基础知识对就业的影响。通过调查结果可以发现，毕业生对专业基础知识在就业中所起的作用都比较认可。鉴于此，应该在今后培养方案的制订中，特别重视专业课程的选择和优化。

3.专业理论教育众口难调。专业理论课开设了《商业银行经营与管理》、《金融工程学》、《投资学》、《计量经济学》、《保险学》等十二门课程，让每位毕业生选出这些课程中对就业最有价值的3门课程。从结果可以看出，《商业银行经营与管理》、《投资学》、《保险学》以及《证券投资基金》是排在前面的课程。这说明不同就业志向的毕业生看重不同的课程。这虽然给我们制订培养方案带来了困难，但也提醒我们要注意课程的多样性，并突出重点。

4.实践教育培养方式粗放，精细度不够。实践课程包括实验和实习两个部分，涵盖了从金融交易模拟到毕业论文的十门课程。同样本次调查让每位毕业生从中选出最具就业价值的3门课程。从调查结果可以看出，最具就业价值的实践课程是毕业实习、经济数据分析、金融交易模拟和认识实习。经过和毕业生的深入访谈发现，实践的形式不重要，重要的是实习内容充实、安排合理，能够让学生真正的增加实践知识，掌握操作技能。

5.创新创业教育手段单一、效果不明显。创新创业教育目前有三门课程，分别是创新教育、就业指导和创业指导。根据毕业生调查结论，这些课程并不能对就业产生良好的支持，从调查结果可以看出授课内容脱离实际、教师素质和上课形式是创新创业教育存在的最大问题。

三、地方一般院校金融学专业培养方案调整的建议

1.培养目标定位应更加切合实际。培养目标决定了培养规格，也决定了学生的就业取向和自我认知。从调查结果可以看出，金融学专业的就业更趋向于基层金融单位，应该将培养目标定位于“培养面向基层银行、保险、证券公司的应用型人才”。

2.优化通识课内容紧跟时代。从调查结论可以看出人文社科知识、数学与自然科学知识在就业中起的作用不大，原因在于这些课程内容陈旧，无法和学生专业知识融合。因此，新培养方案应该充分对通识课的课程安排和教学内容进行调整，注重和学生的专业发展紧密结合。

3.专业课程应模块化。从调查结论可以发现，不同就业取向的毕业生看重不同的专业课，所以专业课应该尽量模块化，例如：将银行类课程、投资类课程以及保险类课程分别设为不同的模块，供不同就业取向的毕业生选择。

4.实践类课程应避免流于形式，要和金融行业紧密结合。目前的实践类课程有一些流于形式，学生不能从中获得就业需要的实践技能。在未来培养方案的调整中有三点需要加强：一是，充分利用金融实验室，目前的金融实验室可以进行包括股票、银行及保险的模拟操作，应充分利用；二是，建立更多的实习基地，为学生提供更多的到金融企业顶岗实习的机会；三是，聘请金融界人士作为专业的校外导师和本专业教师共同授课。

5.创新创业教育要更注重效果。目前的创新创业教育无论是教师素质还是创新创业环境都无法满足学生的实际创业需求，因此，未来对培养方案的调整应着重于两点：第一，提高创新创业教师的素质，鼓励教师到企业挂职，增加行业经验，或者引进有行业经历的教师；第二，从授课形式上来讲，应该将课程内容和学生的创新创业兴趣结合，鼓励学生多参加各类创新创业比赛，充分利用各级创新创业平台。

总之，通过这次对大连大学金融学专业毕业生的就业调查，发现了目前培养方案的不足之处，为未来对培养方案的调整提供了依据，同时对地方一般院校金融学专业培养方案调整也有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]张斌.2014届管理学毕业生就业意向与期望调查报告及对应分析――以河北联合大学管理学院为例[J].中国市场，2014，（5）：68-69.

[2]董井瑞.财经金融类院校毕业生就业和职业发展状况调查报告[J].长春金融高等专科学校学报，2014，（3）：70-75.

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(一)传统的教材体例编写模式，不利于课程开发和教学课程的开发与教材是紧紧联系在一起的。高职教材是教学内容、教学策略、教学方法、教学手段、技能训练、教学组织、学习活动及学生认知过程的集中体现。而现有大多数《个人理财》教材内容都是按章、节等传统的编写体例组织内容，存在文字多、形式单一、呆板。高职学生对文字的理解能力、逻辑分析能力方面均弱于本科生，没有按照高职学生的学习规律和特点来设计的教材内容，无法激起高职学生的阅读兴趣，更不用说吸引他们主动地学习了。教师面对这样的教材，还需要花费很多的时间去搜集各种资料来进行备课和设计教学活动项目，这种教材本身也阻碍了高职教师运用新教学方法的积极性和主动性，更不利于网络课程开发和教学模式的改革。

(二)没有兼顾不同专业学生的基础，适用性不强为了现代大学生提供通识人生技能的理财教育，越来越多的高职院校将此课程做为公共选修课程在非金融类专业的学生中开设。《个人理财》课程的开设，在帮助大学生学习并掌握现财基本技能，培养风险意识，引导大学生理性消费和合理理财中发挥了重要作用，而且为学生毕业后的自主创业打下基础。《个人理财》是一门综合性、应用性很强的课程，涉及到金融专业多门学科，知识点多而泛。非金融类专业的学生在专业知识和层次上参差不齐，学习就有相当的难度。现有的教材，大多理论性强，操作性弱，很难找到一本适合非金融专业的理财教材，不利于教师根据不同的专业培养目标对教材内容进行选材和拼接。在校企合作背景下，无法满足教学和社会培训的需要。

二、高职《个人理财》教材编写思路

(一)模块化的教材内容设计笔者对《个人理财》教材的内容进行解构重组，将内容分为认知个人理财、个人理财投资工具和个人理财规划操作实务三大模块。认知个人理财模块介绍个人理财基础知识;个人理财投资工具模块介绍各种理财产品的运用、风险和收益;个人理财规划操作实务模块设计的目的在于培养学生利用理财产品进行单项或综合理财规划的能力。第一、二个模块是第三个模块的基础，第三个模块是前两个模块的实际运用，从而形成了理论实践一体化的内容设计。这种设计可兼顾不同专业学生的特点，教师可根据不同的培养目标对教材内容进行选材和拼接，增强了教材的可选择性和灵活性。既方便老师组织教学，又可兼顾不同专业学生的基础;既可作为金融专业的专业课程教材，又可作为其他非金融专业的选修课程或通识课程教材。重构后的教材内容体系具体如图1所示。

(二)任务驱动型的教材体例设计，与教学方法相结合新颖的编写体例可引领课堂教学。《个人理财》教材可采用项目加任务的编写体例。每个学习项目以描述本项目的“学习情形”和“学习环境”的“项目情境”开始，在每个学习项目中下设若干个工作任务;每个工作任务开始都列有明确的“学习目标”提出任务目标;以“任务引入”布置一个任务或一个案例导入教学内容，开阔学生思维，提高学生的学习效率，也使教师的导入法教学更容易展开;以“必备基础知识”围绕任务介绍基本的理论和规则;以“任务实施”介绍解决或完成任务的操作流程和技巧。在每个项目中还配备了“项目活动”、“项目训练”等内容，并为了开拓学生知识视野、提升知识技能设计“项目延伸”栏目。这种体例设计促使学生在教师的启发引导下，通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题、解决问题，触类旁通，充分体现任务驱动法。具体体例如下表所示:为提高学习兴趣，在教材中设计了“知识链接”、“经典语录”、“注意事项”，“新手指南”、“网上资源”等小栏目。在理论部分的叙述不要有过多的文字描述，主要以各种表格和流程图为主，说明操作的流程和操作步骤和相关的理论知识，以达到启发思维、讲解透彻、轻松活泼、简单易懂的效果。任务驱动型教材最显著的特点是以任务为载体，以任务实施的过程为主线，将知识点穿插到任务实施的过程中。任务驱动型教材一般是通过提出任务、分析任务、完成任务的流程，在教师的指导下，由学生自主完成任务，从而构建知识体系，并完成能力目标和素质目标的教学。

(三)教材编写人员的多元化，把握行业领域的发展动向编写一本高质量的高职教材，编写团队的人员组成至关重要。教材的编写团队一般均由教师组成，而专职教师参与实践工作的机会较少，编写教材较难脱离传统教材的框架体系，并且普遍缺乏实践经验、行业领先知识。《个人理财》教材的编写团队中应有金融行业专家或员工的参与，会使得教材的实效性和实用性得到很好体现。教师有丰富的理论教学经验，行业专家或员工则来自实践一线，了解行业中的最新业务、最新流程。因此，这样的编写团队发挥了教师和行业员工的优势互补作用，从而保证了学校教育与社会需求有机统一。高职教育要面向职业岗位，要培养适应企业需求的人才，教材内容必须贴近实务，注重知识的组合、扩张和链接，并提供准确、充分、翔实的工作资料，保证学习内容和企业需求的高度一致，缩短职业教育与实践的距离，即缩短毕业生在用人单位的职业适应期，培养立即能用得上的技术。在教学内容设计还要贯彻“双证制”要求，把教学内容与职业资格证书考试内容有效结合，将专业与就业、课程与职业资格有效地融合，有利于实现学生“双证书”上岗。

三、基于上述编写思路和框架的高职《个人理财》课程的教学策略

鉴于个人理财课程实践操作性强、与当今经济和金融现象联系非常紧密的特点，本课程要以任务驱动为教学设计的重心，开展以学生为主体、融“教、学、做”为一体的教学模式。在教学中灵活运用学生任务驱动、自主授课、角色扮演、启发引导等多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与意识，引导学生积极思考、乐于实践。这种强调培养实践能力的教学模式与《个人理财》课程的特点高度契合，有利于培养学生的金融理财能力。

(一)感知———理论学习———模拟操作的三步任务驱动法例如，在银行理财这个项目中的教学中，以具体商业银行个人理财业务的运作为主线，首先，让学生以个人顾客身份去商业银行理财岗位进行调查业务咨询，得到对银行各种理财产品和银行理财业务的流程的感性认识;其次，再围绕任务进行相关的基础知识的学习;再次，运用基础知识，对现有银行理财产品进行分析，在教师引导下，学生进行了各种真实业务背景下的模拟操作和训练，做到学和做合一。这将理论知识的运用置于一个真实的工作任务中展开，完成后学生能够牢固掌握相应理财规划的基础知识和操作流程。这样的教学方法，一方面可以加强学生对所学内容的理解，另一方面还可以提高其进行资料收集、信息分析的能力，同时还可提高逻辑思维和语言表达能力以及交流与合作等综合素质，从而逐步达到素质教育所要求的标准。

(二)角色扮演，加深岗位技能的理解为更好地调动学生学习的积极性，以理财产品推荐会的形式开展课堂教学。学生在市场调查、分组讨论的基础上，组成一个理财小组。通过让学生扮演金融机构的理财经理和不同类型的客户角色来练习岗位技能。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏，鼓励学生在学习知识的同时，解决理财工作实际问题，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学生深刻体会工作方法和程序，达到掌握技能、增加经验的目的。

(三)利用理财软件，引导学生使用网络资源目前，各大金融财经网站，如工商银行、新浪等网站都提供理财计算器;多牛网、叩富网等证券网站提供模拟炒股等网络理财软件。教师可利用这些软件，配合学生自己设计的理财方案，提高学生的实务操作能力。随着信息与通讯技术的快速发展，有关个人理财知识的移动学习、在线学习资源越来越丰富。有意识地引导学生使用网络资源辅助学习，在培养学生学习自主性、主动性以及个性化方面都发挥着很大的作用，加速学生的学习进程并提高学习效果。此外，为了调动学习兴趣，可邀请金融行业的理财经理将本行业的最新发展动态和成果，以讲座的形式传授给学生，让学生及时掌握理财领域的最新市场信息。

篇6

经济法学说纷纭，理论表述各有侧重，然而都无法回避和改变“政府与市场的关系”成为经济法学的最为基础和核心的问题。回归基础性问题，有利于教师把握教学的主动权，清晰学生对经济法学的整体认识。当然，即便是经济法的基础性问题，也大都涉及很多经济学知识，教师针对法学本科学生不要过于深入地介绍不同的经济学理论和经济法学说，而应深入浅出地介绍最成熟的理论，比如市场失灵、政府失灵等，以免引起学生的思维混乱。简化教学体系，经济法总论、市场规制法、宏观调控法是经济法学的基本架构，在具体章节的设置上，突出经济法学的核心内容，比如市场规制法部分讲授反不正当竞争法、反垄断法、消费者权益保护法和产品质量法，宏观调控法部分讲授财税法和金融法。经济法本科教学要突出基本知识架构，不求面面俱到，有些难度大的章节可以在专业公选课中深入讲解，比如金融法。简化教学体系，有利于降低教与学的难度，减少学生对经济法教材篇章结构的混乱感。

2经济法学知识结构的复合化

跨学科、复合型的知识结构显然是经济法学的突出特点，不如民商法、刑法等学科较为“纯正”，加之司法考试所占比重偏低等因素，经济法学教与学过程中所凸显出来的知识结构要求在许多地方院校容易被忽视。虽然学生可以通过辅修其他专业的途径弥补知识面的不足，然而很多法学院校长期不重视基础课程和相关学科的教育，如高等数学、会计学等，造成学生辅修其他专业往往十分吃力。单一的知识结构和欠缺的业务技能，使得法学专业学生的就业日益严峻，不能满足社会需求。改变学生知识结构，依赖于我国法学本科强化基础知识教育，介绍相关学科的基础知识，鼓励辅修双学位。法学本科教育是通识教育，要求宽口径、厚基础，有利于学生日后发展的可塑性。加强基础教育，把高等数学列为必修课程，为学生拓宽知识面、培养复合型的知识结构夯实基础。改变专业选修课程过度细化法学专业课程的倾向，本科阶段过于细分的专业课存在难度大的问题，也无益于改变学生的知识结构单一和社会适应能力差的局面。专业选修课侧重开设经济学基础与法学、会计学基础与法学、行政学基础与法学等跨学科基础课程，介绍和引导学生掌握相关学科的基础知识，培养学生在法律领域运用相关学科知识的初步能力。鼓励学生辅修会计学、经济学、财政学、金融学、管理学、社会学、哲学等相关学科，不断扩大双学位毕业生的比例。时机成熟后，法学本科教育甚至可以转变为双学位教育，合理设置辅修专业课程，适度降低辅修专业的课时数和学分数，使得更多学生在突出专业学习的同时实现复合型知识结构。

3经济法学的教学内容回归基础和常识

经济法学的教学内容应突出基本知识架构，回归基础性问题和法学常识，厘清经济法各部分之间的内在关联。经济法总论内容比较抽象，学说观点各有侧重，教学不应拘泥于各学术观点，而是要提取基础性问题，立足共识解释经济法理论问题。经济法总论的琢磨不透，很重要的原因在于不同学术观点的差异较大，学生难以短时间内吃透，背后反映的基础性问题和理论共识在教学中反而没有被突出强调。比如，经济法的概念和调整对象，在本科阶段不必过于详尽介绍和比较各派学说的内容和差异，而是要回归经济法所研究的基础性问题，比如政府与市场的关系、市场失灵、政府失灵等等。明白了经济法所针对的现实问题，学生才可能在学习过程中慢慢领悟不同理论学说的目的和差异。市场规制法相对具体，制度内容贴近日常生活，学生易于理解和接受，比如消费者权益保护法、产品质量法等。竞争法尤其是反垄断法的教学又具有一定的难度，难度在于反垄断法的基本知识容易了解，但是经济分析方法的具体运用却不易掌握，因为经济分析方法本身就是一门很专业的学问。对于本科学生而言，掌握反垄断法的基本知识架构就可以了，比如合理原则、相关市场、市场支配地位等概念，而在现实案例中的运用，则是很深奥的专业问题，对本科生不能做过高要求。再比如，垄断行为，学生必须掌握垄断行为的分类和典型形式，尤其是少数本身违法的垄断行为，至于其他垄断行为如何合理分析进行判断也不是本科教学的重点。宏观调控法的内容也较为宏观，规范的是政府行为，缺乏经济学、财政学基础的法学专业学生也不宜深刻理解财政、税收、金融等在宏观调控中的作用。事实上，很多教材编排的财税法、金融法的内容也不都属于经济法范围，财政调控法、税收调控法、金融调控法属于宏观调控法的范畴，而其他内容，有的属于特别市场规制法范畴，如金融监管法，还有的甚至不属于经济法范围，这也可能造成学生不少的困惑。宏观调控法的教学涉及财政学、税收学、金融学的相关基础知识，但要偏重基本法学理论夯实基础，具体运用和深入研究在本科阶段还难以完成。比如税法，在经济法本科教学中，应当重点介绍法学知识，如税法基本原则、税收法律关系的性质、税收之债、纳税人权利、分税制等等，而不应侧重具体税种法的征税对象和计税依据等具体操作。

4培养学生发散性思维

篇7

[关键词]财务学科；体系；构建

中图分类号：G4.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）17-0002-01

随着社会主义市场经济的发展和企业管理的需要，许多学校根据需要设立了财务学科，其中建立和完善我国财务管理的理论、学科、课程三大体系，是总结财务管理活动规律和实践经验的关键。当前财务学科取得了较大的进步，并逐渐在各大院校开设。一个更大的问题是探讨财务管理课程体系设计，并分析该体系实施过程中的理论教学和实践教学问题。

一、财务学科的意义

财务管理是一项独立性很强的科目，因此，学习财务管理专业的学生需要具备相关学科各方面的理论知识与技能。首先要明确财务管理专业的定位与合理安排，财务管理学科与相关的管理学、经济学、会计学、金融学等学科长期交融，所以确定财务管理学科与其相关学科的关系是进行财务管理专业课程设置的基础环节。我国目前多数高校的财务管理专业的专业定位不太明确，专业特色不明显。因此，无论财务管理专业还是从专业发展、政府相关规定以及从其工作性质来看本科财务管理专业的学科都偏向会计学。

二、财务学科存在的不足

1、课程体系缺乏专业特色

财务管理专业一般情况下是在会计学、金融学、工商管等相关专业基础上开设的，财务管理专业课程体系也基本上是表现为会计专业的课程体系，当前财务管理专业的特点仍然表现为会计专业的特点或者具有会计专业的很多痕迹，无法体现出财务管理专业本身的专业特色。在有些院校中还把财务会计、成本会计等会计专业的核心课程列为财务管理专业的核心课程，与财务管理专业大大不符。另外很多学校的财务管理专业教师缺乏具备财务管理实践的教师，无法将财务管理的教学理念贯穿于教学之中。

2、实践教学环节薄弱

财务管理专业的实践课流于形式，表现在：第一，缺乏具备财务管理专业实践的教师，很多教师大多是从事会计专业的教师或从事金融学专业的教师；第二，财务管理专业没有专门的实验室，基本上是以会计岗位、金融岗位、证券模拟或综合会计岗位来代替。第三，虽然很多大学也建立了一些实训基地但无法达到财务管理专业实习的真正目的。

3、课程体系设置不合理

目前许多高职院校中课程体系设置不尽合理，多数大学财务管理专业的主干课程是会计学，财务管理、财务分析、金融学、投资管理学等课程较少。这种课程设置体系很显然没有根据财务管理专业的学科特点和培养目标设置课程体系。此外课程内容的重复和交叉极大地浪费了宝贵的教学资源而且对财务管理专业的学科建设与发展也产生了不利影响。

三、财务学科的设计思路

1、专业基础课程设置

高等教育各专业开设专业基础课的目的是为后续开设的专业进行奠基的。要想培养财务管理专业学生的扎实全面的能力。专业基础课程的设置必须涉及到经济学、管理学、会计学以及金融学等与财务管理专业相关的基础知识。专业基础课的设置主要包括：经济学、管理学、管理信息系统、基础会计学、货币银行学、统计学、经济法、税法、财务软件、证券投资等。通过专业基础课程的学习，学生容易掌握财务管理专业相关的经济管理的基础理论与方法。

2、财务管理知识层次的规定性

任何学科的研究都是由初级到高级、由实践到理论不断推进的。所以财务管理学可以划为初级财务管理学、中级财务管理学、高级财务管理学、财务管理专题等。

3、财务管理环节的规定性

财务管理表现为一个循环过程，是一种有意识的系统的管理活动。财务管理一般分为财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析等几个既有联系又有区别的阶段。按照财务管理环节，财务管理学可分为财务预测学、财务决策学、财务预算学、财务控制学、财务分析学等。

4、与认证教育课程接轨

职业资格认证教育一方面符合高职教育人才培养的目标，另一方面也可以充分调动学生学习的兴趣，打造有丰富兴趣爱好的职业化人才，因此，高职财务管理专业课程设置应充分体现这一特点，开设与职业资格认证教育相接轨的职业资格课程。

四、财务学科课程体系构建

目前，很多高校教师从事财务管理学科建设工作，他们大多来自不同的学科领域，不同的教育背景和不同的知识结构使得财务管理专业的学术特色和执业特色缺少色彩，不同人员进行的财务管理学科课程体系设计往往都带有各自学科内容。在开设这门课程时，许多院校往往是根据自己的师资力量，而不是本专业能够开什么课程出发，所以导致不同高校在财务管理课程体系设计上差别很大，阻碍了财务管理专业的发展，也不能够满足社会对财务管理人才培养目标的需求。

在财务管理专业课程体系的设计中要明确三个问题：该专业培养什么样的人才？教育赋予受教育者什么样的特质才能够代表教育价值取向？什么样的课程体系和教学手段能满足社会未来发展的需要？根据这三个问题的答案，可将财务管理专业课程体系构建成四个层次：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课。因此，财务管理专业基础课的设置应包括：经济学、金融学、财政学、管理学、战略管理、法律、人力资源管理、会计学、成本会计、管理会计、税务会计等。专业必修课应包括：金融市场理论与实务、财务管理、投资学、财务分析、衍生金融工具管理、跨国公司财务、公司价值评估等。

五、结语

培养学生对财务管理与相关专业知识的综合运用能力是至关重要的一方面。一是以综合案例的形式加以体现，将财务管理与会计学、金融学等相关知识融合在一起，可以开设财务管理案例分析、纳税筹划分析、财务报表分析、会计知识专题讲座等课程；二是开设沙盘实验课程、企业报税课程、操盘手训练课程、以及毕业设计、毕业实习等，以满足学生毕业与上岗零过度的目标。

参考文献

[1] 王志辉.优化高职财务管理专业课程体系的构想[J].才智，2008（1）.

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关键词：培养模式；应用型人才；金融专业

中图分类号：F830-4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）010-00-01

前言

金融是目前世界范围之内，建构现代贸易结构、全球经济模式与社会市场贸易的核心产业。在世界金融一体化的驱动之下，各个国家之间的金融市场之间的关系也形成了紧密的联系，我国的金融产业也在原来产业链的基础之上不断发芽、成长，具备了相当的竞争能力。为了提升我国在金融产业领域中的竞争优势，推动我国经济发展，掌控自主经济发展命脉，培养高素质以及具备极强专业优势的金融专业人才是推动个国家发展必要选择。

一、相关人才培养的必要性研究

目前，在高等教育领域，金融专业是我国普通学生热门关注的专业，其中，经济相对发达的沿海地区其金融专业在部分院校当中所占比例高达75%。

虽然高等教育中金融专业培养的学生巨大，但是，我国现阶段的金融岗位所需人才仍然无法满足需要，这主要是因为高校内部培养出的学生，其专业性不强，综合专业性能力较高，且经验不丰富，不能满足国际与社会的需求。因此，在面对毕业等于失业以及社会需要型人才短缺等问题，我国高校应注重培养学生的基础理论知识与实际业务相结合，以及更专业性的人才[1]。

二、相关人才培养存在的问题

我国对金融型人才需求大，因此在培养策略上也倾向于广招生、多培养、高产出的模式，以此导致众多如下问题的产生：

第一，我国对金融专业人才的培养目标并不确切，目标与实际情况存在明显差异。随着我国对高等院校改革的步伐，一大部分的普通院校把握时代的主流需求，相继开设了金融专业，但是在对该专业人才的培养方案定制方面，却照搬重点高校的培养模式与教学理念，盲目的追求对理论知识的灌输，而忽视了对实际内容应用的考量，尤其注重开设研究生教育，扩大名誉，对应用型人才的培养忽视，导致学生在实际业务的操作过程中显得能力薄弱，知识欠缺，最终导致教学目标与教学实际情况背道而驰，甚至在某种程度上阻碍了高校教育的发展。

第二，在开设金融专业的院校内部，由于主客观条件的限制，并没有金融专业学生合适的实践基地。近年来，我国高校在办学资源上都出现了缩水现象，主要是因为学生的不断扩招，但学校的教育经费却没有跟上，以此导致教学资源严重不足，教学实践基地的建立也成为了形式，阻碍了学生的学习兴趣。此外，因为扩招导致生源出现多、杂、乱等问题，部分企业，尤其是先进企业出于安全性以及保密性考虑，很少或不给学生实习的机会；即使出于学校压力，表面接收学生，但在实际过程中，却不让学生接触相关业务，成为走马观花的实习[2]。

第三，在课程设置环节，部分院校对其目标定位存在偏差，以及在课程的设置山也有明显不足。从教学角度来看，教学模式过于死板，只局限于课堂内容的授课，以及老师通过经验与课本知识的传授，忽视了实际过程的应用于操作。虽有有的院校设置了相关实际操作课，但是由于相关教师主功理论教学，注重职称的文字性，而忽视了实践，其本身的实际能力无法满足课堂实际操作课的真实要求，从而误导或阻碍了学生的实际操作课程的学习。

三、探析金融专业应用型人才培养的路径

创建新型的培养模式要从多个方面入手，包括课程内容、授课模式、教学资源、课程设置等等，以下做深入分析。

第一，要深化并改进原有陈旧的课程设置，建立新模式的课程设置。金融专业，尤其是现阶段的金融专业的课程设置，必须要符合现阶段金融专业的人才培养目标。结合创新与实践能力的综合培养，将其作为核心目标，金融专业的课程设置要具备针对性、前沿性、应用性等几个重要的原则。针对性就是在学习基础理论知识的基础之上，对专业知识有强化的认识与掌握，不仅要熟练掌握通用的基础性知识，更要在此基础之上了解更专业的技能，如银行风险管理与投资等；前沿性就是要调整整个课程的设置，金融课程要符合时代需要，吸收优秀的传统知识，在此基础之上做出更新与改进，关注国际前沿技术的应用；应用性就是指在学习基础知识并掌握一定程度的专业知识基础之上，要学会如何实际操作，分析业务。

第二，在教学模式上要突破原有模式，实行新型的教学方法。金融课程与其它课程相比较具有很强的应用性与创新性，通过对理论知识的一般性学习很难体现其课程理念。因此，针对其独有特性，要发挥学生的主动性，课堂上，让学生多发言，多思考；课下，让学生多查资料，多动手，不仅要通过网路查阅前沿技术，更要通过其他方式学会并掌握，在课堂之上展现出来，以此来加深学生对专业知识的印象，实现对专业知识的深入理解与记忆[3]。

最后，在相关课程内容的安排上，要重视科研能力的培养，通过科研能力，引导学生对相关知识的深入思考，以实现培养应用性人才。科研就是教师在带领学生的过程当中不断探索、不断学习，通过科研教学的模式，让学生更了解相关专业知识，实现教师与学生的良好沟通与互动。此外在课程的安排上，还要注重实例的注入，只有通过实例分析才能更好的掌握相关技术。

四、结论

综上所述，本文是在我国经济快速发展，对金融专业应用型人才需求增多的背景下，对如何更有效的培养相关专业应用型人才，推动国民经济增长所做出的初步思考。

参考文献：

[1]范远江，邓晓霞.地方高校应用型经济学专业人才培养模式研究[J].中国成人教育，2012，11（2）：97-100.

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关键词：区域金融中心； 高职； 金融人才； 培养模式； 创新。

金融业作为现代服务业的支柱产业，在当前我国实施经济结构调整和经济发展方式转变过程中具有重要的意义。近年来，我国的金融生态和发展格局发生了深刻的变化，区域金融中心建设如火如荼。区域中心建设的成败在于人才，这对培养应用性金融人才的高职提出了挑战。树立以市场需求为导向的金融培养目标，创新金融人才培养模式就显得非常必要。

一、区域金融中心建设的人才需求趋势分析。

由于金融业具有高附加值、高贡献率和高成长性的特点。随着我国经济社会的快速发展，金融有效配置资源、促进产业结构升级的功能日益显现，金融中心建设已成为国家参与经济全球化、掌握定价主动权的重要战略。建设区域性金融中心已成为区域竞争的重要手段。近年来，国内许多省市区都纷纷提出建设区域金融中心的战略构想，并把区域金融中心建设列入本地的重要发展战略，以此促进产业升级、提升城市核心功能和竞争力。据不完全统计，截至 2012 年 6 月，我国提出要建立国际、国内、区域性金融中心的城市有 32个（ 不含非省会地级市） 。

（ 一） 区域金融中心的主要功能定位及业态趋势。

这些城市对区域金融中心的功能定位虽有所差异，但内容大同小异。归纳起来包括：

一是大力发展金融总部经济，吸引金融机构在当地设立法人总部、地区总部和后台服务总部，集中开展金融决策、资金调度、授信管理、集团服务等业务，增强城市金融业的集聚力和辐射力。

二是服务实体经济。发展风险投资、创业投资、私募股权投资等机构，建设市场化、专业化、国际化的综合性产权交易市场，推进以城市为中心的支付结算体系建设，加快发展期货经纪业务，引导企业积极利用期货市场进行套期保值、规避风险。发展特色金融机构，如村镇银行、专业贷款公司、消费金融公司等。

三是加强财富管理。提高证券公司、基金公司、信托公司、第三方理财公司的财富管理能力。

根据区域金融中心的主要功能定位，可以得出将会给当地的金融业态和金融格局带来以下变化：

金融总部增多。目前，金融企业总部集中的城市主要有北京、上海、深圳和广州。为了吸引金融总部的入住，很多城市出台了金融企业总部、区域总部购房、租房及高管人员的个人所得税补贴及奖励等多项政策。

近几年新增的全国性股份制商业银行没有，城市商业银行总部变迁的可能性几乎更小，但是其异地扩张产生了大量的区域总部。保险业近几年新增的全国性总部数量较多，中东部地区基本上平均每个省份达到 2 家左右，随着保险监管思路的变化，未来新增数量会减少。金融后台服务中心将会在现有基础上快速发展。金融后台服务中心是指与金融机构直接经营活动（ 即前台） 相对分离，并为其提供服务和支撑的功能模块和业务部门，如支付中心、银行卡中心、呼叫中心、数据灾备中心、营销中心、保险出单中心和接案中心等。上世纪90 年代以来，国际金融业分工不断细化，后台业务外包规模逐渐扩大，呈现前、后台业务分离加快，以及后台业务分工细化的趋势，使得后台业务不断被独立出来，外包服务规模不断扩大。这一分离导致了前台和后台的异地化，后者在新的区域聚集为金融产业服务区。

新型金融机构会大量涌现。为满足中小微企业、个体工商户和“三农”的资金需求，私募股权投资基金（ PE） 和创业（ 风险） 投资基金（ VC） 、村镇银行、专业贷款公司和农村资金互助社、融资性担保公司、汽车金融公司、汽车保险公司、消费金融公司。

金融专业中介机构会迅速发展。顺应城乡居民收入增长后的金融需求，银行、保险、证券、期货、信托等金融机构之外，第三方理财机构会迅速增加，财富管理业务会快速发展。作为独立机构的第三方理财，不代表基金公司、银行或者保险公司等金融机构，而是站在公正的立场上严格地按照客户的实际情况来帮客户分析自身财务状况和理财的需求，通过科学的方式在个人理财方案里配备各种金融工具，不经手客户的资金，投资决策由客户最终决定。在美国，第三方理财占据理财市场 70% 的份额，在香港，占 30% 的份额，而国内市场，第三方理财占据的份额只有 7%。据不完全统计，目前国内的第三方理财机构有几千家，并且有很多是刚刚起步，后续发展空间巨大。［1］。

（ 二） 区域金融中心建设带来的人才需求趋势。

从以上趋势中可以看出，区域金融中心在金融后台服务中心、非银行性新型金融机构和第三方理财机构的建设方面，实现跨越式发展具有现实的可行性。其他的功能定位如交易功能、创新功能和综合服务功能由于政策因素、金融资源的不足等，要想获得长足进展短期内是不现实的。因此，区域金融中心建设所需求的岗位主要为应用性金融人才为主，主要有以下几类：

高级经营管理人才： 思维敏捷、理论基础扎实、掌握金融理论前沿动态、具有金融创新意识和能力、具有把握全局并能迅速解决金融问题的“高级金融人才”； 掌握金融产品开发、定价、风险管理等核心金融技术，具备会计、法律、投资和信息技术等知识的复合型、专家型人才； 具有国际视野和丰富国际经验、通晓国际金融规则、能够进行跨文化沟通、可以独立开展国际金融活动的国际化金融人才。

专业技术人员： 既精通金融业务又具备宏观视野的风险评估及预测专家，金融分析、国际会计、保险精算、保险核赔、资产评估、证券投资及经纪、财务总监等重点领域高级金融专业人才。

金融营销人员： 拥有一定的客户资源和客户开发能力，具备敬业精神、进取精神与团队精神，熟练使用计算机常用办公软件及良好的英语应用能力的营销人员。

后台操作人员： 具有金融及相关专业基础知识，熟练掌握金融企业各种业务类型操作流程及产品特征，具有良好职业操守，熟练使用计算机常用办公软件的操作人员； 掌握金融及相关专业基础知识，熟悉金融企业产品类型及基本操作技能，具备良好口头、书面表达能力的客服人员。［2］。

二、区域金融中心建设对金融专业毕业生职业素质的要求。

从上面的分析可以看出，金融营销人员和后台服务人员是区域金融中心建设中需求量最大的岗位群体，也是我国高职金融专业毕业生就业的重要阵地，随着金融生态的变化，这些岗位已非传统意义的金融营销人员和服务人员，而是具有现代金融的理念、素质和实践能力的营销人员和服务人员。

（ 一） 具有复合的金融知识结构。

未来的 5 －10 年，中国财富管理将会多元化快速发展。目前我国财富市场总值为 16. 5 万亿美元，已位居全球第三，并以 25%的年均复合增长率快速增长。根据福布斯私人财富分布模型测算，中国 11 个省份（ 直辖市） 的高净值人群大致覆盖了全国高净值人口总数的 75%，成为财富管理机构竞逐的主战场，它们依次为广东、浙江、上海、北京、江苏、福建、辽宁、河北、四川、山东、湖南。财富安全、财富传承、子女教育、养老保障等财富管理目标越来越受到中高收入人士的青睐与关注。财富管理的专业化、多元化将成为中国财富管理的主流。因此，金融保险专业毕业生有适应财富管理这一潮流，仅有某一类别的金融专业知识是无法胜任的，必须具备综合的金融知识，能够适应金融混业经营的大趋势，综合运用银行、证券、保险等不同行业的金融知识满足顾客的综合金融需求。

（ 二） 具有较强的营销能力。

金融业不仅需要根据市场需求设计新型的金融产品或存量金融产品进行整合创新，而且要接触包括企业法人、机构企业、自然人在内的各式各样的客户，可以说金融业兼具产品管理和客户管理的双重职能。随着竞争的加剧，市场营销已成为金融业的经营管理中必不可少的环节，其重要性得到了进一步强化。应用型金融人才毕业后主要从事金融领域的各种业务工作，而且大都要从最基础的工作做起。在建设金融中心的过程中，除银行、保险、证券、信托等大型金融机构的业务人员外，小额贷款公司、村镇银行等特色金融机构和第三方理财等中介机构，需求量最大是客户经理等业务岗位。这些岗位不仅要有一定的经济理论基础，还要具有现代金融的基本业务知识，尤其是营销能力。

（ 三） 具备良好的职业素养。

金融服务行业是一个特殊的行业，是专门与资金财富打交道的行业，金融市场的安全与稳定直接关系到国计民生，这就需要金融工作者具有高尚的道德素质。金融是建立在信用的基础上的。没有信用就不会有金融的发展。一个金融从业人员的职业道德水平与人文素养的高低，会直接影响其工作的水平和能力。高职金融保险专业的毕业生首位要学会做人，再学会做事，而且肯做、能做、并能做好，要能善于从顾客的需求出发而不是从产品出发来为顾客提供金融服务，善于把专业的金融知识、复杂的金融产品转化为普通群众能够理解的东西。

（ 四） 有熟练的业务操作技能。

区域金融中心建设会给所在城市带来大量的后台服务岗位，这些应用型岗位上岗就要能胜任工作，这就要求在校期间就要培养出有一定的业务素质、较强的动手能力、较好的上岗适应能力，毕业生毕业就都很快能够进行各项金融业务操作，熟知各项金融产品，熟悉、了解金融市场的总体情况，并能够根据金融市场的情况变化做出有利于客户的自身独立判断。熟练操作、熟知产品、熟悉市场，有一定的宏观经济形势的分析与判断能力，对微观金融活动的洞察能力和实务操作能力是高技能人才的基本要求，也是适应各地区域金融中心建设的最重要的目标之一。

三、我国高职金融人才培养存在的问题。

（ 一） 课程设置体系脱离市场需求。

高职金融保险专业的课程设置大多是按照公共基础课、专业基础课、专业课的模式，把系统的理论知识传授作为主要目标，注重宏观经济分析和专业理论知识，应用性、实务性、操作性的课程较少，尚未形成以微观金融、实用金融课程为主体的课程体系，导致学生动手能力、解决实际问题能力和市场适应能力较弱。专业选修课的比重过小，实用性强、紧贴市场前沿的专业选修课程少之又少，无法有效构建具有丰富性、科学性和实用性的课程体系。我国金融业态在不断变化，尤其是各地在争相建设区域金融中心的环境下，需求量最大的是从事业务操作的应用技术人才和金融营销人才，目前的课程设置显然无法满足现实的需求。

（ 二） 教学方式落后。

理论教学多，实践教学少，导致教学效果与目标偏离，人才培养质量难以得到有效保证。我国高职金融保险专业教学大都以理论讲授为主，以灌输式为主，较少采用启发式、讨论式、案例式、模拟教学等教学方法。

学生在整个教学过程中处于被动地位，忽略了学生的个性化、主动性和创新精神的培养。重理论教学、轻实践教学，重视对知识点的应试型的简单记忆，缺少实验教学和参与社会实践活动环节。

（ 三） 师资队伍整体素质有待提高。

金融保险专业教师队伍的整体素质而言，在知识结构、梯队结构、年龄结构、学历结构上还不尽合理，对国内外的金融理论与实践认知不够，对金融学科的先进教学经验与学术动态、前沿发展等很难有比较全面深入的了解，不能适应国际化对教师素质的要求。更重要的是，绝大多数教师缺乏行业的从业工作经验。不能够根据金融相关企业对于工作岗位能力的要求进行实践教学计划的设定，不能够科学合理地安排实践课程内容，也不能够在实践教学环节中予以及时准确的指导。

（ 四） 缺少实践基地。

校外基地是高职院校整个实践教学体系中的重要组成部分，是学生认知社会、提高实践动手能力的最佳场所。实践教学进程必须体现出时代要求，符合专业实际，具有较强的可操作性。目前，高职金融保险专业的校外实践教学基地还比较少，有的也流于形式，无法满足学生提高实践教学能力的需要，不能为学生提供一个与未来的工作岗位零距离接触的机会，学生对自己以后即将从事的工作没有概念，也就无法激发学生的学习热情。所以，实现与更多的金融保险相关机构的合作，是高职目前的实践教学体系改革的目标之一。

四、金融中心建设背景下的高职金融专业人才培养模式创新。

在建设区域金融中心的背景下，高职金融专业的目标要围绕这一主题进行转变，课程设置贯彻大金融、全金融概念，改变目前分业和细化的专业课程设置； 教学模式上以金融机构的后援中心、营销中心为载体，通过多渠道引企入校、定岗实习等方式增加全真环境下的教学，增加学生的适应能力。

（ 一） 以市场需求为导向，调整人才培养目标。

首先在培养目标的定位上，应坚持有利于培养出具有大金融视角的金融人才原则，以经济的国际化、一体化，金融混业化和高等教育的大众化为背景，明确各层次金融人才的培养目标。在高职高专层次上，要培养市场急需的应用人才为目标，加大实践教学的比例，发挥企业实习基地的作用，尤其在各地建设金融后台服务中心过程中，大力促成学生定岗实习，将学生成建制的置于金融企业的培训和管理之中，使学生的岗前培训前置，让学生一毕业就成为金融企业的合格员工。

（ 二） 完善教学课程体系，突出实践教学地位。

课程体系和教学内容要突出前沿性、前瞻性。随着世界经济一体化、国内金融市场的国际化，我国高职金融保险专业课程设置和教学内容应及时调整。在课程的内容安排上，要顺应金融市场发展变化，及时增加新内容，以保证教学内容能与时俱进。目前，高职普遍采用学分制，理论学科占比大，实践教学学分很少，限于毕业实习和短期社会实践。毕业前的实习，学生自发行动，各自为政，缺乏有效监督，这种模式容易流入形式，走过场，实践效果不会理想。首先，从教学模式上看，应重视理论教学与实践教学相结合，构建课程实验、综合实训和校外实习相结合的实验教学模式。当前经济形势下，金融创新层出不穷，金融形势日新月异，金融保险教学不能局限于课堂教学，而应该构建多层次的实践教学体系，增强学生解决实际问题的能力。其次，教学内容上，应以专业为基础设计相应的实验内容和实验项目，应根据各专业学生的培养目标和要求设置相应的实践课程体系，强化专业动手能力和创新能力。

（ 三） 加强校内外实训基地的建设。

实训基地是实施实践教学环节的重要场所，可以根据金融部门实际岗位的需要，在校内外两方面加强建设。一是设置金融模拟环境。在校内建立金融企业的业务流程模拟实训室，开展银行业务模拟、保险业务模拟、证券业务模拟，配备模拟软件对学生进行专业岗位群基本技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练，实现课堂无法完成的技能操作，校内实训基地的建设应突出真实的职业环境，应具有适用性强的特点，让学生有身临其境的感觉，使学生不出校门即可模拟金融专业的各种操作。二是进入金融全真环境。在校外建立实训基地，利用区域金融中心建设中各类后台服务中心和各类营销中心，让学生进入真实环境中从事顶岗实习，学校派指导老师入驻企业，统一按照企业的管理制度和流程进行管理。这不仅有利于锻炼学生的实践能力和解决实际问题的能力，而且还使符合企业要求的学生得到了就业机会，减轻了学生的就业压力。［3］。

三是引企入校。金融企业可以在学校建立后台服务分中心和营销分部，与金融企业的系统相连接，企业派驻负责人和骨干人员，学校派专职老师配合指导和管理。此外，还可以根据企业的需求，学校为入校的分中心定向培养专门人才。这种致力于培养学生在某一岗位的工作能力和特定的技能水平的“订单式”培养模式，不仅可以解决学生的就业问题，还能为企业的人才储备奠定坚实的基础，实现双方的互利共赢。

（ 四） 拓宽专业口径，夯实基础知识与基本技能。

随着国内金融市场的国际化、国际金融集团的进入，我国的金融混业经营已是大势所趋。而我国高职专业划分过细，过分强调金融专业培养而忽视金融通才教育，培养出的人才知识面窄，由于忽视能力和素质培养，创新能力和社会适应能力更欠缺。因此，必须拓宽专业口径，适当扩大专业知识面，提高学生的专业适应性。同时，还要立足夯实基础知识，开展通识教育，促进课程设置的综合化，构建金融子行业交叉、互相渗透、专业口径全方位覆盖的课程体系。

（ 五） 改革考试方法，建立创新的评价体系。

从改革考试制度入手，继续完善对金融专业学生学习效果检验的评价体系。我们可以尝试如下做法： 一是文化课抽查考核必须掌握的内容，专业课强化实践考试； 二是取消单纯以考试成绩为主的评价方式，改为考试与综合测评、多元评价、多证考核相结合的评价方式； 三是实行弹性学制，鼓励学生参加社会实践； 或利用课余时间参与实践，半工半读； 鼓励学生选修其它专业课程，掌握多门技能，参加技能实践。在新的评价体系中，应够充分调动学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

［1］黄解语，杨再斌。 金融集聚论： 金融中心形成的理论与实践解析［M］。 北京： 中国社会科学出版社，2006.

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【关键词】对外汉语；课程体系

一、对外汉语专业课程体系现状

对外汉语教育自1985年开始以来，发展迅猛。目前全国已开设对外汉语专业的高校多达285所，其中新建本科院校和地方院校占很大比例。虽然对外汉语专业每年的招生人数高达15000人左右，但是目前对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业前景等多方面仍处于瓶颈状态。很多学者专家已经开始关注对外汉语专业在教师培养、教材编制以及教学方法等多方面出现的问题。课程设置是目前面临问题中的主要难点，因为课程设置对教师培养和教材编订起到了决定作用。优化课程设置是专业建设的核心。课程设置是否合理，关系到该专业人才培养的方向和知识能力体系的构建。1998年教育部高教司规定了对外汉语专业的主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学、中西文化通论、西方文化与礼仪、国外汉语研究、语言学概论、对外汉语教学概论等等。纵观该课程体系，我们不难发现汉英两门语言的基础知识基本被囊括。但是缺乏两者之间对比分析的课程。这也是为什么，大多数的对外汉语专业教师选自中文系和外语系。两个系别的教师各自为政、分别讲授自己擅长的题材。其讲课模式和方法与培养英语专业和汉语言专业的学生没有明显区别。对外汉语专业学生在校期间开设的诸多理论基础课程有其必要性，但是又不能完全满足日后实际应用。这些课程不足以体现对外汉语专业的性质特点和培养目标。

二、对外汉语课程体系创新方向

1．对外汉语课程体系创新要体现“师范性”。对外汉语专业有师范类学科的特点。虽然与传统的英语教育或汉语教育专业不尽相同，但是对外汉语专业人才以后的预期就业方向还是汉语教学。而且其受众为母语非汉语的群体，其中很大一部分外国留学生学习汉语言的动机并不是对孔孟之道感兴趣，而是痴迷于中国古老的文明及其诸多载体，例如：中国功夫、自然景观、书法、绘画，等等。所以，合格的对外汉语人才不仅要掌握流利的英语表达技巧和丰富的汉语知识，而且要具备各种专业技能。“学高为师，德高为范”必须贯穿对外汉语教学的始终。对外汉语人才要注重政治思想素质和心理素质的培养。因为在我国现有的教育体制下，有的学生将英语视为一种高不可攀的障碍学科，每次使用英语表达和交流都会不自然。尤其在外国人面前，对自己的英语表达就更没有自信。这种情况下，对外汉语教学根本无从谈起。还有的学生恪守“莫谈国事”的原则，遇到外国学生提出的敏感话题无从应答。因此，在对外汉语的课程设置中，在注重基础知识教学的同时，还要加强该专业人才的表达沟通能力。

2．对外汉语课程体系要体现“应用性”。随着中国在世界范围影响力的逐渐增大，很多外国人学习外语的动机也发生了变化。由原来的猎奇心理转变为实用心理。更多学习汉语的人是为了日后在国际贸易、文化交流、翻译等领域能够熟练运用汉语进行交流。因此，一个合格的对外汉语人才需要在多方面为学习者提供实用的汉语知识。在对外汉语人才的培养过程中，专业课程必须和国内及世界范围内的人才需求挂钩。例如：部分院校在对外汉语的课程体系中加入了涉外文秘、涉外文化传播、涉外金融等课程。这些课程可以在一年专业基础课程之后开设，学生可以将基础知识和实际社会需要联系起来，并辅以实习训练，教学效果良好。

3．对外汉语课程体系要体现“对比性”。上文提到对外汉语专业并不是汉英两门语言的简单叠加。要培养合格的对外汉语人才首先要让他们了解汉英两门语言的异同，包括：语音、语法、历史、宗教、礼仪、文化等多个方面。对外汉语专业学生具备一定基础知识之后，在二至三年级的课程中要加入具有对比性和跨越性的专业课程。

全球化的发展使汉语走向了世界，这必将为增强我国的软实力起到积极作用。在汉语推广的热潮中，对外汉语课程体系创新也迫在眉睫。全国范围内的应用型新建本科院校要抓住机遇，结合地方经济发展，坚持“师范性”、“应用性”、“对比性”改革方向，实施更加有针对性的实用人才培养方案。

参考文献

[1]罗兰京子．对外汉语专业的区域差异及其对策[J]．和田师范专科学校学报．2010