金融专业技能范文

导语：如何才能写好一篇金融专业技能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高职教育；金融专业；高技能人才；培养模式

一、培养高技能人才是广东省金融行业发展的客观要求

2008年12月19日国务院通过的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》从国家战略层面明确提出要加快建设广州区域金融中心。而广州市也表示将以落实《规划纲要》为契机，围绕建设区域金融中心的总体目标，进一步加大工作力度，优化金融生态环境，推进金融创新，明确发展方向，突出广州特色，在中央和省有关部门的支持下，积极推动广州金融业实现跨越式发展，通过5-10年的努力，把金融产业发展成为全市重要的支柱产业，进而辐射带动珠三角地区金融业全面协调发展。

这表明未来几年内广东省金融行业对金融人才的需求总量将迅速上升。根据最近广东省金融企业的公开招聘信息，金融岗位类型大致可以分为三类：客户服务类、业务操作类以及管理研发类。其中，客户服务类的人才与业务操作类岗位已成为两大基层岗位类型和人才需求量最大的岗位群。从招聘信息中不难发现，大部分金融企业对客户服务及业务操作岗位这类一线人员的招聘已将重心调整到动手能力强、掌握业务基本技能的应聘者身上，这说明兼具金融业务知识和营销技巧的高技能人才是广东省金融行业急需的人才类型。

所谓“高技能人才”是指在生产、运输和服务等领域岗位一线的从业者中，具备精湛专业技能，在关键环节发挥作用并能解决生产操作难题的人员，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格及相应职级的人员。高技能人才是知识经济时代和信息化自动化技术发展条件下人才体系的重要组成部分。为提升广东省金融综合竞争力，满足金融行业发展对高技能复合型人才的需求，最迫切的就是要加大金融高技能人才的培养力度。

二、金融专业高技能人才培养的现状

高技能人才主要来源于三大渠道：一是各类企业根据自身的特点和需要培养的高级工；二是各类职业院校、技工学校培养的毕业生；三是各类职业培训机构和就业训练中心培养的高技能人才。从金融英才网的招聘要求可以看到，对客户服务以及业务操作岗位这类技能型人才的学历层次以及从业经验要求相对较低，招聘对象大多为大专学历的应届毕业生，这也是近几年金融企业招收高职院校或大专院校学生比例有所增加的主要原因。由此也可看出，高职院校金融专业承担着培养高技能金融人才的责任，是高技能金融人才培养的主要渠道和主要基地，具有举足轻重、不可替代的作用。然而广东省高职高专院校金融类专业的人才培养普遍却存在以下一些问题：

1.人才培养目标与行业需求脱节

高职最大的特点应该是根据行业的需求来制定教育教学计划，培养实用型、高技能人才，但现实中不少高职院校基本沿袭普通高等教育金融人才的培养模式，把高等职业教育办成了本科压缩型，更有一些院校把主要精力花在“专升本”上，没有突出金融职业技术教育的技能实用型人才培养的特色。从广东省金融类专业大学生的社会供需现状来看，高等金融教育与金融业之间已出现较为严重的“产品”供需脱节现象。学生在高职院校接受了2-3年的系统的金融专业理论与实践教育，而用人单位却觉得这些受过专业职业教育的大学生并不能胜任实际的金融工作。这不但造成了教育资源的浪费，而且导致人才培养结构、产业结构与劳动力市场的严重脱节。

2.课程体系设计不合理

课程体系设计应该根据金融行业发展的规律，结合本院校自身办学优势和本地区经济发展的状况，按照高技能人才培养的具体目标科学制定。而在实际操作过程中，一些院校既没有根据市场要求选择并确定相应的金融专业课程，也没有深入研究金融行业特点来设计、确定主干课程，而是照搬其他本科高校的做法。另外，一些高职院校是由成人院校或者中职学校升级而成，因此在课程设置上无法避免地沿用以前的蓝本。在具体课程实施过程中也常出现重理论轻实践的现象：一方面，某些院校的实训条件不能满足办学需求，实训场地和设备与教学脱节，不仅数量不足而且质量档次也不高；另一方面，校外实训基地与学校联合得并不紧密。

三、高职金融专业高技能人才培养的对策

高职金融教育应主要按照社会的实际需求以能力为本位来组织教学，即把培养符合社会需要的高技能金融人才作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核的主要标准。

1.明确高技能人才培养的目标，确立“能力本位”的教育理念

目前国内众多著名高校招收和培养的金融人才都是所谓“高端”类型的，但金融企业对高素质、高学历人才的需求永远小于对操作型人才的需求，高职院校的教育目标本来就是要培养既懂专业知识又有实践经验的高技能人才，这也是高职院校金融专业的优势所在。另外，金融高技能人才的教育和培养需要社会多方面力量相互配合、共同努力。但金融企业内部培训和机构培训一般侧重于专项性，属于继续教育系列。基础性和系统性教育工作还须靠院校来进行，而在院校中最有条件担当起金融高技能人才教育这一角色的就是高职金融专业。就现有的实力和条件而言，高职院校还是应当实事求是地把重点放在高技能人才的培养上，确立能力本位的教育理念，将工学结合贯穿在人才培养全过程中。

2.按社会和行业需求设置课程，体现“一专多能”

在金融课程体系设置上，高职高专院校基本上能以“宽基础、活模块”为原则，在考察各类金融企业对员工理论、技能、素质等方面的要求后确定课程开设内容。目前我国的银行、保险、证券企业都在尝试突破分业经营的约束，但“三业”之间主营业务的差别仍然明显。从银行、保险、证券的主营业务角度来培养人才，则有必要将国际金融专业分为几个更细的就业方向，以就业方向为主导设置专业包，分别按照银行、保险、证券就业方向的核心能力要求设置课程，使培养的目标更具有侧重性，同时以其他两个行业的从业核心能力作为拓展能力。比如：商业银行从业方向的核心能力课程可设置商业银行业务、商业银行营销、商业银行信贷管理、商业银行会计等，而拓展能力课程则为证券、保险业相关课程。这样，可以使学生在学到金融基础知识的同时，更专注于某一从业方向的从业能力和技巧，使其毕业后能较快地适应就业岗位的工作要求。另一方面，还应需要充分考虑银行、保险、证券三个行业证书的要求，在教学上加大从业资格考试课程的开设力度。例如：金融实务与管理专业可以立足于证券投资，把证券从业资格证书考试科目融入到人才培养方案所列的专业课程之中，在开设《证券投资基础知识》和《投资分析两门课》的专业课同时，以专业选修课的方式继续开设《证券交易》、《证券投资基金》、《证券发行与承销》，在此基础上鼓励学生参加金融理财师生的考试，这样做不仅能使教学内容与行业标准保持一致，而且学生在掌握紧缺实用知识的同时也能在校期间就取得职业资格证书，从而为就业打下坚实的基础。

3.根据岗位需要调整优化课程内容，注重岗位能力培养

首先，针对目前金融企业客户服务类岗位的大增与营销型人才的紧缺，金融专业应增加营销类课程的比重，重点结合银行业、证券基金业、保险业的行业特征、产品特征、客户特征培养学生掌握具体行业的营销技巧。其次，课程设置顺序应结合金融企业员工岗位轮换的规律、学生的认知规律、能力形成规律，遵循“由易到难，由单一技能到复杂技能”的转变顺序，以防出现课程顺序的倒置。例如，某些高职院校金融专业的“商业银行会计”与“商业银行信贷”是在同一学期开设的，但这两门课程所对应的目标能力之间的培养并不是相互独立的，因为银行员工的从业顺序通常是“会计结算岗”早于“信贷管理岗”，信贷管理能力的产生可能要以会计结算能力的具备作为基础。因此，课程设置顺序上要体现课程的前导和后续关系。最后，在教学内容上依据就业岗位对学生的能力要求，注重对学生职业通用能力、职业专门能力和职业综合能力的培养。使学生在具备金融行业最基本的能力基础上，还初步具有具体工作岗位所需要的业务工作能力，如处理柜面业务能力、客户服务能力等。

4.加强实践教学，完善“双师素质”教师队伍建设

高技能人才的核心能力是技能，因此高职院校应狠抓实践教学，加强校企融合式实训基地建设为高技能人才培养提供物质保证。高职学院校内应建设商业银行综合柜台业务实训室、银行信贷业务实训室、证券业务实训室、电算化会计实训室等实训设施，配置与工作场所业务场景高度仿真的教学环境，使用与实际工作相同的软件，按照工作流程来组织教学。除此之外，高职院校还应建设能够开展真实金融业务的项目中心，把金融企业真实的产品和服务项目引进学校，并以项目为导向推进校企合作、工学结合。为提高学生应用知识的意识，激发学生学习的创新思维，高职学院应主动联系金融企业，稳定、拓展校外实训基地，满足学生顶岗实习的需要。以上措施都将有助于学生职业综合能力的培养。高职院校要推进工学结合培养高技能人才，还必须拥有一支“双师素质”教师队伍。但这也是广东省所有高职院校最薄弱的环节。要加强“双师素质”教师队伍建设，一方面学院应改变唯学历是从的招聘教师观念，从金融企业引进业务骨干充实教师队伍；另一方面也要创造条件并形成制度，将专业教师定期派往金融行业进行学习和锻炼。从招聘和培养两个途径建设一支结构合理的“双师”型教学团队。

参考文献：

［1］ 贺修炎.高职院校高技能人才培养模式的构建［J］.高等工程教育研究，2009，（3）.

［2］ 沈慧霞.高职金融专业人才培养模式改革研究［J］.中国科教创新导刊，2010，（2）.

［3］ 李晓健.高职金融专业实践教学改革探讨［J］.广西经济管理干部学院学报，2009，（7）.

［4］ 张铭.高职金融专业课程改革与建设探讨［J］.创新科技导报，2009，（28）.

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关键词：非金融专业；金融学；应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0053-02

金融在现代经济中的核心地位奠定了金融学在现代经济学知识体系中的重要地位。几乎所有普通高校经济管理类非金融专业都开设了金融学这门课程。然而，一方面，由于非专业课的尴尬，非金融专业金融学课程教学效果并不理想；另一方面，多种因素导致现行的非金融专业金融学主要注重学生金融基础知识和基本原理的掌握，忽略了应用能力的培养。这使得部分学习了金融学的学生既无法解决工作生活中常见的金融问题，也不能将金融学知识应用于后续课程的学习中，这严重背离了当前我国高等教育应用型复合型人才培养的目标，也有悖于知识经济时代经济发展的需要。因此，如何深化经管类非金融专业金融学课程教学改革，培养非金融专业学生运用现代金融知识分析解决金融经济问题的能力已成各经济管理类院校的一项重要课题。

一、非金融专业金融学教学现状

1.教学内容偏宏观、略陈旧等。金融学与一些前期课程的内容交叉重复较多。比如，与宏观经济学有重复内容的一般包括利率和利息、货币需求、货币供给、货币政策、通货膨胀等；与政治经济学有所交叉的内容包括货币的起源、货币的职能等。如果重复讲解学生已熟知的内容，必会引发学生厌倦情绪，甚至可能影响后期教学。

金融学内容更偏重宏观。金融学的教学内容一般包括：金融基础知识、金融市场和金融机构、货币供求理论、金融的发展与创新、金融监管与金融安全，其中仅前两部分属于微观金融的内容。这种安排会存在两个弊端。一方面，重宏观的金融学教学内容有悖于金融微观化的发展趋势。另一方面，因为非金融专业学生在学习了金融学后几乎不再接触其他金融课程了，而宏观的金融学内容几乎不适于处理日常工作生活中微观的金融问题，所以应用知识能力欠缺。虽然宏观金融理论能为学生熟悉金融市场、金融发展和政策奠定基础，但缺乏微观金融支撑的宏观理论显得空洞而晦涩难懂。部分内容较为陈旧。现代社会是一个知识爆炸的时代，国际国内的经济金融都在发生着日新月异的变化，即使是使用三五年的教材也无法跟上经济变化的步伐。因此，必然会出现某些金融学教学内容陈旧的现象。比如，巴塞尔协议Ⅲ是2010年11月在韩国首尔举行的G20峰会上获得正式批准实施，而在此之前出版的教材均按照巴塞尔协议II来说明银行经营发展的国际监管准则；第十八届三种全会正式提出股票发行的注册制改革，核准制将慢慢过渡到注册制，所以将核准制作为我国股票发行制度的教材需要及时更新相关内容。

2.理论与实践脱节。很多学生都感觉很困惑，为什么在学习金融学时基本都能掌握基础知识和基本理论，但在工作或生活中遇见金融问题时不知道该如何应对，比如购房时不知哪种按揭方式更划算，手有余钱时不知如何理财。这是因为在学习时金融理论未能与实践真正结合，并未真正掌握金融技能。理论与实践脱节或者重理论轻实践的现状必然减弱学习时的积极性和主动性，也必然会导致学习后应用能力的低下。

3.教学方法枯燥。在教学方法上，主要采用传统的讲授式教学方法。在这种教学模式下，教师通过讲解完成所有的教学活动，在教学过程中处于主导地位，控制并影响着整个教学过程。学生处于被动地位，被动地接受老师灌输的知识，被动地进行着知识的存储和提取。这种单一而枯燥的教学模式缺乏学生积极主动的参与，课堂氛围压抑而无活力，这既不利于学生应用知识能力的培养，又不利于学生分析问题、解决问题能力和创新思维能力的培养。

4.教学手段单一。目前，各个高校各门课程几乎都采用多媒体教学。多媒体教学具有信息量大、直观化等特点，确实适用于理论性较强的金融学教学。但是，部分老师太过依赖多媒体，从始至终都只采取多媒体这一种授课形式，其他如黑板等几乎不用，若遇见突发状况而不能用多媒体时几乎不能教学。

由上可知，为提高学生学习兴趣，培养学生应用知识的能力，有必要对非金融专业金融学教学进行改革。

二、非金融专业金融学教学改革

1.教学内容微观化、实用化。首先，应科学界定金融学教学内容。这需要教师调查研究授课对象已学习和将要学习课程的教学内容，避免教学内容的重复。然后共同讨论并确定非金融专业金融学的基础性知识，并根据基础性知识选择紧跟经济金融发展的优秀教材。基础性知识是学生必须掌握的内容，也是教学过程必须覆盖的内容，以达到对学生基础知识、基本原理和技能的教学要求。在授课时，教师可以基础性知识为中心，特殊处理交叉知识，并适度与各授课对象的专业知识结合。

其次，为了突出现代金融理论微观化的特点，可在现有的知识体系下增加部分微观金融的内容，并适当将教学重点向金融工具、金融机构等倾斜。比如，在利率章节，可增加利率的风险结构和期限结构等内容；在金融市场章节，可增加风险分类和金融风险转移策略；在金融工具章节，可增加债券价值评估、股票价值评估等内容。而与宏观经济学等前期课程中交叉重复的内容，可适当弱化甚至删减。

再次，在保证教学内容全面性和基础性的前提下，应突出教学内容的实用性。这不仅有助于提高学生学习兴趣，也有助于学生应用能力的培养。一方面，可适当增加与现实生活息息相关的投资理财、金融产品、风险管理等相关内容，让学生能学以致用。另一方面，在相关知识讲解时，可适当拓展至现实中金融问题的解决。比如，在利率章节，可分析购房按揭贷款时选择等额还款还是等比还款，可讲授理财产品的利息计算问题等现实问题。

最后，教师应积极关注金融学的前沿动态和热点话题，不断更新知识结构，并及时将发展变化补充到授课内容中去，力争最大限度地保证金融的时效性。比如，在讲授金融市场时，可适当介绍一些互联网金融等话题；在利率章节，可概括介绍一些中国的市场利率化问题。

2.教学方法多元化。金融学作为一门公共基础课，金融基础知识和基本原理较多。传统的讲授式教学能够较系统全面地向学生传授知识，这有助于学生对知识的整体把握。但是，传统教学模式却缺乏学生参与，课堂氛围压抑而缺乏活力，教学效果欠佳，也忽略了学生应用能力的培养。所以在教学过程中，除了采用传统的讲授式教学模式外，还应结合诸如导入式教学、启发式教学、案例教学、辩论式教学、构建主义教学等多元化复合式教学方法，这不仅可以激发非金融专业学生学习金融知识的浓厚兴趣，还能提高其学习的积极性和主动性。

在各个章节教学之前，可根据章节内容适当进行导入式教学，以激发学生求知欲望。比如，在利息章节，可通过描述现实中的利息问题或故事、新闻等，引出要教学的主要内容；在金融机构章节，可先展示“国内金融江湖群艺”讲述国内金融机构的笑傲江湖，让学生带着疑问和好奇开始学习。在各个章节教学过程中，可组织学生分析讨论精选的国内外典型案例。由于案例资料信息量大涉及面广，需要学生综合运用所学知识，所以案例分析有助于教师考察学生知识的掌握情况，培养学生对金融的敏锐洞察力，强化学生将多个知识点融会贯通灵活应用的能力。比如，在货币章节，可加入比特币的讨论；在中央银行章节，可安排学生讨论欧洲中央银行对欧债危机的政策选择。

3.教学手段多样化。金融学教学应采用以多媒体教学为主的教学手段。多媒体教学可以通过图片、文字、表格、动画、视频等形式形象生动地展示教学内容，图文并茂的课件能增强教学的直观感，也能增大课堂的信息量，提高教学效率，激发形象思维和学习兴趣。但是，某些有推导的金融学教学内容和需要强化的重点知识更适合以板书形式展示。比如，讲解货币乘数时，板书推导更利于学生理解。

适当增加实践教学环节。可通过金融认知实习基地的实地参观访问、金融实验室的模拟教学、金融专题的调查研究等多种方式，将金融学的教学内容和实践紧密结合在一起进行教学。实践教学不仅能体现学习的现实性、可操作性和趣味性，还能培养学生应用知识的能力和创新能力，教学中的互动关系也有利于教师随时掌握学生的认知情况并及时调整教学策略。

4.教师队伍建设改革。教师应加强自身建设。其一，应加强互相听课以提高教师的授课水平。一般而言，高级教师治学严谨，善于把握知识框架和重难点，但课堂氛围稍显沉闷，不易调动学生兴趣；中级教师思维活跃，教学方法新颖独特，善于引发学生兴趣，但知识的统筹能力有待提高。所以各教师都可以通过互相听课扬长避短，提高自身能力。其二，适时到金融机构挂职锻炼，提高教师实践能力。只有具备较强实践能力的教师才能不乏空洞地将金融知识贯穿于教学过程中，学生才能将知识活学活用。其三，到国内外名校进修，并多参加国内国际的学术会议，提高教师的专业素质。

三、结束语

为落实我国复合型应用人才培养的目标定位，非金融专业金融学教学应以提高学生学习兴趣、培养学生运用现代金融知识发现、分析和解决金融经济问题的能力为目标。从教学内容上看，可适当增加微观金融的教学内容；从教学方法看，可采用传统讲授式与导入式教学、案例分析等多元复合式教学方式相结合；从教学手段看，应根据具体的教学内容或采用多媒体教学的形式，或采用板书形式，或采用实践教学的形式等；从教师队伍建设来看，可通过教师互相听课、到金融机构挂职锻炼、参加学术会议等方式提高自身各种素养。

总之，为适应知识经济时代经济发展对复合型经管人才的需求，除了在非金融专业金融学教学中加强对学生应用能力的培养外，还应注重学生创新能力、分析问题解决问题能力的培养，而这需要不断摸索与研究。

参考文献：

[1]吴迪.基于应用型人才培养视角下的金融学课程教学模式改革[J].课程教育研究，2013，（7）.

[2]张曼.《金融学》课堂教学改革的思考[J].科技教育，2012，（3）.

[3]黄萍.浅谈如何深化高校金融学教学改革[J].陕西高等教育，2011，（3）.

[4]刘骅，张维.金融类课程互动式教学模式与优化方法研究[J].教学与研究管理，2012，（4）.

篇3

[关键词]CDIO理念；综合实训平台；金融技能人才培养

[中图分类号]F832

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）03-0149-02

金融业的发展与实体经济的发展紧密联系、相互融合、密不可分，并以其对国民经济巨大的影响力和对其产业独特的“放大效应”，被定义为21世纪最具发展前景的行业。随着金融业持续快速发展，金融从业人员数量不断增长，但缺口仍然很大，且人才需求从专业对口上升到侧重能力等更高的要求。在此种情况下，培养具有综合金融技能的人才成为人才培养的关键，而金融实践技能的培养在整个教学环节中占有举足轻重的地位。

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，核心是充分利用学科齐全、资源丰富等条件，尽可能接近工程实际，以技术、经济、企业和社会的团队综合设计为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中，不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协调能力等方面得到全面的训练和提高，它强调的是知识和能力的关联。本文以CDIO理念为指导，结合哈尔滨金融学院教学实际，探讨CDIO理念运用到综合金融技能人才培养，构建金融综合实训平台的建设。

一、CDIO理念下的金融综合实训平台框架

哈尔滨金融学院在金融人才培养上借鉴先进的CDIO教育理念，在对金融行业人才需求和人才培养目标综合调查、分析的基础上，与学校的教学实际相结合，综合教育资源，在总体框架、实施、运作等环节不断进行创新，搭建金融综合实训平台，形成具有应用型本科院校特色的立体的实践实训教学体系，为培养适应新形势下金融产业转型的应用型金融人才服务。

鉴于金融行业的特殊性和学生到金融企业顶岗实习的困难性，学院组建一体化实践教师团队，带领学生到其他院校参观考察，根据学生专业、综合素质、培养目标等内容，依据金融和实体经济的关系，搭建封闭仿真模拟社会环境，并根据学院资源情况和教学特点，确定在职业素质、专业技能和创新能力三方面实训方案，并融入CDIO理念。金融综合实训平台方案中包括仿真环境的布局、实训规则、实训流程，并辅以实训平台保障（业务指导手册、师资队伍和考评制度），构成完整的体现CDIO理念的培养技能型金融人才的综合实训平台（如图1所示）。

二、CDIO理念下的金融综合实训平台具体构建

（一）金融综合实训平台的宗旨

随着现代金融业竞争的不断加剧，对金融人才的要求不再是简单的职业基本技能的加总，而是更重视全方位的综合职业能力，即扎实的专业技能、良好的职业道德和创新能力。金融综合实训平台是培养学生合作能力、沟通能力和竞争意识，实现理论和实践的有效衔接的平台。通过平台可以使学生更好地适应企业岗位需求，熟悉核心岗位的主要业务，了解实践工作对知识、能力、素质的需求，锻炼自我学习、自我管理、自我提升的能力，培养团队合作、勇于竞争、爱岗敬业的精神，提高后续学习的效果。

（二）金融综合实训平台的布局、规则和流程

设计封闭的模拟仿真实训环境，包括：中央银行、国内商业银行、外资银行、资信评级公司、国内贸易公司、国外贸易公司、核心制造企业、初始供应商、原材料、厂区、厂房、设备供应商、最终消费者、税务、海关、物流、人力资源保障、报关、报检、会展、市场开发及市场监督机构等机构，随着实训平台的逐渐成熟和完善，实训环境在逐渐扩大，布局趋向成熟。

（三）金融综合实训平台的能力培养

在金融综合实训平台实训的学生能够得到职业素养、专业技能和创新能力的锻炼。职业素养是各职业领域所通用的，综合实训平台在实践能力培养的过程中以提高职业素养为目标，培养学生良好的职业道德、商务礼仪、沟通交流和团队协作能力等，并将此作为学生考核标准，为学生适应现代金融服务业发展需求和可持续发展打好基础。专业技能即在综合实训中不断获取的新知识，开拓视野的同时，还可加深对专业理论知识的理解，是学会发现问题、分析问题及不断尝试解决问题的必然途径。通过不同工作岗位和工作业务的深化，学生可以获得银行柜台业务、票据结算业务、信用证结算业务、银行信贷业务、自信评业务、银行会计业务、风险控制、理财规划、金融产品营销、客户拓展、公文写作等方面的能力，并能够提高办公软件和工具等专业技能的熟练度。创新能力是学生对理论知识进行检验、扩展和更新等方面的能力。在实训平台中，通过竞聘上岗、金融新产品研发、业务宣讲和企业评选等活动，锻炼学生的产品创新能力、就业竞争能力、社会生存能力、创业能力和职业规划能力。

（四）金融综合实训平台的保障体系

正常有序运营的个综合实训过程离不开保障体系，保障体系由业务指导手册、专业的实训教师团队和实训考评制度构成。

三、CDIO理念下的金融综合实训平台效果评价

哈尔滨金融学院CDIO理念下的金融综合实训平台已经进行了三年，每年有近千学生进行综合实训，通过学生的调查问卷信息得到的实训效果评价反馈如下：随着实训平台的不断补充和完善，学生的满意度从最开始的不足60%到现在满意度85%以上；学生普遍反映综合实训对将来的职业发展有重要帮助；学生的自我学习、自我管理和自我提升能力增强；学生对专业的了解进一步加深，对专业课的学习有了方向；通过实训，学生反映在沟通能力、团队合作能力、专业技能和竞争能力等方面都得到了相应的提高，并进一步明确了今后努力及提高的方向；实训指导教师也反应综合实训对单独课程的讲解有了进一步的明确和把握。CDIO理念下的金融综合实训平台，在培养学生综合能力方面已经初见成效，学生的职业素养、专业技能和创新能力得到了不断的提高和加强。

[参考文献]

[1]张涛，李广富. 面向能力培养的应用型金融学专业认识时间教学思考[J]. 商业经济，2015（5）.

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关键词：技能培养 高职国际金融专业 工学结合 内容模块化

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）09-114-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。适应这一要求，国际金融专业课程的规划、建设和教学应当坚持“能力本位”，进行课程体系的开发和建设。

一、国际金融专业课程体系的开发和创新的意义

1.市场的呼吁。目前，纵观我国的商业银行，从大银行到中小股份制银行，几乎家家都有相当分量的国际金融结算、担保、融资、理财、外币兑换等等业务，这些业务和相应的岗位需要学校培养和提供有国际金融知识和专业技能的人才。

2.专业人才的行业要求。据了解，金融企业需要具有一定金融理论水平和金融专业技能、具有较强分析问题和解决问题能力、能够胜任特定金融服务岗位的高素质金融专才；需要知识结构合理、金融专业技能过硬、能够胜任多个金融服务岗位的高素质金融通才。

3.强调技能培养是实现高职教育目标的手段。高职教育的目标是培养并向社会输送高技能的专业应用型专门人才,他们必须具备一定的知识和理论功底、良好的职业素养以及熟练的专业技能，这些都需要通过实训教学达成，国际金融专业也不例外，国际金融专业技能的培养必须放在重要的位置。

二、国际金融专业课程体系目前存在的问题

1.课程设计脱离现实，与市场相脱节。课程设计的关键是体现市场的需要，行业的要求，专业的特征，原来的课程却注重学科的建设和系统完善，知识性强，实践性和市场适应性差。

2.国际金融课程普适性低。如原教学规划偏重于国际贸易和金融专业，没有考虑到本地区国际金融业务还不发达和农村银行网点几乎没有国际金融业务的事实，对金融专业基本知识和业务技能考虑不足，学生知识结构不完整，基本技能不全面，对各种金融专业工作所需要的知识和技能的准备，缺乏普遍适应性。

3.国际金融课程实践性低，能力培养的强调不足，方法不佳、课时不够，实训条件差。

三、国际金融专业课程设计理念与思路

1.课程设计的理念。坚持“以培养能力为目标”，每个案例和实训项目都明确培养的能力目标；“以学生为主体”，运用角色扮演式教学方法，使学生有明确的角色主体意识，自觉地将学过的理论与实践有机地结合起来、互补为用，以理论指导实践、以实践丰富理论和知识；“教学做”一体化的教学模式，“教”是开始，“学”在其中，“做”是目的。我们将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，用任务驱动法完成教学目标；“全方位考核”体系。建立严格的实践教学考核制度，实训和案例分析均制定相应的考核标准，保证实践教学质量的提高。

课程设计的思路。目的明确：以培养各类金融机构国际金融业务经营和管理中，以及和涉外企业财务会计人员所需要的应用型专业人才的能力与素质为目的；突出重点：坚持以培养学生的就业能力、创新精神为灵魂，以调动学生积极性为核心；内容模块化：以提高学生的专业素养和培养学生专业应用能力为目的，建立“四个模块”教学内容体系；方法体系化：以模拟实践教学为主线，建立参与式、交互式、模拟教学和实训为一体的教学方法体系；手段现代化：通过建立多媒体课件、立体化教材、网上资源、第二课堂、企业基地等，丰富教学手段，建设现代化的、重实践的教学环境。考核立体化：以考核和激发学生提高自己的国际金融基本理论和基本知识水平、业务能力、职业道德为目的，建立全程化、立体化测试体系，包括基本理论测试和业务能力测试两部分。

四、国际金融专业课程新体系设计的指导思想

1.市场导向。在办学方向上，以人才市场的需求为导向，强调专业技能的培养，根据社会需求来培养和造就人才；在办学内容上，以行业的要求来设计课程体系、课程内容、实训项目、教学方法；在办学效果评价上，“双证”要求；专业技能水平；就业率；就业方向；用人单位的评价。

2.工学结合。以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校内实训、校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

3.实施“双证书”一体化培养模式。该模式的推广和实施，不仅使70%以上的专业学生毕业前能分别拿到理财师、证券从业人员、保险从业人员等从业资格证书,关键是提高了学生的实际操作能力和就业能力。因此，在课程体系设计、教学内容安排、教学方法的设计和组织运用上都必须考虑。

五、国际金融专业课程体系设计的规划

1.设计高职高专《国际金融》课程的教学大纲和教学内容框架。本专业课程采取模块化教学，选取教学内容，实施教学过程。因为，目前模块化教学已经是我国高职教育普遍认可的教育模式,也是我国职业教育的成功经验。在针对性和适用性问题上，我们的操作方法和操作过程设计如下：

第一，从目标岗位出发。通过座谈会等方式，由银行、企业提出目标岗位的任职要求。

第二，分析目标岗位对知识、能力、素质的具体要求。

第三，确定国际金融专业课程的知识目标和能力目标。

第四，确定课程的教学内容。在确定国际金融的教学内容上，我们遵循两个原则：针对性。针对目标岗位知识要求和能力养成的需要设置教学内容。适用性。

2.设计合理的理论和实训课程体系，适宜的教学内容。拟增删的课程和相关内容和相关教材和教学资料建设。通过课程组教师对国际金融行业以及外贸企业的资深专家、富有业务和管理经验的从业人员进行的调查、分析和讨论为基础，根据实际工作岗位对专业能力和专业知识的要求，并结合国际金融专业以及其他金融专业的建设方案和教学标准设计的，在强调“能力本位”原则、理论知识“够新、够用”的基础上，教学内容进行了修改。

3.研究和筛选有效的理论和实训教学方法。在课堂教学的基础上，我们研究和筛选使用以下教学手段和方法：

（1）充分利用现有实训基地，如模拟银行、国际金融业务模拟实验室、会计业务模拟实验室、多媒体机房等校内金融实验室和实训基地，并配备先进的教学设施，以及校外实训基地；由此，我们不仅可以在教室进行案例分析、业务操作训练，还可以再校内外实训基地进行实训、实习，为我们的教学工作提供了良好的条件。

（2）完善了多媒体课件以及音像等教学手段。

（3）推广网络化教学。实施课程教学资源的网络化，运用相关的教学、软件系统，借助网络，及时补充传授课程内容、案例阅读、进行网上辅导、布置课外练习、与学生进行互相交流等。

4.编撰体现新思想、新观点、新内容、新方法的《国际金融》、《国际结算》、《外汇交易》、《国际信贷》等相关教材。

5.建设和完善校内外实训基地，校内外实训过程如何强调以能力为本位注重科学化、程序化、目标化。

参考文献:

1.唐海燕.机制基础课程强化实践能力培养初探.中国成人教育,2007(3)

2.首珩,陈维克.高职工学结合人才培养模式的研究与实践.当代教育论坛(上半月刊),2009(11)

3.潘昊.实现“工学结合”人才培养模式的法律制度研究. 湘南学院学报,2010(12)

4.唐正荣,张乐乐.基于“工学结合”的高职师范院校教学团队建设.人力资源管理,2011(7)

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【关键词】银行信贷 研究型实验 探索

一、《银行信贷》课程开展研究型实验教学的意义

高等学校金融专业担当着培养金融基础业务人才任务。通过专业学习，要围绕专业理论素养、基本研究能力、特定业务操作技能、职业操守以及主动创新型学习等方面对学生进行培养。《银行信贷》实验课程具有理论性、政策性、实务性和操作性强的特征，通过本课程的研究型实验是培养学生实践能力和创新能力的重要途径，具有重大意义：

其一，向研究型实验的转变赋予学生学习的极大主导权。本实验课程是在学生学习了相关公共基础课程和专业先修课程基础上，具备了一定的金融专业的基本理论、基本知识和基本研究方法的基础上进行的。以往对实验课程比较强调的是培养学生的业务操作的能力，更多的是一种技能的训练。对本课程进行研究型实验教学的探索，符合本课程特点，是培养学生主动学习的能力、促使学生主动学好专业基础理论和基本技能力、综合巩固和应用已学相关课程知识、提高综合分析问题能力的非常好的平台。《银行信贷》实验教学中要解决的问题需要学生具备广深的经济金融理论知识，同时又必须及时了解最新的政策动态和外部宏观经济形势，开展研究型实验教学，需要学生更好发挥学生的学习主体和主动作用，自觉利用图书馆资源和其他资源，甚至要学生走出校园， 到金融机构、金融市场和社会中收集第一手资料，这就拓展了学生的学习空间，更能激发学生自主学习的兴趣和动力。

其二，向研究型实验转变能为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供空间。研究型实验是以学生为本的教学模式，学生要根据实验内容中给定的基础材料进行分析，进行推导和分析，在这过程中通过“边学习、边研究、边模拟”的教学过程，可以从中学会探讨、研究金融领域问题的思路和方法，能够激发学生进一步求知欲望和不断创新精神，从而达到培养学生的创新能力。

其三，可以培养学生团队合作意识，提高团队合作的能力。《银行信贷》实验中设计了大型课题，需要通过课题小组合作的方式来完成任务。同学们组成课题小组，围绕课题进行分工、小组讨论、汇总、演讲等一系列合作，小组之间又形成一定的竞争。这些环节的设计对学生团队意识、竞争意识和自律的培养都能起到很好的作用。

二、《银行信贷》课程研究型实验教学的难点

1. 缺乏适用的实验教材。目前高校《银行信贷》课程的教材建设总体滞后，教学内容陈旧、空泛，形式单一，特别缺乏相应案例解读和应用方面的内容，教材内容上虽然依据贷款的流程编制相应的教学内容，但关键的一些方法，比如报告的撰写等都未有涉及，造成学生很难借助教材的学习掌握必要的基本知识和能力，继而在学生进入实验环节时在分析解决实验方案时缺乏相应的指导。

2. 实验软件的仿真性不足。实验教学离不开相应的软件系统的支撑。目前使用的软件是教学软件而非真实的银行信贷管理软件，虽然框架上已涵盖了银行信贷业务各个流程，但并没有真正使一笔贷款业务的整个流程打通，软件中提供的背景资料也相对有限，使得依托实验平台模拟贷款各个环节操作的功能弱化。在此限制下，实验内容有必要进一步弱化学生操作性训练，强化研究性实验训练。

3. 学生知识储备薄弱。《银行信贷》研究型实验的开展，需要储备较广的财经知识和比较扎实的金融知识，虽然在开展实验前学生们已经先修了经济学、会计学、财务管理、货币金融学、国际金融学以及商业银行经营管理学等课程，但经常遇到学生对先修课程掌握不够，影响了在这一环节上进行实验的效果。

三、《银行信贷》课程研究型实验教学的思路

基于研究型实验的视角，《银行信贷》实验课的培养目标是通过实验，培养学生基本专业素质、专业技能和研究开发的能力，为此，在以下几方面进行探索改革：

1. 注重素质和能力训练，提高实验内容的仿真性。首先，选取合适的实验指导材料，一是编制实验指导书，二是将《中国银行业从业人员资格认证考试辅导教材》和银行手册作为辅助参考教材。其次，实验形式丰富多样，实验环节中的监管机构政策文件和银行内部政策解读并以试卷形式考核、依托实验软件平台的流程操作训练两项内容主要是培养素质；实训报告的撰写、小组讨论及演讲两项内容主要是培养专业技能和研究创新能力。实验内容仿真性主要体现在流程的仿真和业务对象的仿真，其实现途径一是依托模拟实验软件平台，二是及时更新实验背景材料，使实验结果更具真实性。

2. 优化实验教学内容，提高实验内容的质量，突出专业技能和应用创新能力培养的实验项目。银行信贷业务涵盖内容非常广，实验时必须有所侧重，从研究型实验的视角，主要是弱化一些程式性的实验项目，强化专业技能和研究创新能力培养的项目，在内容上把重点放在贷前和贷后两个环节，考虑到模拟实验的局限性，贷前主要是财务因素分析和贷款调查报告的撰写，贷后主要是资产检查报告的撰写和贷款分类。

3. 实验考核形式更加丰富。一般性理论课程的成绩主要由笔试成绩和平时成绩两项构成。一般性实验课程的成绩主要依据实验软件系统中的打分系统给出。研究型实验课程因为在实验手段、实验形式和实验项目上更加复杂，层次也多，为了更好反映研究型实验的目标和效果，考核方式应包括：反映基本素质的团队配合情况的成绩、基本知识考试成绩和软件系统中操作性实验的成绩；反映专业技能和创新应用技能的实训报告的成绩和讨论演讲情况的成绩。其中团队配合和讨论演讲的成绩由学生互评形成；基本知识和操作性实验由实验软件中自动生成；实训报告成绩由老师给定。

【参考文献】

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从当前到2025年，部分专业知识和技能的价值将会增加，而另一些则会降低。同时，还将产生新的知识和技能需求――而不同专业领域的需求也将各不相同。因此，PQ和七大“商”的设立和应用，将有可能为职业会计师及其用人单位提供标准化、结构化的职业发展方法。

未来5―10年会计师最重要的技能

对审计和鉴证专业人员而言，未来5-10年间，某些领域的技能将变得日益重要。这些技能包括（按重要性降序排列）：商业头脑、了解洗钱行为、分析性思维、法务审计、跨职能部门工作知识，并且能够从全球视角分析问题。

目前匮乏的最重要审计和鉴证技能包括：

1. 信息技术知识；

2. 沟通技能；

3. 特定领域知识；商业意识；全球视角。

未来1-3年内重要性将降低的技能包括：

1. 人工处理；

2.传统的历史数据审计；

3.小型实体审计；

4.实务管理：广告、宣传、业务获取和费用。

未来5-10年间，一些领域的某些能力和技能将变得越来越重要，包括更多利用新兴技术，并增加对它的依赖度，如云计算和大数据、集团重组等；同时提升交流沟通技能和人际交往能力，以履行业务合作职能。

目前匮乏的最重要企业报告技能包括：

1.对企业报告（合并财务与非财务信息）及相应支持性报告框架进行整体性观察的能力；

2. 新兴发展趋势，如移动和云技术、数字货币等；

3. 金融数学。

未来1-3年内重要性将降低的企业报告技能包括：

1.基本的人工记账和会计技能，因为这些工作将实现自动化；

2. 合规报告，因为此报告将变得越来越商业化。

对财务管理者而言，未来5-10年间，一些领域的相关技能将变得越来越重要，包括：环境问题与综合报告、信息技术知识及其应用、批判式分析思维与解释/报告、结构调整与重组。

目前匮乏的最重要财务管理技能包括：

1.对新兴问题的认识；

2.沟通交流、业务合作与关系建设；

3. 高级投资评估与分析。

未来1-3年内重要性将降低的财务管理技能包括：

1. 基本的记账和交易处理，因为此类工作将实现自动化，并分配给文职人员；

2. 历史数据分析；

3. 传统评估方法，如净现值评估。

未来5-10年间，某些领域的特定能力和技能将变得日益重要，包括：对（接受和计算）风险及风险管理、减缓和控制采取更具开创性的应对方式；环境规制、可持续性报告和综合报告。职业会计师需凭借个人适应性和企业敏捷性，针对各种内外因素进行快速调整和变革。

目前匮乏的最重要战略规划与绩效管理技能包括：

1.沟通；

2. 超越数字；

3. 日常和战略性人力资源管理；

4. 将数字技术应用于各领域（如分析）的能力。

未来1-3年内重要性将降低的战略规划与绩效管理技能包括：

1. 交易处理与记账――这些工作都将实现自动化和外包；

2. 传统管理会计技术；

3.应用各种模型的能力，如Johnson、Scholes和Whittington、波士顿咨询集团增长份额矩阵、阿什利奇投资组合矩阵等；

4.日本商业实践与管理会计技术，包括：改善成本法（Kaizen costing）、目标成本法、及时制和全面质量管理。

对税务人员而言，未来5-10年间，一些专业技能将变得越来越重要。具体包括：资源管理（人力、项目、时间、任务和预算）、商品和服务流动（关税/进口税/出口税）、直接和间接税之间的相互作用、劳动力移动性和适应性以及集团交易等。

目前匮乏的3大最重要能力和技能包括：

1. 专业技能；

2. 商业意识；

3. 了解数据分析工具和专家系统。

未来1-3年内重要性将降低的技能包括：

1. 人工计算和申报所得税、遗产税、就业税和营业税；

2. 日常后勤工作；

3. 非技术性利益相关方的税款折算；

4.利用税收减免政策，递延和最大限度减少处置资本资产的税负。

对位于治理和风险相关岗位的职业会计师而言，未来5-10年间，一些技能的重要性将日益提升。具体包括：对复杂问题进行优先排序和简化；创新实践、决策和问题解决方式；建立更具前瞻性的视角；应对公共部门的企业治理发展；表达技能；与利益相关方合作；敢于挑战的信心；法律技能等。

目前匮乏的最重要治理、风险和道德技能（和/或指南）包括：

1. 技术意识与应用；

2. 国际治理和风险管理最佳实践与框架（及指南）；

3. 职业和企业道德（及指南）的实际应用。

未来1-3年内重要性将降低的治理、风险和道德技能包括：

1. 合规：将日益实现自动化或进行外包；

2. 人工控制：目前人工进行的工作将日益实现自动化；

3. 实现非上市公司最佳企业治理实践专业化：该领域的国际化进程将加快。

结束语

在贿赂和腐败猖獗的国家，或是在宗教、种族和政治相关地方文化传统引发治理难题的国家，职业会计师更是面临着众多问题。在此情况下，职业机构势必应在资质认证的整个过程中加强对职业道德的重视，而用人单位则应通过提供更多的在岗培训和指导，为会计师个人道德和企业道德的发展提供支持。

在某些特定领域，职业会计师还需获得特定的支持，来发展和提升新的专业技能。例如，到2020年，越来越多的会计师将需要掌握基本的伊斯兰金融知识，其中一些甚至需要成为此领域专家。而诸如《国际财务报告准则第9号―金融工具》（IFRS 9）等相关准则也应建立在金融数学的基础上――这一趋势将促使这些准则的应用者和审计者强化对金融数学的掌握。

此外，本研究发现的一些新兴趋势还将对所有执业会计师、以及与会计师存在职业联系的所有企业和组织产生一定影响。虽然会计师似乎缺乏重要的数字技术知识和技能，但他们必须了解且能够应用各种新兴技术；许多会计师应成为预测性分析工具、大数据和智能软件的使用专家；而一些会计师则应集中应对企业治理的固有风险和面临的挑战。

未来10年里，职业会计师需要借助各种外部支持，才能实现娴熟专业技能与较强沟通技能的互补――后者在所有专业领域和各级职业岗位上似乎仍较为匮乏。实践中，会计从业者和相关人士对“沟通技能”一词赋予的意义，将导致各方难以找到问题的解决方案。战略规划和绩效管理专业人士曾强调指出，许多新获执业资格的会计师既缺乏建设性应对冲突的人际交往技能，也缺乏提出必要质疑的信心。同时，许多首席财务官也缺乏战术思考和行动能力，甚至无法进行清晰的陈述介绍，难以向高级管理人员和董事会推销自身想法。

造成上述问题的原因众多。其中一个就是会计师对所在企业或组织及其运营环境，以及影响企业或组织的本地及全球趋势认识不足；这不利于会计师形成全面认识，也降低了他们与（企业内外）其他利益相关方进行有效沟通的能力。如今，仅仅会使用金融语言进行交流已远远不够。

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一、掌握专业技能

如今，很多企业在招聘中越来越注重实际操作能力，对于大学生来说主要就是专业能力，而非学历。一般来说，学历仅意味着更雄厚的理论基础和技能，然而，对于那些学历不高或学校一般的大学生，如果能在大学期间利用业余时间加强专业技能的学习，并参加专业的培训，他们的实际技能并不一定比名牌大学的学生差。而很多的企业在用人方面是很实际的，会综合考虑一个人学历和技能。所以，大学生在大学期间要把自己的专业技能的提升作为重点来考虑，不断强化自己专业能力，从而提高就业的成功率。

二、准确的职业定位

近年来，“职业定位”、“职业生涯规划”已经不是什么新鲜名词，多数大学生在走进校门的第一天就被辅导员灌输了“职业生涯”的理念。每个职业人都要有一个适合自己的职业定位，大学生正处于职业发展的探索期，在择业方面容易迷茫，更需要有一个适合的正确职业定位。

职业定位要结合自己的性格、兴趣、价值观、能力等综合信息进行分析考虑，大学生在为自己进行职业定位时，不能抱着完美主义的想法，一开始的要求不能过高，最好是围绕自己的专业，不要做自己不喜欢的工作，或者不要从事自己不适合、不擅长的工作，那是没有发展空间的。

现在，很多专业机构推出了适合在校大学生的“职业测评”，有的学校在新生一入校便统一安排做“职业测评”，通过一系列的测试题，帮助大学生们更好的了解自己，尽早地做好自己的职业规划，少走弯路，充分地实现自我。

三、社会实践经验

很多公司在招聘都有一条“要有几年的工作经验”，这是现在社会的就业准则，很多公司都希望能招到能马上胜任工作的人。因此，大学生在掌握专业技能的同时，一定要能把理论技能应用到实践中，一定要参加社会实践。据一家职业顾问机构统计，许多大学生参加了社会实践，但他们绝大多数人没有自己的目标，不是围绕自己的“职业定位”去参加实践，而只是为了完成社会实践的任务而参加实践。

笔者建议大学生要围绕自己的就业目标来参与目标行业或职业的实践，通过实践提升自己的专业能力和素质。这样就能以学生的身份提早踏入社会实践，在毕业之后就有了更为积极有效的措施来面对激烈的职场竞争。

四、综合素质的提升

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一、金融证券专业实践性教学模式的借鉴和选择

发达国家和地区高等职业教育实践性教学模式主要有美国的社区学院模式、英国的以资格证书为中心（NVQ）训练模式、澳大利亚的技术与继续教育模式、日本的公共职业训练模式、韩国的产学合作模式、香港工业中心训练模式、加拿大的以能力为基础（CBE）模式、德国的高等专科学校（FH）模式，其中，CBE模式对金融证券专业的实践性教学有较大的借鉴作用。CBE模式是一种先进的职业教育模式，分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价。该模式通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划，其主要特点包括：

1、以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准。

2、以能力作为实践教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。

3、强调学生自我实践学习和自我评价能力的培养。该模式的课程开发是应用DACUM方法来完成，具体做法是：由在某一行业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会，对一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，对每个专项能力分别进行具体详尽的说明，最终编制成一张DACUM表及说明。教学专家根据DACUM表来确定教学单元或模块，这些单元具有明确的教学内涵，然后将教学单元按照知识和技能的内在逻辑关系进行排列，若干单元可组成一门课程。这些课程包括先修课程、核心课程和专业课程，再根据课程间的相互关系制定出教学计划，整个过程突出了在实践教学中学生职业能力的培养。在认真分析借鉴发达国家经验的基础上，结合金融证券专业的具体情况，实践性教学应采取就业导向模式，即在专业课程的设置方面强调市场导向性，突出学生职业综合能力的培养，将实践性教学过程分为如下几个阶段：市场调查与分析、职业能力分析、理论教学体系的调整与充实、实践性教学环节设计、效果评价。

二、金融证券专业培养目标定位及职业能力构建

正常情况下，高职金融证券专业学生就业方向主要包括三类金融机构，即商业银行、证券公司、保险公司，作者通过走访、电话咨询、网站查询等方式对多家金融机构的人才需求进行了分析，金融机构招聘对象可以分为两类，一类是管理、研究人才，对学历、从业经历的要求很高；另一类是金融营销人才（包括少量前台人员），对学历要求较宽，但要拿到相应的从业资格证书以及具备较强的金融产品营销能力。高职金融证券专业学生培养目标应定位在面向金融机构一线柜员操作与服务营销的高素质专门型人才，尤其是直接面对客户的一线营销人才。根据金融证券专业培养目标定位，可以构建高职金融证券专业职业能力框架，分为五个部分，第一部分为“知识”，包括金融实务操作知识和金融市场营销知识以及相关专业知识；第二部分为“能力”，包括业务能力、沟通表达能力以及执行能力；第三部分为“技能”，包括金融专业技能及相关技能；第四部分为“品德”，包括从事金融行业应具备的职业道德，第五部分为“从业资格”，包括从事金融行业应取得的银行、证券、保险等从业资格。

三、理论教学体系与实践教学体系的相互协调

高职教育是以培养应用型人才为目标，以应用能力为主线构建课程体系和教学内容，理论教学体系和实践教学体系并重，二者有着密切的关系。

第一，两者的目标具有内在一致性。理论教学体系与实践教学体系都必须围绕人才培养目标，以应用能力为中心来构建。在课程设置上要体现职业岗位的能力要求，而不是按学科体系的内在逻辑要求来设置课程，理论教学要以“必需、够用”为原则，为培养职业岗位能力服务，即为学生掌握相应的应用能力提供必需的专业理论与文化知识支撑。

第二，两者的任务具有相对独立性。实践教学体系与理论教学体系虽然在培养学生应用能力的总体目标是一致的，但在应用能力培养过程中所承担的具体任务是不同的，各有侧重。理论教学着重为其掌握相应的应用能力提供必需的文化知识与专业理论支撑，实践性教学则着重培养学生的动手操作能力和运用专业知识和专业技能解决实际问题的能力，两者在总体目标一致的前提下，保持相对的独立性。

第三，两者相互融合。两者的融合主要包括课程知识内容与专业技能的培养相互融合，理论教学和实践教学场所的相互融合。由上述可知，理论教学体系的改革应与实践教学同步进行，理论教学体系应按照“实际、实用、实效”的原则，围绕专业技能培养这个中心，与实践教学体系相对应。

四、实践性教学体系

实践性教学体系有广义与狭义之分，狭义的实践性教学体系是指教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。我们这里所指的实践性教学体系是指广义而言的，除包括狭义的教学内容体系外，还包括实践性教学管理体系和实践性教学保障体系。其中的教学管理体系是指实践教学管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和评价指标体系，而教学保障体系是指由专兼职教师、校内实训平台和校外实践教学基地三者组成的支撑保障体系。实践性教学体系主要有以下几个特征：金融证券专业实践性教学内容体系可以分为三个层次，即校内课堂内为第一层次，校内课堂外为第二层次，校外为第三层次。要保证实践性教学的质量，必须建立起科学完备的实践性教学管理体系，其基本框架如下：为建设一支能够胜任实践性教学的金融证券专业师资队伍，提出如下对策建议：

（1）专职教师轮流主讲各门专业课。国际上金融业出现了明显的混业经营的趋势，国内虽然仍实行严格的分业经营，但不同类型金融机构的业务相互交叉融合，这就要求金融从业人员具有多方面的专业知识和技能，从而对担任实践性教学的教师提出了更高的要求。要求专职教师具有开阔的视野，能将银行、证券、保险等专业知识融会贯通，因此应改变目前专职教师长期固定讲授少数几门专业课，各门专业课实行轮流主讲，从而为教师更好地开展实践性教学奠定理论基础。

（2）采取多种方式培训师资。加强在职教师的培训，特别是对教师进行“双师”素质的培训，是提高师资质量的重要途径。在培训教师时应遵循动态原则、针对性原则和内外相结合的原则。一方面充分利用校内资源积极开展教师培训，另一方面也要充分利用校外资源进修培训。利用校内资源对教师进行培训是一种便捷的、低成本的方法。通过校内培训，既可以充分利用校内设备、教师等教育资源，又使受培训的教师能够学用结合，尽快掌握高等职业教育教学规律和岗位工作要求，使教师的综合素质得到提高。利用校内资源对教师进行校内培训是十分重要的，但校内资源毕竟有限，为了提高教师的综合素质，还要注意充分利用社会资源积极对教师进行校外培训。对于金融证券专业来说，校外资源可以分为无偿和有偿两种。首先要善于利用社会上的无偿资源，例如随着国内金融市场的迅速发展，四大期货交易所（大商所、郑商所、上期所、中金所）、两大证券交易所（上海、深圳）不断地推出新的金融品种，在新产品上市之前，几大交易所会在全国各省区的中心城市进行巡回推介；银行、基金管理公司、保险公司在推出新产品之前也会开展一系列的宣传推广，这些活动除了有关于新产品的专题讲座外，往往还会有基金经理、知名学者对宏观经济、市场形势的解读，参加这些活动除了可以对金融机构的营销方式有直接体会以外，还可以接触到金融实践活动的前沿，了解金融业的发展方向，使得实践性教学内容能够更加贴近市场。其次建议学校拿出一定数量的专项资金用于教师校外培训，提高教师的综合素质。在这里需要特别指出的一点是，在高职教师的培训中，普遍采用且效果较好的形式是选派教师到企业代职锻炼，通过兼任企业的技术人员或管理人员，增强教师的实践经验，提高教师的实践动手能力，但由于金融行业的特殊性，教师到金融机构代职难度较大。比较具有可操作性的是由学校拿出一定数量的专项资金选送教师到国内高校进修，目前国内著名的财经类高校均设立了对高职教师的培训项目，另外这些财经类高校大多与证券公司等金融机构联合开展专题研究，可以给教师提供一个很好的参与金融实践的平台。

篇9

可以在金融行业监管部门、各类银行、信用社、保险公司、证券或基金机构、资产管理公司、上市公司证券部、高校或研究所等各类金融机构从事金融行业工作或教学科研等。

专业简介：金融学是研究价值判断和价值规律的学科。主要包括传统金融学理论和演化金融学理论两大领域，是现代经济社会的产物。该专业培养具有金融学理论知识及专业技能的专门人才。主要专业课程包括微观经济学、宏观经济学、会计学、计量经济学、国际经济学、金融学、金融中介学、金融市场学、商业银行经营学、金融工程学、国际金融、公司金融、中央银行学、保险学、证券投资学、金融统计分析、投资银行学、国际结算、市场营销、金融法、资产评估、项目评估、期货与期权等。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：金融危机；大学生；就业；对策

一、金融危机产生的原因

自美国次贷危机爆发以来，其不断蔓延并扩散为全球性金融危机，使世界经济遭受了沉重的打击。此次危机摆脱了资本主义国家和经济周期性的时空限制并且更具复杂性。

美国次贷危机的本质是华尔街金融机构违反了国际金融领域所一贯奉行的审慎原则，向没有信用证明、没有固定收入来源却有大量其他负债的购房者提供了大量贷款，并通过金融衍生工具，把这些贷款层层打包出售，进而形成了一个近乎完整的金融链条。从表面上看，美国次贷危机产生于创新层次过多和监管不力。但实质上，其根本原因还是经济发展与基本金融体系存在的诸多问题。过度消费的经济发展模式，实体经济与虚拟经济的匹配超出了一定的比例，以及以美元为主导的单级国际货币体系，这些都带来了全球金融体系结构的不稳定，从而导致了金融危机的爆发。

二、金融危机的影响

美国次贷危机引发的世界金融危机，使全球经济发展面临严峻挑战，对我国经济发展也造成一定影响。在此背景之下，珠三角、长三角地区部分企业经营出现困难，直接影响就业。当前的国际国内经济形势将对毕业生就业产生三个方面的影响：首先，用人单位需求总量下降，中小型企业招聘减少，毕业生面临一定的就业压力。特别是纺织服装、加工制造等劳动密集型产业的困难较大，对就业带来一些不利影响。其次，经济增长速度趋缓，对就业的拉动能力减弱。最后，部分外贸出口型企业由于对外依存度高，受世界金融危机影响较大，出口的减速将减少对劳动力的需求，特别是进出口企业和国际化企业。因此，作为就业群体中的新增力量，大学生的就业问题变得更加严峻：金融危机缩减了就业机会，大学生就业困难加剧；金融危机提高了就业门槛，大学生就业优势削弱；危机增加了失业人数，大学生就业矛盾尖锐。

随着近几年研究生教育规模的扩张，高学历、高素质的研究生越来越多，势必导致水涨船高；再加上一些用人单位为了节省成本，会凭借其在就业市场中的主导地位，推行有经验者优先的招聘条件，而大学毕业生一般没有太多工作经验优势，在竞争中常常受到用人单位的冷落；加之国外失业人员回国从业，这些回流的失业者一般来讲受教育水平相对比较高，在一定程度上也大大削弱了国内大学生就业优势。在目前这种岗位有限又水涨船高的就业形势下，意味着竞争更为激烈，想要胜出得到职位，就要求具备更高的能力，付出更大的努力。

三、金融危机对当代大学生的启示

第一，大学生要调整好心态，应当有清醒的自我认识。首先，要解决一个认识问题，端正态度，保持处惊不乱清醒的头脑。认真分析近几年的就业形势，转变观念，正确客观地评价自己。此时对自己剖析的深度和广度比以往时候更重要，如自己的优点、缺点、能力、性格及弱点，切忌好高骛远。其次，大学生应及时检查自身素质和能力。度量自身能胜任何种岗位，从而进一步加强职业能力的培养。

第二，准确的职业定位，提倡个性求职。每个大学生都要有一个适合自己的职业定位，大学生正处于职业发展的探索期，在择业方面容易迷茫，更需要有一个适合的正确职业定位。大学生在为自己进行职业定位时，要结合自己的性格、兴趣、价值观、能力等综合信息进行分析，综合考虑。所谓个性求职，主要是指大学生根据自己的个性、能力，做出个性化的职业选择，不能把求职的目光盯在传统的集中区域，行业或单位，要把求职的焦点从东部沿海繁华的城市转向全国，择业定位也应转向生产生活服务等各个领域。

第三，注重掌握专业技能，丰富社会实践经验。如今，很多就业岗位在招聘中越来越注重实际操作能力，对于大学生来说主要就是专业能力。一般来说，学历仅意味着更雄厚的理论基础和技能，而很多的岗位尤其是企业在用人方面是很实际的，会综合考虑一个人学历和技能。所以，大学生在大学期间要把自己的专业技能的提升作为重点来考虑，不断强化自己专业能力，从而提高就业的含金量。另外，大学生在掌握专业技能的同时，一定要能把理论技能应用到实践中，一定要参加社会实践。大学生可以围绕自己的职业定位来参与目标行业或职业的实践，通过实践提升自己的专业能力和素质。这样就能以学生的身份提早踏入社会实践，在毕业之后就有了更为积极有效的措施来面对激烈的职场竞争。

第四，综合素质的提升。随着知识经济和信息化社会的来临，工作岗位的复合程度不断提高，现如今，社会越来越需要高能力的复合人才，职业中更是非常看重情商和逆境商。所以，大学生除了掌握本专业的知识和技能之外，还需要掌握其他综合能力。通过在学校中参与处理各种关系，参加各种活动来提升自己的沟通技巧、人际能力、团队协作能力等，让自己具备自信、谦让、果断、责任心等美德，以良好的形象进入未来职场。

尽管金融危机会给毕业生就业带来不利影响，但政府出台的大力度拉动内需政策，将带来不少新增就业机会和岗位供毕业生选择。同时，农村基层岗位和中西部地区对高素质人才的需求缺口依然给就业开辟了新的途径，只要毕业生能正确认识自己，一定能找到施展自己才华的舞台。

参考文献：

1、李应,高满良.金融危机对大学生就业的影响分析[J].法制与社会,2010(11).

2、吴虹.金融危机的深层原因及传导路径分析[J].企业经济,2009(5).