会计专业技能实践报告范文

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关键词: 中职会计专业实训课 培养目标 组织与实施

一、中职会计专业实训课的重要性

会计是一门实践性、操作性很强的学科。随着经济的发展,会计的地位越来越重要,中职会计专业正是顺应这样的社会需求应运而生的,为中小企业和行政事业单位培养输送了大量的会计人才。但从目前用人单位的普遍反映来看,中职学校的会计专业毕业生的理论知识掌握还可以,但动手能力较差,不能很快适应现场工作环境,很难达到社会对“应用型”人才的要求。因此,在中职学校教育中不仅要加强学生的专业理论教学,而且要加强学生的实际操作能力的培养。在中职会计专业教学中,要切实加强实训课教学,提高学生专业技能,以便为他们以后工作打下坚实基础。本文从培养会计专业学生基本技能与专业技能角度来阐述在教学过程中如何进行会计专业实训课教学,以提高其教学效果。

二、会计实训课的培养目标

中职学校会计专业的学生,毕业后一般到企业、行政事业单位等从事会计、出纳、库管等工作,这就要求学生应具备相应的各项专业技能,不仅能用手工做简单的日常账务处理工作和会计电算化(用友财务软件应用),而且具备其他一些办公设备的操作技能,以适应办公自动化的需求,比如应会中英文打字、珠算、点钞、会计数字书写、电子工具(计算器、收银机、POS机等)使用和财经应用文写作等,会计专业技能包括会计基本能力和会计专业能力。其中会计基本能力主要包括会计数字书写、珠算、点钞、中英文打字、电子计算工具使用等;会计专业能力主要包括财务软件应用和手工账务处理等。

三、会计实训课的组织与实施

1.会计基本能力技能课的组织与实施

(1)适当安排教学内容

会计基本技能是会计人员必具的基本功,教学安排应在整个教学过程中都要贯穿始终。我作了如下安排:第一学年(两学期)开设“会计基本技能”这门课,每周开课2课时,晚自习安排星期一、星期三提供40分钟的技能训练时间。这门课具体学习的内容包括珠算、点钞(包括假币的鉴别)、会计数字的书写、电子工具(计算器、收银机、POS机等)的使用等,在教学过程中把几个模块交叉进行教学与训练,在第二学年学习有关办公自动化、应用文写作等相关专业技能课程,同时保证有充足的时间进行技能训练。

(2)合理安排技能训练

技能训练既然是会计人员必需的专业基本功,就要掌握这些技能应该有充足的时间保证,如珠算和点钞要想提高专业技能只靠每周2课时是不够的,因此在课堂之外应有一定时间来保证,扎扎实实地搞好学生基本技能的训练。在训练时我制定出详细的训练计划并将这些计划进行目标分解,对学生进行分阶段训练与考核,同时与同学科的教师配合进行训练,如晚自习的40分钟训练时间安排教师进行组织或辅导。对于需要机器设备的操作与使用的技能,如电子工具:计算器、验(点)钞机、收银机等的使用在教学安排上尽量给予学生提供实际动手操作的机会,或安排学生到超市实习以强化收银机的使用、假币的鉴别等,通过这样方式达到提高学生会计基本技能的目的。总之,要想提高学生的基本专业技能,教师在课堂组织和日常训练上都必须要求学生持之以恒、刻苦训练。

(3)制定切实可行的技能考核目标

为了使学生真正掌握会计基本技能,我们在教学中制定了切实可行的技能考核目标,并要求学生通过扎实的训练达到这些目标。比如珠算按照财政部的要求,每期组织学生参加珠算协会的珠算等级鉴定且达到五级以上水平才算合格,否则该门课程要继续学习直到达标为止。其他如点钞、会计数字书写等都要求达到相应的标准。

2.会计专业技能课的组织与实施

(1)将理论课与技能训练同步进行

以基础会计课的教学为例,在讲授理论课的同时,安排一定的实训课进行同步学习,这样既有利于学生对理论教学的理解,又可以加强学生的专业技能训练。如在讲解到会计要素时,我组织学生去企业实地参观考察,直观地了解各项会计要素的组成,同时让学生对凭证的传递作适当的认识与了解。当讲到会计凭证时,安排专门的实训课对学生的专业技能进行强化训练,从原始凭证的审核与填制、传递与保管到记账凭证的登记与审核等每一个环节都让学生进行实际的操作与了解。在实训过程中教师应给学生通过多媒体规范演示、反复操作,然后让学生进行模拟实作,以达到良好的实训效果。其他的教学内容如登记账簿、编制会计报表、会计核算流程等也采用类似的方法进行教学,以达到边学习边进行实训的目的。会计课程的考核也可分为理论与技能的综合考核。这样对提高学生的专业操作技能有非常大的帮助。

(2)强化会计模拟实训教学

通过以上在理论课的教学中渗透实训教学,教师在理论教学结束后组织学生再模拟一次企业产、供、销全过程核算的综合模拟实习,以达到学生系统、完整地掌握会计核算的整个流程。在有了前面的分步实习的基础后,再进行综合模拟实习,要对学生分不同的岗位进行岗位体验实习,会计、出纳、财务主管、银行、税务等。这样也为学生下阶段的社会实践做好准备。在模拟实训过程中,让学生充分体验不同岗位的责任分工与功能权限,也可以在此阶段对学生提高实训要求,可适当提高会计核算的难度、增加会计核算的业务量、提高学生的实训技能要求等,同时还配套学生进行电算化操作技能的训练,简单会计分析报告的书写等,最后模拟实训结束后,要求学生上交实习作品,教师进行考评。只有这样逐步强化学生专业技能,才能确保实训课的顺利进行,也才能保证学生实践操作技能的提高。

(3)加强学生的社会实践教学

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关键词：能力本位；高职；会计专业；实践课程；思路

近年来世界上非常流行的一种职业教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），这种教育思想的核心就是结合企业的需要，立足实践，真正使得课堂教育与社会需要相结合。我国目前对于能力本位教育的观念理解与评价研究已经有了比较大的进展，但是在部分课程改革深入方面尚处于论证和徘徊阶段。相对于大学的会计专业教育，我国的高职会计专业还基本上是在对以往的学科体系进行沿袭，不能满足社会对于高职会计人才的需要，因此，对基于能力的高职会计专业实践课程体系进行重构有着重要的实践与理论意义。

一、能力本位视角下会计专业实践课程设置的现状

（一）实践课程方案缺乏行业企业的参与

大多数职业院校会计专业课程的设置遵循本科教育体系，照搬照抄本科专业的课程设置，或者是在本科专业的课程设置中简单地加入一些徒有虚名的实践性的教学环节。直白地说，就是本科课程体系设置的简化本。虽然理论体系完整，但是人才的培养缺乏行业企业的参与，忽视了就业市场的需求，未能凸显职业教育的特点，无法满足市场对会计高技能人才的需求。

（二）实践实训提升与岗位实践技能脱节

现有的会计专业课程设置对学生职业能力实现程度较低，教学方法仍然以理论教学的单一教学模式为主，无法满足学生能力发展的需要；学生实操实训受限，且缺专业指导，学校的实训内容主要是依据理论教学体系来确立的，而不是从会计岗位职业的实际工作要求来安排的，实训课实质上是与会计专业的岗位实践相脱节的。会计实训不能很好地满足社会对会计从业人员的岗位需求，如出纳、成本核算、会计主管等需求。现有实训的岗位性不够明确，定位不准。因此，学校培养出来的学生也就与社会需求有偏差。

（三）实践评价体系不完善

在评价对象上，比较单一，不完整、不全面、不客观，主要是学生评价，未把专业、课程、教师纳入评价对象，不能全面地反映学校整体的办学平。对学生的学习评价考核方法单一，以总结性评价为主，诊断性评价与形成性评价缺失。不利于让每一个学生都能较好地成长。

（四）实践教师队伍建设滞后

我国高职院校的教师中大都是从高校毕业后直接从事教学工作的，会计专业的教师也是如此，从“学校”到“学校”导致从事高职会计教学工作的教师没有机会从事实践工作。很多高职院校由于资金、师资数量不足等自身的条件限制，没有提出鼓励教师实践学习的激励措施，在工作考核中也鲜有关于教师实践能力的考核办法，这些情况都不利于教师实践能力的提升，缺乏实践的教师在教学过程中只能单纯的传授理论知识，对实践经验和专业技能的介绍少之又少。即使有很多教师考取了“会计师”等证书，具有“双师”名誉，但真正具有双师素质的教师却很少。

二、基于能力导向的高职会计专业实践课程体系重构思路

（一）构建三级递进的课程计划

1.大一认知实践

在学生学习专业课之前，组织学生参观企业和会计机构，了解生产经营过程和组织情况，感性认知会计资料，使学生热爱所学的会计专业。

2.大二综合实训

在学生学习完全部学习领域后，可组织学生对全部学习领域按照会计实际工作流程做综合领域实训。在实训时，运用会计岗位模拟方式，通过模拟企业业务，让学生分岗位操作企业核算全过程，使实训过程尽可能接近实际工作，让学生熟悉各岗位之间的程序、凭证业务传递及内部控制关系。在此阶段，学生成为教学活动的主体，教师则起调控引导的作用。

3.大三毕业实习

毕业实习是学生直接参与到实际工作中进行会计实务工作的实践教学形式，也是提升学生专业技能和其他能力的最有效的教学形式。在实习期间，企业相关人员可充当教师的角色，指导、督促学生实习，保障实习的效果。在实习结束后，学生要根据实习情况撰写实习报告，并由学校给出成绩。

（二）采取有效措施，提高师资水平

为了能培养出满足社会需求的技术应用人才，高职会计专业需要一支高素质的双师教师队伍。对于教师本身来说，双师要求教师既要有较高的专业知识还要有较强的实践能力，实际的表现就是既要具有讲师及以上的职称，还要具有会计师、注册会计师、注册审计师等技术职称；对于学校的师资队伍来说，双师结构要求学校既要有专职教师，又要有兼职教师，既要有来自学校的教师，还要有来自企业的技术人员。鼓励专职教师在完成教学工作的同时，提高自身专业水平，参加会计专业资格考试等考试，获得双师证书；高职院校要与企业建立密切联系，将会计教师有计划的安排到工作单位挂职锻炼，使教师掌握实践经验，提高教师的实践能力；在教学中要求理论与实践相结合，对双师型教师在职称聘任和待遇上给予照顾。

（三）稳固校外实训单位，完善校内实训条件

实训是对学生进行职业能力实际训练的简称。是在学校的能够控制的状态下，按照高职人才培B的要求，对学生职业能力进行单项、综合训练以及职业岗位实践训练的教学过程，是应用性的实践教学。实训不同于实验和实习，既有实验的“能控”特色，又有实习的“职业”特色。通过实训能够有效地培养学生各项职业能力。实训基地是实施实训教学的场所，是对学生进行职业能力训练的硬件保证。近些年来，国家加大了中央财政补贴和奖励，用以充足教学设备，支持实训基地建设。学校可以和企业签订合作协议，与企业建立稳定的合作关系，还可以按照企业要求采用订单式培养，走工学结合的道路，实现校企合作，互利双赢。但毕竟会计专业的学生全部去企业实训不现实，学校更多地是要在校内实训室上下功夫，要克服校内实训的种种不足，完善校内实训的实训条件。

（四）建立技能竞赛和能力提升的互促机制

加大实践教学的课时比例，增加动手实训的教学内容，构建以“实践为主导”的专业技能训练体系。重视技能竞赛对激发学生学习动机和增强学生职业技能的积极作用，争取做到岗位技能和职业素质的“课赛融合、学做互促、技能递升”。专业课程设置既要注重对学生进行会计专业知识的传授，又要突出职业会计专业的实践性，要做到“课赛相融，学练互促”。在教学实践中努力采用岗位模拟、情境教学和案例教学的教学方法，实训内容围绕职业岗位能力展开，根据任务驱动、岗位设计实践教学项目，使学生在学中做，做中学。

参考文献：

[1]李成全.谈高职院校会计专业综合职业能力培养问题[J].辽宁高职学报，2009（7）

[2]杨晓华.以职业能力分析为引领设置课程―以高职会计专业为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（3）.

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【摘 要】中职会计专业的人才培养目标定位于培养具有良好职业道德素养，具备熟练的专业技能、较强的实践能力的应用型初级会计专业技能人才。要求会计专业毕业生具有较强的实际操作能力。因此，会计教学内容必须紧扣社会实际需求，理论教学应与实践教学相互渗透，会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的不可替代的作用。本文结合目前中职会计实践教学的现状，对如何提高中职会计实践教学的实效性进行探讨。

关键词 中职教育；会计专业；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0098-02

在我国，会计专业教育均不同程度地存在理论和实践相脱节的现象，只是这种现象在中职教育中更为严重，传统的会计教学中存在着重理论轻实践，重书本轻实务，重课堂轻实验的“三重三轻”现象，强调讲授和做习题等被动式教学的落后状况。目前，虽然许多职业学校已经认识到会计专业毕业生的动手操作能力较弱和会计实践教学的重要性，并安排了一些会计实验课程和校外实习环节，但中职会计实践教学中仍存在着许多不尽人意的地方，成效甚微，导致会计专业毕业生无法将所学的知识应用于实践，绝大部分的毕业生无法找到对口岗位工作。因此，在会计专业教学中应加大实践教学的力度， 突出培养中职会计专业毕业生的实际应用能力。

一、当前中职会计专业实践教学存在的问题

结合目前中职会计专业实践教学的现状，笔者认为主要存在以下问题 ：

1.会计实训课程设置不合理，缺乏系统性。由于在会计教学中重理论教学，轻实践教学的现象，使得会计实践教学在课程设置、管理规范等方面存在着许多不足，难以构建较为合理的会计实践教学体系。如《基础会计》和《财务会计》是中职会计最主要的两门核心课程，从专业的角度来说，这两门课程学完后，学生应对会计工作有了系统的认识并能进行初级的会计核算操作。但目前许多职业学校都把这两门课程作为理论课程来上，即使安排有实训课时，也仅仅占总课时极少的比例。由于实训课程安排在《基础会计》和《财务会计》这两门课程结束后，这时学生已把前面所学的知识忘得差不多了，教师在上实训课时还得花一半课时重新对学生复习，大大影响实训课程教学效果。

再者，由于会计工作涉及到企业的商业机密，绝大部分的中职学校都没有校外的实践基地，学生的校外实习只是观光式实习。毕业前的顶岗实习一般由学生自找实习单位，由于种种原因，学生真正从事会计工作的少之又少，再加上实习单位分布比较分散，给管理造成了很大的困难，教师无法追踪指导，只要学生有实习报告和实习单位评语就算过关，使非常重要的会计实践环节流于形式，达不到应有的效果。

2.会计实训教材单一，模拟实验资料缺乏真实感。首先，目前的会计模拟实验教材多以工业企业为背景，而实际工作中，不同行业的会计事项的处理有较大差异，学生无法通过模拟实验去掌握其他行业的会计工作。其次，会计教材均是强调知识的系统性，脱离具体的会计核算岗位，使学生很难掌握具体核算岗位工作的流程，影响了学生岗位职业能力的形成。再者，目前的会计模拟实训教材中的经济业务基本上都以文字表述为主，极少介绍业务流程及业务发生涉及到有关的原始凭证的来龙去脉，学生只是知其然而不知其所以然；模拟实验资料提供的原始凭证样式单一，格式不规范，并大都采用黑白印刷，与真实的业务有较大的差距，致使理论与实践脱节，导致学生即使面对最简单的会计实务，也感到无从下手，从而削弱了学生的实操能力和就业竞争力。

3.会计专业教师缺乏会计实践经验。中职教育担负着为社会输送基层会计实践技能人才的重任，作为中职会计专业的教师不但应具备系统的理论专业知识， 更要有熟练的操作技能和丰富的实践经验，即成为具有双重素质和能力的“双师型”教师。但是，中职的大部分教师都是从学校毕业后直接任教的， 即使考取了会计专业技能职务资格，拥有“双师”资格证书，也缺乏实践经验和实务操作能力。个别教师甚至自己都不能独立完成整套账务处理，更谈不上具备熟练的操作技能。对学生的教育只能停留在理论教学的层面，脱离实际，纸上谈兵，培养出来的学生必然缺乏实践技能。

二、应对措施

如何提高会计实践教学的实效性，培养学生的实操能力和从业能力，已成为职业院校会计人才培养亟待解决的一大问题。就此，本人结合个人实践和思考，试就会计实践教学提出以下设想：

1.转变理念，构建多层次的实训模式，提高实践教学效果。目前，大部分的会计实训课程仍是作为理论课程的附属部分，因此，应将实践课程纳入教学计划，在实践课程及其教学内容设计上，应树立理论够用，实践为重的理念，强化实践性教学和专业技能训练。会计实践教学可分三个阶段，第一阶段：单项实训。每门专业主干课程必须根据教学计划、教学内容及教学进度，随堂进行必要的模拟实训，如基础会计的原始凭证填制和审核、记账凭证填制和审核、账簿登记、报表编制等内容应在每一章节理论教学完成后进行单项实训，加深学生对凭证、账簿、报表等每个知识点的感性认识，巩固每一个会计核算环节，掌握会计核算的基本方法和基本技能。第二阶段：阶段性实训。每门主要专业课程结束后，在各单项模拟实验基础上，应安排一定时间集中进行阶段性综合实训，如财务会计模拟实验在于训练学生处理各种具体经济业务的能力。通过实验使学生熟悉各类经济业务的原始凭证，掌握各类业务的会计处理程序和方法；成本会计模拟实验主要训练学生进行成本核算的能力等。通过阶段性实训，逐步完善学生会计专业知识和技能的结构。第三阶段：综合模拟实训。会计综合模拟实验应安排在所有专业课程结束后，旨在突出培养学生会计技能的综合运用， 训练学生独立分析和解决问题的能力。利用会计仿真实训室按会计工作岗位设计工作任务，让学生分别进行不同岗位业务的核算，并进行轮岗练习，让学生熟悉企业各会计岗位工作流程和核算工作，能较为系统地掌握会计工作。最后，综合模拟实训要实现会计核算手工实验与会计电算化实验的有机结合，做到教材、数据统一，让两者融为一体。通过两种会计模拟实验的结合，可以使学生认识到会计电算化的优势和与手工做账之间的联系与区别，提高学生的会计综合实操能力，为学生走上工作岗位实现零距离对接。

此外，应强化校内外实践基地的建设，切实落实顶岗实习模式。为了会计专业的学生能在对口岗位上实习，避免顶岗实习流于形式，一方面学校应多渠道建立校内外实践基地，一是进一步深化校企合作，与大、中型企业、会计师事务所联合办学，定向培养；二是有条件的学校可成立校办企业（如记账公司等）作为学生实习基地和青年教师实践基地，不但可以增加学生社会实践的机会，还能推进“教学研产销” 的教学模式的实施。另一方面，学校应完善会计实践教学考核制度，明确管理目标与质量标准；其次，建立实习指导教师岗位责任，明确各级管理的职责，在各个环节都要加强对学生的管理，加强实践教学过程的管理。把对教师的考评和对学生学习成绩的考核结合起来，建立科学的考核制度体系，确保学生顶岗实习有序、有效地开展。

2.因地制宜，编制适合学生的会计模拟实训教材，提高学生的从业能力。目前，会计模拟实训教材众多，大多以工业企业的经济业务作为实训资料，教材行业类型单一，且业务量偏大，大部分中职学生都难以独立完成实训任务。北海是个滨海小城市，工业企业较少，主要以商业企业、服务业、房产开发企业为主，我们根据本地经济特色，结合行业特点编制了多套小型企业会计模拟实训资料。每套实训资料反映的企业的一个会计期间的经济业务要相对少一些，不包括企业的各类经济业务，但不会影响学生达到初级会计人员应具备的专业水平，原因是企业的各类经济业务均在多套实训资料中交叉体现，这样编制出来的实训教材既降低了操作难度，又符合当前中职学生的认知水平，不但提高了学生动手操作的兴趣，而且增强了学生的从业能力。另外，在原始凭证实训资料的收集上我们花了较多的精力，主要是利用到企业兼职和实践的机会收集各种原始凭证资料样本（不涉及泄露商业机密，仅作教学资料参考），自己动手设计单据，一是从单据的式样到颜色，尽可能提高仿真度；二是对每种单据的来源、用途和去向都会详细地向学生介绍。原始凭证是会计核算的起点，学生只有弄清楚每一张原始凭证的来龙去脉，才能真正对每一笔经济业务发生的过程有感性的认知，从而使学生在拿到原始凭证后能作出正确的账务处理。

3.加强师资队伍建设，提升会计教师的专业素质。在会计实践教学过程中，教师专业素质和指导能力的高低直接影响到学生实践能力的培养。应以就业为导向，建设一支适应中职会计教育，强化技能和实践性教学要求的教师队伍，才能培养出既有实践技能又有一定知识水平的实用型初级会计人才。首先选派教师下基层挂职锻炼和建立专业教师定期下企业实践制度，提高教师的专业能力和实践应用能力；二是积极引进行业专家和企业具有丰富实践经验会计专业技术人员来担任兼职教师，提升教学质量；三是鼓励从事会计实践教学的教师获取“双师”（讲师和会计师或注册会计师）资格，扩大“双师型”教师队伍；四是依托相关高校的师资培训基地及教师进修网络，让会计专业教师及时了解本学科的发展动态，不断汲取本学科新的学术成果、更新教学内容、教学手段和教学方法，提升专业水平；五是广泛发动既精通专业知识，又有丰富实践经验的专、兼教师对青年教师进行传、帮、带，建立一支“教学能手”+“技术能手”的较高专业素质的师资队伍。

综上所述，会计实践教学是会计教学中非常重要的组成部分，通过会计实践教学，才能让理论向实践转化，让学生对会计工作有系统的感性认知。但是，会计教学同样要与时俱进，并根据市场的需求、经济环境、法律法规的变化不断调整教学内容，教学手段。这仍需我们在今后的会计教学中不断积极地探索、实践、总结，只有不断提高会计实践教学的实效性，完善会计教学体系，才能让学生具备熟练的会计操作技能，使每一位中职会计专业毕业生能学以致用，为社会不断输送合格的应用型初级会计专业人才。

参考文献：

[1]刘建华.中职会计专业实践性教学经验谈[J].广东教育(职教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中职会计专业实践性教学研究[J].科技信息,2011,(3):687.

[3]王爱华.以能力培养为本位强化中职会计实践教学[J].辽宁教育行政学院学报,2007,(2).

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【关键词】工作过程；教学模式；高职会计

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1006-0278（2015）04-141-01

一、高职会计专业基于工作工程导向的教学模式实施的背景

由于会计人才的不可或缺性，越来越多的企业高薪寻求该专业的高技能人才，虽然高校每年都输出大量会计专业毕业生，但这些学生常常很难找到专业对口的工作。究其原因，各高校教育过分强调理论教学，实训课程相对较少，学生实际操作能力较弱，致使学生的能力和素质均达不到企业生产经营的需求。面对如此激烈的竞争环境，学生一毕业就面临失业。近几年来，以就业为导向，结合区域经济发展状况进行定位，及时跟踪市场需求变化，着力培养适应企业发展的高技能人才成为高校发展的战略目标。

二、基于工作过程导向教学模式在会计专业中应用的探索与研究

基于工作过程是指结合现代经济发展的特点，制定以满足社会需求的人才培养方案，组建包括企业专家、教育专家、一线骨干教师和一线技术员组成的专业指导委员会，进行企业工作岗位职责调研、工作任务分析，获得主要任务，归纳成典型工作，确定学习领域，设计学习情境，完成基于工作过程的课程体系开发及实际教学的整个过程。

（一）打破传统观念，更新教学理念，推进就业导向的课程体系开发

打破传统课程体系的束缚，解放高校教师教学理念的禁锢，激发学生的学习热情，坚持以就业为导向以学生能力和知识的培养为宗旨，从会计专业职业分布情况和学生就业方向出发，构建一个完整的、科学的、有特色的高职人才培养的专业教学体系，使学生在学习过程中专业技能、综合能力和综合素质得到不断的提升。

（二）坚持以工作任务为向导，进行科学路径专业课程开发

通过市场调研，获得会计专业工作岗位并对其进行典型工作任务分析，得之对应的职业能力和教学任务。（如下图）

针对行业、企业对会计人才需求的情况，对专业技术岗位群进行分析、梳理、归纳和整合职业能力设置专业课程项目，包括《会计基础》、《财务会计》、《财经法规与会计职业道德》、《商业会计》、《成本会计》、《出纳实务》、《excel在会计中的应用》、《会计电算化》、《税务会计》等在内的十多门课程为专业核心课程，在职业工作过程的基础上将每个教学情境设置为若干个理论和实践一体的工作任务和项目任务，以项目为导向，按照具体项目的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作过程来开展教学，学生从单一到综合、简单到复杂循序渐进的完成工作任务，让学生在获得专业技能和理论的同时，提高职业素养和集体团队意识。

（三）合理的教学方法和行之有效的评价体系

财务会计专业通过多样式的考核方式对学生进行全方位的评价。以过程考核为主，过程性检查与结果检查相结合，从学生生产性实训操作情况、实训报告对学生的知识掌握程度、实践操作能力、学习态度和基本职业素质等进行评分，按照是否完成任务及完成的情况给予综合评价。通过对学生专业技能及岗位技能的合理性评价，激发学生学习主动性，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。

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一是正确的政治思想观念。学生毕业后要为社会主义事业贡献力量，这就要求学校培养出来的学生，要坚持社会主义道路，要了解我国的特殊国情，热爱国家，树立正确的政治思想观念。二是良好的职业道德和工作态度。在不断变化的经济环境中会计人员要认识到遵守职业道德的重要性，维护社会和公众的利益。会计职业道德包括爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持准则，提高技能，参与管理，强化服务八项内容。正确的职业道德观和工作态度同扎实的技术一样重要，它能影响会计人员工作和职能的发挥。三是持有应有的职业谨慎。严格遵循职业道德是保证正确职业谨慎的前提。会计人员在工作过程中应持有必要的、健康的职业怀疑精神，并采取适当的措施消除或证实这种怀疑。

二、基本能力

首先是掌握一般性的知识。包括对现代世界不同文化的理解;对经济、思想、政治差别的感知;对文学、艺术的欣赏;对人类行为知识的掌握;具备进行调查的能力;具备抽象思维和批判思维等。其次是健康的身体心理素质。会计工作并不单是在办公室记账算账，会计人员还需要去税务局、去银行等地方办理业务，还将参与企业的管理，这要求会计专业的学生要有健康的身体，健全的心理。再次是语言能力。学生除了要有正常的语言表达能力外，随着全球经济一体化的加深，本国企业与境外企业发生的业务逐渐增多，会计专业的学生就必然要掌握一定的外文表达能力，并能处理一般性的外文资料。

三、专业能力

在调查的“你认为会计专业的学生应具备哪些专业技能”问题中，参与调查的企业认为比较重要的专业技能有出纳业务操作能力、会计核算能力、财务软件应用能力、财务分析能力、税务处理能力、职业判断能力、专业写作能力等。其中最基本的是会计核算能力。会计核算能力是指熟练准确地对会计事项进行确认、记录、计量和报告的能力，具体又包括填制凭证、登记账簿、出纳核算、总账核算、编制报表、应收应付款核算、固定资产核算等能力，这些都是会计人员必须要掌握的。财务分析能力是会计人员以会计核算和报表资料及其他相关资料为依据，运用专业理论分析评价企业的经营活动及财务状况，对企业存在的问题提出恰当的解决办法，在此基础上预测未来，为企业提供决策依据的能力。税务处理能力是根据企业发生的经济事项或交易合理地选择税种，正确地计算税额，并能合法纳税的能力。职业判断能力是在遵守国家法律、法规和规章的条件下，结合企业的经营环境和特点，会计人员运用其掌握的专业知识和工作经验，对企业发生的经济事项和交易进行合理合法的判断和选择的能力。在实际中，职业判断能力常表现为会计政策的选择和会计估计。在我国的会计准则中列举了很多会计政策，会计政策影响着企业对事项或交易的处理，会计人员要运用职业判断力进行合理选择。专业写作能力主要是财经应用文的写作。会计人员在实际工作中要写财务情况说明书、经济活动分析、审计报告、会计报表附注等专业文章，除了要求会计人员要有过硬的专业知识与技能，还要求会计人员有良好的写作能力。

四、关键能力

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一、高职院校会计专业学生职业能力的基本内容

职业能力的基本内涵主要概括为，人们在参与职业活动时所需的各种能力的集合，其表现为三个方面：能够参与到职业活动中所必备的能力，主要为任职资格；参与职业活动中所展示的职业素养操守；职业生涯正式开始书写时所需的管理能力。也可以表述为：通常意义下的职业能力、专业技能、综合能力等。

高职院校会计专业学生职业能力主要表述为，在会计领域工作是能够对会计相关活动正常顺利完成所需要的专业技能，其主要包含调查能力、语言表述能力、计算机操作等普通能力以及出纳、核算、财务分析等专业能力。会计专业学生职业能力的塑造，受到学生对专业的基本认知程度、个体主管原因、学生教育程度以及教学环境等因素的影响。

二、对高职院校会计专业学生职业能力培养基本情况的调查研究

（一）研究对象与方法

研究对象为会计专业师生，利用分层随机抽样调查的方式，进行问卷调查，共对学生发放280份问卷，其中回收260份，包含249份有效问卷，问卷有效率为95.8%；主要利用的调查工具，是再根据高职院校学生职业能力培养方式研究小组所编制的职业能力培养基本情况调查问卷，其主要调查内容涵盖了对会计专业学生职业能力的认知程度、教学方式与教学内容、时间活动经历、评价与考核标准、培养效果等几个方面，在得到调查结果的基础上，利用统计软件SPSS20.0开展对调查结果的处理以及分析。

（二）对高职院校会计专业学生职业能力基本情况调查结果的分析研究

1. 高职院校会计专业学生对会计职业能力的认知水平

通过调查得知，尽管现阶段高职院校会计专业的学生，对于会计专业的职业能力的重要程度，已经有了一定的认知基础，但存在认知程度偏低现象，尤其是学生群体的均值，只接近一半水准，需要进一步提升学生对会计专业职业能力的认知水平。同时也反应出高等职业院校在对会计专业职业能力重要性的展示以及培养工作存在着一定的欠缺，没有使高职院校会计专业的学生，树立起对会计专业职业能力重要性的正确认识。

2. 高职院校会计专业学生对教师能力的认可程度

通过调查研究发现，会计专业的学生对现阶段高职院校会计专业的老师的教学能力不是完全认可，通过进一步走访得知，少数的会计老师参与过专业的关于职业能力的培训与交流学习，其中，更多的培训与学习方式，来源于学校集中组织的交流活动，通过自主学习的方式提升自身对职业能力的认识的会计老师，只占总数两成左右。通过对高职院校会计专业老师关于会计职业能力认识的调查，发现现阶段会计教师群体，对于会计专业学生在职业能力的培养方面，缺乏较为深刻的理解与体会。

3. 对职业能力教学方法以及课程培养途径的调查研究

通过调查得知，有65%的学生认为当前关于会计专业职业能力的教学方式，是通过将理论讲述与一般活动实践相结合的方式展开的，其余的按照数据排序，分别为“任务驱动教学方式”、“案例教学方式”以及“情境模拟教学方式”等。这表示，现阶段高职院校在开展会计专业职业能力的教学时，较传统形式的教学方法有一定程度的提升，在其教学方式仍然存在着灵活性与多样化的欠缺现象。

在课程培养途径的调查方面显示，有60%的学生认为需要通过“学习系统培养”的方式展开，在通过走访老师的基础上，发现有65.2%的老师希望利用“进行职业能力的专项实践与实习活动”，这表明老师对于专项实践与实习的方式比较赞同；此外，在“增强自我学习”方面，老师的选择也占到56%，表明会计专业老师，更希望通过学生提升会计学习的自觉性?c自主性来提升自身的职业能力。

三、培养高职院校会计专业学生职业能力的主要实践方式

（一）建立健全会计专业职业能力的课程培养体系

提升对职业能力的认知水平是产生对其接受、认可以及付诸行动的主要途径，在对现阶段会计专业学生自身对职业能力认知水平存在缺陷的基础上，经过具体思考，学生需要利用多种途径，提升学生对于职业能力重要性的认识，将对职业能力的培养，作为重点教育方面，参与到日常教学活动中。因此高职院校需要丰富职业能力课程培养体系，开设有关必修课、融入课、渗透课等塑造全面立体的课程体系，不断提升会计学生对职业能力的认知水平。

（二）加强专业教师人才队伍建设，创建关于职业能力的具体培养机制

会计专业职业能力的塑造，需要对学生灌输全新的教育观念，并在新的教学方式与教学方法的辅助下，达成总体效果，这一过程的关键因素则是对专业教师人才队伍的建设。通过之前的调查得知，大部分的会计专业老师，对于高职院校会计专业学生应该具备怎样的职业能力的认识，相对欠缺，这也决定了高职院校需要对现阶段会计专业老师的结构合理性进行调整，并不断完善对老师的职业能力培训机制，通过开展集中讲座、外出交流学习、组织参观实际成熟成果等形式，使得高职院校会计专业老师的职业素养以及专业技能能力素养得到有效提升。

（三）丰富对会计专业学生职业能力的教学方式方法

上述调查结果表明了，现阶段对会计专业学生的教学方法，虽然与传统形式的教学方式方法有了较大水平的提升，但其整体表现仍然缺乏灵活性特点与多样化特征。基于此种现象，需要在对会计专业老师的专业技能能力与职业素养进行不断提升的基础上，明确学生应具备的职业能力，根据其自身实际特点，强调教学成果的有效性以及实用性，通过深入实践与研究，将原有的教学方法进行有效改善，使得会计专业职业能力教学方式方法更贴合学生特点，提升对会计专业学生的职业能力的教学质量水平。

（四）丰富实践实习方式，发挥第二课堂的职业能力应用效果

大量的数据资料以及现实情况表明，培养和检验学生会计专业职业能力的最好方式就是开展实习以及实践活动，同时也是会计专业老师较为推荐的形式。其具体开展方式主要有，派学生到指定校企合作方或者鼓励学生自己寻找实习单位等方式，开展会计专业的实习；通过参加社团以及学生会等方式，提升职业能力的应用效果；通过参加各种形式的会计技能比赛，提升实际操作能力；利用假期实践等多种方式。通过开展多种形式的实习以及实践活动，充分发挥第二课堂对职业能力的提升作用。

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从本质上来看，我们可对三段双轨递进式教学模式作出下述几方面的剖析：

其一，三段。

严格依照某专业课程设置的实际情况，把项目实训、岗位实训以及综合实训有机的结合起来，并使它们共同形成一种具有模拟性质的阶段性实训过程。它具有两个特性，即：1）从简单化逐渐向复杂化推进；2）从单一化逐渐演变成为全面化。也正是因为它具有这样的两个特性，所以，它还具备了促使学生对本专业的基础知识与技能进行高效掌握的作用。

其二，双轨。

把与本专业相关的经济业务当作是学生实训的主要依据，让学生通过自己的实践操作，同时在计算机技术的帮助下，实现账务处理的整个过程。它具备三个优势，即：1）可有效提高学生的专业技能掌握水平；2）有利于提高学生对计算机技术进行掌握的能力；3）可大大提高学生的从业资质。

其三，递进式。

把前期在校的实训过程与后期校外的实习过程合理的融合在一起，积极、正确的引导学生编写各类报告，如，实习报告等，进而让学生能够从一名实训生，有效的转变成为一名岗位实习者，以尽可能的提高学生的从业能力。

二、探究三段双轨递进式在高职会计教学中的应用

（一）阶段式实训

1、项目实训。

把会计专业各个科目（主要包括财务管理，会计电算化，基础会计，税收等）的课程设置作为主要依据，让学生进行单一式的项目实训。

譬如，表1。

科目名称 所含项目实训类型

会计电算化 总账子系统；工资子系统；固定资产子系统等。

基础会计 账薄设计；凭证填报；报表编纂；凭证审核等。

表1 项目实训举例表

2、职位实训。

它指的是：在对学生进行专业技能的传授之时，把理论与实践这两方面的教学内容合理的结合在一起，同时依照本专业课程以及技能的特征，有效地把与会计相关的职位信息传递给学生。它是建立在成本会计以及财务会计这两个科目之上的，因此，它所形成的职位实训是具有多样性的，主要包括：资金实训，往来结算实训，财务成果实训，存货实训，总账报表实训，出纳实训，工资核算实训。

3、综合实训。

该阶段的实训，又被划分成为了两大部分，其中一个部分为科目综合实训，而另一个部分则为专业综合实训。

3.1 科目综合实训。

它属于是一种较为系统性的实训过程，是基于会计专业的几个核心科目之上的，比如：审计，财务会计，会计电算化，基础会计。其开设的时间大多都设定在相关科目的基础教学之后。通常，诸如会记软件以及基础会计等类型的实训，它们的开设时间均只有七天；而财务会计实训的开设时间，则长达半个月。

举例说明，基础会计实训。

其通常选取的是账务处理程序，不仅可以让学生学习并掌握到会计工作的整个流程，还能够让学生熟知会计工作中的一些注意事项以及基本规范，以在最大限度之内，提高学生对会计核算知识进行理解的能力。

3.2 专业综合实训。

待本专业所有科目的教学内容都完成后，就可对学生开展一次较为全面的综合性实训。它的开设时间，为：学生参加校外实习的前一阶段。由于它是一种综合性质的实训过程，所以，它囊括了本专业的方方面面，如：财务会计，企业管理，基础会计，财务管理，成本会计。其次，该阶段的实训也主要是为了让学生通过会计业务以及ERP沙盘模型等实训，来达到增强学生对专业技能进行掌握的程度。因此，在这一阶段当中，教学的主体就从教学者转变成为了学生，而教学者则主要负责对学生的实训情况进行实时的监督、管理、引导以及考核。

（二）双轨实训

它的实现原理是：把一套准确的、完善的模拟数据作为实训的主要依据，让学生通过实际的手工操作，完成会计循环的这一整个流程；此后，再让学生借助会计电算化操作系统，在特定的计算机软件上准确的输入相应的记账凭证，并以此来达到让系统自动生成账薄以及报表的这一目的。类似于这样的一种实训过程，它大多都只会出现在会计和财务的综合性实训当中，它的目的主要有两个，如下：

1、让学生通过对这两种不同性质的实训所产生的一系列数据进行科学对比分析，来提高其实训结果的准确性；

2、可让学生在实践操作的过程当中，认识并熟练掌握不同种会计数据处理方式彼此间的转换过程。

另一方面，这种类型的实训也具有较多的优势，如：1）锻炼并提高学生的专业技能应用能力；2）让学生更加熟练的掌握各种现代化设备的操作方法；3）为学生今后踏上本专业的从业之路打下坚实的基础。

（三）递进式实训

一般来说，学校若是想进一步提高其自身的教学水平，并以此来达到培养更多优秀专业型人才的这一目的，还需把其自身所开设的模拟实训扩展到学校外面去。因此，针对校外拓展实习，我们提出了几点相关建议，如下：

1、社会调查。

高职院校学生的课余时间都比较充裕，因此，可让他们在课余时间深入到社会中，做一些与会计知识相关的专题调查；待调查结束后，再要求學生依照本次调查的内容、目标以及实际情况，同时再集合其自身的想法与建议，编写出相应的调查报告。通过这种方式，能够大大提高学生各方面的能力，比如：表达、协调以及对专业技能进行应用的能力等。

2、毕业实习。

学校可通过校企合作的方式，让学生在毕业的前一阶段，到指定的企业中去从事相关的职务，以让他们能够在实践操作的整个过程当中，巩固已学的本专业基础知识，并增强其自身对本专业技能进行掌握的力度。除此之外，学生也可通过自己找实习单位的方式，来完成本次的校外实习任务。

其次，像这样的一种实习方式，它不仅可以让学生培养起良好的与人相处的能力，同时也可提高学生的综合素养。而真实的实战过程，也会让学生在对专业知识与技能进行合理运用的同时，达到提高其自身从业资质的目的。

篇8

关键词：中职会计；培养途径；改革模式；模拟实验；实训途径

一、全面创新培养途径，加强“双师型”教师队伍建设

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师，加强‘双师型’教师队伍建设。”本人认为，“双师型”教师是中职教育发展的关键，是提高中职教学质量的保障。目前会计学新理论、新经济法律法规层出不穷，合格的会计教师必须不断地吸收新观点、学习新知识，及时传递给学生最新的会计知识和信息，使学生能迅速适应社会发展的需要。对于学校管理层来说，应多渠道创造条件，多形式开拓途径，不断推进“双师型”教师队伍建设。

二、改革传统课程模式，为实践性教学打好基础

加强实践性教学的首要工作是明确实践课程，保证实践课时，这必然引发课程改革，其实施要点有：

1.模块划分及课时（学分）比例

新的课程模式设置三大模块：文化基础课模块（必修课），专业课程模块（包括专业主干课和专业限选课）和任意选修课模块。各大模块的课时（学分）比例大体为3：6：1。

2.模块地位及主要课程

（1）文化基础课模块（必修课）：包括政治、语文、数学、英语、就业指导、计算机基础、体育、音乐。主要学习文化基础知识和基本能力，使学生能够顺利地学好专业知识、掌握专业技能，并为实现自我发展打下基础。

（2）专业课程模块：包括专业基础理论课、专业技能训练课、实践课。专业基础理论课、专业技能训练课是培养学生具备专业理论知识，掌握专业技能，成为中初级专业技术人才的核心课程。实践课包括实训课、实习课。实训课让学生通过实际操作初步掌握专业技能，这是教学中理论联系实际的重要环节；实习课是学生运用所学知识和技能于实际生产活动的重要步骤，是学生上岗就业的必经阶段和桥梁。

（3）任意选修课模块：满足学生学习的需要，扩大学生的知识面，掌握现代人才基础知识与操作技能，是实现自我的良好机会。

通过专业教学计划改革，落实实践课程及时间，理论课时与实践课时比例为1：1，为实践性教学打好基础。

三、加强模拟实验，提高学生的专业素质，使学生一出校门就能基本胜任实际工作

中职学校教育以培养面向生产、经营和服务第一线、掌握专业理论知识和具备熟练专业操作技能的中初级应用型人才为主要任务，因此必须加强实践性教学。对于会计专业来说，模拟实验是实践性教学的重要手段。模拟实验的目的是在学生掌握会计核算内容和方法后，通过模拟实验方式提高学生的专业素质，缩短理论与实际的差距，使学生一出校门就基本能胜任实际工作。

1.综合模拟实验

综合模拟实验是理论联系实际的一种可靠手段，对于巩固学生所学的专业理论知识，扩大学生的专业视野、培养学生的实践意识和解决实际问题的能力具有不可替代的作用。综合模拟实验：此实验安排在全部会计理论课学习完，学生顶岗实习之前，安排3～4周时间，以一个一般纳税人的企业一个月的业务量作为蓝本，利用手工模拟实验室提供的各种教学设备，完成会计的整个业务处理的全过程。通过实习，使学生了解企业会计核算的全过程，将理论知识与实际操作技能结合起来。同时为会计电算化实验打下坚实的基础并提供精确且系统的实验数据，从根本上解决了理论教学与实践脱节的问题，进一步增强学生的动手操作能力，为上岗实习打下扎实的基础。

2.会计电算化模拟实验

会计电算化模拟实验的关键是电算化模拟实验室。目前，大部分中职学校都有会计专业，几乎都没有专门的会计电算化实验室。软、硬件滞后于目前实际中的应用，大多数软件为演示财务软件或盗版财务软件，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题并不少见，经常出现系统过期、数据库无法打开等故障，教学设施根本无法保证实训需求。因此，必须加强会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的校内实训基地。在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。即做到全方位地模拟实际工作环境，职能岗位，有利于实践教学。在会计电算化教学过程中，通过会计软件，将会计手工模拟实验资料转换到计算机进行模拟实验操作，这样，使会计手工模拟实验和电算化模拟实验很好地衔接起来。通过操作，使学生对实际的会计业务处理流程了如指掌，体会会计电算化的方便与快捷，增强学生的动手操作能力，缩短工作岗位的适应期。

四、拓宽实训途径，加强校外实训基地建设，为学生提供更多的实践机会

中职教育的目标在于培养生产、管理、服务等一线的应用型人才，这就决定了中职学校在教学中必须强化学生的技能训练，熟练掌握未来职业所要求的各项技能。在教学实践中，可采取多种训练途径和方法，具体应做到：

1.建立校外实训基地运行机制，进一步完善实习制度

可通过制定校外实训基地管理办法、学生顶岗实习管理制度等有关规定，使校外实习管理制度化、规范化，保证校外实训基地良好运行，保证实习期间实习生的人身安全。

2.采取顶岗实习方式

在校外实训基地，让学生以企业员工身份顶岗的方式，参加企业的工作，严格实习过程管理，明确校企双方管理职责，强化企业考核，确保学生顶岗实习时间在一年以上。

3.实行学校和企业的双重管理与指导

学校于学生顶岗实习时安排专业老师深入实习单位，会同企业的生产、销售、财务等部门，根据实习要求，共同制订行之有效的具体方案，及时了解实习生的各种情况，解决实习过程中出现的问题。

4.撰写实习报告

在一年的顶岗实习结束后，要求学生上交实习报告，报告内容可包括一年的实习体会、专业知识的巩固及实践操作能力的提高等。通过撰写实习报告，使学生对一年的实习进行反思，总结经验及教训，并结合实习过程中碰到的业务谈谈会计教学需要改进的教学方法及教学手段。

5.规范实习考核

主要依据顶岗实习报告及企业对实习生的评价。

总之，加强实践性教学，更能使学生对会计工作的全过程有一个比较系统、完整的认识，最终达到培养适应社会、具有较强实操能力的应用型专业人才的目标。

参考文献：

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关键词：教师引领；反思；评价

中职会计专业实践教学过程中，教师要善于运用评价机制进行教学反思，提高学生的专业实践学习能力。中职会计专业实训教师要立足学生的实际能力，以生为本，在实践教学中采用评价机制，让学生在会计人才需求的“实、用”上下工夫，真正具备实践操作能力，能够迅速在毕业之后进入工作状态。

一、中职会计专业实践教学首先要从实训课程中加强教师引领作用，对学生完成情况进行积极评价

1.中职会计专业教师要在实践教学上下工夫，积极开展实训课程

随着经济发展对企业的冲击，企业对会计人才的要求也越来越高。中职学校的学生要想在毕业后能够顺利进入企业工作，就要在学校加强实训。但不可否认的是，现在中职会计专业实践教学还很薄弱，有些学校重理论教学，轻实践教学，导致学生尽管掌握了大量的会计理论，但是却不能在实际工作中面对大量的单据以及复杂的经济业务的情况下游刃有余，甚至束手无策。因此中职会计专业开展实践教学不仅是增强学生就业竞争力的需要，还是社会经济发展的需要。教师要在专业训练中加强实训课程的教学，让学生迅速具备专业实践能力。

2.在实训课程中，教师要加强评价引领

在会计专业实训课程的训练中，教师要加强对学生实训目的、实训内容、实训时间以及实训效果的评价。教师的评价要以企业需求为核心，以实际应用为导向，以学生的实际操作能力为主要评价内容，让只关注理论学习和掌握而忽视实践操作的学生认识到实践操作的动手能力的程度直接决定着结业成绩，这样学生自然会在时间和精力上加大投入，积极进取，主动探究。

二、加强校内模拟实习的教学评价，促进学生和教师的反思，以提高每一堂实践课的质量

1.中职会计专业实践教学要加强校内模拟实习

在校内模拟实习的过程中，教师要起到相应的引领作用。首先教师要针对学生的实际情况根据同组异质的原则进行组合，确立合作小组，并根据学生的能力选择出会计专业合作小组组长，负责合作小组的组织工作。在每一堂实训课程之前，教师要对合作小组的学生运用小组合作完成项目的要求作出明确规定，让每一个小组成员在实训中承担起不同的角色，让学生在每一堂实训课程上都有所收获。在实训课程开始之前，教师可以运用导学案引导学生在上课前先学，把自己不懂的教学内容记录在书上或者本子上，以便在课上教师引导的时候进行生生互动以及师生互动。在校内模拟实习的过程中，教师要结合校内实际情况开展校内模拟实习。

2.教师要加强校内模拟实习评价

在学生完成任务后教师要对该项目完成情况进行评价。评价的过程中，教师要对比课前所学的针对学生实际能力提升的情况进行评价，对课堂的教学效果进行评价。教师不但可以采用班级共同评价的方式，还可以将评价标准发到每一个合作小组中，让小组成员进行自评互评，考查自己在这堂课中是否实现了高效学习。最后，师生针对评价后的得失进行反思，以提高每一堂实践课的质量。

三、加强校外实习的评价机制

1.中职会计专业实践教学教师要帮助学生拓宽渠道，加强学生的校外实习

中职会计专业的学生会计实践能力较之企业实际需求还有一定的差距，因此并不是每一个企事业单位都愿意要求学生进行校外实习。在这种情况下，教师就要加强和企事业单位的联系，寻求与企业双赢的切入点，积极开展社会实践。首先需要中职院校加强专业实训教师的配备，让实训教师能够切实分层次、分阶段开展实践性教学，在课堂实训中下工夫。在实训课程的选择上，教师要注意和企业接轨，对于各项单项模拟实训要在综合模拟实训中进行大演练，使学生的实际操作能力能够满足企业对人才的需要。教师保证了学生的会计实践能力，学校再组织专人或者学生自己联系到校外企业进行毕业实习，就容易多了。

2.加强校外实习评价，促使学生能力再提升

学生在校外实习的过程中，会计专业实践教学教师要建立相应的评价机制加强评价，使学生能够正确认识到自身的优点以及不足。在教学评价方式的选择上，教师要以技能考核为中心，实行过程评价与终结考试相结合，以促进学生重视专业技能训练。教师要求学生完成会计业务实训任务，在评价的时候教师要依据学生实习的表现以及考勤记录和所完成的实训作品的档次及实训报告评定其课程成绩。

总之，中职会计专业实践教学建立适当的教学评价机制，不但能够帮助学生提高会计业务能力，还能让学生建立知识与技能并重的学习方式，让学生在毕业后能够顺利进入到企事业单位

就业。

参考文献

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关键词 高职 专业群 课程设置 问题 对策

1引言

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是高职院校的核心竞争力之一，也是学校持续健康发展的保证，对高职院校的发展具有重要意义。

2专业群的概念及其课程体系建设内容

2.1专业群的概念

就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

我院经济与管理系现有专业中包括会计与审计、会计电算化、会计电算化（基建会计方向）和金融管理与实务等四个专业（方向）。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。

2.2专业群课程体系要求

专业群建设内容包括人才培养体制、课程体系、师资队伍、实训体系、信息化建设资源、社会服务能力等诸多方面。其中，课程体系建设应根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

“平台”课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”课程则是根据不同的专业（或专门化方向）而设置，由体现专业（专门化方向）特色的课程组成。

3我院会计群专业课程体系现状及存在的问题

3.1我院会计群专业课程设置现状

以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：

会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务、EXCEL在财务中的应用和经济法概论；

会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理、ERP在财务中的应用；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；

会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；

会计电算化专业的专业技能实训包括计算机上机实践、会计专业技能训练、ERP沙盘模拟实训、基础会计课程设计、成本会计实训、初级会计实务实训、会计实训和会计电算化实训。与之相比，会计与审计专业的专业技能实训删减了成本会计实训，增加了审计实训；

金融管理与实务专业的专业基础课包括管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、金融学和市场调查与预测；其专业课包括证券投资学、珠算与点钞、保险学、商业银行业务管理、期货市场导论和理财规划；该专业的专业选修课包括经济法概论、电子商务概论、EXCEL在财务中的应用、财经应用文写作、商务谈判与推销技巧和财经应用文写作；其专业技能实训则为计算机上机实践、会计专业技能训练、市场调查与预测课程设计、会计电算化实训、证券投资模拟实训、保险业务实训、商业银行业务实训、理财实训和电子商务实训。

3.2存在的问题

由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：

3.2.1课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺

专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。

3.2.2模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同

会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。

4 改革建议

针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：

4.1 以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化

以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。

岗位人才培养的过程分为五个阶段。

第一阶段：岗位基本能力培养。以“考证”为中心，通过开设共享核心课程，培养会计群岗位的基本能力，为后续的技术能力培养奠定良好的专业基础。教学时间为第一学期。

第二阶段：岗位技术能力培养。以岗位为模块，通过开设共享基本课程，采取“理论+实训”教学方式，在课堂、校内实训基地和校外实训基地交替完成各专业共有岗位的技术能力培养，教学时间为第一学期和第二学期。

第三阶段：岗位特有能力培养。以会计群内各专业特有课程为模块，通过中层分流，推动各种技能认证考试，培养各专业特有岗位的特有能力，教学时间安排在第三和第四学期。

第四阶段：岗位提升能力培养。以初级会计职称考试为依托，通过高层互选课程的设置，实现各岗位能力的提升培养。教学时间为第四学期。

第五阶段：岗位实践能力培养。通过顶岗实习并撰写顶岗实习报告，促进学生理论联系实际，实现岗位实践能力的培养，教学时间为第四学期和第五学期。

4.2 以岗位能力培养为主线，完善课程体系

按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。

具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。课程体系及对应的岗位能力如下图：

4.3 以岗位流程为单元，改革教学方式

教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。

4.4 以职业标准为依据，改革考核方式

改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。

5结束语

通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。

参考文献：

[1]《江苏省教育厅 江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》（苏教高〔2012〕16号）.