记叙文写作技巧范文
时间：2023-03-23 06:56:35
导语：如何才能写好一篇记叙文写作技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
把握主题词，突出主题。记叙文的写作很容易因为人物、事件过多而造成喧宾夺主，导致文章主次不分，主题不突出，甚至出现偏题跑题。强调主题 最简单的方法就是在文章中多次出现主题词。写作时以主题词为文眼，围绕主题词来组织语句，主体素材的选择也以主题为中心，避免选用有歧义的素材。如《奇怪的人》的人就以奇怪为文章主题，选择素材时以显奇怪为主，所有事情都得为奇怪服务，最好是相互矛盾的事例。因为一人身上出现矛盾的事才显得奇怪。或者简单的，文中多用到“奇怪”，如，他是奇怪的人，他身上充满着矛盾的怪异感，通过这样强调的办法来加强主题。
分清主次，详略得当。记叙文的事件是一个完整的情节。围绕主题，有主要的也有次要的，那么我们需要分清哪些部分是主要的，哪些部分是次要的，不能全都一样写出来。这样就无法突出文章的重点在哪里了。主要部分就是与我们的文章主题相符的，需要我们多花笔墨写清楚的，次要部分是让情节完整而不可缺少的，但与主题不相关，这些可以简单略写，有交代即可。这样主次分明能更加突显主题，使文章保持完整性，提升读者的阅读体验感。
善用修辞，丰富语言。不论是写人、写事还是写景的记叙文，都少不了各式各样的描写、叙述，语言表达是我们必须要面对一道难关。怎么来让表达更加形象生动就需要我们善用修辞手法，让语言表达丰富多彩起来。像比喻、夸张、对比等手法的运用，可以有效提升文章的趣味性和可读性。记叙文写作时需要注意，情节的合理化，避免追求情节的波澜而出现不合理；语言表达与选材要避免幼稚化，考生的文章都是给成年的老师看的，在考生看来有趣的事，或许在成年人看来并不具有趣味性。综合来说，记叙文的写作需要把握主题，融入真情，善用修辞，着力提升文章的趣味性和阅读体验感。特别需要注意是记叙文的素材最好选取自己有真实感受的，切忌写道听途说的东西。有感情的文章才是最能打动人心的文章，也最能彰显作者的个性。
（来源：文章屋网 ）
篇2
自然环境是指自然界的景物，主要包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景等。自然环境描写又称为景物描写。
自然环境描写关键是要抓住自然环境的特征，进行细致的观察，发现其变化，精心捕捉其独特之处，合理安排好写作顺序，进行生动逼真的描写。
作品中的环境描写，一般包括社会环境描写和自然环境描写，但它们都不是可有可无的装饰品，而是与人物的思想行动紧密联系着的。其中，自然环境描写对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情以及渲染气氛都有重要作用。
【技法指导】
一、通过自然环境描写渲染文章气氛。
鲁迅先生的《故乡》开头有一段自然环境描写是这样的：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”其对深冬的自然环境描写，渲染了沉寂、荒凉的气氛，为全文奠定了悲凉的基调。
二、通过自然环境描写烘托人物形象。
彭荆风的《驿路梨花》中就很好地运用了自然环境的描写来表现人物特点。开头写“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”营造出一种优雅迷人的环境氛围。文中写“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”向读者暗示梨花正象征了哈尼小姑娘。结尾“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开’。”首尾呼应，更深入地点明了主题，突出了人物形象。
三、通过自然环境描写推动情节发展。
著名作家林海音在《爸爸的花儿落了》一文里，以“夹竹桃”为线索，通过环境描写，很好地渲染了气氛，推动了情节的发展。开头以“我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说：‘夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样！’”领起全文；文中又写到“我”又看到：“他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，通过环境描写渲染爸爸病重的悲哀氛围；结尾“走过院子，看那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了。我已不再是小孩子。”更深切地表达了内心的悲痛。
四、通过自然环境描写深化文章主题。
老舍的《骆驼祥子》中，为了刻画人力车夫祥子的辛苦，揭示旧社会劳动人民的悲惨，作者极力刻画了祥子在烈日下和暴雨中挣扎的情景。通过这样的环境描写，不仅展现了祥子吃苦耐劳、勤劳的本性，更彰显了旧社会劳动人民生活疾苦的主题。
【典例分析】
1.夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
（孙犁《芦花荡》）
分析：作者特地选择夜晚的景色来描写，暗示了抗战时期炮火纷飞的时代背景，渲染了紧张、神秘的气氛。
2.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
（朱自清《春》）
分析：作者以拟人的手法，排比的句式，丰富的想象，令人陶醉的遐想，写出了春天的热闹景象。字里行间流露出作者的喜悦以及对春天的喜爱。
3.我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
……
在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
分析：通过景物描写，抒发感情，正所谓“一切景语皆情语”。开头的自然环境描写表现人物欢快、兴奋的心情；结尾的自然环境描写则表现人物失望、沮丧的心情。
4.窗外只有渍痕斑驳的墙壁，贴着枯死的莓苔；上面是铅色天，白皑皑的绝无精彩，而且微雪又飞舞起来了。
……
几株老梅竟斗雪开着满树的繁花，仿佛不以深冬为意；……山茶树，从暗绿的密叶里显出十几朵红花来，赫赫的在雪中明得如火，愤怒而且傲慢，如蔑视游人的甘心于远行。
（鲁迅《在酒楼上》）
分析：前句用景物从正面衬托了主人公懒散怀旧的心情。后句用“梅”与“花”反衬主人公的懒散心情。
5.高山的雪水汇入湖中，又从像被一刀劈开的峡谷岩石间泻落到千丈以下的山涧里。水从悬崖上像条飞练似的泻下，即使站在十几里外的山头上，也能看见那飞练的白光。如果你走到悬崖跟前，脚下就会受到一种惊心动魄的震撼。俯视水练冲泻到深谷的涧石上，溅起密密的飞沫，在日中的阳光下，形成蒙蒙的瑰丽的彩色水雾。就在急湍的涧流边，绿色的深谷里也散布着一顶顶牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么洁白。
（碧野《天山景物记》）
分析：文章从多种角度，写出了天山的神奇秀丽。描写细致，比喻贴切，色彩迷人，表现了天山脱俗的美。
【实战演练】
1.分析下面段落的自然环境描写写了什么？有什么作用？
也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。
这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。四野里复苏的大地散发出新春的气息。
思维拓展：通过阅读可以感知描写对象，不难看出，这个文段里写了初春墓地的景色。自然环境的描写是为突出文章主旨，表现内心情感服务的。“花环”“青松”和“如茵的嫩草”均表现出对烈士的景仰，引发出对生命意义的思考。
2.以“我”终于获奖了，怀揣奖状回家为情景，写一段环境描写衬托“我”的喜悦心情；或以月考（考试）失败了，回家见父母前的心理为情景，写一段环境描写烘托人物烦躁、悲观、失落、懊悔的心情。在景物描写中至少要表达两种感官感受。
思维拓展：景物描写能起到烘托人物内心情感的作用。写作时，我们要注意到，喜悦的时候看到外面的景物会有什么感受，言行举止上有什么特点。伤感的时候，看到相同的景物感受是一样的吗？不是景物变了，而是我们看景物的眼光变了，内心的情感变了，所以看到的景物自然就不一样。
篇3
巧合法，指的是两个或两个以上的人物或事物碰巧相遇或相合，使矛盾骤起或突然得到解决，从而使文势曲折起伏的一种写作方法。要运用好这种方法，必须做到以下几点：
一、把握特点
巧合法的特点，是众多事件或人物偶然性的相遇、碰撞或结合。情节的关键是一个“巧”字;“合”是基本要求，但要“合”得既在情理之中，又在意料之外，“合”得新颖别致，方见其“巧”。
二、作足铺垫
在使用巧合法时，一定要把巧合的条件写足，写充分，为巧合作好铺垫，切不可缺乏铺垫，违背常理，为巧合而巧合。
三、通过偶然揭示必然
巧合是巧在必然之中的偶然。必然即情理。对于巧合的时间、地点、事件、人物等都必须合乎情理。
总之，艺术上的巧合，必须是意料之外情理之中。要让读者觉得故事情节真实可信，巧合必须成为故事情节展开过程中合理的一部分。
【一文】
表哥相亲记
吴 琴
五一节，已快“奔三”的表哥死缠烂打地非要请我这个表妹和他一起到县城拜见一下他未来的丈母娘。没办法，谁让他是我表哥呢，再说大姨一家平时待我不薄，出于礼貌，我只好随着表哥一起登上了开往县城的班车。
听大姨说，表哥谈过几个女朋友，都因没有和丈母娘对上眼而告吹。路上表哥告诉我，他和现在的女朋友已处了半年，女朋友曾到过他家几次，大姨一家对她都非常满意。只是直到现在，他还从未踏过对方的家门。因为女朋友提醒过他，她的母亲对未来的女婿非常挑剔，不仅长相要好，人品更要出众才行。表哥虽说谈不上是帅哥，但长相还算过得去，只是人品这一点一时半会又怎能看得出呢？为此表哥一提到这件事，心里就发怵。这次能不能顺利过关，他心里也没底。我劝他尽量放松，拿出平时的为人风格即可，没必要刻意为之。
不知不觉，班车已停在县城的汽车站。下了车，我们便直奔表哥女朋友的家，表哥说早点去，好表现表现。没想到刚到车站附近的菜市口，就见一个五十左右的中年妇女倒在马路边，正“哎哟哎哟”痛苦地着，身边篮子里的菜撒了一地。行人七嘴八舌地议论着，就是没有一个人上前把她扶起来。
见此情况，表哥二话不说，赶紧走上前去，关心地问道：“摔伤了没有？要不要叫车送你去医院？”
“小伙子，谢谢你，你扶我起来就行了。我昨晚没睡好，今天又起早了，血压有点高，头一晕，腿一软，就摔倒了。”
听到中年妇女的话，表哥小心地把她扶了起来，又热心地说：“那我送您回家吧！”
我悄悄拉了一下表哥的衣襟，凑近他耳朵小声说：“你不想要媳妇啦？摊上这样的事，别人想躲都来不及，你还硬往上凑。”
表哥憨厚地笑了笑：“没关系，我女朋友是一个通情达理的人，我会跟她说清楚的。”说着，又指了一下地上的菜说，“你也别袖手旁观，赶紧把地上的菜捡起来，和我一起送大娘回家。”
表哥就这德性，遇到别人有困难，他总是能帮就帮。这次也只好听他的了。于是我便像一个跟班似的，跟在表哥他们后面往中年妇女指的方向走。
好不容易到了中年妇女的家，中年妇女打开大门，非要表哥和我进去喝口水再走。“不用客气了，大娘，我们还有要紧的事要办。”
见表哥这样说，中年妇女不好勉强，紧紧地抓着表哥的手感激地说：“今天真是太谢谢你了，以后再到城里来，来我家吃饭吧。”
表哥点点头，把手从中年妇女手里抽回来，拉着我就要出门。就在此时，表哥身上的手机响了，他赶紧掏出手机，不知对方都说了些什么，就听表哥说：“我和表妹早到了，在车站没看见你。你在哪里？我们马上过来。什么？不用过来了，我们就在原地等你过来？告诉你位置？我们在――”
话音未落，就见一个身材苗条、面目清秀的红衣女子，边打手机边走了进来。表哥顿时瞪大了眼睛。
原来，这个女子正是表哥的女朋友，那个倒在地上的中年妇女正是表哥未来的丈母娘。表哥的女朋友告诉我们，一大早她母亲就上菜市了，说要多买点好吃的，招待未来的女婿，没想到……
以后的事就不用说了，表哥的丈母娘对准女婿是相当的满意，不久，我便吃到了表哥的喜糖。
篇4
关键词：写作训练；初中语文教学；写作训练中的引导方法
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0087-01
目前的课程改革对初中语文教学提出了较高的要求。其中提高学生写作训练看成一项重要要求。写作训练教学是初中语文教学的重要组成部分。 目前课程改革的语文教学中，培养学生写作能力成了最重一项任务。关于以上观点，在课程标准中已经谈到过："学生要会写读书笔记和书写日常信件；学生还要学会写日记、修改自己的文章并能相互交换进行修改。"的话语，里面还提出"初中语文课堂教学中的写作训练每学期不少于16次，要求在40分钟内写完一张半左右的文章"等具体的要求。总之，根据课程标准的较高要求来看，培养学生具有一定的写作能力是初中语文课程的重要任务之一。为此，语文教学里的写作训练中重视引导学生确实很有必要。那么，初中语文教学中如何引导学生写作训练？下面我根据自己在多年从事语文教学经验的基础上提出有关看法。
1.引导学生增加语言资源
写作训练中语言资源很重要。要增加初中生的语言资源，首先必须制定好每一节课的重、难点，要争取学生在本节课中获取积极的效率。根据学生不同的能力，多方培养他们写作技巧，对他们要有高度警惕，要避免一概而言或制定很高的标准，除此之外，引导学生多多阅读课外健康读物。
2.要重视培养学生的想象力
想象力――写作中不可缺少的因素。因此，语文课堂教学里的写作训练中应该激发学生讲述独特的看法，在此基础上重视培养他们想象力。
3.写作训练方法上要创新
初中生注意力容易分散，容易忘掉学过的知识。因此，教师要用各种方法引起学生的写作兴趣，重视进行形式多样的写作训练。
4."写作训练"中要全面引导学生
初中语文教学中，关于培养学生能够口头及书面上准确表达自有想法、培养准确应用词句能力方面，课程标准对各年级的要求不同。并且初中语文教学中的"写作训练"根据语文基本知识安排得很合理，其中写作训练中培养学生应该重视一下几点。
4.1 要让学生清楚学会写什么，怎么写。写作训练中让学生学会写什么，怎么写是很重要的。因此，写作训练中引导学生懂得自己在写什么？此点已经是写作训练中的最重一点。如：对于初中学生来说，写记叙文和说明文看成是一种基本写作训练，再说以上两种文章形式在初中写作训练中占重要位置。因此，教师关于这两种文章形式上应该给予详细的讲解和引导。
4.2 "看图写作"是初中生初次学习写作的良好方法，因此在写作训练中应用此种方法时，要根据写人、写事、写景、写人物等小点认真引导学生。
4.3 引导学生多多观察事物。观察――认知事物的基础，是发展学生认知能力的精髓，也是培养创作能力的起点。
4.4 要重视提高学生思维能力。思维――想象的基础。 教师应该通过写作训练培养学生积极思维能力，为他们丰富的想象力打好扎实的基础。
4.5 记叙文和说明文的书写练习中要通过突出重点而引导学生。记叙文书写练习有利于培养学生写作技巧。安排记叙文练习时，教师首先要抓紧记叙文的六个重要因素（人、时间、地点、事件、原因、结果），结合与课本中的记叙文进行引导并提高学生写记叙文的技巧。
引导说明文类型的文章之前，教师要给学生讲解说明文要以用某种方法将某一个事物解释给他人并且让他人认知此种事物为基本目标的道理，然后在实质性讲解根据需要解释的事物形状、特征、性质、用法、内部关系、意义等的基础上进行引导。
5.要引导学生多次进行修改
篇5
关键词： 初中记叙文 写作策略 读写结合
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，当下初中记叙文阅读教学一般说来摆脱不了识记字词、了解作者、弄清思路、把握感情、完成练习这样的套路。其中行文布局谋篇的匠心独运、材料的合理剪裁、语言的文采斐然、作者写作技法的使用和对优美语言的驾驭，对人物的多角度描写，环境描写如何烘托人物心情等，往往只成为积累阅读理解题技能的材料，不能很好地化为学生的素养，促进学生写作水平的提高。本文试图在对传统经验的继承和扬弃的基础上，让学生在阅读的时候，能够有效汲取文章的精华，为我所用，为写作所用，提高初中学生记叙文的写作能力。
一、读写结合和记叙文的基本理论
笔者从以下三点阐发：
第一，阅读与写作的概念。阅读实际上就是主体从书面语言中获得信息并对这些信息进行加工的过程。写作是一种复杂的具有创造性的社会实践活动，是客观事物、社会生活，以及作者的主观愿望经过作者的头脑加工并以文字的方式显现出来的一种特殊行为过程，是作者具体反映社会现实生活和人的精神世界的思维活动过程，也是一种综合性很强的言语操作过程。
第二，阅读与写作的关系。“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]P55明确指出了“吸收”与“倾吐”相辅相成，写作的技能、本领应该是从阅读中来的。由此见，阅读是写作的前提，离开阅读，写作就成了空中楼阁，无源之水，无本之木；没有大量的阅读作为基础，不可能写出好的文章来，要真正提高学生的写作能力，写作就应该从培养学生的阅读兴趣、阅读能力开始。重视阅读，形成良好的阅读习惯，学生必将在潜移默化中提高写作能力。
第三，记叙文的概念和特点。记叙文是记载和叙述事情原委、描绘事物情景和状态的文章，所以记叙文的特点是叙述性和具象性。以叙述性而言，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展过程或事物状态的一种特性。它要求文章交代清楚，叙事完整，线索清楚，剪裁得当。以具象性而言，是就描写而言的，是指用生动形象的语言把事物的面貌描述出来，给读者以清晰的印象。举一例：有些没有形体的东西，如音响、气流、光波等，在绘画中是难以描摹的，但都可以用语言描写出来。如：《荷塘月色》，朱自清用了非常细腻的笔触，描绘了绘画无法表达的荷塘全景：“羞涩地打着朵儿的”荷花，“树上的蝉声与水里的蛙声”，如“梵婀玲上奏着的名曲”的“有着和谐的旋律”的“光和影”，“笼着轻纱的梦”，“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的洲缕缕清香”，“像闪电般的洲颤动”，叶子底下的“脉脉的流水”。由此可见，语言不仅能绘色、绘形，还能绘声，能写出情态的发展变化。
二、初中生记叙文写作现状的调查与分析
为了更好地了解初中生记叙文写作现状，本人在2010年9月对本校初三学生328名学生进行了抽样调查，采取问卷调查的方式以期获得客观真实的研究材料，并对调查结果进行了分析。
第一，初中生记叙文的写作现状。笔者依据问卷调查数据统计，得出如下调查结果：1.从写作兴趣、写作目的来看，大部分的学生（57%）不太喜欢写作文，他们写作文的只是为了完成老师布置任务，遇到自己感兴趣或惊奇的事时，只有少数的学生（31%）会记在日记本上，许多学生缺少写作文的主动性。2.从阅读情况看，大部分学生喜欢读书，也认识到阅读对写作文有帮助，但阅读时存在很大问题，读书无计划，不经常读课外书。很少一部分学生读优秀作文选和提高作文技能的书籍，他们只通读全书或只看自己感兴趣的部分，大部分学生没有主动摘抄的习惯。3.从学生作文写作情况来看，大部分学生想写记叙文，但写不好，只能凭空编造；从取材范围来看，对自己家里或亲人发生的事情较关心，但对我们国家或其他国家发生的事情和对我们周围或学校发生的事情关心程度一般。
第二，初中生记叙文写作存在不足的原因分析。可分成两点：1.写作主体方面。要指导中学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏，可现状让人担忧。如初中生阅读量过少，作文词汇贫乏；初中生阅读量小，作文素材的积累严重不足；初中生课外积累少，文化积淀不够。由此可见，在传统作文教学中，教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程，教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展，使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。2.写作教学方面。存在相关不足之处：首先，阅读教学与写作教学脱节。我们不否认“读写结合”对提高写作能力的积极作用，但是，对文本的体裁、主题、材料、结构、语言、表达、风格等的分析，看起来是注重“读写结合”，其实，“读”与“写”并未真正结合。其次，初中记叙文写作缺乏具体细致的指导。许多人对于写作能力的形成和发展缺乏全面和正确的认识，对于语文教科书的研究和编撰，历来注重阅读方面，而多少忽视了写作方面，真正能当作文教科书使用的实在是凤毛麟角，作文教科书的编撰长期以来一片空白。最后，初中生的生活阅历本身有限，而大多数的教师在记叙文写作教学当中往往把记叙文的写法作为重点训练内容却忽视了对生活现象的剖析认识，使得许多初中生在写记叙文的时候常常面临同样的问题：明明知道该怎么写，就是没东西可写。即使勉强写出来，也是空话大话满纸，毫无感染力。
三、读写结合是提高初中生记叙文写作能力的途径
笔者从策略、步骤和操作方法两方面来谈谈。
第一，记叙文中读写结合的具体策略。可分为以下四点：1.采撷百花，积累记叙文写作素材。要想写出成功的作文，除了需要文思敏捷外，材料的积累更是必不可少的必要条件。博览是丰富文化知识，积累作文素材的重要途径之一。勤加练习，多写作一些记事、记人的记叙文，所有我们平时阅读中积累的素材，可以为我所用，还可随机应用。如记事一类的记叙文，要注意体现事情、情节的阶段性和完整性，也就是要把事情、情节的过程具体地表现出来。这类文章，事情是重点，人物和环境景物的描述只能围绕着事，服从于事。2.多看静思，激发记叙文写作激情。作为一般的学生，对生活难以产生深刻的感悟，这就需要教师指导学生大量阅读具有浓厚感情的文艺作品，体验间接的生活，使学生受到潜移默化的熏染而自化，再返观自己的生活，感受到其充实，从而激起其高尚纯美的感情和写作的冲动。3.熟读成诵，发现记叙文写作秘诀。对文章多看精思，熟读成诵，才能进入文章的美妙意境之中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感，进而对作者的构思、立意、观点、感情，有逐层深入的理解和体会，沟通与作者的感情，引发大量的联想，在不知不觉中受到感染和陶冶。引导学生阅读和背诵一定数量的范文，能够增加语言、思想、情感等方面的积累，这些对于学习写作都是必要的准备。在博览中应注意记诵以下几个方面的内容：名言（诗、文）、警句、谚语、格言、佳句（指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法，内容健康的句子）、鲜活生动的口语、典型的人和事；精辟而独到的见解、精彩的描绘片断、颇具特色的顺口溜。4.品味鉴赏，感悟记叙文写作技巧。学生要写出好的记叙文，从某种意义上说，与能否掌握写作技巧密切相关。文章各有各的写作技巧和方法，各具特色。所以，对于学写文章的学生来说，就要善于从阅读材料中吸取他人写作的技法和写作经验，真正做到“劳于读书，逸于作文”。比如选择较小的切入点，善于“化大为小”，还要善于“以小见大”，从小的方面表现深刻的主题。范文《往下走，往上走》把切入点放到了楼道里的一扇铁门上，围绕这扇既给人带来安全，又给人带来麻烦的铁门，写出了楼道里的人们由冷漠对立到温情交住的变化。由此可见，只有做到了“化大为小”和“以小见大”，记叙文才容易出彩。
第二，记叙文的读写结合的训练步骤和操作方法。先从训练步骤说起：初一阶段：1.指导学生妥善处理材料，选择材料可围绕和突出主题、真实而又典型、新颖而又生动这三个原则来进行。2.指导学生学会构思，有如下方法：A.选例典型，以事感人。B.抓住特点，写出个性。C.正面描写，侧面烘托。D.小中见大，引申升华。以B为例，学习《藤野先生》，抓住人物的外貌特征进行勾勒，抓住人物的动作、语言特征进行描写，从而表现出人物的个性特征。初二阶段：1.要求学生讲究感情真挚。感情的真实往往寄寓于一定的事情中，而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历，还包括作者所想，只要符合“四点”——此时、此地、此人，能为此事，就可视为“真”。如可以带领学生仔细体味朱自清的《背影》中的四次流泪，深刻体会浓浓的父子之情。2.要求学生描写具体形象。具体可引导学生做到：A.调动多种感觉，使描写细致入微。对学生有必要进行“五官训练”（眼（视觉）、耳（听觉）、鼻（嗅觉）、舌（味觉）和身（触觉）），这样才能把文章写得生动活泼。朱自清先生的《春》，为什么写得那么耐人寻味，其中一个重要原因，是他把“五觉”都写进去了。B.运用多种描写方法，使人物栩栩如生。写记叙文、塑造人物形象时，教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种，一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象，向读者传达最准确、最翔实的信息，用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。初三阶段：1.注重细节描写，即对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。如朱自请的叙事散文《背影》中有一段有名的细节描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁路边，慢慢探身下去……”在整个送行的过程中，作者抓住了这一感人的细节，不惜笔墨，进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上，父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背，因此他深深地打动了一代又一代的读者的心。这位慈祥的父亲的爱意回旋在我们的胸间，使我们为之感动。2.正与变相对比，抑与扬相映衬。要使文章惊澜四起，就要注意写法的变化。“正与变”相对比，就是逆反用笔，就是苏轼所说的“反常合道”。它在看上去不可思议、毫无道理的事理中显示事物的价值和深意，从而造成波澜起伏的效果。如《平凡人的新鲜事》为了反映老太太多年来兢兢业业的工作作风，作者没有写老太太忍着口渴的煎熬、坚持早出晚归不请假、工作从不出错的生动事迹，却偏偏选取了违反常态的几件事：为了工作平时从不喝水，今天却喝水了；平时从不迟到早退，今天却提前下班了；工作从来不出差错，今天居然出错了。这是为什么？原来在这些反常现象的背后，隐藏着一个令人无比感动的事实：老太太在丈夫患脑血栓、病情危急情况下仍然坚守紧缺人手的工作岗位。这样逆反用笔，比从正面表现老太太的敬业精神更有艺术效果。“抑与扬”相映衬，就是欲扬先抑，抑的目的是为了扬，使文章波澜起伏，给读者留下更鲜明、更深刻的印象。鲁迅的《范爱农》采用的即是欲扬先抑法。由于运用此手法，因此文章显得波澜起伏，避免了行文的平庸呆板，单调乏味。“正与变”、“抑与扬”在对比映衬中实现了统一，文章就张弛有度、波澜起伏，具有强烈的节奏感，刺激读者的阅读兴趣，产生鲜明的艺术效果。
再从记叙文中读写结合的操作方法说起。读写结合就是读与写在知识与能力上的契合点，从总体上把握序列的“线”，明确每个训练的“点”在“线”上的位置。循序渐进，以“读写结合点”为小目标，以文章为例子，以读写训练为途径，以提高写作能力为目标。具体操作方法有：1.借鉴创造，照猫画虎。即学生根据范文进行的一种创造性的作文训练。教师应精选出那些文质兼美，学生易于和乐于模仿的文章，并指导学生认真阅读原文，充分体会和琢磨原文的思想内容和写作特点，理出思路，并确立模仿的对象或框题，教给学生模仿的方法，进行仿写。随着写作水平的提高，要逐步增加创新的成分，写出有个性特点和新意的文章来。2.具体补白，无中生有。补白拓展了一个想象的空间，让学生依托课文语言文字，无中生有，虚中生实，浮想联翩；此过程又伴随着学生的理解、感悟。具体做法：在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方，教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象，给文章简略或空白处加以补充。点滴的补白，点滴的培养，点滴的训练，潜移默化，学生的语言能力也得到了提高。3.联读悟写，改换门庭。联读悟写，强调用读来掌握知识，用写来运用知识，用联来调动知识，用悟来巩固知识。“联”的内容有：联系课内知识、联系课外知识、联系新旧知识、联系实际。此外，还可以按方法分为各种联想：如由一事物想到和它相类似的事物的相似联想，由一事物想到和它相反事物的对比联想，由一事物想到和它接近事物的接近联想等，是联读悟写中“联”的最为重要的内容。改换门庭，是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。就改写的类型有：内容、结构、人称、语言的改写。以“语言的改写”为例，常见的是把文言作品改用现代汉语来写。如把文言文《愚公移山》改写成现代文的记叙文。4.心有所动，抒写随感。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或作者的偶然经历，基本内容是叙事写人。随感练笔，一因习作空间广阔，随意性大，无“规矩”束缚；二因“感”皆源自学生本人的所见所闻所读所思，有材料可写，所以学生写起来不怵。这样，可谓一举三得——观察能力，思考能力，语言表达能力在随感中同步提高。
综上，本文从分析当前的阅读与写作的教学现状入手，以前人在读写结合教学方面的研究为依据，指出阅读之于写作的重要性和必要性，明确了两者密不可分的关系，指出了阅读之于写作的重要性和必要性。笔者以为，如果广大的中学语文教师能进一步打开学生心灵的枷锁，指导学生在阅读中提高写作能力，在写作中提升阅读品位，读和写相互作用，形成良性循环，我们的语文教学就必将达到事半功倍的效果。希望本文能起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
篇6
叙事具体指记叙能清楚完整，详略得当，描写能具体生动，这也是写作记叙文的基本要求。把人物的经历和事物发展变化的过程表述出来，这就是记叙。记叙要求头绪清楚，交代明白，详略得当。用生动形象的语言，将人物或景物的状态具体的描绘出来，叫描写。描写要求具体生动，让读者感到如见其人，如临其境。具体的说：
1.写人要绘言绘形，达到如见其人、如闻其声的效果。
2.写事、写景、写物，要绘声绘色，绘形绘状，给人如经其事、如睹其物之感。
3.主体内容要细腻可感。
二、写法演练
第一步：讲一个故事。
（1）案例：学生记叙文习作：《我的妈妈》
我的妈妈十分尊重我，我的小秘密，妈妈一律不追问，我的日记妈妈也不会主动去看。
妈妈很爱我，从来都把好吃的让给我，每次做饭都做我爱吃的，每个星期天又煮汤我喝。
妈妈也很注重我的身体，不让电扇的风直吹我怕感冒了，定时定量玩电脑，看电视。
妈妈总是接送我上学，照顾我十分细心，天热就睡凉席，天冷就盖厚厚的被子。
我敢打赌：我的妈妈是天底下最好的妈妈。
（2）学生尝试大刀阔斧动手术：（示范）
“妈妈，我回来了”，我一进门就大喊着：“饭熟了没有？”
客厅里没有妈妈的身影，家里有明显打扫的痕迹。糟糕！我的心里陡然一惊，我的房间很乱，妈妈一定会打扫，而我的日记本正放在课本的下面，妈妈肯定会发现的。我鞋也没有换，三步并做两步冲进我的房间，房间已经整理得整整齐齐，我那精美的日记本赫然就在最上面，那里面我写满了对高飞的仰慕之情，完了，彻底完了……
饭桌上，我埋头数着饭粒，时间过得真慢，暴风雨来临之前难道就如此恐怖，妈妈镇定自若，一如既往的有一句没一句的唠叨，平时我早就不耐烦的频频打断了，可今天……
妈妈突然说：“女儿，今天打扫房间，看见你的日记本，第一页写着未经允许不许翻看，我本来很想看的，忍住了，里面写的什么呀……”
妈妈后面说的是什么我一句也没有听进去，只在心里不停的说：“妈妈，妈妈，我的好妈妈，相信你的女儿吧！”
（3）明确： 要避免空洞，记流水账，首先要学会讲一个故事，用故事说话，也就是要具备记叙文的六要素。
第二步：讲一个好故事。
明确：所谓“好”故事，从写作理论角度来说，就是选材要典型，新颖，能破旧立新。
第三步：讲好一个故事。
明确：讲“好”一个故事就是写作技巧的问题，记叙文的写作技巧很多，下面我们来讨论最重要两个方面。
一、行文曲折
1.波澜起伏。就是一波未平一波又起，生活中的许多事情都不是直线发展的，一波未平，一波又起，这是客观事物的发展规律。
2.伏应关联
伏应，是指伏笔和照应。所谓伏，是作者为使作品情节生动，令读者牵肠挂肚，而对作品中的人物或事件，预先在似不经意中提出或交代的一种叙事方法。所谓应，是对前边暗示的关照或回应。
3.渲染氛围
渲染是通过对环境、景物或人物的行为、心理，作多方面描写、形容或烘托，以突出形象，加强艺术效果的一种表现手法。它推动着情节的发展，调节情节节奏，深邃作品意境，贯穿文气。
二、善于描写（主要是人物描写）
1.善于运用简笔勾勒与工笔细描
明确：简笔勾勒：就是用极简洁的语言把人物的基本特征勾勒出来，不着颜色，不加烘托，给人以清晰的印象，这种方法也叫白描。运用这种技法，应“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，以少许的笔墨取胜。
举例说明：
课文《一面》人物示例：
瘦、直直的头发、隶体“一”字的胡须――坚毅。
工笔细描着力于精雕细刻，用细腻的笔法雕刻人物，使所描写的对象纤毫毕现，给人以真切的感受。
篇7
从文体的角度看，以记叙文写作为突破口，不失为突破高中语文写作教学瓶颈的关键。选择记叙文是因为记叙文是学生接触最早、训练最多、根基最稳、写法最活的文体。但由于记叙文易写难工，学生往往有“想说爱你不容易”的感叹，老师也有“伤心总是难免的”之感触。因而，要想写好记叙文，必须重新审视典型态叙事的理念，努力克服类型化叙事症候。
一、典型态叙事理念
从小学起，语文教师就强调记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、起因、经过、结果。随着年龄的增长，一方面，学生对上述记叙文的这些要素早已烂熟于心；另一方面，以发展的眼光衡量，学生记叙文写作水平并没有太大提升。看来，熟知所谓的要素不是万能的，重要的是用写作实践来巩固和运用这些要素。对于高中生而言，写出来的记叙性文章应该是复杂一点的，这就涉及到如何熟练掌握并艺术地处理场景、人物、事件诸要素及其内在关联。
1.描摹典型场景
场景是记叙文的外衣。典型场景有两个必备的特征，一是能将宏观关照与细节描摹相结合，二是场景为叙事服务，为人物塑造和事件发展作铺垫。在叙事性文章中，典型场景的价值不能独立显现。换句话说，没有与人物与事件毫无关联的场景。场景可以为人物性格塑造氛围和特殊背景，可以为事件的发生发展提供铺垫、推波助澜，因而它是记叙文写作必不可少的辅料。
2.刻画典型人物
人物是记叙文的血肉。对于人物而言，典型有两层意思，一是刻画人物要做到个性丰满，二是人物最好是圆形的，做到艺术的真实。个性丰满是指人物的个性品质要突出，限于篇幅，中学生所刻画的人物往往只能做到集中突出一个方面的个性品质。所谓圆形，是指人物个性品质不是贴标签式的假大空，而是有血有肉、真实可感的，真实意味着性格的复杂，能给人留下较为深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是记叙文的筋骨。判断所选取的事件是否典型的标准有两个，一是是否与刻画的主人公有直接关联，二是事件的思想和情感价值取向是否和主题直接关联。为了突出典型事件的功能和作用，记叙事件时还应注意有铺垫、有详略、有波澜。同时，记叙手法上应追求多变，灵活运用倒叙、插叙、补叙、平叙，使叙事灵动多变、摇曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻画典型人物的典型性格，中学生记叙文写作更应注重选择典型事件，做到短小精悍。
二、类型化叙事症候
长期以来，中学生写作的记叙文都是“非典型”的，笔者称之为类型化叙事。类型化叙事颠覆了典型化叙事理念，进而使得中学生写作的文体意识进一步淡化，“文体不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越来越泛滥。类型化叙事的基本症状有场景游离化、人物扁平化、事件纲目化。
1．场景游离化
场景游离化有三种倾向。一是泛诗化，借景抒情。有的同学在描绘场景时，用描写、抒情和议论相结合的手法，看上去很美，可借助场景的目的就是为了凭空抒情，而不是为主要人物营造活动的环境。二是非目的性，为了写景而写景。有的同学不知道什么时候描写场景，只是习惯在文章开头或某一事件的开始前来一段无关痛痒的景物描写，甚至近乎白描，没有任何目的，只是为了写景来凑齐字数。三是空穴来风，与事件现场剥离。有的同学也知道要把场景描写融入到事件的描绘中，可是所描写的场景与事件现场不是正相关的，既起不到烘托渲染的作用，也达不到推动事件发展的功效，成了游离态的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三种倾向。一是外貌脸谱化。有的同学知道描写人物离不开外貌描写，于是就专门去描写外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京剧的几种脸谱，不能揭示人物的性格、命运和心理。二是性格符号化。限于篇幅，千字左右的文章是很难把人物性格刻画得生动具体入木三分的，于是有的同学为了面面俱到，试图立体刻画人物性格，结果是弄巧成拙，把人物性格符号化了。三是心理主观化。人物要紧贴事件去写，心理活动必不可少，心理活动本是人物的主观想法，但这种想法必须与人物的个性相吻合，具有“客观性”，少数同学在心理刻画时“以自己之心度人物之腹”，流于主观随意。
3．事件纲目化
事件纲目化有三种倾向。一是流水账，缺乏灵动。有的同学养成了顺叙的习惯，写一件事时，就把事情经过从头到尾无一遗漏地记录下来；写多件事时，无主次详略，如流水般一一道来，直到写足字数为止。二是抒情化，感情泛滥。记叙文并不完全排斥抒情，适当的抒情可以升华主旨，达到画龙点睛的效果。有的同学习惯在文章开头来一段抒情，甚至大量运用排比式语段，气势恢宏的抒情，难免会适得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的积淀，加之作文指导类图书的泛滥，中学生写作素材十分狭隘，套作化倾向十分严重。且不说高考严厉打击套作现象，单就写作能力培养而言，也是有百害而无一利的。
三、矫正策略
鉴于中学生记叙文写作的类型化倾向愈来愈明显，探究针对性的矫正策略就成了当务之急。众所周知，写作能力可以细分为五种：素材驾驭能力、独立思考能力、结构协调能力、言语统摄能力、修改升格能力。具体到记叙文，这五种能力的提高还是要从生活体验的夯实，细节的打磨，场景、人物、事件等要素的达成等方面综合考虑。
篇8
【关键词】初中语文；阅读教学；材料积累；写作技巧
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0069-02
《全日制义务教育语文课程标准》提出了全面提高学生语文素养的要求，强调了语言积累的作用，明确规定了背诵诗文的篇数和学生课外阅读的总量。由此可见，增强学生的语言与素材积累十分重要。阅读教学对于积累材料与语言具有十分重要的作用，初中语文教师应在阅读教学中积极做好材料的积累工作，使学生通过阅读获取更多的知识、素材、能力。
一、初中语文阅读教学材料积累的重要意义
初中语文阅读教学可以为学生的积累提供素材，也可以促进学生良好阅读习惯的养成。
1. 日积月累聚素材
积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。尤其是语文学习，更是需要不断积累。那么，如何积累呢？最为广阔的途径便是阅读了。在阅读中，学生可以学到许多新知识、新思维、新素材，可以积累名词名句、精彩典故、文学常识、写作技巧等。由此可见，阅读是源源不断地为学生提供素材的主要方式。
2. 潜移默化育习惯
培养学生良好的阅读习惯是语文教学的重点。初中语文阅读教学要求学生不断积累阅读中的素材，形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，有利于提高学生的阅读水平和语文素养。
二、初中语文阅读教学材料积累的具体策略
在初中语文阅读教学中，要想做好材料积累工作，还需注意方法和内容。
1. 材料积累有方法
（1）建立阅读积累本。教师应要求学生建立“阅读积累本”，引导学生在阅读过程中将遇到的文学知识、生活常识、好词佳句、阅读感悟等记录下来，并不断翻看。笔者在阅读教学中曾鼓励学生设计阅读积累本，大多数学生并不知道如何利用这个本子，在记录、积累的时候只是简单加个序号，所有的内容都记在一起，这样的积累很低效。有一次，笔者发现某学生的积累本记录的材料条分缕析，非常便于阅读，于是将其拿到课堂上进行展示。该生阅读王本道的《水性江南》时做出了如下积累：
《水性江南》（王本道）阅读积累
词句欣赏：
江南是烟柳繁华之地、温柔富贵之乡。江南出芳草鲜花，出才子佳人，出缠绵悱恻的爱情故事。但江南又是英雄辈出的地方。
“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”老子的话，一语道破了水的柔弱秀美与坚韧、顽强的两重性。
卧薪尝胆的勾践，竭忠尽智的岳飞，文武兼备的陆游、辛弃疾、文天祥……众多仁人志士用他们的鲜血与生命谱写了一首首壮怀激烈的诗篇，他们的诗句至今读来，仍洋溢着当年的铁骨雄风。
文章思路：
江南柔美（通过江南美景来写）――江南英豪（通过江南的仁人志士来写）――江南是刚与柔的融合。
文章解读：
水是刚柔结合的，其柔体现在遇方则方，遇圆则圆，其刚体现在绳锯木断，滴水石穿。江南的一方水土不仅出现了才子佳人的故事，也养育了江南的仁人志士。所以江南是刚与柔的融合，所以江南是水性的江南。
（2）利用阅读积累卡。由于阅读积累本形式繁冗，很多学生对此不感兴趣，甚至还会为此而对阅读产生畏惧。因此，教师可以适当改良形式，为全班设计制作阅读积累卡，发放到每一位学生手中，让学生在阅读过程中填写积累卡。笔者为学生设计了如下积累卡：
日期
姓名
文章题目__________________________
文章主旨______________________________________
___________________________________________________
生字生词
优美语句
文章理解
文章存疑
积累卡上有表格，有文字，有图案，有日期，便于学生记录。而且由于是卡片的形式，学生随手便可以记录，很方便。
（3）要求学生熟读成诵。人的语言能力的形成，主要是依靠对前人经验的一种模仿，因而朗读与背诵在语言学习和阅读积累中起着十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文观止》，茅盾对《红楼梦》能够脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的重要原因之一，没有《古文观止》《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到炉火纯青的地步。因此，教师应该要求学生熟读成诵，才可积累更多的材料。对于一些文辞佳美的散文、诗篇，可以要求学生试着背诵，因为在背诵的同时，也加强了印象，增强了语感，积累了素材。比如，对于《春》《海燕》等，就可以要求学生熟读成诵。
2. 材料积累重内容
在阅读教学中，学生可以积累的内容有很多，如名句、典故、常识、写作技巧等，将这些内容细致地记录下来，有利于学生积累材料，有利于促进其阅读水平由量变向质变的转化。
（1）积累名句。在阅读过程中可以发现，很多文章会引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人寻味、意味隽永，这些句子都可以在阅读中积累下来。比如：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和幻梦。”――牛汉《我的第一本书》；“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”――孟子；“民无信不立”――孔子；“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”――牛顿；“人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！” ――奥斯特洛夫斯基。这些古今中外的名人名言只要出现在文章中，都可以记录下来为我所用。
（2）积累典故。在阅读过程中，一些文章会巧妙用典，此时学生应该了解作者所用典故，查阅书籍、网络，搞清楚典故的来历，并将其记录下来。
（3）积累常识。初中语文阅读文章的体裁有说明文、记叙文、散文、文言文等，不同体裁的文章可以为学生提供不同的知识。比如，有的说明文是对景色、地域、气候、物种等的说明，这些文章富含大量的自然常识，学生阅读这类文章时应该多关注这些信息；有的记叙文体现了人文、生活、社会中的知识，学生也可以进行记录、积累，丰富自己的人生阅历，提高对人生、对生活、对社会的感性认识与理性认识。这是大语文的范畴，对提高学生的语文素养有巨大影响。
（4）积累写作技巧。选入中学生语文课本和阅读练习中的文章都是文辞精美、内容丰富、思想积极的佳作，在写作技巧方面有很多可以借鉴的地方。比如，记叙文中的细节描写、心理描写是写好文章的重要方法，学生可以在阅读记叙文的时候关注这些内容，学习并训练相关的写作技巧，从而更好地为写作积累素材与技巧。
说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”可见，积累是非常重要的。一个人的学识、人格、品位等，无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，这些都离不开平时的积累。学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累，在听说读写的言语实践中不断积累、转化中形成的。为此，教师应将课内、课外阅读紧密结合，引导学生学会在阅读中积累，在阅读中提高，在阅读中成长！
参考文献：
[1] 徐承虎.浅谈如何帮助学生积累语文知识[J].学周刊，2012，（22）.
[2] 毛进梅.中学生课外阅读的有效指导[J].镇江高专学报，2009，（2）.
篇9
为了更好地指导农村学校的记叙文阅读教学，我校开展了《农村学校记叙文阅读教学的实践与探究》的课题研究活动。经过探索，课题组提出用“三读、二品、一悟法”实践高效课堂教学模式，指导农村学校记叙文阅读教学。经过实践，在听评课中，这种阅读教学模式对农村学校有非常好的指导作用，迅速提高了教师指导记叙文和学生自主阅读记叙文的能力。但同样也发现这一建议在实施中的不足，主要问题是阅读的各环节步骤在实施中过于死板，形成了公式化。经过课题组成员的研讨和专家组的建议，特别是深入学习了《魏书生六步教学法》，又再次提出“深入做好‘二品’，细致安排自学指导是完成农村记叙文阅读教学的关键”的建议。
为了实践与探讨课题组建议的可行性，七年级教师对第一单元第四课《安恩与奶牛》在充分准备后上了一节公开课，在评课时，专家组、课题组、学校其他参与听课的教师都给予了好评。
教师在以高效课堂模式安排课堂教学的八个环节时，对指导学生完成“二品”做了细致安排，带领学生深入阅读“一品”精读环节。教师首先以问题的形式出示了自学指导（一）：请同学们迅速把文章浏览一遍，然后独立完成下面两个问题：（1）指出故事发生的时间、地点、人物等。（2）故事可以分为哪几个阶段？时间4分钟。
自学指导（一）从时间上对学生做了安排，与以前相比提高了学生阅读的积极性，另外在方法上要求也非常具体。“浏览”不能像以前“读”得那么笼统，“一遍”而不是几遍，这些都加强了过程管理，提高了学生完成的效率。而以前当教师提问检测时，学生还是没有答案，或根本没有读完。当学生完成自学指导（一）后，教师又再次补充新的阅读任务：请同学们用3分钟，结合刚才完成的任务试着把故事复述一遍。这不像以前一样，自学指导完成，任务就完成了，把自学与其他环节完全隔离开来，提问检测就是单独的环节等，这样过于死板，不能体现教学的连续性。
接着出示自学指导（二）：请同学们用8分钟时间，根据下面的导学案细致读文章，完成任务：
（1）找出第一、第二段中的优美语句，抓住其中的重点字词，分析它的作用。
（2）文章着力描写奶牛的健壮结实和安恩的悠闲自得有什么作用？
（3）找出描写安恩买牛人神态的语句，抓住其中的重点字词，分析人物当时的心理活动。
自学指导（二）主要是“品读句子”。但第二个小问题与情节也有关。也就是要根据文章阅读的需要，不能把“品情节”与“品句子”分隔开来。对于任务（1），教师在点拨时要归纳强调赏析的方法。先指出运用何种描写方法，然后找出重点字词并分析其在句子中的含义，最后才能概括人物形象，这样使赏析更加深入准确。
比如：她身上穿着样式老掉牙的旧衣服，可是很干净，一条手染的蓝裙，还带着乡下染缸中的那土味儿，一块棕褐色的绒线方披肩交叉地盖在她那干瘪瘪的胸上。她戴的那条头巾颜色褪得泛白，七皱八褶，好像是撂在抽屉里有了年头，脚上的木屐连后跟都磨平了，皮面上却抹了油，擦得锃亮。
教师归纳强调，先指出句子运用了外貌描写，接着分析句子：“老掉牙的旧衣服”“手染的蓝裙”“头巾颜色褪的泛白”“木屐面后跟都磨平了”写出安恩生活贫困而艰苦。“干净”“皮面抹了油，擦得锃亮”写出安恩非常爱干净。最后结合整个语句，概括安恩的人物形象：安恩是一个家境贫穷、勤劳且自尊心很强的人。
以前分析时，只是让学生去分析，并没有告诉学生怎样去分析，答案常常是一步就位，没有中间的过程，造成学生理解时无从下手，赏析的句子概括不全面、不准确，更谈不上感受作者的写作技巧，也更别说感受文字的魅力了。现在强调认真深入地做好“二品”，细致安排自学指导，也就避免了这些问题，更有效地指导了记叙文阅读教学。
对于八年级较大一点的学生，我们采用问卷调查的方式，了解建议核实后，对教师指导记叙文阅读教学的反响。调查结果是，全班48人，有42人突然感觉记叙文阅读非常简单，更不会无从下手，有29人认为教师上课没有以前死板了，无论是任务和方法都很具体，甚至有11名学生说今后遇到记叙文阅读，教师不用指导也会去自主阅读。
在与其他几个学校组织的区域教研活动中，我们专门派王健老师到邻近的南村乡中授课，受到了其他学校领导和听课教师的一致好评，并感觉农村学校记叙文阅读教学的难题解决了。
篇10
1.以审题立意训练为重点。
2.注重素材的梳理和积累。
3.周周有作文,实行面批,一写二写三写。
4.精选题目《分享与承担》《穷与富》《找回童年》等。
二、六十六中
两周一次大作文,平时写随笔。
确定好每次作文的目标、内容、文体,要求写规范的记叙文和规范的议论文。
《一步与一生》《说安》。
重视讲评,优秀作文引路,解析典型案例。
三、三十九中:
1.按2010年各地高考作文题写作,因为这些高考作文题,既有现成的优秀作文,又有分析和点评。
2.利用早读课和自习课时间读一些作文素材。
3.学生作文力争面批,52分作为目标。
四、育英外校:
针对学生厌学、怕写作文的情况,采取一些措施加以引导。如先写容易些的片段,给学生提供素材,写前加强引导和指导。多鼓励激励。
五、其他学校
重点训练学生写规范的议论文和记叙文。
指导学生多阅读,教师选编一些范文和作文素材印发给学生。
从小处落笔,先小后大,多种形式训练。写作文片段,学生背诵一些优秀作文片段。
高淳:做到三达标:文体达标(记叙文和议论文,)字数达标、书写达标。
六、河西分校:
大小配套、专题安排、针对训练。
七、建邺高中
作文是学生的一项复杂的精神活动,不光是写作技巧问题,与学生的思想认识水平密切相关。高三要强化训练,专项训练,序列训练,多种形式训练,有目标有针对性地训练。
从三个层面设计作文教学的序列。
一是指向交流的层面。学生要有明确的读者意识。写文章要明确话题(写什么)、角色(我是谁)、读者(写给谁)、目的(为什么写)等要素。
二是指向过程的训练。这个层面着眼于思维的培养,素材的积累。首先要真实表达,写我所愿;然后要真诚交流,切磋琢磨;第三要客观评价,真切修改。包括自我评价和互相评价,包括一改二改三改。安排学生写文章决不能打一枪换一个地方,而应对写过的作文反复敲打,推敲琢磨,悟出真谛,以一当十。注重审题、立意谋篇、选取加工材料、起草修改、预写提纲、注重文脉的安排等。
三是指向结果的训练。培养学生根据特定的要求和限制,在特定的环境下写特定体裁作文的能力,这是在前两个层面序列教学的基础上,加强技能的训练。这种训练是根据写作要求,根据学生作文存在的问题,根据写作功能的指向而安排的提高、升格、提优的训练。
每周一定有一次作文时间,或写作文或评作文或列提纲。选好作文题目。
八、李青松:
一要选好作文题,让学生有发挥的空间,写作的欲望。如《主动》《独自面对》《转身》《难题》《境界》等。
二要选好训练的角度,立意、文体、材料、两大类文体的得分点。