写作能力论文范文

导语：如何才能写好一篇写作能力论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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和普通学术型硕士相比，专业硕士的基础知识和科研能力显得较为薄弱，科技论文数量和质量都不是很理想，相当数量的科技论文只注重于现象、方法和概念的表述和总结，没有对结果进行深入的分析。而且，不少论文由于与实践相脱离，缺少实验数据和结果，针对性不强。造成这种现象的原因，主要有以下几个方面：

1.培养模式不利于专业硕士科技论文写作

专业硕士要求毕业后能够承担生产、研发、技术服务等的一线工作，与传统的纯学术上的研究生教育相比，高校在全日制专业硕士的培养上更着重于联合企业生产研发的实践环节的培养。因此，在专业硕士的培养上就要求增多实践实习类教学。以材料工程专业硕士为例，他们有一部分时间是在工厂或企业中度过，这种实践教学模式必然会减少专业硕士的科技论文写作时间和能力。

2.高校对专业硕士科技论文写作课程重视不够

目前高校虽开设了科技论文写作课程，但课程主要讲解科技论文的写作要求及内容，学生只能学到科技论文的写作格式，缺乏基础载体，对于给定的研究对象，用什么方法加以研究，还是无从知晓。而且，高校在专业硕士实践教学和科技论文写作教学方面结合得还不够，学生不能很好地将实践成果如实验数据等归纳整理到科技论文中去。

3.学生写作能力差，主动性不强

目前研究生尤其是理工科学生写作水平较低，面对科技论文感到压力很大，往往带着强烈的排斥情绪去完成写作，更提不上主动地开展科学问题研究。不少研究生对科技论文、研究报告甚至毕业设计都采取应付的态度，缺乏创新思维和能力。学生还存在实践过程中不知如何把理论知识应用于实践，不能很好地阅读和理解英文文献等问题。

4.缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动

进行科技论文的创作，需要大量的写作经验和素材。科技论文写作活动的开展，如开放高水平科研平台资源，开展交叉学科学术交流，定期开展课题组科研报告，邀请有经验的老师和同学做学术交流等活动，能够培养学生的写作积极性，能够锻炼学生快速有效地获取并分析科研资源和综合运用科研知识撰写科技论文的能力。但目前高校在这方面的培养主要停留在理论课程方面，缺乏提高学生科技论文写作能力的实践活动。

二、专业硕士科技论文写作能力培养的探索与实践

专业硕士的培养目标要求其知识构成既要专业又要全面。加强专业硕士的科技论文写作能力的培养有助于充实学生的专业知识，也有助于学生科技创新能力、逻辑思维、语言组织和总结归纳能力的提高。笔者从专业硕士的特点入手，针对这个新生的研究生群体探索和归纳了如下几点提高专业硕士科技论文写作能力的举措：

1.提高高校对专业硕士科技论文写作的重视

首先，我国现有的针对专业硕士的科技论文写作教学体系还不够完善，高校各级领导和老师应从制度上重视专业硕士的科技论文写作能力培养，采取灵活实用的教学方法，制定切实有效的措施，强化管理和监督机制来保证论文写作质量。其次，我国目前研究生教育实行导师制，导师在提高研究生论文写作水平中充当着重要的角色。为此，各高校需要加大师资力量的投入，打造优秀的研究生导师队伍，增强导师的工作积极性和使命感，聘请具有丰富写作经验的老师授课。最后，高校应重视专业硕士科技论文写作教学，编写具有针对性的教材，建设国际化的课程体系，设置合理的课程结构，注重写作课程的专业性和实用性。

2.优化科技论文写作课程教学

传统的科技论文写作教学主要在理论层面，对于专业硕士而言，可以通过结合写作理论课和写作实践课来达到优化写作教学的目的。在专业硕士的科技论文写作课程教学中，除了向学生讲解科技论文的写作格式、内容、要求和创作思路外，还应做到：（1）向学生介绍和演示常用的论文检索方法。例如对材料工程硕士而言，要使学生学会利用知网、维普网、万方数据库、ISIWebofScience、EIVillage、Springer、Elsevier和Google学术搜索等检索资源查询文献。（2）向学生介绍不同研究方向的中英文专业词汇和关键词，以利于学生检索和阅读文献。（3）教会学生使用Excel、Origin等数据处理软件，现场演示，增加学生学习的好奇感和积极性，让学生学会软件的实际操作。（4）举例说明写作过程，在学生心中确立参照，激发其写作的动力。（5）实时以作业强化学生对课程的理解，进行论文写作能力的实践，以撰写综述类论文的方式对学生的课程掌握程度进行考查。

3.建设科研平台、举办科研活动

科研平台和科研活动是提高研究生科技论文写作能力的有力手段。为此，各高校应注重科研平台的建设，如开设研究生科技创新项目，成立专项创新基金用于学生科技立项及科学研究，让学生提前进入实验室参与科学实验，以及通过校企结合和科研孵化搭建研究生科技创新平台等为学生提供良好的科技论文写作条件。学生在各种科研平台的有力推动下可以将其科研成果进行归纳和总结，并结合项目内容撰写科技论文。同时，高校应注重创造有利于学生科技发展的学术研讨氛围，利用科研活动对学生进行适当的引导，如开展丰富多彩的课外科技实践活动，强化研究生课外训练，定期邀请国内外专家进行学术专题讲座，鼓励学生参与各种各样的科研竞赛等，使学生掌握自己研究领域的最新科研动态，充实专业知识。此外，高校应完善研究生创新激励机制，可设立科研基金对研究生科技论文等科研成果给予奖励，转化研究生科技创新成果，提高学生对科技创新的重视。

4.联合实践教学与科技论文写作教学

科研实验和实习实训等实践教学的开展能够将学生在课堂中学到的理论知识运用到实际中去，而科技论文写作教学旨在指导学生有目的地进行实践活动，把课内教学、课外科学研究与实践紧密地结合起来。专业硕士的培养目标要求学生较快地承担起企业生产研发和技术服务等的实际一线工作，这就要求其培养模式中实践教学的比例要高于传统的研究生教学。针对专业硕士的这一特点，应强化学生实验实践教学环节，系统地构建联合专业硕士实践教学和科技论文写作教学来提高专业硕士科技创新能力的内容和实现方法。首先，需要学校重充分利用现有实践教学资源，结合国内外研究生创新能力培养的成功经验，及时解决实践教学中暴露的问题，利用产学研的有机结合来推动研究生实践教学的顺利开展。其次，需要强化学生对实践教学的理解，增强研究生的科技创新意识和参与科研活动的积极性，使学生能用科技论文的创作思维去进行科研实践活动，也能将实践中的收获运用到科技论文的创作中去，从而提高学生的写作能力。我校目前和重庆理工大学联合培养有十六名材料工程硕士，学校在专业硕士的培养上给予了高度重视，在培养模式上实行校内和企业双导师制，已与华益机械铸造有限责任公司、招商局铝业（重庆）有限公司、中船重工重庆红江机械有限责任公司、永红机械公司、成量集团有限公司、都江堰光明玻璃有限公司等大型企业签订了联合培养研究生的合作协议。课程体系上，学校为突出专业硕士特色，形成科学合理的课程群，开设有材料成型、粉末冶金、微纳米材料与器件和薄膜材料四个研究方向。学校还实施专项基金，设立“材料工程研究生创新基金”鼓励教师和学生参与科研。既利用现有实验室条件，组织学生开展科学实验，提高学生的实践能力，同时也提高了仪器设备的使用率。基于以上优势并通过研究生的写作课程教学和工程实践创新能力培养，我校专业硕士近两年在国内外知名期刊上发表了科技论文十余篇，学生的科技论文写作水平得到了显著提高。

三、结语

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关键词：作文教学；写作能力；兴趣；创新能力

“作文难”几乎是小学生的普遍感受，一难没有内容可写；二难不知怎么写；三难不会取舍材料；四难不懂层次安排，五难语言干巴不具体。由此种种都是困扰小学生作文的原因。老师怕教作文，每到作文课总有言不由衷的心虚之感；更怕改作文，错别字、语病、选材、谋篇，一项一项都要精批细改，犹如蚂蚁搬山，费时费力，却吃力不讨好。学生作文水平不见长进，是师生心中越来越重的无奈和烦恼。是什么原因造成了这种令人尴尬的局面呢？对这个问题，语文教师的看法是一致的：学生缺乏作文兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？则是众说纷纭了，莫衷一是了。

我以为，要培养学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，就应该在重视激发兴趣的的基础上，也要重视作文能力的培养。因为兴趣的产生可能源于偶然，也可能是一时的冲动，但要真正使这兴趣转化为动力，使学生对写作文乐此不彼，还必须有较强的作文能力。因此，要解决作文教学中存在的问题，必须双管齐下，既要重视兴趣的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其是创新能力。

一、培养兴趣

1.1提供写作素材，培养学生对写作的兴趣。叶圣陶说：“作文这件事，离不开生活、生活充实到什么程度，才会成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。如野游。临行前，我强调：“今天大家要尽情的玩，然后把最有意思的事记下来。结果30多位同学的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。真是“游遍千山水，下笔如有神”完全一改往日的“横眉冷对方格纸，俯首干咬铅笔头”的局面。究其原因，是他们发现了自己感兴趣的事物。

1.2.．创设成功机会，激发写作兴趣。教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以鼓励，使学生树立写好作文的信心，让学生相信“我能写”。在作文教学中，教师应尽可能创造机会，让各种不同水平的学生都能在不同程度上获得写作成功的体验，这样更加激发了学生作文的兴趣。

二、要善于引导

由于小学所学的汉字有限，认识水平有限，组词造句的能力有限。就其一物，学生往往能说出许多，但让他写，就写不出来。在作文课描写人物外貌特征时我是这样做的。上课前，我让同学们带上自己的玩具娃娃，上课时，先让大家对自己的玩具娃娃做个介绍，但有一半以上的同学不敢举手，于是我介绍我带来的布娃娃：她是一位美丽的小公主，有一头乌黑亮丽的秀发很自然的垂在肩上，前额上还停着一只展翅欲飞的蝴蝶（结），碧绿的大眼睛一眨一眨的好像要说什么……。“听了我的介绍，同学们纷纷举手要介绍自己的玩具娃娃。我让他们把刚才想说的话写到本子上，不会写的自用“О”代替，很快，他们就写好了，我随便看了看，有十多个同学的一句话中最少有两个“О”，我读不下去，让他们自己读，结果很好，而且他们把“О”在大脑中译成了字。这时我告诉他们把“О”从字典中找出来。作文交上来以后，每个同学的作文除了没有错别字外，语句也很通顺。为什么同学们以前的作文写不好呢？是因为生字卡了关，往往为查一两个字打断了思路，而这种方法恰恰补充了这一缺点。

三、提高学生的创新能力

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，也是当前语文教学的一项重要任务。创新是提高作文水平的关键。作文教学中应强化学生的创新，引导学生在作文时力求别具一格，切不可千文一面。我们在作文指导时要讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。

3.1．引导学生标新立异，写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。在作文教学中，首先要让学生学会多角度看问题，学会换位思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一样事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出和结论是千差万别的。

3.2.鼓励学生创造，敢于写“大胆文”。青少年学生思维最活跃，敢想敢说，很少保守思想，对传统观念和社会发展的矛盾最为敏感，他们对人生、生活、社会的思考有时可能是狭隘的、偏的，但正是这种活跃的思维却常常使创新的火花四溅。在教学实践中，我们不难发现，不少学生对当前的教育体制、素质教育、男女之间的关系的敏感话题很愿意发表他们的见解。半命题的作文“我想对你说”、“我最喜欢”等等命题中，大部分学生能够畅所欲言、各抒已见。因此，要敢于放手让学生写“大胆文”，让学生说他们想说的话，写他们想写的文章，写出真情实感，写出鲜活思想，写出自己的独特风格思想。

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关键词：小学语文；写作能力；有效措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0109-01

学生写作水平的高低，是学生语文综合素质的重要体现，只有在日常的教学中注重培养学生的写作能力，学生的写作水平，才能逐渐得以提升。学生在小学阶段就开始进行写作，因此，教师在小学阶段就要有效对学生进行写作教授，使学生在思想上对写作有正确的认识，并掌握有效的写作方法与技巧，为小学阶段及以后有效的开展写作学习奠定良好的基础。本人结合实际的教学经验，在文中就几种能够有效提升小学生写作水平的方法展开论述，希望对学生写作水平的提升能够产生一定的帮助。

1.培养学生的写作兴趣

作为一名小学语文教师，在培养学生的写作能力的过程中，首先要对培养学生的写作兴趣引起重视。我们可以从以下两个方面来分析，培养小学生写作兴趣的重要性。

一方面，培养学生的写作兴趣是写作本身的要求。写作的过程，虽然是学生进行知识输出的过程，然而这种知识输出具有一定的创造性，只有学生对写作充满了兴趣，才能涌现创作的激情，才能写出好的作品。另一方面，培养学生的写作兴趣是降低学生写作压力的要求。在实际的教学中我们不难发现，一些学生由于对写作不感兴趣，在写作的过程中不知该从何着手，产生了较大的学习压力。一旦学生对写作产生了浓厚的兴趣，那么，就能够更好的开展写作活动，降低学生的写作压力，并且有效提升学生的写作水平。

在提升学生的写作能力的过程中，培养学生的写作兴趣十分重要，那么教师该如何培养学生的写作兴趣呢？在培养学生写作兴趣的过程中，教师应该鼓励学生去写自己熟悉的事物，这样学生在写作的过程中就不会再无话可说，并且能够很好的表达想要阐述的内容。这样的写作经历，会给学生带来极大的成就感，不仅对写作充满了信心，而且也大大提升了学生的写作兴趣。

2.注重基础知识的积累

学生对写作产生浓厚的兴趣十分重要，同时学生写作的过程，是进行知识输出的过程，因此只有学生进行了有效的知识积累，才能更好地进行知识输出。小学阶段是学生学习语文基础知识的关键时期 ，因此，学生在进行知识积累的过程中，一定要与日常的语文学习结合起来。学生只有掌握了更多的词汇，掌握了更多的写作方法与技巧，在写作的过程中，才能采用更加恰当的语言与表达方式，更好的将自己的思想情感表达出来。

学生在基础知识积累的过程中，往往容易出现操之过急的情况，例如：有些学生进行了一段时间的基础知识积累，认为写作水平就应该有一个大幅度的增长，实际上，这是一种不恰当的认识，虽然基础知识的积累对学生写作水平的提升十分重要，然而只有量变达到了质变，才能对学生的写作产生影响。因此，学生在基础知识积累的过程中，不可操之过急，这样才能收到良好的教学效果。

3.注重对学生进行写作方法与技巧的教学

小学阶段学生刚刚接触到写作，因此，学生在写作方面，具有很强的可塑性。写作对学生综合语文素质提出了较高的要求，学生不仅要有扎实的语文基础知识，同时还要掌握有效的写作方法与技巧，这样才能更好地将想要表达的思想情感呈现出来。为了使学生在小学阶段就掌握多种多样的写作技能，需要教师在写作教学中多下工夫。教师在引导学生掌握多种多样的写作方法与技巧的过程中，不应该空谈理论，应该将理论知识的讲解与实际的例子结合起来，这样才能更好地帮助学生理解不同写作方法与技巧的妙处。例如：教师在引导学生掌握如何用倒序的方法去写一件事情时，就应该结合实际的例子，使学生更好的感受该种写作方法的使用技巧，及要达到的写作效果。

有助于学生有效开展写作活动的方法与技巧有很多种，教师在教学的过程中，应该积极的学习，同时教师在对学生进行教学的过程中，应该有计划、有步骤的对学生进行不同写作方法与技巧的教学，使学生逐步领会与掌握多种不同的写作方法与技巧。

4.培养小学生写日记的好习惯

作为小学语文教师，我们都明白，学生写作水平的提升过程，是一个比较缓慢的过程，并且在这一过程中，学生只有不断的进行与写作相关的学习与练习，才有达到质变的可能性。那么，如何才能使学生每天开心的进行写作练习呢？培养学生写日记的好习惯，就是学生有效进行写作练习的一个重要途径。学生通过写日记的形式进行写作练习，不会对学生造成心理压力，写日记具有较强的自由性，学生可以对一天中发生的重要事情，或者自己感兴趣的事情进行描述，为学生提供了强大的自由发挥空间。

学生只要养成了写日记的好习惯，随着时间的推移，学生在写作的过程中，不管教师设置何种题目，学生都会有一种熟悉的感觉，发现自己在日记中写过，这就避免了学生出现无话可说的情况。在写日记的过程中，学生的表达能力等都得到了有效训练，对学生写作水平的提升，有很大的帮助。

5.鼓励学生进行阅读

在培养小学生的写作能力的过程中，很重要的一环就是阅读。学生写作的过程是知识输出的过程，学生只有汲取了丰富的营养，才能更好地进行知识的输出。而阅读是学生汲取营养的一个重要途径，因此教师在培养学生的写作能力的过程中，一定要对阅读引起高度重视。

5.1 把握好课内阅读。语文教材上的文章，还有与教材同步的阅读材料，都是学生进行阅读的重点，能够纳入小学语文教材的文章，具有很强的代表性，是学生进行写作的良好借鉴，与教材配套的阅读材料，也是学生补充"营养"的良好途径。因此教师应该鼓励学生阅读教材与相关的阅读资料，在阅读中汲取更多的营养。

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关键词：小学语文；阅读教学；写作能力；能力培养；原因；措施

语文侧重学生的阅读理解能力和写作能力的培养，小学语文作为学生语文学习的开始，有着至关重要的作用。本文就小学阶段谈谈小学语文阅读教学和学生写作能力培养的问题。

一、小学语文阅读教学和写作能力培养的原因

语文学习的过程是学生综合能力培养的过程。进行语文学习后，学生的阅读理解能力会得到提升，在对文章的阅读中能准确地定位中心思想和作者的心理，这有助于学生与人交谈中话语重点的把握。写作能力的培养有助于学生对事物进行恰当的解释说明，在与他人的交谈中能体现更好的魅力，语文的学习有助于学生气质的培养。

二、具体的培养措施

1.教师加强课堂的有关训练

教师在课堂上要刻意地培养学生阅读能力和写作能力，在对课文讲解时注重学生的主体地位，给学生自己思考和分析的机会。如《司马光》的学习中教师帮助学生对全文进行阅读，让学习自己找寻文章中重要思想，对文章的目的进行总结。学生对《找春天》进行阅读后要整理出文章的写作技巧和内容的整合。在学习中养成学生对优美词句整理的习惯。在一阶段的学习后对学生布置短文写作的任务。让学生自己决定主题进行写作。

2.提高课堂趣味，调动学生的主观能动性

语文课程是一门容易达到极端的课程，一种极端是课堂无聊导致学生失去学习兴趣，另一种是课堂有趣，学生有主动学习的倾向。教学过程中教师就要活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，如在进行《画鸡蛋》的学习时，教师可以让学生课下在鸡蛋上画画，在课堂的学习上结合课文内容，提高学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性。又如在《植物妈妈有办法》的学习中，教师可以让学生到自然中亲自去观察植物的传播，学习作者的内容详略安排和写作技巧，掌握表达方法，并尝试自己去写说明文等。

语文的学习对学生而言很重要，其他课程的学习都建立在语文的基础上，语文阅读教学对题目的分析有帮助，学生写作能力的培养有助于学生表达能力的提高。

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关键词：汉语言文学专业；写作系列课；写作能力；实践教学

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0262-02

写作能力是最能彰显汉语言文学专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了达到这一要求，使学生具备较强的写作能力，近几年来哈尔滨德强商务学院针对汉语言文学专业的写作课程进行了大量的改革，在“实用、实际、实效”上取得了一定的成效。

一、设置写作系列课，建立写作教学的长效机制

写作能力是汉语言文学专业学生必备的专业能力，具有较强的写作能力是该专业毕业生的主要特色和优势。在传统的汉语言文学专业的课程设置中，一般只开设一门基础写作课，仅开一个学期，课时量少，讲授的知识有限，达不到切实提高学生的写作水平的目的。因此，为适应社会需求，培养汉语言文学专业学生的写作能力，在哈尔滨德强商务学院的新版人才培养方案中，汉语言文学专业设置了写作系列课，即基础写作（第一学期）、应用文写作（第二学期）、新闻写作（第三学期）、文学写作（第四学期）、学术论文写作（第六学期），大学四年写作教学不断线，这样就使汉语言文学专业学生的写作训练从大一到大四不仅具有阶段性，而且具有延续性，这是切实提高学生写作能力的有效方法。

第一学期开设基础写作，这一阶段主要是奠定基础阶段，讲授的是基本的写作理论，包括“写作材料的摄取、写作思维的运行、写作主旨的生成、写作结构的构建、写作语言的驾驭、写作表达方式的选择”等[1]，开设本课程的目的是提高学生基本的写作能力，为学习其他课程夯实“会写”的基础。

第二学期开设应用文写作，这门课主要使学生了解应用文写作的基本理论和文种常识，使学生熟练掌握各类文种的写作要求和写作格式，旨在培养学生常用公务性、事务性文书及办公室工作所需要的各类实用文体的写作能力，为学生将来从事办公室工作奠定良好的文字功底和写作基础。

第三学期开设新闻写作，这门课通过课堂讲授，使学生牢固掌握关于新闻写作的基本理论知识，通过实践训练，使学生熟练运用新闻报道的两种主要体裁——消息与通讯，写出合格的新闻报道作品，为学生从事新闻媒体工作打下坚实的基础。

第四学期开设文学写作，主要是使学生理解和掌握主要文学文体，如小说、诗歌、散文、戏剧、文学评论的写作基本规律和写作个性，旨在提高文学写作能力与文学鉴赏能力，培养其文化素质与审美人格。

第六学期开设学术论文写作，这门课是学生经过一定阶段的专业课学习后进行的科学研究能力的培养训练，属于最后的应用验收阶段。通过该课程的教学，让学生了解学术论文的特点，熟悉从选题到终稿的各个步骤的要求，培养其运用正确的立场、观点、方法分析问题、解决问题的能力，从而满足学期论文、学位论文乃至毕业后的论文写作方面的要求，为顺利地完成学位论文的写作打下一个坚实的基础。

汉语言文学专业的学生应该学会两条腿走路，一是自我性写作，二是社会性写作。这样，一方面论专业有看家本领，另一方面，出校门以后，“笔杆子”立刻就能适应社会需要，立刻能发挥作用，这是未来的出路。因此，我院开设写作系列课的初衷和目的就是培养学生自我性写作和社会性写作的能力，最终适应社会对汉语言文学专业的人才需求。

二、采取行之有效的教学方法，增强讲授的趣味性

写作课的教学方法是多种多样的，很多教学方法都有一定的成效。多年来的教学实践证明，在众多的教学方法中，采用范例教学法，将作品范例与写作理论相结合是最行之有效的教学方法，它可以使抽象、枯燥的理论知识变得生动、有趣，能够激发学生的学习热情，使学生对写作课的学习由消极被动变为积极主动，同时也能够活跃课堂气氛，提高教学质量，取得非常好的教学效果。

具体做法是，在讲基础写作和文学写作时，注重写作课与其他文学课之间的相互融合与渗透，把古今中外的文学经典之作融入到写作课的教学中来，将文学与写作理论相结合。因为“文学是人学，也是心学，是心灵为之生，为之死的精神家园”[2]，文学充满着灵性之美，能够深深地打动人，所以在写作课的教学中，将文学作品纳入到理论当中，赋予理论以情感，使学生深入其中，领略到文学的魅力，在情感上与之产生共鸣，这样能增强学生对写作理论的学习兴趣，提高其文学鉴赏能力。在讲新闻写作时，除了从理论上进行准确、清晰、透彻的阐释外，采用案例教学法，选取大量的时效性的新闻作品进行介绍分析，加深学生对新闻写作基本原理的感性认识和理解。另外，应用文写作和学术论文写作作为技能课和实践课，其写作的规范性要更强，在教学中，应从经典范文出发，在经典范文的基础上提炼和概括写作理论，即为学生提供优秀范文，讲前用例文引路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲后用例文分析印证写作理论，使学生更好地理解写作理论，这样既加强了写作的技法指导，同时也使学生的写作变得更加规范。

三、精讲多练，优化理论与实践教学的比例

写作课是实践性和应用性很强的一门学科，写作的过程就是一种实践的过程，写作能力、写作水平必须通过实际训练才能得到提升。因此，哈尔滨德强商务学院汉语言文学专业写作系列课安排的理论教学和实践教学的比例为5：5，坚持精讲多练的原则，正确处理理论知识传授和写作训练的关系，理论和实践相结合。首先选准知识点精讲细讲，使学生进入写作学理论体系，形成写作和研究的氛围，其次根据每章节的重点进行写作实践训练，加大学生的写作任务量，将写作训练从大一到大四贯穿始终，使“写作训练既有阶段性又有延续性”[3]，实现最终目标——每人写作各种文体的文章平均40篇左右。

具体做法是，大一第一学期重点在讲授写作理论的同时，加强一般文体训练，重点在于记叙文和议论文的训练，要求学生一学期的训练篇数每人平均不得少于10篇，学生训练主要由任课教师督促完成，本学年完成后，将学生习作结集成册，设计出封面、目录、前言、后记等，并进行评奖，第一学期的训练旨在培养学生写作的基本功。

大一第二学期重点训练实用文体，坚持理论教学与实践教学5：5的原则，即第一节课教师精讲本节课主要知识点，第二节课围绕讲过的知识点进行应用文体的训练，同时让学生结合社会实践，训练社会实践中运用得比较频繁的应用文体，一学期学生训练的应用文体的总数多达15种。

大二重点训练新闻写作和文学写作，训练的方法基本相同，即每章节的训练由三部分组成，第一部分为单项训练，安排片断式的单项训练题目，每章教学中穿行不少于2次；第二部分为综合训练，安排较复杂的全面的综合训练题或撰写综合作文，每章教学后安排1次；第三部分为社会实践，在相应的单元安排一些写作社会实践活动。

大三重点训练课程论文。各门任课教师相互配合，要求学生每门课撰写的课程论文不得少于2篇，并由专业课教师督促完成，最后把写作情况汇总给汉语言文学教研室。

大四重点训练毕业论文的写作。由论文指导老师相互配合，重点训练学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力，培养其初步的科研能力，最后要求他们写出格式规范，内容有一定创新性的学术论文。

传统写作课的教学内容以理论教学为主，以教师和书本为中心，忽视了对学生写作能力的训练，德强学院汉语言文学专业优化了理论与实践教学的比例之后，精讲多练，使学生真正成为了教学的主体和中心，学生通过大量的写作训练将理论知识转化为自身的实际技能，切实提高了写作水平。写作成果显著，学生把自己四年来创作的作品编辑成册；学生在各类报刊、杂志公开发表自己的作品；出版学生作品集《新绿》，里面集结了学生优秀的原创作品；学生参加各类征文比赛，多次获得省级奖项，其中汉语言文学专业08级学生季含宇的文章获全省高校庆祝建党90周年征文大赛二等奖，但梓睿获三等奖；学生的毕业论文有一定的学术水平，每年都有多篇论文被评为院级优秀毕业论文。

四、建立写作评价体系，促进学生的写作积极性

对学生的作品进行科学、客观的评价也是培养学生写作能力的不可或缺的一个重要环节，因为科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师不断获得反馈信息，了解教学效果，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的写作情况和写作水平，改进写作方法，促进学生的写作积极性。

首先，要建立一个科学化的写作评价体系，由于每一门写作课程的性质不同，就决定了每一门课的写作评价机制也是不同的，仅以基础写作为例，基础写作的评价考核标准分为四个等级，分别是优秀、良好、合格、不合格。优秀应满足如下条件，即文章切题，主题突出、材料相当充实、结构完整，段落之间连接紧密、行文流畅，语言生动、格式规范，书写及文面比较美观。良好的评价标准是主题较突出、材料充分、结构完整，段落之间衔接较好、语言通顺、格式较规范，字迹清楚，无错别字。合格的评价标准是文章内容大体与题目相符，但材料不充分、结构完整，段落顺序合乎逻辑、语言不够通顺，文面大体整洁。以上是优秀、良好和合格的标准，不能达到合格要求的均为不合格。建立好写作评价体系后，按其标准进行评价。在评价方式上，贯穿学生的自我评价，相互评价，小组评价和教师评价相结合的方式，让每一个学生都能切实从老师和同学的评价中领悟修改意见，自觉做好修改工作。

其次，要对教师的评价结果进行公布和讲评。由于写作具有个体创造性的特点，学生写出来的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教师对学生的文章必须全批全改，以笔谈代替一部分辅导，加强写作指导的针对性。每一次批改之后，要用一个单元时间对批改和评价结果进行讲评，讲评的目的是为了学生更好地改进。

最后，值得注意的是，教师对学生的评价要尽可能客观，以正面和鼓励性评价为主，在教授学生自评和互评时，也应该强调这一策略，因为只有在不断的鼓励下学生才能有继续努力的方向和动力。

参考文献：

[1]董小玉.现代基础写作[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

篇7

[关键词]写作课程 实践教学 改革

[作者简介]王焕玲（1972- ），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学、写作教学。（河南 南阳 473004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0167-02

应用型本科高校的汉语言文学专业旨在培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论，具备较强的语言文字表达能力和较高的文学审美鉴赏能力，系统掌握文化传播或中文教育理论及相关技能的高级应用型专门人才。近些年来汉语言文学专业学生毕业后主要从事中小学语文教学、网络编辑、报纸杂志编辑、办公室文秘、广告文案策划与写作等工作，这些岗位对汉语言文学专业毕业生的写作能力都有比较高的要求。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彰显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了培养学生的写作能力，汉语言文学专业一般都会开设基础写作、应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作等写作类课程，这些课程是汉语言文学专业的核心课程，学生写作能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。

一、应用型本科汉语言文学专业写作类课程存在的问题

1.课程开设缺乏持续性和系统性。写作能力是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一，对学生写作能力的培养和训练应该贯穿大学四年的学习之中，并且应该符合学生的认知规律，适应学生的就业需要。但是目前很多应用型本科高校写作类课程一般只在低年级开设，缺乏写作能力训练的连续性。

2.课程重理论、轻实践。为了强化学生的写作能力，教师必须在课程理论讲授的同时设置一些实践教学环节，但是很多高校的写作类课程在实践教学环节安排上尚属空白，即便有的安排了实践教学环节，也被教师安排为课堂练习，没有真正让学生走出课堂，走进社会，在社会实践中提升写作能力，应用型人才培养的理念无法得到实现。

3.缺乏激励机制，无法调动教师实践教学的积极性。与传统教学方式相比，实践教学需要教师付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相应的激励机制，导致写作类课程的任课教师缺乏进行实践教学改革的积极性，致使实践教学流于空谈。

二、调整专业课程体系，科学设置写作类课程

汉语言文学专业应该从专业的高度来设置写作类课程，保证学生每个学期都有写作类课程，保证每位学生在大学期间都能够有专人负责指导和监督，保持写作训练的连续性，让写作能力训练不断线。从一年级开始结合学生的其他专业课，根据学生的认知规律，逐步开设基础写作、应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作、应用写作综合训练、企业内刊编辑、学年论文、毕业论文等课程，这样从基础知识和理论到具体文种的写作到综合写作，循序渐进地培养学生的写作能力。

1.第一学年：奠定基础阶段。新生在入学伊始，教研室便为其指定专业指导教师，由专业指导教师指导学生大学四年的专业发展，结合汉语言文学专业的就业趋向，为其制定明确的专业发展目标。写作能力是学生的专业核心能力之一，专业教师应对学生四年的写作学习提出指导意见和明确要求，可要求学生四年中完成100篇文章的写作任务，每年完成篇目在25篇左右；写作类课程的考试成绩必须为良；必须在校内文学刊物和网站上发表一定数量的文章。

2.第二学年：技能练习阶段。这一阶段主要开设基础写作、应用写作两门基础课程。基础写作课程主要讲授写作的基本理论及知识，教会学生如何提炼文章的主题、如何选取材料、如何布局谋篇、如何锤炼语言等，从各个环节教会学生基本的写作技巧和方法，要求学生能够在赏析佳作的基础上运用各种基本文体写作。在基础写作的基础上进一步开设应用写作课程，教师通过对各种应用文体知识和写法的讲解，通过各种应用文体训练，使学生能够进行行政公文、事务文书和专用文书的写作。这一阶段要求学生完成30篇以上的作品。

3.第三学年：专业提高阶段。在第二年的基础上使其进一步学习新闻文体和广告文案的写作，要求学生能够在校内外刊物上发表一定数量的新闻稿件，能够进行简单的广告文案与写作。汉语言文学专业的毕业生毕业后很大一部分会进入企业，从事企业文化宣传工作，因此汉语言文学专业有必要开设一门企业内刊编辑课程，这门课程开设时可集中进行，教师通过带领学生走进企业，使学生接触企业内刊，了解内刊运作的程序和编辑组稿的要求，指导学生参与企业内刊的编辑。这种集中实践的形式，将会很好地提升学生的综合写作能力，特别是新闻文体的写作能力。学年论文课程是汉语言文学专业必开的写作课程之一，这门课程一般开设在三年级的下学期，使学生在掌握基本的专业知识和写作技能的基础上初步进行专业论文的写作，这门课程能够使学生在较高层次上对专业知识与写作技能加以整合，培养专业的审美体验能力、综合分析能力和创新表达能力以及专业论文的写作能力。

4.第四学年：应用验收阶段。在这一阶段，可以设置三门综合性的实践课程：应用写作综合训练、学年论文、毕业论文。应用写作综合训练课程主要通过为学生设置相关实践情景，让学生在模拟情境中进行各种文种的写作，强化之前的写作课程的理论及能力，使学生具备较高的应用写作能力；学年论文和毕业论文是汉语言文学专业本科毕业生必须进行的专业论文写作环节，也是对学生四年来专业课学习的总结和验收环节，训练和测试学生的专业综合研究能力和专业论文写作能力。

三、强化实践性教学环节，搭建实践教学平台

1.增加写作类课程课内实践时数。为了突出学科的应用性，培养学生的专业技能，汉语言文学专业大都开设了应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作等实践性很强的课程，但是由于传统思维定式的影响，写作类课程的教师往往忽视了实践教学环节，在制订培养方案的时候，这些写作类课程的实践时数或者为零，或者比例相对较小，即便一些高校的汉语言文学专业安排了写作类课程的实践教学环节，但是由于受到学术型、理论型教学模式的影响，这些课程的实践教学环节往往被理论授课环节所替代，课内实践环节往往形同虚设。因此，要提高学生的应用写作能力，必须调整专业人才培养方案，增加写作类课程实践环节的比重，最好能将理论与实践的比例保持在31 的水平，这样才能将实践教学落实下去。另外，为了确保实践教学环节能够确实被执行，我们还应该有详细的课内实践大纲。

2.开设写作类集中实训课程。为了强化汉语言文学专业学生的写作能力，我们应在高年级开设不同种类的集中实践课程，如应用写作综合实训、企业内刊编辑等课程，这些课程既有对学生专用文种写作能力的综合训练，也有对学生专业综合写作能力的训练和考核。这些集中实训课程可以改变传统的教学思路和模式，让学生利用这个机会参与到实际工作中，提前了解未来的工作岗位对学生写作能力的具体要求。例如担任应用写作课程、企业内刊编辑课程的教师可以把学生带到相关企业，使学生在企业集中实习，参加企业的行政工作和企业内刊编辑工作，让学生在实践的过程中了解行业对专业能力的需求，更好地锻炼学生的读写能力和采编能力。

3.搭建校内外实践平台。写作能力的培养不仅仅需要理论知识的传授，更需要学生能够在实践中练习。因此学校和写作课程的教师应该为学生搭建良好的校内外实践教学平台。教师可以利用学校的文学刊物和校园网络，使之作为学生习作发表的阵地，鼓励学生参与院校的文学刊物，激发学生的写作兴趣。学校应该加强对外联系和合作，建立多家专业实习基地。学校可以利用周末和节假日把学生分期、分批地派到企业，参与企业的行政管理工作和文化宣传工作，例如撰写日常行政工作文案、企业策划宣传文案、企业内刊文案等，学生在实践活动中能够真正了解到行业对学生写作能力的需求，从而能够及时调整自己的学习方法，更好地将课堂上的理论知识融会贯通，也更早地适应了社会的需求。

四、实施激励机制，鼓励教师开展实践教学

应用型本科汉语言文学专业学生的专业基本能力包括汉语阅读能力、汉语写作能力和交际能力等。在大学四年的学习中，为了重点培养学生的写作技能，监督学生的学习过程，督促学生加强平时的写作，需要给每位学生指定一位责任导师，由导师负责指导、监督、跟踪学生的写作。为了加强写作类课程的实践教学环节，也需要写作课程的任课教师投入极大的时间和精力去研究课程教学模式和教学方法的改革。目前许多应用型本科高校实践教学无法深入推动，其原因之一在于任课教师缺乏主动性、积极性，深层的原因是高校缺乏对实践教学环节工作的激励机制。指导老师为学生批改文章、带领学生参加企业实践活动总是在课外进行，教师不能得到任何形式的补助，而且这些活动耗费教师很大的精力，使其无法集中精力搞科研，而社会实践的成果又无法作为教师晋升职称的要件，因此许多教师在课程的实践教学中将实践教学环节改为理论环节，把学生禁锢在课堂内、书本的教条上，使写作课程的教学与社会严重脱节，背离了设置写作课程实践教学环节的初衷，也就无法实现应用型人才的培养目标，这是许多应用型本科高校面临的一个普遍的问题。

因此，要提高学生的综合写作能力，必须进行实践教学改革，必须使专业指导教师有足够的热情和精力，这就要求高校建立一定的激励机制：鼓励青年教师参与实践教学改革，鼓励教师深入企事业单位顶岗实习，积累实践经验；对积极参加实践教学改革的教师实施资金补助；对参加实践教学改革的教师在职称评定时予以职称晋升政策的倾斜；为教师创造实习、实践环境等，这样才能激发教师指导热情，切实提高学生的写作能力。

五、紧密结合实际，探索各门课程实践教学模式的改革

各门写作课程的教师要结合汉语言文学专业的人才培养目标，根据课程自身的内容和性质，逐步探索各门课程的实践教学改革。基础写作课主要培养学生基础文体的写作能力，教师可组织学生参加社会实践、鼓励和帮助学生创办文学刊物、利用网络平台写作等方式进行实践教学方式的探索，特别是在当今网络技术发达的时代，基础写作课教师应该鼓励学生撰写博客文章，锻炼学生的写作能力；应用写作课程旨在培养学生的应用文种的写作能力，教师可通过创建新的实训模式、编写切实可行的实训方案、校企合作办刊等方式进行实践教学探索；新闻采访与写作课程实践性较强，更应该创建开放式互动式写作教学平台进行实践性教学改革，而不是拘泥于传统的文本和案例，应该想办法把学生拉出校园，发现身边的新闻，随地取材，切实提高学生的实际采访与写作能力；广告文案写作课程也要研究各行业对广告文案写作教学的要求，探索课程的实训模式，从而使学生的学习和写作能够与社会实践接轨，切实提高学生的实践能力。

[参考文献]

[1]潘连根，王静义，李佩伦.关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考[J].绍兴文理学院学报：教育教学研究版，2000（1）.

篇8

关键词：汉语言文学；写作能力；关键问题

汉语言文学专业面向就业方向比较广泛，涉及教育、传媒、出版、文秘和行政管理等行业，社会需求量也相对较大，而这些岗位对就业人员的重要要求就是具备较强的写作能力，即便是在信息化飞速发展的今天，写作能力也不能被信息技术所取代，所以，加强汉语言文学专业学生的写作能力成为社会发展需求的一个必然趋势。

1注重教学的长效机制，开启写作系列课程

随着科技进步，我们越来越多的学生是在互联网的影响下成长的，而传统的教学模式已经显得难以适应当下的发展。汉语言文学专业学生写作能力的培养，应该跟上社会发展的节奏，不能仅仅局限于大一对学生写作能力进行远达不到目的的加强培训课程，需要针对汉语言文学专业传统教学模式中仅开一门基础课、并只开一学期，在有限的课时内根本无法达到提高学生写作能力目的的方式作出改变，重新建立更具科学合理性的有效教学方案。注重将课堂的专业知识与课外知识相结合，设置写作系列课程，将汉语言文学专业学生的写作训练从大一一直贯穿到大四，形成具有长效机制的写作能力提高教学模式。

1．1培养基础技能。

在大学的第一年，首先要培养学生“会写”的基础，培养学生基本的写作能力。这一阶段主要是讲授基本的写作理论知识，培养学生广泛阅读优秀作品的好习惯，在长期阅读中积累素材，拓宽自己的视野，加强学生对文章的理解和欣赏力。在这个阶段里奠定基本的写作理论，引导学生进行自由的写作训练，题材不限，形成长效训练机制。倡导学生组成兴趣小组，积极对写作技巧进行沟通交流，通过基础训练的积累和点评，奠定良好的写作基础。

1．2进行技能训练。

在大学第二年，对学生的写作技能进行重点培养。教师可以设置专项训练，让学生们在其中对写作要求进行理解和掌握，比如：写作的基本内容包括什么样的文体？涉及怎样的写作风格？内容要以什么样的情绪呈现？接着训练学生对文章的猜想构思能力、应用分析能力、抒发表达能力、素材积累应用能力等。通过这样的方式来进一步加强学生对不同文体的写作能力，包括应用文写作、新闻写作、文学创作等。

1．3进行技能提升。

大学的第三年，要对学生进行时间的合理分配进行指导，在这个阶段中有效提升自己身的专业技能。通过前面两年对专业知识的认识和积累，通过拓展来提升自己对文学的鉴赏力。通过多种文体以及不断的写作练习，提升不同文体的写作技能水平，包括诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁的写作。要对自身所学到的专业知识进行充分利用，加强评论性文体的写作实践，通过多次的训练，不断提高自身对多种文体的写作能力，从实践中找到写作的技巧。

1．4写作成果验收。

大四时大学的最后阶段，学生要利用好自己所学到的专业知识技能独立完成毕业论文的写作。老师通过学生完成的毕业论文的反馈信息来评定学生是否具备较强的写作应用能力，例如：学生可以通过实习实践，对自身的应用文写作水平进行实战演练，最后以毕业论文的写作来考究学生的写作能力。老师可以推荐一些高素质的学生在学术刊物上，在利于学术交流的同时留下有利的参考资料。

2灵活运用有效的教学方式，增加教学趣味性

全国各大高等院校中对汉语言文学专业写作课程所应用的教学方式不具备统一性，比较多样化，但其中大多数的教学方式都能够取得一定的成效。范例教学是多年教学实践得出能够有效提升学生写作能力的教学方法之一，那么什么是范例教学呢？就是把教科书中的写作理论与课堂讲授的内容进行有效地融合，让抽象的概念以实际应用的例子具象化。通过将枯燥无味的理论知识变为生动有趣的实际应用来讲授知识的教学方式来活跃课堂的氛围，充分调动学生的课堂积极主动性，扭转学生惯有的消极学习的状态。只有让学生主动进行学习，才能够达到提高课堂效率，提升学生写作能力的目的。例如：在进行基础写作和文学写作的授课时，应当注重将写作课程与其他文学课程进行融合讲解，在写作课程讲授中引入古今中外文学的精华知识，有效地结合文学与写作理论。具有很强规范性的写作中，无论是技能性较强的应用文写作，还是实践性强的学术论文写作，都应从经典的范文中提取相应精华和写作理论，在进行相应知识授课前使用适当的例文铺路，让学生对相关写作理论有感性认识，讲解结束后通过范文来印证写作理论，加深学生的理解和认知，通过这样的方式不仅提高学生的写作能力同时让学生写作更规范。

3建立写作评价体系，培养学生写作的积极性

对学生的写作进行客观的评价对学生来说是非常重要的，因为科学客观的评价不仅能够帮助教师得出写作教学过程中效果和问题的精确反馈，对今后改进和提高教学质量做出正确的判断，还能够让学生对自身的写作水平进行一定的了解，认识自己在写作中的优点和缺点，能够通过与老师的交流思考写作改进的方法，激发学生对写作的热情，在评价收到的信息中不断地完善自己。因此，科学客观的写作评价体系的设立是非常有必要的。写作课程也分多种，并且各有不同，那么对他们之间的评价也应当是存在差异的。写作评价体系设立完成后，要求教师和学生都按照相应标准对写作进行客观的评价，可以让学生进行自我评价，分小组进行互相评价，以及教师综合评价。对评价的结果进行公布和点评讲解，对学生差异个体进行尽量全面的写作指导，整体提高学生的写作水平，让学生能够在点评和指导中对自身进行改进。

4结束语

总之，为了让汉语言文学专业的学生更好地融入到社会中，就要采取有利的方法来提高学生专业的基本技能，培养国家需要的人才，使学生具备较强的写作能力不仅能为学生就业铺就顺畅的道路，也能够提升学生自身的素养。

参考文献

［1］王林．基于系统论的汉语言文学专业学生写作能力培养［J］．唐山学院学报；2012（4）：97－99．

［2］徐渊．强化写作能力培养汉语言文学专业创新人才［J］．学理论；2011（10）：226－227．

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关键词： 雅思 议论文写作 常见问题 应对策略

雅思议论文写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养雅思听力、口语，以及阅读能力的过程中，雅思议论文写作可起到承上启下的作用。雅思议论文写作不仅有助于巩固雅思阅读和听力输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为雅思口语的表达打下坚实的基础。如何培养学生雅思议论文写作能力，突破雅思议论文写作难关，已成为雅思写作教学的重点。在多年的教学实践中，笔者感到，影响学生雅思议论文写作有其诸多原因，下面就从雅思写作的评分标准方面加以分析。

一

雅思议论文写作的评分标准不外乎以下四大方面，即审题、结构、思路和语言。

（一）从审题角度而言，中国考生普遍存在以下三方面问题。

第一，题目中遇见不认识的生词，因而读不懂题目。

第二，抓不住题目的讨论话题和提问方式，以致跑题。

第三，文章中遗漏了题目中的某些要求，不能完成题目的指定任务。

（二）从结构角度而言，中国考生通常存在以下弊病。

第一，不讲究英语议论文写作中起、承、转、合的合理布局，各段间缺乏有效的衔接手段。

第二，段落使用不恰当，结构混乱，自由式写法，即想到哪写到哪，条理性极差。

（三）从思路角度而言，多数中国考生思路狭隘，表现出如下问题。

第一，遇到问题，无话可说，写不够字数。

第二，车轱辘话，说来说去。

第三，前言不搭后语，逻辑性较差。

（四）从语言角度而言，多数中国的学生出现的问题。

第一，很多单词上的拼写错误，甚至有相当一部分单词干脆不会拼写。

第二，词汇的使用缺乏变化，即重复使用相同的词汇。

第三，语法错误较多，主要表现在词性的误用、固定搭配的误用、词序的误置、时态的误用等方面。

第四，句型的选择简单，单一，缺乏变化。

二

既然我们搞清楚了问题所在，那么，如何针对以上问题提高雅思议论文的写作能力呢？经过长期的教学实践，笔者总结出可供广大中国考生学习和借鉴的方法。

（一）增大阅读量。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是语言输出的实践过程，只有达到一定量的输入，才会有源源不断的输出。因此，广大中国的考生们要多读英文报纸杂志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以这样做，是因为阅读可以起到一箭数雕的作用。其一，可以提高阅读能力。其二，可以扩大词汇量，提高运用语言的能力，避免词汇贫乏的窘境。其三，能够熟悉当今社会热门话题，如经济、教育、文化、现代科学技术等，进而吸取有用观点，开拓思路，活跃文思。其四，可以培养语感及英语思维习惯。实际上，细心的同学会发现，在上述英文报刊和杂志中，有不少评论性的文章与雅思写作相关。

（二）精读并研习相关范文。范文为什么要精读呢？因为这些范文一般是作者精心挑选的，具有较大参考价值，对这些范文不能停留在理解上。但是这样做是不是意味着大量地背诵范文呢？如果是那样的话，广大考生就大错特错了。虽然市面上有多数雅思议论文写作的指导书籍附有范文，但是同学们切忌不可生搬硬套，而是应抱着“他山之石可以攻玉”的目的，学习范文的表达方式，精华的观点，优美的框架等为己所用。

（三）掌握常用的框架结构，即掌握布局谋篇的基本技巧。雅思议论文写作就像依照图纸建大楼一样，也可以称之为填空过程。这样一来，要组织好自己的观点，理解想表达的意思，阐明理由，就变得容易得多了，整篇文章也就会给人一种条理分明的感觉。

（四）熟记常用套句与过度连接词。在有限的时间里，如果对大量常用套句及过渡词能运用自如，就可以节省时间来构思，组织，检查，润色文章，而不会出现开头第一句就卡壳的难堪情形。此外，熟练运用过渡词还有利于文章的“启、承、转、合”。

（五）打好坚实的语法基础。如果没有打好坚实的语法基础，就如同建空中楼阁一样，纵有再好的观点，再严密的论证，都是徒劳的。广大的中国考生在注意表达文章内容时，却往往忽视了语言的正确性。因此，熟练掌握并运用各种英语基本句型是写好雅思议论文的一大关键。

（六）掌握基础的英语议论文写作理论。掌握基本的议论文写作要领，广大考生就可以少走许多弯路。当然，掌握了基本的写作理论并不意味着一定能写好文章。但是，同学们一旦对写作理论有所了解，明白中英文写作之间的差异，以及中英文思维方式的异同，提高雅思议论文写作能力也就变成水到渠成的事情了。

篇10

关键词：英语写作；药学专业；能力；教学方法

中图分类号：H315文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）09—0388—02

写作是语言输出的重要组成部分。英语写作能力是衡量英语教学效果的方法之一。尽管在高考英语卷子中包括作文，写作能力的培养在中学阶段还是没有得到应有的重视。在非英语专业本科生英语教学中，我们发现学生缺乏基本的写作知识和技巧。我们的教学不应该只围绕四六级展开，片面追求通过率，应该着重培养学生的英语综合英语能力。对于药学专业的学生，培养英语科技论文写作能力，使他们能把自己的研究成果发表在国际刊物上，与更多的国内外同行分享研究成果，取得学术平等的话语权显得格外重要。

一、传统写作教学模式

写作教学在我国开展已久，主要分成2大流派，“结果派”和“过程派”。重结果的写作教学是比较传统的教学模式，强调语法、句法、词汇、和拼写等句子层面上的教学，教学步骤如下：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作是出于一个孤立的环境，第一稿通常也就是最后一稿，写作的内容和过程往往被忽视。

二、教育部新要求

2007年7月教育部颁发《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力”，《课程要求》对书面表达能力提出三个层次要求：

（一）一般层次：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”

（二）较高层次：“能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。”

（三）更高要求：“能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。”

三、国内外研究现状

国内外英语教学理论界对写作教学一直十分关注，呈现方面：（一）研究内容广；（二）实证研究和非材料研究等多种研究方法结合并用；（三）研究重点转向对学生主体研究；（四）运用计算机和网络等研究手段。

但由于非英语专业的普通高校受课程设置和课时安排限制，多数的国内高校非英语专业教师停留在理论学习和研究上，写作教学也多围绕四六级考试展开。

四、研究意义

（一）提高学生英语综合应用能力。《课程要求》指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。写作属于有形语言的范畴，是书面语技能，与‘读’天然成对；还归为表达语言即生成语言范畴，与‘说’同为一类”（肖礼全，173）。其重要意义在于，在中国，英语写作是唯一现实可行的语言生成练习方式。由于英语对于我们是外语，在实际生活环境中，说的机会较少。在公共外语教学中，大量的口语练习也缺乏环境和条件。其次，写作是一项实用语言技能。在今天，英语的英语范围越来越广，如信件，简历，电子邮件，报告等，尤其是为了获得国际社会的话语权，用英文撰写文章，报道并发表于国际性期刊杂志越来越显示出其重要性。写作不仅能提高语言生成能力，还能促进学生自主学习能力以及评估能力。学生在掌握以一定的写作方法和原则后，要用课余时间收集整理素材，完成写作，修订等任务。在教师的指导下，完成对于自评和互评。罗少茜认为，在整个学习过程中，学生是积极的学习者，“他们必须构建自己的学习目标，设计自己的学习路线，并随时检查自己的进步。这样，他们学会为自己的学习进度和学习方向负责，从而逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础”（罗少茜，22）。互相评估培养的是沟通和合作技能。通过学生的自评和互评，学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念。

（二）促进教师教学方法和手段的创新和改革

随着教改的深入进行，教师们也深化精化研究方向。在原有的写作学习和教学实践的基础上，深入学习国内外前沿写作教学方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成针对不同年级，不同层次要求的符合药学专业学生英语教学实际的情况的、具有可操作性的方法和手段，提高教师自身的理论研究水平和教学技能，做好高中—大学—研究生英语衔接，促进科研水平提高。

五、具体研究内容

（一）国内外写作教学理论研究。研究国外现作教学理论及模式的产生、发展、历史及现状，跟踪其最新发现、进展和成果，为我校普及现作教学模式间接提供国外写作教学理论的指导和实践经验。