高中英语写作教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。

1.把握课标，了解高中英语写作的方向

要做好一件事情，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。所以，有效进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找答案。

《普通高中英语课程标准（实验）》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。

从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，能够真实地反映学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。

2.了解高中英语写作对教学的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能目标是： 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。

新课程标准倡导让学生在教师的指导下 ，通过感知、体验、实践和参与等方式 ， 实现写作目标 ，促进语言实际运用能力的提高 。

3.用英语解释生词，为学生写作打好基础

教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养学生用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，之后就可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，学生就可用 其释义代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对高中生来说是值得鼓励的。

4.用自己的话改写课文，培养学生的英语概括能力

缩写课文可激励学生认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。通过示例让学生明白和掌握技巧方法，并在实践中让他们加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生钻研、思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实 际中，对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。

5.克服英语写作中的母语干扰

在写英语作文时，不少学生会用汉语思维构思文章，然后按照汉语的意思逐词逐句译成英语，这样做会妨碍英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而应该译成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供与此相关的谚语，如：It’s no use crying over spilt milk.

6.写作时要有草稿，确定人称、基本时态

不动手写，光靠想象即在大脑里构思，是很难发现一些具体的小错误的。而直接写在答题卷上则容易出错，影响得分，这就需要学生打草稿。草稿不用太详细，否则太花费时间。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意选词、拼法、大写、标点等问题。

7.加强阅读训练

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到写作时有话可说，而且能从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而从句式和结构上掌握如何写好英语作文。

因此，教师要鼓励学生多阅读一些优秀的英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式，要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地进行应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。

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关键词： 高中英语教学 写作教学 教学策略 基本句型

书面表达是高中英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷中的重要组成部分。英语教学大纲规定：学生能在有提示的条件下，写出150个字词左右的短文，意思连贯，无严重语言错误。尽管高中书面表达在深度和难度方面的要求并不是很高，但仍然是学生的一个薄弱环节。哪怕只是用英语表达最简单的内容，学生也会觉得困难重重，束手无策，写出的文章错句连篇，不尽如人意。

一、常规写作教学中存在的问题

1.不重视学生的卷面书写。

高一学生已经学习了几年英语，一些学生由于没有养成良好的书写习惯，字母书写不规范，卷面潦草，极大影响了作文的得分，但往往在写作教学中未及时更改，给日后的写作练习增加了困难。

2.急于求成。

许多教师认为，写作训练就是单纯地写，所以在高一写作教学一开始就让学生整篇整篇地写，结果学生感到困难重重，无从下手，产生悲观情绪或恐惧心理。这种急于求成的教学方法违背了语言学习循序渐进的规律。

3.讲多练少，练而不评。

在写作训练的初期，教师过多讲授多种题材的文章格式、写作技巧，而忽视基本句子和基础语法的加强练习。布置的作文没有及时评讲，学生作文中的错误得不到纠正，共性的问题得不到点评。

二、英语写作教学策略

1.指导学生正确书写字母、单词，正确使用大小写和标点。

从高一开始，纠正学生不良的书写习惯，提高卷面的美观性，书写差的学生要坚持练字，教师要定期检查督促。在平时的写作练习中要强调学生书写工整、卷面整洁，要求学生尽量少在文章上修改，先打草稿，在草稿上进行修改。若考试时间紧张，必须在写每一句话之前打腹稿，脑子里先思考一下，然后动笔。

2.掌握英语的基本句型。

教师要对学生进行简单句的五种基本句型的训练。学生要写好作文，必须学好简单句的五种句型，因为几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大和延伸。教师可以在训练中让学生多做连词成句、组句成段、汉译英及句型转化等练习，强化固定短语和句型的应用，使学生能运用所学的词汇写出简单的句子，并能寻求多种表达方式，可以让学生多做句子翻译，同一句子可以让学生用多个方法翻译，之后鼓励学生尝试复杂的结构。

3.夯实语法基础，掌握过渡性词语。

加强基础语法学习，避免出现语法错误，如时态、主谓搭配、名词单复数、动词与介词、副词的搭配。要求学生先写简单句和短句子，少用复合句。写完后，一定要仔细检查、认真修改。过渡性词语主要指句和句之间、段和段之间表示连接逻辑关系的连接词和短语，恰当使用会使作文表达连贯、过渡自然、结构严谨，更具说服力。针对写作中的这一问题，在平时的练习中，教师可以出一些与写作配套的语言基础知识、基本技能练习来加强基本功练习，如：用所给的词或短语翻译句子，将所给的单词或短语连贯成句子，将下列句子改为同义句，用所给过渡词或连接词完成短文，用所给动词的适当形式填空，等等。

4.做好批改和讲评工作。

要提高学生的写作水平，批改和讲评是不可忽视的重要环节。除了传统的“学生写，老师改”这种形式外，还可以采取学生互相批改的方式，充分发挥学生的主动性和积极性。每次写作练习后，教师都要提供优秀范文，并把学生作文中比较突出的错误展示出来，重点讲评。为避免学生在写作中出现常规错误，写作练习可结合短文改错同步进行，短文改错多年来也一直是检测书面表达能力的一种较客观的方式。选一部分同学的作文当面批改，当面讲评，加强个别辅导，效果更加明显。

5.读写结合，克服“汉语表达方式”。

教师应指导学生多读、多背好文章、好句子、谚语，平时用小本子摘录下来，日积月累，可以大大增加写作知识储备。同时，学生课外阅读面越大，对句型结构、语法知识就越熟悉，运用英语的能力越强，培养用英语思维的能力，有效地减少“汉语式”英语对写作的影响。平时建议学生研读和背诵优秀范文，通过比较，找出自身存在的差距与不足，学习他人的写作长处。早自声朗读或默背范文，掩卷回忆范文大致内容，同桌之间尝试复述范文大意，并按照同体裁提示，口述作文，长期坚持，其写作水平自然就会提高。

6.培养写作兴趣，加强平时写作训练。

高一学生刚刚接触正式的写作训练，自身阅历有限，动起笔来往往无从下手，怎样培养他们的写作兴趣呢？首先，要让学生有话可说，作文题目应来自学生的生活，写自己日常能接触到的、熟悉的人和事，如My Family，My Teacher，The Summer Holiday，The Sports Meeting等。再次，要训练学生掌握三段论的写作方法，训练时要当场发题，限时交卷，提高应用能力和应试能力。其次，高一上半年，可以让学生先练习写50字左右的短文章，也就是五句话作文，分为四个步骤：第一步，引导学生认真审阅题目的全部内容。第二步，分信息要点写草稿，引导学生列出要点。第三步，写完整文章，给学生十分钟时间，提醒学生注意用好连接词。第四步，检查润色，内容是否完整，是否遗漏了要点或发挥过多，语法是否正确，单词拼写是否正确，人称是否符合要求，过渡词是否使用自然，句子成分是否完整。第五，要求学生多用英语写日记、周记，鼓励学生将日常生活中想说的落实到书面上，多听课文录音，收听英语广播电视节目，逐步提高兴趣。

英语写作训练任重而道远，必须从高一开始，采取切实有效的教学指导，扎扎实实打好语言基础，多读多背，培养英语思维能力，循序渐进，培养写作技巧，方能取得成效。

参考文献：

［1］全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001.

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关键词：英语写作；教学；方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0144-01

高中英语教材每单元都有写作训练，而且写作是英语高考的最后一个大题，所占分值最大，做好这一题目对于考生取得理想的英语成绩至关重要。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而现实却不容乐观，学生对写作充满畏难情绪，练习质量低劣。

如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？下面就我的一些教学实践与大家共同探讨：

1.要练好语言的基本功

1.1课文教学中要重视词、句、篇的写作教学。课文是培养学生听、说、读、写能力的综合材料。在课文教学过程中绝对不能仅仅把课文作为阅读理解训练材料来处理而忽略了词汇、句型的学习和训练。其实，在训练学生阅读理解的同时，我们必须帮助学生操练并掌握课文中的常用词汇、重点句型，要通过造句、课文改写、仿写、复述等途径来提高学生的写作能力。仅把课文作为阅读理解材料来处理，实践上是一种资源浪费。学生也绝不满足于看懂课文，而应该在理解课文的同时，在词、句、篇的理解上下一番功夫。

1.2作文教学要突出一个“实”字，从词、句抓起。文章段落是由一个个句子组成的，而构成句子的最基本要素就是单词。如果不从单词、句子抓起，要写出好的文章则是一句空话。语言是不容易学好的、教师和学生都必须在“实”字上下苦功夫。千万不要搞花样教学，不要做表面文章，教学方法可以多样化，但必须以“实”字为基础。

1.3要在学、练过程中打好语法基础。从学生平时的写作中可以看出，没有把文章写好的学生的共同特点是他们的语法基础差，有位语言学家说：“和其它语言一样，英语中的语法规则是有限的，但一旦我们内化了英语的语法体系，便可以创造性地产生数量无限的语句，做到表达自如。”我们在学习英语过程中应该学好语法。那种认为学英语不要学语法的观点是错误的，有害的。当然我们学语法不能是为学语法而学语法，孤立教条地去记一些语法规则，而是要通过掌握语法，利用英语表达交流我们的思想。

1.4要多练笔。要练好语言基本功并非一朝一夕就能做到的，写作重在实践。写作犹如学游泳，只是站在岸边看别人游或只听教练讲解是学不会的。练习写作要有一种不怕苦不怕累的精神，坚持不懈地炼，从简单句到复杂句，从单句到句群，从句群到段落，从段落到篇章，从单一题材到多种题材，反复写，反复炼，在练习过程中不断发现问题，改正错误使写作水平不断提高。

2.注重写作训练的多样化和规范化

2.1听、说、读、写四种技能是相互依赖、相互促进的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于读的能力，也有助于写的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的能力。因此，在日常的教学中要注意写作能力训练的多样化。

2.2注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，对培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上的写作步骤对学生的写作进行了系列训练，即（1）构思(讨论题目、主题等) （2）写提纲（理顺写作思路的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。虽然看起来比较繁琐，但是避免了反复，学生养成了好的写作习惯。写作是考察学生综合运用英语能力的一种题型，它既像作文又不完成是作文，因为学生不能离开情景和要求自行立意、选材，随意发挥。它类似翻译，但又不同于翻译，因为考生必须根据需要进行发挥，因而有较大的灵活性。所以在做这种题目时，要掌握一个总的原则是“不漏、不错、不多写、不乱写”。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

3.注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。但在批改过程中，对于学生写作中出现的创造性和发挥性错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们的这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的一种最为积极的因素。只是对学生在写作过程中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需要及时给予具体帮助。如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品了。

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关键词：高中英语；课堂英语；写作能力

随着素质教育和新课改的不断推进，怎样才能最有效地提升高中学生英语的写作水平一直是教师普遍关注的问题。对于传统教学方法中存在的问题，老师需要不断地纠正，改革和完善传统教学方法的不足。在实际的英语写作教学中增强与学生之间的互动交流，积极培养学生的写作兴趣。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.师生之间缺乏相对有效的课堂互动方式

在高中英语实际的写作教学中，教师们还没有探索出有效的措施如何在英语实际运用中去培养学生的思维能力，对高中学生的英语写作缺乏系统的、正确的、科学的引导方法、对于学生英语作文的评改，老师往往把重点放在英语基本语法、词汇和拼写等英语句子水平的对错上，却往往忽略对学生在整篇作文写作中思维能力的培养和散发。

2.高中老师的英语写作教学方法有待改进和完善

英语写作水平的高低是反应高中生综合英语能力的窗口，因此，培养学生高水平的写作能力是高中英语教学的重要任务之一。目前，英语写作仍然是高中学生的薄弱环节，同时也是高中学校英语教学的薄弱环节。相关调查表明，在高中英语的写作教学过程中所采用

的教学手段和教学方法缺乏相应的实效性和针对性，没有真正的做到把阅读教学和写作教学有机地结合，并且在英语的词汇教学中对跨文化意识的教学、英语思维的有机结合没有进行相应的完善。伴随着新课改的日益推进，越来越凸显出高中英语写作教学的重要性。所以，广大高中教师要给予高度的重视，积极探索有效的英语写作教学方法，对传统英语写作教学中存在的一些问题进行及时纠正。

二、解决高中英语写作教学问题的有效途径

1.激发学生英语写作的兴趣，树立英语写作的

信心

兴趣是学习好任何事物最好的老师。兴趣是学习好任何事物的基础，有兴趣爱好在学习的时候任何知识都会很容易消化和吸收，于高中英语写作亦是如此。

所以，在英语写作的实际教学中，需要老师采取兴趣诱导的教学方法，寓教于乐。广大高中老师应当发挥一切潜力来激发高中学生的英语写作兴趣，积极地引导学生去自主地进行英语写作，帮助其把兴趣转移到英语写作上来。

2.鼓励学生积极地进行一些英语自由写作

写作能力的提升是经过日积月累的。老师可以在每个周末的时候给学生布置一些英语写作任务，学生可以根据自己的喜好自主选择写作素材。通过这种方法，学生就可以充分发挥自己的潜力，表达自己的情感和思想。同时，老师还需要鼓励学生积极尝试不同文学体裁的英语写作，不能只是局限在记叙文的写作上，还可以去尝试议论文、说明文等文学体裁的写作。另外，老师要以认真的态度对待每一位学生的作品，老师的评语必须是切实针对

学生的作品写出的，还可以采取让学生之间交换作品进行互评的方式。

写作能力是对学生英语综合应用能力的一种考验，它集合了语法、词汇、句型等多方面的知识。要想提高学生的英语写作水平，老师作为学生最直接的知识源头，需要采取多种行之有效的教学策略，然后经过学生大量的、长期的训练，使学生的英语写作水平得到切实地提高。

参考文献：

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关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则

一、从根本出发，培养学生的英语思维能力

笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“Chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。

1.克服情感态度的干扰

不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。

2.下意识处理英汉用法差异

中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。体现在语言习惯上，英语追求具体详细，而汉语追求笼统大致的表达。比如“吃饭”这一含义，中文的“吃饭”可以用于三餐中的任何一餐，而英语分别用“have breakfast”，“have lunch”，“have supper”来表示早餐、中餐、晚餐。再比如英语当中，表达演奏乐器存在中式乐器和西式乐器的区分，演奏西式乐器时要使用定冠词“the”：play the piano ，play the violin， 可是演奏中式乐器就没有定冠词：play erhu .此类英汉用法差异不胜枚举，教师在平时的教学活动中要注意带领学生进行回顾总结，在点滴积累中提高区分英汉差异的能力。

3.克服思维定势，培养创造性思维

对于英语学科来说，创造性思维的养成建立在学生理解并掌握语言点的基础上，运用新的语言点进行沟通交流。由于创造性思维要求学生首先理解文本意义，再根据自己的理解进行表达和输出，表达和输出的过程就是运用英语思维的过程。因此教师要鼓励学生参与实践演练，利用实物、图片、多媒体等材料为学生创设多种练习环境，使学生尽量像以英语为母语的人群那样用英语去思考和表达，这样既提高学生对英语的实际应用能力，又能培养学生的英语思维能力。

二、教师指导高中英语写作的方法

1.进行多种形式的写作训练

英语写作训练惯于采纳的方式是看材料写作文，或是根据给定的题目写作文，统一的命题和方向能够使教师根据统一的标准来评定学生的写作能力，降低批改的复杂性，却难以尊重学生的表达需求。笔者认为，在平常的写作训练中，教师应当拓展思路，放宽界限，让学生根据自己的兴趣和感想进行写作表达，表达的内容可以是对话，是小故事，是某种事物的说明，是某种情绪等等。如上文所提及的那样，写作兴趣较大程度地影响着学生的写作态度，学生只有不反感英语写作，喜爱并乐意英语写作，才能调动学习潜能并提高写作能力。为此，教师应当鼓励学生大胆的用英语进行口语和书面两方面的表达，包容看待不同学生的不同写作。

2.督促学生养成良好的写作习惯

落笔之初，学生要做到谨慎审题，明确要求。一些学生急于下笔，匆匆浏览一遍题目就迫不及待的开始写作，往往造成曲解题意，偏离中心的结果。其实，磨刀不误砍柴工，落笔之前需仔细审题才能把握题目要求，比如什么文体，什么时态，什么人称等，只有掌握了关键点才能采取相应的写作策略。其次，英语写作，列出提纲是十分必要的，这一点和母语的写作有相似之处。列出提纲，整理出表达线索和要点，把握文章的整体脉络，才能避免遗漏了题目所要求的内容。弄清题意并列出提纲之后的展开写作要注意规避中英文表达的障碍，适当的时候可以在草稿纸上写出想要表达的中文，然后按照语法和句法将其译为英文。写作之后认真检查，包括单词拼写，词组运用，时态选择，人称选择等微小但是至关重要的细节。

3.重点突破词汇及句型

词汇是英语学习的开端，良好的开端能为整个学习过程打下坚实的基础，英语写作教学也要从词汇抓起。当前高中生写作存在的许多问题都是由词汇原因导致的，具体表现为词汇量不足或是学过的大量词汇处于“休眠”状态。比如表达“好”这一含义时，许多学生只会使用司空见惯的“good”，而对”wonderful”， ”excellent”等词汇弃之不用，再比如学生们常用“sad”来表达负面情绪，却不善于使用“sorrow”， ”upset”等词汇作替代。虽然保守的做法是在行文时选择常见词汇，将出错的可能性降到最低，但是这样写就的文章缺乏亮点，同时也彰显出学生词汇量的稀薄，并不值得提倡。笔者认为，教师的职责不能仅限于帮助学生打基础，更应该帮助学生拓宽学生的视野，加深深度，鼓励学生在作文中多使用高级词汇。

4.教授写作策略，丰富学生的写作技巧

良好写作能力的养成并不是一件一蹴而就的事情，克服中英文之间的表达差异需要点点滴滴的踏实积累，对此，教师要在平时的课堂教学中注重学生词汇量的扩大，通过加强学生对英语词形变化的理解来做到学习一个新词的同时也学习了它的衍生词。

语言学习离不开“听、说、读、写”，教师在指导学生英语写作时不能孤立的只看到“写”，而忽略了另外三项技能的配合。高中英语教材的选文文体丰富多样，教师可以结合文体特点，将口语表达能力的训练和写作能力的训练有机糅合在一起，通过口语交流认识他人，通过写作认识自己。另外，良好写作能力的养成需要经历一个长期的，循序渐进的过程，教师和学生都需要具备坚定的毅力，学生定期写作，教师认真审阅，及时反馈，从而在量变到质变的累积中得到写作能力的根本性提高。

三、教师指导高中英语写作的原则

1.持之以恒原则

一些教师疏于在平时的课堂教学中锻炼学生的实际英语写作能力，他们往往选择临阵磨枪的方式，在考试前夕突击性的要求学生背诵各种文体的范文，到了考场再生硬的套用到考试中去。这种做法并不鲜见，应对了考试，却敷衍了学生，学生实际上只是学会了死记硬背，却根本没有掌握写作技能。教师在平时的英语教学中，完全不必担心写作教学会占据太多的课时，英语各个板块的学习并不是孤立的，而是相互启发和促进的。写作需要调动学生的词汇、语法、句子分析能力等多项技能，可以说写作能力集中体现了学生的英语水平，在写作上多下工夫，反而是利大于弊的。

2.及时反馈原则

学生的写作成果能够帮助教师发现学生的知识漏洞以及反思自己教学的优缺点，可以说，一次写作审阅就是一次短期内的教学总结，因此教师要注重研究学生的写作成果，总结学生在写作中普遍存在的问题，从而相应的改善自己的教学策略。教师的反馈不仅是必须的，更要是及时的。英语学习不同于母语学习，对于英语基础不牢固的大多数学生而言，写作成果无法在大脑里进行长时间的停留，保持长时间的印象，因此教师要在学生还保持着对写作成果的印象之前作出教学反馈，以加深学生对写作所存在的错误的印象，提高学生对自己知识进行查缺补漏的效率。适当提倡学生互相批改英语作文，让学生通过了解同伴的写作水平来反观自己的写作水平。同时，教师要能够包容学生在写作中出现的五花八门的错误，为学生创造一个宽松和轻松的学习环境，避免导致学生产生愧疚和畏难情绪。

3.循序渐进原则

教师的教学同样需要一步一个脚印，严格的要求学生写对每一个单词，造好每一个句子，衔接每一个段落。教授单词是英语教学的初始，这个阶段的教学效果直接影响到后续的教学。教授英语单词看似简单机械，却需要更多的技巧和思考。英语教师需要要脚踏实地的教会学生正确的读，正确的拼写，并作出适当的引申，比如在教授新单词的时候，复习该单词的形近词、音近词、同义词、反义词等。这样在学习新知识的同时也巩固了旧知识。单词之后是句子，高中阶段的句子明显复杂于初中阶段，这就要求教师要善于解剖复杂句，分析讲解各句子成分的特点和相互关系，并举一反三地使学生做到透彻的了解句子并能独立分析同类复杂句。句子之后是段落，段落涉及学生谋篇布局的能力和逻辑思维能力。教师指导写作教学的重要任务之一就是帮助学生形成流畅的思维，平时的阅读教学就能帮助学生形成这种思维。

《高中英语课程标准》对学生的书面表达能力提出了详细的要求，英语教师要切实根据《高中语文课程标准》的提示，注重总结实际教学中存在的问题，不断反思教学，改进教学方法，帮助学生在持之以恒的写作训练中增大词汇量，灵活运用各种句型，在中英文表达的差异中灵活转换等。只要教师做到充分调动学生的写作热情，创造良好的英语语言学习环境，恰当运用英语写作的指导方法，遵循英语写作的指导原则，必定能日益提高学生的写作能力。

参考文献

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【关键词】高中英语写作 过程写作 结果写作 理念转变

新的普通英语教学的目的认为，对高中生来说，用英语完成一个完整事件的叙述，且这个完整事件的叙述是结构紧凑有序，能够归于题材常见的应用文，用语句连贯且能表现出独到的观点或者评论其他人的观点，用准确的词汇，适当的文体，是应该达到的。新课程的标准对高中学生的英语写作的要求是很高的。

一、现阶段高中英语写作教学中的问题

应该说，我国高中英语教学中的写作问题是显而易见的，这主要体现在语言的其他功能被过分地重视，比如对于英语口语的过分关注，对英语听力的过分强调，都不经意间压缩了作为十分重要的英语写作问题，这导致了许多高中学生的英语写作出现文不对题，没有结构，语句不通，常常用汉语的思维做英语的思考。而由于对听力和口语的重视使得老师对学生的作文指导并不多，对英语作文的修改并不够，导致学生一错再错，并不修正。这样无意间形成了恶性循环。所以要改变以上的现状我们必须采取有效措施。

教学理念方向的转变：

对许多将升学率作为衡量学校好坏的重要指标的地方来说，重视考试知识，轻视客观能力；重视内容结构，轻视教学内容是普遍存在的现象。对于高中生，高考的压力使得所有对能力的幻想都被打破了，他们被要求重视语言的知识和阅读回答的技巧，却忽视了应该有的能力本身。强化训练和突击训练、分专题训练都使得体裁、题材甚至内容的真实性都没有被考虑到教学中去，写作变成了一种需要完成的，却得不到激励和成功感的东西。学生的潜能和个性早已在这种教学中被埋没了。

有一项调查中证明到，超过百分之七十的学生是喜欢英语写作的，在英语学习中，许多学生认为自己遇到的最大困难是词汇量的匮乏，其次是表达能力的限制，心里想的在手中写出来时就变成了另外一个样子，这样我们发现，学生写作的问题，就是怎样写作的问题，根据历史事实，我们了解到：语言学家对开创的英语过程写作是影响最深远的。这就要我们理解过程写作的起源及其发展。

二、过程写作的主要内容

为了更理解过程写作，我们必须先了解结果写作，这是我们许多高中英语教师所运用的，这当然是一种十分传统的写作途径。顾名思义，成果写作的方式使得人们将所有的关注点都放在了写作这一活动的最终结果中，依附于这一理念的正是达到某种标准的英语修饰共同准则。老师不再是主动者，主动者变成了学生，这就让学生的思维在写作的过程中得到了延展。如果要细微地划分比较结果写作和过程写作的话，可以发现以下主要不同点：

1.过程写作不是孤立的，它与其他的写作行为建立了紧密的联系，而结果写作与之相反，它是孤立的，并没有超越它本身与外界的世界发生任何联系。

2.过程写作与教育者之间建立的是一种相互互动的关系，而结果写作并没有和教育者建立这种关系。过程写作得到的是实实在在的可以借鉴的反馈，而结果写作得到的只是没有启发性的反应。因而过程写作是一种相互之间协同作用的结果，而结果写作只是单方面的独立完成。

3.过程写作由于与外界建立了联系，它需要这种联系得到一定的支持，而结果写作是封闭的，它并不需要这种外界的刺激。

由此，我们认为需要将某些地区陈旧的教育理念转变过来。

三、过程写作在高中英语中的实际意义。

几乎所有的现代教育家都将过程教育作为教育过程中的主流，随着我国高中教育的改革，这一先进的教育思想必然在我们的教育过程中发挥巨大的作用，鉴于我们高中教育中还有这样或那样的问题，笔者认为做到以下几点是非常重要的：

1.写作的真实性不应该因为高考而处于次要位置。题材或是体裁是写作过程中最基础的东西，所以体裁的趣味性和其联系性是十分重要的，这一点不应该被现在的老师所忽视，就如中文写作那样，在真实的生命体验上写作，这不仅是对写作的激励，也变成了写作的原因，真实的体裁势必能让学生有审题的欲望。

2.合作互动的写作是一种十分有效的写作方式。在一个集体中，将学生分为不同小组，同时让他们写有关联的不同作文，比如将学生中男生和女生分开，给对方写一封信，这样不仅让学生产生了参与的欲望，同时让学生发挥了身在集体中的发散思维，或者采取不同的形式，给不同的学生提出不同的文体要求，发展一次“群体问题征集”即可展示每个学生的学习成果，根据不同的形式产生不同的促进效果。

3.将教师的职能转变，让学生展示出不同的天赋与潜能。老师的职能从以前的填鸭式教育的主导教育者变成了现在的协助参与者，参与者的意思是他是指导的人，也是读者、协助者的意思是他不再是过程的重心，这个重心变成了学生，老师是提供资源和搭建平台的人。他需要解答学生的问题，通过一系列的引导和推动过程使得学生思维得到训练。

4.同时重视结果和过程，高中英语课标将准确的语言，流利的语句，连贯的格式和与读者交流性看作考查的标准，当我们重视写作过程的时候，并不矫枉过正，不排斥结果写作，同样将文章的结构和谋篇布局等一系列的因素作为重点。所以结果写作和过程写作是相辅相成，并不是矛盾的，所以我们并不以结果的重要而忽视了过程的必要，也不以过程的必要忽视了结果的重要。写作这一过程分为写作前、写作中和写作后三个阶段，每一个阶段都有着自己不可替代的作用，写作前的构思，写作中的真实，和写作之后的修改、编辑都是构成写作过程的必要条件。

参考文献：

[1]李玲.英语写作教学与素质教育[J].襄樊学院学报，2007（10）

[2]吴平南.试谈高中英语开放性写作教学[J].吉林教育，2009（22）

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一、书写美

英语属线性文字，流畅自如，似行云流水。在平时的教学中，教师要有意识的训练学生；从字母的占格，单词的间隔，15度倾斜，到大小写，标点符号和适度的连写都要加强指导。利用板演、书写作品展示等鼓励学生培养书写习惯。

二、韵律美

英语的语音融元音辅音为一体，珠联璧合；爆破连读，有升有降，抑扬顿挫；犹如一首和谐婉转的歌。学生体会Eady tobed and early to rise makes you healthy，wealthy and wise.这样的句子，加以仿写。

三、结构美

学生翻译“他们交流”They had a heart-to-heart talk.，体验对称美；学生注意英汉表达的差异，避免句子的头重脚轻，多背典型例句，挖掘平衡美；变换句子结构，采用同义句练习，应用强调句式、倒装句、感叹句、各种从句和非谓语动词，创造层次美。

四、表意美

通过翻译一填空练习训练学生表意的生动，可应用副词(或介词短语)如：The driver naowly escaped being killed in theaccident.或动词向高级词汇挖掘，如Reading benefits us a lot.

五、含蓄美

谚语是知识的积累，有智慧美；是民俗的结晶，有文化美。名人名言可以提纲挈领，渗透文化教育。

在写作练习中恰当引用，可以画龙点睛。

六、礼仪美

礼仪在不同的文体和语言内容上都有体现。如：书信的客套语。建议学生背诵“I would appreciate it very much if youreplied to my letter as soon as possible.”学生在建校周年的联欢会上介绍来宾用Distinguished guests and friends，welcome to ourschool.Attending the ceremony of the 50th Anniversary this morningare our alumni from home and abroad.，更具感染力。

七、诗意美

诗歌是最美的语言表达。教师可以提供通俗易懂、贴近学生生活的素材，让学生欣赏；或提供诗歌的主题，让学生翻译浅显的部分也可鼓励引导英语水平较高的学生写小诗。

八、诙谐美

1.巧妙运用一语双关，使幽默得以淋漓尽致的发挥，增强写作教学的生动性。在学生描写学校生活的习作中即兴安排一个幽默小故事“Six-year-old Linda returned from her first dayat school.Asked how she got on，she replied：“Every morning，we all have to sit at Our desk andwhentheteacher calls our names.we have to answer‘prisoner’!”Linda利用“prisoner”与“present”的相近读音，表达了对学校生活的不满。

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关键词：高中英语 写作教学

作为我国英语教育的中坚力量，高中英语老师首先要具备相当大量的英语文化的背景学习，对于学生喜欢的俚语，习语，进行系统性的编排，在文章的内涵和外延中进行渗透。

英语教学不是简单的听说读写，更多的是建立在文化理念上的一种认同感，在对外交流中更深层次的了解欧美国家的文化背景，是一种社会发展的需要。作为高中英语的教学，首先要在课堂上进行语境的设计，将每节课的内容，通过一个或者几个故事进行组合并且提出适当的问题，帮助学生理解，比如在中西文化中，对于颜色，动物的指向性，年龄及生活化的问题的表达，都是具有明显差异的。

通过设计对话及短语的训练，将会把课堂变成喜闻乐见的形式，通过PPT，英文歌曲，联系孩子们的听力，同时能够最大限度的突出课堂教学中存在的亮点。

一、作为对外交流的平台，对于写作上的学习是动态的。

除了教师扎实的备课，讲解外，还学要学生大量的进行对话，将文章中的内在关联部分进行统一，善于参与互动，往往学生由于不愿意参与，对于普通的英语语法学习，词汇记忆学习都是很排斥的，如何来引导，最关键的是得到足够文化背景知识的训练，多鼓励学生在课堂上进行角色的扮演，真正融入课堂，并且可以带学生在课堂中多以表演情景剧的形式，通过简单的对话，将欧美最新的文化导入到知识文化理念的学习，从而提高在整个高中英语学习中的跨度学习。

二、就发展阶段来说，高中英语学习是以行为写作为主学习。

最基本的在于词汇量的扩大和语法知识的强化，那么作为英语的文化导入经常作为辅的内容进行学习，那么如何来进行正确的引导，在课堂上，如何通过说的过程，让孩子在有限的时间里进行，文化知识的渗透，显得尤为关键，文化背景的迁移，通过词语的对照翻译及图片的形式，将小狗、龙、色彩等通过不同的图片，在视觉上给予孩子冲击，从而能够真正的帮助高中学生提升自己对于简单的认知到深入学习，由兴趣激发到主动参与的过程，这样的课堂学习中，不仅仅能够通过图片，视觉上的冲击，并且能够真正的让孩子们从整个已有的知识体系当中获得新的理解。

三、通过文化知识小串烧的形式。

比如在教学过程中，设计俚语的学习和深入的分析，将所有的知识点进行归纳与整合，比如介绍欧美比较时尚的文化都市或者风光景色时，对于相关的知识采取联想，迁移的方式，突出实现所有作品的内在联系，并且可以在高中紧张的教学中，充分的调动学生的积极性。 转贴于

四、坚持在语法训练上。

突出欧美文化和中国文化在语义表达上的差异性，运用测试的形式，将平时课堂上或者高考试题中，具有针对性的知识点进行有效地归纳，并作为测评，反复的让学生在习题的过程中，了解这种文化差异在表达上的直观判断性选择。

五、通过写作中，俚语或者习语的运用。

来帮助学生提高真正的文化学习的书写，这一点，相对来说最能帮助学生在文章书写中，体会到英语文化中，最能够帮助人提升的部分，总而言之，真正的高中教学，不仅仅是教师保证教学质量，更要通过文化传播的多种方式，让学生真正的领悟英语国家的文化背景，从而根本上提升，学生的综合英语能力，这样才能够帮助学生在国际化接轨的今天，提升整体的素质。

学生经常会出现，在运用知识的时候，习惯性的将中文的表达插入其中，解决这样的问题，最直接的手段就是通过针对性的训练，提升学生的判断，选择能力，从而潜移默化的让学生了解到欧美英语国家的文化传统和习惯，并由教师进行专项的点评。

当然，在整个的学习互动中，一定要把握听，看，读，写的内容在选择点上的可控性，特别是对于学生听得音乐，歌曲，可以多选取欧美的乡村音乐或者励志音乐，在电影的节选上，多选择一些简单的动画或者获得大奖的励志影片，从而激发学生对于文化的正向信息摄入，读书多读取最新的知识要点加以分析，层层的推进，只有真正的将英语学习中，英语的看，听，说，读，写，议论这六个方面进行文化上的针对性关注，那么高中英语教学中导入作为一个基础，会使学生获得知识的同时，更多的掌握一种文化氛围和学习的动力。

结语：在现代的高中英语教学中，通过互联网将动态的文化氛围传递给学生，在提高学生面对不同学习成就的基础上，更能够很好的帮助学生提升自己的实践能力。

参考文献

[1] 胡光. 英语教学中写作之探析[J]. 河南科技学院报，2005

[2] 关姗. 析英语教学中的写作导入[J]. 北京电力高等专科学校学报，2010

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【关键词】英语写作；负面影响；原因分析；促进作用；有效措施

高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。

一、忽视英语写作的负面影响

语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。

阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。

二、忽视英语写作的原因分析

英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。

三、英语写作对高中英语教学的促进作用

1、写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。

2、写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。

3、写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。

3．4写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢?

四、写作教学的有效措施和方法

1、制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。

2、提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：

2．1认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：

(a)恰当的观察点；(b)有关背景、环境的清楚交代；(c)明确突出的中心思想；(d)清晰的思想脉络；(e)详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。

2．2发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。

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关键词：高中英语；写作教学；训练；指导

写作能力的提高不能急于求成，抓好课堂教学是关键。我做了如下尝试：

一、以单词作储备

词是组成句子的最小单位，没有词，就如同盖高楼没有砖一样，记不住单词，没有一定量的单词作积累，写作就成了一句空话。所以，如何教学生用英语写作，抓好背单词是关键之举。鼓励学生把单词放到短语和句子中去背，让“死”的单词“活”起来，为写作奠定坚实的基础。

二、用句子组文章

句子写得如何，直接影响到文章的质量，写好一个句子须做到单词拼写正确、时态准确、结构完整。要让学生写出好句子，必须要求其记、背课文中的某些有代表性的句子，如：Something　is　wrong　with　the　computer.等。此外，还可以通过听写句子来锻炼学生对句子整体排列结构的认识能力。听写句子有利于学生对句子有一个模式化的感悟，对写作能力的提高极其重要。训练学生写句子的方法还有用词、短语造句。教师有意识地给几组词，要求学生连词成句，这样也能增强学生对句子整体结构的把握。随着时间的推移，学生对句子的感悟会越来越好，许多汉语式的不完整的句子就会越写越少。

三、以背诵带写作

我经常要求学生背课文或课文中的若干部分，那么怎么把背的东西用在写作上呢？教师可以根据学生背的内容，拟几个与之相关的题目，要求学生试写。这样学生就很容易写出没有语法错误、地道的句子。学生受到鼓励就会用心去背、用心去写。

学生掌握了一定的词汇、句型和语法知识后，教师就应该将重点由“句”逐步过渡到“文”上来，进行有效地写作训练和指导。训练要从简单做起，由易到难。

1.以课文为中心，进行缩写、改写和续写

首先，课文是学生学习写作的最好参照，我经常结合所教课文，由浅入深指导学生进行有针对性的练习，如教完“Dying　to　be　thin...”一课，给出几个核心词，让学生进行缩写，只写服用减肥药的危害。

其次，充分利用每单元Workbook中有针对性的写作、汉译英和完成句子等练习，对学生进行书面表达的能力训练。这些练习形式多样，语言结构较广泛，同时又紧密结合所学单元的基础知识，对于激发学生练习写作的兴趣和提高运用英语的能力大有裨益。

2．多题材、多形式训练

为了使学生能自如地使用书面语言，我运用书信、电子邮件、看图作文、日记、通知、广告等多种题材，有计划地进行作文指导。讲明各种文体的要求，如日记的格式、信函的起首与结尾、通知的要求等，并给予必要的提示。让学生了解各种文体写作的格式后，再进行写作练习。由于多数内容都是学生亲身体验或耳闻目睹的，所以写起来就觉得容易多了，也使得学生较快地直接实现由单句表达到短文写作的过渡。

3．改进作文批改方法，提高写作兴趣

根据教学实践，我积极改进作文批改方法，采取了范文引路、错误自找、给予鼓励等方法。每次做作文前，先从许多优秀作文中选出近似所写类型的作文进行范文朗读，学生写完作文后，再给每篇作文打分，并在主要错误下画线，让学生自找错误，或相互改正。对于写得较好的作文，讲评时读给全班学生听，有时打印出来让学生慢慢赏析。

4．加强方法指导，进行限时训练

英语作文写得好，审题是前提，明确要求是关键，正确表达是中心环节。教师要指导学生注意审题和细心观察图示，弄清主题，抓住要点，安排好顺序，多用熟悉的单词和句型。写作完毕，要通读全文，看文章是否离题，格式是否正确，句子结构是否有语法错误等。这样既能使学生减少错误，在考试中做到正常发挥，又培养了学生严谨、踏实的学习习惯。