英语写作基础范文
时间：2023-03-19 15:25:05
导语：如何才能写好一篇英语写作基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
改写病句是全国自考《英语写作基础》课的必考题型之一，也是学生普遍反映较难、得分率较低的部分。这个题型主要的考核知识点包括串句、破句、错误平行结构、修饰语错置、垂悬修饰语。改写病句共五道题，每道3分，总15分。考生在复习这个题型时应明确这五种结构错误的基本概念和特点，学会判断错误类型并掌握每种错误类型的修改方法和技巧。
一、串句（Run-on sentences）
串句是指在没有连接词或标点符号的情况下，将两个独立的单句串在一起。这种错句常使读者感到困惑，说不清哪里该起，哪里该止，有些是仅将两个单句用逗号隔开，犯了“逗号割裂”（comma splice)错误。修改串句的方法有：句号与大写；逗号与连接词；使用分号。例如：
（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）
应改为：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.
（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）
应改为：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.
（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）
应改为：Do your homework first.Then you may go out to play football.
（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）
应改为：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.
（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）
应改为：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.
二、破句（Fragmentary sentences）
要表达一个完整的意思，每个句子都必须有主语和谓语动词。有些所谓的句子，或无主语，或无谓语动词，仅仅是单词的堆砌，在语法上是讲不通的，而且语义也不完整。修改方法有：把破句附属于其前或其后的一个主句或去掉这个从属连词；把现在分词改成动词的正确形式；给破句加上主语和动词，使其成为一个完整的句子；改变必要的词使破句成为它前面句子的一部分。例如：
（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）
应改为：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.
（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）
应改为：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.
（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）
应改为：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.
（4）I could not help looking back at him.Tears streaming down my face.（2009.1）
应改为：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.
（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）
应改为：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.
（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）
应改为：It is a very powerful story that really puts its message across.
三、错误的平行结构（Faulty parallelism）
平行结构是把两个或两个以上意思并列的成分用同等的语法形式表达出来。如果意思上并列的成分用不同等的语法形式来表达就破坏了平行结构。平行结构是一种有效表达思想的手段，它能使句子整齐、对称、流畅，使句意富有节奏感。平行结构可以是单词、词组、从句，也可以是句子。修改时应注意：由并列连词连接的一组词，其所连接的部分必须具有相同的语法结构；注意错误的省略；注意用than或as引出的比较。 例如：
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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）
应改为：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.
（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）
应改为：His grades are not as satisfactory as Jim’s.
（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）
应改为：Susan likes to swim in summer and ski in winter.
（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）
应改为：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.
（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）
应改为：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.
四、修饰语错置（Misplaced modifiers）
修饰语错置是因修饰语与被修饰语之间的位置不恰当（通常是相互之间间隔得太远)而造成的语意模糊现象。修饰语可以是单词、词组、从句，也可以是句子。为避免修饰语错置，修饰语和被修饰的词要尽量靠近。例如：
（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）
应改为：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.
（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）
应改为：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.
（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）
应改为：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.
（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）
应改为：I have followed faithfully the instruction given by the manual.
五、垂悬修饰语（Dangling modifiers）
垂悬修饰语是指短语或从句（没有主语或谓语，或主语谓语全无)在逻辑上与所修饰的部分相分离，所以这部分短语或从句好像与句子的其他部分无关。修改办法有：补出隐含的主语：把垂悬短语或省略从句扩展为完整的从句等。例如：
（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）
应改为：To lose weight，you must not eat hamburgers.
（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）
应改为：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.
（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）
应改为：To join the club，you should fill in a form first.
（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）
应改为：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.
（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）
篇2
一、句子表达的正确性（Correctness）
1. 正确选词（Using Proper Words）
在平时学生的作业中，我们经常会看到这样的句子：（1）I with him still good friends. （2）I success.例（1）中，学生因为只知道“with”是用的意思，而不知道它是介词，应该做状语，就容易混淆了它在句子中的位置，并把它用作谓语了。例（2）中，学生不知道success的词性，从而写出错误的句子。所以，我们在平时的单词教学中，一定要注重单词词性的讲解和训练。
2. 进行简单句训练，使句子正确有效（Making Correct and Effective Sentences）
例：中央电视台主办“汉语桥”比赛活动，其目的是为人们提供舞台去展示汉语能力和激发他们学习汉语的热情。有学生这样翻译：It is provide platform yourself Chinese able stage...
若不是进行时态或被动语态，句子中的谓语动词一定不要用be，所以，教师在平时的教学中，可侧重动词方面的训练。教师可以从训练学生对动词的翻译开始。主办比赛： host/ hold a competition.目的： aim to do. 提供舞台去展示： offer sb. a stage to show/ provide sb. with a stage to show. 激发热情去做： arouse/motivate one’s passion to do sth.将上述词组组成简单句： A competition will be held on the CCTV. It aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
二、句子之间的连贯性（Coherence）
作为篇章的纽带，过渡词语对写作技巧的贡献是不言而喻的。因此，在写作教学中，要正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词语，使文章前后连贯，结构紧凑。
例如以下两个信息点：I am sure all the activities will do a lot of good to us students. It’s a pity that I can only take part in two of them.两句之间就可以加上but进行衔接：I am sure all the activities will do a lot of good to us students but it’s a pity that I can only take part in two of them.
又如，对于解决水污染问题提出的几点建议，可用firstly，secondly，finally连接：Firstly， the government should take some effective measures to quit water pollution. Secondly， the factories are banned from pouring waste water into rivers. Finally， we are supposed to strengthen the citizens’ awareness of protecting the water resources.
三、句子结构的复杂性（Variety）
根据文章的长度，如果内容不多，可用简单句，并适当增补内容。如果内容多，应多用并列句和复杂句。正确地使用各种句型，不仅能够完成题目所要求的任务，还能使文章的句式变得更丰富、行文更加流畅、中心和主旨更加突出。因此，教师在英语写作教学中，要让学生掌握这些常用句型，以提高学生的写作技巧。常见的句式有：非谓语动词结构、同位语、定语从句及名词性从句、with的复合结构等等。如上文中所举的例子，可以改写成：A competition called “Chinese Bridge” will be held on CCTV， which aims to offer people a stage to show their Chinese ability and arouse their passion to learn Chinese.
篇3
关键词：英语；写作；新课程标准
一、写作能力培养从初一抓起的必要性
英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。
二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练
1.在课堂教学中加强训练
（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。
（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。
（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。
（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。
（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。
2.在课外活动中促进写作能力的提高
（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。
（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。
（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。
总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.
篇4
1. 动笔之前，认真审题
《中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2. 围绕中心，拟定提纲
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点；
（2）运用词汇和结构的数量；
（3）运用语法结构和词汇的准确性；
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语草草记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3. 语言通顺，表达准确
(1) 避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
(2) 多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。
1) 语态、时态要准确无误。
2) 主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
3) 注意人称代词的宾格形式。
4) 注意冠词用法，例如： He is an honest student.中的an不能写成a。
5) 注意拼写、标点符号和大小写，例如：receive, believe, fourteen, forty, ninth, restaurant等。
标点符号特别注意汉英的不同，例如：
汉语英语
A. 句号。.
B. 省略号………
C. 顿号、无
(4) 描写人物时，要生动具体，例如：
1) 外表特征：tall, short, fat, thin, strong, weak, ordinary-looking 等。
2) 服饰颜色：red, yellow, blue, white, green, brown, black 等。
3) 内心境界：glad, happy, sad, excited, anxious, interested 等。
4) 感情描写：love, like, hate, feel, laugh, cry, smile, shout 等。
5) 动作描写：come, go, get, have, take, bring, fetch 等。
(5) 上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：
1) 表示并列关系的过渡词：and, as well as, or …
2) 表示转折关系的过渡词：but, yet, however …
3) 表示时间关系的过渡词：first, second, third, and then, finally, after, before, after a few days, at last, at that time, later, in the past, when, while, then, after that …
4) 表示空间关系的过渡词：near (to), far (from), in the front of, beside, behind,above, below, to the right, to the left, on one side, on the other side of, outside …
5) 表示比较关系的过渡词：in the same way, just like, just as …
6) 表示对照关系的过渡词：but, still, yet, however, on the other hand, in spite of, even though …
7) 表示递进关系的过渡词： also, and, then, too, in addition, moreover, again …
8) 表示因果关系的过渡词：because, since, then, thus, otherwise, so, therefore ,as a result…
9) 表示解释说明的过渡词：for example, in fact, in this case, for, actually …
10) 表示强调的过渡词：in fact, indeed, necessarily, certainly, without any doubt, truly, most important …
11) 表示目的的过渡词：for this reason, for this purpose, so that, in order that, so as to, in order to, …
12) 表示列举的过渡词：for example , such as …
13) 表示总结性的过渡词：in conclusion, finally, at last, in brief, as has been stated, in a word, in general, in all, in a word, generally speaking …
4. 不会表达，另辟蹊径
中考作文给分是以要点和语言准确度而定，不以文采打分。造句越简单准确越好，造复合句容易出错，容易被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点表达不出来或难以表达，可采用变通的办法，化难为易，化繁为简。总之，所造句子要正确、得体、符合英语表达习惯。
(1) 迂回而行
当汉语词义不会用英语表达时，可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路，然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。这样可有异曲同工之妙。
(2) 小词大用
汉语中有些语意看来很复杂很文雅，但在英语中可用一些常用词表达。下面这些词可能在你的书面表达中很有用：take, have, get, make, come, go, do, see, show, happy, nice, kind, help 等。
(3) 借花献佛
有时书面表达中需要的单词或词组或许在试卷中的其他地方出现。因为刚刚做过题，记忆犹新，那么就可信手拈来，为我所用。
5. 锦上添花，量力而行
如果你还有时间和精力，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
(1) 句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。
(2) 适当使用一些并列句或主从复合句。
(3) 进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。
(4) 适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
(5) 偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
(6) 适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。
(7) 上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。
6. 书写工整，卷面整洁
字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7. 写完之后，勿忘检查
作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
(1) 格式是否有错。
(2) 拼写有无错误。
(3) 语言是否用错。
(4) 时态、语态错误。
(5) 标点错误。
(6) 人称是否用错。
篇5
【摘 要】中考的“书面表达”是对学生写作技能的考察，要求学生具有一定的写作能力。培养学生的写作能力也是初中英语教学目标。提高初中英语写作微技能是重中之重。
【关键词】词汇；句型；篇章；结构
我们的英语写作教学，常把书面表达练习留为作业，往往按照以下几步：布置作文――上交――批改――发放――评讲――范文赏析。针对性不强，教师疲累，治标不治本，同样的错误讲多少遍学生还在不厌其烦地犯，学生收益少。忽视了教师在写作教学过程的指导和学生的锤炼，写作能力的培养是长期而致的贯穿于教学之中的，是慢工出细活的过程。本文着重谈谈教师将提升写作能力渗透在教学过程中，带领学生锤炼。
一、夯实基础，狠抓词汇训练
学生在做书面表达练习时遇到的困难，主要表现在词汇量少，写不出。词汇是语言的基本单位，是组词成文的基础。听写是有效的方式之一。分为学生个人听写和集体听写。个人听写可每天进行，采取同伴互助、家长辅助等方式；集体听写每周2～3次，选取《考纲》要求掌握的词汇，易混易错词汇，常用词汇、中考常考词汇等，可自改、互改、教师统一改等多种方式评改、监督与订正。默写，写出汉语意思，自默英文，成绩好的学生可给出与该单词相关的同义、近义、反义词。这些做法可使词汇得到最大限度的复现、巩固和掌握。
二、以简单句为基础，学会拓展句型
句子是表达一个完整思想的基本语言单位，写作是以写句子为基础的。
熟练掌握五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。五种简单句型作为写作教学的基础和突破口。教师通过专题教学与训练，让学生熟练掌握，并能自己造句，举一反三。在其基础上对五种句型进行拓展训练，增补适当的修饰性、限制性或解说性等成分，甚至增加从句使句子内容更完整、充实与丰富。这里以SV这一简单句基本句型举例，如：He wants tea.我们增加一些修饰语变成：He always wants a cup of tea after lunch.我们再增加一个从句：He always wants a cup of tea after lunch when he is alone in the office.我们再让学生发挥想像增加其他类型的从句： He always wants a cup of tea after lunch that his girlfriend serves when he is alone in the office.
三、重阅读篇章输入
克拉申（krashen）在其第二语言习得“输入假说（input hypothesis）”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及相关知识的输入，没有大量的输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，也就没有信息输出。提高英文写作水平，我们要重视篇章的输入，进行大量的阅读和适量的背诵。阅读和背诵能为学生提供各种文章的体裁和写作素材，吸收和运用大量的词汇，积累好句名言，自然体验地道的英文表达。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。每单元的课本就是很好的范本，教师要教好用好，在教学过程中有意渗透和训练写作技能。背诵，要背诵好文、精彩片段、典型范文、惯用交际用语，节选着背，指导着背。每个单元的话题写作范文，教师可以提供给学生背下来，对巩固本单元所学内容，从事本单元话题写作好处多多。各个层次的学生背的内容可以不一样，实时完成，不能让背诵成为负担，流于形式。
四、思路点拨，运用思维导搭建文本结构
如何训练学生连句成篇，线面融合呢？首先要搭建文本框架。一般来说，采用总―分―总的形式，分三段或四段。开头段―主体段―结尾段。其次，注意段落、句子之间的过渡和衔接。最后，锤炼文本深度。在搭建完框架，过渡完段落层次后，重要的是如何用语料填满。目前教师的写作指导往往关注语言、语法错误，写作思路不重视，忽视了文本逻辑性、思想性和科学性，使文章结构不严谨，文本没有深度。寻找梳理写作逻辑性的方法之一将思维导图（Mind Mapping）和锚图运用于写作实践。它也是表达发射性思维的有效图形思维工具。简单有效、图文并茂。 Freemind是永久免费的思维导图软件，图形和线的样式比较多。Mind Note是一个免费的app.可以一边想，一边用思维导图做记录，有ipad实现电脑同屏教师就可以在课堂上展示，领着学生一起做，进行范文导引。
参考文献：
[1]周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”.中学教学参考，2010（9上）.
[2]邓涛.知识体系构建与智慧教学.东北师范大学教育学部.
[3]郭艳霞. 基于思维导图的教学模式研究[D].湖南师范大学，2011.05.
篇6
【关键词】提高；英语；写作；能力
【中图分类号】G512.13 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0107-01
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由此可见，写的技能的培养非常重要，尤其是高中英语薄弱学生更是如此。如何改进和提高高中年级英语薄弱学生写作中的错误，是许多教师和学生们共同的难题。在团场高中学校，这个问题尤为突出，甚至少数高三的学生也一样。他们交来的作文，错误多，并反复犯，批改起来，既费时，又让人觉得在做无用功。我也有同感。而学生们，他们一般能认真写作，总担心出错，可偏又错误不断。
其实，在外语教学过程中，学生出错误是种非常自然的现象。但是，能使他们努力改正自己认知上的和使用上的错误，对其知识和能力的进步与提高来说，其意义更大，毕竟，在高考英语试卷中，写作分值占到25分。通过长期教学实践和探讨，我逐渐认识到，学生在写作时，能否避免出错或少出错，关键还是在教师。在于教师能否耐心地、认真细致地去研究学生的每个错误；在于教师能否掌握学生为什么常出这样或那样错误；在于教师能否对症下药，找出相应的有效改正方法。此外，我还领悟到这样一个微妙道理，即学生在写作中流露出来的错误，往往对教师的教学很重要，有时还很有价值。于是，我得出个结论，即采取正确对待学生英语写作中错误的态度，运用“把坏好事”的转变式主导教学艺术，而这其中也体现着教师的教学素质。
下边就我教高一时，针对解决这一长期存在问题的探讨、分析，以及采取的一些有成效转变手段，作一简明论证。
首先，我让学生练习用简单句造句。然后对学生写作中所犯的形形错误，粗略归纳为两大类。
第一类：英语简单句排序错误。
I by bus go home.
My father’s bus broke on home way.
I on foot go to school.
This noon I with my classmate in our class ate lunch.
时态错误，例：1、He said he has a good holiday.
2、Some friends visit our school next week.
第三人称单数与动词不一致错误，例：1、His twin brother study in the same class. 2、Tom prefer chemistry to physics.
名词复数错误，例：l、Some visitor visited our library and lab.2、There are many kind of book in the library．
第二类：创造型或发挥型错误
1、He said happy．
2、The cake tasted well．
3、He isn’t work hard．
4、It rained strongly yesterday.
5、He ate some medicine today’s morning．
6、There have a big tree behind our school.
先看第一类错误。这些错误很明显是受“母语”干扰的缘故，整个句子反映的是本族语的结构。例如学生经常犯的时态错误，总是忘记改写动词的形式，因为汉语就没有动词时态变化，有的只是时间状语的变化。再如，In our school has a big playground．学生往往按照汉语的顺序，一个字换一个字的去泽，忽视了中英文的语序并非完全一样的概念。犯此类错误的另种原因，就是练得不够，不能做到将正确形式脱口而出，信手拈来。甚至一般现在时第三人称单数动词加‘s’这种语法现象，学生对此概念本已非常清楚，但仍屡屡一做题就错，说明学生从明白到学会，到熟练掌握英语的特性，必须要经过一段训练过程，也即要有足够的操练。熟练掌握是练出来的，不是背会的，那种盲目地让学生反反复复地背时态结构，是不明智的。
再看第二类错误。这类错误一如孩提学说话时出现的“错误”现象，意思能使你琢磨出来，只是用词不当或不会章法。语言学习也是一种创作和发挥，当我们的学生要表达自己的意思，但又由于词语不丰，一时确定不了如何表达时，他们就倾向创作了。所以在学生的作文里，我们常会看到一些创作。例如，It is raining strongly．学生造句的用意，我们可以理解到，可在句子中究竟应该用什么词来修饰雨呢？是big？是great？是heavy？是strong？是hard？等等，正是由于他们拿不准，所以便自己创造了。
按照上述这样认真分析并查明原因后，我曾设想过多种改进措施，并学习他人的先进经验，经过反复实践和操练，终于使学生写作中的错误现象大有改观。多数学生从屡出错转变为偶出错。现将我感到作用较大、收效突出的几项措施，归纳如下：
1、高一年级学生刚刚开始练习写作，我认为教师先不要急于让学生成篇写作，应在教师的控制下，采取循序渐进的步骤，即让学生先练句，再练段，最后练文。实际上，学生英语基础弱，简单句写好是关键。
2、结合学生实际，在练习写作前，可先介绍一些短篇名作，让学生去背。通过背诵，让学生慢慢领会英语语言特性，名作的字句结构特点，以及文章中的妙笔等。如此耳濡目染，时间一久，自己的思维、表达也会渐渐成习，这极有助于学生借镜、模仿、脱口而出、信手拈来。在此基础上，再自己造句、练段、成文，其效果会更佳。
3、学生交作业前，教师要先让他们自查错误，或两人一组交互检查。我认为这既是一种指导法，也是一种督促力度。作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强的多。但开始时，一定要告诉学生检查的要点，如主语和时态，不可求全。
4、教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去修改，去积极思维，去分辨。最后收上来，教师再批改。之后，学生再写，直到合格。
5、对于学生写作中出现的创作性或发挥性错误，教师千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。
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日记，是一种简单的写作形式，学生根据当天的所见所闻所感进行实际记录，在这个过程中有助于学生观察能力、思考能力与写作能力的提升。同时，日记简化了作文创造的流程，取材更加生活化，感情更加真实化，学生在写日记的过程中能够真正做到抒发真情实感，这样的优势非常符合初中语文的教学特点。于是，在初中语文教学中，科学地运用日记，可以显著提升写作教学效率。那么，笔者将针对初中语文教学，浅谈如何有效地运用日记提高教学质量。
一、激发学生展示的欲望
美国心理学家詹姆斯说过：“人性最本质的愿望，就是希望得到别人的赞美。”尽管学生日记总体上前后不连贯，标点符号缺漏，错别字连篇，学生也有强烈的表现欲、竞争欲，也渴望得到教师和同学的认可。因此，要善于用放大镜发现日记中的“亮点”，进步中的“闪光点”，善于运用成功机制，给学生创造享受成功的机会，增强学生的成就感，树立自信心，战胜畏惧心理。为学生搭建展示平台，可以是在班上宣读好的词句、段篇，在学习园地张贴优秀日记，将日记收录到班级自办的日记集中，可以推举成功之作向报刊投稿。满足学生的“发表欲”，学生写的热情便会高涨，使写日记由“要我写”变为“我要写”，成为一件喜欢做的事情。
二、提升学生表达的能力
很多学生的语言表达能力和写作能力差，大多是因为缺乏词汇量造成的语言枯竭。在现实中，教师教会了学生很多的词语、句子，对如何运用它们却没有给予足够的重视，写日记就可以有效地改变这一状况。中学生写日记可以把当天学习的单词、语句运用到日记中，加强巩固学习内容，更好地掌握知识。丰富的词汇量对提高他们的写作能力有显著的帮助。通过记日记的方式，把自己每天所见、所闻、所做、所感选择性地记录下来，进一步巩固学习知识，使学生积累更多的语言和素材，将学到的知识用于实践中，加深学生对日常生活和学习的感悟，使学生的写作内容充实丰盈。通过写日记，学生可以学到更多书本上学不到的东西，吸取优秀日记写作的营养，借鉴和阅读优秀日记作文，可以使学生通过查字典等方式学习更多的词语，巩固和扩大词汇量。写日记改变了以往机械的记忆词语的单一方法，将学到的知识活学活用，现学现用，提高了学生的学习效率和学习积极性。
三、培养学生思考的习惯
由于初中阶段学生的年龄和心理特点，他们开始用自己的眼睛观察这个世界，用自己的大脑思考生活中的点滴。由于课业负担较重，升学压力剧增。在他们的笔下可能会出现厌倦学习等灰色暗淡的主题，教师必须引导学生用自己的生花妙笔描绘生活中的真、善、美，要注意引导学生如何看待生活中的阴暗面，让学生真实地生活，但不能使其绝望。教师可以结合历代名人志士或课文中的名人名言告诉学生，作为祖国未来和希望的下一代，志当高远。不要只关注自己的喜怒哀乐，也要关注父母、教师、同学甚至是身边的陌生人，更要关注民族、国家、世界的变化，甚至是人类的将来。
四、引导学生学习的意识
活到老学到老，这是学生最好的学习状态，教师需要引导学生养成良好的学习习惯，为学生未来的生活学习打下坚实的基础，使学生能够一直得到提升。帮助学生养成写日记的习惯是培养学生学习习惯的重要手段，学生会在写日记的过程中不断地提升自身的语文学习能力，使自己得到全面发展。例如，在对学生进行古诗的教学时，笔者会引导学生在写日记时运用这些古诗句子表达自己的内心情感，进一步巩固这些古诗，使教学目标得到更好的完成。同时，也让学生养成了良好的学习意识，不断丰富自己的古诗储备，使自己能够更加顺利地完成日记。比如，在思念家乡时，可以使用李白的“举头望明月，低头思故乡。”这句诗，在潜移默化下学生会主动运用这些古诗。因此，教师可以通过写日记的方式帮助学生养成良好的语文学习意识。
五、扩展学生积累的素材
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Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.
These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.
In a word, I like our teacher, she is our good teacher!
我们的英语教师是个老外，她可是个名副其实的加拿大人哦，因为她具有典型的北美人特征：金灿灿的卷发，碧蓝色的眼睛，白白的皮肤.所以总给人一种视觉的美感.
同学们对外教老师的也各有说法：有些同学说她象个孩子，言语和行动中总透着一种孩子般的天真;有些同学说外教有点像外星人，是因为她让我们看她嘴唇发音的时候，嘴咧的大大的，像外星人。
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近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）――“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP学派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。
二、澳大利亚体裁教学法简介
（一）体裁概念
系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。
（二）澳大利亚体裁教学法回顾
Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。
在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。
体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。
因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。
（三）教学循环模式
Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。
The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）
该模式主要由三个部分构成：
1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。
2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。
3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。
澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）――将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）
三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析
（一）实验目的与实验假设
本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。
（二）实验设计
本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。
本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。
1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教学。
2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。
3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。
（三）实验结果与分析
1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。
以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。
2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析
从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。
（四）问卷调查结果分析
实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。
四、结论
1.实验结果总结
笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。
2.对研究的反思
本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。
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一、以课本为载体，充分挖掘教材写作素材
课本是学生学习英语的主要内容之一，因此我充分利用课本中的素材，开展了多种形式的写作练习。
1.围绕课时教学，仿写简单的对话。仿写就是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行写作。小学英语教材中的篇章多以对话形式出现，因此，可以在学生熟记句型和对话的基础上举一反三，进行仿写。
例如：在教授《牛津小学英语》5A Unit 8 A camping trip一文时，让学生仿写对话。教材中的对话内容大致是在讨论孩子们参加野营旅行，各自带了些什么物品。这样的仿写方法简单，适合全体学生的参与。此外，可以鼓励学生在原有的对话框架上进行适当扩展，使习作的内容更加生动和丰富。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，先短后长，学生易动笔写，敢动笔写。在写作过程中，学生必须明确语言使用的场景，想象对话者之间的前后语言联系等，这就培养了学生的想象能力和书面表达能力。而在这个过程中，学生掌握的语言能得到再次重组和内化。
2.联系单元教学，创作话题作文。在《牛津小学英语》教材中，每个单元都有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都是围绕该话题展开。例如，在教材Unit 9 Shapes这一单元中，话题就是讨论物品的形状，因此，在教学完该单元的内容后，安排以This is my picture为题的话题作文。这些习作的语言结构不复杂，但却蕴涵了学生自己的思想。话题作文不是学完一单元内容之后就随意布置的，而是在每一节课中都应渗透相应内容。在这个单元的F部分就有一个看图数一数各种形状有多少个，那么在课堂上，笔者就先让学生数一数、说一说，并对学生表达中的错误及时纠正，对新的语言知识点及时归纳和整理，以此来为接下来的作准备。在一个单元的教学中，多多结合书本内容安排这样的小活动，让学生开始写作之前就能初步构思写的内容，之后话题作文就水到渠成了。
二、开展课外阅读，培养自学能力，增加语言积累
没有语言输入就没有语言输出。在英语学习中，“读”和“写”的关系尤为密切，要想打好写作基本功，需要阅读大量有关材料，只有“读书破万卷”才能“下笔如有神”。因此，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，需要借助课外阅读增加语言输入量。阅读不仅为写作提供了各种体裁的范例，而且为写作提供了词汇、语法、修辞等方面丰富的语言素材。所以，广泛阅读，也是写作训练必不可少的前提。对高年级小学生来说，他们有一定的英语基础，又具备了一定的自学能力。因此，根据学生的实际情况，教师可以为学生们选择一些适合他们的阅读文章（题材广泛、难度适中，生词较少的阅读材料），一方面激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，另一方面促进他们广泛的阅读。比如：童话故事、介绍某个明星、幽默小故事等等，学生们都比较喜欢。然后，利用课前几分钟或下课前几分钟，每周安排1-2篇让学生读一读；或者，教师可以让学生回家利用网络开展课外阅读，《I can read》第2和第3阶段就是一套比较适合小学高年级孩子阅读的故事书，这些故事难度适中，内容有趣。通过这样长期的阅读训练，既帮助学生逐步养成良好的阅读习惯，同时也扩大了他们的阅读量。当然，语言从输入到输出需要一个内化吸收的过程，并不是立竿见影的，所以需要教师有足够的耐心来等待学生的语言输出。但是，实践证明，只要坚持输入与输出并举，会加速语言内化吸收的过程。
三、巧用评价，激发学生的写作内驱力
要激发学生写作的兴趣，增强学生写作的自信心，不断提高学生的写作能力，让学生体验写作的快乐感与成功感，就需要教师合理地运用评价方法，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。笔者在日常的写作教学中，主要采用以下三部曲：
1.表扬作文优秀的学生，让小作者到讲台前读一读自己的作品，然后让别的孩子评价看看他哪里写得好，也许哪里还有需要改进的地方。当然，如果发现学生只会使用“好、不好”等简单的词汇进行评价，说明他还没有真正地参与到评价活动中来，就不利于促进学生的思考。教师可以适时地问一句：“如果你认为好，能说说好在什么地方吗？”在这类问句的基础上再继续听学生的表达，鼓励他们勇于表达自己的想法，树立自信心，以此让全班同学共同学习，一起进步。
2.在读完以后，将优秀的作品贴在班里的展板上，然后让同学们下课再去细细品味，然后选出自己心中最棒的那一份，贴上星星。在这一过程中，教师要扮好引导的角色，指导学生在评价中要抛开个人感情因素，避免类群现象。
