网络写作范文

导语：如何才能写好一篇网络写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、盘点

到10月末，我在空间和中国散文网里发表文稿194篇，记20余万字，文体涉及小小说，散文，杂文，文学艺术赏析等。单篇文章最高点击5400多人次，与数千人交流。完成了父亲交给我的任务——通过电脑软件将他的生前诗书作品整理编辑制作成书为《百年百首（二）》。

理智告诉我，相对空间和里吃喝玩乐、家长里短、倾述情感的文字，我的文字与思想当属另类，没想到还有人关注，而且有了一定数量的受众。三年里，我体验、学习着与各色人等打交道，虽间或看到一些不和谐音符，但使我进一步了解社会和国人。这些都是我的收获。

二、充实

与许多同类人一样，退休前的我忙于奔命，工作占据我的大部时间（包括休息时间），使我无暇顾及网络世界。我的上网，是提前从工作岗位上退下来前就计划好的，即通过互联网了解关注社会与时事、学习历史、文学，拓展视野，写些自己喜欢的文字，以此回报社会，丰富晚年生活。( ： )

三年来，我从互联网中了解和学习到了许多过去不了解的知识。感谢时代给我提供了这样的好机会，感谢互联网为我提供了广袤的信息空间和便捷的交流方式，感谢众多网友陪我一路走来。在与网友的交流过程中，我的价值观及修养日渐提高。三年的网络写作丰富了我的生活，提高了我的修养，表达了我对社会和人生的一些看法，有充实、惬意之感。

三、自控

与每次人类科技进步一样，电脑和互联网的普及，带给人们的不仅仅是好处。不知从何时起，网络疾病成为医学临床中的一个新名词。

学界对“网络成瘾”的定位：每天用于非学习和工作目的连续上网超过6小时，时长超过三个月。为达到满足感不断增加使用网络时间和投入程度，即使知道危害仍难以停止。因使用网络，减少或放弃其它兴趣、娱乐及交际活动，将使用网络作为一种逃避现实问题或缓解不良情绪的途径，减少或停止上网时会出现周身不适、烦躁、易激动、注意力不集中、睡眠障碍等反应。

对喜欢写文字的人来说，总希望自己的文字有人读并喜欢。其实，对文字的满足及成就感，我早已有过。我20多岁始，便开始在报刊上发表文章，有过从手写文字变成铅字，收到稿费的兴奋；到出卖书稿得到天文数字稿酬的淡然经历；也有过从事文字工作时，为完成任务废寝忘食爬格子的经历。渐渐的，我感觉到，游走网络与我过去的经历有着本质的区别。网络和网络交友的诱惑是巨大的，有时是难以抗拒的。我观察到，许多人上网并不是为了学习、获取有益营养。基于此，我撰写和编发了几篇网络交友的文章；不厌其烦的与网友表达我对上网和网络交友的看法，甚至急了出言不敬。现在想来，有点可笑了。不过我看到有人暂别了网络交友，有人减少了上网时间，还是感到欣慰。

篇2

在网络写作平台越来越兴盛的今天，网络副语言——键盘符号的运用也是愈加广泛和普遍，了解这类网络副语言，对熟悉和正确理解网络文学作品，有极大的帮助。

一、键盘符号的构成要素

1.表谐音的数字。这时候的数字因其发音与某个汉字相同而表这个汉字的谐音。如2表“爱”，3表“想”，4表“死”，5表“我”等等。将这些谐音某个汉字的数字组合起来，便成为了数字词。例：94（就是）；8147 （不要生气）。

2.表形的符号。这类符号没有读音，但大致有固定的意义表示，如“：”表眼睛，“-”表鼻子，“）”表嘴角上扬的嘴巴，“（”表嘴角下垂的嘴巴等。他们又可以分别组成以下表情符号。例：：-D开口大笑；：-（ 不高兴。

3.用字母表示汉语拼音缩略形式。这类形式中，只要将汉语词语中每个音节的第一个字母单独取出，便可以组合成为拼音字母词了。例：BT（变态）；BH（彪悍）。

4.用字母表示英语单词缩略形式。这类形式中，只要将英语中每个单词的第一个字母单独取出，或选择单词中重要的几个字母便可以组合成为新的英语字母词了。例： BTW （by the way：顺便说一下）；THX （thanks：谢谢）。

5.表示某种特定抽象含义的阿拉伯数字特别组合。例： 0001000——我真的好孤独（“1”表示一个人，“0”表示空泛，取数字的象形意味）；121——一对一单独聊天。

二、键盘符号的特点

1.语音上有时会保留外语借词的发音。如3X（thanks，谢谢），这种时候，它的发音[θ?ks]完全取自英语发音。

2.简洁。现代社会生活节奏日趋较快，作为新生代的80、90甚至是00后，成为了网络世界的主角。而他们身上繁重的课业、繁忙的工作，往往让他们养成了高效的行为习惯，也导致他们在运用网络语言通过网络平台进行交流时，也希望能以最快的速度表达出最完整的意思。因此，他们在交流时秉承着对方看得懂、能理解的原则，造出了许多的字母词、数字词，这也让他们所使用的副语言具有了简洁的特点。例： CJ——纯洁；BRB（be right back）——马上回来。

由于汉语拼音缩写的方法十分简洁，用这种方法，可根据汉语拼音将任何一个汉语词语字母化。随着网民认同度的加深，这些词迅速流行起来。又因为在中国，英语在学生中的普及度非常高，英语字母缩写这种方式因其快捷方便的优势，更是倍受作为网络主体的学生青睐。

3.形象。在利用网络语言进行的网络交际中，网民们发明了一个新的有效的办法让对方能直接有效地了解他的意图，这就是表情符号。几个标点符号组合在一起，形成的图形表示表情或事物，幽默和形象地创造了一系列具有表情意味和形象色彩的符号。例： @->>-->---- 玫瑰花；zzzzz…表示正在睡觉。

篇3

（一）调查方法

设置关于学生使用网络教学资源及对写作教学认识的调查问卷，在山西省忻州市定襄中学和定襄宏道中学对高二年级学生进行随机抽样调查，共发放问卷100份，有效问卷85份，有效回收率85%。结果见表1。

（二）结果分析

1.目前高中生使用网络教学资源的情况。

所有接受调查的学生都对网络资源有了解，但很少有人利用网络课程和教学网站进行学习，80%（70人）的学生拥有自己的QQ、微信或微博，平均每天花费在QQ上的时间约一小时，大多数学生关注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的学生认为在微博、QQ、微信里可以自由发表言论。所以可以说现在的高中生已走进计算机信息时代。

2.目前高中语文写作教学问题。

（1）学生缺乏写作兴趣。学生对写作文非常感兴趣的只占19%，对写作文没有兴趣的却占到了23.9%，55%的学生认为自己写作文有点困难，仍然需要指导。期望提高自己写作能力的占80%，有10%的学生对提高写作水平信心不足。所以可以说影响学生写作兴趣的两个重要原因是：（1）写作的信心不足；（2）在实际写作中有困难。因此教师在写作教学中不仅要重视提高学生的写作兴趣，克服学生的写作困难，还应重视增强学生的写作信心。（2）学生写作主动性不强。86.2%的学生只按照老师布置的作文平均每学期写7~10篇，几乎不进行额外写作，8.9%的学生因脑海一片空白，没有素材，无从下手而不写作文；90%的学生只注重教师点评的分数和评语，根据评语进行修改作文的微乎其微；对于教材单元作文指导，经常看的学生只占23.3%，因此可以说大部分学生对写作处于“推一推，动一动”的局面，写作主动性不强，没有产生强烈的欲望。（3）写作教学模式单一。63%的学生反映老师布置完题目马上就写，23%的学生反映老师是先进行作文理论辅导然后写，仅有14%的学生讲老师的写作教学模式是师生互动探讨。84%的学生期待教师进行写作指导，64%的学生期望老师帮助审题，75%的学生希望老师能提供一些写作素材，说明目前好多教师虽然了解网络资源的教学功能，但将其运用于写作教学中的形式还不够丰富。（4）学生写作途径单调。87%的学生认为写作能力的提高得益于阅读课外书籍，20%的学生认为经常进行写作练习有助于提高写作能力。写作能力提高的根本是课外阅读，但学生课业繁重，学习时间有限，没有充足的时间去阅读课外书籍，导致学生写作较为艰难。从表1中可以看出最有效的利于学生写作水平提高的接受社会和网络各类信息的仅占18%，学生期待网络学习写作的只占16%，说明学生对网络资源了解不深，虽然具备一定的网络搜索能力，但很少将其应用于写作。

（三）调查小结

通过以上分析，写作教学应该注意以下几点：（1）学生写作方式应多样化，以提高学生的写作兴趣。（2）提高学生的写作自主性，使其积极参与到写作课堂教学中来。（3）在对学生进行写作指导时，不仅要进行写作理论、写作技能的指导，还应对一些经典文章进行分析，学生优秀写作作品的阅读、点评等。（4）学生课外阅读要以名家经典著作为主。（5）将中学阅读和写作有机结合。（6）改变传统的写作教学模式，开始尝试网络化写、评教学。

二、网络资源对中学语文写作教学的作用

（一）提高学生的阅读水平

写好作文的前提是积累丰富的课外阅读素材，而网络资源在一定程度上可解决这一问题。教师可以充分利用各种网络资源将不错的阅读资源推荐给学生，鼓励他们利用课外时间进行有选择的阅读，增加阅读量；教师也可以把学生分成不同的网络小组，同时把阅读资料按照不同类型发送给不同的小组，学生可以在网络上各自的阅读进度及感想，这样学生间可进行互相鼓励、互相借鉴；学生可利用微博、QQ等网络教学平台提出自己在阅读方面存在的问题，不仅教师可进行方法上的指导，学生也可进行阅读策略的交流。所以说网络资源不仅可以增加学生的阅读量和知识量，也为教师和学生提供了一个快速有效的交流平台。

（二）激发学生的写作兴趣

作文是真情实感的流露，如果没有心灵的触动，写出来的作文质量不会很高。而老师确定写作题目———学生进行写作———老师讲评这种传统的写作教学模式抹杀了学生写作的欲望。如果教师能够利用网络资源在写作课之前将写作话题用音频、视频、文字等多种形式传送给学生，学生就可以利用网络平台在上课之前进行讨论、交流、各抒己见，这样不仅可以促进学生的写作热情，激发学生的写作兴趣，而且进行写作时不会觉得非常吃力。

（三）培养学生的写作创新能力

学生写作是自我主动探究的过程，如果教师只是向学生灌输模板式的写作套路，就会造成学生怕写、拒绝写作的局面，抹杀学生的自主写作创新思维。因此要让学生拥有自由写作的权利。充分利用网络资源为学生提供写作创新平台，学生可以在这一空间彼此借鉴思想，突破写作文体的束缚，标新立异，使学生写作结构模式多样化。

（四）丰富学生的生活经验

作文源于生活，离开生活的写作是乏味的，所以要让学生写作文时有事可写，有话可说，有感可发，就需要教师引导学生多去接触纷繁的社会，体验生活，从丰富多彩的日常生活中获取写作素材、资料。但是目前的高中生因学科较多，任务繁重，很少有机会去接触社会，了解社会，生活经验相当缺乏，然而同学们可以通过网络平台进行交流，彼此分享生活的点滴片段，同时教师可向学生提供图片、音频、视频等素材，用直观的形式让学生积累生活经验，写作文时就会想到特定的情景，有了真实的素材，写作文时就不会发愁犯难，同时也会提高写作兴趣。

（五）改变单一的写作教学模式

通过网络平台，可以改变传统的教师一个人批改、讲评一个班所有学生作文的单一教学模式。教师可以不受时间、地点的制约，利用网络平台随时随地修改、点评学生的作文，给学生介绍写作技能，培养学生的写作能力，激发学生的写作热情，指导、引导学生完成写作。同时教师可搜集整理学生在网络空间中提出的各种问题，并将其带到课堂教学中，提高教师的课堂写作教学效率。而且学生与学生之间也可以通过网络平台进行互评，自由发表个人观点，可以达到相互引导、激发写作创新思维的效果。

三、充分利用网络资源提升写作教学的策略

（一）充分利用网络资源，增强学生写作自信心

教师应该将一些好的语文学习网站推荐给学生，并鼓励他们充分利用网站中的各种资源，进行大量的阅读锻炼写作能力。只有当学生利用网络资源进行阅读学习取得收获时，他们才会深刻地认识到多进行网络阅读是可以帮助他们提高语文写作技能的。只有尝到了网络阅读的甜头，学生们才有继续利用网络资源进行阅读学习，进行写作的动力。教师和学生可以通过网络媒介，如QQ，微博、电子邮件等随时就利用网络资源进行阅读学习的情况进行交流，树立学生的习作自信心。

（二）加强学生基于网络资源的自主性写作

要想将网络资源与高中语文写作教学进行更好的结合，就必须努力调动学生的写作积极性。比如在写作教学中，教师可上传以某话题为中心的文章，学生以小组为单位，对文章进行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知识，所涉高考考点、主要写作技能的应用等。为了提高写作课堂教学的效率，让学生提前进行网络资源查询和课文相关的话题，课上以小组为单位进行展示，和多媒体教学进行有机结合，可以培养学生自主性写作能力，提高教师写作教学效果。

（三）建立学生写作资料库

借助网络优势，创建一个高中语文写作资料库，将写作教学的触角延伸到课外，深入到学生学习生活的各个角落。写作资料库包括写作知识技巧区、优秀作品阅读下载区、精彩语录片段区等，它可以为学生提供写作所需的各类知识，并进行写作技能的指导，而且与时俱进，不断更新，这样既给学生提供了积累语言的素材，培养学生阅读的兴趣，也为学生的阅读、写作提供一个好的导向，以适应时代的变化。

（四）成立学生网络写作室

如果在互联网上建立学生写作室，学生就可以把自己的写作直接放在网上，大家可对所有的作品进行点评。教师也可参与其中与大家共同探讨关于写作的问题。这个网络写作实验室应该实行匿名制，这样就可以让胆小内向的学生敢于发表自己的作品，发表自己的见解，积极参与到写作中来。同时开展优秀作品的投票活动，不仅可以把学生的优秀作文推广开来，还可以激发学生的写作热情，使其真正成为学生的写作小天地。

（五）开辟网络写作教学平台，建立写作评价机制

篇4

1.阅读与写作的方法

根据网络的特点、网络写作的目的，现拟定几种阅读与写作方式。

1.1兴趣主题写作。就是从学生的兴趣出发，选定某一主题进行网络写作。学生开展主题写作的时候可以利用网络上的搜索引擎，键入主题（或称为关键词）进行信息检索。找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的资料库中，在进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度不同，写作形式多样，也就使得写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中，确定了航标，正像德国基尔中学的网络指导教师科恩所说：兴趣“主题可以提高学生思维的目的意识，强化他们的思维活力和领悟能力。”

1.2无主题写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息自由进行创作，老师不做任何干涉，在校园网页上自由发表。

1.3情境式写作。利用网络技术中的虚拟现实，设置的多维写作环境，让学生进入某种特定的环境，通过听、说、看等，进行多角色扮演，去亲身体验一种感情，一场活动，一片风景，然后记录下自己的感受。

1.4休闲式写作。利用网络上的BBS和聊天室，同学们可以自由组合，自由交谈。

2.教学环节的调查研究

利用现代教育技术手段进行教学活动，对教师的要求更高了。教师工作的强度也会加大，每一个教学环节都得做周密的调查研究。

2.1备课。首先，教师必须根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定每次网上阅读与写作训练的能力培养目标。就某一次教学活动而言，网上阅读与写作虽然是一种综合能力的训练，但教者应该有所侧重，不应该眉毛胡须一把抓。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。否则，学生在得不到教师的指点时，一上网，就如同初次出海的渔夫到了大海之上，不知道到哪儿捕自己要捕的鱼。再次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥多媒体的作用，利用声音、图像等媒介，创设生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。最后，教师必须对整个训练程序进行预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障，等等，都需要缜密的考虑，想好应急措施。比如网上“塞车”现象的消除，理应采取如下措施：一是尽量考虑信息源的广泛性，如果几乎所有的网页都有可供阅读的材料，那么，就不会出现太大的“塞车”现象。二是将某些网页可以下载的信息移置到校园网上。

2.2课堂。教师得充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读和写作，或者进行评价与总结分析。在学生自主学习之前教师通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即明示相关网址，让学生快速上网。学生进入阅读阶段，教师应随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上写作时，教师更应频频调阅学生习作，了解整个的写作情况及个别典型，以便写作后的评价。进入评价阶段，先可以由学生互评，教师得讲清互评的要求，如果要进行网上讨论，教师必须课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等。这一阶段，教师要快速进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论不健康的话题。这一系列的活动，教师都得发挥监控的作用。

2.3课后。

教师在可利用办公室上网的电脑和家中上网的电脑，对学生的写作进行比较详细的查阅，在网上进行评价分析。然后，构思下一轮训练。

篇5

关键词：网络文学；语言特点；文学审美

一、网络文学广为使用直抒胸臆的表达方式

网络文学是在表达情感时节奏较快，在表达的过程中思想情怀的展露较为直白，往往不需要额外的意向来进行修饰以及承载。古往今来，国内外的很多文豪诗人都会用直抒胸臆的方式来表达自己的想法，例如李白的《行路难》(安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜)杜甫《古柏行》(志士仁人莫怨嗟，古来材大难为用)，又如国外狄更生《如果记住就是忘却》(如果记住就是忘却，我将不再回忆；如果忘却就是记住，我多么接近于忘却)。这些诗句都曾很大程度影响过人们的审美，得到广大人民群众的认可和赞许。而在当下的网络文学当中，更是使用直抒胸臆的方式来淋漓尽致的表达我急的想法。网络文学的创作主体较为广泛，不限于我们传统观念上认定的学者以及社会精英，具有大众化、平民化的特点，是一种人人都可以参与的文学创作方式，只要你爱好文学，爱好写作，无论你贫穷贵贱，社会地位或高或低都可以进行创作。现实生活中普通的社会阶层如公司职工、教师、工人、农民以及自由撰稿人都通过网络文学来表达他们对现实生活的看法以及真情实感，往往可以更直接更通畅的让读者了解其表达内容。例如《雪中悍刀行》(有些话不说透，自欺欺人，就可以糊涂一世，打打闹闹轻轻松松，可挑明了，便是仙人也断然没有斡旋余地。)《盗墓笔记》(别人拼命想掩盖的，必然是你不希望看到的。所以，追寻别人的秘密必然要承担知道秘密的后果。)只使用浅显的语言来表达其作品主人公的想法及内心活动。

二、网络文学的呈现形式更为自由

传统文学的载体主要为纸质书籍以及资料，要求读者有充裕的时间以及精力来阅读及思考，其内容较为丰富，写作过程需要考虑文学价值、审美特征以及其思想内涵。在传统文学的创作背景下，其语言构成往往较为严谨，写作内容也会反复斟酌，其思想内涵隐晦而深刻。当下社交网络的快速发展，微信公众号以及各类快消费软件给人带来更多的碎片化信息，其写作方式无拘无束，较为自由，写作时不受限于格式，因其追求流量点击量，对内容质量要求不高，语言构成更为简洁自由。在网络文学的写作中，作者通过希望短短的几句话来让读者了解其故事情节以及主角的心路历程，在语言的表达中通过使用省略主语的方式来达到目的，较多的使用单句、短语甚至单词成句，网络著名作家安妮宝贝在写作中也通过使用单句、短句来对主角的心理活动进行描述，在关键情节的叙述中，这种写作手法也屡见不鲜。该简洁的写作方式非但没有影响读者的阅读体验，反而会加深读者的兴趣，令读者对故事的发展方向更加好奇。其次，网络文学的文字由传统文学发展而来，但网络文学的叙述不限于传统的符号不拘泥于节奏、对仗工整、平仄、押韵等，还通过一些“颜文字”符号来刺激读者的感官，简洁易懂的表达人物的情绪，例如通过“：-D”来表示开心，“^-^”来表示微笑。通过简洁的符号来表达出主人公的情绪，极大的拉近了读者与作者之间的距离。在目前的网络文学中，很多作家选用这种简洁的表达方式来进行写作，这种独特的语言结构受到了广大读者的喜闻乐见。在以后的网络文学中，其表达方式也会更加适应读者的审美需求，必将更为简洁以及多元化。

三、网络文学的词汇使用较为宽泛自由

古希腊哲学家柏拉图在阐述关于美的定义时，曾说：“美就是变化中表现的统一”。单调枯燥的词汇不会给读者带来冲击感以及新意，因此网络文学通常对日常生活中常见的汉语以及英文词汇进行创新、改造来赋予其新的含义，在读者看到时会心一笑。例如“雨女无瓜”的含义为“与你无关”，“我酸了、柠檬精”的含义为“羡慕”，“C位”用来表示某人在某团体中实力很强，“996”来表示上班族早上九点上班，晚上九点下班，一周工作六天的工作状态。这些词汇都富有幽默感以及被人们快速了解的优势，十分符合当下年轻人对词汇的审美特征。随着网络文化的不断演变以及发展，这些词汇会越发普及以及越发富有新意，未来的网络文学也会更多延续这种风格。

篇6

关键词:网络;商务英语写作;模式

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0173-01

随着世界经济一体化进程的迅速推进,国际间商务活动交往日益频繁,对书面英语特别是商务文件质量的要求也越来越高,提高国际商务人员的英语文书写作水平已成当务之急。商务英语写作水平作为英语综合应用能力的一个重要指标,其作用日益突显。

一、利用电子邮件强化师生互动

(一)基于邮件实施个性化教学。写作是个性化活动,需要教师对学生进行因人而异的辅导。大学课堂班容量普遍较大,教师难以顾及到每个学生,师生间互动与交流的机会也较少。通过电子邮件的方式,可打破课堂时间受限这一瓶颈,师生随时都能保持联系,便于教师针对性地处理每个学生的问题,也利于下一步的因情施教。外贸英文函电课程中,信函单证任务就是以邮件的形式完成,其本身就会提高写作课的效率。教师可利用邮件对每个学生或每组学生从起草、修改、编辑到最后截稿的整个过程实行电子监控,既省时又省力。使用电子邮件来交作业,既节省空间,减少纸张和笔墨;教师还可通过电子邮箱系统对作业快捷地审查和进行管理,为更加准确地了解每个学生的情况提供了高效的保障,还可为尔后进一步分析留下素材提供参考。

(二)利用邮件组加强教学互动。邮件组就是专门用来扩充E-mail用途的,也有人称之为邮件清单或电子论坛。它可以就某一普遍感兴趣的问题借助电子邮件进行广泛的交互式的研讨,使具有共同兴趣爱好的人凭藉E-mail找到属于自己的网际家园。用户加入了某个邮件组之后,每一封参与讨论的信件都将由系统程序自动复制一份,以电子邮件的形式寄给邮件组的其他用户。这样便于学生之间沟通思想、互相帮助、共同提高。在外贸英文函电课上,通过邮件组功能,教师不仅可将一些优秀范文或有关写作参考资料等传递给学生;还可以把下次写作题目及写作要求传达给学生,以便学生做好课前准备。学生根据自身情况可独立完成写作,也可以小组形式先讨论问题,尔后集体完成作业。教师应规定学生提交作业的时间,并全程监控写作过程,以便及时获得学生的反馈,进而对出现的问题给予指导和帮助。学生通过邮件组可随时与教师或其他同学保持联系和交流。这一切都可以在课外进行,从而大大地扩展了课堂时间,加强了师生间的互动。

二、利用网上写作中心拓宽视野

(一)弥补教师自身不足。商务英语特有的课程性质决定了教师不仅要具备深厚的英语写作能力,而且应精通商务活动。然而,教英语老师不懂商务知识,教商贸的老师又不精通英语教学的现象,普遍存在于我国的高校中,这是一对短时期内不可调和的矛盾。若教师利用网上写作中心,就可与外籍教师加强联系,探讨教法,交流心得;同时还可以参考他们的材料备课。外教的写作讲义分很多专题,如提纲写法、编辑校对文章方法以及各类文体的写法等,还配有相应的练习及答案。学生借助网上写作中心可与国外大学进行联系,从而获得外籍教师的帮助,并通过邮件组把交流心得介绍给其他学生。互联网上有名的网上写作中心包括Purdue University's On-line Writing Lab(珀杜大学在线写作实验室)、Toronto University’s Writing Center(多伦多大学写作中心)等。它们还提供供教师备课和学生写作时随时查阅的电子词典和电子书籍。

(二)弥补教材容量不足。目前,许多高校使用的商务英语写作教材内容相对陈旧,沿袭普通英语写作教材的特点严重,大多存在着重英语而轻商务的现象,难以与时俱进。网上写作中心则可以实现信息资源共享,实时更新最优秀的教材和教法,教师在网上可以获取最新的知识,也为学生提供了一个良好的学习环境,以充分调动学生的首创精神。其作文载体通常都是商务英语写作中常见的描述、说明和议论,这些内容贴近学生生活与现代社会实际,很容易引起学生的兴趣。在这种条件下写作,学生能有更多的机会在不同情景下去运用他们的所学,并根据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,从而提高商务英语写作的自主创新能力。

三、利用相关软件提高写作效率

(一)利用模板软件降低商务英语写作门槛。模板及写作软件包括了各种类别的大量范文,并且还能提供相关的基础知识、语法、语义等多方面内容。对范文的赏析正是英语写作教学中最常用的方法,但在课上教师经常根据大多数学生的接受水平展开讲解,这种方式往往不能满足个性需要。模板及写作软件可有效解决这个问题。商务英语写作的内容通常对读者都具有较强的针对性,写作用语必须语言简洁,条理清楚。因此,利用模板书写商务文件时,除了词语选用正确、得体外,还要避免过分依赖,否则导致索赔与被索赔一个语气,讨价与还价一个模式。

(二)利用翻译软件提高专业术语的准确度。商务英语在长期的使用过程中为了表达方便,节约时间,形成了一系列的商业术语(如FOB 、CIF等)。专业术语是写好商务英语文章的必备条件之一,仅靠教师课上讲解容量有限且涉猎范围不宽泛。例如商务英语写作中常用到营销学、经济学、金融学、会计学甚至法律学等各种边缘学科的专业词汇,还会涉及到对外贸易、招商引资、商务谈判等多方面内容。词典虽然很好,但它的更新速度显然逊色于网络上每天都在更新的词典。网络上的各种在线翻译资源比起翻字典一个词一个词地查单词省时省力。当然,大多数翻译软件对中文或英文都是词对词的翻译,很少会顾及到整个句子的结构、语法等方面的问题。所以,教师在教学中应该加强学生的语言建构能力。

教无定法。任何教学方法都不能满足所有的学习者。同样,学也无定法,它因人因地而异。本文只是就利用网络辅助商务英语写作模式作了些粗略的探讨,还有很多没有论及,例如电子论坛,电子投稿等等。这些都将会有益于学习者商务英语写作水平的提高。

参考文献

[1] 陈红 校本大学英语写作教研辅助平台的设计构想与理论基础[J].外语界,2009

篇7

关键词：认知因素；传统写作主体；网络写作主体；心理素质

中图分类号：I03 文献标识码：C 收稿日期：2016-01-20

网络写作是利用互联网平台中的信息和互联网环境中的工具，将所要表达的内容以文字、图片和视频为整体模式，上传到网络平台上，是实现即时发表与实时互动的新型写作方式。正是由于网络写作模式的改变，网络写作主体逐步向全民化与合作化方向转变，具体表现为写作主体层次良莠不齐，一个文章多个作者的现象频频出现，这对传统写作主体和新兴网络写作主体的心理均产生了巨大影响。要想化挑战为机遇，有必要就传统写作主体与网络写作主体的心理素质进行比较，以适应当前的发展趋势，顺利完成传统写作主体与网络写作主体身份的转变。

一、感知层面的比较分析

感知是客观事物通过感官在人脑中形成的主观反应，包含了感觉与知觉两个方面。以感觉作为基础，知觉作为感觉的上升层次，形成事物的整体印象。在写作活动中，写作主体应当通过感觉形成对写作客体的初步印象，再通过知觉将印象整合，加以情感辅助，通过语言将主观感受呈现给读者。

1.感觉

心理学研究指出，客观事物直接作用于人的感觉器官，大脑随机对这些事物产生个别属性的反应，这种反应就是感觉。 例如，通过触摸感受到水是流动的液体，这就是感觉。感觉作为整体印象的感知基础，对写作主体而言应该是灵敏而丰富的。无论是网络写作主体还是传统写作主体，在这一点上对其心理素质的要求应该是相同的。只有通过感觉对客观事物形成相对完整且丰富的初步认知，写作主体才能更好地利用情感和语言完善写作内容。比如，在描述溪水时，常会用“涓涓流淌”“叮咚作响”等词语，这就是用生动的词语展现感觉。

但是，网络写作中的写作工具呈现丰富化、多样化、视觉化的趋势，与传统写作主体相比较，网络写作主体对感觉的心理素质的要求发生了变化。在感觉器官的利用上，传统写作主体更加偏向于物种感觉器官的综合运用，其表达基本以文字为载体，向读者传达信息的方式较为单一，写作主体只有以丰富的感觉对客观事物形成印象，才能更好地利用语言文字将事物的整体面貌与作者的思想情感传递给读者。而网络写作的表达方式十分丰富，加之现代科技超链接的普遍应用，写作主体与读者思想传递的渠道除了文字，还有图片、视频、音乐，读者能够清晰直观地看到客观事物的形象。所以，对网络写作主体而言，更加注重视觉的感受能力，只要将客观事物的形态利用网络资源加以体现，就可以使读者清晰地了解客观事物的真正形象。

2.知觉

知觉是客观事物直接作用的感觉器官，大脑中产生对这些事物的各个部分和属性的整体反应。 它具有鲜明的层次性。高层次的知觉也称为艺术知觉，是以感觉为基础，比如：“桦树、杨树长出‘发粘的和清香的’树叶，椴树上‘鼓起一个个快要绽裂’的花蕾。” 这些都是通过知觉感受进行的丰富描述。

对于传统写作而言这样的知觉加工非常重要。细致而丰富的知觉感受将客观事物生动地展现在写作主体的脑海中，通过文字将客观事物清晰而生动地展现。同时对于网络写作主体而言，知觉能力也是非常重要的，虽然有先进的网络技术作为依托，但是知觉能力是带有特殊性的，每个人所感知到的客观事物的侧重点是不同的，培养良好的知觉能力可以帮助写作主体在表达客观事物上展现出更为丰富生动和有吸引力的内容。

感觉与知觉都有这样的独特性，所以写作主体在培养以感知觉为主的心理素质时应当同步发展，共同关注，使得感觉与知觉并行，以感觉为基础，知觉为上升，塑造良好的认知心理素质，为写作活动的成功完成奠定一个良好的基础。

二、记忆层面的比较分析

人的大脑有四个功能区，即直觉功能区、记忆功能区、判断功能区和想象功能区。就写作活动而言，记忆功能与想象功能发挥着至关重要的作用。记忆功能是想象功能的基础，想象功能是记忆功能的提升。

记忆是心理发展与智力活动的基石。无论是传统写作单纯利用语言文字表达的写作内容，还是网络写作利用丰富的网络资源表达的写作内容，都需要具备强大的记忆能力。在对客观事物的记忆上，写作主体通过机械记忆与理解记忆，使客观事物在头脑中形成印象，在发挥想象力的作用下对客观事物形成主观印象，再通过写作工具将它们表现出来。在主观情感的记忆上，写作主体通过形象记忆与情感记忆，通过对自己内心感受的剖析，利用不同的表现形式抒感。就记忆这一心理素质结构标准而言，它对传统写作主体与网络写作主体的要求是相同的。

但是，不同的写作主体对记忆类型的侧重与要求有一定区别。传统的写作主体通常需要完整的记忆能力与连续的记忆感受，才能将记忆表达得具有逻辑性与严密性。由于网络写作具有可保存性，写作主体可以随时记录自己的记忆，这些记忆可以是零散的、无逻辑的，只要在成文的时候加以处理即可。因此，网络写作主体在记忆能力上的要求更加强调形象记忆与情感记忆。网络平台的大众化对写作的创新性提出了更高的要求，所以，更为形象化、情感化、创新化的记忆在网络写作中的作用更为突出。

三、思维层面的比较分析

思维是对客观事物概括的、间接的反映，是通过大脑对接收后的客观信息进行整合与思考的产物。它不仅是一种理解的过程，更是一种创造的过程。由于在创造过程中产生的巨大差异，思维能力对传统写作主体与网络写作主体提出了不同的要求。

1.形象思维能力与逻辑思维能力

形象思维能力是指通过想象进行取舍来认识和把握客观世界的能力，这种能力具有鲜明的感彩与个人态度。由于传统写作依靠简单的写作工具表达写作内容与情感，所以，要求写作主体在思维中形成丰富而生动的印象，并发挥想象力将印象扩大成严谨、生动、完整的画面，再用语言文字完全表达出来。

但是在网络写作中，运用概念、分析、推理来反映现实的逻辑思维是更加推崇的。网络写作具有完整的立体画面效果，它可以将写作主体的思维内容更加形象具体地展现给读者，在这个过程当中，读者并不需要大量地发挥想象力。写作主体应当积极地培养其思维的独特性与创造性，创造出具有新意的网络写作作品，通过严密的逻辑思维将写作材料进行整合，形成立体的、形象的写作载体。

2.线性思维模式与非线性思维模式

线性写作模式，顾名思义，就是在写作活动中，思维过程呈线性发展，有一定的顺序与规律，按照一定的步骤完成。这一思维模式在传统的写作中大量应用。在传统写作中，写作主体是具有一致性的，写作活动基本上是依靠单个人独立完成的。在写作过程当中，写作活动大多数也是按照固定的程序进行的，是一个连贯的步骤。

而网络写作则有很大的不同。网络可以将处于不同时间和空间的信息迅速进行超链接，从而形成了一个整体的网络，由多个写作主体共同创作。电脑写作具有可储存性，这样的话就使写作思维产生了非顺序性，打破了传统写作的顺序性，写作主体将不同的写作模块进行整合，最终形成写作载体。

3.灵感思维能力

灵感思维实际上是一种创造性的思维，它源于写作主体的心理感受与知识储备，同时还与不同的外界刺激有关。无论是网络写作主体还是传统写作主体，在进行写作活动创作时，灵感思维都是必不可少的关键。想要培养较好的灵感思维，应当善于利用感觉和知觉，加强洞察能力的训练。

四、语言层面的比较分析

对于传统写作和网络写作而言，语言是表达的主要手段。对于高质量的作品而言，无论是哪种写作主体，都应该具有语言能力的支持，以语言吸引读者，呈现精彩的作品。但是对于传统写作主体与网络写作主体的语言表达要求还是有区别的。

1.语言的组织能力

传统写作与网络写作都需要语言的组织能力，但是侧重点各有不同。传统写作利用语言的组织能力将整体的写作作品连接成一个结构完整、逻辑严密的整体。在内容上利用语言文字将描述的客体进行统一规划，更加强调写作主体通过语言的组织对文章布局结构与整体构思的思考。网络写作则是通过语言工具将各个部分的网络材料进行连接，将它们的顺序与逻辑关系进行简单的阐述，使其更容易被读者理解与接受，使得写作作品更加完善。

同时，无论是传统写作主体还是网络写作主体，都需要利用语言的组织能力，将客观内容表达得更为形象、生动，这样才能完成高质量的作品。

2.语言的生动性

对于语言生动性的要求，传统写作主体更应当注重利用修辞等写作手法，增强文章的可读性，对于语言的运用能力的要求更为关注。再加上传统写作主体在文章发表之前常常有相关的控制把关程序，所以文章的质量与水平都有相关的语言保障。对于网络写作主体而言，如果写作主体的语言能力有所欠缺，可以利用相关的网络连接来弥补这一缺点，这样一来对于语言生动性的要求就可以相对减弱。如现代电影的宣传文案的作用相对弱化就是由于视频、声音等资源的生动性可以替代文案作用。

五、结论

传统写作主体与网络写作主体之间有共同之处，同时也存在着巨大的差异，这些差异是科技与时展所引起的必然改变.本文通过心理学中的认知研究对传统写作主体与网络写作主体进行了比较，从感知、记忆、思维、语言四个方面明确了传统写作主体与网络写作主体之间的异同，从而使两种写作主体之间更加了解，以期写作主体能够更好地融入到现代化科技写作的潮流之中。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

篇8

摘要：当今是网络时代，大多数领域的工作都已经离不开网络。作为大学重要教学课程的英语课程，更需要将网络运用到教学中，尤其是大学英语写作环节，需要学生运用大量的英语词汇、句型、语法，还需要阅读大量的英语文章，因而网络运用到大学英语教学中可以说给大学英语写作教学带来了更多的机遇与资源。面对如此丰富的网络平台，如何将其灵活的应用到写作教学中，相信这是广大大学英语老师都在思考与研究的课题。本文笔者以网络平台在大学英语写作模式中的应用为研究中心，对其进行了多角度的分析，以期能为相关教育研究工作提供借鉴。

关键词：网络平台；大学英语；写作模式

随着网络时代和移动终端的快速发展，我国已经彻底进入到了信息时代中。当今社会中人们已离不开微博、说说与朋友圈，这已经成为获取信息、知识、传播信息、交流的重要方式。数字化与信息化的迅速发展，给原本薄弱的大学英语写作教学带来了新的突破口。为了能够确保每个大学生都具有较强的英语写作能力，国内外的教育都非常倡导利用网络平台来开展写作教学活动，通过让学生不断的体验和评价来提高学生写作的兴趣，加强对学生写作训练的广度与深度，同时还能给师生、生生英语写作提供更多交流与反馈的机会，相信只要老师科学、有效的利用网络平台开展大学英语写作教学模式，定能在提高学生英语写作能力的基础上，提高学生的英语综合能力及素养。

1目前大学英语写作教学现状分析

英语写作环节是对学生英语思维语言应用的全面考察。但就目前我国大学生的英语写作现状来看，他们总是存在着各式各样的问题，比如语法错误；英语句子不连贯；将汉语直译等等问题，既阻碍着学生英语写作能力的提升，又会局限学生英语写作的兴趣。之所以出现这样的问题，究其原因是因为老师在英语写作教学中往往采取的是“写作成果教学法”，没有注重学生创造与发现的过程，从而导致过于重视写作的结果，出现了大量的写作问题。加之，老师采取的是传统式的英语写作教学模式，即老师布置作业、学生写作、老师批改，这并不符合新课改的教学理念及方向。对此，在新时期的大学英语写作教学中，老师可以尝试使用“写作过程教学法”，这比较符合大学生的写作意愿，因为从起草、修改、讨论到意见反馈等过程，都能及时受到老师的关注与引导，既能提高学生的英语写作能力，还能够有效提升学生的语言应用能力。因此，笔者相信写作过程教学法必当等得到广泛的推广。

2对网络平台下大学英语写作教学所具有的基础理论分析

学生英语写作能力的提升一方面靠老师传授写作知识与技巧，另一方面需要老师不断的启发并组织实践写作练习来实现。这与建构主义理论有相同之处，即知识在特定的文化背景中，巧借别人的帮助，利用有效的学习资源通过意义建构的方式获得。同时，也与认知心理学的研究有相同之处，即学生是学习及认知的主体，学生们在认知过程中的行为构建主要依靠学生自己来完成。鉴于上述两点基础理论而言，在大学英语教学中，老师必须要重视学生的写作实践与反馈环节，这样学生写作能力提升的同时，利用网络平台自主学习的能力也会随时提升。

3在网络平台基础上构建大学英语写作模式的意义分析

3.1保持大学生创作的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”鉴于此可知创作兴趣是学生提高英语写作能力的重要前提。写作并不是简单的一种学习行为，而是一个创造与发现的过程，是具有较强针对性的活动。如果大学生只将写作当做是完成一项学习任务，那么他们的创作兴趣自然不会浓厚，反而会存在较大的敷衍性。而将网络平台运用到大学英语写作教学中，则能为学生提供一个宽松、灵活、有趣的写作环境，他们会在与创作内容相似的环境中去体验与感受，自然会有感而发，同时还能够在网络平台上对创作主题进行讨论与关注，这对于学生创作兴趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大学生英语写作素材的积累量

对于英语教学而言，阅读和写作是教学的重要组成部分，且两者间具有相辅相成的关系。学生通过阅读能积累越来越多的词汇与句子，还能够提升自身的英语理解能力，通过英语写作环节又能够提高学生对语言的应用与表达。而通过网络平台，能再其丰富的语言知识中畅游，既能让学生对英语阅读和写作感兴趣，还能够使学生明确怎样的句子中应该运用怎样的词汇与表达形式。通过在网络平台中搜索关键词，可以让学生快速找到符合自己要求的表达方式。从此角度而言，网络平台应用到大学英语写作中，可以增加学生的英语写作素材积累。

3.3能提供丰富的形成性评价写作环境

网络具有较强的交互性，且传播速度较快、范围较广，有着非常开放的时空性，可以让学生不受时间和空间的局限，随时随地对数据进行搜集与统计。正是由于网络平台的多元化功能，实现了网络平台上形成性评价模式，能有效的提升学生的英语写作能力。在网络平台中，老师可以针对学生的整体写作进行评价与指点，学生间也可以进行相互性的评价与对比，同时学生自己还能对别人的评价与建议进行回复与使用。这对于学生英语写作中的篇章结构、语言的准确性、语言形式的选择等方面都有极大的帮助。因此，非常有利于学生写作能力的快速提升，能让学生逐渐喜欢上英语写作。

4网络平台环境下大雪英语写作模式的构建策略分析

网络平台灵活的应用到大学英语教学中，能够将优秀的网络资源与网络平美的结合起来。这对于学生写作资源、素材等的积累与查找十分重要。最关键的是能给予师生沟通提供充分的平台与空间，增拉近师生间的距离，提高学生的英语写作能力及积极性，有效完善传统教学中的不足之处。

4.1开展写作教学的各环节论述

首先，写作前准备环节。写作教学前的准备工作是非常重要的，老师可以提前在网络平台中去寻找与学生英语水平相应的参考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于学生写作前掌握大量与写作主题相关的材料，逐渐的提升自己写作内容的丰富性与延伸性。同时，还可以巧用网络多媒体功能，针对写作的主题搜集一些图片、视频等，既能拓展视野，又可以享受写作的乐趣。比如在写作《Thinkingaboutonlineshopping》此题目时，老师可以用多媒体展示购物相关视频与图片，帮助学生打开写作的思路，让学生从多角度来分析与论述观点。此外，在写作教学中，老师还可以将写作技巧进行总结，并放于网络平台上，让学生在写作中去研究和利用。通过这样的写作教学准备环节，能让学生对写作逐渐转变看法，开始自主性的去利用网络平台来提高自己的写作水平。其次，写作教学环节。写作教学过程中正是充分利用网络平台的关键时期。当学生进入到英语写作状态中后，老师可以巧用网络对学生进行合理的引导与指导。当学生在写作过程中遇到问题或者困境时，可以巧用微博、电子邮件、QQ、博客等方式来与老师开展一对一或一对多的沟通、交流与讨论。这样学生既能及时获得辅导，还能够充分享受自主创作过程。最后，反馈环节。在利用网络平台进行大学英语写作教学中，老师必然需要通过网络终端对学生的写作进行有效的批改，这是帮助学生指出问题的重要环节。因而老师可以利用微博、留言、电子邮件、QQ、跟帖、博客等形式来对学生的写作进行有效的反馈。每个学生既可以看老师给予自己的评价，还能够浏览老师对于同学的评价，这样学生间可以讨论与对比，能及时感知自己写作的不足之处去完善，还能够增加同学之间的交流与合作，能有效提升写作教学效果。此外，老师通过这样评价模式还能及时掌握每个学生的写作状况，从而开展更具针对性的辅导与实践教学，可以完美的提高英语写作教学的效率。

4.2网络平台构建体验式写作教学模式

体验式英语写作教学模式，比较重视学生的参与实践环节。引导学生感知写作的快乐，比如英语写作中及时思考、讨论与写作等等，能提高学生对英语写作的认知，获得更加良好的写作体验，从而感知自己写作能力的不断提升，提升自身英语写作的自信。

4.3网络平台构建协作式写作教学模式

网络平台具有交互性，因而可以巧用此形式来构建小组写作教学模式，通过网络平台组织小组写作学习模式。让学生相互分析与讨论彼此的作文、词汇使用是否恰当、表达是否准确等等，提高组间的交流与互助。此小组之间的协作写作教学模式是把课堂教学和网络平台教学资源进行整合。学生能够依据自身兴趣的关注的热点开展讨论和写作，话题涉及范围广泛，而且不脱离学生的生活实际。

5总结

综上所述，网络平台是大学英语写作教学的重要方式，在现代化的大学英语教学中，老师要巧用网络平台开展写作教学，给予学生指导、辅导、反馈与总结，使师生、生生处于互帮互助，互相促进的写作教学状态，共同提高写作教与学的质量。

引用；

[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学.2013(02)：68-73.

篇9

【关键词】英语写作 过程教学法 多媒体技术 作文自动评价系统

建立在语言交际理论基础上的过程教学法，自70年代兴起以来，在写作教学中一直备受推崇。顾名思义，它把重点放在学生的写作过程上，将写作过程划分为三个阶段： “写前准备、写作阶段和重写阶段”。（李森，2000）它视学生为教学主体，注重激发他们写作过程中的主动性和独立思维，不急功近利，有助于写作能力的培养和写作水平的提高。（张坚，2000）

一、过程教学法的局限

但是，过程教学法也有其局限性。如：在写前准备阶段，学生通常通过抽象单一的文字材料了解教师设定的写作主题和写作模式，课堂氛围比较沉闷；使用纸笔等传统写作工具应对反复修改的文稿会让学生失去写作兴趣（王岩，2007）；过程教学法忽视范文的重要性（等，1996）；教师对持续时间较长的写作过程的监控管理颇有难度；传统的同伴反馈大有裨益，但方式单一，评价范围有限；教师反馈依旧任务繁重，个别辅导由于大班教学几乎无从谈起（等，1996）。

二、基于网络的过程教学法的应用

将过程教学法置于网络环境中进行实施操作，与多媒体技术、网络写作自动评价系统整合，在一定程度上弥补了过程教学法的不足之处。其优势在于，基于网络的过程教学法使写作教学打破了时间和空间的局限，教学的平台不仅是传统教室，也基于网络在线进行。

1.写前准备阶段。基于网络的写前准备阶段的构思活动不再局限于“打腹稿、列提纲、阅读、听取和调查报告”（李森，2000）。教师可以利用多媒体技术引入图片、音频、视频等资料，让抽象单一的文字材料形象化、具体化、生动化，从而“将写作活动置于色彩声音影像等多种媒体的综合环境中”（石晓玲，2001）。通过为学生创建真实的语言环境，让学生“不断地形成想法，发展想法，激活新思想，拓展新思路”，（张英，2000）主动想写，有话可写。多媒体技术增大了目的语输入量，丰富了输入手段，活跃了写作氛围。

2.写作阶段。网络环境下，初稿形成的时间和空间不再受到限制。作文自动评分系统，如批改网，可以帮助教师完成对这一过程的监控和管理。教师可以根据实际情况对写作时限、写作字数、截止日期等进行设置，也可以即时查看学生写作的数量、质量和耗时；而对于学生而言，在线词典、检索工具、搜索引擎可以在写作内容、词汇、搭配等方面提供信息和帮助。

3.重写阶段。网络环境下，学生根据三方的反馈意见（自动评分系统反馈、同伴反馈和教师反馈），基于三方的互动（学生与自动评分系统、学生与学生以及教师与学生），反复修改，不断完善自己的写作。

（1）自动评分系统反馈。自动评分系统具备了不少优势。比如，快捷性、诊断性、自主性等（王淑雯，2011）。学生提交作文后便可以得到即时反馈；反馈信息全面，不仅提供语言方面的修改建议，也提供内容、语篇、衔接等问题的意见，使学生能够“对症下药，目标明确的修改”（王淑雯，2011）；系统不限制学生的提交次数，可以多次提供反馈意见，也可以在学生提交作文后提供范文，让学生领会到自己的作文与优秀作文的差距。

（2）同伴反馈。网络为同伴互评提供了极大的便利。以往的同级互评通常通过“在课堂上把学生分为两到三人一组的若干组”，就教师的提问为引导来“编辑、评判、评估”同伴的作品。（张坚，2000） 而现在计算机的复制、粘贴、截屏等功能为学生展示自己的作品和阅读他人作品提供了便捷，在线讨论、即时聊天工具、电子论坛等为学生的交流提供了平台。有研究证明，在线评价修改同伴作文的方式的确能提高学生的英语写作能力。（蒋宇红，2005）

（3）教师反馈。

基于自动评分系统为教师提供的学生在写作中的普遍性和个体问题，教师可以更有针对性地对学生的问题提出建设性意见，节约纠正学生作文表面错误的时间，指导学生发现写作方面的深层缺陷。

三、实施过程中教师应该注意的问题

1.写前准备阶段网络资料的筛选。网络资料繁多，教师选取时不仅要考虑到其丰富生动性，更要兼顾到学生的语言水平，并谨记其为写作教学服务的目的。

2.教师对写作过程的监控管理。教师要充分考虑到写作过程时间较长、作文自动评价系统的开放性、班级人数众多、学生缺乏自我约束能力、学生写作水平参差不齐等因素，注意引导学生写作的主观能动性，从而加强对这一过程的监控管理。

3.教师应注重写作教学过程中扮演的角色。学生是写作过程的主体，教师是写作准备阶段的讲授者、引导者和组织者，写作阶段的写作助手，评价过程中又是“读者、激励者、语法专家和评论员”。

【参考文献】

[1]李森.改进英语写作教学的重要举措： 过程教学法[J].外语界， 2000（1）.

[2]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J].外语教学与研究，2005（3）.

[3]石晓玲.多媒体计算机与英文写作教学的改革[J].外语界，2001（6）.

[4]王淑雯.如何利用Writing Roadmap 2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术，2011（3）.

[5]王岩.过程教学法与多媒体手段整合提高英语写作教学水平探索[J].教育探索，2007（6）.

[6]，张慧芬.写作教学中的“成果教学法”“过程教学法”和“内容教学法”浅析[J].外语界，1996（3）.

篇10

关键词：英语 写作教学 多媒体 新模式 可行性

一、写作课的重要性

写作能力的培养一直是英语教学的一项重要内容。在大学英语四、六级考试中，写作占有较为重要的份量，但写作一直是大学英语教学的难点。在国内外的ESL和EFL教学中，对听力理解、会话和阅读理解的教学法研究越来越深入，但对如何有效地提高学生写作能力的研究相比之下还比较少，特别是在国内公共外语和外语强化教学中。写作课之所以重要，不仅因为人们经常用英语来交流，而且因为写作能更好地帮助学生学好英语。首先写作能更好地巩固学生所学过的语法结构、习语和词汇等。其次，在学生写作时，他们有机会表达出超出口语的水平。第三，学生写作时，必然要用英语来表达思想，这种眼手脑并用是强化语言学习的一种好方法，而且在学生写作时，他们必须不断思考如何表达和表达什么，这种写作与思考的紧密关系使写作课成为语言课程中的重要组成部分。

二、写作中的主要问题

中国学生深受八股文的影响，写文章时喜欢引用名家或权威人士的话语，并且反复重复一些众人皆知的习语，且没有主题句，这让以英语为母语的人看不懂。Kaplan曾提到以英语为第二语言的人通常有一套自己的篇章构思方法，与以英语为母语的人相悖。汉语属于“读者负责型”的螺旋型，要读者自己找出文章的主题句，但英语是“作者负责型”的语言，作者要把自己的意图清楚地表达出来，呈现在读者的面前。读者通过主题句、例证和结论等直线型的文章结构就能清楚掌握文章的主题。以英语为母语的人非常重视文章的连贯性（coherence）、粘着性（cohesion）和一致性（unity），这些都要通过表达清楚的论点主题句、恰当充足的例证、合符逻辑思维的结构、清晰有力的结论来实现，而这些正是我们学生所欠缺的。

目前常见的几种写作教学模式都存在着不足之处。它包括有交际写作教学法、过程写作教学法和类型教学法。传统的英语写作训练难以激发学生的写作兴趣，是被动的。在写作练习中英文输入数量不足、质量不确定，题材不够真实，训练环境模拟化、人工化、机械化可能是主要原因。目前中国学生在英文写作中出现的问题，主要存在于学生和教师两个方面。一方面，中国学生受社会上各种各样的英语考试的影响，盲目追求高分，不注重实际应用能力的培养，导致了“高分低能”，因此中国的考试体系误导了英语写作的学习方向。另一方面，教师在行为主义的教学理论的影响下，对英文写作教学采用成果教学法，这种教学法的弊端已被越来越多的人所认识，如课堂上以教师为中心、过分强调语法等。

三、计算机辅助教学

计算机辅助教学(CALL)指计算机应用于语言教学的研究与探索，始于20世纪60年代，其发展受到计算机技术和教学理论的双重制约。它在经历了行为主义CALL、交际型CALL和综合型CALL三个阶段的发展后，已在语言教学中占据了一席之地。计算机辅助教学是目前在世界发达国家竞相使用的手段，也是第二语言习得研究和课堂教学研究的热点。计算机辅助语言教学是运用多媒体计算机把声音、文字、图形、图像、动画、影像等多种媒体结合起来的教学技术。它把多媒体的各个要素按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影仪显示出来，同时加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，来完成教学训练过程。大学英语计算机辅助语言教学能够利用现代化手段及途径，大量采用录音、图像、激光视频设备、电影、计算机等各类教学资源，并结合教科书，更加有效地把教科书所包含的语言知识传授给学习者。

计算机辅助语言教学是英语教学发展的必然趋势，它与传统的英语教学模式有着本质的不同。传统的英语教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL既注重教师教学方法的优化，又注重引导学生借助计算机来学习英语，通过教学内容、教学活动和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。

四、运用多媒体计算机辅助教学的优越性

4.1有助于培养学生学习英语的兴趣

传统文字教材主要是描述性的文字和补充说明性的图形和图表，文字符号是静止的。而大学英语多媒体辅助教学则充分发挥了多媒体技术集成性的特点，集图像、声音、文字、动画和视频于一体，将结果综合地展现在屏幕上，其信息符号充分调动学生的各种感官，使抽象、单调的学习内容转化为形象生动的可视听材料，进而激发学习兴趣和求知欲，帮助形成学习动机，有利于学生主动发现、探索，并指导学生学习方法，有利于抓重点突破难点，有利于训练学生听说读写能力和语言思维能力，使多媒体辅助教学达到预期的效果。

4.2使学生更多更直观地了解与语言相关的文化背景

多媒体技术的多维性特点为学习者提供了丰富的知识资源，知识信息量大为增强。多媒体技术的介入，及其文化导入的直观性和生动性，使学生更为容易地了解目的语国家的风俗、人情和文化背景。

4.3增大课堂教学容量，并加大课堂教学信息量的输入

传统的“一张嘴，一支粉笔，一块黑板”的教学模式，使老师将大量的时间浪费在繁琐的板书上。多媒体教学手段的应用使老师只需一点鼠标，将教学内容以课件形式呈现在屏幕上，这既节约了板书时间，大大增加了课堂的容量，丰富了教学内容，又让老师将更多的时间放在指导学生、进行巩固训练、开展语言实践活动上。

4.4创造逼真语言环境，增强语言输入的保持量

语言输入的质和量对外语教学效果起举足轻重的作用。而大学英语多媒体计算机辅助教学中所展现的图、文、声、像并茂的全方位的语言学习资源，为学生提供了丰富而准确的语料输入，并营造一个身临其境的自然、真实的语言学习环境。这增强了学生语言输入的积累和保持量，并在类似真实的环境中通过大量实际操练做到正确有效的输入，从而在潜移默化中提高其语言学习的技能和语言输出的质量。

4.5充分发挥优势，真正做到因材施教

外语学习过程中，个体差异的作用体现得尤为突出。因而大学英语多媒体辅助教学模式的课件就针对学习者的个体差异，录入各种形式的语言学习的载体，并设计了各种形式的练习，以满足不同个体迥然不同的学习要求。在多媒体语言实验室，学生可根据自己的需求分别在文化背景、篇章结构、修辞手段、阅读等方面加深学习，从而使不同层次的个别需求得到满足，充分营照了多样化、个性化的学习空间。在课堂教学中彻底改变了以往教师授课只能照顾部分同学而难以顾及优等生及学业落后学生的情况。

4.6提供听、说、读、写多方位的训练

人是通过听觉、视觉和运动等诸多方面来获得新的知识，但单纯的视觉或听觉所获得的知识信息比较容易遗忘，而通过听觉、视觉和运动综合获得的知识是持久的。多媒体辅助教学手段则充分利用了电脑的图、文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练，让教学起到事半功倍的效果。另外，多媒体教学可以在一定程度上缓解高校扩招和师资不足的矛盾，采用多媒体教学形式每班人数一般大大超过传统班级的人数。