安全工程专业分析范文

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目前，工程教育专业认证是高等教育评估体系的重要组成部分，工程教育专业认证明确给出了参加认证的专业必须对毕业要求达成情况进行评价的要求。安全工程专业在中国正处于逐步发展的过程，但是该专业的教育方案尚未成熟，在毕业要求达成度评价方面也缺乏足够的量化证据的支撑。同时，民航安全工程专业同其他院校的安全工程专业存在着较大差异，中国民航大学作为中国民航首个安全工程本科专业所在院校，其在民航安全领域发挥着先锋作用。因此，本研究以中国民航大学安全工程专业为例，研究民航安全工程毕业要求的达成度评价，对提高民航安全工程专业人才培养质量具有积极的促进作用。

一、民航安全工程专业毕业要求达成度调查

依据民航安全工程专业思想道德素质、专业基础知识、国际视野、计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业理论知识和技能、专业工作能力、综合分析和创新能力、组织管理能力、危机/突发事件应对能力等10条毕业要求设计此次调查问卷，考虑到民航安全工程的第一届毕业生毕业于2007年，此次调查选取2007年-2016年已毕业的学生，以及在校的大四学生为调查对象，用以调查毕业要求达成度，此次调查通过“问卷星”网站进行。

二、民航安全工程专业毕业要求达成度评价

毕业要求达成度评价是指由专业所有教师和管理人员通过使用一定的评价方法，评价自己负责的毕业要求达成情况，再经过对所有评价数据的分析、比较、综合，得出毕业要求达成情况，评价方式有直接评价与间接评价两种。本文选取间接评价的方法，通过256名已经毕业民航安全工程专业毕业生与108名在校大四学生的调查结果，了解其毕业要求达成度。民航安全工程专业自成立以来分别按2004、2008、2012版培养方案执行，因此将毕业生按照培养方案的不同划分为三组，通过数据处理，得到已毕业学生以及在校大四学生毕业要求达成度，对比结果见图1。由图1可以看出：毕业要求整体达成度存在不均衡性10项毕业要求中，平均达成度超过65%的有3项，平均达成度高于50%的有5项。平均达成度高于65%的要求分别是：思想道德素质，专业基础知识，以及专业理论、知识和技能3项要求；除上述3项，还有专业工作能力和组织管理能力的达成度均高于50%。（2）毕业要求主要在国际视野（25.27%）、综合分析和创新能力（35.71%）、危机与突发事件的能力（32.69%）等3个方面达成度较低（3）不同分组的学生对计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业工作能力、综合分析和创新能力4项毕业要求的达成度评价存在明显差距（a）在计算机能力方面：在校大四学生的达成度（31.48%）明显低于已毕业学生（46.5%）；（b）在文献检索与信息获取能力方面：16届毕业生（63.27%）与大四在校学生（59.26%）的达成度明显高于其他学生（38.6%）；（c）在专业工作能力、综合分析和创新能力方面：07-11届毕业生的达成度（41.2%，29.4%）明显低于其他学生（55.3%，38.1%），16届毕业生的达成度（61.2%，46.9%）明显高于其他学生（49.8%，34.0%）。

三、结论

通过对民航安全工程专业毕业要求达成度的调查分析发现，其毕业要求整体达成度呈现不均衡现象，但主要在国际视野、综合分析和创新能力、危机与突发事件的能力等3个方面达成度较低，且不同分组的学生对计算机能力、文献检索与信息获取能力、专业工作能力、综合分析和创新能力4项毕业要求的达成度评价存在明显差异。

参考文献：

[1]王世勇,董玮,郑俊生,等.基于工程教育专业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J].工业和信息化教育,2016(3):15-22.

[2]汪永高,刘开南,牛金成.安全科技人才学历教育现状分析及对策[J].华北科技学院学报,2005,2(3):58-60.

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关键词：安全工程；教育改革；人才培养

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）13-0260-03

引言

安全工程专业的高等学历教育是中国培养安全领域专业型高级人才的主要途径，近年来安全科学技术迅猛发展的重要体现之一。复杂性和多样性是安全科学的显著特点之一，这种特性反映在安全工程专业建设中，就使不同的院校安全工程专业的办学呈现出不同的特色，这是目前许多高校在进行安全工程专业办学过程中所遇到的问题 [1~2]。实现人类更安全、更健康、更舒适的工作与生活环境，安全科学技术的应用与普及是其根本的保证。因此，这就需要大量的高素质的安全工程专业人才从事安全工作。高等院校在此方面将起到非常重要的作用。它不仅要从事安全工程专业的教育工作和研究建立、健全安全科学学科体系，同时，还要为社会的需求不断地培养高素质专业安全人才，对改善中国各企业的安全状况，提高安全管理水平有着重要的意义。那么，如何培养出高素质的安全专业人才来满足社会需求，在各高等院校安全工程专业的教育和安全科学学科体系的建设发展过程中，也还面临着一些困惑和亟待解决的问题。本文主要介绍重庆科技学院（以下简称我校）安全工程专业的特色内涵和实施途径。

一、专业平台

打造安全工程专业“政、产、学、研”一体化发展平台。其内涵包括：（1）以监管部门为主要载体，充分发挥政府在统筹规划、决策监管、协调指导、服务保障的作用，打造安全工程学院发展的政府支持平台。（2）以中国西部安全（应急）产业基地为主要载体，充分发挥安全（应急）产品的研发、制造、交易、培训、演练等于一体的特色“产业集群”、产研“知识集群”在安全工程本科人才实训、实践中的作用，打造安全工程学院发展的人才实践平台。（3）以学校为主要载体，实施 “人才兴安”战略，构建完善的安全工程高等教育、安全技术培训、安全演示演练等教育培训体系，打造安全工程学院发展的基础支持平台。（4）以中国安科院重庆分院和中国安科院安全工程技术实验与研发基地为主要载体，构建安全科研协作体系，实施重大安全科技项目攻关、科技成果转化、科技示范工程，推广先进适用安全技术，打造安全工程学院发展创新人才培养支持平台。

二、专业定位

根据当前的实际情况，安全工程专业办学层次、专业定位、人才培养目标分别为： （1）办学层次：以安全工程本科教育为主，积极创造条件发展研究生教育。（2）专业定位：培养安全工程本科应用型人才为主。（3）人才培养目标：坚持德、智、体、美全面发展，培养基础知识面宽，工程实践能力强、具有创新精神，面向石油、冶金等高危行业，以安全工程为主体，以职业安全健康和安全风险控制为两翼的安全工程高素质应用型高级专门人才。

三、人才培养体系

安全学科既不单纯属于自然科学学科，又不单纯属于社会科学学科，而是属于综合科学。安全工程教育涉及到数学、力学、物理学、化学和生物学等学科为基础理论，以安全哲学、安全管理学、安全系统工程、人机工程、行为科学、可靠性理论、毒理学等学科为应用基础理论，并结合最具有普遍性和代表性的生产技术及安全技术知识，对人、物以及人与物关系进行安全相关的分析研究，形成在安全科学技术开发与推广、安全工程设计施工、安全生产运行控制、安全检测检验、灾害与事故调查分析与预测预警、安全评估认证等方面的安全技术理论及其实施方法体系[3]。根据安全工程学科的理论特征和结构体系特点，借鉴中国高校安全工程学科建设规划的具体特点，基于我院的学科优势，结合重庆市安全形势，确立面向石油、化工等高危行业，以培养安全工程为主体，职业安全健康、安全风险控制为两翼的高素质应用型高级专门人才为目标，全面推进具有行业安全特色的“一体两翼”安全工程人才培养体系建设。该体系以面向石油、冶金等高危行业安全工程人才需求为主线，突出安全工程应用型人才必须具备的职业安全健康和安全风险控制运用能力的培养，职业安全健康主要通过职业危害检测检验、评价和评估、职业危害防治等能力构成，而安全风险控制则主要通过重大危险源检测检验、安全评价与评估和灾害事故定损等能力构成。

四、专业建设条件

（一）师资队伍

安全工程专业配有专任教师17人，博士5人，占29％，硕士学位（含3人在读博士）占53％；教授3人，占 18 ％，副教授（含高级工程师等） 3人，占18 ％，讲师 6人，占36％；40岁以下青年教师占65%，50岁以上老教师占0.06%；石油类背景6人，化工类背景3人，矿山类背景3人，其他5人。目前师资方面主要不足是缺少高水平的学术带头人和安全工程专业背景人才。培养和引进高层次人才带动师资队伍整体建设。抓住培养、引进、使用三个环节，选拔培养和引进具有国内先进水平的学术大师和学科带头人，培养和造就一批具有创新能力和发展潜力的中青年学术骨干。加强本科教学团队、科技创新团队建设，培养和建设一批以专业带头人领衔、专业方向负责人和课程负责人为核心的结构合理、优势互补、团结协作、具有凝聚力和战斗力的教学团队和科技创新团队，增强本科教学水平以及承担安全生产科技重大科研项目、创造重大成果的能力。

（二）基地建设

1.安全工程实验室及石油、冶金等特色学科实验室。安全工程人才培养是以石油、冶金、机械、化工等特色学科行业安全为主要切入点，一方面能够进行相关专业基本的教学、科研活动，另一方面也形成了安全工程学科与其他相关优势学科院系共同享有的特色方向安全工程基本实验设施和实验平台[4]。2007年，投入40万元建成安全人机工程实验室、安全事故应急训练实验室，2008年，投入150万元建设安全仿真实验室、安全风险预测与评价实验室，安全工程专业实验室与特色学科既有实验室为油气井、机械、冶金、化工、矿山等方向安全工程专业人才的培养创造了基本实验条件与平台。

2.国家安全生产技术体系实验室建设。2007年12月国家安全生产技术支撑体系两个省级实验室（重庆市职业危害检测与鉴定实验室和重庆市非矿山安全和重大危险源监控实验室），正式落户我院，建成后将为重庆及云南、贵州、四川等省市安全生产检测检验提供技术支撑。全面加速建设的上述两个实验室，为特色行业安全工程人才培养的现场实践、科学研究、事故鉴定、安全评价方面创造完善的硬件保障能力。

3.中央与地方共建高校特色优势学科实验室。2009年，中央与地方共建高校特色优势学科实验室（安全工程实验室）投入建设，实验室包括四大功能，即安全基础理论实践教学功能；重大危险源监测与监控功能；职业危害检测功能；风险预测与评价功能。四个功能的分别实施，既满足安全工程及其相关专业的教学需要，还能满足安全工程技术科研、培训和评价等社会服务的需要。

4.重庆市安全生产科学研究院。以我院资源为基础，联合煤炭科学研究总院重庆研究院、重庆大学等科研院所和高等院校构建重庆市安全生产科研协作体系，开展安全生产理论与政策、公共安全、安全管理技术、职业危害、危险源监控、应急救援、石油化工安全、矿山安全、危化安全、交通安全、建筑安全等领域的研究，实施重大安全科技项目攻关，推广先进实用技术，实施安全生产科技示范工程。重庆安科院为安全工程学科人才培养、实践基地建设及发展提供了强有力的物质基础和保证。

五、人才培养途径

（一）按照“大平台，小模块”模式科学设置课程体系

所谓“大平台”，即本着“厚基础，宽专业”的本科教育要求，设置一个课程群，使学生掌握必要的公共基础理论知识和学科基础理论知识与技能，为学生更深入地学习安全工程学的某个较具体的领域搭建一个平台。所谓“小模块”，即根据面向行业，培养安全工程‘一体两翼’高素质应用型高级专门人才的要求，在大平台的基础上设置若干个模块课程群，满足安全工程主体，职业安全健康和安全风险控制两翼的要求，同时依据行业的要求，设置不同行业安全的“小模块”供学生选择某个较具体的领域做深入学习，满足就业市场对人才的要求标准。具体的课程设置思路为：

1.“大平台”课程群。“大平台”课程群分为公共基础知识体系和专业知识体系两大部分，包括大学公共教育、自然科学基础、社会科学基础、工程技术基础、管理专业基础、工程专业知识、管理专业知识，内容涵盖了安全工程学科各个领域深入学习、研究所必须的基础理论知识，为终身学习和个人的持续发展奠定基础。

2.“小模块”课程群。根据人才培养目标，分为安全工程、职业安全健康、安全风险控制三个方向进行小模块课程教育，而在安全工程的基础上进一步分为石油安全工程、冶金安全工程、化工安全工程和矿山安全工程等四个方向。（1）安全工程。以石油、冶金、机械、化工等特色优势学科行业为依托，培养在石油、化工、冶金、矿山等行业从事安全技术及工程、安全科学与研究、安全监察与管理、安全健康检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训等方面复合型应用型的人才。主干课程主要有《油气安全生产技术》、《冶金安全生产技术》、《化工工艺生产技术》和《矿山灾害防治技术》等。（2）职业安全健康。以重庆市安全生产技术支撑体系建设为平台，培养具备安全科学与技术、劳动安全卫生管理、安全卫生法律方面的知识能力，掌握预防职业伤害技术与方法，能够在政府安全监察部门、企事业单位及各级工会组织从事劳动安全与职业卫生方面技术研究、监察、管理、监督检查、评价与咨询的，富有创新精神的应用型、复合型专门人才。主干课程主要有《职业中毒预防与急救》、《工业卫生》等。（3）安全风险控制。以重庆市“安保互动”建设为契机，培养掌握产品、设备及工程寿命周期（开发、设计、研制、运行及维护）中的系统的风险分析、安全评价与理论技术，掌握安全科学基础理论、安全工程技术与工作环境治理技术及现代化安全管理方法，具备分析事故隐患、消除或控制潜在危险能力，能够在安全监察部门、技术监督部门及其他部门从事安全监察与管理、安全环境检测与监测、危险评价安全教育与培训，在保险公司从事防灾防损、事故调查与处理及理赔、索赔等管理工作的综合应用型人才。主干课程有《责任与信用保险》、《人身与财产保险》、《灾害事故定损》等。

（二）加强实践性教学，培养应用型人才

加强实践性教学是培养应用型人才的重要途径，利用具有行业特色的实验室硬件条件和安全工程实践教学平台，面向行业生产第一线，培养具有职业健康检测和安全风险控制现场实践应用能力的安全工程高级专门人才[5]。安全工程实践教学将主要通过应急救援实训平台、安全工程实验平台、职业安全实训平台和安全风险控制实训平台等实践教学环节组成。在应急救援实训平台中通过逃生训练和应急救援训练等培养学生安全生产事故现场应急与救援能力；通过安全工程实验平台，从机电安全、防火防爆、特种设备、职场环境等四大模块培养学生理论联系实际，掌握通用安全生产技术的动手能力和实验技能，为今后从事安全生产管理工作奠定扎实基础；利用职业危害检测与鉴定实验室和非矿山安全与重大危险源监控实验室进行职业安全健康、安全风险控制实训，培养具有行业特色的突出安全检测、安全评价两大能力的“一体两翼”应用型安全工程人才。

结语

通过对我校安全工程专业的分析和研讨，提出一些新思路和一些创新措施，笔者认为，安全工程专业培养内涵不一定强求统一和规范，各高校可根据自身的特点和服务对象和服务领域灵活确定。对我校目前采取立足行业，面向社会，培养安全工程为主体，发展职业健康和风险控制为两翼的模式，在实际教学中易于操作，同时为学生择业创造有利条件，将工程基础课与相关应用技术课整合成综合性课程的做法值得提倡，与我校的几大基地紧密结合，充分开发学生的实际工作能力，有利于资源整合。

参考文献：

[1] 倪文耀.关于华北科技学院安全工程专业建设的探讨[J].中国安全科学学报，2004，(3):40-43.

[2] 许江，鲜学福，司鹄.关于安全工程专业培养计划的思考[J].中国安全科学学报，2004，(4):16-19.

[3] 张小良，刘英学，高洁，等.安全工程学科发展与专业办学思路的思考[J].中国安全生产科学技术，2009，(6):232-236.

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关键词：安全工程；专业英语；研究型教学；教学改革

一、安全工程专业英语教学现状分析

专业英语是语言系统与专业课相结合的一门课程，虽然学生在日常用语以及阅读等方面有一定的基础，但是在阅读安全工程专业方面的英语书籍、刊物以及在学术报告上进行交流的能力仍然不足。经分析，安全工程专业英语在教学过程中主要存在以下问题。1.安全工程专业英语的参考教材匮乏。目前，各高校都面临着专业英语教材匮乏的问题，有些高校选择出版社发行的教材，只能笼统地进行学习，不能系统地阐述和突出本校安全工程专业的特色内容。而且，教学内容基本上是以词汇、阅读、翻译、写作等形式为基础，忽略安全专业知识的常识引导等问题。2.安全工程专业英语教师应具有高标准。安全工程专业英语的任课教师不仅需要过硬的专业能力，还要具有较高的英语听、说、读、写、译的能力，才能够将安全工程的专业课和英语课更好地结合在一起。而且，为了能够在专业英语授课过程中取得更好的效果，任课教师除了掌握安全学科的基本理论知识外，对于不同行业的安全问题也应有一定程度的了解。3.学生对专业英语的认识不足。目前，有些学生的职业规划不明、目标性不强，当面对专业英语中比较生僻难懂的词汇、复杂难懂的长句时，兴趣和积极性就更低了，对老师布置的任务敷衍了事，专业英语的教学质量和教学目标更难达到要求。

二、实施研究型教学课程的必要性分析

研究型教学是德国教育学家洪堡多年前提出的，其基本含义是将科学研究与教学结合起来，将研究融入教学。其基本原则是，改善或改变师生之间传统被动的教与学模式，教师以启发式、探讨问题方式与学生共同研究一门或各门课程涉及的知识，使学生作为探索规律的主体，以高度的热情接受新知识[3]。在安全工程这种涉及多个学科，涵盖了理、工、管理等方面的教学课程中，实施研究型教学具有重要意义。1.有利于安全工程专业人才目标的实现。安全工程专业人才培养目标是指通过对理论课程系统地学习，培养具有解决安全工程理论与实践问题能力的人才。因此，在专业英语的教学过程中，既要培养学生的翻译和阅读能力，最重要的是让学生主动学习，学会举一反三。研究型教学就是在满足正常教学内容的同时，还注重培养学生思维、表达、自学、分析、综合等能力。2.有利于激发学生的学习兴趣。研究型教学的目的是为学生构建一种开放活跃的学习环境，大大地激发学生学习的主观能动性。在这种模式下，借助相应的教学手段培养学生灵活运用的能力，让学生对所学的知识加以分析整合并且能够应用于实践，有助于培养学生严谨求实的科学态度和不断进取的学习精神，从而形成积极的学习态度，不断提高自身的素质[4]。3.有利于培养学生的合作意识、团队精神。研究型教学模式是以小组的形式来开展教学活动，大部分的学生经过基础性的英语学习后，英语的水平存在差异，通过小组团队合作，有助于学生之间团结合作，增强凝聚力，促使学生共同进步。

三、北科大安全工程专业英语研究型教学改革实践

北科大安全工程专业教师在进行充分调研的基础上，通过不断扩展、深化，对《安全工程专业英语》的教学模式进行了改革，形成了特色鲜明、操作性强的高素质安全工程专业人才的培养模式[5]，同时取得了明显的效果。1.教材的调整。课程内容此前是以司鹄教授的《安全工程专业英语》教材为主，取材新颖，难度适中，选材恰当。但为了能够突出北科大安全工程本专业的特色，目前已经编写了自己的《安全工程专业英语》教材，由黄志安副教授主编，避免学生笼统地进行学习，有利于学生掌握本专业的特色。2.多元化教学方法的调整。针对传统教学方式的弊端，对课堂的教学方法进行了以下调整。（1）增设“freetalk”环节。每堂课开始前留出10—15分钟，以小组为单位进行presentation，谈论内容设定宽泛，形式由学生自己决定，可以是PPT报告，可以是讲演，也可以是评论。这样有效地活跃了课堂氛围，也充分调动了学生的积极性。（2）学生讲授。根据教学内容，以小组为单位，将指定的章节分配给各个小组，对负责的章节在课堂上进行讲解，最后教师进行总结点评，针对学生不足的地方进行补充和扩展。这种以学生为主的教学方式，有效促进了学生对所学知识的深层理解和灵活运用。（3）讨论式教学。本课程采用讨论式教学法，教师设定专业领域内相对简单的问题，让学生以小组为单位，通过收集和整理资料，进行口语辩论或模拟学术会议，这样提高了学生安全工程专业英语的听力和口语表达能力，使学到的专业英语成为一种技能工具。（4）多类型教学手段及模式。教学方式以板书为基础，同时充分利用杂志、网站、视频等资源，提高学生学习和应用专业英语的兴趣。同时，邀请国外教授进行授课，让学生更能切身体会国际行业发展，并通过此途径营造出国深造氛围，为学生创造出国条件，目前本学科每年都保持了一定的出国深造率。3.考核方式的调整。对最终成绩的比例进行了调整，提高平时成绩所占的比重，实施多渠道、综合性的评价方式。在卷面考核中，设置多元化题目，考核分析学生专业英语学习的积累情况。在平时成绩中，结合课堂问答、专题演讲、分组讨论以及大作业完成情况进行综合评分考核。通过学生最终成绩和学校的评教系统，学生的积极性和主动性得到了明显提高，并且效果显著。

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安全学科自20世纪50年代建立本科专业发展至今，国内众多学者就相应的人才培养模式开展了广泛交流和深入研究。当前关于该专业的培养模式主要存在两种观点，即培养通才式安全科技人才和培养行业性安全科技人才。前者要求毕业生掌握适用于各个行业的通用安全科学理论和实务处理方法，以适应大社会的需求；后者仅要求学生掌握某个特定行业领域的安全科技知识。鉴于历史原因，安全工程专业大多设置在能源矿业、石油化工、交通运输、土木建筑等专业特色鲜明的工科类院校；中南财经政法大学、首都经济贸易大学等少数文科类高校也有开办此专业。由于当前国内安全生产现状的严峻性及国家对安全工作的重视，全国现有130余所高校开办了安全工程本科专业，该专业在发展过程中仍存在一系列问题。例如，培养模式上主要采取传统的教学理念，课程教学只注重相应课程知识点的讲解，未考虑该门课程在整个专业培养方案中的作用；偏重理论教学而忽视实践教学环节；多门课程之间存在教学内容的重复，如安全系统工程、安全评价、安全学原理三门课程的部分内容；多采取大班制生产实习方式，局限于认知层面的观摩与参观；学生动手能力比较弱，普遍反映所学知识“泛”而不“精”。再者，现今的本科生都出自90后，多为家庭的独生子女，个性较强，团队协作能力欠缺。培养安全工程专业学生的工程实践能力是一项系统工程，需要采取系统化的教学模式。作为一门实践性较强的学科，有必要借鉴CDIO工程教育理念加强该专业培养模式的创新改革，将理论知识与社会实践紧密结合，以培养出满足社会需求的安全类应用型人才。

二、CDIO理念下的安全工程教学改革

（一）基于CDIO理念的课程体系建设

课程体系与专业培养模式息息相关，构建合理的课程体系是培养安全工程高素质人才的关键。在此，我院拟结合安全工程专业的自身特点，以学生个性化发展为核心，以未来职业规划为导向，基于CDIO理念构建相应的课程体系，形成一、二、三级课程群。安全工程专业的课程体系见图2。其中，一级项目为安全工程导论课（安全科学发展动态）及毕业论文（设计），学生能够从中受到构思、设计、实现、运作的系统训练。二级项目由公共基础类课程、专业基础类课程、专业类课程、专业特色课程等组成，专业类课程又可以进一步归类为安全管理类、安全技术类；各门课程之间相互联系，针对具体课程开设课程设计；三大实习包括认识实习、生产实习、毕业实习，旨在促进安全理论知识和工程实践的融会贯通。二级项目主要以专业学习过程中的实践、创新、综合能力培养为目标，鼓励学生参与各类创新创业项目。三级项目在二级项目下进行拓展，为加强核心课程与二级项目而设立的相应课程群，如安全管理类课程包括管理学概论、安全管理与安全法学、安全心理学、保险与安全经济学等。　CDIO理念下的安全工程课程体系区别于传统的重理论而轻实践的教学模式，重在培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的综合能力。通过采取实验课程的研究性教学、特定专业课程设计的设置、创新创业项目资助来贯穿相应的核心课程，学生可望提高学习的积极性。

（二）实验课的研究性教学

研究性教学是引导学生从自然、社会和生活中选择并确定与专业相关的课题开展研究，主动思考，主动实践，从中吸收知识、运用知识、解决问题，从而提高综合素质的一种实践活动。实验教学作为本科教学的重要组成部分之一，体现出综合性、直观性等特点，能够激发学生的创造性思维，有利于提高学生的实践能力。将研究性教学理念引入安全工程专业的实验课程教学中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程专业的研究性实验教学内容可区分为基础性、综合设计性、创新性三大类。基础性实验教学主要为强化专业理论理解和培养基本的实验技能、动手能力；综合性实验教学旨在培养学生综合运用所学理论和专业知识，分析、处理工程和前沿课题中的安全问题；创新性实验是整个实验教学的核心，由学生自发组建研究小组，围绕教师的研究项目或学术前沿课题，通过查阅文献、搭建实验平台、收集数据等，达到良好的实践效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校应加大安全工程专业的综合设计性和创新性实验的扶植力度。此外，高校应该大力建设开放性实验室，向全体本科生开放，为学生参加各类学科竞赛、自主实验、参与创新项目、参与教师科研项目提供平台。开放性实验室可成为学生备赛的训练场，自己动手，积极性增加，也提高了实验设备的利用率。学生借助该平台选定实验课题、选择仪器设备、拟定实验方案、处理实验数据和分析实验结果。指导老师和实验室管理人员在实验室开放、实验资料、解答实验问题等方面为学生提供全方位服务，给学生创造一个研究型的学习环境。同时，实验室还为全校学生创造了一个交友的平台，许多获过奖项的学生在这里可以起到很好的示范作用，高年级引导低年级，研究生指导本科生。安全工程专业实验室必须加大相应的经费投入。各高校可以结合本校特色，设置安全系统工程实验、安全人机工程实验、工业通风实验、矿井通风与除尘实验、火灾爆炸实验、机械安全实验、安全检测实验、电气安全实验、锅炉与压力容器实验、地下工程安全防治实验、软件模拟仿真实验等。

（三）多样化的实习教学模式

认识实习是让学生了解安全工程专业的主要知识点及职业特性，为后续的专业学习奠定基础；通过共建校外产学合作认识实习基地，采取教学参观与专题讲座相结合的实习模式，加深学生对安全工程专业的认识。生产实习是在系统掌握安全工程专业基础课与专业课程后实施，实习地点尽量满足多样化，如港口码头、建筑施工现场、火电厂、变电站、化工厂、造船厂、矿山等。毕业实习单位可由学生自主与就业单位取得联系，或由指导老师推荐。毕业实习的内容可以涉及机械制造、石油化工、矿山、核电、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地铁施工、金融保险、安监部门等多个领域，与地区经济建设、生产实况、科研现状紧密结合。依据CDIO教育理念，必须加强校企合作，建立长期稳定的实习基地，以保障各类实习基地的有效性与延续性。

（四）课程设计与毕业设计的多样性

课程设计主要以专业知识为基础，是安全工程专业人才培养的重要实践环节，有助于学生深入理解和灵活应用所学的专业知识，并且可以进一步提高学生的综合应用能力与团队协作能力。当前课程设计普遍存在一些不足之处，如课程设计题目偏少、时间安排不充足、教师重视程度不够、考核方式不科学等，这是高校需要共同解决的一个问题。毕业设计是安全工程本科教学计划的重要组成部分，其目的在于培养学生具有系统运用所学理论知识和技能分析和解决实际安全问题的能力，能够从事安全技术与管理、安全科学研究及安全工程师的工作。安全工程专业毕业论文（设计）的选题应该紧扣学生的毕业实习单位，以便让学生更早融入工程实践中，适应新的社会环境。学生也可以根据未来的就业方向及科研兴趣进行毕业设计题目的选择，按照“导师—学生”双向选择的原则确定指导教师。保证毕业论文（设计）的选题尽量满足工程设计需要，与实习项目相吻合。毕业设计题目类型多样化，可涉及核电项目、建筑施工、公路隧道、煤矿水害、船舶重工、消防灭火、石油化工、银行保险、矿山等多个行业的安全问题。

（五）科研训练项目的设立

安全工程作为具有高度社会责任感的特色专业，要求毕业生在工作中要有较高的创新性思维和动手能力。开展科研训练是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于创建良好的创新型学习环境。为提高本科生的科研能力、创新能力和实践动手能力，了解安全学科发展的前沿和动态，可以组织和实施校级本科生科研训练计划项目。同时，专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目；学生也可以直接参与专业教师的在研课题。福州大学安全工程专业本科生近年获批的立项课题涉及企业安全文化体系构建、煤矿水害防治、建筑施工用电风险管理、学生公寓人机不安全因素辨识、校园安全风险分析、大学生职业安全健康素质调研、手机人机界面设计、建筑工程安全培训模式构建、防火涂料研制等。学生通过参与各类科研训练，由此贯穿项目构思、设计、实施、运行的全过程，不仅拓宽了安全工程领域的科学知识，而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。

（六）教学团队的建设

为更好地贯彻CDIO工程教育理念，必须建立一支优秀的教学团队。当前从事安全工程专业教育的多数教师是在本科毕业后直接深造而走上教学岗位的，生产现场的实践经验比较缺乏。各个高校可以有计划地安排青年专业教师深入工矿企业一线挂职锻炼，并建立相应的奖励制度；或主动聘请在各类企业中专门从事安全管理与安全技术的优秀工程科技人员到高校任教，弥补专职师资队伍工程经验不足的缺陷。安全工程专业教师要有终身学习的能力，不断提高自身的工程实践能力，以便及时将企业最新的技术进展反馈给本专业的学生。改革安全工程专业教师的考核方式，不能仅以论文为指标，还需注重教师的教学能力、工程实践能力、团队协作能力、人际交往能力和终身学习能力的综合评价。实行本科生导师制。每个专业教师负责若干名学生的学业辅导，定期与学生进行直接交流，加强学生在职业道德、诚信和职业素质等方面的指引。

三、结论

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一安全工程专业实验教材建设存在的问题

上世纪80年代，我国高校逐步开设安全工程本科专业，有些高校开设设置安全工程硕士教育和博士教育。通过三十多年的大力发展，安全工程专业作为工学门类学科，得到了长足发展，尤其是2002年《中华人民共和国安全生产法》的出台，推动了安全工程专业在高等教育中的大力发展。但是，在安全学科理论大力发展的同时，安全工程专业实验教材建设工作却明显落后于安全工程专业学科的发展步伐。

（一）专业实验教材缺乏

近年来，随着安全工程专业在各高校的大力开设和发展，专业实验教学却没有跟上专业发展的步伐。部分高校在大力发展安全工程专业时，却并没有专门的安全工程专业实验教材，大部分高校都是根据实验设备操作指导书来进行专业实验教学，这导致了安全工程专业实验教学缺乏系统性和科学性。

（二）专业实验教材建设远落后于理论教材[3]

近年来，安全工程理论教材大力发展，各出版社公开出版了各类实用性较强的理论教材，然而，由于安全工程学科的交叉性及安全问题的复杂多样性，专业实验教材编写难度大，适用面窄，学校投入的经费和精力都非常有限，专业实验教材的编制并没有得到足够重视。因此，安全工程专业实验教材十分短缺，在数量和质量上都远落后于理论教材。

（三）专业实验教材体系不健全

由于安全工程专业是个综合性、交叉性学科，专业实验教材所涉及到的理论知识多，具有复杂多样性。各个高校开设的安全工程专业方向有所不同，涉及到矿山、化工、建筑、机械、交通、电气等各个行业，使得安全工程专业实验教材的编写缺乏统一的标准，专业实验教材体系不健全。

（四）专业实验教材内容缺乏系统性和创新性[4]

目前，安全工程专业实验教材大部分都是根据专业实验仪器说明书编写的实验讲义，市面上公开出版的安全工程专业实验教材，也无法突出安全工程各个专业方向的特色，专业实验项目和实验内容大多根据各学校自身已有的实验仪器来确定，使得安全工程专业实验教材的内容缺乏系统性和创新性，验证性实验偏多，而设计性实验偏少，不能充分调动学生进行科学实验的探索性和启发性，对于培养学生的动手能力和创造性非常不利。

二我校安全工程专业实验教材建设现状

四川轻化工大学（原四川理工学院）安全工程专业于2004年开始第一届本科招生，2008年有了第一届本科毕业生。基于四川轻化工大学的化工、轻化工学科特色背景，我校安全工程专业开设初期就定位于以化工安全为特色，培养具有较强实践能力和创新精神的复合型应用人才。近十多年来，我校安全工程专业发展越来越快，招收的学生人数越来越多，但是专业教师十分缺乏，没有专门的安全工程专业实验室，也没有专业实验教学平台。因此，一直也缺乏安全工程专业实验教材建设，专业实验教材处于空白，甚至没有专门的实验讲义，都是教师临时根据专业实验仪器说明书来进行专业实验教学，使得我校安全工程专业实验教学环节一直都很薄弱，这在很大程度上制约了安全工程专业在教学、科研方面的大力开展。

三我校安全工程专业实验教材建设的对策措施

基于四川轻化工大学安全工程专业实验教材建设的现状，安全工程专业实验教材建设工作迫在眉睫。结合我校化工、轻化工的学科背景，我校安全工程专业实验教材建设工作应从以下几个方面开展。

（一）完善化工安全实验教学体系

四川轻化工大学安全工程专业实验属于专业基础必修的核心课程，课时为45学时，1.5学分，和理论课程具有同等重要的地位。因此，要将培养学生解决化工安全实际问题的能力作为安全工程专业实验教学的首要目标，完善化工安全实验教学体系，制定专业实验教学大纲，编制专业实验教学课程实施大纲、实验考核和管理制度，后期的实验教学内容和实验教学方法都应为该专业实验教学目标服务。通过专业实验教学体系的建设和完善，使得学生能够利用先进的实验仪器，通过团队合作，能够独立制定、实施实验方案，并具备有效获取数据结论的能力，激发学生的创新性思维。同时，要着重考虑专业实验教学与其他实践教学环节的链接和相应，形成相对完善的理论与实践相结合的化工安全复合型人才培养体系。

（二）深化改革实验教学内容

四川轻化工大学安全工程专业一直以培养掌握安全科学、安全管理、安全技术和职业健康等方面的专业知识和基本技能，了解学科现状，具有国际视野，具备从事安全技术及工程、安全监察与管理、安全健康环境检测与监测、安全设计与生产、安全教育与培训、安全评价与咨询的高素质应用型人才为目标。因此，在确定专业实验内容时，应保证专业实验教学内容覆盖主要的专业课程，做到内容全面、综合性强；同时，要开设一些与化工生产、生活联系紧密、适用性强，能体现学科特色的实验内容。

（三）加强专业实验室建设，积极引进专业实验教师

专业实验室是开展专业实验教学的重要场所，专业实验教师是专业实验课程教学的带头人。四川轻化工大学安全工程专业一直没有自己独立的专业实验室，专业实验设备也非常有限，即使设备采购回来也无处安放。同时，安全工程专业一直没有专门的实验教师，专业实验教学都由专业理论课老师承担。因此，应积极申报安全工程专业实验采购经费，购买先进的专业实验仪器和设备，加强专业实验室建设。同时，应出台各种人才引进政策，大力引进安全工程专业实验教师，加强专业实验教师队伍建设，为专业实验的开设及专业实验教材建设奠定良好基础。

（四）积极开展专业实验教材研究，组织专业教师

编写完善专业实验教材专业实验教材是专业实验教学的指南。四川轻化工大学安全工程专业一直没有自己的专业实验教材，应积极申请各级专业实验教材改革课题的申报，组织专业教师修订、完善安全工程专业实验教学大纲，确定专业实验教学内容，编写专业实验教材，有条件的情况下可以公开出版。

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关键词安全工程实践教学体系消防方向

一、安全工程专业转型期实践教学体系问题分析

（一）实践教学实验室建设与教学不匹配

以笔者所在高校的安全工程专业实践教学现状来看，转型前的研究方向为煤矿安全，实验室建设和实践基地都是针对煤矿方面的。2018年开始，公安消防部队按新国家要求不再列武警部队序列，已全都退出现役，划归应急管理部继续开展工作，划归后的工作为灭火救援和其他应急救援工作，因此，学会使用和维护消防救援装备、掌握各类火灾事故的紧急处置方案、拥有大量实战经验的灭火指挥员，将是这支主力军和社会十分倚重的人才，新形势下会有良好的职业前景，且一线消防员的工资也较符合大学生的心理预期。因此该高校的安全工程方向开始向消防方向进行转型，专业必修课和选修课课程已经转型为消防方向的专业课，但实验室建设方面目前仅仅只有一个消防控制室实验室，还远远无法完成消防方向实践教学的目标。如在《防火防爆工程》中，可燃液体闪点的测试、可燃气体爆炸极限的测试、最低点火能等的测试还无法通过实验获得，只能进行纯理论教学，这导致教师在进行消防方面的实践教学时存在着很大的不足。

（二）实用技能定位不够明确

笔者所在高校在实践教学中还广泛存在“重演示、轻动手”，实践教学中，培养学生具体的如消火栓系统的使用等实用技能定位不明确，课程要求的试验大部分都是演示实验，除了在应急救援课程中急救训练，学生可以对假人进行人工呼吸训练外，其他课程上学生动手做的实验几乎没有，这就使学生在课程学习时对自身消防能力的培养得不到实现，消防技能的实践教学最后变成走过程的一种教学活动。

（三）实践课程实验室发展步伐滞后

安全工程专业转型后的方向以消防为主、煤矿为辅，消防技术的更新速度日新月异，安全工程专业的实践教学内容也应顺应社会现状的发展，否则就阻碍学生消防实践技能的提升，具体表现在：（1）安全工程专业实践教学的教学内容难以跟上消防技术更新的脚步，实验教学设备配备不到位，目前仅能利用灭火器实施灭火实验，像学生必会的自动喷水灭火系统、自动报警系统、防排烟系统目前还无法满足教学的实验需求；（2）实践教学设备管理没有进行整体规划，实验系统大多处于损坏状态，比如消防控制室的备用电源无法启动，联动的消防系统无法启动；（3）实践教学中的教师教学以看为主，一种是教师做演示实验，比如测瓦斯的参数实验；一种是参观实验，例如在实验室进行矿井通风阻力参数的测定，这使得学生工作后到煤矿进行通风阻力测定的能力受到很大影响。

（四）安全专业实践教学的“双师型”师资队伍的制度需完善

在高校不断扩招的高等教育背景下，高校招生的数量越来越多，学生的学习基础也变得参差不齐，然而面对学生在数量与质量上的双重变化，这就需要教师在教学中既能胜任理论教学又能胜任实验室的实践教学。然而高校实践教学没有进行新的变革来顺应新形势下教育教学的新需求，高校中普遍存在“重讲台讲授，轻实验室技能训练”现象，学校对的理论与技术并重的“双师型”教师培养上也没有相应的制度与措施激励，使得教师在实践教学的教学技能上得不到改善。

（五）学生实习基地使用与管理与教学基本脱节

在对毕业生回访中发现，学生实习工作中的知识与大学所学理论相差甚大，抑或在实习中学生只是单调地做一些技术不高、与安全专业知识对口不高的实践工作。我院安全工程专业的专业实习中，基本都是去煤矿进行实习，而且实习的煤矿还是由废弃的煤矿改造成旅游景点的那种，与学院签订的实习基地却很少能够接收学生过去实习，这就导致学生在实践活动中无法掌握新的安全技术和方法。

二、基于消防技能培养的安全工程专业实践教学体系的构建

（一）转型后安全工程专业实践教学体系的结构

实践教学体系的构建是以实践教学人才培养目标为核心前提，以实践教学活动为主体内容，并以相应环境资源作为支持条件的一个有机联系的整体。所以转型后安全工程专业构建面向应用型人才培养的实践教学体系时，培养大学生的2个技能作为实践教学人才培养目标，2个技能分别为煤矿方向和消防方向，学生需任选其一，然后与实践教学活动和配套的环境资源构成了体系中三大要素。

（二）转型后安全工程专业实践教学体系的主体内容

按照两大人才培养方向，遵循三大递进原则：实验内容的深度递进、实践技能的层次递进、综合应用的水平递进，将安全工程专业的实践教学活动细化为基础实践阶段、专业实践阶段和综合实践阶段三个层次阶段。

（三）转型后安全工程专业实践教学体系的优化

本文以河南某高校的安全工程专业为研究对象，研究其转型后以消防方向为主、煤矿方向为辅的实践教学体系的优化方案。由于笔者在该专业从事教学工作十几年，对该校安全工程的专业设置、教学配套实验室和培养计划较为熟悉，通过分析安全专业实践教学体系实施现状和教学效果，建立以层次化、模块化实践教学活动为主体的实践教学活动，是实现优化转型后实践教学目标的重要手段。根据安全工程专业的实践教学体系的两个目标导向，提出要强化实践教学活动的层次化和模块化两个方面。通过该方案，可以实现优化该专业实践教学体系的目标，为社会现代化建设源源不断地输送具有创新创业能力的优秀人才。

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紧紧围绕农村农业安全问题，立足湖南、面向全国，构建了“通用安全+农村农业安全+生态环境安全”的人才培养体系，通过10～20年建设，将安全工程专业建设成为我国首所农科特色的安全工程专业及我国具农业安全和生态环境安全等特色的安全工程技术人才培养基地和创新基地。课程体系设置课程体系设置要充分体现“加强基础、拓宽面向、注重复合、突出特色”的教育教学思想［11］。因此依托学校行业背景，结合地方经济社会发展对人才培养的要求，突出自己的专业特色，在专业课程的设置与实施的教学实践中进行一系列的改革与创新。理论教学在理论课程的设计上，除了学习《高等数学》、《大学物理》、《工程力学》等工科必修公共基础课及《安全管理学》、《安全系统工程》等专业必修课程外，为突出农业安全的办学特色，在理论课程体系中开设了《农业安全生产》、《农业防灾减灾》、《农村生态环境安全》、《化工安全等相关课程》，如表1。实验、实践教学实验教学环节设计中曾开了化工安全工程实验、环境工程实验、农产品安全与检测技术实验等与农业生产安全、环境生态安全、化工安全理论课程相对应的实验课程，使得学生进一步掌握专业知识。实践教学环节中设置了《化工安全》、《环境与生态安全》、《农业安全生产与管理》等课程实习，并注重农业安全特色相符的实习基地建设，根据专业办学特色与课程教学需要，教学实习基地有湖南农业大学农药残留检测基地与重金属检测基地、株洲冶炼集团、湖南省特种设备检测检验研究院、湖南南岳衡山林场、湖南省慧正环境科技发展有限公司、湖南中粮可口可乐饮料有限公司、长沙市黑麋峰垃圾填埋场等单位。

2办学实践中的困难与问题

2.1教师队伍结构不平衡

湖南农业大学安全工程教师来源于环境、化工、安全三个方向，安全工程专业毕业教师占教师比例为27%，所占的比例较低。非科班出身的教师会受原专业培养模式及原有知识结构的影响，相应在教学中会忽略安全学科自身的一些特点，如教师会重点讲解原学科的专业知识，而忽略运用原学科知识解决实际的安全问题。另外，安全专业毕业教师基本都是新进青年教师，缺乏相应的教学经验和技巧。

2.2缺乏与课程体系相对应的教材体系

缺乏与专业特色相适用的教材，《环境工程学》、《农业安全生产与管理》、《农产品安全与检测技术》等课程没有合适的教材，选用了相近教材进行授课，这些相近教材与安全工程专业结合的紧密性较差，迫切需要编写以安全理论视角出发，突出农业特色，解决农业生产、生态环境方面安全问题的教材，以适应本专业教学需求。

2.3毕业生就业方向与专业侧重点相偏离

2014年首届毕业生就业率94.4%，毕业后基本从事本专业工作，但从就业行业分析，只有18%的学生从事农业生产、生态安全环境相关的工作，见图3。一方面是相对其他行业，农业整体上对安全工程专业人才需求较少，另一方面学生在就业选择方面部分学生不愿意到涉农企业工作。

3结语

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关键词：安全工程；卓越工程师；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0104-02

2010年教育部提出“卓越工程师教育培养计划”（以下简称卓越计划），“卓越计划”的重点在于改革现有的专业培养方案，加强校企合作，创新改革实践环节，使学生的创新能力与实践能力得到加强。该计划与中国工程教育认证是我国工程教育与时俱进的转型工程和改革创新工程。我校安全工程本科专业2012年通过了全国工程教育专业认证专家委员会组织的专业认证，2013年获批教育部卓越计划。以我校安全工程专业为依托，对当前我国安全工程专业实践教学模式开展教学改革研究，探讨高校安全工程专业如何培养与国际接轨的工程技术人才，是每一个安全专业教育工作者所要探讨的问题。

一、安全工程专业实践教学体系目前存在的主要问题

随着国家、社会和个人对安全的重视达到了前所未有的程度，对安全工程技术专业人才的需求也大幅增加。在这样的形势下，各高校相继设立了安全工程专业。我国招收安全工程专业本科生的高校由最初的15所发展到现在的152所，作为首批招收安全工程专业本科生的高校，山东科技大学从1999年开始招收第一届安全工程专业本科生，目前总共招收了16届学生，已有千余名毕业生工作于国家的各条生产战线，充实了各行各业安全专业人才队伍。从用人单位反馈情况来看，毕业生总体情况良好，但普遍存在学生刚工作时实践能力较差的问题，缺乏在工程意识平台上对知识进行深入理解、应用的能力，缺乏从书本知识到解决实际问题的应用型能力及创新性思维。

分析毕业生实践能力薄弱的主要原因是由于目前我们人才培养体系不完善，尤其是实践教学体系中存在着以下几个方面问题：

1.“重理论轻实践”，对实践教学重视程度有待进一步提高；

2.与学生创新能力培养相适应的实践教学体系尚未建立，实践教学环节与企业应用脱节；

3.学生实习、实验教学经费投入严重不足，导致实验仪器设备更新慢，无法满足企业使用的新设备、新技术的需求；

4.学校与企业缺乏互惠共赢的利益机制，校企合作难以深入持续，目前的实践教学基地基本都流于形式。

以上几个方面问题导致目前学生实践能力培养欠缺，从而影响着人才教育培养质量。

二、构建安全工程专业卓越工程师实践教学体系

我校安全工程专业是山东科技大学传统优势专业，在人才培养方面一直在不断地进行探索与实践，该专业2006年获山东科技大学特色专业，2007年首批入选国家级第二类特色专业建设点，2006年在山东省内单独招收煤炭企业定向安全专业本科生，2012年通过专业认证，2013年入选教育部卓越工程师培养计划。

依据“卓越工程师教育培养计划”人才标准，针对目前安全工程专业实践教学体系存在的问题，我校安全工程专业对卓越计划进行了分析，提出实践教学体系建设的关键不仅在于校内实践环节，更重要的在于在与企业合作，要变单纯的学校教育为产学合作教育，为了更好地强化卓越计划人才实践能力培养，我校安全工程专业遵循“校企合作、形式多样、重在现场”的原则，加强联合培养，并遵循认知及教育规律，坚持实验、实习、科技创新相结合，明确各阶段实践教学重点，构建了从一年级到四年级在纵向上相互贯通、在横向上相互关联、符合培养目标要求卓越计划实践教学体系（图1）。

三、卓越工程师实践教学体系实施

目前，我校与山东能源集团签订校企全面合作协议，强调双方共建利益共同体，与企业共同培养人才，从培养方案的制定、师资队伍建设、考核评价体系建立等都有企业的深度参与，从而实现互惠共赢。

1.突出实践环节，改革卓越工程师人才培养方案。为满足卓越计划的要求，必须加强实践环节尤其是在企业的学习时间，我校安全工程专业将卓越计划培养方案与“3+1”煤炭企业安全定单式人才培养方案相融合，实施校企深度合作，让企业纳入整个人才培养过程，按照企业标准培养安全技术人才。学生三年时间在校重点学习通识课程、人文管理和专业知识，提高综合素质，一年到协议单位进行认识实习、生产实习、工程实践、毕业实习与毕业设计。这一培养方案改革可以有效改变目前工程教育脱离现场的现状，突出了学生工程实践和创新能力培养，又为企业培养了急需的安全工程技术人员，还可有效解决就业问题，一举三得。

2.产学联盟，加强“双师型”师资队伍建设。目前山东科技大学与山东能源集团签订的全面合作培养人才的协议，不仅为学生，也为教师的现场实践提供了可靠的基地，目前安全专业每年将安排2名青年教师到企业工程岗位工作积累工程实践经验；其次，从企业、科研部门聘请工程实践经验丰富的工程技术人员担任兼职教师，安全工程专业已聘请了10名企业高级技术人员担任安全工程专业兼职教师，承担《矿井通风与安全》、《矿山水害防治》、《工程爆破》等专业课程的部分教学任务，担任本科生的现场指导老师，承担毕业设计指导等任务、他们也不定期举办一些与现场结合紧密的专业讲座，受到学生普遍欢迎。如今大学与企业间兼职通道的打通，使更多企业高级技术人员能够参与到学校教学工作，使学校教师普遍取得企业经验，真正做到了产学联盟，不仅是科研联盟，而且是教育联盟。

3.校企共同参与，改革实践教学考核评价体系。由于卓越计划中学生有1年的时间在企业学习锻炼。因此认识实习、生产实习、毕业实习、工程训练、毕业设计等多个环节都需要企业的参与与指导，因此这些环节的成绩考核也将由现场教师和学校教师共同评定，毕业答辩委员会由专业教师和兼职教师共同组成，共同参加毕业答辩。各个阶段的实习和工程训练的考核过程也将传统单一的笔试、实习报告考核方式改为笔试、现场答辩以及设计作业等多种方式共同评定学生的实践综合能力与创新能力。以上改革有效提高了安全工程专业学生的实践能力与创新能力，近几年学生全部积极参加“校大学生创新性实验计划”，在校学生获实用新型专利11项；本科毕业设计（论文）结合科研课题比例100%。毕业生近三年就业率均为100%；企业一线就业人数占就业毕业生总数的88.73%。

四、结束语

推进卓越工程师培养计划，让企业参与全过程人才培养，是目前我国高等教育要与国际工程教育接轨的必然途径。我国安全工程专业虽然起步较晚，但随着社会的不断进步与发展，安全技术人才需求量大。因此应结合专业特点，积极探索“卓越计划”人才培养模式，保持安全工程专业的良好发展势头，为社会培养具有较好的创新精神和实践能力的安全技术人才。

参考文献：

[1]钱伟长.大学必须拆除教学与科研之间的高墙[J].群言，2003，（10）：16-20.

[2]何标庆，郭玉森，林世豪.地方性本科高校采矿工程专业实践教学模式的研究[J].龙岩学院学报，2011，29（2）：397-399.

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通过比较分析重点高校与地方性高校的办学差距，全面剖析了地方性高校安全工程专业在办学定位、行业依托、学科背景等方面存在的问题，提出了从师资结构、精品课程建设、学科与实验室建设、科研与学术活动、人才培养计划、产学研实习实训等入手进行改革和研究。

关键词

安全工程；应用技术型；办学定位；人才培养

0引言

安全工程专业自上世纪80年代开设以来，已经形成了完整的学位体系、职称体系和职业资格体系［1－2］，2011年安全科学与工程作为一级学科被国务院学位办批准。在国家和社会对安全生产日益重视、对员工生命与健康极大关注的背景下，安全工程专业迈入了新的发展时代，社会对安全专业人才的需求促使更多高校开设了这个专业，地方性高校和独立学院占据了安全工程专业人才培养的半壁江山，年招生人数远超过了国家重点和省重点大学的招生人数，如贵州理工学院采矿学院2014年安全工程专业招生人数超过280人。由于学校资源、师资队伍、课程建设、企业需求等多方面的原因［3－4］，地方性高校安全专业的就业形势相当严峻，如何培养满足企业需要的人才以及提升人才的竞争力是值得探究的问题。湖北理工学院是比较典型的地方性高校，办学时间短、师资力量薄弱、社会影响力小、课程体系交叉重复、实践教学工业企业少、实验室建设严重滞后。面对地方性高校普遍具有办学能力不足、精品课程少、学校特色不鲜明的特点，地方性高校不应一味追随重点高校学术性人才培养模式，而是要积极探索全面打造应用技术型人才，以地方工业企业产业结构和经济发展为前提，走特色办学道路，培养出具有扎实实践功底和技能的优秀人才。

1地方性高校安全工程学科与专业建设存在的问题

地方高校专业开设的动力与重点高校办学具有明显差距，重点高校以现有学科和社会资源为发展平台，追踪科技发展前沿、行业趋势和产业转型而对专业进行调整或开设新专业，专业发展的前提是有一个羽翼丰满的学科。目前一部分安全工程专业与资源相关的学科在一个学院，如武汉理工大学；一部分安全工程专业与机电相关学科在一个学院，如中国石油大学、北京理工大学等。而地方性高校安全工程专业的办学与其他学科交叉小，学科背景弱。例如贵州理工学院的安全工程专业开设在采矿工程学院，但这个学院只有安全工程一个专业，并无采矿或资源相关学科；湖北理工学院的安全工程专业设置在环境学院，学科对专业的支撑小，而且在“大环境”思路下，“以大欺小”也是常有的事，而且在环境学院开设安全工程专业，既有壮大学院生源及提升经济效益动力，也有稀释环境工程专业就业率低的考虑。除了学科与专业衔接问题之外，地方性高校安全工程专业建设还存在以下问题。

（1）师资力量薄弱。应该说这个问题比较普遍，师资比基本无法满足教育部的要求。往往是几个老师就开了一个专业，一个专业往往不小于年100人的招生数，在师资力量严重不足的局面下，一个老师要承担4～5门课的专业课教学，教学质量和教学效果可想而知。造成这一问题的原因主要是安全工程专业社会需求大、企业要求门槛低，在其他专业分配吃紧的情况，扩大安全工程专业招生可以缓解学校招生不足的问题。同时社会上普遍对安全工程专业认识不足，认为专业难度小，技术性不强，导致管理专业、环境工程专业的老师都成为安全工程专业的主干教师，甚至生物、文科、艺术类老师也登上了安全学科的讲台。

（2）行业依托不紧密。安全工程专业是一个服务于工矿企业，直接面对生产一线的工科专业，具有很强的实践性，因此安全工程人才的培养更应体现理论与实践相结合，较强的行业依托不仅为学生提供了实践教学的平台，同时能更深入地加强对某一行业技术的理解，通过教与学，达到以点带面、融会贯通的教学效果。对于没有行业优势的学校来说，往往会出现教学内容宽而不深、专业技术薄而不精的问题。

（3）学科与实验室建设欠缺。地方性高校由于缺乏学科背景，往往都是有专业无学科，导致专业发展后劲不足，而且办学年限短，社会资源缺乏，导致学校及社会对专业学科的发展投入不足。急功近利、得过且过的办学思想也促成地方性高校实验室经费投入少；由于缺乏足够调研和需求分析，设备采购和实验项目设计上盲目盲从，同时也缺乏专业的实验教师，导致地方性大学实验教学项目形同虚设。

（4）科学研究与科技活动不活跃。地方性高校在职称评聘和绩效考核中也开始不切实际地把国家和省部级纵向项目作为考核硬指标，导致教师横向项目热情不高，与地方企业在产学研上合作不多。地方性高校普遍存在学生创新性项目少而无法推动本科生的科技创新和学术活动，学术气氛不浓厚。

（5）办学定位规划欠缺。办学定位规划是专业建设的首要任务，阶段性办学定位有利于专业良性发展。一个高校的老师如果疲于奔波在上不完的课里，很难要求他们提出一个有远景的发展规划。这些存在的问题不仅仅单独影响着地方性高校安全专业的发展，而且这些往往是相互影响相互牵制，使安全工程专业发展陷入走不出的死循环。

2地方性高校安全工程专业应用技术型人才培养的探索

应用技术型人才的培养在西方国家已经有很长的历史，并取得了成功的经验，以德国为例［5］，德国应用科技大学是在传统大学的基础上，吸收某些职业教育的特质建立起的一种高等技术教育模式，明确所培养的人才在“科学—技术—生产”链条上相对应的位置，并据此确定所需要的知识、能力结构和相适应的培养模式。很多地方高校都在忙于学院升大学，大学升重点，把学校规划从普通高校向教学研究型大学发展，把能培养硕士博士研究生作为高校发展的目标，认为应用技术型人才培养是那些技术学院的事情。这种无视自身办学实力、社会影响、公共资源、地方财政、学生生源、学术交流、科研项目等硬软条件的理想化发展思路，对应用技术型人才培养是极端不利的［6］。地方性高校应充分利用本地区各种社会资源，走脚踏实地、循序渐进的发展道路。在人才培养上，应结合时代背景、科技发展和劳动力需求，打造应用技术型人才培养品牌。应用技术型人才培养模式主要内容有以下几种。

2．1师资结构建设

品牌的专业必须有优秀的教师，高品质的师资结构包括学历层次、年龄阶梯、职称分布、不同专业背景搭配、理论学者与实践经验丰富的工程师相宜。增强教师综合素质，提高课堂上课质量，学生能针对某一安全专题提出自己的看法，共同讨论，相互启发，对知识的消化和吸收能达到更好的效果。这更需要教师具有探究意识，引导能力，要求教师自身要不断地进行探究和学习，夯实专业基础知识，关注最新教学相关信息并加以分析运用，丰富其他各科的知识，在教学中灵活地进行学科之间综合知识的指导，为学生做好引路人。

2．2人才培养计划

应用技术型人才培养为主，适当培养学术性人才，大众教学与精英教学相结合。建立学务指导制度，从入学开始就点对点地对本专业学生进行学习指导和跟踪制度，帮助学生选择适合自己的课程。加强与学校其他学院的交流合作，让学生可以直接选修他们感兴趣的课程，特别是对研究生阶段学习有明显促进的课程，打破现有专业选修课只能是本院本教研室上课的选课模式。建设成为安全科学与工程硕士点，一方面便于本校本科生的读研途径，另一方面将会加强本校安全工程的竞争力，为实现更好的安全工程应用型大学做出努力。基于安全工程专业技术应用型本科阶段培养的经验，积极发展、探索在研究生阶段的培养模式，本科、硕士研究生、博士研究生不同阶段与安全产业有不同的融合度。

2．3精品课程建设

对于开设安全工程专业的应用技术型高校来说，系统的安全专业知识是安全意识及安全行为的重要前提，对于专业基础课程的设置要得当，同时梳理专业必修和选修课，组织专业备课组，把专业必修课的课程和教学内容固化，在选修课设置中，力求教学内容不重复不交叉。以985院校、211院校和具有明显行业特色的一本院校的优势学科和行业特色为依据，从这些高校的研究方向和研究生培养目标为出发点，为学生制定2～3门选修课。精品课程不是盯着一二门课来抓，而是力争把每节课都建设成为精品课程。要制定精品课程建设规划，按专业必修课和选修课分阶段逐步实现，可以把安全原理、安全系统工程、安全人机工程、机械安全、电气安全作为第一批精品课程来建设。完备的实验条件和设施对学生动手能力的提高提供了有利的保障。提高学生实践能力，可以从两方面进行，一方面学校建立实习实训基地，另一方面可以结合当地大型私企、国企等进行实习培养，课程设计、认识实习以及专业实习。同时，根据学生就业方向及意愿，有针对性地安排实习；设立安全协会，让同学们自组织参与其中，开展安全知识竞赛，安全实践活动等；加强对于学生综合素质的培养，在课程中可以适当让学生进行作业展示，通过PPT等方式展示自己的作业成果；鼓励学生参加“安全知识竞赛”等实践活动。

2．4产学研实训实习

把教学实习、生产实习和毕业实习与产学研实训实习课程教学区别开来，并作为学位课程是实现应用技术型人才培养的重要手段，是理论课程与实践相结合的重要渠道，具体如下：①制定应用技术型人才培养实操技能考核标准和实训大纲；②可在对本地区工矿企业进行充分调研的基础上，选定实训实习企业，确定实训教学内容，选定企业导师；③学校和企业共同参与的实训实习理论与实操测评。

3结语

目前全国有140多所高校开设了安全工程专业，地方性高校安全工程专业的发展和建设是一个紧迫问题，安全工程专业学生的培养，应广泛吸收优势学科中的人才优势、设施优势和科研工作等基础优势，加强自身专业的塑造，打造安全工程专业的特色，也要吸收消化国内外先进的教育理念和教学经验，丰富专业内容，从而加强本专业的竞争优势，打造有影响力的安全工程专业。

作者：赵培 何明礼 王成 方月梅 赵旭德 单位：湖北理工学院环境科学与工程学院

参考文献

［1］郑丹，刘剑，贾进章．安全工程专业应用创新型人才培养体系［J］．辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2009，11（4）：441－443．

［2］袁昌明，谢正文．安全工程高等教育人才培养模式的探讨［J］．安全与环境学报，2006，6（2）：35－37．

［3］徐精彩，马砺，邓军．安全工程专业技术型人才培养模式探索［J］．辽宁工程技术大学学报，2003，22（4）：567－569．

［4］刘祖德，梅甫定，伍颖．安全工程专业加强危险化学工艺课程教学研究［C］．创新教育国际学术会议（CCE2012），2012．

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第一，综合性。

安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。

第二，实践性。

安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。

2讨论教学法在安全工程教学中的应用

常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。

2.1讨论教学法概述

讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。

第一，泛谈式议题。

基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。

第二，探索式讨论。

这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。

第三，辩论式研讨。

教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。

2.2讨论式教学法适用范围

讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。

2.3讨论教学法的运用

第一，泛谈式议题。

安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。

第二，探索式讨论。

针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。

第三，辩论式研讨。

此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。

2.4讨论教学法的优点

第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。

第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。

第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。

第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。

3结束语