英语写作能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇英语写作能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、常见的写作错误

良好的英语写作主要表现在如下五个方面：表达准确、句子通顺、内容连贯、格式规范、语言地道。由于受汉语言文化的影响，相当一部分学生在写作中在用汉语的思维和表达方式，常常出现用汉语的思维和表达强行组词成句，从而造成文章缺乏一定的逻辑性，不会使用关联词、标志性词汇以及组织松散等。在写作中经常出现的错误主要表现如下：

1. 语法错误

多表现在主谓残缺或不一致，如My grades very good；词序不当如I very much like apples；前后文所用代词不一致以及乱用词性的情况如Drinking too much coffee is bad for healthy，介词当动词用，形容词当副词用，形容词当名词用；时态用错，如We buy （该用bought） a birthday cake and some apples yesterday...等等。

2. 漏掉要点

不论什么文体都要讲清五个“W”，即when、where、who、what、why，不要漏掉任何一部分，否则就会表达不清楚，影响文章的整体结构。学生在写作时往往难以做到五个“W”没有遗漏，出现的错误表现在不是漏掉具体的时间，就是漏掉具体的地点。

3. 语言表达不地道，出现汉语思维 例如：I， father and mother going shop buy a birthday cake and some apples.

4. 用词不当

例如：I wish （该用hope） my grand-mother will live long.

出现上述错误现象多是由于学生双基不牢，语言规范性差，常有一些不符合英语习惯的汉语式英语句子。

二、应对策略

针对上述现象，在写作训练中，可以加强下面两个方面的训练：

1. 积累词汇量

为帮助学生有效记忆单词，要让他们对所学词汇多加以运用，通过口头、笔头造句练习，模仿课本例句样式做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about school subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I do well in.../ I am good at.../ I’m talent at.../ I’m interested in.../ I enjoy...”。

同时重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种方面表达的关键，如“李明最喜欢英语”可以这样表达：Li Ming likes English best. Li Ming likes English better than any other subjects. Li Ming’s favourite subject is English.

2. 听、说、读、写四种技能相互促进

这四种能力是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作，因此平日的英语教学中要求学生做到：

①多听。听教师说、同学之间相互听，更重要的是多听英语方面的mp3，多看英语电视、电影，尽可能地多接触英语，训练学生们的听力。

②多说。英语是一门语言学科，因此，教师要千方百计让学生说英语，培养学生的口头交际能力，帮助学生养成良好的口头交际习惯，用正确的英语表达思想的能力。

③多读。教材是多读的起点。读好课文奠定写作基础，并逐步扩大阅读量。引导学生阅读中学生英语报刊和杂志，阅读英语优秀作文，从中能引起学生共鸣，这是学生最直接的作文借鉴，是提高写作水平的重要途径之一。

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关键词：高中英语；写作能力；提高策略

中图分类号：G633.4

英语是我国主要的外语学科，每个学生都要进行外语学习，特别是在高中阶段，学生需要在高考时进行英语考试，并以此作为大学录取的成绩。这使得教师对英语学科的教学十分重视，当前我国需要高中英语教师将英语进行分块教学，这使得我国高中英语的写作教学受到一定的孤立，对学生的学习造成一定的影响，特别是我国的大部分学生都处于母语思维当中，对于英语写作常常会犯一些自己察觉不到的问题，需要教师进行英语写作策略的教学和写作能力的提高。

一、高中学生英语写作能力现状分析

高中的英语写作是困扰学生的主要问题，学生在学习时对学科的兴趣不高，在学习过程中会受到母语思维的影响，所写出的作文内容中常常会出现“Chinglish”，语法错误和不地道的用法非常普遍，特别是一些学生在词汇的记忆和使用上有一定的困难，造成学生的写作内容贫乏，无法写出具有高水准的文章，都是当前高中学生英语写作的主要问题，而这些问题的出现，与高中英语教师教学过程中过于分化有直接的关系，许多教师将英语分解成语法、词汇、写作、听力等不同的模块，各个模块之间的关联不大，这种分离的教学方法对学生的综合能力培养有非常大的阻碍，造成当前高中学生英语写作能力不高的问题。

二、从教学手段上进行高中学生写作能力的提升

2.1听说造句

根据当前高中英语写作教学现状，教师首先可以从词句对学生进行指导和锻炼，将听力、口语等综合性要求较强的教学内容引入到写作教学当中，对学生进行听说造句的锻炼，学生通过听说造句能够熟练、流畅的使用词汇、短语或句型。这是提高高中学生英语写作能力的基础。教师可以在课堂上指导学生完成整段听力内容的联系后进行内容的总结和归纳，帮助学生找到听力中的关键词，并以此作为造句的主要应用词汇，进一步的使学生学会按照词汇的要求进行造句的训练。

2.2组句成文

学生的造句能力得到有效的锻炼后，需要对学生进行行文能力的提升，主要对学生语义、逻辑顺序的把握能力，教师首先要对学生进行段落的练习，在学生熟练的掌握之后，对学生进行小短文的练习，按照不同篇幅、不同词汇量等进行难度的划分，并逐渐的加深学生的联系难度，有阶段性的提高学生的作文能力。

2.3命题作文

在学生可以熟练的运用词汇和语法进行写作后，需要对学生进行多种类型的写作题目的练习，命题作文就是对学生进行有效练习的重要手段，教师在进行命题作文的教学训练时，不单单可以将高考英语作文题目带入课堂进行练习，教师也需要根据自己的经验进行不同类型题目的练习，题材可以是一封信、日记、广告、说明书等内容。

三、知识内容上进行高中学生写作能力的提升

3.1加强简单句的训练

在英语写作当中，有几种较为常用的简单句型，这类简单句型虽然并非非常惹人注目的句型，但在整篇作文当中不可或缺，许多学生对于简单句的运用不够熟练，导致学生在进行写作时出现漏洞和语法问题，导致学生作文丢分。高中阶段学生主要学习和运用的简单句型有：there be句型、It is+ adj+ that +句子句型、It is + V-ed + that + 句子句型、It is + 名~ + that + 句子句型、It seems that + 句子句型、主语 + 系动词 + adj/V -ed + 不定式句型、主语 + 动词 + that + 句子/主语 + be + adj+ that+ 句子句型和it句型以及常用的状语从句等。这些句型能够涵盖所有高中学生所要表达的内容和思想，是高中英语作文写作当中非常重要的内容。教师在日常教学当中，需要多让学生进行上述简单句型的理解和记忆，适当进行此类句型的造句练习。

3.2写作过程中句式的运用

除了对学生进行简单句的记忆和练习，对学生进行不同句式的运用教学也十分重要，多种句式的灵活应用会使学生的作文看起来非常有阅读性，能够帮助学生养成更好的英语写作习惯。为此，在进行写作教学时，教师可以将不同句式进行练习和搭配组合，并以不同的词汇进行句首的引入。例如在表达递进关系时，可以应用furthermore，moreover，besides，then等词汇，进行转折关系的表达时，则可以进行however，but，afterwards等词汇的应用，而进行总结语气的表达时，也可以用finally，at last，in brief，to conclude等词汇，这些词汇作为得分点，能够增加学生作文的精彩程度，

参考文献：

[1]关俊.高中英语写作能力的培养策略[J].英语广场（学术研究），2013，03（06）：144-145.

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关键词：中学生 英语 写作能力

如何有效提高中学生的英语写作能力，一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文结合自己的教学谈谈本人的经验。

一、夯实基础，积累词句。

“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。

写作能力的培养与提高必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进。教师应注意抓好学生基本功的训练，从词汇入手。词汇是写作的基础，词汇贫乏，用词单调是多数学生英语写作的弱点。遣词丰富，用词准确是写出地道英语文章的基础要求。因此，要想表达自己的思想必须要有足够的词汇量，而要让学生扩大词汇量，最传统，最简单的方法是记忆和背诵。在教师平时教学过程中可采取“听写―造句”的方法。听写既练听力又练书写。听写单词、词组、语言点、句子。把握重点单词让学生进行造句练习，做到词不离句，在句中逐步掌握词汇用法；除“听写―造句”外，还可配合使用连词成句，缺词填空等操练形式，并归纳总结常见的词组搭配。如表示“因为”的词组有：because of， as a result of， thanks to等，使学生做到举一反三的效果。

要想轻松写出满意的文章，要多读多背好句子，谚语，俗语，为写作起到画龙点睛的作用。此外学生还要扩大课外阅读量，摘抄背诵一些常用的，地道的，精彩的句子，积累大量的写作素材，这样写作时就能“下笔如有神”。

二、循序渐进，定期训练。

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如：训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。

三、课外延伸，多做指导。

学生在课堂上积累了一定的写作知识后，教师要积极引导学生进行课外写作，这样才能增加英语的实践机会，也大大提高了教学效果。教师可以从以下几方面进行课外写作指导：

1、写值日报告。每天课前三分钟，值日生轮流进行duty report，内容不加限制。教师可要求值日生把当天的duty report写下来，交给老师保存，最后评选出谁说的最好，写的最好。

2、记日记。日记属于自由写作范畴，教师可要求学生每天自由写十分钟，内容不限，但必须是自己体验过的、熟悉的、能够唤起情感的内容。如与自己朝夕相处的父母，老师，同学或校园，课堂等等，这样既可以培养学生用心观察周围事物，又可提高写作能力。

此外，教师可建议学生充分利用更多可能的机会练习用英语写作。如平日学习生活中同学之间互相发短信、聊天、以及留便条、出板报等，只要坚持不懈，必将对英语写作能力的提高产生积极的作用。

总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。

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[关键词] 元认知 元认知知识 二语习得 英语写作

自20世纪70年代后期美国心理学家弗拉维尔（Flavell）开创元认知理论以来，有关元认知的心理学研究层出不穷，并不断深入和细致。近年来，随着元认知理论的发展，越来越多的二语习得研究者关注外语学习中的元认知现象。其中，二语写作与元认知理论方面的研究为数不少，尤其在元认知与写作思维能力及教学方面最为众多。但是，元认知与写作技巧的培养应用方面的研究还相对滞后。本文以Flavell元认知理论框架为指导，通过探讨元认知知识构成要素，即主体知识、策略知识、任务知识在二语写作中的作用，研究写作过程中各阶段的适用技巧，剖析了写作技巧应用于语言输出过程中的规律，为英语学习者提供了培养写作技巧的思路。

元认知理论

元认知（metacognition）是Flavell在《认知发展》 一书中首次提出的一个研究课题。至今，研究者们对元认知作过不同的界定，但以元认知研究的开创者Flavell所作的定义影响最大。Flavell将元认知定义为：“认知主体关于自己的认知过程、结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态）以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控”。他认为，元认知由元认知知识（metacognitive knowledge）和元认知体验（metacognitive experience）两大要素构成。Nelson与Narens则在Flavell的理论框架基础上，进一步强调元认知对认知的动态调控过程，提出了元认知知识和元认知监控程序两个要素构成的理论框架。Baker与Brown认为，元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。可见，尽管学界对元认知的定义略有不同，但这些定义几乎都涵盖了元认知的静态属性和动态过程两个方面。

在Flavell的理论框架中，元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。主体知识（person knowledge）是指认知主体对自己及他人作为“认知加工者”的认识。这方面的知识又可细分为以下三个方面：（1）对自我认知能力差异的认识。比如，对自己阅读能力比写作能力强的认识；（2）对认知个体间认知能力差异的认识；（3）对主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。比如，知道记忆、理解有不同的水平、知道人的认知能力可以改变。任务知识 (task knowledge)可以分为两类：（1）对认知任务完成的最好方法以及任务完成的可能性的认识；（2）对任务要求难度或任务目标高地的认识。策略知识（strategic knowledge）指认知主体应当了解在进行某种认知活动时，应该使用何种策略才能达到某种目的知识。

元认知知识有两方面的作用：（1）作为一种自我意识，元认知以主体及其活动为对象，它可以帮助认知主体了解认知任务、认知目标、认知策略的相互作用关系，并对认知任务、认知目标、认知策略进行选择、评价、修改或放弃；（2）元认知可以促成一系列元认知体验，帮助认知主体了解这些元认知体验的意义及认知行为的含义。

所谓元认知体验，即伴随认知活动而产生的有意识的认知体验或情感体验。Flavell认为，在很多情况下，元认知体验对认知活动有质检作用，具体表现在：（1）元认知体验可以帮助认知主体确定新的认知目标、修改或放弃旧的目标；（2）元认知体验可以促使认知主体对元认知知识进行添加、删改；（3）元认知体验可以激活认知或元认知策略。

因此，在认知活动中，元认知知识和元认知体验是相互作用的。两者的关系还体现在：有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片断。

元认知知识与二语写作

以往二语写作研究的两大方法是：写作成果法和写作过程法。前者的局限性在于用静态的研究方法来分析学习者的习作，没有考虑写作过程的动态性以及认知主体对写作过程的监控作用。后者则忽视了认知主体的写作策略、对写作的认识以及其他能力对写作过程的综合影响，不能揭示复杂的写作过程和写作本质。元认知理论强调元认知对认知行为的监控作用，该理论能够更好地反映写作的动态性。另外，元认知理论对元认知知识的强调，也能同时反映写作者的“静态”知识在二语写作中的作用。

由于元认知知识是认知主体所存储的既和自身有关又和任务、活动、目标以及经验有关的知识片段，元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础。

国内外学者在对元认知知识与二语写作的关系已经进行了诸多研究。Victori在Flavell的元认知理论框架下，比较和分析了两位成功习作者和两位不成功习作者三方面的元认知知识与写作水平之间的关系。主要结论为：（1）就主体知识而言，成功习作者写作方面的自信心要强于不成功习作者；（2）就任务知识而言，成功习作者认为优秀作为应该做到内容有趣、条理清晰、段落连贯、语法正确，写作目的是说服读者接受文章的观点。而不成功习作者则认为优秀作文应该做到语法正确和用词准确，写作目的不明确；（3）就策略知识而言，成功习作者的写作过程依据写作计划，全面考虑文章内容的组织。不成功习作者在写作过程中放弃或修改写作计划，缺乏组织文章内容的能力。Devine、Railey和Boshoff通过对来自不同语言背景的20名大一学生进行的元认知知识与体验调查，发现写作者的元认知结构模型与写作成绩关系密切，他们还指出元认知知识的缺乏会使作者无法对自己的写作过程进行监控，从而无法体验写作进一步带来的成就感，导致写作水平提高不明显。

国内学者姜英杰提出优秀的写作者是一个拥有充分元认知知识并能够设定写作目标与对写作过程进行监控的人。徐锦芬、唐芳通过对写作成功者与不成功者进行研究调查，发现写作成功者的主体、任务和策略等写作元认知知识明显强于写作不成功者，前者在写作策略和写作行为上也强于后者。

由以上国内外学者的研究成果可见，写作者的元认知模型特别是元认知知识对写作者自身的写作水平起着重要且直接的作用。近年来应用语言学界对元认知知识的研究日渐增多，一方面因为它可以解释教学研究和实践中遇到的一些现象，另一方面因为元认知知识自20世纪70年代提出构成体系以来，在不同科学领域得到检验，理论框架已经相对成熟，从而也为我们研究二语写作者元认知知识与其写作技巧应用能力提供了较好的理论基础，而得到的结果也更具有针对性和说服力。

元认知知识与英语写作技巧的培养

在英语写作学习的过程中，在了解熟悉了写作的基本知识和方法后，写作者经常会感觉写作水平的提高进入了瓶颈期，即感到无从提高自己的写作方式方法。此时，如果在写作者元认知知识研究的背景下思考这个问题，我们会发现，大部分低水平英语写作者的元认知知识水平都相对贫乏。

元认知知识和写作技巧的关系可以体现在以下几个方面：元认知主体知识包括的写作动机、写作焦虑和写作的自我效能都受到写作技巧的影响，良好的写作技巧能极大地增强写作者对创作任务的自信，并对创作过程中的心理状态起着良好的促进作用；元认知任务知识所包含的制约因素（语言、内容、篇章结构等）和写作任务目标等内容实际上是写作技巧的部分和分支，即元认知任务知识直接与写作技巧共同作用于写作者的写作水平；元认知策略知识涉及写作前的构思、文本写作过程中技巧的运用和写作水平提高的联系等，涉及到写作具体技巧中的各个方面，如写作前的目标方向选择、资料搜集、篇章结构的具体安排、段落的发展、语句的修饰以及修辞习语用词的选择和整篇文章的修改定稿等。综上所述，元认知知识如果运用到英语写作中，实质上与写作技巧是同根同源的关系，对写作者的写作水平能力有着重要的影响。

由此，我们从以下几个方面提出建议，用元认知知识的理论来强化写作者的写作技巧：

1.通过作文讲评和问卷的填写、分析，帮助学生了解自己和其他同学写作中的弱项和强项，提高他们对自己写作强项和弱项的评估能力。

2.强调写作的重要性：写作是检验阅读效果、巩固语言知识和交流思想感情的重要手段；讲评学生的习作，帮助学生正确认识优秀作文的标准。

3.提高写作前的策划能力，选择恰当的文体类别和主题。在写作前，写作者要充分评估写作对象，从而对自己的写作目的产生直观具体认识，选择恰当的文体题材进行写作。通过对写作成品阅读对象群体的分析研究，确定行文格式、文体和语言结构的正式与否和文章的整体规划等问题。

4.加强写作者写作活动中的监控反思能力，恰当运用篇章布局、段落发展、语句构造、词语适用以及各种具体写作技巧。在写作中，写作者应该对各种写作技巧有全面成熟的了解，根据不同的任务背景和写作要求，对篇章结构，语言运用以及策略适用等方面进行重新思考，从而找到行文中的不足之处，进行相应的及时调整修改，达到规范文章和润色作品的目的。在这个监控反思过程中，主要依靠写作者对写作本身的理解和各种技巧的掌握，才能在写作中自然地将书本上生硬的写作技巧灵活地加入作品中去，做到行文流畅、自然、不做作。由此可见，元认知知识的任务知识实际在写作中具体化为各种具体的写作技巧，而策略知识则体现为作者在写作过程中和写作结束后反思修改使文章进一步完美的过程。

5.写作元认知知识体系中的主体知识、任务知识和策略知识在写作实施过程中是相互关联、相互作用的。在写作中写作动机的强弱直接影响其对此项任务目标高低的确定和成品定稿与修改策略的选择。元认知知识体系的三个方面始终处于高度互动状态，即写作的准备、进行和修改等过程是相互交织联系、相互影响的，不能分而论之。同时，写作技巧的各个方面应用于写作的各个不同阶段，与以上所述的元认知知识三方面密不可分，在写作中我们应当充分认清元认知知识与写作技巧的关系，在不同的写作阶段正确应用各种技巧。

结 语

元认知是“关于认知的认知”，是一种重要的认知能力。它既是一个静态的概念，又是一个动态的过程。写作元认知知识的培养是一个复杂的过程，需要写作者加强主观认识，通过认知情感环境等客观条件，达到对元认知知识的更深理解。在将元认知知识与英语写作技巧的结合过程中，要充分考虑到个体及具体写作情景的差异。更进一步来讲，就是要在个体对元认知知识的不同理解基础上，灵活运用写作技巧，在行文中体现和发展出自己的写作风格。在元认知知识和写作技巧的学习中，写作者要循序渐进地加强自我修养和学习。通过不断的理论学习实践和对好的作品的借鉴，一定能收到理想的写作学习效果。

参考文献：

[1] Flavell, J.H. Metacognitive Aspects of Problem Solving [A]. In Resnich, L.(ed.), The Nature of Intelligence [C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976:231-236.

[2] Nelson, T.O. & L.Narens. Why Investigate Metacognition? [A]. In Metcalfe, J. & A.P.Shimamura (eds.), Metacognition: Knowing about Knowing[C].Cambridge, MA: MIT Press, 1994:1-27.

[3] Baker, L. & A.L. Brown. Metacognitive Skills and Reading [A]. In P. D. Pearson, R. Barr, M. L. Kamil and P. Mosenthal (eds.), Handbook of Reading Research [C].New York: Longman, 1984: 353-394.

[4] Victori, M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System, 1999.27:537-555.

[5] Devine, J., K. Railey, & P. Boshoff. The implications of cognitive models in L1 and L2 writing [J]. Journal of Second Language Writing 1993.2: 203-225.

[6] 姜英杰，周国韬，李广.ESL学生英文写作元认知研究综述[J].心理科学，2003（2）：124-126.

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1. 以积累词汇和把握英语句法为基础，提高学生的书面表达能力 通过翻译，描述事物和发表议论，启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地扩大学生的词汇量，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础。

2. 分文体对写作进行专题训练，培养学生对各种文体的语感 收集同一文体的范文，供学生朗读，培养学生对某一文体的语感，在此基础上，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。及时对学生的作文进行纠正并参照范文对其作文进行评价。最后选出最好的学生作品为范文，供学生们参考学习。通过对各种文体的感知和简单的仿效，使学生逐步地掌握各种文体的风格，固定格式和写法。

3. 进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力 在教学中围绕以下四个步骤进行写作的四个步骤训练：

（1）备写阶段。根据所提供的写作材料，手中所占有的材料和了解的事实，及时获得有关主题的信息。同时分析材料、审题，拟好写作提纲。

（2）起草作文。根据审题，确立写作文体，主体（使用的人称）和基本时态。

（3）根据材料提供的整体情节或主题思想，写出关键词和中心句。

（4）拓展思路，围绕主题不断地丰富文章内容。

4. 引导学生把握作文的各段的要领写出结构完整、主题鲜明的英文作品 中学英语写作一般分三段，即引导段、支撑段、结束段。

引导段的主题句（theme Statement）不能只陈述事实，而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次，把与主题关系最密切，最能体现主题的信息提炼出来进行详写，对次要的进行略写。结束段简要重述观点，即是篇尾点睛。

5. 在教学中要经常提醒学生必须注意的几点

（1）过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。

（2）过好语法关。除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。

（3）为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。

（4）书写要细心、工整、避免涂改。

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关键字：高中英语写作能力方法

英语写作是英语教学的重要组成部分，也是学生是否灵活运用英语、英语综合能力的具体表现。然而现阶段，我国高中英语教学中存在的问题层出不穷，教学情景不容乐观。主要表现在：学生对英语写作普遍存在畏惧、逃避的情绪，写作积极性不高涨，缺少写作动机。没有掌握基本的写作技巧和规律，中式英语表达和单词语法错误等问题屡见不鲜，学生不会对文章进行简要的谋划布局，提笔就写，文章质量水准偏低。笔者结合多年来的教学经验，浅析了如何深化我国高中英语写作教学，提高高中生的英语写作能力。

一、采用阶梯式三步写作教学方法

第一，听说造句。根据归纳出的课文重点短语、句型，进行课文复述。教师可根据这些短语、句型设计汉语句子，要求学生逐词逐句的口头翻译。几天之后再复习难度稍大、结构一样的句子，达到巩固记忆的效果。学生要完整地把听、说内容的要点列出来，以便组织流畅的语言，写出简短而有逻辑性的几个短句。第二，组句成文。根据学生学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练教师可设计一定量的英语句子，打乱顺序，要求学生根据语义、逻辑顺序把句子说、写成小短文，几次练习之后可增人难度随着写作能力的逐步提高，既训练了学生的总结、概括能力，又提高了学生的想象力和创造力，让学生能流畅地组句成文。第三，命题作文。这是写作技能的综合运用，侧重训练写作技巧和灵活性利用所掌握的动词的时态、语态变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达方法等来进行看图写作；根据所学的应用文题材和写作技巧进行写信、日记、广告、说明书等练习。

二、重视合作探究表达

英语学习需要在相互交际的过程中，不断地生成思维和语言感知能力这就需要学生在学习过程中，围绕学习内容进行有效的合作探究，提高语言表达技能在教学中运用合作探究模式，不仅能够帮助学生更好地理解感悟文章内容，还能够让学生在学习过程中不断地发现问题、探究问题和解决问题。比如说，可以创建写作情景，让学生开展模拟表达，培养学生写作生成技能。学生在理解文本内容之后会有一定的感悟，这种感悟不仅是学生学习后的内化生成，更是培养学生创新精神的基础教师抓住这个契机，可以采取如下几种课堂活动：第一，激活学生的表达愿望，鼓励学生通过情景再现、小品表演等方式展现学习内容；第二，建议学生通过分角色朗读的方式来再现文本，增强他们学习动力；第三，要求学生在主动探究的基础上发挥自身的想象思维运用书面表达来深化学习内容、表达自己的思想。

三、抓好自主阅读表达

高中英语新课程标准认为，教师在教学中注重学生自主学习激情和兴趣的培养，能够帮助他们养成良好的英语学习习惯在英语的听、说、读、写等学习过程中，注重学生自主阅读和主动探究能力的培养，能够让学生有充足的理解时间，有助他们的消化吸收，并能够为后续表达准备好学习时机，提高后续表达的准确性和条理性这样的阅读积累，不仅能够拓宽学生的英语知识视野，还能够培养学生语言理解感悟能力。在学生进行自主阅读的过程中，教师应该注意以下几方面的指导，帮助他们提高自主学习效果这些方法主要有：鼓励学生运用默读、朗读等方式对文本内容进行理解感悟，以期帮助他们加深对文章内容的认识和了解。教师布置一定的阅读思考题目，为学生引导阅读方向。要求学生在阅读过程中摘录文章的主要信息，帮助学生养成归纳的学习习惯。建议学生通过口头或者书面表达的方式来输出自己的学习成果，让这种实践成为他们学习的拓展延仲。

四、培养学生仿写、改写、扩写能力

设置切合实际的问题，创造教学情境，培养说、写能力。教师要根据学生的个体差异提出不同的问题，使不同层次的学生都有所提高。问题的设置要由浅入深，学生通过课前的充分准备，用通顺的语言回答与课本有关的问题。根据关键词或中心内容简述课文学生要从整体上理解课文内容，把握主要意思和篇章结构，根据课文的关键词或中心内容对文章进行概述要抓住文章中的时问、地点、人物等基本要素，对课文的情节及线索和顺序进行联想、综合和概括，学生的写作能力才会逐渐提高。根据不同体裁或题材仿写、改写、扩写课文。高中英语课本中有记叙文、说明文、应用文等多种题材的文章，学生要结合课文、范文进行模仿写作，从而能正确、通顺、层次分明的写作。让学生尝试着把对话改写成短文，把记叙文改写成说明文，这样既巩固了所学知识，加强了应用能力，又能提高学生的写作能力。

五、加大对学生的鼓励表扬

因为我带的班级基本上做到了天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，我显然是做不到的。对于日记和周记，我抽组抽人改，并保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。除了评论其写作技巧，还充分尊重学生观点，关注学生情感并借此机会与学生书而沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上：Your handwriting is very beautiful. Keep on trying and you'll make progress.对那些已经有进步的同学可写上：I' m very glad to know that you have made so great progress.或Congratulations! You have made great progress.对那些写得好的同学可写上：You article reads quite we11.I really enjoy reading it.这些肯定性、指导性、鼓励性评语能让学生感觉到教师时刻在关注着自己。我还把一些优秀的文章在班里交流赏析这大大地激发了他们的写作兴趣，提高了书而表达能力，让学生真正体会到了写作的乐趣。

参考文献：

[1] 陈晓庆. 论大学英语写作教学中的多元化反馈策略[J]. 科技信息. 2009(21)

[2] 闵. 浅谈高职英语写作教学现状及其对策[J]. 科技信息. 2009(20)

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因此要深入了解英汉思维模式差异，以便提高大学英语写作能力。

关键词：英语思维；汉语思维；模式差异；英语写作；能力培养

英语写作能力是英语学习者必须掌握的技能之一，是英语交流能力的重要体现。因此，如何有效地培养大学生的英语写作能力，并进行有针对性的训练始终值得我们深入探讨。在大学英语精读课和写作训练中，我们应多向学生介绍英汉语语篇思维模式的差异，同时要求学生对好的英语语篇、语段进行认真的模仿。

一、英语语篇思维模式

（一）一般特殊型。这种思维模式在英语中是最常见、最有代表性，它不但广泛应用于社会科学和自然科学的议论文和说明文中，而且也常用于描写和记叙文体中。它充分体现了西方人的线性思维模式，因此，无论是下文中提到的“问题解决型”文章，还是“匹配比较型”文章，这种结构模式的语段几乎无处不在，段落层面如此，语篇层面也不例外。它主要有两种表现形式，其一为概括――举例式，这种结构模式的段首句往各是一个概括句，可以表达某种观点、看法、结论和定义，以及原则和原理。下文的例证部分可以展开段首句的内容，也可以充实、强化或论证段首句的内容；其二是整体――细节式，其段首句往往概况主题思想，然后再引出具体细节。

（二）问题解决型。这种思维模式的特点是先说明情况，然后引出问题，随后做出反应，解决问题，最后进行相应的评价。这种类型多见于叙事性文体，文学作品，探讨科技、自然或社会问题的说明文也时有出现。

（三）匹配比较型。英语常用这种思维模式构成对比语段，比较两种事物的异同点。它往往存在于较长的语篇中，与“一般特殊型”一起组成更复杂的思维模式。

二、汉语的语篇思维模式

汉语的语篇思维模式则要更为复杂，属于典型的东方“螺旋型”，其结构特点往往是从主题着手，迂回式接近主题，而不是直接从主题入手，展开讨论。根据论点在文章中的不同位置，汉语语篇思维模式可以归纳为以下几种：

（一）文首型。论点在文首提出，读者可以马上了解作者的看法和观点，抓住文章的要领。

（二）文中型。论点在文章中部出现，先从某个问题或某种现象着手，经过论证得出结论，即论点，接着再补充说明。

（三）文尾型。论点在文章的结尾处才明确点出，读者可以感到经过一系列的论证和说明后，论点在最后顺理成章地提出。

（四）隐含型。论点隐藏在文章中，根本就找不到，读者读完后，可以自己去概括或总结。

值得一提的是，汉语语篇思维模式中只有文首型与英语语篇思维模式相同，其余三种都不符合西方人的思维习惯。特别是隐含型在西方人看来更是无法接受。但是，这决不意味着汉语的语篇思维模式是松散、缺乏逻辑性的，它是中国文化观念、民族心理和思维习惯的反映，也是汉语结构重“神合”、轻“形合”的结果。

三、注重学生英语写作过程中的思维转换

（一）培养学生的跨文化意识。来自不同文化背景的学生使用不同的书面语模式，这是由于母语的负迁移所致。因此，我们在教学中应结合教授内容对汉英思维方式的不同进行比较，让学生对汉英思维的差异有所了解，从而提高其跨文化的意识，培养其对英语文化的敏感性，以此在英语学习过程中克服汉语思维的影响。

（二）重视语篇教学。首先通过有目的的阅读训练并详加分析，使学生了解汉英思维模式的不同特点。根据研究，学生的英语阅读能力和语篇知识能力对英语写作存在着间接影响。因此，在阅读中不失时机地引入语篇知识将对英语写作能力的提高产生积极影响。然后进行有针对性的写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、建构文章框架的能力。

（三）把语法教学同培养学生的语言实际运用能力结合起来。我国传统的英语教学注重语法而忽视了语言实际运用能力的培养。学生仅是机械地学到了词汇和语法条文，对所学的语言却缺乏感觉和认识，对汉、英语言各自的思维特点所导致的语言表达方式的差异更无从了解，实际应用语言的能力普遍不足。语法教学不能只停留在罗列英语的语法现象和条文上，应该对英语和汉语的表达方式相互比较，使学生明确两种语言的差别所在，从而了解汉、英民族思维方式的差异，并在英语写作中有意识地对两种思维方式进行转换。

总之，中国学生要写好英语文章，一方面应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，另一方面还应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语，写出符合要求的作文来。

参考文献：

[1] 黄玉明.从思维模式角度分析大学英语写作问题[J].洛阳师范学院学报,2011(09)

[2] 阳军. 提高英语写作能力的基本原理和方法[J].当代教育发展学刊,2010(06)

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关键词：英语教育；写作能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-290-01

英语的学习不是为了应付考试，而是培养学生的语言的兴趣，培养学生的英语素养。而英语写作便是学生英语素养的重要体现，是学生英语思想和思维的过程。小学阶段的英语学习是入门阶段，抓好小学阶段的英语教学工作能够为学生今后的英语素质培养奠定基础。因此，要合理进行英语写作教学，指导和引导学生多积累，对训练，从而培养学生语言表达和知识运用的能力。

一、激发写作兴趣

语言表达能力是从学生时期培养的，小学生学习英语也是一样，除了会说英语，而且还要会写。因此要激发学生写作的兴趣，激发学生英语写作就是消除学生的恐惧心理。学生刚开始写英语作文，如果学生能够写对一两句，我们老师就要给予表扬，让他们的付出得到肯定，那么学生的学习信心就会建立，这样兴趣就会得到培养；其次就是降低作文难度。例如，中年级学生，自己组成简单的句子，并配上插图，还可以让他们更加课外内容编写小故事；高年级的学生，进行命题作文，也可以让学生意制作英语手工版，发挥学生的才智。这样学生就不会感觉到英语写作比较难，反而感到很轻松，在不在不觉中提升写作能力。最后，就是给学生布置不同任务，让学生都有进步。针对不同能力的同学我们可以进行分层写作A . 填空写，这是能力稍弱的同学完成的，通过填写关键词，完成短文，熟悉句型结构，进行初步语篇表达；B完成短文，学生在填写的基础上，部分内容用自己的语言进行表达；C .老师不规定语言，请学生自由表达。这样学生都有是适合自己的任务，从而达到共同进步，从而激发了学习的兴趣。

二、增加写作素材

英语写作是从积累一定的词汇开始的，然后在不断积累中增加了写作的素材。学生在学习词汇中，要速记单词，把单词与汉语结合起来，同时在教授过程中可以将某个单词的应用场景描述出来，让学生能够形象地记忆。

1、用词造句积累素材

对小学是对英语写作，一般情况是从写人和物开始的，我们要鼓励学生从简单的短句写起从单数到复数写起， 也可以多听写短句，并用词造句，这是积累写作素材的有效方式。如：A boy is playing in front of the house. 在这个句子的基础上，我们可以让学生换掉其中的单词，可以是如 bird，dog，cat，或者 boy，girl 及方位词 on，in，beside，behind，in front of…来指导学生扩展写下去。如：Two dogs are sitting in front of the door. A cat is sitting under the tree.用这样的方法，学生就能积累一些句子，并增强学生的写作信心。总之，我们要让学生先学会说，先进行模仿，从简单的句子写起，在结合一定情境，掌握写作技巧，积累写作素材，从而提升写作能力。

2、看图写作积累素材

在习作教学中我，我们通常会给学生以图片信息，让学生发挥形象，让用自己的语言表达意识和思想。意图释义，更有利于学生表达和想象，这种写作是培养学生语言思维的有效途径， 是有效地培养学生文字表达能力和读图能力的方式。同时学生也积累了一些写作素材，在这种训练中促进学生的思考与写作。例如，我们可以给学生一些简单的图片和问题，让学生进行练习和积累如：Where is he＼ she？What is he＼ she doing ？How does he ＼ she feel ？等这样的问题，可以训练学生有针对性地、有顺序地去描写和叙述。

3、利用写日记和周记

英语写作与语文作文是一样，需要靠平时积累和练笔，才能丰富写作素材。让中高年级的学生进行英语日记和周记，这些就可以发挥学生写作思维和能力，并积累一定的素材。 他们用几句句话记每天的生活，记录一周中重要的事件，随着时间的推移，将来再回头阅读， 会有快乐感、 成就感。同时这些内容，可以充实到以后英语作文当中，非常实用。

三、巧妙指导学生

学生学习离不开教师的巧妙引导，英语写作也是一样，在发挥学生的潜能的基础上，进行巧妙的指导，从而提升学生写作能力。

1、正确地指导与点拨

语言需要读背记，从而积累写作材料。写作也是一样，需要平时注意积累，写作才能下笔如有神。因此，要进行语言的积累，也就是语言的训练。在学习新知识后加强读、背，能形成快捷的语感并加强记忆，最终形成良好的语言思维。良好的思维决定着语篇能力，比如一次命题作文“My Family”，让学生用学过的语句进行写作，可以写写家庭成员的工作和爱好等，学生在作文的结尾写到We don’ t have much money，but we are a happy family.学生使用经典语句点题，便是平时对语言的积累和感悟的结果。因此，通过多读、多背、多记，就能为提升写作能力奠定基础。

2、恰当地指导与点评

学生有了一定的写作基础后，在写作时就有可以根据经验去判断和运用，这样我们就可以培和提高学生的语言综合能力。 而这时在老师的有效指导、及时评价与合理点拨之下， 学生的写作就会由一句话到两句话， 由两句话到一段话。比如在“My favourite season”一文的阅读时，学生只会用写模仿写简单的几个句子，这就就可以进行点评和指导，让他们回忆以前知道的对季节的描写，这样他们收到启发，联系实际，学生就有了说的话题和内容，

学生写道：I like autumn best. Because it is a good-harvest season.My family is very happy in autumn. Because the fruit in our garden are ripe 等。通过教师的引导，学生进行了拓展，丰富了写作，同时也体会到了父母的辛勤劳动，写作的主题近一步提升。

总之，小学生英语写作能力的培养，对于小学英语教师来说任务艰巨。教师只有不断地钻研教学方法，并总结经验，提升对学生指导的水平，才能提升学生的写作能力。

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英语写作能力是英语综合能力中重要的组成部分，为了提高学生的英语写作能力，教师对传统的教学模式和方法进行改革和创新，开始探索以阅读培养来促进学生写作能力的提高。

基于此，本文在此分析以阅读培养小学生英语写作能力，主要阐述相关的策略，以期能为有关人士提供参考。

一、引导课外阅读

要以阅读培养小学生的英语写作能力，教师首先要做的是让学生参与到英语阅读中，要让学生产生阅读的兴趣，积极主动地接受这个过程。

教师可以通过引导学生进行课外阅读来提高学生的阅读兴趣。作为五年级的学生而言，已经拥有了一定的阅读能力和词汇量。因此，教师可以引导学生阅读课外的英语读物，以拥有较强情节的故事或小说最佳。

例如，引导学生阅读中英文双语的《蓝猫淘气三千问》《书虫》系列等少儿英语读物，这些书对学生的阅读能力要求并不高，因为中英双语的关系，即使学生遇到不懂的语句，也可以顺利地阅读理解。

教师应该注意的是，引导学生进行课外阅读的主要目的在于引起学生对英语阅读的兴趣，以便为下一步的教学计划奠定基础。而在此过程中，通过引导学生阅读此类读物，不仅能引起学生的阅读兴趣，还能够在无形中加强学生单词、短语的积累。

二、指定目标进行阅读

在引导课外阅读的基础上，教师可以进一步让学生进行指定性的阅读。因为学生已经拥有了一定的阅读兴趣，所以会在主观上主动积极地投入此项阅读中。

进行阅读训练的目标是提高学生的写作能力。因此，教师在为学生制订阅读计划和指定阅读目标的时候，应该充分考虑到学生的理解能力、阅读能力和学习能力。

教师可以自己编写英语小故事，在其中使用符合小学五年级学生英语基础的字、词、句，使用能够被学生引用的经典句型来构架故事内容。

简单地说，教师就是要在自己编写的英语小故事中，将原本写作课程中的教学内容，包括短语、单词和例句等，通过故事展现在学生眼前。在这个过程中，就将写作课程中显得枯燥无味的教学内容以一种有趣生动的方式让学生积极主动地接触。

学生在阅读中，因为对故事情节的兴趣，会认真地进行阅读。在遇到影响阅读的词语或例句时，学生会主动地进行探索。教师能够做的就是让这些词语和例句反复出现，通过多次的阅读，让学生充分理解和记忆这些内容。

三、阅读后的写作指导

大量的阅读后，学生将会对教师设置的内容非常熟悉。在接下来的写作教学中，学生能够发现教师讲述的短语和例句相对熟悉，已经在阅读中见识过。再经过教师的引导，学生能够产生相应的意识，在写作过程中应用这些经常在阅读中见到的经典语句。

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关键词:商务英语;写作

1引言:

现代社会生活领域的话语实践呈现“体裁化”趋势，尤其是在学术和职业领域中，体裁运用成为职业人士的生存方式。体裁既是职业沟通行为的类型，也是职业沟通的过程和产品。体裁能力已成为商业人士生存能力的核心部分。本教材旨在培养学习者对商务体裁的理解、生成和运用的能力。商务写作教学源自国际商务活动对商务沟通能力的需要，必须以真实商务沟通中的语篇写作任务为课程内容设计基础，并且要采用最能够有效指导商务沟通任务完成的教学理念。教材设计理念应当从语言学、传播学、语言教学与教育学等多学科研究视角展开。从原则出发，突出商业写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。在培养学生分析和判断能力的同时，启发学生思考和创造。书中介绍了商务信函的结构和特点，提供各类信函的常用句型与表达方式，并通过正反两方面的实例说明每种信函的写作原则与注意事项。涵盖多种商务信函的写作，包括投诉、索赔、销售函、邀请函、感谢信、备忘录、会议记录、简历、申请函、意向书、报告、调查问卷等。配有丰富的练习，帮助学生全面提高商务英语写作能力与沟通技巧。商务英语是一种特殊用途英语，它比一般的英语专业具有更强的专业性，它要求写作者不仅要具备英语语言的基础知识，还要熟悉商贸知识，能自如运用英语从事商务活动。商务英语有不同体裁之分，比如业务往来信函、商务报告、建议、备忘录等，对商务英语的写作也有不同要求，英语作为一种自然语言，主要表现在谴词造句、修辞手段、语篇结构上。商务英语从语言载体的角度来讲，是商务环境中应用的英语，它属于专门用途英语(ESP)的一种。商务英语教学重点在商务环境。商务英语写作是其中的重要组成部分，商务英语写作的目的不仅要使读者明白，更重要的是让读者对你的产品感兴趣，愿意与你建立业务联系，这才是商务英语其重要特点。在商务活动中，除了每天语言上的沟通，很多时候我们的交流是通过邮件等书写的方式来与你的上司沟通，因此撰写邮件是白领工作者必须具备的业务技巧。相信几个月前的Rebecca邮件事件到现在都是记忆深刻，那两封英文原件在当时也可谓炙手可热。这期当然不是来判断邮件的正确与否，我们来学习一些用英文写商务邮件的要点。怎样顺畅地通过邮件来与上司沟通，尽可能的避免不必要的误解。希望这些对你今后无论是写工作报告还是提案，或是备忘录都有所启发。在国际商务业务中，一封得体的信函如同商务中得体的着装，从外可以看到内，规范、优美的书信语言能够有效增进客户。

2如何培养基础英语写作能力

转变英语学习观念，培养基础英语写作能力是提高商务英语写作能力的基础和关键。为此，必须抓好以下三个环节:①不断通过写作练习培养英语语法的应用能力，重视掌握有关词汇的用法，以便能运切实用有关语法和词汇去写作。这是英语写作的基础。不仅要记住语法规则，更重要的是要通过做各种各样的写作练习，以达到在写作中能正确运用有关语法规则。要记住英语单词的汉语意思，更重要的是要通过阅读在上下文中准确掌握英语单词的用法。单词的用法(主要是实词的用法)主要包括:单词的确切意思－包括其情感意义、文体色彩等;它与有关同义词或近义词的区别;它的习惯性搭配。这样，学习者才能在写作中避免那些尽管语法上没有什么错误、用词却有明显错误的现象。②通过大量阅读逐渐培养英语思维，并掌握一些写好句子的技巧，以便在把句子写正确的同时，不断培养用地道的英语把句子写好的能力。结合提高阅读能力，大量阅读各类题材的英语文章，有意识地逐渐培养英语思维，并把它用于写作。在阅读过程中要注意:不要死扣每句英语的汉语意思，而应着重获取作者所要传递的信息;对于相对简易的、与日常生活或所学专业有关的文章，应注意某些意思的英语表达方式，尤其要注意与汉语有明显不同的表达方式，注意其用词、词序、搭配等，以便将来写作时有效地模仿，使写出的句子地道化。掌握英语句子的写作技巧，恰当运用各种类型的句子。③了解一些英语段落、篇章的组织和写作知识。所写段落与篇章均要力求连贯(coherence)和衔接(cohesion)。篇章的用词和句式在文体上一般要保持一致(unity)。商务英语写作在修改阶段，力求句子简洁明了，段落清晰完整如上文所述。完成商务英语写作过程在商务写作中，还应注意所选词语的礼貌性，讲话要婉转客气。的第一阶段是写出高水平商务英语的前提。提高商务英语写作能力的关键是把握商务英语写作的三个基本原则－简洁、准确、完整以及商务活动应遵循的语用策略－礼貌、合作。总之，商务英语的文体决定了商务英语写作的基本原则;简洁－才能提高效益;准确－才能避免延误;完整－才能显示逻辑思考能力。由于教育背景和工作经历的不同而写作风格各异，但他共同遵循的写作宗旨是明晰扼要，其商务文稿要力求开门见山，扣住主题，思路清楚，层次分明，内容具体而完整。现代商业写作做到这些还远远不够。要走出写作风格的误区:一是避免使用套话。二是少用大词多用小词。用简单的言词交流思想，使人感到亲切，书面语向口语化过渡。然而写作的口语化并不意味着要用俚语或行话，因为它们的用法是有局限性的，很难用得恰到好处，弄不好让人感觉随意无礼，容易产生费解和误解。时代的发展变化促使语言更新由繁到简，这不免引起一些人的抱怨，他们认为这是“稀释”了英语。竞争如此激烈的社会，人们惜时如金，那个人会愿意听您咬文嚼字，仔细去揣模字里行间的文学色彩，欣赏书面语措词如何地道。由上可见，不同文体的英语语言有不同的使用标准、礼貌标准以及传达含义的约束化表达方式，只有了解和掌握现代商务英语词汇的文体特征和应遵循的要求，才能处理好对外业务往来中的各类商务写作，使相关业务顺利开展下去。

3商务英语对于企业加强管理的重要性

企业管理中使用商务英语并不仅仅将其作为交流的语言媒介，同时还是对世界先进技术经验进行学习的途径。通过对商务英语的掌握，可以及时地阅览世界先进的杂志、书籍、报刊等内容，了解国际经济发展的最新动态以及国外的先进技术成果，同时可以了解国外的企业文化，对其管理理念以及管理方法进行学习，使企业更好地融入到国际市场中，适应全球化竞争的环境，提高企业的先进水平。企业管理中商务英语的参与，不但可以提高企业内部交流效率，同时还能优化企业的对外交流环境，使用商务英语可以拓宽企业在国际市场上的贸易范围。商务英语的使用可以增加企业的全球合作伙伴，企业可以更好地了解世界经济的发展情况，掌握国际贸易市场的最新信息。此外，商务英语的使用还能减少对外交流的摩擦，使国际贸易商谈更加顺利地进行。此外，商务英语还可以提高企业的形象，更好地在国际市场中宣传企业，使企业更具竞争力。商务英语写作课程需要国际商务和英语写作两方面的专业知识，跨学科性强。由于文体学把各种不同语体的写作作为自己研究的对象之一，因而能促进商务英语写作教学。正是基于这样的思考，本文从商务英语文体特征出发，论述了在商务英语写作教学中导入文体学理论和方法的必要性和适切性，并以商务信函写作教学为例阐述了通过比较内容相同但风格不一的文本进行商务英语写作教学的可行性和有效性。笔者曾用此法进行过商务英语写作教学并有所收获。当然，“条条大道通罗马”，用文体学的方法来教商务英语写作只是许多途径中的一种，它还有待于进一步探讨和完善。在企业管理中，商务英语主要用在语言交流、文字规章制度以及工作电函三个方面。与普通英语相比，商务英语的专业性更强，具体表现在用词以及语气上。在企业管理中融入商务英语，可以营造一个良好的工作氛围，使用者需要在表达观点时注重语气的礼貌以及用词的准确。在对他人提出工作建议或提供帮助支持时，需要使语言更加得体地表达出来，符合商务这一正式场合的要求。通过商务英语进行交流沟通，可以避免口语化语言造成的误解，通过委婉得体的语言错词，可以更加高效地解决企业管理中的一些问题。在以英语作为母语的国家中，经济发展水平普遍较高，这得益于在企业管理中的语言文化影响。同时，欧美等英语国家的企业管理水平与管理技巧非常值得我们学习，这些管理理念在商务英语中得到了保留。因此，在企业管理中融入商务英语，可以更好地吸收国外先进企业的管理理念，完善我国企业管理体制，进一步拉近我国企业与世界先进企业间的距离。与普通英语相比，商务英语在句式的完整性上要求更加严格，这是由商务英语的功能所决定的。虽然商务英语的简洁性使其语句中有着诸多的缩略词，但是在句式上则很少省略，有着严格的完整性。从商务英语的句式上看，陈述句的使用最为广泛。陈述句可以更好地表达出说话者想要表达的意思，在表达上有更高的准确性。由于商务环境的影响，商务英语中很少使用反问、疑问等句式，这些句式对语气的强调过强，不适合商务场合的使用。因此陈述句的使用给商务英语提出了句式完整的要求。只有完整的句子结构才能使得陈述句清晰准确地表达出其含义。另外，商务英语中常常会出现一些有着复杂结构以及多个层次的复合长句，这种表达方式对于句式的完整有着更高的要求，需要使用者提高注意。

4结束语

企业管理中的语言要求严谨正式，在商务贸易活动中，商务英语虽然也有准确合理的要求，但是其主要使用范围是双方通过语言进行的交流，因此具有较强的灵活性与随意性，不论是语气还是结构都更接近口语。而企业管理中的商务英语则有所不同，对于严谨性的要求更高。企业管理中的商务英语主要用在公文与报告等书面文件中，因此在使用商务英语时需要注意语言结构的完整，同时要保证公文的格式以及信息结构完整清晰，达到商务公文的要求，使企业的管理更加规范。对于阅读和书写方面，其实这两个关联最大了，就好比我们中国的古话“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟!”平时多看一些英文书籍，看的多了自然就知道怎么写了，就好比我们当中有很多人喜欢武侠小说，所以有很多人的文才就很好，这是一个道理的，另一方面，平时多写一些英文的东西，对于阅读能力的也是大有益处的，我平时喜欢用英语写一些小随笔，而且我与我的朋友经常用英语聊天。这些都对英语的读写能力有很大的助益的!一定要记住一点，英语的读和写是相辅相成的。随着经济全球化的发展，国际贸易交流已经越来越频繁，商务英语的使用更是在争夺贸易市场中占据着举足轻重的位置。商务英语是国际商务环境中所使用的英语，文章就其在商务会议、贸易函电、商务询价、商务信函起草等多项商务活动书写中使用来浅谈商务英语写作的技巧。对于外贸来说，英语水平的高低直接影响着我们的工作，如何能够提高英语，几乎是所有外贸人共同关心的话题，我在这段时间里根据自己的英语学习，总结出一点学习方法，希望大家共同交流。运用国内外商务沟通的最新研究成果，从交际原则出发，突出商业写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。希望大家在今后的英语写作道路上能够顺利。

作者:朱玲意 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］周文萱．商务英语写作教材研究，上海外国语大学，2013．05．01

［2］徐珺;夏蓉，商务英语多模态设计的实验研究，外语界，2013．08．25

［3］刘永强．国际商务沟通中模糊语言的应用模型［J］;南京工业大学学报(社会科学版);2003年02期