英语应用文写作范文

导语：如何才能写好一篇英语应用文写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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英语资源网权威2016年6月英语四级写作应用文模板：感谢信，更多2016年6月英语四级写作应用文模板相关信息请访问英语资源网。 Dear_________,

I am writing this letter to express my sincere gratitude for___________.Had it not been for your assistance in ___________,I fear that ___________may not have____________.I’d like you to know that your help __________.It not only____________,but also__________.I shall always remember__________.

I hope that I will have the opportunity of returning your hospitality by inviting you to ______.Will you kindly let me know whether you____________?I am looking forward to seeing you soon!

Again,I would like to express my thanks to .Please accept my appreciatin and pass my best wishes on to ____________.I hope to hear from you soon.

Yours,

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[关键词]读写结合情感因素教学新视角

1引言

语言交际有口头和书面两种形式，而写作是运用语言进行交际的书面表达形式。如果把写作还原成以表达意义和思想感情为目的的交流活动时，写作就成了我们学生学习和提高外语语言能力的极好途径。另一方面，通过写作，学生能在使用语言中感受和体会语言，通过使用语言来检测和巩固所学的语言，最终学会使用语言。然而传统的外语教学是忽视语言的运用，注重从文字入手，解决语言的用法和结构，结果学生记下了一大堆的语言规则，学了大量的句型和结构，却还是不能开口说和动笔写。由此可见写作教学在外语教学中占有极其重要的地位。

近年来高职院校发展迅速。根据国家教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》要求，高职高专教育是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语应用文写作能力是高职学生英语语言知识综合运用能力的集中体现，如何提高他们的应用文写作能力也是多年来外语教师所共同关注的问题。虽然写作教学法的研究已硕果累累，但是近年来生源素质变化较大。针对高职这种特殊群体，笔者试图通过读写结合的办法来激发学生写作兴趣，加强他们创新思维能力的培养，提高其写作能力。

2读写结合写作教学的实际意义

英语读与写教学在许多本科院校是分开的。高职学校除了英语专业，其它专业都没有设置专门的写作课程，所以写作指导是结合基础课程进行讲授，而教学方法也不尽相同。国内外对读写结合方法在大学写作教学过程的应用颇有研究，而高职院校目前研究甚少。尽管有许多理论依据与教学成果，但是高职学生英语水平不断变化，教学方法也必须随之不断地深入研究与探索。众所周知，阅读是培养学生运用语言知识和技能去分析语篇，推断和归纳语篇意义，达到准确地获取语篇信息的能力；而写作是培养学生运用综合知识的能力。此外，阅读也是一种交际活动，是学习者学习语言和获取信息的重要途径，是一个集语言知识运用和心理认知推断为一体的综合过程，它不仅需要读者准确掌握词汇层面的含义，而且还要掌握一定的语篇分析能力；而写作则是学习者通过语言知识输出来检验平时所积累的语言知识情况。因此，读写结合可以使语言同时输入和输出，是不断接收新的知识和激活头脑中已有的知识，巩固和运用新旧知识的过程，读写结合写作训练也正是这种心理活动的全过程。虽然传统的成果教学法也采取读写结合的办法来指导学生写作，但重点是指导学生提高语法、句型和词汇的正确性与表达能力，作文内容和格式是照搬范文。这样只能脱离现实生活和个人体验，缺乏真实感。

目前大学比较普遍采用的是过程教学法，其中也强调以读促写的办法，让学生体验写作的全过程，使学生在循环往复的交互活动过程挖掘和创造意义，增强学生写作过程的自主性。但是高职学生英语水平低，而且教学课时有限。因此，笔者在借鉴良好教学法的基础上，根据学生的实际水平深入研究与探讨，寻找出一条较为合适的读写结合写作教学方法。我们的主要目的在于：（1）在应用文写作教学过程能达到激发学生写作兴趣，通过读写相结合改进目前教学模式，变学生被动的接受为主动的参与。（2）促进写作过程积极情感因素培养，设计适合高职学生特点的读写结合课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程，培养学生间和师生间情感，增强学生写好应用文的自主性和信心。（3）克服语言知识运用的错误现象，在课堂活动过程有效地纠正学生语法、句型、词汇和写作的逻辑性错误，提高他们应用文写作水平。

3读写结合在写作教学中的尝试

本校目前英语课程是选用高职高专版《新视野英语教程》。该教材分为听说和读写两部分，读写教材每单元由Section A、B、C三个部分组成，A、B为英语语言知识运用部分，C为应用文写作部分。这样我们自然就把A、B内容与C内容分为两个不同的环节进行教学。我们从09级开始，根据不同水平的学生，在应用文教学过程灵活运用读写结合法的有关理论及教学原则，采取一系列相关的写作教学改革步骤，其教学效果与往届相比有明显的提高。尽管学生英语水平低，他们写作兴趣却不断提高，可以说我们在高职应用文写作教学过程是走出了一条新路子。在教学过程中，我们主要注重以下两个方面举措。

3.1 灵活进行以读促写

读写结合也就是阅读与写作密不可分，写作是意义的创造过程，阅读是意义的理解过程。我们的想法是让学生通过阅读积累语言内容、篇章修辞、结构格式等知识，为成功的写作奠定必要的基础。读写结合应用文写作教学过程的主要做法是：在应用文写作教学时，先要求学生完成同一类型应用文数篇的阅读任务（一般3篇，因为多数应用文篇幅都比较短）。但是这不等同于成果教学法，成果教学法是以范文为例，要求学生模仿范文写作。我们是以读促写，要求学生先进行阅读，理解范文大意，熟悉该应用文的结构与格式，然后学生分组进行讨论。讨论的目的是进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。然后老师将学生所提的共同难点进行讲解，归纳该应用文的特点与结构方式，要求学生掌握其中常用的词汇、句型和其它表达法。课堂第二阶段要求每位学生写，学生在小组里继续讨论来完成写作，教师也继续加入各小组讨论与解答学生的问题。待大部分学生完成后，根据学生不同英语水平，要求他们将所写内容抄在黑板上，先由学生改，最后再由老师批改、归纳和总结。以上教学过程总结为学生读，学生间、师生间互动，教师讲解，学生写，学生间、师生间再互动，教师归纳总结等全过程。这种以读促写的教学方式既可以提高学生阅读能力，也增强了学生语言输入和语篇构建知识，进一步提高了学生写作能力。这种教学过程是以学生为中心，学生间和师生间交互、协商、配合，老师充当组织者、解答者和引导者；同时老师还要注重鼓励学生多动脑筋，着力于写作内容的挖掘和表达，充分发挥学生的主观能动性，使班上所有学生都要积极参与，让学生在写作课的热烈气氛中扎扎实实地训练，使学生在写作课中得到享受与欢乐，以便达到课堂教学的目的。

3.2 师生情感因素培养

师生间感情是决定上好一堂英语课的重要因素。目前有的高职学生英语水平只有初中程度，在这样的群体中要求他们写好应用文难度较大。很多学生上英语课总是显得力不从心，久而久之他们会放弃英语学习。但是他们毕竟是成年人，很多学生会看着老师面子而学习。根据学生这种性格特征，我们在开学初着重关注师生情感培养。传统的以教师为中心的教学方法已完全不适应现代学生的要求，他们虽然年龄已大，很多天真的童心还在，只要做到了每位学生都喜欢上你的课，课堂教学才会出成效。我们坚持多表扬鼓励与少批评相结合的方式促进他们努力学习。我们主要注重以下三个方面来建立良好的师生关系。首先，关心和爱护每一位学生。现在的大学生很多是独生子女，他们的动手能力差，我们一般都利用课前和课后时间来关心与帮助他们的学习和生活情况，多做他们的心理安慰工作，要使他们感觉到老师对他们的友好。第二，尊重每一位学生。 有的学生从小缺乏传统文化教育，他们对老师的付出会持有不同的看法。所以教师要主动与学生接触和谈心，要尊重他们，教师要做好文明礼貌的表率来影响学生，以取得学生的信任，才能获得学生的尊重。如果学生对我们的上课产生偏见，我们不会计较，并及时寻找原因，这样师生关系才会融洽，学生也自然就会认真听我们讲课。最后，充分利用课堂时间培养师生感情。在读写结合互动型的课堂教学过程，教师应与学生打成一片，热情主动地解答学生所提的问题，要及时表扬、肯定学生成绩和进步的一面，对于学生存在的错误现象应采取合适的方法方式进行纠正。当代学生自尊心都非常强，对他们的批评方式非常重要，方法得当，学生会非常感激老师，否则有的学生会永远放弃学习，难以做好他们的思想工作。总之，要教好高职学生的英语写作，教师要有较高的忍耐和文化修养，要在这种特殊的环境中吸取经验与教训来培养师生感情，为今后成功上好写作课铺平道路。

4结语

近年来，虽然广大英语教师为提高高职学生英语应用文写作水平花费不少心血，但是收获却不尽人意。造成这一现状的原因固然很多，甚至有时我们使尽浑身解数却无法达到教学目的。尽管这样，由于读与写是相互相成的，因此我们认为读写结合在高职写作教学中这条路可以走得通，而且是一种创新。通过以读促写来激发学生学习兴趣，通过培养融洽的师生关系来勉励学生树立学好英语的信心，通过学生间、师生间不断的交互活动达到教学目标来积累教学经验，笔者已从中尝到甜头。然而高职学生素质是在不断变化，外语教师今后的担子更重，笔者的意图也希望有更多的英语教师深入探讨与研究，摸索出一套较为合适的应用文写作教学方法，以使教学质量不断提高。

参考文献：

[1] 张新玲, 曾用强. 读写结合写作测试任务在大型考试中的构念效度验证[J]. 外国语学院学报，2009,（1）:56-61.

[2] 周遂. 图式理论与二语写作[J]. 外语与外语教学，2005,（2）:21-24.

[3] 李福祥. 精读课中的写作教学[J]. 外语界，1997,（2）:52-55.

[4] 董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本[J]. 外语界，2003,（1）:2-6.

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【关键词】翻转课堂 应用文写作 教学设计

一、前言

在计算机、多媒体以及互联网等信息技术的推动下，教学进入了信息化时代。信息化教学使教学手段、教学过程和教学模式发生了深刻的变化，教学手段科技化，教学传播信息化，翻转课堂、慕课、微课程成为教学新模式，翻转课堂更是被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。本文将探索翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学。

二、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂由美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学老师首创。他们使用录屏软件制作在线视频，用于给缺席或者耽误课程的学生补课。此后，发展成学生课前学习在线视频，课上进行讨论完成作业，教师对学生完成作业过程中遇到的问题进行现场讲解分析。这种教学模式此后在美国开始流行。在众多拥护者中最著名的实践者萨尔曼・可汗创立了可汗学院，分享免费教学资料。他于2011年在TED发表了名为《让我们用视频重塑教育》的演讲，引发了全球对翻转课堂的关注，并引起了研究热潮。

三、翻转课堂模式下高职英语应用文写作教学设计与实施

依据翻转课堂的内涵、高职教学的特点以及笔者课堂观察的经验，设计了适用于高职英语应用文写作的翻转课堂教学模型。

1.课前知识传授。翻转课堂教学模式下的课前知识传授是课堂上知识内化的前提，也是翻转课堂不容忽视的关键。如何提高课前知识传授的质量，笔者认为从学习内容选取、视频制作以及学习管理三个方面着手。

考虑到高职学生基础差以及学习自觉性差的情况，应用文写作教学视频制作时，教学内容降低了难度，针对某一应用文类型，只选取基本格式2种左右，经典句子若干句，不求面面俱到，只求精简，不追求写得文采多好，定位于会写基本的应用文。这种做法确保学生在课前自学的时候，有能力自学，并且可以学会。

学习视频制作采用的是录屏软件。教师将应用文的格式、经典句型、优秀范文制作成条理清晰的Powerpoint课件，教师边演示边讲解，利用录屏软件把Powerpoint的演示以及教师的讲解全部录下来，保存后即可。采用第一人称讲解，边演示边讲解，给学生身临其境与老师面对面学习的感受。如有需要还可以利用录屏软件进行后期编辑，如添加字幕等。不需要动用摄像机、摄影人员，教师也不需要准备服装、化妆等，更不会耗费大量的拍摄时间，这些都减轻了教师的工作量，加强了视频制作的可操作性，也使硬件条件比较差的学校利用录屏软件也能便捷地制作教学视频。

如何检查学生在课前真正发生了“深入的学习”，也是翻转课堂教学模式所面临的问题。翻转课堂创始人之一Jonathan Bergman曾考虑过使用高科技手段检测URL地址等，后来采用检查学生笔记的方法，并且要求每一位学生能提出相关问题来判断学生课前是否完成学习任务。应用文写作所采取的方法是课堂上教师针对课前学习任务随机地抽查，学生的答题情况记入平时成绩，并且英语课的总评成绩采取形成性评价与终结性评价结合，以形成性评价为主，以此促进学生在学习过程中重视平时的付出。

2.课上知识内化。课堂上对知识的内化吸收是学习提升的关键，也是翻转课堂的最终目的。传统的写作课课堂时间用于讲授应用文的格式、套用句型、范文范句等知识，实践时间所剩无几，存在只讲不练的情况，即使课后有写作作业，对于写作作业存在没有反馈，或者反馈不及时，反馈只限于书面文字，信息有限等问题。这些严重影响了写作课的效果，也影响学生的积极性。

翻转课堂模式下，课上时间为知识内化提供了很好的实践机会。应用文写作的课上时间主要用于应用文改错和应用文写作两大实践。根据教学任务，教师创设有意义的问题情境，学生以解决问题为中心，在强烈的问题动机的驱使下，通过对学习资料的积极主动应用，共同合作来解决真实性问题。在PBL理论指导下，练习主要分应用文改错和应用文写作，学生单独或小组合作完成任务。教师在课堂上点评学生的作业，解释疑点，回答学生提问，使学生的写作练习真实发生并得到高效反馈，最终提高知识内化的效率。

四、总结

翻转课堂颠覆了传统的教学理念，教学模式及教学过程，为我们带来了一种全新的教育理念，也改变了教师教的方式，学生学的方式，极大地提高了学生的学习热情。但是实践中也遇到了一些问题，如课前深入学习阶段，部分学生自觉性不够，没有做到位，学习的主动性及良好的学习习惯还要加强。部分学生合作学习意识不强，课堂中小组项目参与度不高，协作精神有待培养。随着翻转课堂教学的发展，这些问题有待研究和解决。

参考文献：

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关键词： 英语专业四级 英语便条写作 应用文写作教学改革

应用文写作不仅能考查学生的语法、词汇等语言能力，而且能考查学生的表达能力、组织能力、分析能力和逻辑推理能力等，是学生语言综合素养的反应。英语专业四级便条写作是一种内容简短的书信形式写作，要求学生仔细阅读和分析所给的情景，就便条涉及的内容进行临时性的询问、留言和通知等，大多有较紧迫的时间限制，考查学生的语言交际能力。本文试从英语专业四级便条写作着手，分析其写作特点，研究多种课堂教学方法在实践中的应用，进而使学生掌握应用文的写作技巧，提高独立撰写各类英语文书的水平。

一、英语便条的写作特点

英文书信有正式与非正式之分，英文便条为非正式书信。作为一种简短信函，它多使用非正式语体，因此形式比一般书信简单，突出实用性和功能性。专四的便条写作比较容易得分，因为已经非常模式化，所以学生可以将各套真题中的不同主题下的优秀便条加以归纳总结，找出其固定的表达模式加以灵活运用，如表达建议类的便条，可以按照背景陈述、建议内容、理由罗列和鼓励话语的模式，结合情景所给出的细节扩写即可。一般而言，专四便条写作在评分上有几个标准：注意格式、内容、语言和字数，在10分钟要写50～60词，格式正确、内容完整、语言得体。其中在内容上是否达成良好的文字沟通，要传递的信息是否得以体现是考查学生交际能力的一个重点。

二、课堂教学方法的应用

鉴于以上对便条写作的特点分析，不难发现便条写作等应用文体的写作应侧重实践操作性，只介绍应用文体的写作知识，如介绍如何写开头，如何写主体，如何写结尾等会使学生产生厌倦情绪，应加以改进。一般而言，为达到提高学生兴趣与写作效率的目的，应用文写作课应采纳以下几种教学方法。

1.案例教学法

教师可以将同一主题下分属不同档次的范文作为案例组织教学，要求这一案例必须与教学内容紧密结合，如在一封道歉便条中，对提出建议作为补偿的表达：“I shall be obliged if you will come to my home and we will discuss it further.”就比“You must come to my home and we will discuss it further.”的表达更礼貌一些。通过对具体案例表达的细节比较，学生很直观地形成对所写主题的感性认识，提高写作效率。

2.小组讨论法

将案例提前提供给学生，要求学生做好预习准备。在课堂上分组讨论该案例，并派代表发言，鼓励学生进行头脑风暴、辩论等活动进而加深对应用文知识和写作方法与技巧的掌握。如在练习祝贺便条的写法时，给学生一个情景：以校友的身份对本校50周年校庆写封祝贺便条，在分组讨论中，学生分别考虑到写作的步骤、写信人的身份、语言的得体性和写信的格式等问题，这不仅可以培养学生的表达能力和思维能力，还可以培养与他人合作的能力。

3.任务驱动法

课前教师先引入本单元的写作课题及任务，介绍完成该任务需达到的要求和实施任务的步骤，接着学生按教师的要求执行任务，最后报告任务完成的情况。任务完成后，教师总结任务的完成情况，分析在实践操作过程中遇到的具体的问题及解决办法。如Tom考试失利，好友如何写封安慰便条帮助Tom走出伤心的阴霾，要求学生在写作中首先点明慰问的事情并安慰好友，最后表达良好的祝愿。在这一情景任务的驱动下，按照教师的提纲规划，学生对这一主题的便条写作便得心应手，游刃有余。

4.读写结合法

在写作教学中，不管是句段写作还是篇章写作，都可以让学生先进行大量的阅读以读促写。应用文写作也不例外，先让学生在读的过程中理解范文大意，熟悉该主题的结构与格式特点，然后要求学生模仿写作，这种以读促写的教学方式不仅可以提高学生阅读能力，还可以增强语言的输人和语篇构建能力。例如在写道歉便条时，先提供给学生大量的道歉便条范例，让学生总结出写道歉便条的注意事项，如要用表示道歉的字眼明确表达歉意，要求对方谅解，切忌对自己的过失做过多辩解，之后便很容易地明白道歉便条的写作模式。

综上所述，应用文写作教学应改变传统的教学模式，让学生明确教学任务和方向，在实践中不断丰富写作知识，掌握一定的写作规律，学会运用这些知识修改病文病例，最终提高写作能力。此外，对应用文写作课堂教学模式进行分析还可不同程度地培养实用型人才，提升学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]毕建模.略论写作构思与问题规范[J].岱宗学刊，2002（3）.

[2]陈宏.应用写作教学改革新探[J].漳州职业技术学院学报，2006（1）：94—96.

[3]戴丽莎.应用文写作教学质量提高之我见[J].教师·理论研究，2008.

[4]付雪莲.应用文写作教学方法探讨[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2008，（06）.

[5]李延凤.应用写作教学现状与对策研究[J].教育与职业，2007（4）：109—110.

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To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）电话留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 记录人)

（七）寻物启事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

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兴趣的产生总是以某种需要为基础的，所以为了激发学生学习应用文写作的兴趣，我们首先要引导学生认识应用文在学习和生活中的重要作用。我们应该通过适当的引导，使学生自己能够感觉到应用文对他们现在和未来的学习和生活方面是非常有用的。现在的学生对于公共课如大学语文、大学英语、计算机基础等课程不太重视，甚至有一部分学生对于自己本专业课程也不是特别重视，但是他们对于参加学校里的某些社团和学生会、学联等组织却表现出很大的热情，当某些课程和这些社团的活动时间上冲突时会选择参加社团活动而不去上课。当然，这样现象的出现是需要我们学校的有关部门进行思考和解决的，但是我们不能逃避现实而是应该正视它、利用它，来循序渐进的引导学生进行有效学习，比如我们完全可以让学生们感受到学习好应用文能够更好的从事班级管理，学习好应用文写作可以更好的完成学生会、学联等社团的一些工作，使学生对应用文写作产生需要，进而产生学习应用文写作课程的兴趣。

2适当调整教学内容，增加教学内容的趣味性

在教学内容的选择和编排上，我们要尽量使应用文的教学是从容易到复杂的过程。比如，我们可以从个人简历、工作计划、通知等相对简单的文种来引导学生进行应用文写作的学习，使学生能够感受到学习后的成就感，最大程度的激发学生的学习兴趣。在学生学习过一些简单的应用文后，我们可以考虑将毕业论文等相对较难得教学内容加入教学中来，这样既可以为学生提供实用性的素材，还可以对学生的知识体系进行拓展。在教学内容的选择上我们还应该坚持科学性和趣味性兼顾的原则，是学生能够有学习的内在动力。如果我们所开设的应用文写作课程是针对其他非中文院系学生的公共基础课程，那么教学内容的选择方面我们还应该根据专业的不同进行更为细致的选择。

3使用多种教学方式，激发学生学习兴趣

信息技术的不断发展为教学方法的变革提供了强有力的技术支撑，我们可以选择多种教学方式进行应用文写作课程的教学。传统的教师讲、学生听的教学模式存在交互性差等问题，没有有效体现学生主体地位，学生只能被动的接受知识，教学效果不是特别理想。我们可以通过使用多种教学方式相结合的方法来改善原有的教学，我们可以将教师讲解基本理论的时间进行有效控制，为学生们相互讨论和师生互动交流提供更多的时间。这样的一个教学过程使用了多种教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，自然教学效果也是非常好的。教师在这样的一个过程中主要的作用是监控和引导，只要学生们没有与主题发生重大的偏离，教师只需要最后进行重点部分的点评就可以了，这样形式的教学可以很好地锻炼学生的协作学习能力和创新能力，如果教师提前几天布置好作业的话，学生还需要进行自主的探究性学习来掌握相关知识。

随着计算机和网络技术的发展，应用文写作课程的教学也可以考虑运用多媒体进行教学，在多媒体教室授课过程中将课程内容涉及的图像、音乐和文字等元素结合起来，使课程的教学过程更加生动和直观，有效激发学生的学习积极性，提高学习效率。如我们可以在PPT课件中插入相关视频文件来更加形象的展示课程内容和应用场所。随着学生智能手机、便携式电脑等移动学习设备的普及和使用，我们可以开通微博、微信等工具来实现随时、随地的学习活动，学生有问题可以相互之间交流和沟通，也可以向老师进行咨询。

4小结

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在当前社会中，应用文在生活工作中的运用越来越广泛。因此，对于当代大学生来说，熟练地掌握与运用应用文就显得极为重要。而要想很好的提高当代大学生应用文的写作能力，大学应用文的教学中，教师就必需充分的认识到应用文写作对于当代大学生的的重要性，还应该充分了解当前应用文写作中存在的问题并思考如何提高应用文的教学。

1 应用文写作对当代大学生的重要性

大学语文作为当代大学里的基础学科，不仅要陶冶当代大学生的修养情操、提高其文学修养，同时还应该提高当代大学生的日常交际能力、口头表达的能力以及写作能力，为学生进入社会工作打下良好的基础。对于大学生来说，毕业后大都进入企业，成为企业技术层与管理层的人才，这些层面的工作常常需要进行应用文的写作。企业在进行人才招聘时也非常注重学生的应用文写作能力，面试时企事业单位除了考察学生的英语、计算机以及专业知识外，常常还会添加应用文写作能力的测试，以考察其是否能够胜任相应的工作。

学生只有在既有很强的专业能力，同时还有较强的应用文写作的能力时，才能获得满意的工作。而如果学生在大学毕业后连通知、请示等最基本应用文都不会写，便很可能会与自己中意的工作失之交臂。

2 大学语文教学中应用文教学的现状

2.1 教学教材内容落后、缺乏权威性

当今大学的应用文教学教材严重滞后，教学内容以及观念过于陈旧，无法满足时代与社会对应用的要求。许多教材内容长期没有更新，结构的安排也不合理。大部分教材内关于应用文的教学板块都是传统的先格式、再范文、最后注意事项的套路进行编排的，教学内容往往都只是简单的对应用文写作知识进行阐述，而忽略了应用文作为实用性文体的实用价值。

当下的应用文教材的教学内容还缺乏权威性。许多教材中，教材内容的理论编排不够深入，许多概念的阐释十分模糊，应用文的文种的分类不尽准确，甚至于许多应用文的格式也不规范，缺乏统一性、标准性以及科学性。

2.2 学生对应用文写作缺乏兴趣，对应用文的重要性认识不足

由于长期以来我国的教育均为应试教育，学生从小学到中学再到大学，学习往往都是以应付考试为目的，极少考虑所学东西是否对今后走入社会工作有关。学生对于应用文写作的学习缺乏钻研的劲头，无法真正的认识到应用文的重要性。同时，由于应用文的写作具有较强的针对性与时效性，格式、语体等都有一定的要求，写作显得呆板无新意，学生很难对其产生兴趣。

2.3 教师的教学方法落后，教学模式僵化

教师的教学往往都是传统的填鸭式教学，缺乏与学生互动。教师按照讲理论、讲范文、布置练习的固有模式对学生进行内容的灌输，没有注重应用文的实用性，缺乏新鲜感与吸引力，教学效果极差。同时，由于当今大学教师大都是从中文专业毕业后直接进入大学进行教学，缺乏企事业单位以及其他机关单位的工作经验，对应用文的运用认识不足。教学之中教师往往都只是照本宣科，没有结合社会经验进行教学，教学效果自然会差强人意。

3 提高大学语文应用文教学的方法

3.1 改进教学内容，规范大学应用文文体

由于当下大学应用文教学内容落后，与社会严重脱节，为增强应用文体的时效性与时代感，则必须改进当前的应用文的教学内容。同时还应该相应的使大学教材里的应用文文体规范化，避免教师教学过程中遇到应用文概念不清晰等情况。

3.2 全面提高学校、教师、学生对应用文重要性的认识

学校作为培养社会人才基地，必须充分认识到当前学生应用文写作方面的薄弱。学校应不再把应用文写作课当选修课或者考查课，而应该在专业课上相应的增加应用文写作的课程。同时，学校还应该对学校应用文写作教学的教师进行技能培训，以提高教师的教学技能与应用文写作能力。除此之外，学校还应该定期举办应用文写作大赛，积极鼓励学生参加比赛。通过的比赛的形式，相应的提高学生的应用文写作能力与意识。

对于教学的大学教师，更应该充分的认识到应用文的重要性，教师作为传道授业解惑者，必须自己先认识到应用文的重要性，才能更好的对学生进行教学。

教师在教学的过程中，还应该运用恰当的方法提高学生对应用文的认识，使其充分认识到应用文对于其今后的生活工作的重要性。学生在充分认识到应用文的重要性之后，还应该加强日常应用文的写作，只有通过勤学苦练，才能更加扎实的掌握应用文的写作。

3.3 增强教师应用文的教学能力

教师教学能力的强弱直接影响着学生的学习效果的好坏，对于应用文的教学，教师首先应该提高自身应用文写作的能力，从自身做起，努力学习各种具有时代感的应用文体，摒弃已过时的应用文写作方式，与时俱进，增进自己应用文的写作技能。教师只有通过不断的学习实践，才能更好的掌握应用文写作的相关知识，增进其应用文教学的专业素养。教师还应该积极参与学校举办的教师技能培训，增进与同行业教师之间的交流与沟通，学习先进的教学技能与教学方法。

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要答好填空题，一是平时要反复读书，对知识点比较熟练了，答题时就可以凭直觉很快地回答出，全国公务员共同天地来；二是要注意题目的变化；三是对知识点中的关键词要特别清楚、准确，不能似是而非。

4、名词解释和区别概念题

名词解释主要是考查应考者对一些重要概念的理解、记忆程度。区别概念主要是考查应考者对重要概念之间差别的把握程度。就名词解释的命题而言，既有比较直观的专有名词，如应用文、行政公文、主题词、公文附件、公告、议案、计划、经济合同、经济活动分析报告、侦查预审文书、刑事自诉状、电报、书信、会议报告、科技报告、消息等；也有一些重要的、需应考者自行归纳的名词，如工作要点、市场预测报告、法规类规范性文体、导语等；有时还有名词的一个部分，如条例的“条”、细则的“上贯下联”、纵式结构中的“直叙式”等。

在对名词进行解释时，自学应考者一是要把名词中的关键词答出来；二是要尽量求全，力求完整；三是要注意教材上的“又叫什么”、“也叫什么”，如投标书又叫标函，因为在命题时常会把“又叫什么”中的名词术语拿来考试。

区别概念题重在区分概念之间的细微差别，以便在实际生活中更好地加以使用。就出题的范围和角度说，既可以是教材非常清楚地表现出来的概念，如通告与通知、通告与公告、计划与总结、守则与公约、书与意见书、答辩与反诉、一般书信与专用书信、聘书与请柬、会议提案与议案、会议纪要与会议记录、行政公文报告与会议报告等；也可以是要我们加以归纳和综合的一些区别概念题，如应用文主题与文学作品主题、通报与简报、文书与公文、计划与规划、条例与章程、要约与承诺、招标书与投标书、学术论文与科技报告、海报与启事、消息与通讯等；还有一些概念的组成部分的区别，如条例中的“条”和“例”、规定中的“规”和“定”等。

区别概念主要是将概念的不同点答清楚，答题时可从性质、结构、作用、适用范围、特点、写作等方面着笔，答题时要尽量全面、准确、清晰、一语中的。

5、改错题

改错题主要是考查自学应考者的实际应用能力、判断能力。改错题可以是对内容的改错，如性质、概念解释等的改错，更主要的还是对形式方面的改错，如对格式、语言、语体、常规用法等的改错。如修改下列文字：“科技说明是科技报告的一种，它一般由封面、文头、正文、文尾四个部分组成。”该题应将“科技报告”改成“科技情报”、将“文头”改为“目录”。将“文尾”改为“附录”。又如修改标题：“关于××卫生局开展食品卫生检查、保证人民身体健康的指示”，这里，应将“关于”调至“××卫生局”后面，去掉“保证人民身体健康”、将“指示”改为“通知”。类似的改错很多，如经济合同格式的改错、主题词的改错、材料的改错、语言使用的改错等，不甚枚举。考生在改错时，要非常仔细。平时复习时，要特别注意教材、自学指导书上的各种格式图示和例文，要研究各种文体特定格式的摆放位置，对语言要仔细推敲，在考试时特别注意公文语言的语体问题。

6、分析题

分析题主要是考查自学应考者应用所学理论分析问题、解决问题的能力。分析题重在分析，它既可以分析怎么做，也可以分析不该怎样做，它可以分析形成某个结果的原因，也可以分析特定的应用文体的组成及结构、写作方法、写作好处。如“国家教育部颁布了《高等学校学生学籍管理条例》，其中涉及到退学学生的就业政策问题，这部分学生回到社会后，各地劳动、人事部门认为，教育部的文件对它们没有约束力，故在工作中不予执行。教育部拟将该条例呈送国务院，由国务院批转各劳动、人事部门，以期发挥作用，教育部应选择什么文种行文。“细加分析我们便可发现，教育部行文的目的不是解决“怎么办”的问题，而是解决“条条对块块不能发文”的问题，故不用“请示”而用“报告”。又如：“市××厂需进口一批仪器设备，向市工业局写了请示，市工业局经过讨论，认为市××厂确实需要这一批仪器设备，同意它购买，但外汇指标和经费批准权限不在市工业局，请问市工业局应该如何办理此份公文?”该题的做法是：市工业局应先写一份批复，同意市××厂进口仪器设备，但不能同意外汇指标与经费；接着阐述不能同意的理由——批准权限不在市工业局；最后告诉市××厂怎么办：或者由市××厂直接向有权批准外汇指标和经费的单位请示，或者由市工业局代替市××厂向有权批准外汇指标和经费的单位请示(上级单位)、发函(平级单位)。

要答好分析题，一是要留意教材在阐述文种时所举例子及其分析，全国公务员共同天地，同时注意教材的例文，仔细对它们加以推敲；二是不要回避问题，不要兜圈子、绕弯子，答非所问、故意掩饰，要明白清晰，语气肯定地回答问题；三是要把题目答完整，既要分析理由、指出症结，还要提出整改措施、阐明做法，要尽量求全责备；四是要切中要旨，简明扼要。7、写作实践题

篇9

【关键词】应用文写作 教学内容 教学方法 探讨

现实的《应用文写作》理论是固定、有限的，但所辐射的生活层面却是灵动、无限的。要使中职《应用文写作》课符合学生所学专业的需要，真正发挥《应用文写作》课程的应用性，必须不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，探索符合实际的教学方法。将课程理论同实践结合起来，发挥学生的主动性，变被动学，为主动学，达到学以致用的教学效果。《应用文写作》兼有思维训练、智能开发、信息载体综合功能，是其他任何高科技方式无法替代的。计算机的普及、政府上网工程的全面开展，表明我们已经进入一个信息时代。应用文作为信息传递、接收的方式，体现了应用者的实用创造性才能。当今社会需要专业人员具备一定的应用文实际应用能力，如何培养提高中职学生的应用写作水平，增强学生适应社会、胜任工作岗位的能力，成为摆在中职语文教师面前的一个重要课题。要把这道题答好，中职学校首先要配备合格、胜任讲授《应用文写作》课程的教师，并大胆的对《应用文写作》教法进行改革，使应用文写作教学注重专业和培养学生的写作能力，兼顾相关知识的掌握，真正体现《应用文写作》课的应用性，进而以用兴学，以兴促学，达到学以致用的教学效果。

一、 根据不同专业特点，教出专业的特色

中等职业教育是以市场需求为中心，以培养学生工作能力为主，以就业为目的。学生一般把学习重点放在专业课上，不重视文化基础课程的学习，而漠视甚至放弃了学习文化基础课。要使学生真正转变思想，认识文化基础课是学好专业课的工具，就需要教师根据专业设置的特点，用行之有效的方法挖掘专业课与文化基础课的内在联系，用文化基础知识帮助学生深入了解专业课的内容特点，让学生感受到学好文化基础课的重要。

二、贴近生活需要，给予学生鲜活的教学内容

教师既要教书，也要育人。针对目前中职学生的年龄段和他们所处的环境及时代背景，写作课的教学要适时引用发生在学生身边鲜活的例子，以启发学生。

1.以节日为切入点，让课程贴近情感，情感促进教学。调整讲授的内容，让《应用文写作》课程贴近学生的情感，学生会感兴趣的接受这种文种。比如，植树节来临之际，学习“倡议书”的格式和写法，向校全体师生发出《植树育林 造福后人》的倡议，教学过程中，即学习了倡议书的写作知识，又对学生进行了德育教育，又引导了学生热爱自然，关注社会。

2.关注学生中的热点、焦点、难点，了解学生心理活动。现代教育倡导新型的师生关系，即老师加朋友式的关系。中职学生管理过程中，师生沟通难度比较大，亲子关系紧张，这是教学中的焦点也是难点问题。为此在学习“建议书”时，布置的作业可以是《写给父母(老师)的建议书》对老师来说无不是一次好的沟通，因势利导了解学生心理活动。

3.《应用文写作》知识融入所学专业，提高学生对文化基础课的认识。学生一向认为专业课重要，文化基础课不重要，《应用文写作》课更是无大用处，“我们又不做文秘”是学生的口头禅。将《应用文写作》内容融入到专业课中去，以改变学生认为文化基础课不重要的认识。

三、用心感悟教学，把课堂交给学生，为学生学而教

教师是课堂的主导者，学生是课堂学习的主体。要把课堂交给学生，有效的激发学习积极性，营造良好的师生课堂互动氛围。

1.读书指导法与读书发现法相结合，引导学生会学、爱学、乐学。《应用文写作》教材在编写上，每一种文种的结构是相同的。例如，第一部分为概念，第二部分为格式、内容和写法，编写上决定了结构固定。这种固定模式的教材，教学中长期使用，使学生学习起来会产生厌倦的情绪。在课堂教学中，应将固定，有限的内容，变成内容的灵动。

2.让情景教学在课堂中散发出无限的魅力。课堂常规教学是教授《应用文写作》课的主要形式，把常规教学与情景教学有机的结合起来，应用文理论与实际应用也就自然的结合了起来，这种教学方法使教学具有了趣味性，在趣味中也使学生对学习应用文写作有了兴趣。

中等专业教学即是一门科学又是一门艺术。中职教师在《应用文写作》教学过程中要与时俱进，灵活地用好教材，根据教学特点探索符合实际的教学方法。不断地向时代、向生活汲取新鲜的实用知识，激活学生的学习热情，把中职《应用文写作》课教好，体现出其应用性，实现真正意义的教书育人，为社会提供有综合能力的实用人才。

参考文献：

[1]李宝初,徐秋莹.应用文写作[M].中国广播电视出版社.2003(12).

篇10

请大家先尝试把下面这句话翻译成英文。

由于我们不是很懂消防训练，因此在训练开始前，我们老师认真向我们讲解了发生火灾时我们应该做些什么。

恐怕大部分同学一开始翻译出的句子都差不多是这样的：

Because we didn't know much about fire drills， our teacher showed us what we should do when the fire happened before the fire drill began.

这句话没有什么问题，表意清楚，语法正确，但所用的单词基本上连小学生都会。这样的句子怎么可能得到阅卷老师的青睐呢？现在，我们一起来对这句话进行词汇升级。那么，进行升级时我们应该重点关注哪些单词呢？又该如何来提升呢？此前，大家首先需要明白以下两点。

1. “动词”是语言的核心和灵魂。例如“我喜欢你”和“我爱你”这两句话，“喜欢”与“爱”一词之差，表达的情感程度截然不同。因此，我们应该首先提升的就是句子中的动词，即上面例子中的know、showed、do和happened。

2. 相对来说，利用英文来直接提升英文词汇比较难。例如，我们要替换掉know，势必要先想出know的近义词。有些同学可能会想到understand或acknowledge，但这两个词用在这里并不合适。笔者的建议就是，提升词汇也要从中文入手，先找出中文的近义词，改变中文的表达法，再译成英文。例如“保护环境是至关重要的”中“重要的”一词，相信大家首先想到的一定是important。英文基础好的同学可能会想到of overriding importance的说法。但如果想不到比important更好的表达又该怎么办呢？此时我们就可以从中文入手，将“重要的”替换为其近义词“必要的”，这样大家就会想到necessary，进而有人会想到essential这个词。

接下来，我们就利用“先转换中文，再提升英文”的思路对上面例句中的词汇进行提升。

①我们不是很懂消防训练。

思路：大家可以不必纠结于“懂”这个词的近义词，而是从整句话的角度换种说法来表达同样的意思。

【中文转换】我们在消防训练上没经验。/我们不精通消防训练。/我们几乎对消防训练一窍不通。

【英文提升】We have no experience in fire drills./We are not expert at fire drills./We know next to nothing about fire drills.

②我们老师向我们讲解了……

思路：大家也许能够想到“讲解”就是“解释（explain）”，但explain还是稍微有些简单。打开思路，你可能会想到“给……以指导”这样的表达。

【中文转换】我们老师在……方面给了我们一些指导

【英文提升】Our teacher gave us some instructions on .../Our teacher instructed us on ...

③我们应该做些什么

思路：对于“做”，我们基本上只能想到用do来表达，因此必须先转换中文的表达方式，比如我们可以换为“处理”等。

【中文转换】我们应该如何处理/我们应该采取什么措施/我们应该作何反应

【英文提升】How to deal with it/What measures we should take/How to react

③发生火灾时

思路：除了用take place和occur替换happen，还有什么办法？在这里给大家讲个小技巧：我们可以通过转换主语来换动词。动作发出者不同，谓语动词必然不同，比如“公园要不要收门票”可以转换成“游客要不要交钱”来达到换词目的。这句话中“发生火灾”就可以转换为“我们遭受火灾”“我们面临火灾”等。

【中文转换】我们遭受火灾时/我们面临火灾时

【英文提升】When we suffer fire/When we are faced with fire

动词换完了，我们还可以对其他一些词进行替换，如将because替换为due to或since等。所有词替换完之后就可以把整个句子写成：Since we didn't have much experience in fire drills， our teacher gave us some instructions on how to react when we came across a fire before the fire drill began.

现在，我们试着将这个方法应用在高考英语真题上。2012年北京卷情景作文中，根据图画内容需要写这样一句话：当我看到公交车离开时，我感到很开心，因为我帮助了别人。大家写出来的句子可能会是这样的：When I saw the bus leaving， I felt very happy because I had helped others. 现在我们一起来处理几个关键动词：

①“离开”还可以表达为“消失在远方（disappear into the distance）”；

②“感到开心”可以表达为“觉得满足（satisfied或content）”，还可以把主语“我”转换成“开心”，表达为delight filled my heart；

③“帮助了别人”可以表达为“为别人提供了便利（do sb. a favor）”或“对需要的人伸出援手（offer others in need a helping hand）”。

经过处理后这句话就可以写成：When I saw the bus disappearing into the distance， a sense of delight filled my heart because I had offered others in need a helping hand.

通过利用中文转换来提升英文词汇，我们最终写出的句子明显比之前的漂亮很多。当然，要想让句子更加出彩，还需要从句型上面做文章，适当应用非谓语结构、倒装结构等丰富句型。当然，饭要一口一口吃，路要一步一步走，读完此文，大家还是赶紧练习一下，先掌握这个提升词汇的好方法吧！