微课的设计技巧范文

导语：如何才能写好一篇微课的设计技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：微课；资源；特点；设计；制作技巧

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2016）11-0137-02

随着科学信息技术的不断发展和进步，大家对于信息化教学的重视度也越来越高，近年来，越来越多的信息化教学手段开始应用于教学教育工作中，在很大程度上促进了我国教学工作效率和质量的提高。近些年新兴的微课教学模式备受关注，在一定程度上提高了教学有效率。笔者基于微课教学的基础上，对微课资源的特点进行了简单的分析，并且提出了几个相关的设计制作技巧，现整理报道如下。

1 微课的特点

课堂教学视频是“微课”的核心组成部分，时间一般为十分钟以内，同时还包括了与教学紧密相关的素材设计、课件、测试、反馈等具有辅教学资源，它们以共同的方式营造出主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”。

1.1 时间短

在微课教学过程中，教学视频作为整个教学活动的核心。通常情况下，微课教学的时间在5分钟至8分钟范围内，最长时间不宜超过十分钟。微课教学相对于传统的教学模式而言，微课教学具有一定的短时性。

1.2 内容少

微课教学相对于传统教学而言，微课教学的问题比较集中，教学课堂的主题也相对突出，因此，微课教学的内容会较少。微课教学主要是为了突出教学的疑点内容、重点内容以及难点内容，与传统教学相比较，微课的教学内容没有那么复杂繁多，反而精简量少。

1.3 容量小

在微课教学过程中，微课资源的容量非常小。通常情况下，微课资源的总容量在10兆左右，其视频格式通常为flv格式、wmv格式以及rm格式等等。在教学过程中，教学工作者可以通过播放器流畅的播放微课资源。

2 微课资源设计制作技巧

“微课”在校本教研中的研究主要是解决教学中具体、简单、琐碎的问题，教学的目标准确、单一，教研活动主题突出。“微课”视频时长5～15分钟左右，短小精简，将教学中的某一个知识点和教学方法准确、简单的记录下来，内容小巧精悍，学习者可以轻松在线浏览，学习起来简单，有效帮助教师解决教学中的问题中。并且利用“微课”视频的形式进行教学研究，能大大减少教师教学方案设计、自我反思和同行研讨的时间，缩短教研时间，提高教研效率。

2.1 注重选题方向

在选题缓解过程中，首先需要确定微课教学的教学内容。换句话而言，就是需要明确微课教学的方向。只有明确微课教学的选题方向，才能够着手开始微课资源的设计制作。如果微课教学的内容是不确定的定，那么就极易在微课资源设计制作的环节中出现各种各样的后续问题。如果微课教学的内容相对少，那么设计制作所得的微课资源播放时间也只有2分钟左右；如果微课教学内容涉及到历史、政治等方面的论点论题，那么设计制作所得的微课资源就会较长，由此来看，微课选题环节对于微课资源的设计制作而言有着非常重要的意义。为了避免上述问题的出现，在确定选题方向后，设计制作人员必须要遵从可操作性、准确性以及必要性原则进行设计制作；其次，需要根据选题方向，选择最恰当内容，并且从学习者的角度出发进行设计制作。只有这样制作出来的微课资源，其内容才会简单、移动，才能够将微课资源的存在价值提升到最高。除此之外，微课资源的设计制作还需要遵循微课的教学特点。

2.2 注重设计环节

俗话说“凡事预则立，不预则废”，在确定微课选题之后，微课资源的设计制作者必须针对微课内容进行精心的设计与制作。如果在微课资源的设计制作过程中，一味的照本宣科，那么最终所得到的微课资源一定无法体现出微课教学的价值和意义。因此，在微课资源设计制作过程中，设计制作者需要从构建创设微课情境的角度出发。通过创设微课课堂情境，来增加微课教学的趣味性，从而提高学习者的学习思考积极性。将微妙的情境设计应用在微课资源的设计制作中，能够降低微课教学内容的枯燥性。虽然微课资源的播放时间不唱，但是同样也需要具备一定的教学艺术性。过于平淡无味，过于平铺直叙，就会使微课教学的失去其存在的价值和意义。

2.3 注重制作环节

微课教学模式的开展需要以微课资源作为载体，因此，微课资源在微课教学过程中有着不可或缺的地位。微课资源的制作会直接的影响到微课教学的教学质量，因此，微课资源的制作显得尤为重要。在微课资源的制作过程中，不管是运用手机设备，还是运用专业的设备，都需要确保视频资源能够正常录制。在微课资源的录制过程中，一定要确保画面的清晰度，不能抖动，并且声音大小适宜。除了这些问题之外，制作者还需要耐心、反复的对微课资源进行审查，以确保微课资源录制的质量。除此之外，还需要格外注意微课资源的兼容性问题。制作者在制作微课资源的时候，微课资源不仅要在自己的设备上能够正常使用，还需要确保在不同的设备上能够正常使用。经过多次摸索和实践，我们发现输出时不要改变原有视频高宽比，否则会导致变形；不要提高分辨率和码率，否则体积变大。

3 结束语

总而言之， 随着“微”时代的到来，“微课”在教育领域中也得到了广泛的运用，传统的教学模式受到了极大的冲击。但“微课”主要是学习模式以及创新而生的，必须要不断创新才能使“微课”得到更好的运用和发展。如何制作精致、针对性强的微课，合理利用教学资源，提高学生的信息及时知识以及操作能力，是每一位信息技术教师所面临的问题。为此，需要教师与时俱进，结合实际，不断进行探索和学习，制作优质微课运用在课堂教学中，从跟上提高教学效率和质量。

参考文献：

[1] 王玉龙. 基于百度文库的微课资源社区构建策略研究[J]. 中国远程教育，2015（2）：73-78.

[2] 赵海涛，尹瑞新. 微课资源建设的常见问题及制作注意事项的研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2014（12）：6-8.

[3] 敖日格勒. 微课资源建设常见问题及其注意事项[J]. 中小学电教：下半月，2015（8）：21.

篇2

[关键词] 全科医生；服务对象；沟通技巧

[中图分类号]R197.1 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）10（b）-095-02

社区卫生服务是一项系统工程，由相关的组织和团体共同形成的一个具有综合性、联系性与广泛性的社会组织系统。社区卫生服务是社区建设和城市卫生工作的重要组成部分；是公共卫生体系网底和医疗服务体系的基础；是推进城市医疗卫生体制改革，逐步解决群众看病难、看病贵的基础性工作；是实现人人享有初级卫生保健的基本途径。

1 社区卫生服务的任务和内容

社区卫生服务的任务：提高所辖社区服务人群的健康水平，延长寿命，改善生活质量，防治结合、以防为主，创建健康社区。社区卫生服务内容“六位一体”：预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术为主要内容。社区卫生服务中心向本社区群众提供预防保健和基本医疗服务，创建健康社区。根据居民需求开展家庭巡诊、出诊及家庭护理、临终关怀、老年护理等服务，探索合同式健康管理，增强社区居民健康自我保健意识，协调个人、社区卫生保健需求。

2 社区卫生服务中人际关系的特点

2.1 广泛的社会性

社区卫生服务中的人际关系，较其他专科医疗而言，具有更广泛的社会性。全科医生要熟悉服务对象的家庭及其成员的状况，服务对象不仅包括患者，还涉及所管辖社区的所有人群。

2.2 联系的持续性

社区卫生服务机构全科医生与个人及其家庭建立起一种固定、长期、亲密的服务关系。这种关系不受时间、空间、服务对象的健康状况和生命周期等变化的影响。这种良好的、持续的医患关系，会使全科医生真正了解患者的各种情况，能有效提高医疗保健服务措施的针对性、准确性和顺从性。持续性保健可谓是社区卫生服务机构全科医生在医疗保健服务有的优势和最有力的工具。

2.3 人格化服务

社区卫生服务要求全科医生上门为群众服务，实行人性化、个性化服务。全科医生以社区群众为服务对象，服务对象中有健康人群、亚健康人群、疾病人群，性格各异，全科医生为完成了解全区服务对象的健康状况及进行指导的任务，对不同性格的对象要想方设法了解其生活习惯、发掘其病源及潜伏病源，为了使全科医生和服务对象不产生矛盾，取得服务对象的信任，需提供人性化、个性化的服务，这需要全科医生对患者表现出亲切、关怀、真诚与负责的态度。医生应具有较高的道德水平和职业素质，对患者富有同情心，尊重其人格。

3 全科医生在应诊会谈中的技巧

医生应诊过程中的医患会谈可以分为三个阶段：①开始阶段，主要是了解患者来诊的目的与需求。②中间阶段，主要是资料的搜集，包括病史等资料以及患者心理与社会因素等情况。③结束阶段，包括与患者讨论病情，提出治疗方法，给以具体建议或健康教育指导。在这三个阶段如何能达到目的，全科医生可灵活运用一些谈话技巧。

3.1 营造宽松气氛

医生以整洁的仪表和亲切、安详、热忱与稳重的态度迎接患者，面带微笑招呼患者并语汇其坐下或握手、寒暄等，都有助于消除患者的紧张与不安，良好的第一印象极有助于以后的会谈。清爽安静的诊室环境避免闲杂人员进出，医生也不宜频频接听电话或被打扰，因为这些都令患者感到缺乏隐私权及不受重视。

3.2 保持注意力集中

会谈时务必集中注意力倾听患者谈话，对患者诉说的内容和表达方式要保持敏锐的观察力，交谈时与患者保持视力接触，对患者谈话要及时作出应答反应，以鼓励患者进一步诉说。会谈时要避免只顾埋头记录而不顾患者的情绪反应。要避免会谈不分主次、取得的资料表浅和疏漏病情要点等情况发生。

3.3 引导会谈方向

要善于引导会谈方向，使会谈过程自然流畅。应在仔细倾听患者诉说的基础上，不时提出问题，以进一步深入了解情况。如需另换话题，医生可用一个开放性的问题询问，如果患者言语过多，讲述大量与病情无关的情况，医生则应等适当空隙，有礼貌地提出其他问题，用不断的提问来控制会谈的进程，但务必注意不要伤害患者的自尊心。

3.4 及时澄清问题

医生在会谈时要善于把握重点，深入探询。患者由于种种原因或顾虑，对有些病情一带而过、甚至隐瞒不提，也可能因文化程度较低，不能恰当说明病情，以致重要的问题反而简略叙述。医生应当机敏、及时地抓住这些迹象，要求患者进一步说明。有疑问不要轻易放过，要及时提出来加以澄清。如果患者由于某种原因拒绝提供情况，就不要勉强，可等到建立起良好、信任的医患关系后再谈。但如果确系诊治所必需的重要资料，则应向患者说明这些资料对诊治疾病的意义与作用，帮助其消除顾虑，积极合作。

4 社区医疗服务中心中全科医生与服务对象沟通存在的问题

4.1 诊室环境较差

社区医疗卫生服务中心在近一两年才重视其建设，很多社区卫生服务中心是原来的门诊改建而成的，因而有一部分诊室环境还较差，未能提供一个清爽安静的诊室环境，不能使患者感到舒适、放松。

4.2 部分全科医生仪表不整齐，说话粗鲁

社区医疗卫生服务中心在管理上还不重视医务人员的仪表着装，有些医生服有污迹或者皱巴巴的也穿出来应诊；医生说话粗鲁的现象在公立医院也是存在的。

4.3 大部分全科医生未接受过沟通技巧的专业培训

方方面面的原因使大部分全科医生从来未接受过与服务沟通技巧有关的在职培训，致使医生在行医过程中按习惯与服务对象沟通，没有正确的指引，当然不可能获得良好的效果。

4.4 全科医生专业水平有待提高

社区服务中心由门诊部或一级医院的转营确定了其全科医生的专业水平还有待提高，全科医生只有拥有了较高的专业水平才能取得服务对象的信任，这是建立良好沟通关系的关键。

5 改善全科医生与服务对象沟通的途径

5.1 加强社区卫生服务中心诊室环境的建设

社区卫生服务中心的诊室不需要装修豪华，但要给社区群众感到卫生、温馨、安静的一种感觉。较好的一种做法是卫生行政部门把关全区统一设计，以避免各个社区自成一格、五花八门。统一的模式、统一的格局、统一的装修给群众一种品牌效应，认为这是政府的社区服务中心，是不谋利的，以群众利益为指导的。

5.2 加强社区卫生服务中心的管理，注重全科医生仪表和修养的培训

仪表对人们的初次交往来说极为重要。即所谓“第一印象”、“先入为主”，并且还会影响以后的交往水平。全科医生服饰整洁、态度和蔼、面目慈祥、举止稳重，会使服务对象感到亲切、可靠。在职培训工作中加入仪表和修养的课程，并建立一些这方面的奖惩措施，对做得较好的医生给予表扬，对群众经常投诉服务态度差的医生进行惩罚。

5.3 定期对社区卫生服务中心工作人员进行沟通技巧的培训

定期对社区卫生服务中心工作人员进行沟通技巧的培训，并作为上岗培训和在职教育的必修课程。社区卫生服务中心可以定期聘请老师授课并组织一些班后会来讨论在与服务对象沟通过程中遇到的问题，大家一起讨论，寻求最佳的解决方法。

5.4 加强全科医生的专业知识培训

在我国，全科医学还是一个新兴学科，全科医生要掌握较全面的知识需要有一个不断学习的过程，社区卫生服务中心要制定计划让全科医生参加全科医学的培训和进修，并要求全科医生在日常工作过程中不断自学相关内容，尽量充实全科医学知识。全科医生有丰富的医学知识才能更好地了解服务对象的需求，给予他们医学上的帮助。

[参考文献]

[1]高翠兰,李贵英.探索新形势下的社区卫生服务模式[J].中国现代医生,2008,46(6):144-145.

篇3

第一句：微课支持翻转课堂、混合式学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和教研方式。微课是为了学生学习和老师教研！

第二句：微课以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体。微课的特点：短小精悍。微课的载体：教学（微）视频。

第三句：针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的数字化教学资源包。微课的选题：一个知识点（10分钟可讲完的知识点）

第四句：除视频外，还要包含教学设计、素材、课件、教学反思、练习测验等辅资源

时间长的叫做“课堂录像”

时间短的叫做“微课”

接下来欣赏一个微课

总结微课就是用于帮助学生学习的短而精的视频以及辅助资料是一种新型的网络化学习方式。

微课教学设计分为四个步骤。

微课的选题最优选从四个方面考虑：短小精悍

选题技巧：从三个方面考虑。

微课的拍摄方式简单介绍四种。

第二节：前期准备

外部设备

计算机配置

声音设置

桌面整理

个人准备

第三节：软件的学习与安装

2013office

电子相册的制作

格式工厂

专业屏幕录制工具

篇4

关键词：企业；技能人才；培养；微课

中图分类号：G434；G726

在微课这种全新教学资源和方式兴起的互联网背景下，企业技能人才培训也应该引入微课教学方式，以求对传统人才培养模式进行改革和创新。本文在传统企业e-learning的基础上开发微型学习模块功能，针对企业人才培养存在的问题，提出微课适用在企业人才培养的具体方式。企业培训作为教育的一个分支，如何借力微课，拓展企业员工自主探究学习的新途径，是一个新的课题。

一、研究背景

随着信息技术的发展和移动智能终端的普及，互联网时代已经到来，并且给人们的工作、生活、学习带来了较大的改变。现在大家可以足不出户就能通过计算机远程购物、娱乐、办公、学习等、通过手机进行新闻浏览和书籍阅读更是普遍。移动互联网的发展为微课学习的兴起提供了良好的环境。国外经济学家赫伯特・西蒙人对现代人类的注意力匮乏做出了诊断，认为信息会直接消耗接受者的注意力，一旦出现信息的大量聚敛就会导致人们注意力的匮乏。而微课学习正是利用人们碎片化的时间开展学习活动，方便人们在如何时间和情境下能够富有弹性的获取知识，获得成长。

二、微课程与企业在线学习（E-learning）发展

（一）微课程含义及特点

微课最初是由微视频发展而来的，与当前流行的微博、微信、微视频一样是互联网时代的产物。微课的概念没有一个明确的界定，通过对国内微课研究文献的归纳，笔者认为微课应该是以微视频为主要载体，针对某一知识点（技能点）或教学环节，灵活、合理运用教育技术，在较短的时间内实现难点突破、传技能授、兴趣培养、智慧启迪等教育教学目的的数字化资源集合。微课的特点主要有一是微课虽然内容短小但是结构完整。微课内容聚焦在某一知识点或技能点，利用10分钟的时间进行系统的教学，有效的利用了人们注意力集中的那10分钟。二是微课依托于网络和移动终端，能够让大家不受时间和地点的约束，自由自主开展学习。三是微课灵活应用于多种对象，可以是在校学生，也能是企业职工。三是微课能够提供多样化的教学情境，有利于教师和学生、学生之间开展互动交流，对教学质量和效果容易把控。

（二）企业培训在线学习（E-learning）概念及发展

企业培训在线学习（E-learning）的概念是指企业通过互联网对员工开展沟通和学习的新的方式。是以企业的未来发展、员工的业绩和职业发展为目标，由培训者、内容开发者和专家共同组成的在线学习培训活动。企业培训在线学习（E-learning）自1999年引入我国后呈现了快速发展阶段。据研究表明，自2011年开始中国企业进入了企业培训在线学习（E-learning）普及阶段。而我们本次研究微课在企业技能人才培养的应用，就不能不依托企业现有的培训在线学习（E-learning）系统。微课虽然与在线学习（E-learning）有一定的区别，但只是方式上和特点上的。可以二者进行组合，而不是另起炉灶，造成资源浪费。

三、企业技能人才培养存在的问题

（一）类型复杂、人员较多

企业培训不同于学校教育，学校教育虽然也有着很多科目和不同的年级。但是学校教育各科、各年级都有着专门的教师开展教学。但是企业培训往往是由几个人负责全公司的各类培训工作开展。从培训类型来看，有新员工培训、企业文化、安全生产、技能、营销、管理培训，从人才队伍的类型来看有管理、专业技术人员和技能操作人员培训。而且还有公司级、车间级、班组级三级培训。不同类别的各类培训不仅让培训组织人员忙得焦头烂额，也让普通职工忙于应付。

（二）培训形式单一，效果较差

从培训形式来说，企业培训几乎都是以传统教学模式为主，在讲授的基础上应用多媒体制作的课件展示。这种讲解式的授n，因为简单易用，对讲师也没有太高的要求。只要站在台上照本宣科即可，缺乏师生之间的互动，员工被动听讲。培训效果根本得不到保障。企业大部分培训都是用脱产培训的方式开展，但是员工再照本宣科的讲授下，员工很难保证一节课都保持自己的注意力，对个人提升有限。

（三）企业师资队伍结构不合理

企业培训大部分以内部讲师为主，极个别的采取企业和学校合作，聘请专业的兼职老师开展。对于企业的培训讲师来说，进行一些规章制度、政策文件、产品知识等类型的培训还是较为得心应手的。但是企业技能人才的培训，需要实打实的技术理论和实践操作经验。但是具备这些技术理论和实践操作经验的老师傅未必会讲。这就导致会讲的不会做、会做的不会讲。

四、微课程应用于企业技能人才培训的优势

（一）降低培训成本、节约时间

对于国内企业来说，目前都面临着技工荒、招工难的问题。而企业要转型，要升级就必须开展企业人才队伍的建设，提高内部“技能型”人才的比重。为达到这一目标，国内大部分企业都在员工培训上投入了大量的人力和物力，除了专门的讲师、培训教室、教材外，员工还要进行脱产参加培训。但是微课的有点能够帮助企业降低培训成本，节约培训资源。因为微课可以通过培训讲师的电子备课，员工提前进行观摩和学习，然后讲师再组织员工在课堂上反思和总结。大大提高了课堂的实效性。而且利用网络还能够实现培训效果的评估，形成客观全面的培训评价体系。

（二）培训内容多样化、直观化

与传统企业技能培训不同的是，微课培训可以提高企业对现有培训资源的利用。一方面是一些共有的技能培训资源，可以通过网络微课资源库进行补充，还可以多家企业共建培训微课资源。另一方面还能够开发自身特有的技能培训课程，通过视频、操作讲解等形式，让员工直观的进行学习和参考。微课培训资源不但能够解决员工理论知识不足的问题，还可以通过实操视频提高员工的实际动手能力。同时微课资源还可以传递大量的企业、行业前沿知识，加深职工的理论学习知识面。例如对企业中的概念性知识、情景化知识、案例、问题化知识操作演示、技能训练等内容可以直接拍摄操作视频；而对软件工具的学习、操作演示类知识等可以录制成培训课程，让员工观看。而对一些管理类知识、理论性知识则可以制作成PPT等形式。多样化的微课制作模式，让企业技能人才的培训更加多样化、直观化。

（三）员工成为培训的主体，自主化程度高

随着中国教育制度的改革，以人为本的教学理念日渐深入人心，让学生成为教学活动的主体，是提高教学质量的重要理念。同样的，在企业人才培养培训中，也要尊重员工的需求，坚持以人为本的理念。要做到分析员工需求，从员工的现有技能水平和学习特点出发，做到因材施教。而微课正好迎合了企业职工的学习习惯，其短小精悍、直观丰富、简练有趣的培训内容吸引了职工的学习积极性。同时利用职工的碎片化时间开展培训，让知识的学习融入到职工的生活。同时微课可以自主化学习，对于接受能力差的职工，可以通过多次观看和揣摩，理解培训内容，把一次性的课堂培训转化为终生教学，直到领会为至。微课迎合了现代80后和90后职工的学习习惯，从时间和地点拓展了培训开展的时空维度，激发了职工学习的积极性。

五、企业技能人才培养微课模式的建立

（一）搭建企业微课平台

在企业开展为微课培训，首先需要搭建一个学习平台。要求平台能够同时支持电脑、手机和其他职能终端设备的访问。才能实现微课的移动化。碎片化学习特点。对于企业来说，线下培训依然是主要的培训方式。所以微课平台应该作为线下培训的辅助。而要实现线下学习辅助的功能，微课平台就必须设计科学合理。首先要能够对上传的微课资源进行管理，不同类别、面向不同职工的微课程要脉络清晰，方便职工能够迅速的进行寻找和定位，尤其是利用手机和移动智能终端时也能够方便的找到自己需求的资源。其次要有在线答疑系统和互动系统，这是互联网的优势所在。通过在线答疑系统和互动系统，职工和培训老师可以随时随地的开展沟通交流。职工之间也可以把疑问、心得体会等发表出来，共同讨论解决问题。另一方面，为了保证培训效果，还必须有自测系统和数据统计系统，对职工通过微课学习的效果进行评估。防止职工虚假学习等。

（二）培训内容选择和微课资源开发

对企业培训来说，微课培训是一种辅助手段，面对繁多的企业培训项目，不可能每一项都采用微课培训的方式开展。因为微课的制作同样也会花费不少的精力和资源。要对微课引入的培训项目进行评估，尤其是一些企业中的长期或频繁的培训项目，如新员工培训课程、安全培训课程、基本技能培训等。培训内容要侧重在知识类和技能类项目上。企业技能人才培养微课程的设计主要有培训目标的设计、培训策略设计、培训评价设计等。培训目标设计是整个培训的关键点，要明确培训的主题是什么，达成什么样的效果。培训策略设计则是对培训情境的引入、培训资源的提供进行设计。培训评价设计则是对培训练习题目、考试题目进行设计，对培训效果进行评估。在培训内容设计方面，要找到培训的重点、难点和关键点，让培训知识可视化、图形化。在微课制作时对文本、图片、音频、视频、动画进行选择。

（三）微课学习氛围创设、推广微课应用

微课的设计开发，最终目标是应用，并且起到对员工理论知识和技能水平的提高的作用。所以要在企业内容加强对微课应用的推广，创设自主学习的氛围。首先在推广方面，要让广大企业讲师和职工了解微课，认识微课对于培训和自身成长的重要性。通过一些优秀的微课培训课件让职工发现微课对于自身发展的积极作用。定期组织讲师和职工对优秀的微课进行观摩、学习、评价等。其次要创设良好的自主学习氛围。因为微课的学习完全依靠职工自身学习。企业要明确微课在培训中的地位和作用，同时还可以鼓励职工自己开发和制作微课。把自己的技术经验和操作技巧录制成为微课进行共享，企业对他们进行相应的奖励，以职工参与微课的制作来带动自主学习的氛围。

（四）培训制度确立及效果评估

微课作为新兴的培训方式，在企业技能人才培养过程中进行推广还面临着制度方面的问题。首先，要确定微课在企业培训中的作用和地位，笔者认为现阶段线下培训还是企业开展培训的主要模式，微课是作为线下培训的补充和辅助，是对部分技能和理论培训提供的新途径。其次，要在制度中确保微课的推广和质量。比如微课课件制作需要花费大量的时间和精力，那么对于课件制作讲师的奖励是必不可少。在制度中加入微课开发的考核制度，通过考核引导讲师，保证微n资源的开发和应用频度。而且对于职工来说，微课学习虽然自主化程度较高，但是也不能忽视了职工不去学习微课的可能性。也要有相关的制度进行约束。例如对学习以后的职工进行测试，保证微课培训效果。效果评估还可以分阶段开展，例如在职工通过移动终端学习微课以后的一次评估，以及讲师组织线下培训，把微课内容归纳总结，重点难点精讲深讲之后的二次评估，以及职工在岗位上对学习到的技能和理论应用的三次评估。通过不同层次的评估，彻底了解微课培训的实施效果。同时培训效果评估还是企业讲师们对微课进行二次制作的依据，根据对职工培训效果的评估，完善其中的不足。

（五）强化在线反馈机制

一个高质量的企业内部培训活动，后期的反馈与评价是不可或缺的。只有通过员工培训结束以后的反馈，才能在培训讲师和职工之间搭建起沟通的桥梁。微课培训也不能缺少互动、评价和反馈模块。这几个模块一方面可以为职工解答培训过程中的困惑和问题，另一方面培训讲师更加容易把握职工的学习状态和需求，也能更加有针对性的设计培训内容。通过双向沟通，更好的促进微课的制作和开展。而且在线反馈和评价模块有利于职工之间进行理论和技巧的讨论。很多职工的隐形知识不能转化为企业的显性知识，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因为这些技巧和经验并非系统性的理论，而是一些碎片化的经验和技巧，如果单独就某个技巧召开培训，结果两句话讲完了，并不合适。如果不开展培训，则永远是一个隐形知识，掌握在少数人手里。但是通过微课的在线互动和反馈机制，可以有效地进行技术和技巧的交流，更利于技术性人才的培养。

六、结束语

微课目前虽然在教育系统如火如荼，但是应用到企业人才培养中的依然较少。笔者认为微课应用到企业人才培养中有着极高的价值和意义。虽然目前依然存在一些技术和资源上的难题，但是经过努力一定会让微课在企业人才培养中绽放光芒。

参考文献

[1]胡秀明，庄天宝.运用微课进行企业培训的设计与分析[J].软件导刊：教育技术，2014（11）.

篇5

【中图分类号】G434 ；F0-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0154-01

我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。而在国外，美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，也可称为短期课程或课程单元；新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程（Micro LESSON ） 项目。2004年7月，英国启动教师电视频道（teacher.tv），每个节目视频时长15分钟；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维・彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Micro lecture）。

我院现阶段积极开发推广微课的设计和应用的教学手段和技术，本人通过多年的教学工作，特别是《园林制图与识图》课程的教学，对课程比较熟悉和了解，知道重点、难点及学生感到抽象的知识，并且多年的课程教学对学生的情况比较了解；另外，在以往的教学过程中已经多次尝试了自己动手制作微课视频应用在教学过程中，得到了学生的喜爱，有了一些成功的经验，和失败的教训。并且多次参加微课、慕课的培训、交流学习，还负责了云南省教育厅的“云南省高等职业院校优秀骨干教师高端研修项目”进行《园林制图与识图》课程开发，制作了课程教学微课，已经顺利通过验收。

通过自己亲手做了简单的微课，发现做好一个乃至一系列教学效果好的微课，最先是要在教学设计上用心，备好教学内容，考虑到每个教学环节的生动体现，以及再实施教学后，不断对自己的微课进行修改，才能让自己微课制作及微课未来发展中能有效运用于自己课堂。

在接触微课时，便对微课独特的含义进行了了解，主要有以下几点：

一、“微课”不同于常态教学研究活动。

“微课”可以随时随地进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

二、“微课”的规模小、时间短、参与性强。

微课短小精悍，制作的时间控制在3-5分钟左右，针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。

三、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。

由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，较之常态的评课就会更加客观。

我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

在充分学习后，我有积极针对《园林制图与识图》课程举行的微课录制： 第一步是确定微课的知识点。利用课程中一些难点、关键点的问题、方法性及技巧性较强的问题进行微课录制。信心满满地开始录制微课了……只有试过后才明白“看花容易绣花难”。整个录制过程真是历经磨难，“意外”太多。重录了N多遍，最后在学生及家人的帮助下终于利用手机等摄像设备录制成功。

微课是教学理论的教学实践，只有关注学生，关注学生的学习，才能设计出真正比日常教学高效的课堂。微课，同时也是资源可持续利用，方便大家上传，下载，实现资源共享，使得大家共同进步。

首先，拍好的微课在两级学生中都进行了使用和修正，对以前拍摄中存在的问题进行了改正；在使用过程中效果比较好，主要表现在微课可以提高学生学习兴趣，学生在实训课上可以先用手机观看解题方法和技巧的微视频，之后按照任务要求完成任务；学生还是感觉很新鲜，上课可以看手机让学生比较感兴趣。

其次，微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果。随着移动网络的快速发展、学生智能手机的普及，而微课的情景化、趣味性、可视化、数字化等特点使学生能够接受并喜欢，提高了学生学习的兴趣；利用手机的QQ、微信、蓝牙等方式很方便就可以传给学生。

再次，视屏文件能够完整的记录过程内容，把一些抽象的东西形象化以后，学生更容易理解；对于解决制图原理这样抽象的问题非常好用，学生很容易看懂。在我的课程中主要针对园林专业及园林工程专业的学生使用，收益面比较广。

由于学生个体差异，理解和学习能力不同，视频可以反复播放，使学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。能够为学生提供易用、易得、适用、实用的学习资源；学生在课程复习阶段也可以随时随地观看，方便实用。

但在拍摄过程中，我在教学设计、选题、课件制作、资源整合等环节做了大量的考虑，但由于设备和技术问题，在视频拍摄和编辑这个技术环节无法深化。微课作品教学内容虽好，但因为技术表现不到位，如存在镜头单一、缺少变化、画面不够清晰、声音不够清楚、无片头片尾等主要问题。如果能由专业的摄像和后期编辑团队介入，才能进一步优化微课质量，提高微课的视听效果。

参考文献：

[1]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013（6）：29.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[3]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：37-41.

[4]李小刚等人.微型学习视野下的微n程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：33

篇6

随着信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，“微课”在小学语文作文教学中逐渐占据一席之地，是一种全新的教学模式。将“微课”技术应用在小学语文作文教学中，对于提高课程教学质量，培养学生的人文素养具有很大的推动作用。“微课”资源的选择和应用关乎语文作文教学的内容和模式。小学语文教学中，学生在写作文时碰到的主要问题就是不知道该写什么，这主要也源于小学生缺少对身边事和物的观察和领悟，因此在语文写作时觉得没有素材。“微课”资源的开发和应用对于培养小学生的写作能力具有很大的帮助。

2小学语文作文传统教学与微课模式分析

语文作文是培养学生个性、创造力的教学活动，它应该能体现出小学生的内心思想和自我。然而传统教学模式下，教师多通过优秀作文分析、写作技巧传授等方式来进行作文教学，大多数小学生的作文都缺少灵气，内容大多是陈词滥调，或由优秀范文语句堆砌而成，小学生这个年纪该有的童真、童趣无迹可寻。当写作时，小学生往往是绞尽脑汁、搜肠刮肚地凑字数。长此以往，小学生会觉得作文课枯燥无味，对语文作文的教学质量必定产生消极的影响。小学语文作文微课，是指在小学语文教学中确定好教学主旨，然后将教学内容与音频、视频、图片、文本等结合起来形成PPT或者微视频，并将其应用于课堂教学、网络教学、移动教学等方面。小学生语文作文微课的优点在于它能够将枯燥的语言以生动的图片、动画等形式直观地展现于小学生面前，有利于培养小学生的观察力，激发小学生的想象力和创造力，提升他们课堂学习的兴趣和积极性。可以说，小学生语文作文微课能够有效地解决小学生“不会写作文”“不知道作文写什么”的难题。因此，教师在微课资源的开发与应用方面需要下足功夫，鉴于微课的时长有限制，其教学主旨必须明确，且能凸现重点和难点，一些综合素材要能吸引住学生的眼球。

3小学语文作文微课资源的开发

选择语文教材内容作为微课资源小学语文教材中不乏一些精美的文章，教师可以将其作为微课素材进行设计,不仅能够有益于培养小学生的写作能力，并且有助于加强学生的语文素养。例如，小学语文教材有的语句生动地刻画出人的神态、动作，有的能深刻地反映出人的心理活动，有的是对环境、季节的形象描述。教师可以将教材中的这些素材进行归类设计，辅助以音乐、图片、情境模拟等来加深学生的印象。此外，针对教材中一些比较好的课文，教师在进行完课文教学后可以把其设计成微课，让小学生根据原文续写、缩写等方式来加强他们的写作功底，这也不失为一种有效的微课资源开发途径。将小学生活动视频作为微课素材小学生还处于爱玩的年纪，课间休息、活动课、体育课中，他们总是愿意投身到有趣的游戏中，尽情地展现他们的童真和欢声笑语。此外，学校也会举办各种各样的校园活动，如演讲比赛、运动会、歌唱比赛、拔河比赛等。这些活动无疑是教会小学生去观察、体验生活的有效途径。教师可以通过一些便携式的设备，将小学生参加活动的这些瞬间录制成视频，通过剪裁后作为微课的视频素材。在微课中将这些活动视频展现在学生面前，能够增加他们学习的兴趣，教师此时可以加以引导，让学生用语句进行适当的表达，锻炼他们的文笔。例如，在播放拔河比赛视频时，教师可以让学生描写获胜一方和失败一方的表情、动作和潜在的心理活动。这样的写作更加贴近学生的实际生活，让学生有兴趣动笔。同时，教师应当引导学生不能仅局限于视频记录，更应当注重实际生活中点滴细节的观察。当然，为了增强对学生的感官刺激，教师可以为视频适当地增添一些艺术文字、音乐，激发学生的想象力和创造力。这种结合小学生活动的视频微课教学对于培养小学生细心观察人物、事物的能力有很大的帮助，同时增强了课堂趣味性。为小学生创造真实的情境感受小学生语文作文教学中不乏一些关乎自然美景、季节的题材，由于小学生的阅历还不够丰富，很多人对下雪的冬天、炎热的夏天观察不细致，他们在写作时的思维往往也只能局限于读到的范文、平常电视里的场景。因此，教师在制作微课时可以将每个季节的特点、季节的变换呈现在微课中，让学生对每个季节有切身的感受，包括：冬天飘落的雪花，结冰的河水，穿着厚衣服的行人；夏天的蝉鸣，炙热的太阳；秋天飘落满地的黄叶；春天清脆的鸟叫声，新鲜的种子在发芽……将这些场景以图片、动画的形式展现在学生面前，配上适当的音效制作成微课视频，让学生感觉在经历季节的变换。教师引导学生将每个季节的特点以及他们对每个季节的感受用文笔表达出来，学生在如身临其境后也更加愿意用文字来抒怀，表达出他们对大自然的喜爱。将学生的实践经历作为微课资源素材来源于生活，小学生的年纪还小，他们的作文素材更应当从生活实践中获取。教师首先鼓励学生多去亲身实践，如帮助妈妈做家务、扶老人过马路、多读些名人轶事等，并让学生用文字、图片等形式记录下来他们的感受。教师在制作微课时就可以选择性地将学生的实践经历加进去，让一个人的素材成为共同学习的素材，这对于开拓小学生的视野，提高他们对学习、生活的理解和感悟具有很大帮助。

4小学生语文作文微课的前景

教师在制作微课时，选择的微课资源不同，微课的类型也会存在一定的差异，比如有写作技巧微课、优秀范文欣赏微课、语文课文写作练习微课等。我国现阶段微课资源仍主要依赖微课比赛积累，与小学语文作文相关的微课非常少，因此可以说小学语文作文微课资源的开发与应用还处于起步阶段，更需要人们去努力地探索。将微课视频与其他教学资源相结合，建设成小学生语文作文教学数据库是将作文微课应用于实际的重要前提。小学语文作文的教学目标是让小学生了解语文作文的重要性，通过作文抒发自己的情怀，表达自我，培养自己细心观察的能力；小学生通过作文教学应该能写出诸如叙事、想象、写景、写人等多种体裁的作文。小学生语文作文微课应该按照这个教学目标进行设计和制作，并做好资源归类。“人物描写技巧微课”“如何写好作文开头微课”“写一种动物微课”都是很好的微课教材。作文微课的适用性和互动性非常重要。首先，教师在选择微课资源时，一定要考虑到现实的教学情况，比如学生的作文基础、班级的学习氛围等，并根据实际情况对微课资源进行适当的调整，确保学生能够从作文微课中受益，提高其写作水平。其次，作文微课的在线互动性也非常重要，学生或者学生家长的建议和意见是督促教师进行微课资源优化的重要力量。

5结语

篇7

关键词 高职院校 微课 开发

随着信息技术的迅速发展，我们进入了微时代，微博、微信、微电影这些名词进入我们生活的同时，微课也被教育界搬上讲台。微课的“碎片式”的教学比传统教学更具生动性，方便教师课前、课中、课后相结合授教，新旧知识环环相扣，引导学生自主学习，能使学习能力不同的学生自己掌控学习进度，提高学习效率。

一、微课的提出与特点

（一）微课的提出

20世纪60年代，英美等国家教师尝试开发“微型课程”，即集中针对某一主题设计与实施小规模短时课程。这一理念以英国纳皮尔大学的T.P.Kee的一分钟演讲和美国北爱荷华大学最先提出。但“微课”这一名词的真正创始却是在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院，被“一分钟教授”――戴维・彭罗斯正式提出。2010年，广东省佛山市教育局胡铁生老师创造性地提出微课6+1应用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微课全称应为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

（二）微课的特点

微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即微课。微课具有以下五个主要特点：

第一，播放时间短。教学视频作为微课的核心组成，一般的播放时间是5～10分钟，相对于传统教学45分钟的教学课例，微课从时间上体现了的“微”字之意。

第二，教学内容集中。微课的教学内容要求小而精，则教学问题聚集，主题突出，重点鲜明。

第三，占用容量小。微课的表现形式是通过多媒体终端设备播放，视频容量仅为几十兆，占用信息资源少，便于拷贝、保存、携带。

第四，资源构成情境化。微课的教学设计将教学地点尽可能与教学主题相结合，以教学视频营造一个真实的“微教学资源环境”。

第五，易于交流分享。微课视频可以放置于各种网络移动终端，从而各个院校的师生均可学习交流，互通有无，不断改进教学质量。

二、开发微课在高职院校教学的意义

（一）使学生可以充分利用网络平台进行课外自主学习

在信息化背景下，人们获取信息的方式已从过去的书本、电视、电影、杂志等传统媒体转向各种网络媒体。如QQ、微博、微信等各种网络交流平台使人们的交流沟通方式更加畅通和便利，电脑和手机已经成为现代人离不开的物品。在“微时代”背景下，年轻人更加倾向于利用移动设备来进行移动学习。微课作为可以置于互联网和移动终端设备的授课视频，通过网络平台和手机等移动终端，让知识不仅局限于课堂传播，而是可以“飞” 出校园，走进更广阔的空间，能够让更多的人接受和获取知识的信息。微课模式通过“提问式”“案例教学”“讨论”等多种手段，逐步引导学生进入学习状态，教师在整个教学中扮演“导演”的角色，而学生成为课堂演绎的“主角”。这样，使学生在学习中找到乐趣，从而更加积极主动去学习。同时，将微课充分应用到学生的各个学习环节，以培养和提高学生的自学能力。

（二）能更加丰富教师教学手段，提高教师教学水平

微课模式不仅对学生开展自主学习有益，而且对教师的教学水平的提高同样有所帮助。微课模式要求教师在进行教学设计时，应从学生学习的角度思考教学过程，并且根据学生的实际情况动态地进行调整。对教师来说，这既是一个挑战，同时，也是督促其改进教学方法、提升教学水平的一种模式。针对不同的教学内容和教学主体必须设置不同的教学情境，思考不一样的教学任务。这样，教师自身的教学水平也能得到不断提升。

（三）提升教师的专业实践能力和信息化技术应用能力

传统的教学是教师课前写教案，课堂讲解教案，随着多媒体技术的发展，教师们大多会制作相应课件，提高教学内容的信息量和教学效率。微课的制作展示比传统的PPT课件信息量更大，更容易存储和随时播放学习。因为微课的长期性、传播性更强，同时大部会放在网络上给各类专业人士予以观摩学习，广大学习者会给出积极或负面的评价和反馈，这些都极大的鼓励着教师们更加认真地对待着自己微课作品的质量，通过微课的平台与网友互动，加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现自己的优势和不足，认真分析思考出现的问题，从而促进教师们更加努力地改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。

三、我国微课开发的现状

我国微课的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课逐渐成为学者们关注的焦点。2011年是微课研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并具有批判性地指出：微课不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验，此后微课逐渐引起众多学者的关注。其中，以佛山市教育局的胡铁生和鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平研究的较为透彻。胡铁生专注于微课资源库的开发。其认识到了目前教育信息资源利用率低下这个现状，提出应构建微课程资源库，预计这将成为网络背景下区域教育信息资源构建的新趋向，并且从实践视角作了佛山市微课资源库构建设想，进而得出微课资源库开发的相关策略。李玉平则认为微课程的产生背景为“三小研究”，然后向“三微研究”转化，从此形成新的研究范式。

除了理论研究，伴随着信息技术的快速发展，教育信息化时代也不断迈进，以微课、慕课、公开课为代表的教育技术创新应用倍受关注。2012年，教育部相关部门率先推动全国范围内的微课比赛。微课逐渐成为信息化教育技术的一个重要组成部分，全国很多地区的教育管理部门、学校、教育协会都在积极促进微课推广和应用。大部分教师认为：微课带来的好处更多在于教师之间的交流借鉴，用于提高教师本人专业的发展，提升学校的教研水平，进而促进区域网络教研水平。

通过调查我们也发现，微课制作需要一定的专业技巧，很多教师不具备这样的专业技巧，在拍摄视频时主要由学校部分有经验的老师担任，甚至有些老师为了比赛获奖还专门聘请专业公司拍摄和进行视频后期加工，制作成本很高。诸多因素限制了普通教师参与微课制作的积极性，这样不利于微课的推广。

四、高职院校开发微课的建议

微课是网络时代的新型学习资源，高质量的微课程不但能满足学生的个性化学习需求，提高课堂教学效率，而且能有效地提高教师的专业发展能力。因此，高职院校应从学校自身和教师出发，设计开发出高质量的微课。

（一）高职院校应加大信息化技术基础设施的投入，对教师进行专业制作微课的培训

高职院校应购买进行微课制作必需的基础设备，聘请有丰富制作教学视频经验的学校、名师为培训教师，从学校遴选出教学基本功扎实，知晓部分网络可视化教学特点，善于应用现代信息化技术的教师进行培训，最后让他们担任微课的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微课，甚至可以划拨一笔经费让他们借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证微课视频的质量，使教师信息化教学水平得以提高，从而提升整个学校的信息化建设水平。例如，笔者所在学校湖南化工职业技术学院，就专门建设了一间设备完善的录播教室，学校教师可以申请到录播教师进行微课的录制。另外，学校还专门对教师的信息化水平进行评估，有中高级之分，未通过级别认定的老师，需要继续参加学校的信息化培训，直到该教师的信息化水平得到认定为止。

（二）高职院校的教师应更新教学观念，主动参与微课开发，提升信息化教学水平

信息化能力培养的基本出发点就是从信息化的教学实践中习得。因此，高职院校的教师信息化能力的培养除了抓住理论性知识的学习，更要紧紧结合信息化教学实践活动，在活动中不断地积累发展。因此，教师应主动学习使用信息技术，并将信息技术手段整合到具体的课程内容中，借助信息技术的模拟仿真和直观性，有效解决传统方式无法直观呈现和形象展示的问题。教师在进行微课开发的时候应注意以下几点：

第一，做好微课的主旨设计。在进行微课内容设计时，微课的选题最好是高职教学计划中的课程，与实际教学相结合，才能展示微课的现实作用和意义。在进行主旨设计时要兼顾目的性、趣味性和应用性的原则，要围绕所制作的微课主题认真分析，明确本次微课的目的。首先要弄清楚讲什么，讲给哪个专业的学生听等，然后进行讲课内容整体设计（包括讲课活动与练习设计），并根据内容大纲，确定开发微课用的软件以及视频字幕的字体、字号、颜色等。

第二，微课的讲授逻辑应清晰明了。在微课讲授中，教师应围绕本次课的目的确立一条主线，在这条主线下展开各部分内容的讲授。在讲授过程中，对关键知识点要进行重点讲解与剖析，要突出重点内容，通过举例说明、模拟演示或引导启发来加深学习者对所讲内容的理解和掌握。这样既能在有限时间内完成本 次微课主题所规定的教学内容，又能使学习者在轻松愉快的环境下学到知识、掌握本领。

（作者单位为湖南化工职业技术学院商学院）

[作者简介：钟葳（1983―），女，广东河源人，硕士研究生，湖南化工职业技术学院经济管理系讲师，研究方向：物流管理，公司治理。]

参考文献

[1] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（06）.

[2] 余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（01）.

篇8

微课制作心得体会1：

微课是当前信息技术大数据时代的产物，它作为一个新生事物正在强势冲击传统课堂教学。通过这次的培训，我感受到微课不仅是学生学习的一种新型方式，更是一种促进教师自己成长的新模式，通过制作微课，我不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。

通过这次培训，我对微课有了全面的认识。

一、微课形式、设计原则与框架搭建如何进行

微课是以短视频或H5等新媒体为媒介，按照内容分层可视化封装知识点或技能点(重点、难点、疑点、热点)的媒体元素，输出为一定微形式、微风格的互联网教学媒体。在微课制作时必须考虑：(1)精致化、碎片化;(2)快节奏、跳跃性;(3)去中心化、反说教;(4)寓教于乐、形式多样。微课的实质就是把知识点以“短小精悍”的方式呈现出来。其中，短指的是视频长度短，小指的是主体小、容量小;精指的是精心设计、精致制作、精良讲解;悍指的是学习效果震撼令人难忘。

二、微课制作的流程

微课制作的流程包括制作准备、选题设计、素材收集、课件制作、视频录制五个步骤。尤其是选题设计，不宜选题目过大的内容，不然受到时间限制，老师会讲解不清。课件的设计也很重要，它是老师上课的主要媒体。所以，在课件里，既要制作生动而且还要设计相应的练习。

同时对微课的制作方法：录制法、拍摄法、混合式制作法等也有了深入的了解。并且学会了如何运用微课录课视频软件进行剪切，加入音乐和片头片尾的制作。

三、微课制作中课件制作技巧

微课制作中课件制作技巧主要用到思维导图软件，思维导图是表达发射性思维的有效图形工具，能够用图形表现各级主题的主次和隶属关系，它具有焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连等特征，因此，在微课制作的过程中经常被用作知识载体地呈现。学会了思维导图类工具Novamind 5的安装、以及主要功能的使用方法，那么制作微课会变得简单易行。

总之，通过此次培训班的学习，我学习了更多、更易应用的课件制作软件，尤其是思维导图的用法，也认识到了制作微课并不是一件特别困难的事情，只要利用好身边的资源就可以很便捷地实现知识的高效传播，我相信微课会让教育变得更有趣、更容易接受;提高微课设计与制作能力，在教学中更好的运用微课这一教学手段，不断提高课堂教学质量。但是，我也意识到，我这次所学的有关微课制作的知识还很肤浅，今后我将结合自己的教学实际情况，继续和同行们共同探讨这个话题!

另外，我也深感一个问题，微课制作出来了，如何让学生利用课余时间进行有效地自学?这也是一个值得老师关注的一个问题。

微课制作心得体会2：

一、多看名微课，增长眼界

凡事多学多看，不仅能增长知识还能拓宽思路，开阔眼界。微笑的《蒙娜丽莎的喜怒哀乐》500年多了，还是那么令人着迷;被遮挡的令人迷人的面纱;长胡子的《蒙娜丽莎》;微笑、边哭、龇牙。短短的微课深深的吸引着我，让我学到很多人生表情与生活世界的接轨，了解了达芬奇的内心世界和当时的人文素养。

二、博览群微，取长补短

不管是英语微课还是数学微课，不管是小学还是高中的知识微课，我都一一浏览，取杂家之精华，弃其糟粕。有的是用课件ppt加上配音;有的是背景家视频;有的是手写板加录屏软件;有的是三合一.......总之从设计到制作成功思考非常周密!

三、学习软件使用，为制作铺垫

要想做好微课，在原有电脑基础上录屏软件的使用要非常熟悉 。

首先要确定自己喜欢的软件，对自己来说使用非常方便的软件。有会声会影、camtasia studio 、屏幕录像、超级捕快、kkcapture、录像软件等等。

其次了解各种软件，确定最适合自己的。“鞋穿在自己的脚上，舒不舒服只有自己知道"!会声会影camtasia studio 、两张软件比较容易接受，后者简单，前者有flash的共性，会flash的最好用会声会影，因为其功能比较全面和强大!

四、打好基础，开始行动

1.精心设计：5至10分钟的教学设计，要求完整连贯，学起来简单易懂，又非常吸引人的内容，简称“微设计”。

2.精心设计多媒体课件：不管你是用flsh还是用ppt,都要设计的寄简洁又大方，还要生动形象，要吸引学习者的眼球，又要让学习者过目不忘!

3.开始制作：打开录屏软件，调和桌面背景颜色，调好声音属性，清清嗓子，开始吧!最后还要对所录的进行编辑，处理出更靓的效果来：可以加上字幕，可以加上双影效果……

微课虽小，要是你制作出来，你会收获很大;微课虽小，但是很新颖，学起来又不累;微课虽小，可以帮助那些有困难只能在家的孩子和大人学习提供方面，提供同等的校园学习生活。您还在犹豫什么，赶快微课吧!

微课制作心得体会3：

后天就要开学了。刚才打开我的空间，把上学期学习翻转课堂后制作的几个微课看了看，觉得蛮有意思。我一共做了七个。原定的第八个打算寒假里录出来。为什么留下一个迟迟没有完成呢?除了有点技术问题需要改进外，还想总结一下制作过程中的心得，以便质量更好。

一、时间不能长，最长不能超过5分钟。

我给自己定的目标是3分钟，可大多都在5分钟左右。当然，高三地理是难，解一道题往往牵扯好几个知识点，要把题讲透，3分钟是解决不了的。但这不是理由，微课之所以是微课，就是一个微课只解决一个知识点，才可以短小精悍，才不会吓住学生，才会让学生看下去。如果一个长达10分钟的“微课”面向学生，那些学习困难的，就不会花时间去看了，这样，我们录制微课的作用就不能发挥了。因此，每个微课我都录了不只5遍，没完成的那个10遍不止了。

二、一个知识点一个微课

今年我带的是高三，我尝试的是试题讲评课的翻转课堂。讲一个试题，要讲透，举一反三，牵扯到的知识点会很多。我的做法是试题涉及到几个知识点就讲几个知识点，既然讲，就讲明白。所以，微课还是小微课，但数量变多了。不过，这会减轻学生的畏难情绪，哄着他一个接一个地看下去。

三、语速要比正常说话快一点，但也不能太快

《物影》这个微课，为了不让视频时间超长，我不仅说话快，还在后期剪辑时把中间语气停顿的时间也都剪去了，时间是会短那么一点，但给人一种上气不接下气的感觉，这样对听课质量肯定会有影响。

四、录制前最好写脚本

本来想好的话，录制一开始，容易卡壳，还有，录制微课让我感觉到我怎么那么啰嗦呀，看来平时上课时讲话存在问题没有觉得，这一定得改。但录制时由于讲错过多，就会泄气重来，这样很浪费时间。因此，录制前最好把要讲的话写下来，象刚参加工作写教案一样，一句一句，这样，在录的时候语速、语气才会拿捏的好，录出来效果也会好，学生才会爱看。

篇9

关键词：微课；职业；信息化

一、引言

随着信息化教学手段的不断进步，传统课堂的教学模式面临着革新。现如今，各类信息化教学大赛在全国范围内如火如荼的开展，在一方面也推进了教育信息化的进步。而微课概念的提出，更是把信息化教学推向了一个新的高度。如何在教学活动中灵活运用各种信息化手段，改善教学质量，是每一位教育工作者应该关注的课题。本文通过研究职业信息化教学改革中微课技术的应用，探索出微课服务于信息化教学的新途径。

二、微课的产生和发展

微课的概念最初是由广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师在2011年提出的。当时，胡老师在参与信息化教学资源评比时发现，由于提交的信息化教学视频过长，大多数专家评审时都不会完整看完参赛的教学视频，在教学活动中，学生们就更难有耐心去看完全部的教学视频，这对信息化教学资源来说是一种严重的浪费。于是，提出让参赛教师围绕一个小知识点制作微视频来参加评比的设想。正是这一设想，导致了微课概念的诞生。

微课是指利用几分钟左右的时间讲解一个碎片化的知识点、考点或者作业题的一种微视频。这种视频有着短小精悍的特点，即视频长度短，主题小，设计、制作、讲解精良，学习效果震撼，令人难忘。微课的作用为“解惑”，而非“授业”，主要用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主体式的资源单元应用“小环境”。

微课诞生初期，主要是在信息化教学比赛中应用较多，通过各种微课大赛，可以快速的让教师掌握制作微课的工具和技巧，在短时间内促进微课的大范围普及。随着微课技术的发展，现如今的微课已经不仅仅局限于教学比赛，更多的是要研究如何将微课应用于实际的信息化教学中，更好的辅助教学，有效提升教学效果。

首先，微课具有指示容量小、内容单一的特点，能够早最短的时间内对某一个知识点进行透彻的分析，可以让学生在最短的时间内迅速理解某个知识点，并加以融会贯通、学以致用。

其次，微课不受时间和空间的制约，能够打破课堂教学的时空界限，实现随时随地进行学习。现如今，大屏幕智能手机在学生群体中的普及，使得学生们在课后也能根据需要来自主观看微课，进行学习，使教学活动能够更加灵活的展开，涉及的范围更广泛。

再次，教师在制作微课时，往往会采用声光电和动画等多种多媒体手段相结合的方式来录制视频，这在一定程度上能够吸引学生们的注意力，让学生在学习的过程中充满乐趣，提升学生自主学习的积极性，更好地帮助学生理解、消化和掌握课程的知识。

三、微课在信息化教学中的应用

现如今，每个学校都投入了大量的精力对教师进行微课制作的培训，大多数老师也通过培训基本了解和掌握了微课制作的方法和过程。微课的制作过程看似简单，但是实际上却包含了很多技巧。因为微课需要在短短几分钟内讲明白一个知识点，@就不可能在制作微课时面面俱到，因此，在制作微课之前必须对课程的教学目标有清晰的把握，并根据教学目标规划出课程的教学方案，根据系统的教学方案，来规划在哪个知识点环节使用微课，之后才是如何设计具体的微课，使用什么工具、什么方式把微课穿插在课堂教学过程中，将具体教学任务中的重点、难点和考点，或者学生容易混淆的、容易忽略的、难于掌握的知识点，或是教师不易用语言表述的知识点，在教学活动中穿插一些短小精炼、通俗易懂的微课视频，将这些相关的知识点传递给学生，让学生主动思考，同时师生互动，从而更好的调动起来学生主动学习的积极性，让教学活动不再是照本宣科，变得生动丰富起来。在播放视频的这段时间里，教师还有充分的时间观察每一位学生的动态学习过程，从而更好的把握教学节奏，改善教学效果。一个有质量的微课既可以调整一下课堂气氛，又可以调节一下学生疲劳的学习状态，真正起到高校课堂的作用。因此，教师在制作微课时，不能心急，也不能一叶障目，必须在能够系统把握课程全局的前提下，再来进行微课的制作，这样才能见微知著，让微课在信息化教学中发挥最大的功效。

在制作微课时，可以采用多种方式进行。条件许可尽可能采用好的设备和场地进行，有条件的学校可以按照国家精品视频公开课的标准来制作。微课常用的制作方法有一下几种：一是对现有的课例进行加工，通过转录、切片、合成和字幕处理等，对现有的课程视频进行加工制作，这种方式适合于对手头现有教学素材进行再编辑，制作成微课素材。二是利用数目相机、数码摄像机、智能手机录制或拍摄微课素材，之后利用视频编辑软件、图像处理软件等多媒体教学素材进行编辑，制作成微课。三是利用录屏软件录制教学过程作为制作微课的素材，之后再利用视频编辑软件、图像处理软件等对多媒体教学素材进行编辑处理，制作成微课，这种制作方式适合于需要用计算机进行操作或者仿真的教学过程，如在讲授计算机应用基础、photoshop、C语言等课程的教学活动。此外，在制作微课时，还可以使用专业软件如FLASH、绘声绘影等制作。

篇10

【关键词】初中信息技术微课；认识；应用；问卷调查

一、问题的提出

信息技术课程的主要目标是培养学生的信息素养和信息技术操作能力。而微课因其“短小精悍、高度聚焦、交互性强、使用灵活、应用面广”等特点必将引起信息技术教学的变革。

为了解初中信息技术教师对微课的认识情况，笔者对我县初中部分信息技术教师进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中信息技术教师对微课开发与应用探究提供参考。

二、调查对象及方法

1、调查对象

参加调查活动的信息技术教师17人，为本县部分农村中学信息技术教师，发出问卷17张，回收有效试卷17张。

2、调查方法

本次调查为问卷调查共设计了10个问题，分两个维度，分别是对微课的认识与理解，对信息技术微课的开发与应用情况。

三、调查结果

（一）对微课的认识与理解

1. 微课的认识调查中认为微课是短小的教学视频85.71%，多媒体教学课件57.14%，教学资源包57.14%，多媒体资源42.86%。

2.微课的主要特点从问卷调查来看，教师对微课的主要特点的认识比较一致，他们认为微课具有短小精悍，应用面广85.71%；主题突出，高度聚焦57.14%；资源类型构成多样57.14%，应用情景真实57.147%；交互性强、使用方便42.68%。说明微课经过一段时间的发展，已经形成了自己独特、鲜明的特点。

3.微课的时长问卷调查结果表明，教师普遍认为微课时长在5-10分钟以内比较合适，这也正符合中小学生的认知特点和视觉驻留规律，利于学生集中注意力地进行学习，且不会感到疲倦。

4.确定微课的主要依据调查表明教师首先根据教学中的重难点内容85.71%，其次是学科课程标准71.43%，教学环节或进程42.86%，教材内容42.86%。这说明微课的选题是比较稳定的，但又是狭窄的。

（二）微课的开发与应用

1.微课的设计与开发过程中的重要环节从调查来看，确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件等工作都非常重要。

2.关于微课程的设计关键从问卷结果来看教师普遍认为应从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计，其中教学目标制定、学习者分析两个方面尤为突出。

3.关于制作信息技术微课时应注重哪些方面的开发调查，从问卷结果看知识点的开发57.14%，系列式28.57%，专题式100%，结构化42.86%，完整化57.14%。说明教师倾向于开发专题型、完整化的微课。

4.微课的制作方式调查。85.71%的教师主要利用免费录屏软件录制屏幕讲授内容；其次是利用DV、手机等摄像设备拍摄教学过程（71.43%）和基于PPT制作的视频71.43%；最后是运用Flas制作软件制作的动画视频28.57%，多种方式的占28.57%，而从自己原有的完整课例中切片剪辑而成调查显示为0。调查显示信息技术由于学科特点教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。

5.微课质量需要完善。调查中发现以下几个方面，包括：视频画面不够清晰；增加视频编辑技巧和特殊效果；教学设计环节要进行教学创意和创新，提高教学水平；视频镜头单一，需增加表现形式；讲授为主，需要增加与学生的互动性等各有侧重。微课目前存在较多的问题，尤其是提供的微课资源不够丰富，应开发更多的配套资源最为显著。日后要逐步解决以上的问题，进一步提高微课的质量与适应性。

6. 信息技术微课应用问卷调查发现，微课可应用于课前预习，新课导入，知识理解，实践操作，练习和巩固等环节，其中知识理解71.43%与练习和巩固环节应用57.14%尤为广泛。

四、结论与建议

1.微课的设计与开发要重视教学设计。

“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，可以说微课的开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程[1]。确定选题、精心准备教学设计、视频拍摄和录制、对已有的教学资源进行整合、制作课件工作都非常重要，环环相扣，相辅相成。微课程要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面进行设计[2]，通过确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源。这需要在以后的设计和开发过程中进一步落到实际工作中。

2.微课的质量有待于提高，要加强培训。

调查发现随着制作方式的多样化，尤其信息技术教师利用录屏软件和基于PPT制作的视频的先进技术，降低了摄制成本，提高了微课开发效率。课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素[3]，但是由于各种因素的制约存在不足，如：镜头单一、缺少变化、画面不够清晰流畅、声音不够清楚、无片头片尾等等问题。从微视频的内容方面考虑，因为所选内容繁多，杂乱等原因导致微视频内容不完整等问题，从而严重影响课堂教学效果。微课的质量有待于提高，要加强针对性强的培训。