英文写作范文
时间：2023-04-10 12:15:03
导语：如何才能写好一篇英文写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：线性思维 形合 意合 重心
对于大多数刚入学的大学英语专业学生而言，英语专业的系统学习是复杂且非常细化的。英语专业大概细分为精读、泛读、听力、写作等，这些主修课对英语的基本功有相当严格的要求。特别是写作，写作：即写和作。在一张空白纸上按照一定的格式和要求勾画出自己的思想。而中文和英文的写作有相对的异和同。在这里，我们简要的介绍一下中英文写作的一些相同点与不同点，从而更快捷的入门和有效的提高英语写作的技巧。
首先，中英文写作的最大不同就是宏观上文化差异造成的思维方式的不同，英语的惯性思维是线性思维，也就是直线思维，在谋篇和遣词造句上遵循着从一般到具体、从概括到举例、从整体到个体的原则，而中文写作文化强调婉转、含蓄的表达，即曲线思维，在表达思想时,汉民族习惯从侧面说明、阐述的环境,最后点出话语的信息中心。举个例子，下面有两个句子：
A. Now I’m a college student. College life is quite different from middle school. It’s new for me. I’m trying to adjust myself to the new life.
B. As you know, I am now a college student at H University. I am enjoying my classes very much but I have a problem and I was wondering if you could help me.
两个句子表达的意思是相同的，句A，一目了然是用中文的思维写出的句子，如果用中文写出并无差错，但是如果直接用中文思维表达出来的句子就会感觉全是断句显得形散而神散；而B句是用英文的思维表达出来的，句子用了“As you know”，“but”等连接词，让句子连贯成一条线，清晰直接的表达了想法。
其次，中英文写作的不同点在于句子形式的不同，即两种写作所凭借的表达介质具有截然不同的特点。汉语是象形文字，是意合语言，句子之间常靠内部的逻辑关系联系在一起，所谓“形散而神不散”；而英语是拼音文字，是形合语言，句与句之间往往靠各种语言如连接词等形式紧密结合。英语的写作靠的是语法手段，把句子的其他成分层层架构。在汉语中有句话“人不犯我，我不犯人。”翻译成中文即“We will not attack unless we are attacked” 、还有一句话“你如不能战胜欲念，欲念将要战胜你。”用英文表达则为“Conquer the desires，or they will conquer you．”在以上两个句子中可以看出，英文中用“or”、“unless”等连接词把一句话陈述出来，而中文没有形态变化的约束，使用起来自由、简便，用两个或者更多的分句来表达同样的意境。
说到句子的组成句子的组成，不得不提到主语在中英文句子中所起的作用。英语句子的主语通常指人或事物，由名词、代词或名词词组来担任；而汉语则通过句子整体突出主题，而不是只依靠句子的主语。汉语的句子的主语可以各种形式出现。除人或事物外，地点、时间、行为方式都可以作主语。在词性方面，除名词、名词词组和代词外，动词短语、介词短语，甚至句子都可以作主语。因此在翻译汉语句子的时候，就需要将词性复杂的主语转换成英文中名词化或代词化的主语形式。例如，早睡早起有益健康的英文表达为“To keep early hours is wholesome for your health.”或者有的时候汉语是没有主语的，中文的语法通则是在主语明显可知的情况下可以省略。而英文句子中大多数情况下主语是不能省略的。比如说“趁热打铁”的英文表达方式是 “Strike while the iron is hot.”
中英文写作的差异还有很多，比如英语写作的重心靠前先表态后叙事，中文写作是重心靠后先叙事再总结；再如语言风格上炯然不同，中文文章多用引经据典，这样可以尽量避免分歧，减少不确定性。相反，英语文化喜欢矛盾与冲突，因此，在表达观点的时候会标新立异。再如英语中出现“多枝共干”式的长句，复合句；汉语则常用短句，简单句。
当然，中英文写作也有很多相同点，如都有各自的语法背景作为支撑，都会引用习语或者典故来阐述观点等。
对于学习英语的学生来讲，只要把握好的中英文写作的异同，多加练习，明确中英文思维的差异，相信提高英语写作水平不是难事。
参考文献：
[1]丁往道，吴冰，等.英汉写作手册［M］.北京: 外语教学与研究出版社.1994．
[2]马衰.标准英语写作.北京: 北京大学出版社.2002．
篇2
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一、~the+~est+名词+（that）+主词+haveever+seen（known/heard/had/read，etc）
~themost+形容词+名词+（that）+主词+haveever+seen（known/heard/had/read，etc）
例句：HelenisthemostbeautifulgirlthatIhaveeverseen.
海伦是我所看过最美丽的女孩。
Mr.ChangisthekindestteacherthatIhaveeverhad.
张老师是我曾经遇到最仁慈的教师。
二、Nothingis+~~~erthanto+VNothingis+more+形容词+thanto+V例句：Nothingismoreimportantthantoreceiveeducation.
没有比接受教育更重要的事。
三、~~~cannotemphasizetheimportanceof~~~toomuch.（再怎么强调……的重要性也不为过。）
例句：Wecannotemphasizetheimportanceofprotectingoureyestoomuch.
我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不为过。
四、Thereisnodenyingthat+S+V……（不可否认的……）
例句：Thereisnodenyingthatthequalitiesofourlivinghavegonefrombadtoworse.
不可否认的，我们的生活品质已经每况愈下。
五、Itisuniversallyacknowledgedthat+句子~~（全世界都知道……）
例句：Itisuniversallyacknowledgedthattreesareindispensabletous.
全世界都知道树木对我们是不可或缺的。
六、Thereisnodoubtthat+句子~~（毫无疑问的……）
例句：Thereisnodoubtthatoureducationalsystemleavessomethingtobedesired.
毫无疑问的我们的教育制度令人不满意。
七、Anadvantageof~~~isthat+句子（……的优点是……）
例句：Anadvantageofusingthesolarenergyisthatitwon'tcreate（produce）anypollution.
使用太阳能的优点是它不会制造任何污染。
八、Thereasonwhy+句子~~~isthat+句子（……的原因是……）
例句：Thereasonwhywehavetogrowtreesisthattheycanprovideuswithfreshair.Thereasonwhywehavetogrowtreesisthattheycansupplyfreshairforus.
我们必须种树的原因是它们能供应我们新鲜的空气。
九、So+形容词+be+主词+that+句子（如此……以致于……）
例句：Sopreciousistimethatwecan'taffordtowasteit.
时间是如此珍贵，我们经不起浪费它。
十、Adj+as+Subject（主词）+be，S+V~~~（虽然……）
例句：Richasourcountryis，thequalitiesofourlivingarebynomeanssatisfactory.{bynomeans=innoway=onnoaccount一点也不}
虽然我们的国家富有，我们的生活品质绝对令人不满意。
十
一、The+~er+S+V，~~~the+~er+S+V~~~The+more+Adj+S+V，~~~the+more+Adj+S+V~~~（愈……愈……）
例句：Theharderyouwork，themoreprogressyoumake.
你愈努力，你愈进步。
Themorebooksweread，themorelearnedwebecome.
我们书读愈多，我们愈有学问。
十
二、By+Ving，~~can~~（借着……，……能够……
例句：Bytakingexercise，wecanalwaysstayhealthy.
借着做运动，我们能够始终保持健康。
十
三、~~~enable+Object（受词）+to+V（……使……能够……）
例句：Listeningtomusicenableustofeelrelaxed.
听音乐使我们能够感觉轻松。
十
四、Onnoaccountcanwe+V~~~（我们绝对不能……）
例句：Onnoaccountcanweignorethevalueofknowledge.
我们绝对不能忽略知识的价值。
十
五、Itistime+S+过去式（该是……的时候了）
例句：Itistimetheauthoritiesconcernedtookproperstepstosolvethetrafficproblems.
该是有关当局采取适当的措施来解决交通问题的时候了。
十
六、Thosewho~~~（……的人……）
例句：Thosewhoviolatetrafficregulationsshouldbepunished.
违反交通规定的人应该受处罚。
十
七、Thereisnoonebut~~~（没有人不……）
例句：Thereisnoonebutlongstogotocollege.
没有人不渴望上大学。
十
八、be+forced/compelled/obliged+to+V（不得不……）
例句：Sincetheexaminationisaroundthecorner，Iamcompelledtogiveupdoingsports.
既然考试迫在眉睫，我不得不放弃做运动。
十
九、Itisconceivablethat+句子（可想而知的）
Itisobviousthat+句子（明显的）
Itisapparentthat+句子（显然的）
例句：Itisconceivablethatknowledgeplaysanimportantroleinourlife.
可想而知，知识在我们的一生中扮演一个重要的角色。
二
十、Thatisthereasonwhy~~~（那就是……的原因）
例句：Summerissultry.ThatisthereasonwhyIdon'tlikeit.
夏天很燠热。那就是我不喜欢它的原因。
二十
一、Forthepast+时间，S+现在完成式……（过去……年来，……一直……）
例句：Forthepasttwoyears，Ihavebeenbusypreparingfortheexamination.
过去两年来，我一直忙着准备考试。
二十
二、Since+S+过去式，S+现在完成式。
例句：Sincehewenttoseniorhighschool，hehasworkedveryhard.
自从他上高中，他一直很用功。
二十
三、Itpaysto+V~~~（……是值得的。）
例句：Itpaystohelpothers.
帮助别人是值得的。
二十
四、bebasedon（以……为基础）
例句：Theprogressoftheesocietyisbasedonharmony.
社会的进步是以和谐为基础的。
二十
五、Sparenoeffortto+V（不遗余力的）
Weshouldsparenoefforttobeautifyourenvironment.
我们应该不遗余力的美化我们的环境。
二十
六、bringhometo+人+事（让……明白……事）
例句：Weshouldbringhometopeoplethevalueofworkinghard.
我们应该让人们明白努力的价值。
二十
七、becloselyrelatedto~~（与……息息相关）
例句：Takingexerciseiscloselyrelatedtohealth.
做运动与健康息息相关。
二十
八、Getintothehabitof+Ving=makeitaruleto+V（养成……的习惯）
Weshouldgetintothehabitofkeepinggoodhours.
我们应该养成早睡早起的习惯。
二十
九、Dueto/Owingto/Thanksto+N/Ving，~~~（因为……）
例句：Thankstohisencouragement，Ifinallyrealizedmydream.
因为他的鼓励，我终于实现我的梦想。
三
十、Whata+Adj+N+S+V！=How+Adj+a+N+V！（多么……！）
例句：Whatanimportantthingitistokeepourpromise！
Howimportantathingitistokeepourpromise！
遵守诺言是多么重要的事！
三十
一、Leavemuchtobedesired（令人不满意）
例句：Theconditionofourtrafficleavesmuchtobedesired.
我们的交通状况令人不满意。
三十
二、Haveagreatinfluenceon~~~（对……有很大的影响）
例句：Smokinghasagreatinfluenceonourhealth.
抽烟对我们的健康有很大的影响。
三十
三、dogoodto（对……有益），doharmto（对……有害）
例句：Readingdoesgoodtoourmind.
读书对心灵有益。
Overworkdoesharmtohealth.
工作过度对健康有害。
三十
四、Poseagreatthreatto~~（对……造成一大威胁）
例句：Pollutionposesagreatthreattoourexistence.
污染对我们的生存造成一大威胁。
三十
五、doone'sutmostto+V=doone'sbest（尽全力去……）
例句：Weshoulddoourutmosttoachieveourgoalinlife.
我们应尽全力去达成我们的人生目标。
【推荐】英语复习（实用九句）
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1、打招呼九句
只要是朋友都能用的：
How'severything?
一切都好？
What'sup?
近况如何？
What'snew?
有什么新鲜事？
What'shappening?
在忙什么？
任何时后都可以用，但比较见外:
Howareyou?
你好吗？
适用于第一次见面:
Nicetomeetyou.
很高兴见到你。
适用于曾经见过，但不太熟的人:
Nicetoseeyouagain.
很高兴再见到你。
适用于有一阵子没见面的朋友:
Howhaveyoubeen?
你过得怎么样？
适用于很久没见的朋友:
Longtimenosee.
好久不见。
2、不确定九句
Idon'tknow.
我不知道。
I'mnotsure.
我不确定。
Whoknows?
谁知道啊？
Don'taskme!
别问我！
It'snotcertain.
还不确定。
Nothingissetyet.
事情都还没有定案。
Ithasn'tbeendecidedyet.
还没有决定呢。
It'snotclear.
事情还未明朗。
It'supintheair.
情况还混沌未明。
It'shardtosay.
很难说。
3、称赞九句
每天都该对自己跟别人说的话
Youaregreat.
一般的用法：
You'regreat/errific.
你好棒/好厉害。
Iadmireyou.
我佩服你。
You'rereallycool.
你真酷。
You'reamazing.
你真了不起。
You'reawesome.
你真了不起。
完成一项任务后的说法：
Youdidagreatjob.
你做得很好。
Youreallyimpressme.
你令我印象深刻。
You'reanoutstandingindividual.
你真是杰出人材。
Youareagreatassettoourcompany.
你是本公司的重要资产（台柱）。
4、道别九句
说再见除了说Goodbye之外……
九句最常用的道别语
一般的用法：
Takecare.
保重。
Later.
回头见。
Solong.
再见。
Untilwemeetagain(nexttime.)
下次见。
俏皮的说法：
Seeyoulater,(alligator.)
回头见，（鳄鱼。）（英文的部份押韵）
约定下次见面时间的用法：
Seeyoutomorrow(nextweek,onMonday,etc.)
明天（下星期、下星期一……）见。
非常隆重的说法（或是开玩笑的说法）：
Farewell.
再会。
异国风味的说法：
Adios
（西班牙文的「上帝祝福你。）
Hastalavista!
西班牙文的「下次再见。）
5、道歉九句
Sorry,I'm(really/so/terribly)sorry.
对不起。我感到（实在∕很∕非常）抱歉。
Apologize./Pleaseacceptmyapology.
我道歉。∕请接受我的道歉。
Ifeelreallybadabout...
我对（某件事）感到非常抱歉。
间奏曲：争取同情说抱歉
Ididn'tmeanit.
.我不是故意的。
It'sallmyfault.
全是我的错。
HowcouldIbesothoughtless?
我怎么会那么粗心大意呢？
HowcanImakeituptoyou?
我要怎样才能补偿你？
终曲：请求原谅说抱歉
I'llneverforgivemyself.
我永远不能原谅自己。
Willyoueverforgiveme?
你会原谅我吗？
6、神秘九句
神秘兮兮
求我我就告诉你︰
Guesswhat!
你猜怎么着！
Iknowsomethingyoudon'tknow!
我知道一些你不知道的事情！
Askmewhatjusthappened.
你猜刚刚发生什么事。
HaveIgotnewsforyou!
我有事要告诉你呢！
支支吾吾吞吞吐吐︰
You'llneverguess...
你绝对猜不到……
Youwon'tbelieve...
你不会相信……
Theweirdestthingjusthappened...
最怪异的事情发生了……
面有难色难以启齿︰
Idon'tknowhowtotellyouthis...
我不知如何对你启齿……
There'ssomethingthat'sbeeneatingatmeforalongtime...
有件事情在我心里藏了很久……
7、惊吓九句
真可怕！
惊吓指数1听到或碰到很糟糕的事情时，你可以说：
That'sterrible!
好恐怖！
Howawful!
可怕噢！
That'shorrible/dreadful!
好可怕/吓人！
Whatanightmare!
真是恶梦一场！
惊吓指数2当情况坏到吓人时，你可以说：
Howterrifying!
吓死人了！
That'sscary!
真令人害怕！
Howfrightening!
恐怖噢！
惊吓指数3
当发生不可思议的事情，让你怀疑是灵异事件时，你可以说：
Howcreepy!
真令人毛骨悚然！
That'sspooky!
阴森森的！
109句英文
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1.Stopcomplaining!别发牢骚！
2.Youmakemesick!你真让我恶心！
3.What’swrongwithyou?你怎么回事？
4.Youshouldn’thavedonethat!你真不应该那样做!
5.You’reajerk!你是个废物/混球！
6.Don’ttalktomelikethat!别那样和我说话!
7.Whodoyouthinkyouare?你以为你是谁？
8.What’syourproblem?你怎么回事啊？
9.Ihateyou!我讨厌你！
10.Idon’twanttoseeyourface!我不愿再见到你！
11.You’recrazy!你疯了!
12.Areyouinsane/crazy/outofyourmind?你疯了吗？（美国人绝对常用！）
13.Don’tbotherme.别烦我。
14.Knockitoff.少来这一套。
15.Getoutofmyface.从我面前消失！
16.Leavemealone.走开。
17.Getlost.滚开！
18.Takeahike!哪儿凉快哪儿歇着去吧。
19.Youpissmeoff.你气死我了。
20.It’snoneofyourbusiness.关你屁事！
21.What’sthemeaningofthis?这是什么意思？
22.Howdareyou!你敢！
23.Cutitout.省省吧。
24.Youstupidjerk!你这蠢猪！
25.Youhavealotofnerve.脸皮真厚。
26.I’mfedup.我厌倦了。
27.Ican’ttakeitanymore.我受不了了！（李阳老师常用）
28.I’vehadenoughofyourgarbage.我听腻了你的废话。
29.Shutup!闭嘴！
30.Whatdoyouwant?你想怎么样？
31.Doyouknowwhattimeitis?你知道现在都几点吗？
32.Whatwereyouthinking?你脑子进水啊？
33.Howcanyousaythat?你怎么可以这样说？
34.Whosays?谁说的？
35.That’swhatyouthink!那才是你脑子里想的！
36.Don’tlookatmelikethat.别那样看着我。
37.Whatdidyousay?你说什么？
38.Youareoutofyourmind.你脑子有毛病！
39.Youmakemesomad.你气死我了啦。
40.Dropdead.去死吧！
41.****off.滚蛋。
42.Don’tgivemeyour****.别跟我胡扯。
43.Don’tgivemeyourexcuses/Nomoreexcuses.别找借口。
44.You’reapainintheass.你这讨厌鬼。
45.You’reanasshole.你这缺德鬼。
46.Youbastard!你这杂种！
47.Getoveryourself.别自以为是。
48.You’renothingtome.你对我什么都不是。
49.It’snotmyfault.不是我的错。
50.Youlookguilty.你看上去心虚。
51.Ican’thelpit.我没办法。
52.That’syourproblem.那是你的问题。
53.Idon’twanttohearit.我不想听！
54.Getoffmyback.少跟我罗嗦。
55.Givemeabreak.饶了我吧。
56.Whodoyouthinkyou’retalkingto?你以为你在跟谁说话？
57.Lookatthismess!看看这烂摊子！
58.You’resocareless.你真粗心。
59.Whyonearthdidn’tyoutellmethetruth?你到底为什么不跟我说实话？
60.I’mabouttoexplode!我肺都快要气炸了！
61.Whatastupididiot!真是一个！
62.I’mnotgoingtoputupwiththis!我再也受不了啦！
63.Ineverwanttoseeyourfaceagain!我再也不要见到你！
64.That’sterrible.真糟糕！
65.Justlookatwhatyou’vedone!看看你都做了些什么！
66.IwishIhadnevermetyou.我真后悔这辈子遇到你！
67.You’readisgrace.你真丢人！
68.I’llneverforgiveyou!我永远都不会饶恕你！
69.Don’tnagme!别在我面前唠叨！
70.I’msickofit.我都腻了。
71.Don’tyoudarecomebackagain!你敢再回来！
72.Stopscrewing/fooling/messingaround!别鬼混了！
73.Mindyourownbusiness!管好你自己的事！
74.You’rejustagoodfornothingbum!你真是一个废物！/你一无是处！
75.You’vegonetoofar!你太过分了！
76.Iloatheyou!我讨厌你！
77.Idetestyou!我恨你！
78.Getthehelloutofhere!滚开!
79.Don’tbethatway!别那样！
80.Can’tyoudoanythingright?成事不足，败事有余。
81.You’reimpossible.你真不可救药。
82.Don’ttouchme!别碰我！
83.Getawayfromme!离我远一点儿！
84.Getoutofmylife.我不愿再见到你。/从我的生活中消失吧。
85.You’reajoke!你真是一个小丑！
86.Don’tgivemeyourattitude.别跟我摆架子。
87.You’llbesorry.你会后悔的。
88.We’rethrough.我们完了！
89.Lookatthemessyou’vemade!你搞得一团糟！
90.You’veruinedeverything.全都让你搞砸了。
91.Ican’tbelieveyournever.你好大的胆子！
92.You’reawaytoofar.你太过分了。
93.Ican’ttakeyouanymore!我再也受不了你啦！
94.I’mtellingyouforthelasttime!我最后再告诉你一次！
95.Icouldkillyou!我宰了你！
96.That’sthestupidestthingI’veeverheard!那是我听到的最愚蠢的事！(比尔?盖茨常用)
97.Ican’tbelieveawordyousay.我才不信你呢!
98.Younevertellthetruth！你从来就不说实话！
99.Don’tpushme!别逼我！
100.Enoughisenough!够了够了！
101.Don’twastemytimeanymore.别再浪费我的时间了！
102.Don’tmakesomuchnoise.I’mworking.别吵，我在干活。
103.It’sunfair.太不公平了。
104.I’mverydisappointed.真让我失望。
105.Don’tpanic!别怕!
106.Whatdoyouthinkyouaredoing?你知道你在做什么吗？
107.Don’tyoudarecomebackagain!你敢再回来！
108.Youaskedforit.你自找的。
篇3
关键词:英文写作 效率 策略
在外语学习过程中,语言输入(input)即人们所接触的外语,不等于外语吸收(intake),即掌握到的语言。两者既然是不同的,语言学习的效率就决定于用什么办法和创造什么条件使语言输入有效地转化成语言吸收。很明显,单靠增加听和读等领会式语言活动来输入语言并不是提高语言学习效率的最好办法。要使语言输入最有效地转化成语言吸收,就必须要在输入的同时尽可能地进行语言输出(output),也就是说要有尽可能多的复用式活动。本文从多个角度阐述了英文写作的策略,以便学生有目的、有计划地提高英文写作水平。下面从篇章、句法和词法三方面加以说明。
一、篇章结构
如果不让学生注意文章的篇章结构与整体性,就会使学生语篇概念淡漠,写出的文章缺乏整体结构的衔接性和意义上的连贯性。文章整体构思考虑的是文章的布局安排,如每段的主要内容,段落安排顺序,怎样开篇,怎样结尾等。下面提供两种文体的构思模块以供参考。
1.议论文。第一自然段指出主旨句和主题句,重点是要讨论一些严重的问题。第二自然段论证严重问题带来的危害,实例说明和观点推导相结合,最后一句指出后果,阐述作者个人的观点和立场。第三自然段小结问题发生的结果和未来,并给予如何处置。
2.说明文。第一自然段描述漫画、图表、表格数据等。第二自然段指出漫画作者的意图或图表、表格、数据等的内在意义。第三自然段讨论如何处理所发生的问题、如何制止不良现象等。
二、句法层次
一般而论,要想写出好句子,我们可以变化句子的长度,使句子长短错落有致;变化句首和句尾,使句子新颖活泼;活用句型结构,使句子避免呆板生硬。从句法层次上,我们指出三种快捷而实用的写作方法。
1.句型连用法。语法手段和逻辑结合在一起,使自然段在表层结构上衔接统一,形成了句型连用。下面我们有必要了解一些常用在写作中的程度副词和语句副词。常用的程度副词有almost,quite,rather,very,pretty,fairly,somewhat,extremely,completely,greatly,deeply,nearly,slightly,partly,much,more and more等。
语句副词往往与整个句子有关,用来修饰全句,而不是修饰某个动词,通常表示作者对整个句子的态度和看法。这类副词包括:actually, certainly, clearly, definite fortunately, frankly, honestly, more important, luckily, naturally, obviously, perhaps, probably, more possible, theoretically, superficially, surprisingly等语句副词常常独立句子的其余部分,特别要注意书面语言中,须用逗号把句子副词同句子的其余部分隔开。
2.语句扩展法。语句扩展法指在表达已知信息的同时,为语句中添加一些描绘性或说明性的修饰语,如定语从句、分词短语、形容词、副词等。
3.语句浓缩法。语句的浓缩法指把从句或并列句变为分词短语、不定式短语、介词短语或名词短语的方法。这样做会避免句型单一、生硬呆板的弊端,使文章生动活泼,使人读后赏心悦目。
三、词法层次
1.巧用短语和词组。除了用词不准确之外,有的学生由于词组欠缺,使其文章句子呆板。相反,要想提高写作质量,特别要灵活使用动词词组。
2.熟练运用逻辑连接词。逻辑连接词也可泛指过渡词语,是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段。英语中逻辑连接语多、用法也灵活,因此成为学生写作中的一大难点。
(1)先后次序关系:First, second, at last;,next,to begin with,to start with, finally, first of all, eventually等。
(2)因果关系:because, Another important factor/reason of...as, for, owing to, due to, for the reason that, as a result of this, therefore, in consequence等。
(3)转折关系:but, however, though, despite that, in spite of, regardless of等。
(4)并列关系:also, too, as well as, either...or...; both...and...等。
(5)递进关系:furthermore, moreover, not only...but also...in addition, besides, as far as, moreover, in other words, in the other hand, meanwhile, accordingly等。
(6)比较关系:in comparison with,compared with, likewise等。
(7)对比关系:conversely, unlike, opposed to, in contrast,different from this, however, nevertheless等。
(8)举例关系:for example, for instance, namely, as you know, in particular, take as example, as for, as regards等。
(9)强调关系:especially, particularly, In fact, In reality; indeed, in particular等。
(10)条件关系:if,unless,lest,provided that,If possible,If necessary,if so等。
(11)归纳总结类:in other words,therefore,hence,in short,in brief,to sum up,in summary,to conclude等。
我们建议在研读范文和阅读理解过程中要充分领会逻辑连接语的位置、用法及表达的逻辑意义。语篇结构模式不仅使学生掌握正确的谋篇布局,还能帮助他们分析语意上、结构上的不妥之处。要掌握逻辑连接语,学生平时就应注意以下几个方面的训练。首先,读写结合,精读文章时有意识地训练自己的英文表达能力。如遣词造句,英汉互译,总结段落大意,指出各种语句的功能,概括出“构思模块”等。其次,熟读并背诵阅读文章中的精彩段落,熟记固定句型、习惯用语、词组及各种表达方法。再次,对范文中的句、段、篇章进行改写、扩写或仿写。相信通过系统的训练,一定能取得良好的效果。
参考文献:
[1] 孙骊.英语写作.上海外语教育出版社.
[2] 索玉柱.英汉翻译与英文写作.北京大学出版社.
篇4
我们可以来看一些学生在运用英语进行表达时的现状，主要表现为表达过于简单。过于简单的表达往往不是精炼，而是不到位，说不到重点而流于表面，这样就不能给读者留下深刻的印象，因为让人有深刻印象的东西往往都是具体的而非空洞的。比如：If they have the excessive assignment，they will have pressure.这是学生作文当中出现的一句话，其位置是在具体的论据之中。显然这样一句话如果以一种分论点的形式出现的话，是勉强可以接受的，但是放在论据当中就不合适了，因为论据要求非常具体，作者应尽量用详细的论据说明具体问题，否则，文章就会显得很空洞。现在我们回过头来再看这句话，该句只是传达了这样一层意思：有过多的课业负担学生就会有很多压力。很明显，这层意思是很表面化而且空洞的。那么，如何将这种句子变得更加具体呢？我们可以从以下两个角度来分析此问题。
首先，可以从单词本身来考虑。比如have这个词就显得不够具体，单纯地“有”压力有点普通，因为该词出现的频率实在太高，频繁使用此类词的话会给人一种词穷的感觉，因此更谈不上留下什么深刻印象了；另外，该词也不具体形象――写作中选词是需要讲究的，如果通过一个词可以使得读者在头脑当中形成一定的影像，那么这个词在该句中的作用就很明显了。也就是说，读者面对的不仅仅只是一堆单纯的文字，而是一个生动的画面，这样，写作的目的就会以一种生动的形式达到了。基于以上分析，have excessive assignment这个词可以以另外的形式体现出来，比如可以将其转化为be occupied with excessive assignment，因为从词义上来讲，后者比前者更具体：整个人被压力所“占据”，相比“有压力”来讲更容易让读者感受到“压力”的存在，因为“占据”一词的影像作用要远大于“有”这个词。
其次，可以从该句所传达的内容来考虑。这句话从内容上来讲并没有写到要点上，有压力会导致什么样的后果呢？这个问题与其让读者自己去体会，不如直接以更具体的形式告诉读者，所以可以继续说明：有压力的结果如何呢？我们可以作这样的引申：压力进而又导致了很多问题，即，They tend to be occupied with too much pressure caused by excessive assignments，probably ending up with psychological problems.“心理问题”的提出，在效果上就更加容易给读者留下比前者更深刻的印象，这样一来，这一句在作文中的存在就有了意义。其实，再深入思考的话，这句话仍然可以继续引申，心理问题具体有哪些？这个答案作者还没有指明，因此这句话的拓展空间还是存在的，所以该句子还可以继续改动： They tend to be occupied with too much pressure caused by excessive assignments，probably ending up with psychological problems such as anxiety，depression and even despair.显然，改后的句子要比之前的句子好很多。
通过以上的分析，我们是可以将一个简单的句子具体化的。那么，到底如何解决学生在写作过程中表达过于简单的问题呢？笔者认为可以从以下几个细节方面予以考虑。
首先，抓住名词。一个句子当中的成分很明确，主谓宾定状补。一般情况下，句子中会有名词的存在，而独立的名词很难展现其自身的性质，因此，名词的高出现率就为我们提供了很好的扩充句子的机会，即名词的修饰。很多学生会忽略这点，因为他们在表达的时候往往只是注意句子的整体结构，忽略了细节。为什么要修饰名词呢？因为名词往往是一个句子内容的主体，而这个主体往往都具备一定的性质，如果只是表达出主体而忽略其性质的话，句子所传达的意思就很有限。例如：The man likes to take a listen to music in his spare time.一般学生不会觉得这句话有什么不好的地方，但是仔细分析，这个句子仅传达了这样的意思――他喜欢闲暇时听音乐――除此之外没有其他信息了。好的文章一定能够传达具体的信息，一个好的单句亦是如此。其实，通过对名词的修饰，这句话可以说得更加清楚。这里的名词有man，listen，music，time，以listen和music为例，我们就可以更明确地指出什么性质的listen，什么样的music，比如：The man likes to take a frequent listen to soft music in his spare time.这样就比之前更容易让读者了解到稍微详细的信息了。
其次，抓住动词。动词是一个句子中的谓语，其作用也是不言自明，因此应该予以足够的重视。那么从哪个角度修饰动词呢？一个动词是动作行为的体现，因此我们可以谈谈该动作的程度，发生的时间、地点、原因、目的等，而这些都是可以拓展的对象。比如：He expects something from her eyes.该句可以进一步拓展为：He expects desperately and urgently from her eyes.后者比前者更加具体地描述了怎样地“期待着”。
最后，抓住形容词和副词。此二类词相比名词动词来讲传达了相对具体的含义，但是如果对形容词副词继续进行修饰的话，那么，信息将会更加全面。比如：That was a hot day and nobody dared to risk out for a walk. 将其改为：That was a horribly hot and freakishly burning day and nobody dared willingly to risk out for a walk.同样，后者更容易让人联想到这是个如何恶劣的天气，从而可以准确形象地达到作者想要表达天气炎热的目的。
除了以上几种方法之外，我们还可以培养自己的“结果意识”，即从“结果”上来考虑问题。很多时候我们只是单独表述事实，而忽略了事实之后会有什么样的结果或者影响，如果能有意识地在事实之后补充适当的结果或者影响的话，句意则会表达得更加具体明确。
至此，笔者已经介绍了对英文写作有用的些许技巧，如果学生能从细节着手，充分围绕句中各个细节进行展开的话，多辅以实践，那么其所写的句子就将比较容易地摆脱空洞单一的问题，进而逐步提高自己的语言表达能力。
参考文献：
［1］路莹，杨桂媛.英语写作专题突破［M］.天津：天津大学出版社，2003.
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【关键词】艺术类学生 广告语言 英文写作 培养
高校艺术设计类学生未来的从业方向大多与平面设计等有关，其职业必然会涉及到广告语言方面的运用，但是英语写作能力的缺失，将严重影响到对其广告语言的培养。所以，全面提高艺术类学生的语言文化素质，加大英文写作力度，对新时期艺术类学生运用广告语言能力的培养具有十分重要的现实意义。
一、广告词汇的基本特性
在新时期的语言学发展中，广告文案是广告创意的直接体现，直接影响到广告的商业性和社会效果。当前的广告用语需要突出重点、形式简明，注重语言的感召力、感彩及价值观念。20世纪末，随着经济的全球化，众多英语词汇出现在我们的日常生活中，广告用语及青年用语在经济方面使用的较为明显。这也影响到了汉语的发展，人们一般对其直接使用，如电子邮件（Email）、因特网（Internet）等，这也使得广告词汇空前的复杂和多样，促进了广告语言的有效发展①。
二、英文写作对广告语言的作用
新时期的广告领域发展中，英语占据了广告用语的较大分量，通过这种方式，使得广告显得更为科学、时尚。如“I love the game”（NBA）、“just do it”（Nike）等广告语，对于这种广告语言中的大量外来词汇，很多人提出了批评，觉得此做法忽视了顾客的理解能力，对于对应产品的销售会有影响。但从后续的发展来看，在广告中涉及到的英语词汇，人们即使不明白，也能大概猜出其中的意思。所以，英文词汇进驻当前的广告语言已经是一个既定现实，对于我国未来广告的设计者，也就是当前的广大艺术类学生而言，亟待提高自己的英文写作能力。
广告语言的发展过程中，英语词汇的介入，在一定程度上促进了其向通俗易懂的方向发展，更能让读者尽快得到广告中所表达的信息。如有一则宾馆的广告为“Take time ，Any time”，用当前的汉语进行翻译，即为“无论何时，享受生活”。其中，连用了两个time，使得语言呈现出明快、简洁的风格，通俗易懂，使人印象深刻。类似于这种英文广告还有很多，都对广告策划人的英文写作能力具有较大的考验。
英文的介入，使得广告语言有了多层的含义。以餐饮界的麦当劳为例，其英文名称为“McDonald's”，也就是这家连锁企业创始人名字的所有格形式，暗合了近代西方人的起名习惯，如福特公司、迪斯尼公司等。在未进军餐饮业以前，麦当劳是个小人物，不如卡通世界的迪斯尼闻名，更比不上福特等企业家，如果将其翻译成“麦克唐纳的店”，显然使得这个名字过于平淡。如果保留其发音，又融入中国口味的食物，符合当前我国人民的口味，这也促成了麦当劳在中国的成功。所以，在我国广告语言的发展过程中，英文习作发挥了举足轻重的作用，促进广告语言的含义丰富化发展，对于我国的经济发展有着重要的作用②。
三、加强英文写作，培养艺术类学生运用广告语言的能力
（一）打好语言基本功
在艺术类学生的英文写作练习中，首先，标点符号是学生在英文写作中最容易忽略的问题，经常出现混用、乱用及没用等现象，应当强调学生在英文写作中对其的正确运用。其次，在词汇方面，一般有口语、常用及正式词汇三种，根据使用者、场景等的不同，词汇的运用会产生不同的效果。对于艺术类学生而言，应当尽量使用常用词汇，便于读者理解。进行英语写作时，除非必要，正式用语和复杂的句子，一般只在正式的场合使用。对词汇的正确运用，能丰富其广告语言方面的知识、根据广告的使用场所来决定该使用何种词汇，是培养学生运用广告语言能力的重中之重。完整的思想，需要一个句子来表示，或表现其主要含义，或用于修饰结构，学生在写作的过程中，应结合语法和句型，避免常犯的语法错误，使写出的句子不发生错位或前后不连贯的现象，完善对自身使用广告语言能力的培养③。
（二）训练语篇组织能力
语篇组织能力方面的训练在具体的实施中，要先给定一些关联词、关键词等，让参与的学生学会使用一些承上启下的词汇，与广告设计紧密联系起来，使得整个学习过程更具针对性，学会相应的英文写作及表达技巧，进而让组织出的文章更具流畅性和完整性。此外，要进行模仿式写作，在具体的实施中，教师可以给学生一些广告相关的范文，根据其中涉及到的句型、格式等，学生进行模仿写作训练，不断提高其英语综合运用能力，并在此基础上培养其英语写作和广告设计语言运用能力。
（三）培养和激发艺术类学生的写作兴趣
在上述练习的基础上，应当积极培养学生的英文写作兴趣，鼓励学生去写一些自己的所见所感。因为在这种形式的英文写作练习中，学生写的是他们感兴趣的话题，能锻炼其积累素材的能力，不会产生没有东西可写的情况，这有利于培养他们的写作兴趣。除此之外，为了更好地培养这类学生运用广告语言的能力，应当在英文写作训练中鼓励他们去写日记，鼓励他们写出自己对一些事的看法，或对一些时下较热的电影进行评述等。多学习和模仿国外一些创意深刻的广告语，不断培养学生广告语言的英文写作能力，使学生将来能在广告设计等方面发挥其才智，进而助推我国广告行业的发展。
结语
综上所述，基于艺术类学生进行英文写作对其广告语言运用能力的培养的重要意义，本文结合当前艺术类学生学习英语课程等内容，从打好语言基本功、培养和激发艺术类学生的写作兴趣等多方面阐述英文写作对艺术类学生广告语言运用能力的培养，以期为我国广告行业的发展提供有益的参考。
注释：
[1]李雅波.文化交往视角下中文商业广告英译研究[D].上海外国语大学，2014.
[2]刘佳.多模态视角下的广告语言研究[D].山东大学，2013.
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高职高专英文写作教学影响因素方法英文写作是测评学生对英语综合知识掌握的途径之一，学生是否能用英语顺利来表达，可以反馈对英语的掌握程度，所以英文写作是十分重要的，而且“写”是语言的四项基本技能之一。现行《高职高专教育英语课程教学基本要求》有关于写作部分明确指出，能就一般性题材，在30分钟内写出80～100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。所以就如何帮助学生有效的提高英文写作水平是我们需要研究的重要课题之一。
一、影响师专英语口语教学的主要因素
1.环境因素
（1）课时有限
目前高职高专的大学英语课时基本都在每周4学时左右。而在这段时间内教师必须完成讲解课文、听力及综合训练等配套的教学任务，课时少成了教学中的一个主要矛盾，在这种课时紧、内容多的情况下，教师必须首先保证基本教学任务的完成，往往无暇顾及写作教学的有序开展。
（2）教材单一
现在大多数高职高专使用的写作教材基本为本科的写作教材，少见针对高职高专学生的培养目标而写的相应教材。由于高职高专学生的基础知识不够扎实照比本科学生有一定的差距，所以本科教材使学生学习起来有一定的难度，不能满足高职高专学生的需要。
2.学生因素
（1）基础知识薄弱
高职高专院校的大部分学生由于高中时期的语法基础较为薄弱，大学期间的英语学习又疏于系统性，因而对英语的诸多语言表达规则即语法规则，普遍处于一知半解状态，语言基础知识极不扎实。
（2）受母语干扰
高职高专英语写作过程是同时包含母语和英语的一个复杂的过程，母语的作用不可否认；母语通常参与思维的不同的环节。水平较高的学生通常更多地运用母语进行解题、构思、过程控制和文章组织而水平较低的学生在作文句子生成方面更多运用母语，所以母语在二语写作中产生了正面和负面的双重影响。
3.教师因素
（1）写作训练少
由于受课时的限制或者教学量的约束，教师一般都是以教授阅读为主，留给写作的时候少之又少。多数教师只是把写作布置给学生课后完成，缺乏理论指导。很多学生通过考试和日常交际意识到英文写作的重要性，但训练很少使得多数学生就会感到力不从心，最后常常导致学生对英语写作缺乏兴趣。
（2）批改质量不高，形式传统
高职高专的教师基本不能做到学生交来的每篇作文每次都批改，于是不少学生或者是偷懒不写，或者是草率对付，更有甚者，干脆照抄参考书或同学的文章来“打发”老师。因此，作文评阅中存在的普遍现象是作文改得比较粗。而且在传统的批改方式中，老师往往是“越俎代庖”，剥夺了学生积极思考的机会，也挫伤了学生的积极性。
二、提高英语写作教学实效性的主要方法
1.提高学生英语写作能力
（1）培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生需要自己感兴趣的话题，教师要根据学生的实际水平确定教学的度和量。学生对话题的熟悉程度越高、兴趣越浓，文章的流利程度就越高。为了提高写作的趣味性，在设置作文题目时要始终以学生的兴趣为出发点。
（2）夯实语言基础知识
夯实学生的语言基础可以首先扩大学生的单词量。学生的知识底蕴无论多么深厚，缺乏了英语单词进行表述是不行的。教师可以有意识地教授学生一些关于构词法的知识或者鼓励学生将单词放在语篇中记忆；其次是语法的学习，可以秉承着“实用为主、够用为度”的原则和方针，不必把每个语法项目都讲得过于细致，只要让学生学会运用经常遇到的语法项目即可。
（3）做好课前准备工作
老师和学生双方都应作好课前准备工作，老师要根据授课的内容寻找相关资料，根据学生的特点选择正确的教学方法，使用适当的教学手段为课堂教学做好充分的准备。而学生的课前准备工作也很重要，如熟悉写作题目、查字典、查找资料、准备报告内容等。只有将这些环节落到实处，后面的写作操练才能顺利开展。
2.采用适当的教材与教学模式
（1）教材编写
融入了新的写作教学理论的教材对于促进高职高专英语写作教学的重要性已不言而喻，因此国家外语教育主管部门应组织专家根据外语教学的最新发展理论，编写出一些能体现系统性、认知性、实践性、操作性及文化性的高质量的适合高职高专写作教学的教材。
（2）改变传统教学模式
英文写作是一门实践课，所学的知识要借助于大量实践，才能转化为语言能力。所以教师应为学生提供更多动笔和写作的机会。针对高职高专学生基础知识薄弱的特点，教师要加强写作过程的指导，比如可以采用模仿与自由写作相结合的方法。首先，让学生熟悉范文，教师选取范文进行讲解，分析其具体特点。然后，进行控制性练习，就范文中所体现的相关常见句式要求学生进行替换练习，学生在教师的指导下渐渐过渡到段落写作。接着进行指导性练习，让学生模仿范文，实用经过训练的句式尝试写出相似的类型的文章。最后，进行自由写作，让学生可以自由发挥，使得写作技能成文自身技能的一部分，用于现实写作中，这样不但减小了母语的负面干扰，加强了母语的正面影响，关键是使得学生的写作能力“水到渠成”的提高了。
（3）改进批改方法
教师对学生习作中的错误不要急于纠正，应持宽容并引导其自我纠正的态度。这样不但能增强学生的语言成就感和自信心，而且保护并培养了他们参与写作练习的兴趣和积极性。教师可采取“自批”“互批”“组批”“样本批改”“师批生改”等方式，加强师生、生生互动，充分发挥学生间的能动性和合作性，提高作文的互判水平。
参考文献：
[1]教育部．高职高专教育英语课程教学基本要求[M]．北京高等教育出版社，2002.
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一、要善于模仿
一些同学的办法往往是背一堆范文，然后再到考场上进行一个“剪切”、“粘贴”的工作，真正的模仿重点永远要放在一定的句式结构上，而非个别的词汇。有一个句式说：“…for the simple reason that…”表示某种现象的原因是什么，用在高考写作中，我们就可以拿来解释为什么自行车在中国如此的流行：“The bicycle is very popular in China for the simple reason that…”。然而，很多同学一谈到原因仍然是“…because…”。如果要表示“总是能够”的概念，很多同学提笔就会写can always，但理想的句子应该是用双重否定表示强烈的肯定，用never fail to。
二、要灵活变通
在批改过上万份同学们英语作文中，经常能发现一些将中文生硬地翻译成英文的表达法。有一句话叫做“立志如山，行道如水”，写英文作文，一定要有决心把它写好，有信心把意思表达清楚，这是“立志如山”;但关键是遇到问题时要有个灵活的态度，能像流水一样变通解决问题。有个翻译界的故事说：在某大型国际会议的招待会上，一道菜是用鸡蛋做的。与会的客人问翻译：“What is it made of”本来是非常简单的一个问题，结果翻译太紧张，忘了“egg”这个词，但是他急中生智，回答：“It is made of Miss Hen’s son.”这里，就是一个灵活变通的范例。绕道表达，是写作中应该常常运用的一种方法。
三、要细心观察
注意英语中一些表达上的习惯。比如在正式文体的写作中，很少用 “it isn’t”这样的略缩形式，而往往是一板一眼地写作 “it is not”。同理，在正式文体中的日期一般不缩写，阿拉伯数字一般会用英文表达(特别长的数字除外)。
许多同学在写作文时，习惯于把 “since” “because” “for”这样的词放在句首引导原因状语从句。事实上，在我们见到的英语报刊杂志文章中，这样的从句一般都是放在主句之后的。另外, “and”也常常被误放在一句话的开头，表示两个句子之间的并列或递进关系。其实，经常留心地道的英语文章能发现，如果是并列关系，完全可以不用连词;如果是递进关系，用 “furthermore” “what is more”更为普遍。
四、要心有全局
英文写作如果结构意识良好，应试写作就简化成为一个填空的过程了，适当地填入观点、素材，文章就自然而然立起来了。
临考在即，同学们要牢记英语写作的基本要领，特编顺口溜如下：细审题，巧构思，列要点，防遗漏。写日记，同汉语;书信，通知格式要牢记。看清图表细梳理，写人记事按顺序;完稿后查遗漏，整洁干净莫忘记。
英语写作七类万能句型必备
一. 结尾万能句
Taking all these factors into consideration, we naturally come to the conclusion that…
把所有这些因素加以考虑,我们自然会得出结论……
Taking into account all these factors, we may reasonably come to the conclusion that…
考虑所有这些因素,我们可能会得出合理的结论……
Hence/Therefore, we'd better come to the conclusion that…
因此,我们最好得出这样的结论……
There is no doubt that job-hopping has its drawbacks as well as merits.
毫无疑问,跳槽有优点也有缺点。
All in all, we cannot live without… But at the same time we must try to find out new ways to cope with the problems that would arise.
总之,我们没有...…是无法生活的。但同时,我们必须寻求新的解决办法来对付可能出现的新问题。
二. 引出话题万能句
Recently, the problem of… has aroused people's concern.
最近，……问题已引起人们的关注。
The Internet has been playing an increasingly important role in our day-to-day life. It has brought a lot of benefits but has created some serious problems as well.
互联网已在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。它给我们带来了许多好处,但也产生了一些严重的问题。
Nowadays, overpopulation has become a problem we have to face.
如今，人口过剩已成为我们不得不面对的问题了。
It is commonly believed that…=It is a common belief that … 人们一般认为……
Many people insist that…
很多人坚持认为……
With the development of science and technology, more and more people believe that…
随着科技的发展，越来越多的人认为……
A lot of people seem to think that…
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论文关键词:英语写作 文化干扰 文化意识
1．前言
昆明冶金高等专科学校自开展课题《文化元素在高职高专专业英语教学中的导入与应用》以来做了大量的工作，在第一阶段从学生对文化的认识入手，通过问卷调查及访谈的形式了解到学生在英语学习中语言与文化的关系认识肤浅，文化意识薄弱，导致学生对英语国家的语言文学、宗教习俗、风土人情等方面的知识知之甚少，而影响到应用语言从事实际跨文化交际的能力。作为教师，往往长于语言和语法等知识的传统教学，忽视了对学生跨文化交际能力的训练和培养，因此，我们认为在英语教学中，要真正提高学生英语语言应用能力，就必须要加强文化因素的导入。
2．具体分析
语言是文化的一种表现形式，两者密不可分。要想学好一种语言，就必须同时学习这种语言所反映的文化，了解本民族文化与外语民族文化之间的差异及其在语言上的表现。随着国际间的交往日益频繁，运用英语进行交际的能力越来越受到社会各行各业的重视。这种交际能力不仅指口语能力，还指书面语，即英文写作能力。在笔者的英语写作教学中，发现学生的英语作文不可避免的存在一些由于中西方文化思维习惯的差异而出现的“中文思想+英文形式”(刘华：2003)的英语文章。下面就学生英语作文在措词、段落组织应用文写作等方面出现的问题进行分析讨论，指出问题的出现是中西方文化因素的干扰的原因。
2．1措词
汉式思维模式是形象的、直观的，体现在语言上“汉语用词倾向于具体，常以实的形式表达虚的概念，以具体的形象表达抽象的、内容”(连淑能)。因此，学生在写文章时为使文章更鲜明、生动，都喜欢用一些形象的词汇。如学生爱用“In thepast，theChinesepeopleleda lifeindeepwaterandhotfire(水深火热)．”的，而英美人士习惯用的是“…leda 1ife of ex—treme hardshiP”。用词准确是写作的基础。由于学生的汉语词汇储备量远大于他们的英语词汇储备量，因而在作文时，他们习惯用中文来思考，这样的结果必然是地道的中文用语多，即汉式英语ChingliSh。如：
a)My home has a dog．(cf．My family has a dog．)
b)My father lost hiSrice bowl and decided to jump into the sea．(cf．My father resigned and became a businessman．)
从以上例子看出，学生将地道的汉语表达法硬搬到英语中。其实，英语词汇和汉语表达在语义使用域中并不是完全对等的。home这个“家”一般指地点，不指人。例如，学生想表达的是“丢了饭碗”和“下海”这两个有着浓浓中国味的词，但对中国特色词的英文译法不熟悉，所以造成了汉式英语。
另外，汉语在写作中有些修辞格包含有历史典故和特定的人物，体现着鲜明的民族个性和文化特征，但在使用时，我们应尊重英语言的民族文化传统，不可套用带有浓厚中国文化色彩的比喻形象HeiS aswiseasZhugeLiang．(智如诸葛)或TheyareLiangShanboand ZhuYingtai．(梁山伯与祝英台)显而易见，“诸葛亮”和“梁祝”都是中国民族文化的产物，反映的是中国的历史典故和文化渊源。不熟悉中国文化的外国人读此句子，必定觉得难以理解。因此，改为HeiSaswiseasSolomon．(所罗门)和TheyareRomeoand Jullet．(罗密欧与朱丽叶)才符合英语的民族文化传统和语言表达习惯可见，学生在英文写作时实际上是汉语转译的过程，而没有直接用英语表达思想。因此，在写作中，教师不但要注意培养学生养成用英语思维进行写作的习惯，更要注重培养学生的文化意识。
2．2段落组织
在文章段落的布局上，英语习惯于把最重要的思想放在首句，即段落的主题句。英美人重抽象思维，其语言是主语显著的语言(subject-prominent)，主题往往就是句子的主语；而汉语民族重形象思维，习惯把外围的环境与衬托一一交代周到，最后点出话语的信息中心，给人一种“画龙点睛”之感，语言的主题往往并非就是句子的主语。如“天空万里无云”就是典型的主题句。按照汉语思维“天空”是主题，后面是评论主题如何。受此影响，学生往往把汉语的主题当成是英语的主语，写出“Theskyhasnoclouds．”其实，英语中这句话的主语是“万里无云”，天空只能作地点状语或用形式主语(it)来代替：“It’S c1OUdless．／There iS nocloud in the sky”0此外，英语写作中主题句的位置，常置于段首，这是西方人以自我为中心的文化思维方式(胡文伸，l994)所决定的。他们认为主题句是反映主体(作者)鲜明观点的句子，应放在段首这个位置，并且主题句的观点要明确。而我们的学生总是按照汉语的规律(汉语文章以语义为中心)写英文文章。如：It was a Monday evening．Susan askedme if I coutd gowith her to practice spoken English at the English Corner．I agreed withpleasure．中国读者会觉得这样的开头，叙事清楚。但英美人士会在文章的一开头就以主题句的形式把文章的主旨点出来：I learned from Susan that even people who irrirate US withtheir braggadoci0 can offer US valuable insightS．One Monday evening。‘‘
2．3应用文写作
在跨文化交际中，缺乏对不同民族文化的差异的了解，就会影响有效的交际。在英语应用文写作中，如社交称呼形式上，汉语为：姓氏+职务，如林校长，李经理等；而英语却统称为Mr．／Mrs．(Ms)+姓氏。这些都反映了不同民族在伦理思想和价值观念上的不同。其次，西方人(尤其是英美人士)非常注重时间观念，在日常交往中出现模糊的时间是不允许的。如果在写作时，只顾自己的随意发挥，不考虑从读者的角度，(特别是英文读者的角度来看待自己的行文)表达自己的思想，就会影响有效的交往。另外，西方人的个体意识较强，在他们的文化社会里，“每个人都学着体现个性化的个人自信，自我肯定，自由表达内心情感而不受外界约束，以及公开发表不同见解”(卢秋田：2000)，所以在写求职信、推荐信时，他们就会围绕其要达到的目的充分展示自己的才能，目的性和针对性较强。而我们的学生在同类文章中，过于看重自己在他人眼中的形象，一味地写出自己在各方面所取得的成绩，获得的奖项，对于自己的真才实学却介绍的不够，体现不出他对胜任某一职位有何优势和可取之处，其结果必然会在求职的实践中达不到期望的效果和结果。因此，把写作放在实用阶段来认识，也是需要强化文化意识的。
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论文摘要:作为语言技能之一，写作是学生语言应用能力提高的一大难题。笔者分析了我国大学生英语写作现状，指出中式英语并不仅是语言结构的问题，汉语式思维方式的影响很大。本文旨在分析文化对语篇的影响，强调大学英语写作教学中跨文化意识培养的重要性，从而提出培养和提高学生英语写作能力的方法。
1背景
写作是衡量学生英语综合应用能力的重要指标之一，也是教学的重难点，写作的提高见效慢，一方面是语言本身的问题，另一方面，学生长期受汉语思维的影响，常写出中式英文。根据《大学英语课程教学要求》，学生要能掌握写作内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。结合教学实践作者发现，教师授课中偏重语法和结构，较少从宏观及文化层次向学生传授写作技巧。本文将从学生的中国式英语习惯和现状出发，用语篇与文化的关系、跨文化交际理论分析学生写作中常出现的问题，从而提出提高的方法。
2大学生中式英语写作现状
有学者曾对中国留美学生写作进行调查，结果发现句法结构没问题，却很难自如地写出英文文章。汉英属不同语系，句法结构虽有相似，但丰富的表达不尽相同。若还用传统的结构主义教学模式，就会继续出现死记词汇、句型，先写汉语后翻译的写作模式。结合教学实践和文化研究，对比中英文写作，作者总结出学生的中式英语的几大特点。
①写作目的含糊不明。中国学生在英文写作时较少直观地表达目的。Robert Kaplan在研究不同国籍学生的写作时发现，英语是明显的直线式，如美国人直接明了地表达;而东方语言是螺旋式，像日本人、中国人采取迂回、隐含的方式。
②内容拘谨。学者高一虹指出，中国学生在英文写作中有很强的语法意识，会主动纠错，因此写作中重语法、结构，而忽略内容的流畅表达，写作中表现拘谨，不能自由地写。
③语篇结构多总结。胡文仲在研究中发现东方人多采取归纳法，即个别到一般，常常先铺垫、摆材料，最后给结论。贾玉新提到，东方人写作结构起笔多平铺，结笔多圆满。而以美国为典型的西方演绎法，即从一般到个别，倾向于先提论点、摆态度，起笔多突兀，结笔多洒脱。
④语言含蓄需推敲。中国式写作语言多蕴含深意，需要读者去推敲。如Linen的调查中发现中国学生在《我的小猫》的命题文中多选择“可爱、调皮”等含糊、概括性语言，并非具体事例。
⑤引用较多、少注释。正确引用并加标注，是英语写作尤其是论文写作规范的重要内容。本文作者在2004年做的一项调查发现，中西方写作中对引用、剿窃有不同程度的认识，中国学生对于英文的写作规范不甚清楚，较少注释。
⑥结论多概括、少具体。英文写作中常在结尾处提出具体的行动措施，而中国学生常在文章结论部分立大志、表心愿，这是典型的中国式写作，汉语式思维影响了学生的英文写作。
这里简单归纳了中国式英语的几种表现，不难看出中英文化价值观下的人们有不同的处世态度和思维方式，也反映到写作中。
3文化对语篇的影响
文化影响语言习惯，写作模式也体现不同的文化背景。在学习新的语言时，人们自然将自己的思维习惯和语篇模式带到目的语中，文化思维的差异会反映在写作中。在一项对中国学生的语篇调查中，高一虹发现被试者的写作内容是按“德智体”的顺序，以“为集体服务”为中心组织的。从“谨慎地写”的英文中看到的是中国传统外语教学法，强调语法结构和记忆;内容上强调集体，情感表达含蓄、模式化，没有个人情感的明显吐露。以集体主义为核心的中华传统思想框架，与西方社会遵循的个体主义价值观，体现在了两种写作风格上。
3.1集体与个体
Triandis认为集体主义就是集体的观点、需要比个人重要，这种文化下的人们重集体利益。中国学生英文写作中从内容、目的上都常突出大集体的概念。另外，分析问题也倾向于顾全大局，犹如写作中概括性的语言。相反，西方社会强调个体主义，重视个人财产和思想，强调创新，鼓励独立思考，体现在写作中更强调内容的独特唯一性，语言上也多用具体、鲜明的词汇等。
3.2和谐与斗争
汉语文化是典型的集体主义文化，人际关系中重视和谐，崇尚中庸之道，在语言交流中常避免冲突。相反，西方语言的一大功能是说理、劝服，通过清晰的语言、逻辑的结构、说理的形式改变听话人或者读者的思想、行为，因此英语文章常常观点鲜明，结论部分也会提出具体解决方案。
3.3过去与未来
人类学家把世界分成现在、过去和未来三种类型的文化。过去倾向的社会文化下，过去是定决策、判断真理的标准，人们重历史和传统，更新和变革都建立在过去基础之上。中国是“厚古”型社会，“尽管个别思想家在特别历史时期出于现实的需要强调变化，重视今天，整个民族的价值取向上基本上是后馈式的”(立宪堂，马斗成，2003)。中国学生在写作中惯用引用，但不擅长标注。而西方文化有很大区别，尤以美国为例，它是前瞻式社会，历史已经过去，而未来是衡量事物的标准之一，创新在这里更易进行，所以写作中常常目的清晰、观点鲜明、内容创新。
4英语写作教学中跨文化意识的培养
以上分析了中西方价值观对写作的影响。不难看出，文化差异对写作造成很大影响，因此要提高学生的语言综合运用能力，应该教会学生有实用价值的写作类型和方法，尤其从跨文化意识上培养学生。具体可从以下几点逐步实施:
①大学英语教学应加大文化知识的引人，要适当补充英文背景知识，加强对学生中英对比修辞的讲解。
②教师应提高自身文化素质和跨文化意识，加强中英思维模式的对比研究。
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【关键词】非英语专业 英语写作 写作教学 教育改革
一、引言
非英语专业的本科生，对于英文写作的焦虑感是写作失败的原因之一。写作过程中无法可循是很多非英语专业大学生面临的实际问题，而其写做出来的作品由于语言基本功不扎实，又会出现各种句法，表达上的问题，其中尤其以句法不规范为最常见。英语写作教学改革必须从这三个角度出发，三位一体的进行改革。
二、对于英语写作的焦虑情绪
写作焦虑指的是学习者在写作过程中所表现出来的特有的焦虑行为。（Daly & Wilson 1983）这种焦虑行为不仅会阻碍写作过程的进展，导致写作过程困难，使得学习者产生抵触，甚至是痛苦情绪。这种情绪在英语专业和非英语专业学生中都存在。由于专业特征的不同，非英语专业本科生在面对英语写作任务是表现出来的焦虑情绪更为普遍和严重。在国内对于写作焦虑的研究中，郑定明（2005）发现写作焦虑与写作成果成负相关的关系。此外，郭燕、秦晓晴（2010）也指出：“自我评价越低，写作焦虑水平越高，反之亦然。”
三、写作流程无章法可依
对于写作焦虑的关注不能只局限于对学生情感上的鼓励，因为真正的消除焦虑唯一的办法是提高学生的写作水准。近年来，我国的外语教学以阅读理解为中心，以选择题为考试方式的教学方法深深地影响了一代代学子。郑红平（2015）提出：大学英语教育评价异化，评价标准单一，评价内容狭窄，评价方式机械。大学生英语写作不被重视，非英语专业本科生没有写作课，导致很多学生在拿到写作题目之后，不知道如何一步一步的进行写作。英语写作有其独特的写作流程。从前期的头脑风暴，到文章主题句的提炼，到开头段的写作，再到中间段落的布局等等又有着严谨和严密的流程。在不熟知这些流程的情况之下精心英语写作产生焦虑情绪非常正常。
应对“写作流程”不熟悉的现状，大学英语教学应该适应增加写作理论知识的介绍与练习。这才是真正的从“以教师为中心”向“以学生为中心”而转变的大学英语教学改革。在总课时不变的前提下，适当增加对于英语写作流程规范的介绍与练习。例如，如何在指定主题的情况下写出主题句，如果在introduction段落里写blueprints，规划中心段落等等。
四、写作成果不规范
表达方式不规范，意识不到段落写作中主题句的重要性，阐述句重复无意义的重复，内容空洞，缺乏实例。都是非英语专业本科生英语作文中普遍的问题。究其原因，与非英语专业学生英语基础较薄弱，英语句法知识浅薄有密切联系。大学英语教育中，语法的地位很重要。然而，以选择题为主导的英语语法考查方式不能使学生掌握真正的使用方法。学生的语法是对于正确或错误用法的判断，而不是使用正确句法写作。语法教育中的理论与实用的脱节是造成大量写作文章句法不通，表达不规范的症结所在。
大学英语教育改革考查方式势在必行。语法的考核方式应该由选择题为主逐渐演变成为以写作中的正确使用为主。通过考核方式的改变，倒逼教学方法的变革。在大学英语教学中，由侧重单个单词，词组的意义机械记忆，转向意义组合，语法组合以及文章段落为基础的理解与欣赏为基础。从源头防止“读得懂，但是写不出，会看，不会写”这样的尴尬。
五、解决对策与对英语教学的启示
非英语专业本科生英语写作的三个问题：焦虑情绪，写作流程教学缺失以及基础英语句法表达不规范是三个相互缠绕、相互影响的问题。三个问题的解决需要一整套对策方案。
应对焦虑情绪有效的教学方法与教学手段可以有效激发并保持学生对于英语写作的兴趣。例如，在主题选取方面，选择时下热点与大学生关心的主题，则更能够激发学生表达的欲望。其次，在作文批改方面实行奖罚分明的制度，也有利于培养学生的写作习惯。
英文写作流程教学在大学英语教学中的缺失势必导致写作水平的下降。在保证传统的阅读语法教学的基础之上，增加写作理论知识以及写作练习将有利于引导学生以科学的态度和流程应对英文写作，提高其自信，写出更好的文章。
英语写作教学改革，动力来源于教师，落脚点在学生身上。“以学生为中心”的教学态度辅助以英文写作流程的训练以及基本句法的巩固，三位为一体，最终实现非英语专业本科英语写作水平的提高。
参考文献：
[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.
