应用写作范文

导语：如何才能写好一篇应用写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：信息技术 应用写作 建构主义

一.基于信息技术的应用写作教学模式的理论依据

（一）写作教学理论

在国内的应用文写作方面，曾经产生了不少教学研究理论，主要有成果理论、过程理论、语境理论、系统功能理论等，都对写作教学产生了一定影响。“成果法”盛行于上个世纪80年代，强调最终的写作结果，其教学法和教学活动集中在修辞结构、连贯性、逻辑性、层次结构、语体风格、写作技巧等方面。它过分强调最终写作结果，忽视了学生的主动性与创造性，不利于学生写作素养的培养发展，后来逐渐被“过程法”所取代。“过程法”认为，写作是一个研讨（rehearsing）、写稿（drafting）、修改（revising）的过程，是非线性的、探索性的、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，强调文章的意义内容，文章的形式要为内容服务。同时，还强调写作环境，即语境，在尊重认知发展的基础上强调写作过程中社会学习的作用。在此模式下，一方面，发挥了学生的积极主动性，把写作从纯理论中解放出来，使其具体化、生活化，贴近学生的生活现实和实际状况；另一方面，教师成为学生学习的帮助者，他组织写作活动，促使学生有效地发展并运用写作策略，使学生从被动的执行者变为主动的控制与修改写作活动的操作者。

（二）学生学习理论

1.CSILE学习理论

CSILE是指有计算机支持的有目的的学习环境（Computer-Supported Intentional Learning Environment）[1]。在网络化的学习环境中，学习者把信息输入到公用数据库，供他人浏览、查询、链接和评论。CSILE的主要目标是支持学习者进行有目的的信息处理，通过与同伴和老师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理有关的反馈信息，随后进行有针对性的修改或重构。CSILE的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建“脚手架”。“脚手架”是指教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的支持形式，通过这种支撑作用，不停地将学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，将发挥创造精神、知识外化和实现自我反馈作为体现学生为中心的三个要素；强调“情境”、“协作”对意义建构的关键作用；强调对学习环境（而非教学环境）的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而非完成教学目标，等等。

在我们的应用写作教学实践中，对上述理论进行了认真的研究与贯彻，已初步建立了网络环境下的应用写作教学模式。

二.基于信息技术的应用写作教学模式的特点与实施

在教学实践中，教师可借助网络写作平台，为学生建立电子写作学档，通过电子邮件对其写作过程进行动态地指引、监督、激励和促进。建构计算机网络写作教学模式，是要实现一个“双向互动”，学生为主体、教师为主导的学习模式。其不同于传统写作教学模式的特点主要体现在学生的主动性和教师的主导性两大方面。

首先，利用计算机网络写作体现了学生的社会认知过程。学生的整个写作过程就是一个寻找表达思想的最佳方法的连续体，写作的目的是通过学生自己的语言文字表达思想。根据学生个人内化的语言知识、社会知识有限的情况，通过网络组织讨论活动，从而使写作活动是动脑和动手结合的社会化、认知化的过程。具体来说，可在网络平台上提供一些优秀的应用文范文，供学生练习模仿写作。还可提供政府机关的最新电子公文（公开的）以及围绕公文产生的一些相关文件资料，让学生加深对公文格式的感性认识，并体会公文形成过程中的特点以及文件资料之间的有机联系，启发学生注意写作过程的政策性、复杂性和有机联系性。

其次，利用计算机网络写作能有效促进学生与教师之间的交流。通过电子邮件，学生会有更多交流、合作以及获取信息的机会，能够进行自然的笔头交流，往往能更加积极参与问题的提出与讨论，由此增强其自信心，间接锻炼自我表达能力。同时，教师也可及时地、有针对性地指导和帮助学生的写作，引导、督促学生对所学知识积极消化吸收，并逐步提高综合写作水平。具体来说，教师可通过电子邮件因材施教，注重个体差异，然后对症下药。例如，对那些不爱动笔、写得很痛苦的学生，应多给予鼓励，善于发现他们写作中的亮点，逐步培养他们的写作兴趣；对那些喜欢文学写作的学生，应提醒他们注意文学语言与应用文语言的不同，引导其在修辞、语句、词汇及语气方面从文学性向实用性转变；而对那些写作思路不够清晰、逻辑性差的学生，应着重训练他们思考问题、分析问题、解决问题的方式方法，引导他们对事物事理进行推理、判断、归纳、综合，培养正确的逻辑思维能力。可为不同的学生设计目的不同的课外训练项目，定期督促检查，全面提高学生的写作综合能力。

再次，利用计算机网络进行写作可以最大可能地发挥过程写作的优势。借助于Microsoft Office Word学生可以轻松实施文稿的移动、拷贝、修改、插入和删除。此外，它还提供各种细致入微的服务，如拼写和语法检查、查找和替换、绘图和表格、编辑工具等。它不仅为学生校订文稿提供了便利，而且极大地激发了学生探索和创作的热情。学生更乐于并有信心在文字创作的道路上做思维和语言上的冒险，因为他们可以随时进行修改。而在一次次的修订过程中，学生培养了自己多角度思考和抽象分析问题的能力，并最终实现了知识建构和重建。而多媒体（multi-media）、超媒体（hyper-media），特别是网络（network）以及各种教学软件和学习系统的应用，更是给应用写作的知识建构行为营造了一个良好的环境。例如，World Wide Web 提供了无限量的写作素材，并实现了学生远程交流合作的愿望；e-mail和BBS讨论板可以在促进学生互动合作的同时极大地调动学生写作的积极性和创造性，同时全方位锻炼学生的思维组织能力和解决问题的能力，提升写作技巧。

三.基于信息技术的应用写作教学模式中教师的角色特点

在教学实践过程中，教师的角色应该有针对性的转变，才能有效实施计算机网络辅助下的写作教学模式。

首先，教师应该帮助学生树立自主学习的观念，激发他们写作公文的兴趣和信心。

具体来说，可以向学生推荐包括网络在内的各种渠道的优秀应用文写作资源和素材，帮助学生利用学习工具和平台通过各种方式与这些资源和素材互动，并为学生参与各种交流和合作提供便利等。另外，教师应帮助学生设立写作学习目标，有针对性地激发学生对计算机辅助特别是网络平台应用写作的兴趣，唤醒他们利用计算机网络提供的各种资源和素材进行写作学习的欲望；打消学生对于写作新环境和新设备的疑虑，增强他们利用计算机和其它手段完成学习目标的信心等。

其次，教师应组织多种写作活动，有针对性地训练应用写作技巧。

除了课堂教学之外，教师还要安排计算机辅助应用写作活动。这类利用信息技术的课外学习活动可分为三类：个体活动（如提示写作、目标写作、个人写作网站创建）、两人活动（如电子邮件交流、同学互相修改和在线聊天讨论等）和小组活动（如在线论坛、公文接龙以及班级原创网站创建）。教师需要向学生介绍各种活动的具体程序和要求，及该活动对提高应用写作能力的意义等。同时，应帮助他们建立和利用各种渠道和平台开展各种写作学习活动。在此基础上，教师应重视学生的写作技巧和策略的训练，如认知策略以及一些微观写作技巧，以帮助学生最大限度地发挥自身潜能并有能力支配课堂以外的自学。

再次，教师应对学生写作学习进行全局监控，检测、评估其进展情况和写作水平。

以学生为主体的计算机辅助应用写作学习需要起到教师主导作用，教师需要承担传统教学意义之外的更加重要和特殊的监控责任和评估责任。要监控计算机辅助应用写作学习平台的正常运转，以防病毒侵害和恶意攻击，监控学生写作自学活动（如网上写作练习的数量、质量及耗时记录，BBS讨论板记录以及网络资源搜索地址时间等），并对其进行审查以方便对写作过程与水平的诊断与评估的开展。在监控基础上，教师应对学生应用写作水平进行总体衡量，以确定合适的教学方案并对学生适当分组，通过计算机管理系统和其他途径收集相关数据和资料，对学生写作水平进行定期检测和评估。最终保证出现一个持续健康的计算机网络辅助应用写作的学习环境，稳步培养和提高学生的实际写作水平。

综上所述，在信息技术辅助应用写作学习过程中，学生与教师的责任都有所变化，我们应努力为学生营造一个建构主义的计算机网络辅助应用写作环境，做一个以学生为主体、以教师为主导的教学模式的实践者。

参考文献：

[1]Jonassen.David H.＆Susan M.Land，郑太年，任友群译，学习环境的理论基础[M]，上海：华东师范大学出版社，2002，第46页。

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关键词：应用写作；兴趣；情景教学；实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）11-0195-02

应用本科教育是高等职业教育的更高层次，它以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高层次应用型人才为目标。对应用型本科生而言，作为处理公私事务和交流信息的重要工具，应用文写作既是一门必修课程也将伴随学生终身的职业生涯，应用文写作能力是学生必须具备的通用素质能力之一。但是，对于具有鲜明的实用性、实践性和技能性的应用文，高职院校学生学习应用文的积极性、主动性并不高，学生的应用写作能力不容乐观。基于此，作者在探寻学生学习积极性和写作能力不高的原因基础上，对如何培养学生的应用文写作兴趣与能力做了一些积极地探索。

一、应用型本科生写作现状及成因

由于应用写作课教学内容枯燥无味，应用文种类繁多且使用要求比较严格，再加上应用型本科生语文基础较为薄弱，一些教师缺乏实践教学经验等，导致越来越多的学生对这门课程失去兴趣，学生出现了逃课、旷课的现象，有些学生即使在教室，不是玩手机，就是睡觉，也很难专心听讲，参与教师课堂教学的积极性不高，产生形成这种现象的主要原因有以下几个方面。

第一，教学内容枯燥无味，学生的学习兴趣不浓。目前高校应用型本科生年龄都在18周岁左右，正值青春年少，思想处于最活跃时期，感情丰富，充满幻想，充满好奇，他们很容易接受具有浪漫主义色彩或者具有现实主义色彩的文学作品，在欣赏这些文学作品中，很快能够产生情感上的共鸣。应用文与这些文学作品相比，没有唐诗宋词的诗情画意，没有明清小说的惊险刺激，更没有网络小说以自我为中心的直白宣泄，这就使应用文教学显得枯燥无味，甚至格式呆板，缺乏活力，在同学们眼中，呆板的格式、缺乏活力的学习内容、固定不变的公文用语、复杂繁琐的行文规范等，既束缚了同学们的创造力，禁锢了同学们的创造精神，又使同学们的学习过程变得过于抽象和枯燥。导致部分学生兴趣不浓，影响学生写作能力的培养。

第二，教学模式陈旧，学生动手写作能力欠缺。现在很多高职院校应用写作课的教学仍采用传统的教学模式，那就是教师在讲台上讲，学生在下面听，教学模式比较单一，往往是老师先讲授理论知识，对教材上已有的概念、特点、分类、格式、写作技巧、注意事项等大讲特讲，学生则在下面听讲做笔记，接着再进行一部分例文进行分析，课后，老师布置一些作业，想通过学生学会的写作理论来培养他们的应用写作能力。结果这种传统单一的教学模式和教学方法，很难从根本上提高同学们的应用写作能力。同时作为一直在校园读书的大学生，接触应用文的机会不多，他们缺乏现实的写作素材和实际工作经验，仅靠学习应用写作的理论知识，很容易造成学用脱节现象，写出的应用文要么刻板、老套，要么不规范。这种重理论、轻训练、重课堂讲授、轻社会实践的教学模式，忽视了培养学生实际应用写作能力，弱化学生应用写作的训练，从而造成了学生动手能力的欠缺。

第三，教师缺少应用写作实践经验，直接影响应用文写作的教学效果。目前，高职院校应用写作课程的师资队伍建设与教学实际需要相互脱节，担任应用写作课的教师大多毕业于中文专业，他们虽然精通熟悉本专业知识，但是对许多经济、法律等其他专业领域的知识不够了解，比如有些教师在讲文秘、财经、法律等专业性很强的应用文写作时，就没有针对性，走马观花地过一遍。另外，现在很多高职院校的教师，他们一生大部分时间都在学校里度过，学校就是他们生活、学习、工作的全部。很多教师都没有在企业管理部门工作和在政府职能部门工作的经历，他们普遍都缺少使用应用文解决实际问题的实践经验，缺乏对各种应用文的实际操作能力。他们的教学只能停留在课本的理论层面上。所以，很多教师在教学中照本宣科，教学方法老套，教学事例跟不上时代的步伐，他们讲课不免从理论到理论，割裂了理论与实践的联系，使讲课内容变得“大”和“空”，因此，无法吸引学生，直接影响应用文写作的教学效果。

二、应用型本科生写作能力的培养

第一，加强教师队伍建设，提高教师素质，改变教学观念。首先，学校要加强应用写作教师队伍的建设，有计划地安排一部分老师到企业或到基层单位挂职锻炼，还可以根据学校岗位的需要，让他们在本校的相关岗位上进行锻炼，给他们充分接触各种应用文体的机会，不断地积累教学的素材，教师亲自做示范，从而避免教学的盲目性，拉近与学生的距离。其次教师自身要加强学习，不断地提高自身素质，扩大自己的知识视野。特别是对法律、经济、科技之类的专业性比较强的应用文写作，教师一定要加强学习，刻苦钻研，力求把课讲活、讲好，对学生产生潜移默化的影响。最后，教师还要改变传统的教学观念，紧跟时代的步伐，要有创新精神，结合学生实际，采取切实有效的教学方法。

第二，培养学生学习的兴趣，激发学生学习热情，提高教学效果。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，学生只有对应用文写作产生浓厚的学习兴趣，才能产生源源不断的学习动力，才能克服困难，上下求索，把学习本门课程视为一种乐趣.可以精选优秀案例，激发同学们的应用写作学习兴趣。在应用文教学过程中，精选优秀的案例展示给同学们，会达到事半功倍的效果，教师通过长期的教学积累，调查研究，搜集到一些资料，整理之后，在课堂上作为案例展示出来，学生通过对案例的分析讨论，激发同学们的对应用写作学习的兴趣，逐步培养他们实际写作的能力。比如在讲到广告知识的时候，老师先展示一些经典的广告词语：“车到山前必有路，有路必有丰田车。”这是丰田汽车的广告语；“拥有桑塔纳，走遍天下都不怕。”这是桑塔纳轿车的广告语；“新飞广告做得好，不如新飞冰箱好。”这是新飞冰箱的广告语。当然还有“今年过节不收礼，收礼就收脑白金”“我的地盘，我做主”等等经典而又耐人寻味的广告语。比如讲到书，教师就可以展示一份真实的书让学生先读，接着让同学们带领同学们去分析。还有很多如合同、答辩状、商业广告、产品说明书、调研报告等都可以通过展示优秀的案例进行教学，这样不仅能够调动同学们的学习积极性，而且还能够发挥教师教学中的主导作用；不仅能够让学生学到课本上的知识，而且还能够培养学生的解决实际问题的能力；不仅能够把理论与实践结合起来，而且还能够激发学生的学习兴趣。

第三，联系社会生活实际，拓展学生训练途径，把应用写作教学向课外延伸。应用写作是一门实践性很强的课程，要想培养学生良好的应用写作能力，必须把理论与实践相结合。所以，应用写作的教学不能只局限在教室里面，而是要面向社会工作的实际需要，以培养学生的实际应用能力为目标，以学生的实践训练为手段，加大实践训练在教学中的比重，采用多种切实可行的训练方法，从各个方面提高学生的应用写作能力。

教师要勇于带领同学们走出教室，在社会实践中体验应用文的写作，在社会实践中学习应用文的写作。这就要求教师积极的创造条件把学生带到社会的大课堂中去，把纯粹的课堂写作行为变成社会写作行为，以弥补同学们生活阅历和写作经验的不足。如：可利用双休日让同学们走出校园开展市场调查活动，在活动中指导同学写市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告等经济文书；也可带学生到当地法庭上聆听律师们的状、答辩状、上诉状、申诉状等法律文书；还可带学生到当地政府机关了解现行各种公文的具体写作，请负责撰写公文的同志介绍公文形成的全部过程，以巩固在学校所学的知识。这样，学生能够走出教室，接触社会，亲自实践。这种立体的把抽象的理论变为实在的操作技能，既强化了学生的应用写作能力，又有利于同学的应用写作综合素质的提高。

总之，对于应用型本科生的教学，教师除了加强自身的学习外，在教学上还要注重创新，注重培养学生的学习兴趣，重视实践，让同学们做到学用结合，用中求学，增强同学们的主动参与意识，让同学们做到爱写、会写、善写，增强他们的写作动力，提升他们的写作能力，提高他们的综合素质，从而培养出真正全面的应用写作人才。

参考文献：

[1]徐中玉.应用文写作[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陈桂良.大学应用文写作[M].杭州：浙江大学出版社，2002.

[3]许燕.高职院校应用写作教学现状与对策刍议[J].职业教育，2007（35）.

[4]刘畅.高职应用文写作教学的瓶颈及突破[J].中国成人教育，2009（10）.

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关 键 词： 应用写作 课堂教学 氛围营造

一、应用写作与课堂教学氛围

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学氛围就是指在整个教学过程中需要的一种气氛和情境。

应用写作是一门基础技能课，主要是让学生系统掌握常用的应用类文章的运用及写作。但它也是一门人文课，不仅是信息载体，而且是思想载体、情感载体。因此，应用写作课堂氛围的营造也是非常重要的，要让课程被师生实实在在地体验到、感受到，能够冲击学生心灵，能够刺激学生情感，就需要在课堂上营造一种民主、开放、互动的良好的课堂教学氛围来完成整个知识和技能的传授。

二、影响课堂教学氛围形成的因素

教师都希望课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、积极参与，这样才能更好地发挥教师的主导作用。然而，在具体教学活动的实施中，却受着这样那样因素的影响和制约，导致最终的教学效果并不能如愿。而影响课堂教学氛围形成的因素主要有以下几点：

（一）教学课时安排与课程体系之间的矛盾。

高职教育更加注重实践，而应用写作课程体系又比较复杂，在实践中与有限课时之间的矛盾也就凸现出来。

（二）传统意义“传道、授业、解惑”的理念与现代关注生命发展的教育理念的矛盾。

传统的意识就在于培养学生的科学素养，缺乏对生命发展的关注，相对忽视了人文修养的培养。而现代教育理念是在教学上要做到科学素养和人文素养的统一。

（三）对教学主体认识的偏差。

传统师生关系往往出现整个教学以教师为中心的现象，整个课堂只有教师的教，而缺乏学生学的过程、师生互动的体现。教学过程成为单一的、呆板的模式，学生缺乏学习兴趣，教学效果自然受到影响。

（四）与专业教学的脱节。

应用写作作为公共基础课是为专业服务的，但由于其教师基本都是从中文专业毕业，对学生的专业知识了解不多，大多没有机关、企事业单位实践工作经验，所以在讲授的时候容易与专业脱节，与实践脱节。

这些矛盾、偏差和脱节，使应用写作教学课堂较为沉闷，直接影响着教学效果，影响了良好的课堂氛围的营造。

三、高职应用写作教学的特点及对课堂教学的要求

应用写作是高职院校普遍开设的一门公共基础课程。目的在于使学生了解和掌握写作基本理论、基础知识和写作常用应用文体的方法，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科研中的写作需要。但它还是技能课和人文课，除了教授学生文种知识，还要培养和训练学生写作技能，在文种的选择上又要结合学生的专业，并且在技能中体现出学生的文化、文采、才能。根据应用写作教学本身的特点，对课堂教学可以提出以下要求：

1.明确培养目标：高职院校人才培养目标就是培养“职业人”。

2.要求教师角色的转换：教师应当是课堂的设计者、主持人、合作者。

3.需要学生的体验参与：学生是主体，在课堂教学中必须有主体的参与活动。

4.依赖情境的设计指导：为师生的互创活动提供良好的情境。

四、如何营造应用写作的课堂教学氛围

理想的课堂教学氛围应该是物质氛围和心理情感氛围的有机统一。在现有的环境的制约下，营造一种情绪，营造一种心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何营造应用写作的课堂教学氛围？

（一）紧密围绕“职业人”的培养目标。

根据高职院校人才培养目标，确定作为基础课的应用写作的人才培养方向。作为职业人的培养，注重的是学生的实践能力，应用写作应该为专业建设服务。

1.通过例文的选择来营造学生的课堂氛围。不同专业在选择例文的时候可根据本专业或尽量与专业相近的材料，这样使得课堂气氛更活跃，通常情况下，学生了解专业信息的兴趣也更大。例如，行政文书中《关于印发〈建设工程质量保证金管理办法〉的通知》、《关于〈会计人员职权条例〉中“总会计师”是行政职务或是技术职称的请示》、《广东省人民政府关于丹霞山风景名胜区列为国家重点风景名胜区的请示》这些题目的范文，可以在不同的专业使用。运用和学生专业接近的例文会引起学生的注意，激发学生认真阅读例文，并在潜移默化中收集了更多的信息，培养他们的职业观念。

2.紧密结合专业展开文种的运用。在讲授调查报告时，可以紧密联系学生所学的专业。调查报告中调查的对象、内容等都可以联系专业，如经贸系的学生可以做一些商品类的市场调查；农学系和畜牧系学生可以深入农村基层进行一些农畜产品的销售、牲畜喂养和常见疾病的防治等方面的调查；电子、机电、土建系学生同样可以做相关的调查。既锻炼他们的调查、分析问题的能力，同时还可以让他们多了解本专业相关的市场情况，丰富知识，积累实践经验。

（二）构建师生平等关系，凸显学生话语权。

经历了长时间的探索过程，教师的主导作用日益突出，教师在教学过程中是设计者、组织者，与学生有着共同体验的合作者，教师更似主持人，贯穿着整个教学活动过程。而主体只能是学生，没有学生主体，教学活动既无存在的意义，也不可能显示存在的目的。所以，师生关系应该以平等为基础。但是师生之间还存在着人与人之间的社会关系。例如：教师关心爱护学生、学生尊重爱戴教师的人伦关系；师生之间的情感交流、个往和审美关照关系。因此，建立良好的师生关系是营造良好课堂教学氛围的重要前提。师生之间只有通过平等对话，才能使关系更融洽。

对话的关键过程应该体现在课堂教学过程中。每一堂课的导入新课环节，可以注意启发学生兴趣，也可以通过课前轻松愉快的谈话，融洽二者关系。在教学中应摆脱传统的灌输式教学，带动学生思考，实现师生平等对话。这种对话，可以以多种方式：提问式、讨论式或者演讲式进行。这样，整个教学氛围就很轻松很融洽，看似很自由的谈话，但很多问题和重点也在彼此的对话中更加明了。

（三）创设情境，倾情营造写作的实践氛围。

应用写作多安排在大学低年级阶段，这一阶段的学生缺乏社会阅历、实践经验，对应用文的使用环境相当陌生。因此，在进行写作程式教学之前，讲授必要的背景知识，在假想的场景中展开教学活动，成为必要的一步。

1.介绍写作运用的背景。如行政文书，对于行文规则的学习有一个前提条件，即要将机关单位中错综复杂的结构关系讲述清楚，比如政府机关与党委、人大等机关系统的关系，机关系统与事业、企业系统的关系及各自的内部结构关系等，教师应结合身边的实际，让学生对机关中隶属关系及非隶属关系有一个感性的认识。只有这样，学生才会对有关的行文规则有实质性的理解，否则学生听起来会比较空洞。

2.假定写作场景。在教学中，需要教师的引导，凸现教师“引导者”的身份。我认为，可以在课堂上设计一些假定的写作场景，引导学生进入这一场景氛围中。例如：合同书的教学，可以假设买卖合同的场景，让学生处于买卖双方的模拟情景来一步步解决合同写作中应当注意的问题。如合同内容应当考虑的因素，双方协议的内容如何考虑周到，合同形式上各要素顺序的安排，语言的准确表达等。又如：会议通知的写作则可以从受文者的角度去模拟。假设自己是受文方，需要获知关于会议的什么情况，来反推自己该如何向与会者通知具体事项。从这个角度来看，教师在课堂上就如同一个主持人，贯穿在整个活动中，成为组织者；在关键的时候给予学生引导和启发，又似不可或缺的引导者。

（四）有效运用多媒体技术。

在写作教学中，如果能恰当地使用多媒体手段，在授课中将图形、声音、文字、动画等有机结合起来，牵动学生情感、创设情境、激发兴趣，则教学效果是非常明显的。特别是在写作训练中能够根据题材的特点，选择相应的媒体来渲染气氛，活跃思维，题材在创设的情景下会更直观、生动，学生在美妙的写作景象中，文章自然写得顺畅。

教师围绕学生关心的话题，结合实际，通过多媒体设置一种情境，同时还可以训练学生多个文种的写作。如，一副招聘过程的图景，有用人单位、有求职者。选择一组学生代表画面上的用人单位写出招聘广告，其他同学作为求职者拿着求职信前来应聘，同时用人单位选中一些同学要求他们写一份工作计划书或者市场调查报告等。通过这样一个逼真的情境，学生在不同的角色扮演中对广告文、求职信、工作计划和调查报告等有了更深的认识和理解。另外，合同书、招投标书等也可以运用多媒体设置相关的场景。这样，原本枯燥呆板的应用文写作变得新颖有趣了。

（五）构建师生网络平台，倾心营造教学实训氛围。

除了课堂氛围的倾情营造，应用写作作为技能课，还需要营造课外实训氛围。如前面所提到的，调查报告的讲授，需要学生利用课外时间去亲身实践、调查，在这过程中认真思考，分析问题，最终形成调查报告，这就是课外实训氛围。它将学生直接置于完全真实的场景，模拟与真实结合，理论与实践结合，才能使学生扎实掌握所学知识。

经过初步探索，学生的课后训练与批改、讲评等内容，可以构建一个师生网络平台促进交流。即学生在网上交作业，教师在网上批改作业，双方可通过电子邮件等媒介进行交流，更加方便快捷。虽然这种网络平台的构建也会受到相关因素的制约，但是，对于这样的方式，还是值得进一步探索和实践的。

以上是对高职高专普遍开设的应用写作课堂氛围建设的简单思考和初步探索。作为逐步走向大众化，走向专业化的应用写作课程，仍具有广阔的发展空间，对于课程氛围的营造也值得我们去进一步探索。

参考文献：

［1］黄济，王策三.现代教育论［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［2］李伯黍等.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1997.

［3］单学帮.多媒体技术与大学应用文写作［J］.许昌师专学报，1999，（1）.

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【关键词】应用文体；教学方法【中图分类号】C43 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0242-01

叶圣陶先生1981年8月同《写作》杂志编辑人员谈话时指出：“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这“工作和生活中实用的文章”指的就是应用文。叶老的这番语重心长的话指出了应用写作对大学毕业生的重要性。作为实用文体的应用文，它在形式上具有的极端程式化和内容上的高度真实性，给教学带来一定的难度，使教者“蹙眉”，感到难教，学者“头痛”，觉得枯燥。作为应用写作教师，应在教学中寻找切实可行、行之有效的教学方法，化难为易，以活泼代呆板，充分调动大学生的学习积极性，从而达到提高学生写作能力的目的。

1理论与实践相结合的方法

理论是实践先导，应用写作理论对写作实践教学具有直接的、具体的指导作用。作为教师应在课堂上认真讲授各类应用文体的概念、性质、特点、格式及其写作要求，使学生从概念上对写作的文体有一个大致的印象。在此基础上指导学生进行写作训练，使理论与实践写作相结合，把理论转化为写作能力，从而达到事半功倍的效果。若学生不明白每一种应用文体的概念、特点、写作要求等，写作时就会感到没有头绪，无从下手，其最终也不会写出符合规范的应用文体。

2典型文例教学方法

要培养学生应用写作能力，不仅要讲授理论知识，而且要结合理论，加强例文、案例的阅读分析。通过对具体文案的阅读与分析，学生获得的是最直接的感性认识，获得的是最有效的写作指导。而且例文将抽象的理论落实于具体的材料中，便于学生接受、消化理论，将之转化为实际的方法。典型案例选取的类型要尽量具有全面性，理论覆盖的知识尽量用相应的例文来表现。一是选取规范的典型的例文，使学生从中找出代表性的规律。教师通过讲解典型性的文体，让学生仔细研读，领悟写作的要领，深究其中的写作技巧，达到借他山之石来突破应用写作，这就是典型案例在教学中的示范作用。二是选取有瑕疵的文案，为学生提供反面素材，以供借鉴。例如，在讲解报告、请示、通报等文种时，教师先选取一些典型瑕疵公文，让学生找出公文的错误之处，并进行修改，然后再由教师进行分析讲解，使学生全面掌握规范公文的写作。三是举一些与写作内容有关典型事例，丰富课堂内容，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。例如，在讲行政公文时，给学生提供一个现实生活中具体事实，让学生根据事实撰写相应的公文，学生就会在兴奋地状态下完成写作。同时可以借助报纸、杂志、电视、网络等媒介找一些演讲、经济、司法、新闻等方面的实际案例进行讲解，这对提高学生写作兴趣具有积极的促进作用。

3写作文体的比较法

文体比较法即教师在讲授应用写作时，通过将两个不同的文体放在一起进行比较、区分，以达到掌握应用文写作要领的目的。如在讲授“公告与通告”、“报告与请示”这两个章节时，分别将这两个文体放在一起进行对比讲解。通过对比让学生区分问题结构基本相似的“公告与通告”、“报告与请示”。此外，报告与调查报告、计划与总结、函与请示、消息与通讯等文体教学都可采用此法。

4写作实践教学法

应用写作具有实践性强的特点，要将应用写作理论转化为写出像样的应用文体，应做好学生的写作实践教学。应用写作教师应该安排适当的课时带领学生到大专院校、行政机关、企事业单位、司法机关、新闻机构等进行进行实际查看相应的文体，学生通过亲身接触应用文体，使学生对所学的行政公文、事务文书、财经文书、司法文书、新闻文体等各类文体有一个直观的了解。经实践教学，使学生逐步熟悉应用文体的写作方法，加深学生会对各类写作文书的认识，提高他们的学习积极性，进而把学生所学的理论真正转化为写作能力，达到学以致用的效果。

5采用多媒体教学法

现代计算机技术的飞速发展，为应用文写作教学提供了更为灵活的教学方法。教师要运用现代化教学技术作为辅助手段，较为熟练地掌握多媒体教学技术，在筛选信息、剪辑材料、合成组合的手段上更先进、更快捷、更高效，为写作教学提供最佳的辅助手段。教师可以通过制作行政公文、新闻、广告问题等多媒体课件进行教数学，提高教学的形象性和生动性，从而达到促进应用写作教学的目的。

《应用写作》在社会生活中扮演着重要角色，它是衡量个人能力的标准之一、反映着管理部门质量和效能，同时在企事业单位招聘招录各级公务员考试中也发挥着重要作用。作为写作教师在教学过程中，要将理论与实践结合起来，通过综合运用各种教学方法，激发学生的写作兴趣，使学生克服应用写作课的畏惧心理与烦躁心理，变被动学习为主动学习，真正提高学生应用写作的能力，满足21世纪社会对复合型人才的需求的目的。

参考文献

篇5

关键词：微课程;应用写作;教学设计

伴随我国教育信息化的快速发展以及互联网的广泛普及，全国各地各级教育部门逐渐认识到教学方式、教学手段、教学资源在我国教育教学中的重要性。近年来，微课、慕课等形式的教育教学资源逐渐在全国各大教育平台涌现，部分学校也积极响应国家教育方面的相关政策，将“翻转课堂”从理论推进到实践。“微”教学模式的逐渐兴起，受到了教育研究人员以及全国广大教师的关注，如何在传统的“应用写作”课程教学设计上结合新型的微课程设计特点，这将是本文探讨的关键。

一、微课程教学设计的认识

（一）微课的概念

我国著名专家教育胡铁生认为：微课程是以微小的视频形式，将某一学科的重点、难点、疑点、易错点等知识点作为核心，从而设计开发的一种情景化、支持学生以多种学习方式进行学习的在线的视频课程资源。［1］综合各类关于微课的定义，本人认为“微课”是指根据我国教育部对新课标的要求，围绕学科知识点以及教学过程而开展的教师与学生教学互动的全过程。微课程作为新的教学辅助手段，为我国教育信息化及教育教学方式的深度融合带来了新的冲击。［2］

（二）微课教学设计的特点

微课以视频为载体，围绕某个学科知识点，以主题精练、内容短小、表现力强而著称。［3］（1）微课以更简洁、创新的方式将知识点进行完美呈现。微课作为新的教学辅助形式，以动态的教学资源，借助新型的多媒体平台，给学生新的视觉冲击，一改以往纸质教材资源的枯燥，便于学生集中注意力听讲。微课作为一种视频资源，导出格式多样，在手机、iPad等设备上都可以打开，更便捷。同时，微课视频资源和传统教学相比，学生可以自由调整学习步调，可以重复学习视频内容。（2）内容短小。微课视频资源一般在5－15分钟之内。时间过短，内容不能完整呈现，时间过长，一方面资源文件过大不便于学生随时随地进行学习，另一方面，从心理学角度讲，由于人注意力有限，学生在学习过程中更是容易受到外界的干扰。因此视频时间在5－15分钟之内，较为合适。（3）表现力强。微课视频资源可以更好地提高教学效率，如某些实验操作课程，教师讲解的微课视频资源可以作为其强有力的补充。又如在课堂演示过程受到干扰时，这样的补充也显得尤为重要。另外，微课视频资源和纯粹的虚拟实验相比，其更加真实，这将会大大增强教师的教学效果。

二、基于微课程的“应用写作”教学设计的内涵建设

当代大学“应用写作”课程教学模式以传统的教师讲、学生练为主导，重视理论、轻视实践，学生作为学习的主体，不能举一反三，停留在被灌输状态，缺乏人文精神。而“应用写作”课程的实践性强，理论性弱，从表象看较简单易学，然而却容易出现高分低能现象。现代教育模式倡导的是将学生从被动受教育者转变为主动学习者，这将需要从根本上改变传统的教学模式及教学思维，同时借助新的教学手段、教学资源来充分引导学生，从而转变学生的受教育者思维，由被动被灌输转变为主动去学习。微课程作为新的教学辅助资源，这就要求教师以大胆的尝试和创新，根据人才培养模式改革和社会各界对人才知识结构需求的实际情况，将教学内容进行整理归类，对教学重点、难点、疑点等进行分析，针对不同类型、不同文体的应用写作课程，有效调整教学思路，改变教学思维，将应用写作课程教学模式的改革推上新高度。在提倡以“学生为中心”的教育理念的时代背景下，与移动学习、翻转课堂等融合互联网精神的学习理念思潮相结合，为微课广泛传播，提供了教育的土壤。［4］

三、基于微课程应用模式来设计应用写作课程的教学设计

应用写作课程中行政文体包含各类公文（如命令、决议、通知等）、会议纪要、事务文书等；财经文体包含经济新闻、产品说明书、广告等；法律事务文书包含刑法、民法等各类法律事务文书；科研文体如学术论文等。大量研究表明，从应用写作课程教学方面来看，教材倾向于理论性、学术性，仍然停留在传统的知识掌握层面上，教师是教学的主导，大大影响了学生能力的提升以及自身素质的提升。鉴于此，本人认为不管应用课程中的内容、文体、名称、形式等如何发生变化，在以微课程应用模式来设计应用写作课程过程中，必须注意以下几点：

（一）明确教学内容

微课选题是微课程设计的第一步，首先要对文体类型进行初选，研究加工价值。如文体的概念以及理论性的陈述，可以放到PPT中，然后进行阅读。这些约定俗成的概念，如果不加以辨析，与其做成微课，不如交由学生来自学，或者查阅相关文献，以此来获得更多的专业性、学术性的知识。微课以学科某一特定主题为主，以课程的重点、难点、易错点等相关知识点为核心，这就促使老师在教学设计上明确教学目标、课程主旨，有效分析本课的知识点，尽量使教学内容更加有条理，逻辑清晰，因此，在选题方面，教师要具备将知识点高度浓缩、概括的能力，在教学设计方面，要将本课的核心主旨，更好地呈现给学生。［5］面对着新课程的改革，现在我们的教师应当从“如何教”发展为“教什么”，将教学内容精细化，应当主旨明确，目标清晰，所以在教学过程中要着力解决这些问题。比如行政文体，重点在于掌握各类公文的特点、分类、构成要素以及用途；事务文书以处理日常事务为核心，它有明确的宣传教育作用，便于上下级之间沟通解决问题。

（二）个性化命名选题

微课选题之后，一个新颖有创意的命名往往比一个概念性的标题更能吸引学生。一个有创意的名字，往往瞬间可以激发学生的兴趣，从而使学生更愿意去主动探索，学习。美国普林策奖获得者曾经说过：“题目是文章的眼睛”，同样如何给设计好的微课命名，也是非常重要的。一个好的微课命名通常具备以下几点：信息全面、通俗易懂、别出心裁。因此教师在给微课命名时，首先要把自己放在学生的角度去对课程内容进行分析，是否命名简洁易懂，是否包含了重要的信息，是否能够立即吸引学生的眼球。如：原标题：2017年度行政文体写作要点———行政文体写作重点掌握的十类文体。这个标题共27个字符，其中前缀就占了12个字符，这么长的前缀就为了表示，该课程主要讲述行政文体写作要点，这与后面的行政文体写作重点掌握的十类文体发生了重复，显得啰唆，显然这是极不必要的。因此我们修改成行政十类文体写作要点，意思就更直观，更明显了。

（三）应用多种表现形式

教师在制作微课的过程中，当存在有部分理论性的教学内容时，这些内容本身是较为枯燥的，这时，如果配以相关的图片、视频、动画等形式来辅助教学，来加深学习者对其的理解，将有利于提升学习者观看微课视频的兴趣，从而提升教师的教学效果。如法律事务文书类，我们可配以相关的图片、动画，而合同类则配以相应的情境、人物动画，这样不仅有助于增强课堂趣味性，更使学生可以在短片中学习，在情境中获得收获。

（四）知识点展现全面

微课选题虽然小，但必须逻辑性强，同时必须涵盖完整的教学过程，避免教学步骤过于跳跃。比如在行政文体类课程设计中，如果将广告类文体介绍穿去，就容易使学习者产生思维的跳跃，影响学生对知识点整体的理解。又如在讲解的过程中，对于主讲的内容没有明确的呈现，在讲一种文体写作要点时，没有说明本知识点的名称，或者配以相应的语言、语调等进行强化，或者在进行案例分析时，没有加入过渡性的话语，或者简介时，学生的思维也极易发生跳跃。如果将学生置于“问题解决”中，增加学生学习的好奇心，从而吸引学生主动学习，这对于培养学生的创新能力也十分重要。

（五）做好教学评价与分析

客观的教学评价与分析，不仅有助于教师对今后的教学工作提出指导，更是学校进行强化教学管理工作的重要方式和手段。教师可以根据对教学的评价与分析，总结经验，查缺补漏，寻找不足，继而制订出下一步的教学计划，不断提高教学质量，保证教学的有效性，激发学生的主动求职欲。教师要对自己的教学设计和教学完成情况进行自我评价，对本结论课程的教学任务完成情况及学生对本课内容的掌握情况进行深刻反思。

四、结语

随着教育信息化的发展，现代教育技术的发展速度也越来越快，它以实现教学优化为主要目标，将先进的技术和课程教学紧密结合，以此来提高教学水平。而微课教学在现代教学中颇受各类院校老师的欢迎，为了满足国家对应用型人才的需求，需要将微课程教学技术运用在“应用写作”教学课程中，这表明传统的教学方式将会发生翻天覆地的变化，打开了信息化教学的新视野，告别了以教师为中心的资源观，开启了以学生自主学习为中心的全新资源观［6］。所以合理使用多媒体手段来辅助教学，将微课资源的制作应用在教学中，不仅是“应用写作”课程老师的必备素质，更是现在每一位教师必备的一种素质。

参考文献：

［1］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014，24（2）：5－13．

［2］谢复玉．基于微课程的“应用写作”教学设计［J］．中国电化教育，2014（6）：116－120．

［3］郑炜冬．微课情感化设计：理念、内涵、模型与策略［J］．中国电化教育，2014（6）：101－106．

［4］苏小兵，管珏琪，钱冬明等．微课概念辨析及其教学应用研究［J］．中国电化教育，2014（7）：94－99．

［5］孟祥增，刘瑞梅，王广新等．微课设计与制作的理论与实践［J］．远程教育杂志，2014（6）：24－32．

篇6

关键词：中职生 应用写作能力 途径

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要大力发展中等职业教育，全面提升人才培养质量。职业教育从狭义上来说，就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备。因此，中等职业语文写作教学应该从学生的实际应用能力出发，培养其应用写作能力。

一、应用写作能力培养的意义

中职教育的目标是培养技术应用型人才，这种人才的能力内涵大致包关键能力和职业技能。关键能力是指劳动者从事任何一种职业都必不可少的基本能力；职业技能是指从事某种专项工作所必须具备的技术能力。事实上，当前无论是关键能力还是职业技能，任何一个方面都离不开应用写作能力，因此应用写作能力应是中职学生必备的能力之一。

然而，笔者在教学中发现，尽管中职语文教学中安排了应用文的学习，但是学生的应用文写作能力还是很弱，部分学生甚至连启事、请假条等最基本的应用文体都写不好。与此同时，笔者认为学生的应用文写作能力比较弱的原因主要是，一方面学生在小学、初中的基础写作能力较弱，另一方面部分学生对于应用文这一类特殊文体的定义、格式、写作要点等缺乏了解。这种情况对于中职学生来说非常不利，他们直接面临的就是就业，为了使他们在今后的工作和生活中熟练地运用应用文，笔者认为有必要在语文教学中研究如何促进中职学校学生应用写作能力的提高。

二、应用写作能力的内涵

写作能力是一种综合性最强的学习能力。它是人们内部智力技能和语言文字的外部操作技能最高的综合训练成果。所以写作教学与其说培养观察事物、分析事物的能力，不如说更应培养用词造句、布局谋篇的能力。在作文课中，观察力、想象力，乃至形象思维和抽象思维等能力，实际上是通过作文能力的训练而发展的。职业能力范畴中的写作能力不是指其它的写作能力，而是一般写作能力的延伸和继续，它与专项工作存在着一定的对应关系，是体现在职业岗位或职业范围的写作能力，是指职业活动过程中的应用写作能力，具有明显的职业化特征。

三、培养中职生应用写作能力的途径

1.树立以生为本的课堂理念

教师要树立以生为本的教学理念，关注学生情况，发现学生的个性和优点，同时要因材施教，在科学的教学目标指导下提高学生的应用文写作技能。教师在制订教学目标时，不能拘泥于教材和固有的教学理念，而应根据学生的实际情况进行取舍。要让目标的制定既符合大多数学生的学习需求，也能兼顾到学生的个性差异，即制定有弹性的教学目标。比如营销专业的学生对广告文案策划较感兴趣，老师就需要多讲述这方面的写作知识。有些学生重视理论，但不会实践；还有些学生只重视写作锻炼，但由于没有科学的写作理论指导，难以实现质的飞跃。这就需要教师在充分了解学生学情的基础上，对学生的实际情况选择合适的教学方法，使学生既乐学又会用。

2.利用课堂活动营造情境

教师可以在应用写作的课堂上开展多种多样的活动，让学生参与到应用写作的教学中来。教师可以通过营造各种文体的应用情境，使教学活动丰富而生动。以求职信教学为例，老师可以先组织部分学生分别扮演招聘单位和应聘者双方现场表演招聘场景，让学生观赏后明确什么样的求职信是受到用人单位青睐的，什么样的求职信是失败的。让学生边活动边思考、讨论，最后教师适时点拨和总结。

老师也可以通过小组活动，带动学生参与到写作中来。比如调查报告教学时，老师可以将全班同学分成若干调查小组，分别利用身边的资源开展调查研究，调查完毕之后，在和老师交流的基础上写作，这不仅能锻炼学生实际调查能力，还能让学生切实掌握到调查报告的写作步骤与方法。

3.培养学生综合实践能力

应用写作课设置的目的是一方面要提高学生的人文修养，另一方面还要适应未来的工作岗位。基于这样的教学目标和中职学生的特点，应用写作课担负着锻炼学生综合实践能力的重任。应用写作是一门涉及到文字书写的书面文体写作，它考查的是学生的综合能力。如申请书和求职信等文体的的书写考查的不只是学生的语言表达能力，还有学生的智慧和勇气等人文素质。

所以，老师在日常的教学过程中就要适当的多培养学生的综合实践能力，比如让学生之间开展互相评比，比一比谁的文章写得优美得体。这不仅锻炼了学生的实际写作能力，还会让学生的应用写作能力互相学习中得到提升。学生综合实践能力的提升可以促进学生重视应用写作中语言的运用和谋篇布局，有利于锻炼自身的应用写作能力。

4.创新评价机制

当前，很多中职学校仍然用旧的评价机制来评估老师的教学活动和学生的学习效果，这严重挫伤了老师和学生的积极性。创新评价机制，建立老师、学生、学校共同参与的综合评价指标才能带动整个学校的良性发展。首先，学校要做好表率，带领师生参与到综合评价指标的实践和维护中来；其次，老师要公正、合理地进行自我评价，既要说明自己教学活动的不足，也要说出自己的成绩；最后，学生要积极的参与到评价中来，对老师的优点和不足进行客观、真实的反映。只有学校、老师、学生共同努力，积极配合，才能发挥综合评价指标的作用，让学生在学习中充分发挥自主性，敢于写应用文，使应用写作能力得到提升。

综上所述，培养中职生的应用写作能力是一个复杂的过程，在学历型职业教育向能力型职业教育转变的今天，它的提出具有现实意义和实践意义。中职学校的语文教师在培养高素质技能人才的过程中，担负着举足轻重的责任。我们要改变陈旧观念，在科学合理的教育教学理论指导下，在教学中积极探索和创新，制定适合中职生实际情况的语文教学内容体系，实施一系列行之有效的教学方法，建立科学合理的评价体系，提高中职生的语文应用能力，积极推进中职语文教学改革。

参考文献

[1]陈英.提高学生应用文写作能力的教学策略研究[J].中国教育学刊，2000，（8）

[2]李玉椿.中职语文实用能力教学方法探究[J].新课程（下），2012，11：4-5.

[3]卢中民、曲伟.五年制高职学生语文应用能力的培养.[J].职业教育究.2006，（05）.

[4]王晓燕.中职生应用文写作能力现状调查及教学对策研究[D].上海：上海师范大学，2008.

[5]杨碧莲.浅议中职语文教学改革的若干问题[J].成功（教育），2009，06：236.

篇7

《应用写作》课程是我院装潢艺术设计专业优质核心课程,课程依据装潢包装岗位(群)的任职要求、职业能力和职业素养和高技能人才培养目标开发设置。

《应用写作》课程依据装潢艺术设计岗位(群)的四大专业核心能力、任职要求和高技能高素质应用型人才培养目标开发设置。以情境创设为手段、以任务驱动为动力,实现应用写作的工具性、文化性、应用性相结合。

《应用写作》开设在《大学语文》之后,大学语文注重审美情感、审美体验、审美追求,侧重于审美;大一第二学期开设的《应用写作》立足职场、项目驱动、能力训练,侧重于应用。同时大一开设了相关的专业课程,比如PS软件、书籍编排,这为应用写作的学习做了良好的准备。

二、内容定位

(一)简介教材。

本课选自湖南省高职高专规划教材《应用写作》项目三“求职”,教材以职业活动为导向,职业能力为本位、服务专业教学,以任务和项目为载体,以师生互动和综合实训为平台,分为十一个项目。此课是本项目的必修课文。

(二)教学目标。

1.知识目标。了解求职信的写作格式和要求,掌握求职信的写作技巧。

2.能力目标。学生能够写出规范、新颖的求职信。

3.素质目标。增强求职意识,养成务实严谨的职业态度,提升学生综合素质。

(三)教学重点和难点。

1.教学重点。掌握求职信的结构和内容。

2.教学难点。写出规范、新颖、有说服力的求职信。

(四)教学内容的地位与作用。

根据装潢专业核心能力之文案策划与处理能力,选择适应装潢岗位群的知识、能力、素质目标,将应用写作主要分为十个项目。求职处于项目三,有利于学生的职业能力培训和可持续发展。

(突破策略:通过情境创设法、案例分析法、多角度互动式教学、学生自主参与讨论和教师讲评法、实训法,让学生能将来写作理论转化成写作技能,提高学生的职业能力。)

三、学情分析

(一)教学对象。

大一学生。

(二)已学知识。

能掌握办公室自动化,具有一定的文书处理能力、语言与逻辑能力,学习了相关的专业设计软件。

(三)已具备能力。

具有一定的分析问题、解决问题的能力;具有一定的求真严谨认真的职业态度;具有一定的应用写作能力。

(四)教学难点。

表现欲和自主探究的欲望强烈,具有较高层次的职业定向;思想活跃,敢于表现自我,独立性强,但思维的深度和广度还有待优化。写作知识较为贫乏,写作习惯欠佳,写作能力和写作水平普遍不高。虽然基础薄弱,但还是有一定的知识储备,课前要求学生进行充分的预习。

四、教学组织安排

(一)课程设计。

应用写作以培养学生文案策划与处理的职业能力为核心,选择适应的岗位群(平面设计员、包装装潢设计员等),分别从专业能力、方法能力、社会能力来确定课程的培养能力目标,以此确立岗位能力模块,主要侧重于学生文章写作能力、文章分析与处理能力方面,进而设计能力训练项目,应用写作主要侧重于文书写作、文书处理流程等。

(二)组织安排。

教学内容组织安排按照情景模拟―布置任务―案例分析―资讯―写作―检查与评估步骤进行。课前预习,发放病文,掌握求职信的文体格式,进而掌握求职信的写作技巧,并且能够运用专业技能尝试新颖求职信的写作。

(三)教学模式。

按学生职业能力培养的基本规律及真实工作任务和工作过程,采用情景设置、任务驱动、实训平台等多样化教学模式,将教学内容和工作任务结合起来,教、学、做结合,理论与实践一体化,形成理论+实训模式。

五、教学方法选择与运用

(一)教法依据。

1.学生动机。调动学生写作积极性、培养写作思维。

2.学习理论。“学生是学习的中心”,教师应该做学生学习的帮助者、促进者、中介者。

3.办学条件。运用现代教育技术和设备,优化教学过程,提高教学质量和效率。

4.学情特点、课程特点。

(二)预期目标。

1.创设模拟情境。营造良好写作心态,提高学生写作兴趣。

2.搭建互动平台。开展案例教学,多角度开发写作思维。

3.强化实训演练。结合专业课程,实现能力的持续发展。

(三)教法。

本课将安排两课时,采用PPT多媒体教学,通过情境创设、案例分析、理论精讲、讨论引发、实训演练、拓展延伸等方法相结合,重视学生的参与性和实训性,来完成教学任务。

(四)学法。

通过观摩、感受、案例的分析探究、实习实训、拓展延伸的方法,提高学生应用写作的兴趣和热情,让学生乐写、善写、写快、写新,进而锻炼写作思维、掌握应用写作技能,实现理实一体化,教学做合一。

(五)教法手段。

多媒体辅助教学、黑板、a4例文。

六、教学过程

总体过程:教学过程按新课导入―初创情境―案例分析― 文体知识―再创情境―写作实训―完成任务―课外拓展训练 八个阶段进行组织。

(一)导入新课。(课件展示)

教师提出问题:就业形势日益严峻,就业途径也越来越现代,一份规范、恰到好处的求职信无疑将成为赢取面试的“敲门砖”,那么如何来写作一份规范、得体的求职信呢?引发学生探究欲望,激发学生应用写作的热情。(新课教学显示课题:求职信)

(二)初创情境,病文会诊。

【情境一】杨A同学正是我院大二学生,姑妈告诉他一个就业信息,《益阳日报》下属的网站要招一个兼职网页编辑,学习优秀的他,在校表现优异、实践经验丰富,可是最后却落选了。杨A前思后想,拿着自己写的求职信去找老师请教,老师一看之后,知道原因了,原来杨A的求职信写成这样了……

【病文展示】

求职信

尊敬的****先生/小姐/尊敬的人事部门:①

您好!某领导是我姑妈,她很关心我的求职问题,特让我写信给你,请多关照。②加上我对贵网站网页兼职编辑一职很感兴趣,所以特写此信。

我现在是湖南工艺美术职业学院的平面设计与网页设计专业学生杨A,从2008年入校以来,一直在学院学报、院心理辅导网站的网站编辑工作。两年以来,对学报、心理网的编辑的工作已经有了相当的了解和熟悉。经过益阳市出版者工作协会的正规培训,并且获得了国家劳动部颁发的高级网站设计员的证书,我相信我有能力担当贵报所要求的兼职网页编辑任务。

我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页,日访问量已经达到了100人左右。通过互联网,我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西,而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。

由于现在是大二阶段,学院的工作室以及项目制作安排的时间很灵活,决定了我拥有灵活的工作时间安排和方便的办公条件,这一切也在客观上为我的兼职编辑的工作提供了必要的帮助。

基于对互联网和编辑事务的精通和喜好,以及我自身的客观条件和贵报的要求,胜任该职位绰绰有余。③本人谨以最诚挚的心情,应聘贵公司的会计一职,希望得到贵公司的尊重、考虑和录用,④不过现已有多家公司要聘我,所以请贵公司从速答复,⑤我相信我的努力能让贵公司的事业更上一层楼。

随信附上我的简历,本人于6月5日要放假回家,敬请人事经理务必于6月1日前复信为盼。⑥

此致

敬礼杨A

2009年12月25日

【病文解析】

①没有顶格、具体联系人欠缺。

②用以上压下的口气写的求职信,必定要失败。切忌“盛气凌人”。

③过于自信。

④给对方规定义务的求职信,必定要失败。

⑤“吊起来卖”式的求职信,必定要失败。

⑥给对方限定时间的求职信,必定要失败。

【讲解步骤】

1.初创情境。教师展示投影情境。安排学生课内自学,教师检查自学情况。掌握求职信的特点、内容要素、写作格式等基本常识。

2.找毛病。针对课件中杨A的求职信,结合自学情况,思考杨A这篇求职信的败笔所在。(杨A的求职病文班上每位学生发一份,便于讨论和修改。)

3.案例分析。组织学生分两组讨论:一组代表该网站人事处关门负责招聘的干事;一组扮演该网站人事处的负责人。老师担任该网站的主管。讨论之后,两组各派代表发表本组的观点。

4.师生互动。最后教师作为“网站主管”来点评该求职信。通过师生互动、生生互动完成病文会诊,以此来活跃学生写作思维,提高学生写作积极性,巩固写作理论知识。

5.理论精讲。教师“演员”在指出杨A此文不妥之处时,强调求职信的写作技巧、掌握求职信用语的规范和得体、自信而不张扬、自谦而不自卑,归纳求职信的文种常识。

求职信的特点和内容要素

(1)求职信的特点:①针对性:“投其所好”;②自荐性:“自我推销”;③独特性:“出奇制胜”;④求实性:实事求是。

(2)求职信的内容要素:①求职目标;②求职缘起;③求职条件;④附件。

求职信的写作格式扫描:一般由六部分组成:

(1)标题:直接表明是“求职信”、“自荐信”等。

(2)称谓和问候语:顶格、尊称。

(3)正文:文章的重点,包括求职的缘由、本人情况、知识技能、希望要求此乃求职信的核心,做到扬长避短、出奇制胜、完美亮相。

(4)祝颂语和落款:礼节。“此致敬礼”等。

(5)附件:求职者本人证明材料(一般面试时候出具)

(6)联系方式:方便联络。

求职信的写作技巧(强调)

(1)态度要谦恭,更要自信,不卑不亢。

(2)情况要真实,更要出彩,凸显亮点。

(3)目标要明确,更要合适,恰如其分。

(4)语言要简洁,更要精准,恰到好处。

(5)外观要专业,更要悦目,引人入胜。

求职信的发送技巧(强调)

(1)适当重发,增加阅读的可能性。

(2)变化标题,突出个人的胜任性。

6.牛刀小试。学生现场修改病文(格式上的错误和语言规范性错误),通过理论精讲和学生现场修改,实现理论和实践的互动。

7.精品展示。师生共同挑选修改好的优秀作品。通过病文、范文的前后对比,学生能够直观地掌握求职信的写作要点、技巧、注意事项等。

(三)再创情境,实训演练。

【情境二】

杨A同学经过三年学习,2010年6月即将毕业。一日,在学院就业指导中心,他看见了一则招聘信息:深圳市兰韵品牌策划有限公司因为业务发展需要招聘助理设计师3名,有实践经验的应届大学生优先考虑。联系人:人力资源部何先生;联系电话:0755-27588852。看见这则信息之后,杨A运用他已经学到的求职信的知识,准备给这家公司的人事部门写封求职信,假如你是杨A,你该怎么来写呢?

【范文展示】

求职信

尊敬的****先生/小姐:

您好!

我从报纸上看到贵公司的招聘信息,我对网页兼职编辑一职很感兴趣。

我现在是湖南工艺美术职业学院的平面设计与网页设计专业学生杨A,从2007年入校以来,一直在学院学报、院心理辅导网站的网站编辑工作。两年以来,对学报、心理网的编辑的工作已经有了相当的了解和熟悉。经过益阳市出版者工作协会的正规培训,并且获得了国家劳动部颁发的高级网站设计员的证书,我相信我有能力担当贵报所要求的兼职网页编辑任务。

我对计算机有着非常浓厚的兴趣。我能熟练使用FrontPage和DreamWeaver、PhotoShop等网页制作工具。本人自己做了一个个人主页,日访问量已经达到了100人左右。通过互联网,我不仅学到了很多在日常生活中学不到的东西,而且坐在电脑前轻点鼠标就能尽晓天下事的快乐更是别的任何活动所不及的。

由于现在是大二阶段,学院的工作室以及项目制作安排的时间很灵活,决定了我拥有灵活的工作时间安排和方便的办公条件,这一切也在客观上为我的兼职编辑的工作提供了必要的帮助。

基于对互联网和编辑事务的精通和喜好,以及我自身的客观条件和贵报的要求,我相信贵公司能给我提供施展才能的另一片天空,而且我也相信我的努力能让贵公司的事业更上一层楼。

随信附上我的简历,如有机会与您面谈,我将十分感谢。即使贵报认为我还不符合你们的条件,我也将一如既往地关注贵报的发展,并在此致以最诚挚的祝愿。

此致

敬礼

杨A

2009年12月25日

【范文解析】

1.A4纸张。

2.宋体标题。

3.称呼问候语。

4.介绍自己的学历与相关经验。

5.知识技能(本身长处)。

6.兼职的优势。

7.强调求职者强烈的愿望。

8.祝福语、落款。

【讲解步骤】

1.再创情境。教师展示投影情境。

2.现场点评。教师总结上一封求职修改的情况,现场点评。

3.写作思维互动。在前一节课理论精讲的基础上,回顾求职信写作的格式、注意事项、用语规范等,再一次强调求职信应该重点注意的地方。

4.实训演练。本节课的主体时间是学生实训演练。

5.讲、练、评结合。教师当堂进行写作指导。分为一对一随机指导和集中点评两种,选取课堂上有代表性的、普遍性的问题进行集中点评,这样能及时解决学生写作中的问题,使学生牢固掌握知识点。

(设计意图:通过创建“职场情境”、建构“互动教学模式”、开展实训演练,培养学生自主思考能力、加强学生写作思维,将写作理论转化成写作操作能力。)

(四)课外实训、拓展延伸。

1.技能拓展。结合装潢艺术设计专业,将课堂上写作、设计的求职信输入电脑,用电脑进行设计、排版(需自己制作求职简历的封面),运用专业课程技能,制作一份精美的个性凸现的求职简历封面,实现基础课与专业课结合。

(1)排版要求。①纸型:A4。②颜色:白纸黑字。③字体:一般采用宋体。需要强调的部分采用粗体字、下划线、首字突出、首行缩进等。不要用太过花哨的字体如斜体字、英文的花体等。④字号:大小合适,便于招聘者阅览。

(2)封面设计要求。版面设计效果:清晰整洁,美观大方,便于招聘者阅读。

2.知识拓展。通过网络,收集不同职位、不同行文风格的优秀求职信,为写作积累素材、开拓写作思路、夯实写作基础,使自己的求职信能够“写新”。

(设计意图:让学生在实训中,提高写作能力,将专业和文化课较好地结合。通过培养学生的知识的迁移能力和表达能力,拓展学生的创造性思维能力,让学生拥有收获的喜悦。)

七、教学考核

《求职信》成绩55%来自于课堂情境模拟写作,20%来自于课前的求职礼仪、案例的搜集分析,20%来自于课外实践写作,5%来自于课堂讨论参与。

八、教学资源

推荐的网站有:《应用写作杂志社》例文看台、佳作评析,华南师范大学应用写作省级精品课程(yyxz.省略),广东科技职院应用写作国家精品课程网,岳阳职业技术学院应用写作国家精品课程网,等等。

推荐的参考书目有:《应用写作》(张建主编,南科技出版社);《高职应用写作》(杨文丰编著,高等教育出版社);《应用文实训教程》(李佩英著,高等教育出版社)。

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【关键词】应用写作 微课 教学设计

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0072-03

目前，高校的学生多为“90后”，智能手机、笔记本平板等移动数码产品在学生中已经非常普及，加之网络覆盖面越来越大，学生的交流方式和学习方式都已迅速步入“微时代”，如通过微博、微信等传播媒介进行数字化学习和交流，互联网强大、便捷的学习和交流功能越来越受到大学生的青睐。在此背景下，高校教育教学也紧跟“微时代”的步伐在努力改革中，研究短小精悍、碎片化的微课教学模式已成为近两年来我国教育工作者热议的话题。从近两年全国高校教师网络培训中心举办的全国高校微课教学比赛的规模就可窥一斑，每届比赛高校参赛选手超万人，因此，顺应“微时代”移动学习、在线学习的高效、便捷的微课教学模式必将成为一种新型的教学模式和学习方式。本着探究和关注微课教学的目的，笔者结合2014年参加第二届全国高校微课教学比赛的切身体会对应用写作微课的教学设计进行探讨。

一、微课的概念、特点及价值

（一）微课的概念

目前学术界对于微课的概念还没有明确的界定，但从国内学者胡铁生、张一春等人关于微课的研究以及教育部的全国高校微课教学比赛文件要求阐述，微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能点开展的简短、完整的教学活动全过程。微课要求有明确的教学目标，其核心内容是课例片段视频，同时还包含与该教学内容相关的辅教学资源，如教学设计、多媒体素材（教学PPT、视频、动画、图片等材料）练习测试、教学反思、学生反馈以及教师点评等。因此，微课既不是某堂传统课堂教学浓缩品，也不是某堂课的一部分，而是教师对教学的知识点进行分解然后再构建的相对完整、独立的视频课。

（二）微课的特点及价值

1.内容针对性强，能满足学生个性化的学习需求。因微课的教学要求目标明确、主题突出某个学科知识点或技能点，学习者可根据自身的需求在庞大的微课视频资源库中有选择性地学习新知识或课后查漏补缺，学生还可以根据自身的基础和接受能力控制视频的快慢，也可以反复观看。这种可实现一对一、一对多以及满足个性化需求的教学形式能吸引广大学习者，有利于转化学差生，最终实现教学目标。微课的内容不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。

2.视频容量小、时间短，学生使用方便灵活。传统的课堂教学注重知识的完整性和系统性，一节课的教学时长约为40分钟，较长时间的课堂教学往往不易吸引学生的注意力。而内容较少、容量小，教学时长仅为10分钟左右的微课教学视频及其配套辅助资源的总容量一般也只有几十兆左右，学习者可以手持移动数码产品在无线网络环境下随时、随地、随需在线或下载学习。其短小精悍、灵活自如的教学特点非常适合学习者的认知规律，同时非常适合学生自主学习。

3.教学交互性强。微课在教学过程中可以充分使用现代教育技术手段，如动画、教学场景实拍视频、HTML页面以及PPT等，其集音乐、文字、解说、画面等教学特点其重大意义在于能创设形象直观、生动有趣、情景交融的教学情境，使学习者有身临其境的感觉，充分调动学习者的各种感官参与学习，克服了传统教学因教学形式单一、理论知识枯燥而无法激起学生学习兴趣的弊端。

4.有利于提高教师的业务能力。一方面，教师在选题、设计、制作、互动等过程中本身就是对自身教学和信息化技术应用水平的检验和反思过程，有利于提高教师的教学效果。另一方面，因微课视频可以在网络上迅速传播，同行间可以实现优势互补、取长补短、资源共享，最终实现共同成长。

总之，微课不仅是一种新的课堂教学表现形式，更是以其短小精悍、灵活高效的教学特点满足了学习者的个性需求，调动了学习者的学习兴趣，促进了教师的专业成长。

二、应用写作微课教学设计方法

微课不是从一节传统课中截取的一段课例片段，也不是把一节40多分钟的传统课去掉课堂互动、自学部分后压缩为10分钟内的浓缩课。其实，要制作一个优质的微课，考验的不仅仅是教师的现代教育技术应用能力，更要考验一个教师的教学设计能力，只有良好的教育设计理念指导下的微课才能提高微学习的有效性。下面笔者根据微课的特点，以应用写作课程参赛微课内容“如何打造创意简历”为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。

（一）微课教学内容的选择与微化处理

1.选择内容。微课的内容的选取是制作微课的第一步，也是最关键的一步。它决定着微课制作的价值，且集中反映微课制作者想要帮助学习者解决一些什么问题、困惑。一般情况下，一节微课只集中讲解一个知识点，倘若时间较长的重点内容，可将其划分为若干个小主题，然后制作与这个知识点相关的系列微课。微课聚焦的知识点应为教学中的重点、难点、易错点，所选知识点应具备独立性、示范性、代表性，在应用中能有效解决教学实际问题。例如，应用写作课程中各文种的概念、特点、种类等理论知识学生易懂，如将这些知识做成微课那只能起到事倍功半的效果。在当前就业竞争激烈的大环境下，本着应用写作课程要“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学原则，笔者参赛时选取了“个人简历”内容中的难点知识制作微课，以期能提高毕业生简历制作的质量，提升他们的就业竞争力，最终解决他们的就业问题。

2.微化处理。在选定了教学内容的基础上，需要将知识点按照一定的逻辑分割成若干个微小的知识点，知识点必须要细，要准确无误，切忌有文字、语言等误导性的描述。在“个人简历”教学内容中，笔者将内容分割成简历的含义、用途、基本要素、写法及注意事项、创意简历的制作等若干个知识点。其中基本要素、写法及注意事项为教学中的重点，创意简历的制作为教学中的难点。结合大赛通知要求微课制作时长最好在15分钟以内这一特点，笔者确立了“如何打造创意简历”这个具有实际意义的主题，该知识点较为抽象、教学难度较大、学生易出错，通过教学最终能达到帮助学生解惑、启惑以及调动学生主观能动性的教学效果。

（二）编写教案

微课的类型分为实验类、讲授类、练习类、表演类等。教案设计与传统的一节课的教案设计既有联系，又有区别。相同点为：两者都要遵循教案设计的原理和方法，如，要求反映出教师的教学背景、教学目标、教学方法、教学过程及教学总结等方面内容。不同点为：微课的教案设计既要遵循一般教案设计的原理和方法，又要体现微课重在技能训练的特点。微课教案是在教案设计的基础上编写完成的，主要包括以下方面：

其一，教学背景。可从当前的社会环境、教学环境及授课对象的认知水平等情况进行分析评估，介绍教学活动开展的原因、目的、意义，预测教学活动将达到的教学效果、社会影响，教学背景也是制订教案的前奏。如“如何打造创意简历”这一内容的教学中，在介绍教学背景时，分析了应用写作课程的性质、当前大学生就业的形势;介绍了本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学原则，预测教学不仅能快速解毕业生燃眉之急，同时还能突破“个人简历”教学的难点，填补应用写作、就业指导课程中无范例可取的空白等教学目的。

其二，教学目标。微课的教学目标和普通课堂的教学目标是一致的，就是教学活动预期要实现的目的、结果，也是衡量教师完成教学任务所要达到的要求和标准。如“如何打造创意简历”的教学目标有三点：一是通过修改简历巩固重点知识;二是培养学生的创新意识;三是掌握创意简历的设计思路及技巧。

其三，教学方法。与一般课堂教学方法一样，微课教学方法有讲授法、讨论法、练习法等，要求调动学生的学习积极性和创造性思维。如“如何打造创意简历”这一内容可采用案例教学法、启发式、互动式、讲练结合等多种方法进行教学。

其四，教学过程。一般包括教学步骤、教师教学活动、学生学习活动、教学方法、教学手段、时间分配等。第一，教学步骤。包括引入课题、回顾旧知识、提出任务目标、讲解新知识、互动答疑、小结等内容。因微课教学时间短，所以要求教学过程要精炼;引入课题要引人注目，且要迅速，时间一般为20秒左右;讲解线索要清晰醒目，举例要精选，不能留下新的疑问;小结是一节课必不可少的内容，微课收尾一定要快捷，时间一般为20秒左右，简明地归纳一下本节课的重点内容。如笔者将“如何打造创意简历”微课中的小结设计为：“同学们，一份有创意的简历就是用创新的形式告诉别人：你之前做过什么，现在能做什么，将来想做什么？”第二，教师教学活动。是记录教师的教学行为和教师在教学过程中要讲解的内容、准备的教具、提出的问题等一一写在教案内。第三，学生学习活动。教师在教案中对学生在课堂中的表现，如思考、回答问题、练习等进行预测性的说明，它体现了教师的教学引导策略。第四，教学手段。教学手段是师生间教与学中传递信息的一种载体，如教师把教学中需要使用的教具、PPT、图表、动画等各种教学媒体，在教案中按照教学流程中的顺序加以注明，以便随时使用。第五，教学时间分配。教师对每个教学环节需要分配的时间预先在教案中说明，以便有效地控制教学进程和教学行为的时间分配。

（三）制作课件

据教学设计的需要，结合教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体，并对它们进行有机组合，形成优化的教学课件。为更好地提高微课的视觉效果，微课所需课件要比普通课堂所使用的课件质量要求高。

1.PPT内容的求精不求多，要有启发性、悬念性，所呈现出来的内容应是教师加工过的知识点，而不是教材的复制品。如笔者制作的《如何打造创意简历》课件中的“王晓简历四次变形记”案例，里面涉及的四个案例作品全是自己设计加工的，教材里的知识点在课件中不会再呈现。

2.版面设计要能冲击学习者的视觉效果。封面设计要标注微课的主题、作者名称、职称等介绍性的信息;尾页要标注致谢语;母版背景颜色以素雅为主，不能太花哨，浓妆艳抹就会喧宾夺主。

3.在美学设计上，可以应用power-point2010版自带的功能实现动静结合的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。

4.因微课教学时间短，教学实施过程与视频的录制过程要同步进行，为能高效完成录制过程，录制前授课教师要对视频录制的预期效果进行初步的设计，即写好脚本。脚本要尽量详细、周到，包括教学环节、各环节的时间、需要出现的画面、字幕等。该脚本为录制微课的依据和蓝本，授课教师要主动与摄像师多沟通，让投影师提前熟悉教学内容及教学过程，并做好相应的录制技术支持，确保录制工作顺利进行。

（四）教学实施与制作

微课常用的制作方法有三种：一是视频工具拍摄，就是用专业摄像机进行教学同步拍摄。其优势是能呈现普通课堂的实景，但需要专业的摄像机以及技术团队，而且对环境的选择也相对要求高。二是屏幕录制。其方法是利用电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio等软件，对PPT演示、讲解进行录制，也可以辅以音乐和字幕。此种方法方便快捷，能独自操作完成，但教学效果不如前一种。三是用可拍摄的手机在他人的协助下，对教学过程进行实录，其优势是与第二种一样方便快捷，但录制效果粗糙，声音和画面效果较差。全国高校微课教学比赛对参赛作品有明确的要求，即视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学内容有字幕提示、课程时长不超过20分钟等。所以录制完成后的微课教学视频还要按要求请专业技术人员进行必要的处理和美化。

（五）教学反思

教学反思就是一门课程在教学活动结束后根据学生、同行间的交流、反馈进行总结反思的过程。可以在网上建立一个互动平台与学生、同行进行互动交流，以评估教学的有效性。可以从微课视频质量、教学内容的选择、教学目标的达成、重难点的突破、教学方法、教学手段等方面进行反思。笔者制作的“如何打造创意简历”微课，根据一千多条互动平台反馈交流记录归纳为：教学思路清晰、目标明确、针对性和实用性强，但制作微课视频的技术还有待提高。

总之，作为信息化时代的新生事物――微课，目前正处在一个发展和探索阶段，积极探讨微课不仅有利于学习者的学习，对提高教师的教学和专业发展都起到了积极的作用。

【参考文献】

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.关于第二届全国高校（高职高专）微课教学比赛的通知[EB/OL].（2014-03-19）[2014-09-20].http：///news/html/2014-3-19/20143191127501.htm

[2]胡铁生.微课区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，20l1（10）

[3]张云勤.大学英语微课程教学实践探索[J].韶关学院学报，20l4（3）

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关键词：中职；应用写作；思维导图；教学设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0061-02

思维导图是以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它是以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成的。利用可视化的思维导图进行教学，建构中职应用写作的知识层级，使所要解决的写作问题逻辑清晰、结构层次分明，养成分析问题解决问题的能力，强化写作方法的训练与记忆，有助于提升中职生的综合职业素养。

一、思维导图的认识

（一）思维导图的概念

思维导图不等同于概念图，也不是知识树的别称。它是上世纪中叶英国的著名心理学家、脑力开发专家托尼・巴赞先生创造的一种终极的组织性思维工具。思维导图又叫心智图，是一种非常有用的图形技术，符合大脑神经元的生理特征，属于全脑启动模式，能开发左右脑的无限潜能。它是借助色彩、图片、线条、词汇等形式组织信息，形成节点式和发散式的信息结构形式，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，用这些图来表现各级信息主题的关系，借助画图和线条将思维形成发散性的结，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达。

（二）思维导图的特征

思维导图的主要特征：主题清晰集中地画在中央图上，围绕主题的主干从中央向四周辐射分支，一个关键词或图形均可构成分支，依次辐射，各个分支又相连接，形成节点结构，次级分支附在高级分支上，彼此存在逻辑关系，体现了人脑的思维过程。

（三）思维导图的绘制

思维导图是采用可视化的方法把思维过程通过放射状的图表绘制出来。它的绘制分两种，有软件绘制，即使用Mindmapper、Mindmanager、Freemind、Infomap等软件来制作，方便、简单、实用。但鉴于学生的实际、学校的实际、教学的实际，在教学过程中应用较多的是手工绘制，准备好彩笔和白纸就可以了，其步骤与要求如下：

1.在白纸的中央绘一幅图画表达中心主题。要用尽可能多的色彩来绘制，一定是中央图，这样，大脑才能不受约束，围绕这幅图进行拓展、想象，随心所欲地表达出内容。

2.以中央图为中心，用图画或关键词拓展出各级分支，整理分支内容，寻找联系点，用多彩的曲线或箭头连接成有节点的层级图，以此来表现各级主题。注意用多种不同的色彩和图形绘制，尽量能用符号、颜色、图画和其他形象表达，图形、线条、字体等多一些变化，能用图形表达的就不用词汇，让五彩缤纷的、有高度组织性的容易记忆的图式代替枯燥乏味的信息，这与大脑处理事物的自然方式相吻合，能利用左右脑的协同作用，让思维活力四射。

3.尽可能发挥联想想象，充分展示自己的个性，绘制有创造性的思维导图。

4.交流探索，在合作学习中体验绘制的乐趣。

二、思维导图的应用

鉴于思维导图的种种优势，结合中职应用写作的特点、性质，尝试将思维导图引进到应用写作的教学中，使教与学真正落到实处。

（一）课前的应用

思维导图走进中职应用写作的课堂，是为了让学生在色彩斑斓的写作学习情景中，能应用自我思维整合教学内容，构建完整的写作知识体系，快乐有效地学习，所以教师在课前的教学设计中，应打破传统的直线式或表格式的教案设计，大胆设计有创造性的图形教案。例如，教学《请柬》时，图形教案可以这样设计：在纸的中央画上美丽的“请柬”中央图作为主题，再围绕主题初步画出以下分支：检查预习导图、讨论导图、讲授写作知识导图、总结评价导图、学生重画导图、交流学习、布置作业等，以上的分支又可以根据需要不断拓展，可以不断地添加修改，直到拥有一个适合教学的思维导图教案。这样的图形教案，不仅能使教学目标可视化，更能突出重难点，整个教学思路比较清晰，教学内容比较完整丰富，教师的教学思维也得到了创造性的训练。

（二）课中的应用

思维导图发散性的特征与人的大脑神经元相似，与大脑寻求完整的特性相一致，因而能满足学生的学习欲望，激发大脑较长时间地处于注意和创造的状态，它的应用能改善应用写作教学中教师“唱独角戏”的现象，转变为学生为主体的教学方式，让教师教得开心点，学生学得快乐点。

（三）“导图”预习

在预习这一环节，可事先布置学生先阅读教材，再调动自己的知识储备，结合查找的资料绘制好思维导图，但鉴于中职生学习的自觉性、积极性不是很高，课前预习很多时候是一种“虚布置”，仅有微效果，因此可以把预习放在课堂中，借助一些手段，例如头脑风暴法、任务驱动法，激发写作的兴趣，利用一点时间让他们绘制思维导图。教师作为引导者，可以引导学生立足教材，从不同角度进行思考，用不同的方式表达思维，可以小组合作完成，也可以自我挑战。例如教学《请柬》时，学生能在纸上绘制出各式各样的中央图，有喜字图，孩子满月图、展览图等，再围绕主题展开联想想象，在头脑中快速地搜索出跟主题相关的案例、故事、诗词等，结合教材内容画下来，运用“左脑+右脑”的功能，把繁琐的文字信息转变成层次明晰的图，丰富了学生的知识面，极大地调动了学生进一步学习写作的热情。

（四）“导图”互动

学生永远是学习的主人。应用文写作的教学应是一个师生、生生互动学习的过程，教师应是指导者、组织者、研究者、参与者，在引导学生互动学习的过程中，注意发散学生的思维，互动思维导图帮助学生加强理解记忆，构建完整的写作知识结构，获得每一次写作训练的蜕变。如教学《请柬》时，可先指导学生结合教材和知识储备绘制思维导图，再组织学生一起交流讨论，学生之间互换导图学习，彼此取长补短、互相启发，个体的思维在碰撞，群体的智慧在分享，学生的左右脑不断地协同作用，学生的潜能不断地被激发出来，思维导图得以不断的完善、丰富。教师再以研究者的身份与学生一起探讨“如何写好请柬”，结合课前设计的教学导图，借助案例等材料的力量，让学生自由发言，互动对话，不断补充，教师应注重学生对话的多元性，在生生互动、师生互动中挖掘对话的正能量，把“如何写好请柬”的主要知识点再一次用一种有趣的可视化为的思维导图表达出来，将知识由外化转化为内化，再由内化转变为外化。恰逢学校将要举办第三届社团文化艺术节，可就地取材，让学生给校领导写一份请柬，给写作知识由内到外的运用一个展示的平台。作为练习的参与者，我先邀请两位学生到黑板上画出完成任务的思维，自己也画了一幅，之后组织学生进行对比、争论，从标题、称谓、正文、敬语到落款都烙下了深刻的思维印记，任务的完成水到渠成。玩转思维导图进行学习，学生收获了知识、体验了乐趣、积累了素养。

（五）“导图”评价

利用思维导图进行辅助教学，还得正确有效地使用“评价杠杆”。不管什么形式、方法的评价，它的支点都应该是“完善导图、促进思维、提升能力”。教师需要营造轻松具有激励性的评价氛围，让学生在互动学习中能放松自我，做到发散真正的思考、绘制真实的导图、规范真确的写作，不断提高应用写作能力，提升职业综合素养。

（六）课后的应用

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[关键词]应用写作实训教学 实训方法

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0054-02

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美全面发展的应用型专门人才。应用文的读、写能力是现代人必备的基本技能之一。目前，高职院校普遍开设了应用写作类的课程，且多数专业将应用写作训练即实训作为重要的教学内容，旨在提高学生的综合素质，增强其就业竞争力。

一、应用写作实训教学的内涵、类型及方法

应用写作实训教学是与应用写作理论教学紧密联系而又相对独立的教学体系，它注重为学生创设真实的写作情境，以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段，旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能，增强其综合素质，发展其健全人格，使之成为应用型的高技术职业人才。

（一）应用写作实训教学类型和形式

应用写作实训教学类型和形式多种多样。首先按实训教学的场所可分为课内实训、课外实训和校外实训；其次按实训教学的时间可分为课内实训和课外实训；再次按实训教学技能的难度可分为单项实训和综合实训；最后按实训教学组织的形式可分为个人实训和小组实训。

（二）落实应用写作实训教学的具体方法及操作

1.文件示范法 ：教师讲授应用文写作这门课首先要引导学生学习范文。鉴于教材上所选的部分例文，有的格式不齐全，不适合当做范文学习；有的内容陈旧，缺乏时代感；还有的例文专业性强，比如机关公文或一些经济类文书，脱离学生生活实际，学生们学起来觉得有隔膜，自然兴趣不高。我们教师就应该亲自到学校科室或公司厂矿搜集一些规范的鲜活的文件，让学生阅读，甚至背诵，教师在讲授时再补充一些相关的社会知识或专业知识。这样，学生有了感性认识和相关的专业知识基础之后，学习起来就容易一些，练习写作时会更规范。

2.病文诊治法：教师在组织学生进行应用写作实训时，除了在课堂上进行通常的范文观摩和具体文体的写作练习以外，还可以给学生提供一些有瑕疵的文件案例或者学生习作，让学生运用学过的写作理论知识，对病文进行诊断、评判，找出毛病和问题，并提出修改意见进而修改病文。

3.情境创设法：对于部分文体，教师先为学生描述特定的工作情境，给出需要解决的工作任务，然后让学生身临其境，通过选用、写出某一应用文来解决面临的问题。这样就等于是把写作能力的培养和实际工作情景问题的解决联系起来，就可以充分地调动学生的职业意识，激发创造力。

4.角色扮演法：这种训练方法比情境创设法更加具体，要求更高。它不仅为学生创设一定的问题情境，而且还指定学生在问题情境中扮演某一角色，设身处地站在这一角色的立场上考虑问题，最终通过写作活动来处理问题。如进行经济合同的实训教学，可以采用小组实训形式分组训练，让他们分别扮演买卖双方，首先写出商务谈判方案，然后站在不同商家的立场上，就合同的条款进行协商交涉，形成规范的合同文本，最后签订合同。

5.实战演练法：这种方法如果选择和学生生活密切相关的情景问题来训练，效果会更好。比如现在学生毕业会选择自主择业，这样学生除了要注重平时的基本积累以外，更为迫切的就是面临着如何写求职文书、如何准备面试来推销自己。教师应鼓励学生亲临招聘会现场，用实战演练的方式体会求职信、个人简历的基本写法，懂得如何以适度、得体的语言向招聘者展示自己的基本技能和专业特长以及人格魅力。

6.任务驱动法：这种方法可以说是运用得普遍而灵活，其好处是可以使学生的学习具有明确的目的性。大体是教师先布置一定的写作任务，让学生带着任务自学或由教师点拨教材中相关写作理论知识，然后在老师的指导下进行写作训练，掌握必备的写作要领。它定向于写作活动和实际问题的解决，以培养学生写作的问题意识和对象意识，增强其写作的欲望。

7.活动激励法：为刺激学生的积极性，在学习演讲稿、广告、新闻稿件等宣传类文体的写作时，教师可以通过竞赛活动来进行教学，像举办演讲比赛、广告有奖征文等活动，对优胜者进行表彰。

8.评改分析法：这种方法对教师提出更高的要求。教师应该下工夫认真评阅每一个学生的习作，不仅要关注其格式的正确性，而且要评改其语言措辞，以提高其语言表达能力。除了要鼓励、指导不足者，还要奖励优秀者，以促进学生整体水平的全面提升。

二、尝试构建科学的应用写作训练体系

（一）科学的应用写作训练体系的目标及实施

写作教师的所有活动都要着眼于学生的综合素质和写作能力的提高，这是建立科学的写作训练体系首要的问题和长期的目标。首先要强调做人教育。比如爱岗敬业的热情，认真、细心的态度，刻苦、坚持的品质，思维的条理性、周全性、迅速性等等。其次要强化写作基础。写作基本功是文学写作和应用写作的基础。对于学生书写的工整、流利、美观，标点符号运用的严谨，文字和格式的规范，语句的流畅，文路的清晰，布局的合理以及修辞的运用这些写作基本功，教师应当长期、反复强调并致力强化。最后以量求质。没有一定的量，肯定不会有相当的质，因为“写作的历练在乎多作”，“凡是技术，没有不需要反复历练的”（叶圣陶语）。练字、阅读、写日记、写作文都要有量的积累，功到自然成。

（二）科学的应用写作训练体系的具体构建

1.应用写作实训教学应该以课堂教学为主，注重课内和课外、学校与社会的结合，让课堂活起来，让学生动起来。

第一，注重课堂实训教学，应该以学生多练为主。如何练习？首先要强化“任务驱动”、“项目导向”的教学模式。这一教学模式很便于操作。在教学中可以参看韦志国主编的《实践技能训练应用写作》。该书的编写以任务驱动和项目教学作为基本指导理念，每个学习单元按照“任务案例”“相关知识”“任务处理”“实训练习”的顺序展开。这种编排顺序与实际工作过程密切结合，力求将课堂讲授和书面知识还原为工作情景及其实施过程，从而更加有效地引导学生掌握应用文写作的相关技能。学生通过完成各个写作“任务”和 “项目”，展开对各类应用文的写作训练，从而掌握应用写作的规律和方法。其次要在教学中强化写作思维训练。在教学过程中，教师上课不应该流于一般的枯燥、机械的写作知识和方法的传授，而应该将学生的写作思维训练作为应用写作教学的重点，比如学习文体，就要注重从内容到格式进行各种大量的循序渐进而系统的实际操作训练。只有强化一条对学生进行写作思维方式训练的主线，才能让学生熟悉常用文体的结构模式，把握行文规范。笔者推荐杨文丰主编的《高职应用写作》一书，该书将各个文种都编配了利于规范撰稿思路、循格快速套写的“写作模板”，解决了“写什么、如何写”的问题，从而使应用写作变得简单易学。最后可以考虑充分利用网络媒介把课堂教学延伸到课外。学生可以以QQ聊天或发电子邮件的形式向老师请教问题或者请老师批改习作，老师要及时回复。老师也可以利用博客来向学生推荐一些写作知识和技巧、案例范文和习题供学生选择，自主进行学习和训练。这样就有效地拓展了教与学的时间和空间，密切了师生关系。

第二，有效引导学生进行课外、校外多途径的实际学习训练。教师灵活选取一定的实训类型和方法有目的地指导学生走出教室，深入学校文体活动现场、医院厂矿、超市商场、街道小区等各类具体工作场景进行见习，获得感性经验，再反思抽象的书本上的应用写作知识，由虚入实，真正达到提高应用写作能力和水平的目的。

2.应用写作实训教学要重视与相关专业课教学的相互配合，以期共同提高。

应用写作实训教学不仅要重视特定的文体结构思路的学习，更要培养学生运用语文工具来表达专业知识的能力。要发挥语文学科的工具性作用，就是要逐步引导学生从情感性表达过渡到务实的应用语体和专业语体表达。而学生由于阅历不深，缺乏社会知识，有些领域的专业知识更是欠缺，这就限制了学生专业表达能力的发展。我们在教学中发现，应用文写作实训教学与专业课教学的关系本来就是相互融合的，例如法律专业会接触到司法文书，机电电子专业会接触到实验报告，经贸专业会接触到合同等等。因此应用文写作实训教学只有与专业课教学相互配合，与专业课的教师们共同探索，分工合作，合理补充，才能使学生无论在知识运用还是在专业表达方面都能得心应手，游刃有余。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨文丰.高职应用写作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.