英语写作范文

导语：如何才能写好一篇英语写作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

英语听说读写，写作往往是最后，然而写作却是是最重要，最难的一环，因为英语写作是学生语言综合运用的一种能力，也是学生对所学语言知识的实践应用。写作能力提高了，自然而然对语言的驾御能力也提高了。然而英语写作的学习并非一朝一夕，它需要不断的练习。写作的提高对英语作为一门工具的掌握有很大的帮助。所以英语教师首先应该重视写作，不断研究写作的一些特点，方法，技巧教予学生，然后通过大量的时间练习，这样才会取得很好的效果。

二、 影响写作的因素

1. 情感原因

情感因素可以增强他们的学习信心，培养他们更加自主的学习态度和独立的学习能力，如果学习兴趣降低，缺乏自信就会害怕写作。在教学中可以设计有趣的话题或者写作活动，让学生觉得写作是个有趣的过程。语言和模式随着不断的积累，就会有质的变化。很多学生英语写作水平无法提高还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，老师应教育学生要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感，观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

2. 词汇学习

学生需要更多的词汇，才可表达自己的思想。好的文章是需要丰富的辞藻，所以词汇的学习对于作文的提高有很大的帮助。教师应时时注意引导学生掌握和应用这些词汇，并在写作过程中，发现和纠正学生的词汇错误。

（1） 学生在中学阶段学的核心词汇是英语中最基本的，也是用发最广泛和教难掌握的词汇。在词汇的学习方面，错误主要表现为以下几个方面：代词混用，介词，连词和冠词的错误使用，词义误用，词的错误搭配。这要求学生不是机械记单词，而是要记住词的词类、用法和搭配，提倡学生在句子中记住单词。

（2） 句法错误也是不可忽视的。通常因汉语语序，句式和表达方式的影响造成学生对英语句子的把握不定，会出现大量的“chinglish”。用Selinker(1992)的理论来解释，Chinglish实际上是学生在未成熟掌握英语时，借助于汉语所“创造出来的“中介语”。所以教师可以通过让学生记忆“公式”，然后在反复大量的做句型练习，转换练习和翻译练习。（徐文丽，2005）以此来掌握大篇英语而不是一个个琐碎的片段，或者英语单词。当学生在写作时，就能自动在脑海中出现句子，而不是简单的单词拼凑。

3. 口语练习

布里顿（Britton，1970）指出“学生口语句型结构表达方式往往是他们学习写作的基础”。塔夫（Tough，1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平的重要关系，并且指出“教师必须在培养学生写作同时，还要帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头语言往往包含了大量近似书面语言的结构和措辞”。就拿中考口语考试来说，学生需要背诵二十个话题。在当学生全部背熟之后，学生在写作方面有很大进步，许多表达方式基本可以脱口而出，不需要拼凑零碎的单词，也就是将语言内化。

4. 阅读练习

阅读是训练写作的有效方法。阅读量不足会使学生在写作上缺乏深度和思度，文字背后思想浅薄，没有构思，内容空洞。通过扩大阅读量，可以开阔学生思维，丰富学生的知识，让学生有内容写。在教学中教师可以选择适当的文章让学生阅读，可以激发学生的思考，也可以让学生熟悉词汇和句子结构。而长时间的阅读可以有助于学生形成英语思维，实现语言运用的自动化，而不是中文翻译成英语，让学生在英语的思维模式下写作，这样的文章才是顺其自然，否则就是将无数的中文句子翻译成英语，这样的文章是非常不自然。

三、 提高英语写作能力的方法

1. 通过积累词汇量，提高英语写作能力

词汇是说话写作的基本材料，没有这个基础，语言永远也学不会。可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。如果方法不当，记忆单词会是很无聊的工作，所以老师一定要形式多样让学生体验记忆单词的乐趣。记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

2. 通过扩大阅读量，提高英语写作能力

多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

3. 通过提高听说能力，提高英语写作能力

英语听说读写四种技能是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境，让学生在情景中多听，多说。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

4. 背诵范文

背诵能让学习者记住优美的语言，以及创造性的运用文章中的词汇（Parry，1998:65）背诵和朗读能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇，句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化。（邓俪鸣，2001：4）英语既可以分析句子各个结构以及成分，又可以把句子作为整体来记忆，许多固定搭配，惯用语以及语法现象都可以通过公式来理解，在通过记忆来掌握，形成语感，让学生有英语的思维，这样的表达方式才更地道。对于中国学生来说，缺少的是大量的语言输入，只有大量的语言输入才能对学生的写作有很大的帮助，除了扩大词汇量，还有助于了解语言的知识结构和积累语言知识。背诵一些简单，以及经常用到的文章对学生有很大帮助。

5. 培养良好的写作习惯

在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。字迹清晰，这是写作的最起码要求，在中考里，清洁分就占2分，而总有部分学生因为笔迹不清而总是得不到理想的分数。所以一定要从一开始就要强调这一点。其次，要坚持“句—段—篇”的训练步骤，由易到难，循序渐进，不可操之过急。

6. 写作方法的指导

在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

7. 写日记

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目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 汕尾 身材： 170 cm 55 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁 培训认证： 诚信徽章： 求职意向及工作经历 人才类型： 普通求职 应聘职位： 贸易类:国际贸易类,英语翻译 工作年限： 2 职称： 初级 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： 2000--3500 希望工作地区： 广州 个人工作经历： 2007.02-2007.12 浪帕国际贸易有限公司 跟单

该公司是外企主要从事帮外国客人，主要市场是中东地区

帮客人寻找厂家，客人下定单后，跟踪工厂生产进度，确保质量，安排交货日期，联系货代订舱和装柜

 制作相关的发票和装箱单,且核对相关的文件（L /C，B／L，等）.

能独立完成定单交货等事宜，确保客户满意。

2003.03—2005.01 广州卡路特舒鞋业有限公司 市场部主管

 该公司主要经营女装休闲鞋（内销和外销）。 本部门负责公司国内外业务跟单及与客户沟通以协调、解决货物交付问题。

 确认和审核订单价格。

 与厂家进行积极沟通、协作，以确保交货顺利完成。

 该公司主要从事棉织布匹贸易。

 与厂家保持密切联系，确保我们的布匹能按时到位，以便服装厂顺利生产

 产品质量严格把关，减低成本，尽量做到物美价廉 教育背景 毕业院校： 广东外语外贸大学 最高学历： 大专 毕业- 2007-01-01 所学专业一： 商务英语 所学专业二： 受教育培训经历： 2005.03—2007.01 广东省外语外贸大学继续学院商务英语

² 专修商务英语，已完成高级班课程。

² 主修课程: 国际贸易实务、商务英语写作、商务英语会话、商务英语谈判、口译、商务英语翻译等。

² 担任过班文体委员。

² 英语专业四级（TEM4） 语言能力 外语： 英语 优秀 国语水平： 优秀 粤语水平： 优秀 工作能力及其他专长 有责任心，勤奋。² 英语口语流利，擅长于口译（特别是在商务英语方面）

英语专业四级（TEM4） 详细个人自传 有责任心，勤奋。努力为公司创造效益 English Resume: Mar cruise

Guangdong University of Foreign Studies, 2 Baiyun Avenue (North),86-13609014886 86-20-36205343

JOB OBJECTIVE

International trade and English translator/ interpreter

EDUCATION

2005.03—2007.01 Guangdong University of Foreign Studies (GDUFS)

 Major in Business English. Having finished senior training courses.

 Main Course: International Trade Practice、BE conversation、BE Writing、BE Negotiation、Translation、Interpretation etc.

WORK EXPERIENCE

2007.02—2007.12 LAMPAR INTERNATIONAL TRADING Co.Ltd merchandiser

Deal with international trade, main market is middle-east asia

Seach the competitive price & high quality products and reliant suppliers for our overseas customer .

chase up on order,check quality , made sure in time shipment.

Making commercial invoice and packing list according to L/C or shipping’s requirement,then contacting the forwarder for booking space,checking the B/L etc.

Can complete the whole process independently. Satisfied customer

2003.03—2005.01 GUANGZHOU KALUTES SHOES Co.Ltd Supervisor in Marketing Department

 In line with lady casual shoes (domestic and abroad market). Was responsible for the P/Os and the inspection of the customers’ service.

 Confirm and examine the price of the order.

 Keep close communication with supppliers made sure time of delivery

 Deal with cotton fabric

 Made sure the material on time to the customer,let garment factory can manufacture on schedule

 Quality control strictly,reduced cost made excellent quality and workable price

HONORS

LANGUAGE & IT Skills

 Test For English Majors (TEM) Grade 4.

 Fluent oral English, Good at Business English interpreting.

 Good Mastery of MS Word, Excel, PowerPoint, etc.

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一、注重单词教学，夯实语言基础

不会书写汉字自然不会书写句子，不会书写句子自然不会做文章，汉语如此，英语亦如此。词汇是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础，所以若想提高学生的写作能力，必须提高学生的单词量。因此，在教学中教师要向学生提出人人必须过单词关，然后采取多种形式刺激学生背诵单词，如运用读音规则记忆、运用游戏记忆、运用字母组合变化记忆、运用比较记忆、运用联想记忆、运用分类记忆等方法提升学生的词汇量，夯实学生的语言基础。

二、活用“值日报告”，营造语言氛围

英语教师对“值日报告”钟爱有加，它形同语文教学中的“课前三分钟”，不仅能有效地激发学生英语学习的兴趣，同时它还给每个学生提供表演的舞台，由于“值日报告”是学生的课堂任务，所以它的目标性强，每一名学生在任务的驱使下都能尽心准备，能够查阅大量的资料来组织语言，能够花费大量的经历来背诵报告内容，这样既能充分激发、强化学生英语学习的兴趣，还能使学生把这种兴趣转化为较稳定的学习内在动机，从而增强学生的写作能力。

三、强化听力训练，构建语言表象

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一、审题要清

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

二、要点明确

要点是给分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐一罗列出。

三、列出提纲

为写作做好准备。根据文章要点短文的中心思想将主要句型、关键词语记下，形成提纲。

四、写顺全文

写短文时要做到五个方面：

1.避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。

2.多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或独立主格结构等较复杂的句型。

3.注意语法、句法知识的灵活运用。语态、时态要准确无误;主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致；注意冠词用法，例如：It takes Tom half an hour to go to school by bus.中的an不能写成a；注意拼写，例如：fourteen，forty，ninth等不要写成forteen，fourty，nineth等;注意标点符号和大小写。

4.描写人物时，要生动具体，可以选择使用下列词汇，例如：外形：tall，short，fat，thin，strong，weak，pretty等；颜色：red,yel-low，blue，white，green，brown，black等；心情：glad，happy，sad，excited，anxious，interest-ed等；情感：love，like，hate，feel，laugh，cry，smile，shout等。

5.上下文要连贯。同学们应把写好的句子，根据故事情节，事情发生的先后次序(时间或空间)，使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。同学们应注意下面过渡的用法：并列关系：and,as well as,or…；转折关系：but,yet,how-ever…；时间关系：when,while,after,before,then,after that…；因果关系：so，there-fore，asaresult…；目的：in order to，in order that，so as to,so that…；列举：for example ,such as…；总结性：in general,in all,in a word,generally speaking…

五、没有病句

中考作文时，由于时间紧、内容多，同学们出错在所难免。因此，改错这一环节必不可少。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：(1)看字数是否达到要求，看有无遗漏要点。

(2)看文体格式是否正确规范。

(3)看有无语法或用词上的错误。

(4)看单词拼写、字母大小写是否有错，标点符号有无遗漏或用错等等。

(5)注意时态、语态、人称是否上下文一致。

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一、英语写作失误分析

1 语言错误。一般来讲，同学们在高中阶段比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够。很多的词汇，特别是谓语动词，大家知道什么意思，却很难把它们正确地用在句子中。有些不及物动词需要搭配介词一起使用，很多同学却只用了单独的动词，所以写出的句子不知要表达什么意思。虽然在大脑中储存着大量的词、短语，但真到用的时候却无从下手。

2 句式变化单一。文章的内容固然重要，但是形式也不容忽视。然而在很多同学的作文里，句子都是同一句式、长短相近，所用句型也多是些“I have”的句子，而且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥，平时学到的很多语法、句法，如分词、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场。

3 段落、文章的逻辑性差，语篇能力较弱。英语中的语篇联结手段相当丰富，有的用在句子层次。有的可用在语篇层次，而很多同学在写作时却较少使用这些手段，使得文章的跳跃性很大，写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句。文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分，所以读完之后有时甚至不知所云。

4 中英文句式差异分辨不清，母语迁移的负作用重视不够。在中学英语写作过程中，母语对英语写作有着十分明显的迁移作用，母语作为学习英语写作的背景，严重干扰和影响着英语写作的效果。特别是母语迁移的负作用，给英语写作带来很大的困难。如以下例句：

（1）He opens the radio.（应为He turns On the radio.）

（2）Most importantly，when weare writing，we will surprise to find that only a few words we can use frequently，句中“we will surprise to find……”符合的是汉语的表达习惯，意义相当于“我们将惊奇地发现”，学生按照汉语的习惯表达这一概念，造成错误。

句子结构的安排上也可看到这种倾向，如：

（3）There are many people can read difficult essays in English but can’t write Or speak themselves in English，句中“There are manypeople can……”表达的意义可以和汉语的“有很多人能够……”对应，但句法结构则出现了不可忽略的错误。

二、英语写作中的几项基本原则

1 循序渐进原则。从以上的分析可以看出，学生在写作的低层次所犯的错误一直持续到高年级阶段。原因是多方面的。英语写作训练必须遵循循序渐进原则，在高一阶段就有意识地按大纲的阶段目标要求，对书面表达能力进行培养，切忌搞集中训练，没有扎实的语言功底，要在短时间取得理想的效果是很困难的。

2 综合性原则。要坚持听、说、读和写训练相结合。根据语言习得理论，同学们在学习时先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。其中需要特别注意的是阅读和写作的关系。实践表明，尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响。而且阅读能增进知识，帮助拓展写作内容，能使大家接触和熟悉结构、呼应、时态、数、词序和词的功能等。由此可见，写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足量的语言输入应该是加强写作能力培养的一种有效途径。

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关键词：同伴反馈 国内外研究 探索

同伴反馈指学习者在写作教学过程中，尝试承担起教师的角色和责任，以书面批改、课堂讨论等方式对同伴写作初稿进行评价和修改。学习者在此过程中可从旁观者的角度观察写作中出现的问题，学习他人长于自己的优势，逐步建立读者意识，并努力完善最终稿。若同伴反馈与教师反馈有机结合，可以更有效地提高学习者的英语写作能力，增强其写作信心，培养其交际意识，促进积极和谐的写作氛围。本文试图通过文献综述的形式，回顾同伴反馈在国内外写作教学中的应用和研究，总结专家学者在此领域取得的已有成果，为今后的同伴反馈研究提供丰富的素材，并对其未来的研究趋势进行探索和展望，为更好的推动大学英语教学改革提供思路。

一、同伴反馈在国外的相关研究

上个世纪80年代后期，写作中的同伴反馈逐渐在英语作为二语教学（ESL）领域中被人所重视。学者们对同伴反馈在写作教学过程中所起作用的研究视角主要集中在四个方面：

（1）分析学习者对同伴反馈的态度;（2）同伴反馈的类型分布;（3）如何培训学习者进行同伴反馈;（4）在教学过程中，将教师反馈和同伴反馈有机结合，提高学习者的英语写作能力。

Jo McDonough和Chistopher Shaw认为在反馈过程中，除了教师一人唱独角戏，还可以挖掘其他人的参与能力。鼓励班级其他学生参与进来，创造一个共同合作的学习环境。当然，如果没有教师的指导，同伴反馈是无法发挥它们的功效的。所以教师对课堂活动的监控十分必要。Lynn M. Goldstein也认为师生之间必须要通过沟通，才能加强教师反馈，保证同伴反馈的有效性。

Nelson和Murphy发现学生的确会在修订稿中使用同伴反馈，但是使用量在很大程度上要看群体的合作环境。学生会选择性地使用同伴反馈，并且认为本身就是语言学习中的同学没有足够的资格去评判他们的文章，对同伴反馈产生的不信任现象十分明显，同伴反馈采纳率低也不足为奇了。

为了解决同伴反馈采纳率低的问题，Hui-Tzu Min训练学生在进行同伴反馈的时候给出更加具体的评改建议，同时总结出四点能够促进同伴反馈的指导方向：认清作者写作意图，指明问题所在，详细解释问题，做出具体建议。另外还指出，师生个别会议也有所帮助。这种培训不仅使同伴反馈更加具体、更具有指导价值，而且同伴反馈的给予者也能从中提高写作技巧，建立自信，深化语言习得程度和学会使用元认知策略。写作者也逐渐学会多角度地处理写作题目，并且扩大词汇储备。

对于同伴反馈给出的正面反馈和负面反馈，Gayle L. Nelson和Joan G. Carson通过观察汉语使用学习者和西班牙语使用学习者在英语写作课上的表现，发现学习者更倾向于直接指出作文中错误的负面反馈，而且认为简单地对语法和句子层面的评改是无效的。学习者不满足于停留在句法表层的修改和反馈。Trena M. Paulus也发现学生对作文的自我修改大多停留在表层形式，教师和同伴反馈之后的修改则可以深入到意义层面。并且，多稿修改可以提高作文整体质量。

E. Gathrine Berg为了研究经过培训的同伴反馈是否可以调整学生修改作文的类型，提高写作质量，将46个学生分成2组，对其中的一组进行同伴反馈的相关培训，另外一组作为控制组没有进行培训。修改作文类型分为修改作文的内容意义和修改作文的形式两种。研究结果表明经过培训的同伴反馈会对学生修改类型和作文质量有积极影响作用，从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，能较好地学习者改进作文修改的深度。

二、关于同伴反馈的国内相关研究

国内学者对英语写作教学中同伴反馈的研究起步虽晚，但也从不同视角进行了大量而深刻的研究。从英语学习的纵向延伸性来看，Tsui，Ng，2000着眼于中学教育，杨敬清、王翔等学者立足大学本科教育，景晓平则对研究生教育阶段进行了专门的研究;从大学英语学习情况的横向分布研究来看，刘永厚观察研究了英语专业学生在写作课堂上的同伴反馈，和孟晓等对非英语专业学生展开调研，这些研究成果都全面深刻地反映了大学英语教学的现状。

从认知行为角度，有学者认为，同伴反馈机制有别于“终端反馈”，完善了反馈机制体系，即时或是提前纠正学习过程中出现的错误偏差，灵活调整师生双方的认知过程。这一机制符合当前呼吁以学生为课堂主体的大学英语教学改革要求，能充分调动学生参与课堂教学的积极性。龚晓斌认为，在同伴反馈过程中，学生通过交流、沟通、协商逐步完成并优化了写作任务，学生在学习中的主体作用得到了充分的发挥，真正实现了以学生为中心的自主和自助的交际法写作模式。

莫俊华通过研究证实，同伴反馈可增强学生写作的动力，但也同时发现大部分的同伴修改都属于表面变化。王翔发现通过相关训练后，学生完全可以掌握互改的技巧，反馈时不再只限于语言问题，可更多的从文章的整体结构和内容方面发现问题，提出比较具体的建议，增强学生对同伴反馈的信任。

孟晓指出，同伴反馈可以促进学生对同伴作文提出修改的内容结构方面的错误和语法词汇方面的错误的比例差别明显缩小。学生们对同伴反馈持积极态度，这说明同伴反馈在大学英语写作教学中有积极的实际操作意义。

至于同伴反馈的采纳率方面，大部分的学生认为同伴反馈是一种有益的交流方式，但对其可靠性表示怀疑，所以对于同伴反馈，学生有时接受，有时不予采纳。Amy B.M. Tsui在香港的研究发现，有的学生对教师和同伴反馈的采用率都很高，有的对教师反馈的采用率明显高于对同伴反馈的采用率，有的对同伴反馈的采用率非常低。所有的学生都偏爱教师反馈，认为教师反馈更具有权威性;对同伴反馈采用率十分低的那部分学生认为同伴反馈是无用的。戚焱针对英语专业学生的议论文写作教学过程进行的研究中发现，学生更加重视教师反馈，教师反馈比同级反馈更加有效。虽然教师反馈与同伴反馈数量相差不大，但是侧重点有所不同。同时，学生写作能力不同，对作文的修改方式也不同。

Yang Miao，Richard Badger 和Yu Zhen意识到在以考试为指挥棒的课程设置学校文化以及班级人数限制的影响下，对于写作反馈的提供也是有限的。在中国某高校进行的调查研究中发现，学生更倾向于采纳教师反馈，并且只接受教师反馈的实验组得到的提高要比只接受同伴反馈的实验组更大。但是值得指出的是，同伴反馈意味着学生有更高程度的学习自。胡越竹从性别、性格、学习水平等多角度研究学习者对同伴反馈的接受程度和同伴反馈的有效性，建议根据学习者的具体情况有针对性地选择同伴反馈的合作对象，尤其要照顾到低水平学生和内向学生，才能到达减轻紧张情绪，促进教学提高的目的。

三、探索和结语

笔者在一所普通工科类院校执教公共英语基础课程，写作是教学大纲规定讲授的重点部分，也是学生强烈要求重点训练的环节。写作对期末考查、四六级考试以及将来从业工作意义重大，实用性强。所以在教学时间允许的条件下，改进英语写作教学方法，提高教学效率，是一线教师面临的必然任务和挑战。笔者尝试采用Hui-Tzu Min的培训方法，在课堂上对学生进行同伴反馈训练。利用一个学期的时间，试用同伴反馈教学法观察学生的写作过程和讨论修改过程。在期末前通过调查问卷和个案讨论的方式了解学生对同伴反馈的看法，绝大多数学生接受、认同并愿意在今后的教学过程中继续采用同伴反馈这种形式，他们认为同伴反馈能切实提高写作水平，通过阅读评改和讨论同伴的作文可以更直观的感受写作中出现的问题、拓宽写作思路、改善写作手段。并且通过相关数据收集和分析，学生的写作成绩确实得到了明显的提高。

通过大量国内外学者的不断努力探索可以发现，同伴反馈对大学英语写作教学积极贡献的确不容忽视：可强化学生阅读作文时的读者身份感，增强学习者对自己优势劣势的认知，鼓励学生合作学习，培养学生对文本体裁交际应用意识。众多研究表明，学习者，特别是在经过培训后，在同伴反馈的过程中会对写作修改类型和作文质量有积极影响作用：从原来只注重表层修改逐步过渡到注重意义层面上的修改反馈，逐步建立读者意识，强化交际能力。另外，为提高同伴反馈质量和采纳率，有必要对学习者进行清晰的同伴反馈培训：认清作者写作意图，指明文章问题所在，详细解释问题缘由，提供具体修改建议。学习者不但要修正错误，更要对可取之处进行正面反馈，进而鼓励同伴，增加写作自信，促进建立良好健康的写作教学氛围。

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关键词：高职；英语写作；反馈研究

一、高职英语写作反馈研究的理论基础

1.反馈的含义

反馈是指“学习者从教师或者其他学习者处获得的评论或信息”，是提高和巩固学习者学习效果的重要手段。在高职英语写作教学中，反馈是指作文的阅读者向写作者提出的对作文修改的建议。

外国学者将英语语言教学中的反馈理解为“对某一特定的学习任务的信息回馈，以促进和提高学生的学习能力”。

在我国，也有越来越多的学者期望通过对反馈理论的研究，进一步推动语言教学方法的发展。

2.反馈的基本类型

依据提供主体的不同，反馈基本类型主要可分为教师反馈和计算机反馈。若根据反馈的具体内容来划分，反馈又可分为细节反馈和整体反馈。细节反馈主要指对文章语法、词汇拼写的反馈；而整体反馈是对文章主题思想、作者态度观点等大方向的把握与评价。

二、教师反馈和自动评分系统反馈的对比研究

1.教师反馈的特点

教师反馈多年来一直是英语写作教学研究的热点方向。学生普遍认为英语教师对其作文的修改和评价能够直接影响他们的写作水平。在与学生一对一的访谈中有多名学生提到，他们对教师修改后的写着评语和得分的作文充满期待，因为接受教师这样的英语写作辅导，不会有因为担心自己的作文错误太多而被老师当面批评的紧张感。

事实上，不管是对作文细节方面的反馈，还是仅给出比较笼统的评价，教师反馈都对学生写作能力的提高有明显的帮助。

同时，教师反馈对英语写作的具体内容、主题思想的引导作用非常明显。

2.自动评分系统反馈的特点

自动评分系统在欧美等发达国家早就不新鲜事物。在我国，随着教育科技和计算机多媒体软件技术的高速发展，计算机科技逐渐进入英语写作的教学领域，英语写作自动评分系统就在此基础上产生。随后，句酷批改网的出现逐渐引起了广大英语教学工作者对英语写作反馈研究的新的重视。

通过调查显示，大部分高职学生对句酷批改网的独特的评价反馈形式充满新鲜感。他们认为网上提交可以得到即时反馈，这种形式非常新颖，不受时间和地点的限制，从而节省了等待的时间和精力，也在一定程度上提高了他们对英文写作的学习积极性。

三、结论

研究表明，在高职英语作文写作中，教师反馈和自动评分系统的反馈都有其自身的优势和劣势。自动评分系统能即时反馈出文章中的词汇、语法、表达等细节上的错误，而教师反馈主要针对文章内容和主体思想方面进行评价，将两种反馈形式有效地结合起来取长补短，互相完善，就能把英语写作教学研究推上一个新的台阶。

参考文献：

[1]Richards，J.C. & Schmidt， R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [Z]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.

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[关键词]英语写作 效率 词汇量 汉语思维

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0136-01

所谓知己知彼百战不殆，要想提高高中生英语写作能力必须先知己知彼，了解哪些因素限制和影响了其写作的进步和提高。笔者经过多年英语写作的教学实践研究得出，影响高中生写作的进步和提高有两方面因素：一是教师的教，二是学生的学。

教师在高中英语写作教学中存在的问题如下：

问题一：课时不足。

教师要充分利用有限课时，合理安排课节，向有限的时间要效率，要尽量使学生主动进行一些课外英语活动，以便通过课外的学习及生活来丰富英语知识和文化。利用书店、图书馆的大量书籍期刊杂志小说及网上资源;坚持检查英语日记;与学生英语通信邮件;参加一些英语沙龙;看英语节目。总而言之，引导学生多去欣赏、体会、交流、学习，感受英语。

问题二：学生学习兴趣低，教学临时性大。

单一的课堂写作讲解模式单一，缺乏趣味性。可以适当播放英美原声电影，就电影情节写影评，激发学生写作兴趣。另外，教师写作教学在三年中缺乏连贯性、系统性，多是零星讲解，或在考试前突击。导致学生不爱写，教师没有充足时间批改和讲解。

问题三：教师批改流于形式。

要取样讲评，组织学生自批，互批，教师详批讲评等，让学生改正常见错误，有效提高写作水平。

高中生在英语写作中存在的问题如下：

问题一：单词堆砌，词不达意。

原因：词汇量少，语法知识混乱，只能用简单单词堆砌，表达不出作文的意思，仅能勉强只言片语或一些词不达意的中文式翻译，导致文章出现很多错误的单词句子。更有甚者单词的书写不够规范，严重存在字母错、漏、多位置颠倒的现象。如写出：ferniture（家具），knowlege（知识），natureally（自然地）等。

改善策略一：通过听、说、读来提高学生的词汇量。

写中文作文时不担心词汇量，那是因为环境，我们生在可以听说读写中文的环境，无时无刻不在提高自己的词汇量，而我们英语学习缺少这样的学习环境。英国学者布里顿（J.Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”“听、读”是学生的语言信息输入，只有信息的输入达到一定量时，信息输出才成为可能。欲话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生要增加输入输出才能做到写作胸有成竹，游刃有余。

改善策略二：孰能生巧。

有些单词看起来背得很熟，但是到运用自如还是需要一个过程，其中的秘诀无他，需要经过牢记、理解、会意、反复运用的过程达到无他唯手熟尔。

问题二：思路混乱，布局不当。

原因：没有思路是学生英语写作常见的问题。无从开口，无处下笔，再就是把信息点翻译一遍，想到什么说什么，没有主题找不到中心，变成流水账，最后给人不知所云，言之无物之感。这种作文缺乏衔接、层次和合理的布局，根本原因是没有思路和布局不当。

改善策略一：多读阅读，掌握思路。

阅读有利于掌握英语写作思路，通过原汁原味的英语阅读可以比较全面地了解词语、句型和文章布局等，更重要的是英语写作的思路。阅读“输入”（input）量的扩大必然导致语言“输出”（output）即写的能力的提高。

改善策略二：衔接过渡，模板套路。

文章思路是否清晰，在一定程度上取决于衔接过渡。过渡可以通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。另外，英美学生写作文有一定的套路，每段分为开、承、扩、合。开，往往是“主题句”（topic sentence），阐述本段的中心思想;承，把主句解释清楚;扩，扩展句，举例子，摆事实，拿数据;合，总结本段内容兼顾承上启下。几乎成了一种定式，学生可以背诵一些文章体裁的固定模板，效果显著。

问题三：汉语思维，Chinglish。

汉语以儒道佛为哲学基础，属于悟性语言螺旋思维，汉语是人治语言更加直觉和形象，模糊性大歧义多。而英语以公元前3世纪亚里士多德理性主义为哲学基础，属于线性思维，英语是法制语言，讲句法讲章法。所以在词汇方面、句子的结构方面，学生在写作时由于受汉语的影响，以及对英语句子结构不了解，往往写出许多chinglish句子，如He is at home.写成He at home.（缺谓语）。

改善策略一：弱化汉语思维方式，强化英语思维方式。

写作是思维的具体体现，如果每个学生都能够弱化汉语思维方式，强化英语思维方式，那么写好标准的英语句子就是水到渠成的事了。英语强调动作，汉语强调状态;英语更直截了当，汉语偏重含蓄;英语叙事具体，汉语模糊等。

改善策略二：强化英语用词和基本句型。

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关键词： 英汉思维 差异 英语写作

1.引言

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，而写作一直是学生的薄弱环节。但是，写作能力却在很大程度上体现了学生所掌握的英语知识和能力的水平。英语写作是学生通过思考，运用所学的语言知识进行再创造的过程。英语写作不仅要看单词是否拼写正确，语法是否运用正确，而且要看整个篇章的组织是否得当以及篇章所要表达的观点是否正确。有些学生对平时学过的英语表达方式与英语句式结构、句型和习语不能正常使用，而是造出一些错误的英语句子，如：I study English not well.（我英语学习不好）；He by plane to Shanghai.（他乘飞机去上海）。经过研究学生的英语作文不难发现，其原因之一就在于作文中往往是英语的语言汉语的思维，汉语的味道过浓。也就是说，英语写作的好坏与英汉两民族的思维方式有关。由于中国学生或多或少受到自身思维方式的影响，即使他们掌握大量单词，精通语法，知道如何遣词造句，其英语作文仍会带有中文的印记。因此，学生只有了解英汉思维差异，在英语写作中有目的地掌握它们，才能写出符合英语习惯的作文。

2.英汉思维的差异

《文心雕龙・神思》认为：意授于思，言授于意。用现代语言解释，即，语言是思维的外壳，思维是语言的桥梁。思维方式、思维特征和思维风格通常都打上了鲜明的民族文化烙印，而且折射了使用某一语言的民族群体在漫长的历史过程中逐渐形成的语言心理倾向。

英语和汉语属于两种完全不同的语系，英语属于印欧语系（Indo-European），汉语属于汉藏语系（Sino-Tibetian）。因此，这两种语言的人的思维方式、思维特征和思维风格也是截然不同的。

汉民族的思维方式受到“人是万物的主体”、“天人合一”的影响，总是以自己为主体。这种主体思维方式强调主观感受和意念抒发，将理性、功能和交流目的融于直觉。虽然汉民族的思维方式注重以主体为本，但也不执着于形式。因此汉语“流散而又疏放”，形式机制很弱，主谓宾没有形式标定，主谓间关系松散，宾语无定格、无定位，主语的超句（beyond-sentence）承接功能很强。英语民族的思维方式通常都与西方哲学、逻辑学、自然科学相结合，认为只有认识自然，才能把握自然；只有探索自然，才能征服自然。因此，英语民族总是以无生命物质为主体，并形成了由小到大、由近到远、由部分到整体的思维模式。

汉语是一种“人治”语言，英语是一种“理性”语言。汉语重意合，英语重形合。汉语能化逻辑为内在，英语则必须将逻辑外化，化作种种形合的标记，化作启转承合的纽带。英语语法规范森严，理性十足；英语形式逻辑缜密，滴水不漏。

总而言之，主体性思维方式是汉语的脊梁；客体性（或逻辑性）思维方式是英语的脊梁。

3.英汉思维差异在英语作文中的具体体现

3.1遣词方面

英民族重抽象思维，汉民族重形象思维。也就是说，英民族习惯用抽象概念表达具体的事物；汉民族习惯用形象的方法来表达抽象的概念。这就导致了英汉语言中的动词、名词与介词等使用的频率不同。在写作中，英语多用名词、介词和关联词；汉语多用动词，而且汉语中许多动词在英语中可以用名词来表示。例如：She didn’t let the poor girl in.（她不让那个穷女孩进来。）英语用介词，汉语则用动词；The popularization of the new method was a very difficult job.（推广这种新方法是一件非常难的工作。）英语用名词，汉语则用动词。

英语单词有各种复杂的词形变化，汉语却没有。具体地说，英语动词有第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词，而这些变化又有规则与不规则之分；名词有单数和复数，而且复数形式有规则与不规则之分；形容词与副词有比较级与最高级；代词有主格、宾格、所有格之分等。由于忽略了这些变化，许多学生在英语写作中屡屡出现类似的错误。例如：The driver drived so fast that the car knocked into a truck.（黑体部分的正确写法为drove）；That afternoon I went swiming with my friend.（黑体部分的正确写法为swimming）。

英语动词有及物与不及物之分。及物动词在使用时必须接宾语，否则意义不完整；而不及物动词在使用时没有宾语，也不能用于被动语态。由于忽略了这种区别，有些学生在表达时出现的错误不胜枚举。例如：The teacher entered into the classroom，with a book in his hand.（黑体部分的正确写法为entered）；We all agreed Mary’s idea.（黑体部分的正确写法为agreed with）。而且，英语动词有实义动词与系动词之分，实义动词与副词相搭配，系动词与形容词相搭配。例如：The music sounds well.（黑体部分的正确写法为good）；This record sells good.（黑体部分的正确写法为well）。

由于汉语的词尾没有表示词性的标记，在形式上汉语词汇的词性难以区分。同一汉语词汇经常具有不同的句法功能，体现不同的词性。学生常把词汇在词性上的这个特点运用到英语作文中，造成了词汇使用的错误，如：You must careful.（黑体部分的正确写法为be careful）。

3.2句法方面

在句法方面，很多学者都用形象的比喻来解释英汉的差别，其中有把雄孔雀比作英语，雄狮比作汉语。英语习惯于把最重要的事放在句首先说出来，开门见山，一语破的，然后再把各种标志一条条补述，一步步交代，慢条斯理，从容不迫，形成一条头短尾长的线性链，像头小尾大的雄孔雀。而汉语则相反，其线性序列的展开好比画龙点睛，先把的环境与衬托一一交代周到，最后点出话语的信息中心，水到渠成，给人以豁然开朗之感，形成雄狮型头大尾小的句式。这是英汉两民族认识客观显示的思维习惯，也是英汉两种语言反映客观现实的不同表达方式。

英语多用被动句，汉语用得较少。英语被动句中的动词（及物动词）会随着发出动作的施事者后移发生词尾形式上的变化，汉语被动句中的动词词尾在被动结构中不发生变化。此外，助动词be是英语被动句中的基本要素，但汉语被动句不需要任何助动词。这两个差异经常导致学生在写作中完全或部分地在遵循汉语被动结构的原则中书写英语的被动形式，如：My dog called Ah Fu.（黑体部分的正确写法为is called）；Mary is dressing in white.（黑体部分的正确写法为dressed）。

在主从句的连接方面，汉语往往使用成对的连接词来表明从句和主句之间的逻辑关系，如：“如果……那么”，“因为……所以”，“虽然……但是”，“除非……否则”等。但是英语并不存在成对的连接词，而且两个连接词中只能用一个。学生在英语写作中使用这些连接词时，把汉语的句法特点迁移到英语的从句中，就会导致句子错误，如：Although most cities have plants and animals，but they are mostly man-made things.（黑体部分的正确写法为去掉but）。

除了祈使句，英语句子都需要一个显性的主语，而在汉语句子中，如果主语是代词，而且通过上下文线索可以找到所指之物，那么主语代词可以省略。受到这种差异的影响，学生在写作中就会犯错误，如：If know the answer，I will tell you.（黑体部分的正确写法为If I know）。

3.3语法方面

英语中动词有时态的变化（笼统地说，英语共有16种时态），而汉语中却没有。因此，许多学生在英语写作时大脑缺乏时态的概念，作文中出现的时态错误随处可见。例如：He is working in this company ever since he was graduated from college.（黑体部分的正确写法为has been）；The teacher explained that light travelled faster than sound.（黑体部分的正确写法为travels）。

3.4篇章方面

英语的直线性思维使得英语篇章常使用开门见山式的开头，作者往往在文章一开篇就点明主题，清晰明白地告诉读者在这篇文章里他想讨论什么问题，介绍什么人物和事件，他的观点是什么。而汉语的螺旋性思维使得作者在文章的开头先介绍大背景大环境，然后再慢慢引出主题，他并不急于阐明自己的观点和立场，常常采用欲扬先抑、欲立先破的手法。所以汉语的文章一开始总是围绕主题说话，作者的观点要随着文章的深入和展开至到结尾才明朗化。英语作文的主体部分是篇章的中心部分，由若干段落语篇组成，包含与主题相关的要点，以及支持要点的论据和事实。英语作文的结尾部分与汉语的相似，都是强调篇章的要点。但所不同的是，英语作文的结尾通常比较轻松，态度客观；而汉语的结尾比较严肃，倾向于表达某种感情以引起读者的共鸣或情感。

4.结语

英语写作是学生综合运用自己的语言知识表达自己的思想、观点的过程。它是反映学生掌握英语程度的一个重要指标。同样，英语写作也是一个复杂的思维过程，对认知能力思维能力语言能力组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。但由于汉语思维与英语思维存在着巨大的差异，学生难免在英语写作中出现种种错误。因此，在英语写作的过程中，学生要尽量排除汉语思维的干扰，提高运用英语思维的能力，这样才能写出符合英语习惯的文章。

参考文献：

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［2］蔡基刚.英汉写作对比研究［M］.上海：复旦大学出版社，2001.

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［4］王苹，刘文捷.中西思维差异与大学英语写作［J］.外语界，2001，（5）.

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英语写作体现了学生听、说、读、译的能力。贯穿英语教学的全过程，如今，无论是看图填词、看图写话、看图作文等形式，都是对学生英语水平的检验，书面表达对学生的要求很多，内容是否完整、格式是否标准、语法有无错误，还有词汇的使用、语法结构是否规范，语言表达的地道，行文的连贯流畅。正是因为它的要求涵盖格式、书写、表达、意思、要点等方面，对于学生来说，是对英语水平最好的促进和提升。

2.名句运用于作文的意义

名人名句的在文章的使用能够为文章生色不少，名句流传广泛、脍炙人口、意思明白、作为文章的佐证非常有说服力，对于写作水平还比较稚嫩的初中生来说，名人名句增加文采，避免平凡的单词和结构，使文章更为生动传神，更具有表现力，学习名句的使用，也有利于学生掌握英语最原滋原味的表达特点，避免作文中的冗长累赘、松散无力。

3.名句英语写作指导

如何才能够有效的将名人名句应用于英语的写作中呢，下面进行写作指导，首先要勤于积累，教师应该引导学生在平时抄写、背诵和运用一些名人名句，整理出来，每天都读读，例如：Practicemakesperfect.熟能生巧，Wherethereisawill,thereisaway.有志者事竟成。Onefalsestepwillmakeagreatdifference.失之毫厘，谬之千里。wellbegun,halfdone.好的开始等于成功的一半，Beautywithoutvirtueisarosewithoutfragrance.无德之美犹如没有香味的玫瑰，徒有其表，Ajourneyofathousandmilesbeginswithasinglestep.千里之行始于足下。其次是勤背诵和朗读，要能自如的运用名人名句，还要引导学生多加背诵，对名句的表达了然于胸，胸有成竹才能下笔如神，学生能够将名人名句吐口而出，才能准确表达，不会再运用中出现新的语法错误，最后是教会学生如何自己的作文中使用这些好的句子，对课堂上对于一些场景和课文中的意思，教师而已提示学生运用某些名人名句来表达和归纳，在写作的过程中尝试用名句来代替自己写作中要表达的观点和意思。例如，在课堂上，学生在描写英语学习的感受时，老师总结单词的记忆是一个长期的循环的过程，everystudentwantstoenlargehisvocabulary.Butthisaimcannotbeachievedinoneortwodays.这个时候，教师提示学生可以用一句谚语来表达里面蕴含的意思，有学生把背过的一句谚语用了进来：Hastemakeswaste.（欲速则不达），在积累的过程中，学生慢慢的就能将这些名句和谚语用到作文中去了，熟能生巧，学生逐步的把这项能力迁徙到自己的作文中只有通过不断的积累和磨练，必能练就良好的写作基本功。