幼儿语言教育的含义范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言教育的含义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、幼儿园语言教育中存在的问题

(一)语言教育活动中只重视教师讲,忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中,依然有许多教师教学观念陈旧,不注重为幼儿创设语言运用的情境。

(二)语言教育中目标性不强,不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

(三)孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

(四)语言教育活动设计缺乏创造性因素,依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时,不能因势利导,随机应变地转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

21世纪,对人的语言能力提出了极高的要求,幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义,所以,我们应该适应时代和社会的要求,创造性地开展语言教学,具体说来,我认为,在语言教育中,应注意遵循以下几条原则:

(一)语言运用情境性原则

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。因此,在幼儿园里,教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境,就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面,是在专门的语言教育活动中,让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言;文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式;听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面,日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境,幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往,扩展自己的语言经验。

(二)创造性原则

创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同,但在实际中,许多人却简单地将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中,这几年,许多教师上公开课都喜欢上艺术活动,因为这样的活动可以比较容易地培养幼儿的创造性,使活动看起来新颖、好看。其实,创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中,语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程,教师在与幼儿交往的时候依然是主要由教师发起提问。创造性的语言教育活动过程,应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说”的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

(三)因材施教的原则

因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行,已经有两千年之久,但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式――集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异,另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致,只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点,是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律,又有非常明显的个别差异,因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角,使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”,更好地实现“因材施教”,保证活动的高效率和高质量。

(四)整合性原则

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件”。这就要求我们在组织语言教育活动中,应该注意整合性原则,这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合;在选择和编排语言教育活动内容时,把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中,教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境,使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中,帮助幼儿扩展自己的语言经验。

(五)主体活动性原则

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的,活动必须是主体的活动,剥夺了主体性,活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的,所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界的。没有儿童的主体性活动,就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”,至少要具备两个条件:一是要做活动的主人,变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权,有自己的观点和想法,加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。

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［关键词］幼儿语言教育教育原则

21世纪需要全面发展的人才。幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。这是因为：首先，在人的诸多素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力、和书写能力是最基本的能力素质。一个人如果不能正确理解和使用语言，也就难以生存，没有生存，何谈发展？其次，语言是思维的工具，是思维的表现形式。人类的思维成果正是依靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。语言对思维的促进作用已是不争的事实。而思维又是智力的核心，所以，语言对智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。”再次，在新的知识经济时代，学会学习已成为培养目标的重要组成部分，而语言恰是学习的工具，通过听、说、读、写各种学习渠道，可以获得大量的知识信息。因此，幼儿语言教育问题，依旧是现在和今后幼儿教育中的重要问题。笔者在多年的教育实践中，发现幼儿语言教育依然存在很多问题，本文就幼儿语言教学中应遵循的几条原则整理成文，就教于同仁。

一、幼儿园语言教育中存在的问题

（一）语言教育活动中只重视教师讲，忽视幼儿语言运用能力的发展。在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，不注重为幼儿创设语言运用的情境。

（二）语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。

（三）孤立地进行语言教育。不注重语言教育与其它学科的相互渗透和整合。

（四）语言教育活动设计缺乏创造性因素，依然是“老师牵着孩子的鼻子走”。许多教师在遇到幼儿的发言或听课表现有“意外”时，不能因势利导，随机应变转化为教育活动内容。

二、幼儿语言教育活动组织中应遵循的基本原则

21世纪，对人的语言能力提出了极高的要求，幼儿语言教育在幼儿的全面发展中具有重要意义，所以，我们应该适应时代和社会的要求，创造性地开展语言教学，具体说来，笔者认为，在语言教育中，应注意遵循以下几条原则：

（一）语言运用情境性原则

儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。新《纲要》明确要求“要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”因此，在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，就是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境中如何运用相应的语言交流方式来与人交往。如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言；文学活动中侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言交往环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，扩展自己的语言经验。

（二）创造性原则

创造性教育已经得到了广大幼儿教育工作者的认同，但在实际中，许多人却简单的将幼儿创造性地培养放在艺术教育活动中，这几年，许多教师上公开课都喜欢上艺术活动，因为这样的活动可以比较容易的培养幼儿的创造性，使活动看起来新颖、好看。其实，创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中，语言教育活动也不例外。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候依然是由教师发起的提问很多。创造性地语言教育活动过程，应当是《纲要》所提出的幼儿“想说、敢说“的活动环境。教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。

（三）因材施教的原则

因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行，已经有两千年之久，但实际运用得并不很好。一方面是因为传统的教学组织形式—集体教学难以照顾每个幼儿的个别差异；另一方面是因为我们对个别差异研究不够深入和细致，只笼统地按能力差异施教。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展的既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。《纲要》也强调“幼儿的

语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义”。哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳的多元智能理论给了我们一种全新认识“智能”的视角，使我们能够更客观地看待每个孩子的“智力类型”，更好的实现“因材施教”，保证活动的高效率和高质量。

（四）整合性原则

《纲要》明确指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去发展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”这就要求我们在组织语言教育活动中，应该注意整合性原则，这主要包含两方面的含义。一是语言教育活动内容的整合性。如把语言教育活动与其它各科内容进行整合；在选择和编排语言教育活动内容时，把语言学习内容视为一个整体。二是语言教育活动形式的多样性。在语言教育活动的设计和组织中，教师在组织活动时应为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情境，使语言教育活动的过程成为教师和幼儿共同建设的积极互动的过程。教师还应该注意把语言教育活动渗透到各种游戏和一日生活的各个环节中，帮助幼儿扩展自己的语言经验。如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子们仔细看一看，找一找幼儿园发生了什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。

（五）主体活动性原则

这一原则是由“主体性”和“活动性”共同构成的，活动必须是主体的活动，剥夺了主体性，活动是不可能进行的。而主体性又主要是通过活动来体现的，所以主体性和活动性密不可分。儿童是通过自己的活动建立和发展着自己的世界。没有儿童的主体性活动，就没有儿童的发展。而要使儿童真正实现“自主”，至少要具备两个条件：一是要做活动的主人，变“要我学”为“我要学”。二是要主动和有主动权，有自己的观点和想法，加强师生间、幼儿间的积极互动。要彻底改变过去那种传统的“满堂灌”的教学方式。

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关键词：幼儿园；语言教学；新思路

幼儿的语言教学要讲究方式和方法，现在很多幼师把幼儿语言教学看成是对语言的复述应用，更注重培养幼儿的语言模仿能力，忽视了幼儿的语言创造能力和运用能力。本文就幼儿的语言能力培养做出探究。

一、幼儿园语言教学现状

现在幼儿的语言教学是通过对幼儿开展规则约束，导致幼儿把口头规则和对权威的惧怕还有听话顺从作为比较良好的品质。幼儿园的语言教学主要给幼儿灌输一定的词汇量，同时，对幼儿进行造句的训练，语言教学的最终定位是要让幼儿学会运用语言交流和表达，在交流中让幼儿学会表达自己的观点和提炼别人的观点，词汇和语言的添加训练是为了让幼儿所表达出来的观点更加鲜明和丰满。但是，现在有的幼师在教学的时候本末倒置，把对词汇的灌输当成教学的重点，让幼儿机械地背诵词汇和模仿造句，幼儿的语言运用能力可以在短期内得到提升，但是不利于培养幼儿的创新表达能力，久而久之失去自己的观点表达。幼儿园语言教学的关键是“激发表达的热情，创设交流的机会”，现在很多的幼儿园比较注重于复述故事、背诵儿歌、造句练习，没有重视幼儿在交流中自我语言的获得，语言的获得不是依靠别人怎么教他说话，要自己去表达观点，主动学习语言。

二、幼儿园语言教学问题剖析

1.社会因素

现在幼儿园的数量增加，幼儿数量锐减，所以，在有限生源基础上幼儿园为了入园幼儿数量考虑，同时，也为了吸引家长和幼儿更多的注意力，运用很多新的教学形式或者一些速成的学习方法来提升幼儿的能力。现在很多家里都是独生子女，父母和长辈对于幼儿的希望非常大，那么，对于幼儿的教育和能力培养的重视程度也逐渐增强。在幼儿园选择上，往往选择一些有特色的幼儿园，这种大的环境催使幼儿园求新颖、脱俗，一些和教学内容关系不大的游戏、绘画、音乐活动也添加到幼儿语言教学中。幼师在教学的时候，根本就不去思考所选择的内容是否符合幼儿的年龄特点和思维能力的培养，有些教学模式就是“保苗助长”，表面上看学生的学习能力得到发挥，但是实质上过多的知识渗入让幼儿在学习的时候不能深入地理解，在幼儿在今后学习中出现知识混乱的情况。

2.学校方面

幼师在给幼儿讲解教材的时候出现“偏离”教材的情况。很多幼师只是注重表面知识的讲解，忽略了深层含义表达。例如，童话“好朋友”：茶壶与水杯，钥匙与锁，这些事物是在生活中出现的，没有冲突，但是是有着联系的。幼师是引导幼儿从经常的角度去理解，幼儿的思维就会单一，忽略了全面思考。

三、幼儿园语言课教学的教学实施措施

1.宽松语言环境的创造

要为幼儿创设宽松、自由的语言环境，因为，当幼儿处在一个极度放松的环境里面，才愿意表达自己的想法和观点。幼师在开展语言环境创设的时候，要本着一个原则：能够让所有幼儿说的时候不要让几个幼儿说话，要培养全体幼儿表达自己观点的能力。在幼儿说话中，幼师要尽量避免为了教育幼儿而打断幼儿说话，要让幼儿说话说完整和说正确，幼儿在表达观点的时候可以出现错误。要给幼儿创造良好的语言学习环境，培养幼儿的语言灵活运用能力。教师在平时用语中要保障语言的规范性，给幼儿树立良好的语言学习榜样，可以建立“交流角”给幼儿创造更多自由交谈的机会，培养幼儿参加交际的习惯，可以给幼儿设定一个话题让幼儿表达，比如现在比较热门的动画片《大头儿子小头爸爸》或者《大耳朵图图》，根据里面的内容学生自主讨论，引导幼儿在听、说和练当中养成良好的语言运用习惯。

要充分利用班级里各个区域的资源，为幼儿创设宽松的语言环境，让幼儿能自由地表达。小班幼儿因为年龄小，所以在班级里创设角色区“娃娃家”，我们就把环境布置得像家一样温馨，里面投放一些毛绒玩具、自制小床、自制电话以及自制小房子。幼儿有的在哄“宝宝”睡觉，有的正在打电话跟“妈妈”聊天，还有的幼儿在“家里”和家人有说不完的悄悄话……角色区里学生玩得热火朝天、乐此不疲。作为教师，完全可以让自己成为观众，欣赏学生原生态、出色的表演。

美工区里，我们可以充分利用学生平时的绘画和手工作品，让先完成的学生和好朋友自由分享自己作品的故事；科学区里，把自己发现的秘密和小朋友交流，探索中遇到问题能大胆地提出疑惑；建构区里，学会用语言和小伙伴交流沟通、友好合作，最后向大家介绍自己的作品；阅读区里，铺上泡沫垫，放几个靠垫，学生捧着自己心爱的图书，就能“啃”得津津有味……

2.多样化的语言活动引入

开展多样化的语言活动非常有必要。在幼儿语言活动中可以让幼儿的语言变得更加丰富，同时，也为幼儿进入小学打下良好的语言基础，培养幼儿在不同的语言情境运用中的灵活思维转化。听、说、读、编是幼儿时期语言活动的主要途径，培养幼儿良好的语言习惯，可以围绕这几方面进行入手：（1）开展谈话活动，培养幼儿倾听的习惯。倾听是说的基础，细心的倾听以后才能够明确用什么样的语言和内容与幼儿交谈，谈话活动是为了培养幼儿在集体面前清晰地表达自己的观点，同时让小伙伴接受。（2）文学活动中更多地培养幼儿对叙述性语言活动的表达。（3）听说游戏中培养幼儿的语言应变能力。（4）讲故事是为了培养幼儿对事件的叙述能力和清晰表达能力，不但可以锻炼幼儿的记忆能力，同时还能培养幼儿对文字的想象能力和创造能力。多样化的语言活动，可以提升幼儿对语言的兴趣，同时在玩当中学会了知识，培养了幼儿的语言能力。

教育的目的是为了社会的长远发展需要，教育教学的思路也要在社会发展进程中不断地变化和发展。幼儿园运用的语言教学方法，要适合社会发展的进程，同时也要适合学生的年龄发展需求。幼师要改变传统的教学观念，运用教学发展新思路，找到合适的语言教育教学方法。

参考文献：

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关键词：幼儿；语言教育；情景创设。

一、语言教育在幼儿成长期的重要性。

语言是人类最重要的交际工具，幼儿时期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。语言是人类传达信息、表达感情、进行交流的重要工具，人的生活离不开语言。孩子一出生就要和外界环境进行交流沟通，幼儿期是语言发展的敏感期和最佳时期。

幼儿掌握了语言，会使他们的发展产生一种飞跃。语言可以使幼儿清楚地讲出自己的感觉、感受或需要，让成人及时了解自己，或引起别人对自己的注意。语言可以提高幼儿在交际中的地位，因为能用清楚的语言表达自己情感的孩子，总是受周围人的喜爱，使其情感得到极大的满足。语言可以提高幼儿的行为，因为成人用语言肯定或否定他们的行为时，就逐渐让他们掌握了评价行为的标准，知道什么时候该怎么做，什么时候不该怎么做。因此，尽心尽力做好幼儿的语言教育，是幼儿教育举足轻重的工作。

二、情景创设在幼儿语言教育中的重要性。

对于幼儿来说，语言不仅是学习的对象，更是与人交往、学习所必须掌握的本领，是生活的工具。《纲要》在语言领域中明确指出：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而发展语言的途径是通过渗透的各领域的教育和丰富多彩的活动去扩展孩子的经验，多提供促进孩子语言发展的条件。同时，情景创设能够符合不同年龄幼儿语言教育发展的需要，能够激发幼儿运用语言的兴趣。

三、创设适宜的幼儿语言教育情景的策略探索。

（一）为幼儿提供自由、宽松的语言教育情景。

1。提供说的情景，让幼儿由想说到爱说。

美国心理学家斯金纳把儿童语言获得看成是刺激反应强化的过程。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富的生活会使幼儿有话可说，有话想说，要为他们创设多种活动区域，带幼儿到大自然中多看、多听，丰富幼儿的生活内容，使幼儿有话可说，同时为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿创设说的条件和机会。每周我们让孩子把自己最心爱的玩具带到幼儿园来同大家一起玩，进行分享活动，请他们相互介绍游戏中自己的新发现、新创造。

2。发展说的能力，让幼儿由爱说到会说。

班图拉曾经说过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解词所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，丰富其感性知识和生活经验，使模仿经历感受理解运用这一过程，以调动幼儿的主观因素，使消极词汇变成积极词汇。

（二）提供有利于幼儿创造性运用语言的条件。

1。激发观察兴趣，培养幼儿创造性地运用语言的能力。

我们注重创设丰富的情景，激发幼儿观察的兴趣，激活幼儿想象的思维，激励幼儿在观察中大胆地描述自己所观察到的情景，使幼儿主动、活泼、愉快地去学习和活动。如在开展“动物王国”这一主题活动时，有个孩子提出：我看到书上说还有小鱼能吃掉大鱼呢！引起许多孩子的质疑和好奇，他们都纷纷回家收集资料。终于，我们在一个孩子带来的碟片里看到了小鱼吃大鱼的一幕。接下来我就提问、观察、总结的形式让幼儿发现其中的奥秘。

最后，我提出了制作“小鱼吃大鱼”的作品要求，孩子们有了仔细的观察，对鱼有了更直观的认识，他们设计除了造型新颖奇特、丰富多彩的鱼。

2。学习编儿歌、故事，进一步培养幼儿在语言活动中的创造性。

儿歌和故事是幼儿园活动与学习的重要组成部分，是幼儿最能接受的一种艺术形式，我们可以结合朗朗上口的儿歌和幼儿喜闻乐见的故事，让他们在创编中培养幼儿发展自身的创造性的使用语言的能力。

首先根据幼儿的生活经验，扩展想的广度，丰富说的内容。

例如在大班儿童诗欣赏《家》中，我首先让幼儿感知、理解诗歌中“家”的含义，然后提问“除了诗歌中说的家，还有哪些事物可以做家？”有的幼儿说：“高高的大树，是小鸟的家。上次我到奶奶家玩，我发现奶奶家的大树上有个鸟窝，那就是小鸟的家”还有的幼儿说：“弯弯的小河，是小鱼的家。绿绿的草地，是小虫的家。非洲大草原，是猛兽的家。”

其次根据幼儿的能力，提高幼儿想的条理性和说的连贯性。

例如在欣赏成语故事《盲人摸象》中，我首先通过图片、多媒体等相关的情景创设，让幼儿了解这个故事的起因、内容以及可笑之处，再让幼儿想象自己就在“盲人摸象”的那个场景中，让他们运用自己的语言去帮助那些以点代面、以偏概全的盲人，小朋友们纷纷举手发言，最后我又通过游戏“摸摸我是谁”，让幼儿蒙上眼睛，摸摸箱子里的小动物玩具，让幼儿感知玩具的各个部位的特征，推理判断出是什么动物。这一活动很好的培养了幼儿想的条理性和说的连贯性。

幼儿语言教育情景创设是教师和幼儿共同提升的过程，幼儿语言运用能力的培养任重而道远，只有坚持不懈地有效地实施情景语言教育才能使幼儿得到长足的发展。作为一名幼儿教师，只要你做到时时留心、处处留心，那样很容易发现培养幼儿语言表达能力的空间无所不在、无时不在。当然，教师的语言素质对幼儿也起着潜移默化的作用。因此，教师应注重不断学习、不断丰富自己的知识、不断促进自身语言综合地素养，才能有效地培养祖国的下一代。

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摘要：幼儿期是语言发展的关键期,对幼儿进行语言教育,促进幼儿的口头表达能力的发展,是幼儿园教育的重要任务。但是同一年龄班的儿童，由于身体条件、家庭环境、所受的教育以及遗传的差异，各自语言发展水平和速度不尽相同。在幼儿园语言教育活动中，如何尊重个体差异，创设良好的环境，在因材施教中又发展幼儿的语言,极为重要。

关键词：幼儿教学语言环境

幼儿期是语言能力发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过多年的教学实践与研究，我总结了以下几点经验：

1、创设一个孩子敢说、想说、喜欢说有机会说的环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“发展幼儿园语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。可见，发展幼儿语言能力，“说”是语言能力的核心，也是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具，作为教师应允许幼儿将自己的所思、所想、所闻借助“说”来与他人分享，与他人沟通，与他人交流，让其体验“说”的自由与欢乐，体验“说”的成功与喜悦，增强“说”的自信心，发挥“说”的积极性、主动性、创造性。同时在教师的教育、帮助、支持鼓励下，在师生共同活动与创造的过程中让幼儿由想说、爱说到敢说、会说、多说，真正成为“说”的主人。

我们必须了解孩子的需要，让孩子们在语言区域活动中能有所动，有所想，有所思，有所悟。平时，当孩子以自己的身份对活动做出反应时，我静心地倾听，以同伴的身份参与活动，做孩子的支持者和引导者。，在这样的环境中，孩子才没有压力，没有自卑，心情舒畅，有话敢说、想说、爱说。教育上处处体现以人为本的理念，为孩子创设富有情趣的各种语言的适宜刺激，在宽松的氛围中，让孩子充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用，使孩子个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。我还充分利用课前、外出游玩等时机，让孩子边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情；还可以要求孩子把某些问题带回家，与家长交谈，然后再回到孩子园交流。

2、了解幼儿语言发展水平、深入观察，确定不同层次发展目标

在幼儿自愿讲普通话的基础上，教师必须深入观察，了解幼儿语言发展水平。例如，有的幼儿能轻松的完成教书大纲的要求，学习积极性高，上课抢着发言；有的幼儿胆小、沉默寡言、性格孤僻，从来不敢主动举手，更不敢站在小朋友面前表演或说话，他们一见到教师询问的目光，就紧张的躲闪，在被提问到的迫不得已的情况下，要么当“哑巴”要么声音小得像蚊子。因此，对幼儿的了解与把握是因材施教的前提。平时，在幼儿园一日活动中，教师必须深入幼儿、接近幼儿、有意识与幼儿进行语言交流或有意识观察幼儿间语言交流情况，从中发现幼儿语言表达的态度是否积极主动、大胆大方，语言表达的词汇是否准确丰富，语句表达是否有连贯性，表达中语调是否能体现情感等。这样，对幼儿个体差异才能有正确的认识，才能有利于分析和掌握幼儿的语言发展状况，才能在语言教育活动中正确确定使用何种形式因材施教，以达到一定的教学目的。在教育过程中，幼儿语言发展的目标必然存在层次性，对此，教师心中要有数，活动前要有规划，深或浅都要根据幼儿的能力和水平来决定，即要针对幼儿的“最近发展区”来决定，让幼儿经过努力就能达到。

3、设置活动角区，使幼儿有话想说

促进幼儿语言发展，除需要组织专门的语言教育活动外，还必须抓住幼儿爱在自由、无拘束的时空表达心里的感受的特点，为幼儿设置语言区，扩大幼儿之间的交往机会，让幼儿在玩中自由发展语言，发挥幼儿说话的积极性和主动性。图书角是以阅读图书为中心而构思设计的活动天地，我在活动室里选择了一个光线充足、活动方便、较安静的角落，铺上地毯，放置一些软垫、积木或小椅子等供幼儿倚靠或坐着看书。根据幼儿的年龄特点、本班幼儿语言发展水平、兴趣与需要，提供了多种多样的图书资料，有各种画报、连环画、图卡及必要的工具书等，让幼儿自由地选择与阅读，与同伴互相谈论与讲述书中的内容，介绍书名和交流阅读感受，促进幼儿语言表达与交往能力的发展。我还在视听角安置了电视、电脑、DVD、收录机等现代化电器设备，提供了形象生动、情节有趣、内容浅显且适合幼儿听赏的录像带、光盘、磁带等材料，利用电视、广播等传媒，开展听赏活动，激发幼儿的表达兴趣，提高幼儿积极倾听的水平。如在看《西游记》后，让幼儿说说喜欢谁，不喜欢谁，为什么？幼儿兴致高，滔滔不绝地讲，效果很好。美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动，对幼儿有很大的吸引力。在美工活动中，幼儿时而自言自语，时而互相对话，表达欲望非常强烈。于是，我把美工区活动与训练幼儿说话有机地结合起来，让幼儿把自己的美术作品介绍给同伴们听，培养了幼儿对故事图式理解能力与创造的艺术想像力，还增强了幼儿的语言表达能力。

4、教会幼儿礼貌用语，养成良好语言习惯，促进语言能力发展

礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创设使用礼貌用语的条件和环境，使幼儿从小就会使用礼貌用语，有良好的语言习惯。如教育幼儿用礼貌的语言主动、热情、大方地和他人打招呼；和别人讲话时声音要大，说话口齿要清楚，让大家都听得见；影响了别人就要诚恳的道歉等等。这些文明礼貌的言行规范，成人要始终坚持“正面教育和具体行为相结合”的原则，让幼儿直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。另外，利用文学作品向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美”的习惯，也是很重要的一种教育形式。幼儿在文学作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌用语进行交往，也能促进幼儿语言能力的发展。

心理学家皮亚杰强调“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心心理的发展。”适宜的心理环境与物质环境，能激起孩子学习的欲望，增强孩子主动活动的意识，从而促进语言的发展。作为家长和老师双重身份的我认为，要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，还需充分调动社会、家庭、幼儿园的一切积极因素，共同关注、共同培养。

参考文献：

[1]孔起英.论创设家庭教育环境的理论基础与实践策略

[2]教育部基础教育司组织编写.孩子园教育指导纲要（试行）解读

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关键词：学前教育；幼儿；语言思维能力

幼儿阶段的语言教育是一个重要的阶段也是一个关键的阶段，也是幼儿语言思维能力形成的主要阶段。所以在学前教育中幼儿教师的首要任务就是培养幼儿的语言能力与思维能力，并且在学前教育中将这一教育很好的贯彻落实也是十分重要的。学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力呢？本文中认为语言思维能力的基础是培养幼儿的兴趣，在兴趣的支撑之下，不断的丰富学习生活，构建一个优秀的学习环境，才能有效的培养幼儿的语言思维能力。在具体的教育当中要根据幼儿的实际心理情况，为其设计合理的教学内容，尽量的丰富教学手段段，不断的让幼儿积累知识、拓展视野、强化认知、深入的了解周围的事物然后才能提高幼儿的语言思维能力并且幼儿也得到了全面的发展。

1在日常生活中激发幼儿的语言兴趣

兴趣是人们学习的动力，幼儿也不例外。只有在兴趣的推动之下幼儿的思维语言能力才会得到极大的提升。激发幼儿的语言兴趣就必须让学习生活与幼儿周围的事物紧密相连，例如人物、宠物、自然环境、社会环境等。幼儿通过亲身的体验让感官与这些事物产生互动，不断的获取知识信息，然后转换为自身的语言思维。因此激发幼儿的语言兴趣就必须为幼儿构建丰富多彩的语言环境。

1．1构建良好的室外语言环境：学前教育的主要场所是在室内进行的，因此幼儿教师的首要任务就是为幼儿构建良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为幼儿们构建了一个“秘密屋”，不仅让充分的利用了室内的空间，而且室内学习环境也安静了许多。有些幼儿天生比较内向，笔者发现这些内向的幼儿在秘密屋中可以畅所欲言，仿佛成为了这个空间的主人。秘密屋让每一位幼儿都可以说出自己的想法与观点，而且激发了幼儿的好奇心与兴趣，更好的参与到了室内的语言教育当中。

1．2构建丰富多样的语言环境：幼儿语言思维能力培养的基础建立在丰富的语言基础之上，因此就必须构建丰富的语言环境。在不同的语言环境当中幼儿通过不同的方式进行语言练习与思考，再通过幼儿教师的引导，幼儿对语言的认识会更加的深入，从而达到了培养幼儿语言思维能力的目标。在幼儿的日常学习生活当中，幼儿教师要善于与幼儿进行沟通，不断鼓励幼儿多说、多看、多听，通过积极的交流让幼儿的语言思维能力在潜移默化中得到提升。此外，在集体的幼儿学习活动当中，尤其要注重激发幼儿的语言兴趣，为幼儿提供说话的平台并且构建一个良好的语言环境，让幼儿在学习中激发兴趣，在生活中的到知识，让幼儿的语言思维能力的到巨大的进步。

2通过游戏来刺激幼儿的语言行为

语言和思维之间有着十分密切的关系，语言当中会夹杂着很多的思维成分。通常幼儿都会有强烈语言表达欲望，但是由于语言能力与思维能力的不同步，幼儿通常不能将自己想要表达的想法通过语言表现出来，如此一来，幼儿渐渐的语言表达欲望会不断的下降，产生胆怯的心理，失去了语言表达的信心，不敢当众发言。较为严重的幼儿甚至不愿意回答他人的提问，也不会主动的向他人提出疑问，从而缺少了交流的机会。因此语言思维能力的培养，要通过游戏的方式，让幼儿处于一个愉快、轻松的状态。语言思维能力是交际的重要工具，这种工具要在游戏中贯穿始终。游戏不仅仅让幼儿处于轻松的状态，而且丰富的游戏也很好的培养了幼儿的语言思维能力。因此在学前教育中培养幼儿的语言思维能力要重视游戏的功能，让幼儿通过游戏不断的实践与掌握语言思维能力。

3语言思维能力培养贯彻思想道德教育

思想道德能力也是语言思维能力中的一个重要组成部分，人们的交际中必须遵守一定的道德准则，这是待人接物的基础。礼貌分为两个方面，其一是行为处事，良好的行为处事风格可以让他人有一种舒适的感觉；其二也就是语言表达能力，说话是一门艺术，拥有良好的语言思维能力，可以让我知道在什么样的场合说什么样的话，在与什么样的人接触时该用何种说话方式，恰当的语言思维表达能力，可以让人们与人交流中保持轻松愉悦的状态。所以在学前教育中培养幼儿的语言思维能力，要将思想道德教育贯彻到其中。实际的教学中幼儿教师可以为幼儿诵读一些世界经典的寓言故事，并告诉幼儿这则寓言所表达的含义是什么，让幼儿了解到其中的思想道德内涵，从而让幼儿不断的丰富语言思维能力中思想道德的内容。

4学前教育中偶尔语言思维能力教育的发展

思维与语言有着十分密切的关系，没有语言也就没有思维的进步，没有语言思维也就无法得到表达。学前教育中要时刻的重视幼儿语言思维能力的发展，通过丰富教学的内容与手段来不断的丰富幼儿语言思维能力的发展途径，让幼儿可以从多个角度全面的提升语言思维能力。在学前教育当中，传统的语言教育采用灌输的形式进行，其认为幼儿的语言能力是通过不断的模仿来得到提高的。而实际上这样的教学方式并不能促进幼儿的全面发展，而且也严重的忽视对语言思维能力的培养，因此在今后的语言思维能力培养中，要不断的丰富幼儿的语言环境，丰富语言思维能力培养的手段，让幼儿的语言思维能力的到全面的提升。5结语学前教育中对幼儿语言思维能力的培养，不能仅仅依靠于传统的灌输手段进行，必须要构建丰富多彩的语言环境，并且要丰富教学的内容与手段，让幼儿的语言思维能力能够得到全面的发展。此外，高速发展的信息技术为学前教育提供的丰富的教学资源，幼儿教师要抓住这一机遇，努力的培养幼儿的语言思维能力。

作者:金光梅单位:吉林省大安市舍力镇民有小学

参考文献：

［1］赵国红．浅谈如何提高幼儿的语言表达能力［J］．读与写（上，下旬），2015，（21）：440－441．

［2］黄生琴．浅议如何提高幼儿语言能力［J］．都市家教（下半月），2014，（5）：202－202，203．

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关键词：语言 教学 幼儿 表达能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0142-01

1 语言能力范畴

语言能力，即语言表达能力、说话的能力，不仅仅是把话说出来，而是把话进行语言组织有序地、准确地说出来。将内心的想法通过语法将词、短语组成语句准确表达出来，让对方听懂接收，是一个人语言能力的具体体现。除此之外，完整的语言能力还应该包括语言理解能力，信息的输出要以最终的信息接收为目的，达成一个完整的信息传递过程。语言是人类之间沟通的交际工具，语言能力的培养在幼儿教学中十分重要。

2 幼儿语言发展特点

2.1 信息接受能力快

幼儿将日常听到的词汇与所接触过的现实事物进行联系，从而对应进行记忆，逐渐学会具体词汇到抽象词汇，这是一个漫长的过程，需要家长和教师同时在幼儿的生活中反复进行灌输。幼儿的语言模仿能力极强，乐于模仿，并享受模仿的过程。家长、教师，乃至一起玩的小朋友说的话，幼儿都会去模仿学习，这一时期要求家长和教师注意平时与幼儿交流时的语言，培养幼儿养成良好的语言习惯。

2.2 表现欲望强

独生子女占多数的社会环境下，幼儿多以自我为中心，希望得到家人、老师、同学的关注。当幼儿认为自己被忽略或其他人成为焦点时，常会故意做出一些事引起他人的注意，语言表达就是幼儿常用的一种表现手段。例如，提高说话的音量，做一些乱七八糟的发音等等。对于幼儿来说整个世界都是新鲜的，他们对所有的事物都很好奇，会喜欢将自己看到的东西进行表述，例如，幼儿乘车时会不断地将他所看到的事物说出来。

2.3 表达能力差

幼儿园是语言学习的初级阶段，正规系统的学习是从小学教育开始。幼儿园的语言教学中，教师的主要作用就是纠正幼儿在日常生活中的语言错误，培养学生日常语言交际能力。幼儿阶段虽然比婴儿阶段的语言表达能力强一些，但还不能用较完整、较长的语句表达，语法上也存在很多错误，如“穿帽子”。

2.4 记忆能力受限

幼儿在3、4岁的时候，记忆能力很弱，仅仅能够识记两个字以内的词，这一阶段，幼儿在背诵诗歌、记忆故事时，主要是通过反复重复的方式进行记忆，并非能够真正的理解其中的含义。到了5岁以后，幼儿就具有了有意识记的能力，能够按照家长和教师的要求去进行识记。

3 幼儿语言能力的培养

幼儿阶段是语言发展接受能力最快的一个时期，幼儿教师应充分利用其发展特点，帮助幼儿提高语言能力。

3.1 创设语言环境

从幼儿被家长送到幼儿园开始，幼儿教师应该在课上教学和课下教学同时对幼儿的语言能力进行有意识地培养。语言能力的教学不受教学环境的束缚，语言可以在课堂中学习，也同样可以通过日常的语言交流进行提升。一个好的语言环境，有利于学生语言能力的快速发展。在教学中，可创设自由讨论的语言环境，让孩子们进行沟通交流，不仅有益于语言能力的进步，同时也训练了学生的交际能力。

幼儿园教学与其他阶段的学校教学有所不同。幼儿处于语言启蒙阶段，很多话都听不懂，也说不明白。因而，幼儿教学无法像其他阶段教学那样有板有眼，多数要通过游戏的形式使幼儿在无意识地情况下进行识记。根据幼儿各阶段的心理特点，角色扮演的游戏可以很好地引导幼儿进行语言表述练习。例如，组织学生表演“去超市买雪糕、问路、让座”等情景，通过扮演角色，互相进行对话，在对话中能够充分地锻炼幼儿的语言表达能力。需要注意的是，教师在扮演情景的选题上，应尽量选择幼儿经常接触的事件，降低扮演难度，以语言表达能力训练为主。

3.2 提高幼儿语言记忆能力

（1）利用形象记忆。

幼儿教师应在教学中充分利用生动形象的具体事物来吸引幼儿的注意力，让幼儿的无意记忆发挥作用，并且在课下活动中，给幼儿提出明确的记忆任务，促使幼儿完成从无意记忆到有意记忆的过渡。

（2）帮助幼儿理解。

幼儿在3岁前主要是机械记忆，缺乏生活经验而导致理解能力不够，教师在讲故事或学儿歌的教学中，详细为幼儿讲解故事的内容，帮助其去理解故事所蕴含的道理，尽量通过理解记忆来帮助幼儿达到更好的记忆效果。

（3）共同回忆巩固记忆。

幼儿学习语言，不是一次就能够记住的，同样需要有一个识记的过程。在初步识记的基础上，教师应尽可能地在教学中与幼儿说起以前学过的词语，帮助幼儿进行回忆，达到复习的作用，从而巩固他的记忆力。与幼儿共同谈论以前事情，可以加深其对语言的理解，使其今后能够更好地准确运用。

3.3 被动语言转变为主动语言

在幼儿学习语言的过程中，教师应多提供其主动表达的机会，使其能够更灵活、更恰当地运用词汇来表达思想。在发生错误时，教师应及时的指导纠正，与此同时，教师也要注意语言用词，要以鼓励的口吻来引导学生改正。教师还应细心观察学生的语言表达能力，有些幼儿会因说不好，而不敢说，拒绝表达，这时教师应积极引导学生，使其建立语言表达的自信心。

在语言教学中，教师应尽可能多地鼓励幼儿多说多练，通过教学活动不断地纠正幼儿在表达中存在的错误，促使其形成正确的表达。在课堂教学中幼儿教师可以通过提问的方式，引导幼儿进行表达。例如，在教学中多问学生：“喜欢哪个？”“为什么喜欢？”这种提问得方式能够促进幼儿进行思考，通过有意识的思考进行语言表达，也能够充分幼儿的语言能力表达水平。

3.4 重视母语语言能力的培养

目前，国内教育普遍存在着一种畸形的教育观念。家长和学校都过于关注学生的英语教育，进而忽略了母语汉语的教育，这也是阻碍学生语言能力发展的障碍。母语是民族的标志和象征，母语语言能力的提高有利于今后外语语言的学习。

简而言之，语言活动无所不在，幼儿语言能力的锻炼不局限于幼儿园的语言教学中，家长也应重视幼儿语言能力的发展，与教师共同引导幼儿多说、多练，在生活实际的语言交流中茁壮成长。

参考文献

[1] 完玛拉措.浅谈培养幼儿语言表达能力的几种方式[J].现代阅读：教育版，2012（19）.

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学习中的兴趣又叫求知欲，它是推动学习的内在动力，在学生的学习活动中占有特殊地位。幼儿对学习内容越感兴趣，注意力越集中，对知识的理解与记忆就越深刻。

【关键词】语言 幼儿教育 兴趣 语言活动

绪 论

在幼儿园语言教学中，培养幼儿学习语言的兴趣对发展其语言能力具有极大的促进作用。语言是人类社会特有的一种现象，语言是思维的工具，也是幼儿社会化、个性发展的重要标志。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展社会人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

《指南》明确指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。

一、 什么是学习的兴趣

1、兴趣的含义

从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。兴趣又是在学习活动中产生的，所以，拥有浓厚的兴趣就可以推动人们探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它能调动、激发幼儿的自觉性、积极性和创造性。

2、提倡兴趣教学的原因

俗话说：“兴趣就是最好的老师，因此我们在语言教育中提倡趣味教学。《幼儿语言标准》也指出：语言是以“激发和培养幼儿学习语言的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成有效的学习策略”为基本任务的课程；是以“使幼儿掌握一定的语言基础知识和交往的技能，形成一定的综合语言运用能力”为总目标的课程。

3、培养学习兴趣的意义

兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。幼儿一旦对他学习的东西有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。因此，在语言教学中，通过丰富多彩、幼儿喜闻乐见的活动，进行兴趣教学，可使幼儿在语言活动中，既可获得知识、技能和能力，又可获得学习的乐趣，在愉快的气氛中建立信心，为终身学习和发展打下良好的基础。兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，教师不仅是传教授业解惑者，也是幼儿学习中的好帮手。

二、 培养学习兴趣的方法有哪些

1、营造一个宽松的活动氛围和心理环境：

要培养幼儿学习的兴趣，首先应该营造一个宽松的活动氛围和心理环境，所谓的宽松氛围并不是让幼儿随意自由发言，而是让孩子们感到没有压力、不强调对与错好与坏，教师应该要坚持“理解接纳，支持和鼓励”。例如：有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2、 利用直观教具，引发幼儿的兴趣：

如：中班幼儿的的思维处于推理简单，以自我为中心，以感知动作为主，以具体形象为主，表面而不深入，以直观思维为主。他们对于抽象的语言需要老师直观讲述以及实物的对比才能具体的掌握。例如：《三只想生病的小猪》，拿出直观的图片和教具实物进行直观的演示，这样孩子们们看到漂亮的图片和精美的教具实物，就会一目了然，兴致勃勃，活动现场就会表现就会十分积极。这种直观呈现的方法，一方面使幼儿能在一定语境中学习新语言，有助于准确理解和运用语言；另一方面也使教师的讲解变得生动活泼形象，给幼儿留下深刻印象，对知识点掌握就会更牢固。

3、 利用多媒体进行教学：

在语言活动中，故事是必不可少的。幼儿的心理学特征告诉我们，故事能使幼儿身临其境的去感受故事的情节，能产生愉快和兴奋情绪。不仅能提高孩子们对活动的兴趣，而且也扩展了孩子们想象和思维的空间。运用多媒体的教学，可以有效地激发孩子们对活动的兴趣，并且帮助孩子更加深入的去了解这个故事的过程，提高了孩子的倾听能力，促进他们的创造性思维和个性发展。然而这些都是应该建立在合理使用多媒体的基础之上的。

4、 通过培养幼儿的表达能力，从而引发幼儿语言学习的兴趣：通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以这样考虑：据幼儿的已知经验来确定谈话的主题，幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“风筝特征”的谈话，就必须在春天放风筝时特征明显的时候，在幼儿对放风筝特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、 语言教育中我们应该注意的几个问题

1、 了解幼儿的语言发展水平，基于其语言发展水平设计活动，并能促进其语言的提高。

2、 教师应尽可能让幼儿在自由的。宽松的、舒服的环境中欣赏作品，注重生动逼真的情境在活动中的重要价值。

3、 强调活动的操作性和游戏性。

4、 应创造机会，让幼儿大胆的表达。

结束语

英国教育家斯宾塞曾经说过：“孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。”皮亚杰也指出：“儿童的活动受兴趣的需要支配。”孔子曰：“知之者，不如不知者，好之者，不如乐知者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。只有对学习产生了兴趣，才会愿意积极主动的去学习，只有对所学内容发生浓厚的兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来。当然这就比被动的学习效果更佳。

兴趣是学好语言的关键，是一个人对一定事物所抱的积极态度。它是学习的动力，是发展动力的契机，只有对所学内容发生浓厚的兴趣，才能使自己的整个认识活动积极调动起来。因此，我们在语言教学活动中提倡趣味教学。兴趣教学就是在教学中尽可能地采用各种各样、灵活多变的方式，培养幼儿的学习兴趣，将枯燥的语言转变为幼儿乐于接受、生动有趣的内容，使幼儿在玩中学、做中学、学中玩。将枯燥的知识形象生动化。

参考文献

[1]富维岳、唱印余.《教育学》.东北师范大学出版社

[2]邓小斐《多媒体在课堂教学中的应用》 教育信息技术

[3]马红梅.多渠道促进幼儿语言的发展[J].教师

[4]马昊骋.幼儿语言教育的几点做法[J].小学时代

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幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。幼儿园的语言教育应该以一日活动为途径，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养幼儿的听说能力及交往技能，促进其情感、思维、社会参与水平的和谐发展。因此， 结合幼儿园一日课程的实施， 我做了以下几方面的尝试。

一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力

（一）晨间活动中的谈话

作为教师，首先要亲近孩子让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感，敢于说话。其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，如“今天你吃的什么饭？”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情？”等等，开始的时候， 孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐地多了， 有时候不用老师问，他们都能愉快地来告诉我们，告诉同伴。针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话， 聊天， 鼓励他们大胆地说出来， 这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展。

（二）生活中的谈话

在进餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回顾，教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。

二、在教育活动中发展幼儿的语言能力

（一）在音乐活动中渗透语言教育

生活中处处有音乐， 特别是大班的孩子， 能根据音乐自由的舞动，学习歌曲的积极性很高而且学得很快。如：在音乐欣赏中， 我们通过给幼儿展示一段音乐， 让幼儿尽情地想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”活动中，我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间，让幼儿的思绪尽情地飘扬，用完整连贯的语言进行讲述，教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。

（二）在美术活动中渗透语言教育

1.重视幼儿自己作品的讲述

在每一次的美术活动或美工活动结束后，我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚地说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？

2.学会正确评价他人的作品

在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？好在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？通过这样的提问， 让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析， 从而达到能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中既培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、在区域活动中发展幼儿的语言能力

（一）给幼儿大胆讲话的机会

以前在玩区角活动的时候，规则都是老师说小朋友听，因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理而出现不配合的情况，于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候，先请全班幼儿一起讨论：如何玩这个活动区，应该制定什么样的规则，遵守什么样的秩序，全班幼儿集思广益，然后分组说出自己的意见，全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议，这样每个幼儿都有表达的机会。

（二）教师多一些启发式的提问

在活动区游戏中， 教师的提问至关重要， 简单的一句话就有了活动的目标， 如对积木区的幼儿说：“你想去积木区玩什么？想想你搭建的高楼是什么样子的？你准备和谁一起用什么样的积木来拼搭？”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建，同时他们也会提出自己的一些观点及创意，把自己的想法和同伴交流分享。

（三）区域间语言的交流

孩子在玩区角游戏的时候，教师先抛出问题，引导幼儿：“家里来客人了，我们赶紧去超市买点东西吧？”通过教师的引导，幼儿慢慢地进入了角色，在游戏中能大方地进行语言的对话和交流。当客人经过的时候，能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色，服务周到有礼貌。

四、在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力

（一）倾听幼儿说话

当幼儿向教师说某件事时，教师不仅要注意倾听幼儿语言中的词、句，更应关注幼儿语言中所传达的信息。当教师对幼儿所说的话表现出兴趣，并尝试着了解他们想要表达的意思时，幼儿就会有更大的兴趣同教师说话，更加努力地表达自己的意思。

（二）提供幼儿可谈论的真实环境

幼儿一定要在真实的情境中才能有话可谈。比如，教师与幼儿围绕某个主题，交流先前的经验、参观、访问，然后再将探索来的经验和感受进行交流、分享，并用各种方式进行表现，这些都是幼儿可以谈的真实环境。

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关键词：多媒体；幼儿；语言教学

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。词汇是语言的建筑材料。借助现代教学媒体这一先进的教学手段能为教师提供最理想的教学环境，能将儿童的学习和活动变得更加生动有趣。

一、多媒体激发幼儿学习语言的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最重要的推动力。在幼儿园语言教学中综合运用多媒体技术的形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发了幼儿的情感共鸣。

例如，大班故事《神奇的云朵》，可爱的小狮子在梦中长出了一对翅膀来到蓝蓝的天空中，明亮的色彩一下子吸引了幼儿。随着故事的讲述，多媒体展示云朵不断变换着形态……幼儿产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“云朵为什么可以变成各种东西呢？都变成了哪些东西？”幼儿情不自禁地想说、乐说，很快进入到活动中，争先恐后地编着故事。直至整个活动之后，幼儿都兴致未尽。整个活动幼儿的积极性、主动性被调动起来了。

二、多媒体激发幼儿语言表达的积极性

幼儿受身心发展的限制，有许多难以理解的词，很难在表达过程中通过想象形成鲜明的画面。通过多媒体操作帮助，结合语言和画面进行动感的想象，图像直观，化难为易，让幼儿亲临其境，顺利地理解了词义。多媒体技术给予了幼儿良好的图像感受，促进了其语言理解能力的发展。

例如，在《三只小猪》的故事中，幼儿对“猛扑”“急忙”“夸奖”这几个词难以理解。（1）我利用慢放的功能播放大灰狼朝着小猪猛扑的画面，并引导幼儿分组模仿大灰狼猛扑的动作以及小猪害怕叫救命的话语，使幼儿更好地理解“猛扑”这一词。（2）反复播放猪弟弟对猪哥哥喊道“猪哥哥，快到我的石头房子里来”，猪哥哥急忙向房子里跑去的画面。幼儿联系生活经验理解了疑点，悟出了“急忙”这一词的实质。（3）教师将猪妈妈夸奖猪弟弟的画面设置成定格状态，让幼儿能更仔细地观察到小猪们的不同表情，猪弟弟受表扬的画面，这样幼儿便顺利地理解了“夸奖”的含义。由此可见，教师利用多媒体技术的多种技巧，顺利地帮幼儿理解了词义。

三、多媒体培养幼儿对语言的感知能力

多媒体教学除了在视觉上的优势外，它还将听觉艺术融入语言活动中来，营造出一种声、情、意交融的语言氛围。既能完整欣赏文学作品内容，又能让幼儿在视觉与听觉的交替作用下，与文学作品产生更深层次的情感共鸣。例如，童话故事《小兔请客》，小兔生日，请公鸡、小狗、小猫到家里做客，唯独没请小狐狸。多媒体中把小动物的形象刻画得惟妙惟肖，用不同的语气表现出朋友们要去做客的喜悦心情和小狐狸狡猾、气急败坏的样子。幼儿随着多媒体又喜又气，接下来的表演活动，他们模仿小动物说话，语调、语气随着感情不断变化，表演现场热闹，气氛欢快。

四、多媒体教学提高幼儿的创新能力

幼儿以形象思维为主，动态的画面能帮助幼儿更好地理解语言。多媒体使抽象的事物形象化，将抽象的书面语言变为让幼儿容易理解和接受的语言。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一个意境优美的故事，在教学时我制作了一个声像结合的课件，伴随着优美的音乐、一幅幅优美的图画出现在显示屏上。安静的池塘里、幽幽的小树林、孤单的小蝌蚪，幼儿仿佛来到了森林里。此时，加上教师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想出各种各样的方法，帮助小鸟找妈妈，充分调动了幼儿的创新思维。在语言教育中，运用多媒体教学手段，不仅能为幼儿提供形象化的语言，帮助幼儿理解词义，还能扩展幼儿的词汇量。