幼儿语言教育的主要内容范文

导语：如何才能写好一篇幼儿语言教育的主要内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、当前语言教育活动目标设计中存在的主要问题

1．活动目标和活动内容、活动过程不对应

在幼儿教育实践中，语言教育活动目标有时在活动中不能得到很好的实现，或者通过活动根本就不能实现预先设置的目标。这具体表现为两个方面。

（1）活动目标与活动内容不对应。

活动目标是语言教育活动设计与实施的向导，是选择相应的活动内容、方法和途径的依据。这里所谓的“活动目标与活动内容不对应”指的是具体语言教育的活动内容不能成为实现该活动目标的载体，即忽略了活动目标在选择活动内容中的重要作用。最为典型的例子就是活动目标设置为“发展幼儿完整、条理讲述的能力”，而活动内容却是学习一个文学作品，这显然与活动目标相背离。

（2）活动目标和活动过程不一致。

这是指教师设计的目标过大过泛，不能在活动过程中得到很好的体现；或者是活动目标与活动过程脱节，通过活动根本不能实现所设计的目标。也就是说，活动目标没有实现统领活动过程的作用，活动过程没有为实现活动目标服务。例如，活动目标是“体验长辈对自己的爱，并激发对长辈的尊敬之情”，要求在重阳节的背景下培养幼儿对长辈的尊敬之情，出发点确实很好，而且选择了一首儿歌《摇到外婆桥》，内容也与目标相呼应。但是在活动过程中，教师只是组织幼儿一遍遍倾听这首儿歌，然后让幼儿扮演爸爸妈妈，跟着儿歌哄小宝宝睡觉，重复了若干次……这样的活动环节设置根本无法实现预期的目标。

2．活动目标描述不合理

（1）活动目标的层次结构难以体现。根据布鲁姆的教育目标分类说，活动目标一般应包括认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。但是在一些语言教育活动目标中，不符合这一要求的现象屡见不鲜。如一位教师在设计中班讲述活动“家乡的建筑就是美”时拟定了以下两条活动目标：“①感受家乡建筑的美，产生爱家乡的情感。②能用语言和其他方式表达家乡建筑的特色。”显然，这样的目标设置缺少认知领域的目标。我们要求活动目标的层次结构尽量包含三大领域的内容，如果确实某一领域的目标在活动中无法体现或者是幼儿已经具备了这方面的目标要求，那么可以在目标中不予体现。但是，在上述活动中完全可以提出认知方面的目标，如“知道家乡著名建筑的名称，并能描述其主要特征”。

（2）活动目标的指向较笼统，无法进行评价与检测。设计活动目标的原则之一是可检测性。目标的可检测性可以帮助教师在活动后即时进行活动效果的评价，并成为其继续组织语言活动的依据。如果目标不可检测和评价，如“培养分析问题、解决问题的能力”或“发展创造性思维能力”等目标，太抽象，太笼统，无法操作也无法检测，那么活动结束后教师就无从了解自己的活动是否适合幼儿，也无法评价活动是否科学，是否实现了预期目标。

（3）活动目标的叙述不科学。语言教育活动目标的叙述缺乏科学性，在幼儿语言教育活动设计中也是屡见不鲜。最典型的表现就是从教育的角度来描述目标，而不是从幼儿发展的角度来描述活动目标。所谓教育目标就是从教育者的角度来提出需要达到的教育要求，而发展目标则是从受教育者的角度提出需要达到的教育要求。如中班文学欣赏活动“路上有个小水坑”的活动目标是：“①通过学习故事，使幼儿记住故事的主要情节，并且学会描述。②萌发幼儿的责任感，懂得做事要替大家着想。③培养幼儿分析问题、解决问题的能力。”事实上，幼儿发展目标的实现是幼儿自身的努力，并不完全由教师决定。因此，在设计活动目标时，从语言表述上就要端正态度，从幼儿的角度出发，预设通过活动使幼儿的语言知识、情感以及能力能够达到什么程度。仍以文学欣赏活动“路上有个小水坑”为例，可以将目标设计为：“①通过活动，记住并学会描述主要情节。②萌发责任感，懂得做事要替大家着想。③逐渐形成遇到困难要想办法解决问题的能力。”

二、明确幼儿语言教育目标的结构

幼儿语言教育目标的结构分为纵向的层次结构和横向的分类结构。从纵向的层次结构来看，幼儿语言教育目标可分为总目标、年龄阶段目标和活动目标。从横向的分类结构来看，幼儿语言教育目标是通过倾听、表述、阅读、欣赏四大块面来体现的，而每一块面又包括认知、情感、能力三个维度。

而在不同的年龄班，幼儿倾听目标的实现也有所侧重。（如下表所示）

小班 中班 大班

1 乐意听，倾听时保持安静，不打断?别人的话 能有礼貌地、集中注意力地倾听谈话的主要内容 能主动、积极、倾听，迅速掌握并从中获取有用的信息

2 能听懂普通话 能区分普通话和方言的不同发音 能辨别普通话声调、语?调和语气的不同变化

3 能听懂简单的指令 能理解多重指令 能理解并执行复杂的多重指令

教师只有熟悉语言教育目标的结构，并对总目标与年龄阶段目标之间的关系有清楚的认识，才能设计出科学、合理、适合幼儿发展特点的活动目标。

三、幼儿语言教育活动目标设计的要点

在理解幼儿语言教育目标结构的基础上，设计幼儿语言教育活动目标可以从以下几点人手。

1．关注社会的培养目标

社会和时展对人才培养和教育的要求，为确立幼儿语言教育目标指明了方向。在我国现阶段，制订幼儿语言教育目标应考虑以下问题：首先，语言教育目标要反映我国现阶段教育目标的取向，语言不仅是幼儿发展过程的有机组成部分，也是传递文化的有效途径。其次，语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求。第三，语言教育目标要具有一定的针对性和前瞻性。这些原则都应在设计语言教育活动目标中加以体现。

2．符合幼儿语言教育的总目标和年龄阶段目标

一般来说，幼儿教育的总目标和年龄阶段目标是由专门的机构制订的，但需要教师烂熟于胸。因为教师设计具体的语言教育活动目标必须以这两个目标为前提和基础，是对这两个目标的细化和具体化。

3．考虑语言教育活动的不同类型

幼儿语言教育中五种不同类型的教育活动各自所要实现的目标是有所侧重的。譬如，文学作品学习活动主要是向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识，通过接触文学语言，鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力；而讲述活动则偏重于培养幼儿感知理解讲述对象的能力，独立构思与清楚、完整表述的意识、情感和能力，掌握对语言交流情绪度的调节能力等。

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语言是人类进行交流和沟通的工具，在人的七种智能中，语言交往能力是排在第一位的，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。发展幼儿语言，提高幼儿的语言能力虽然说贯穿于幼儿一日生活的各个方面，但幼儿的语言教学是最重要的一环。下面就如何对幼儿实施语言教学谈谈自己的看法。

一、什么是幼儿语言教学

幼儿语言教学是指在幼儿园对3～6岁的幼儿进行的有组织、有计划、以发展幼儿语言、提高幼儿语言水平为目的的教育教学活动。其教学特点是以口语教学为主，在幼儿实际运用语言的过程中发展他们的口语，提高其语言水平。幼儿的语言能力通常表现为听、说、读三个方面。

二、幼儿语言教学的实施策略

1.关于“听”的教学。

（1）“听”的培养目标。倾听是我们接触世界、表达自身感受的第一步，是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一，也是幼儿感知理解语言的行为表现，更是幼儿学习语言不可缺少的一种行为习惯和能力。《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中“听”的目标有三个，即：“注意倾听对方讲话”、“喜欢听故事”、能听懂普通话”。良好的倾听习惯和良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口头表达能力的重要手段。在日常教学中，教师们常常会有这样的经验：在幼儿答非所问甚至是“胡说八道”时，通常有两种情况：一种是你的问题他没听，也就是没有倾听习惯；另一种就是你的问题他没听懂，也就是没有倾听的能力。这就需要着重培养以下三种倾听技能：一是专注性倾听，集中注意地倾听（包括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等）；二是辨析性倾听，分辨不同内容（如不同乐器发出的声音以及不同年龄、性别的人的声音等）的倾听；三是理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）。

（2）培养幼儿倾听习惯和倾听能力的策略。

第一，激发幼儿的兴趣。幼儿有意注意的时间比较短，他们喜欢在快乐中、在兴趣的支持下学习。因此，教师与其苍白地提醒幼儿注意，还不如创设情境吸引他们。可设置各种游戏情境，如传话游戏、快速抢答、听指令作动作（小兔正在跳、小兔正要跳、小兔没有跳），等等。

第二，全面渗透。倾听不是一个单一的行为，倾听能力的培养也不是单一的形式，因此，教师要把倾听能力的培养渗透到各个活动环节中去，像渗透到幼儿的一日活动中（每天为幼儿提供自由交谈的时间），渗透到家庭教育中（设计问答式的“亲子小作业”等）。

第三，要实现家园配合，幼儿园应及时向家长宣传倾听的艺术，以实现家园同步教育。

第四，教师应讲究语言的艺术性。幼儿年龄小，理解能力较弱，这就要求教师在与幼儿交谈时语言力求简单、直白。同时，语言还要形象、生动，富有趣味性。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，比如，用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。这样，一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

2.关于“说”的教学。

（1）“说”的培养目标。幼儿是否有倾听的习惯和能力，是否有语言理解能力，是否有语言思维能力，都要靠语言表达能力――“说”来体现，即“说”是语言的关键。《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中的“说”的目标是这样要求的：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”

（2）培养幼儿语言表达能力的策略。

第一，创设情境，构建语言学习的新舞台。语言的运用的发展都离不开一定的情境，而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。大到教室的整体环境创设，小到桌椅的摆放，都能为幼儿创设说的机会和内容。

第二，要科学、合理地设计问题来引发幼儿积极思考和应答。在实际教学活动中，教师提问往往存在以下一些问题：提问过长，提问太过开放、“帽子”太大，提问过于单一、封闭式问题过多（是不是、对不对的问题），提问没有层次性（想到哪问到哪），等等。而教师的主导地位主要体现在提问上，因此，设计提问时不能模式化，要尽可能地考虑到幼儿的发散性思维，多给他们以展示的空间；要找到幼儿原有的“点”（即从幼儿的已知入手），注重个体差异，符合幼儿现阶段的发展水平，这样才能使他们产生说的兴趣。

第三，要以游戏为基本活动，在各领域中鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。

第四，要积极评价，善于引导。教师的评价左右着学生的兴趣、情感、行为。因此，教师要倾听幼儿回答，评价时要把握好分寸，做到因人而异，既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。对于表达能力相对较差的幼儿，则应适时追问，帮助引导幼儿把自己想说的说完整、说通顺。

3.关于“读”的教学。

（1）“读”的培养目标。幼儿语言发展的规律是会听、感知、理解语言然后表述。在以发展幼儿“听、说”能力为主的情况下，适当创造一定的接触“读”的机会，将大大促进幼儿口头语言及其它能力的发展，《幼儿园教育指导纲要》中有关语言领域中的“读”的目标是这样要求的：引导幼儿在读、看中识字。

（2）培养幼儿“读”的能力策略。

第一，教师要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养他们的前阅读和前书写技能。

第二，教师应善于引导幼儿，使他们学会正确地拿书、翻书、看书、能按顺序专心地阅读，并且坐姿正确。

第三，要严格训练幼儿的听读常规。听读是书本环境识字的基础，识字又是阅读的基础，因此，教师要严格训练幼儿的听读常规，在欣赏和跟读训练中指导其眼、口、手、耳四者协调一致。

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关键词： 幼儿教育 语言能力 兴趣培养

一、在生活情境中培养语言能力

幼儿园教师通过各种形式生活化模仿，把基本素质教育和生活实践结合起来进行幼教操作，让幼儿在有情趣的生活中反复感受，逐步理解这些生活化教具的特征，从而实现将幼儿教育教学资源生活化的目标。正因为有情趣的生活内容贯穿始终，利用幼儿喜欢的生活模仿，吸引幼儿的眼球，使幼儿一开始就对生活化活动产生浓厚兴趣，本着循序渐进的原则，结合幼儿教材，在幼儿认识生活情境图形的过程中，已经对生活过程中的情趣活动有了初步认识，在此基础上认识与人类生活密切相关的一些事物，对孩子们来说既是学习知识的过程，又是提高素质的过程。生活化教育教学活动的过程，需要借助与生活联系紧密的图书、教具，甚至多媒体等辅助手段，激发幼儿学习知识的兴趣。教学过程中，幼儿根据兴趣自选生活类教具或者图书，让孩子们互相讲述，说说你选的是什么东西，它在生活中有什么作用，主要用来干什么，应该注意什么？凡此种种。通过这样具有生活情趣的教学活动，幼儿初步懂得生活中的一些常识，了解生活中蕴藏的一些科学知识。所以，幼儿教师要积极利用周围环境和生活类教学资源，关注幼教课程与相关生活领域的整合，使幼儿教学内容与生活实践密切联系。

二、语言教学活动要向游戏化过度

幼儿教育教学的总体目标是一致的，内容丰富多彩，而不是一成不变的，随着时展，有不断发展的新鲜内容注入，教育教学方式需要不断开拓创新，根据幼儿的心理年龄特征，幼儿园必须以游戏活动为主，让一切幼教内容通过快乐的游戏活动传递给每一个孩子，收到良好的教育教学效果。从中可以看出，幼儿园课程应关注幼儿的快乐学习与生活，在游戏活动中提高幼儿素质。教学方式的游戏化是新世纪幼儿教育教学活动的发展趋向，要在教学实践中不断加强幼儿教育与游戏活动的关系，让孩子们从游戏中感受和认识事物，从形体、颜色的辨认到数字的应用，从游戏器材的熟练使用到想象力的开发等一切重要教学内容都能在游戏活动过程中获得乐趣。如在开发智力的游戏活动中，先让孩子们自选图形，了解游戏活动的规制，讲解游戏活动的本质特征，然后放手让孩子们在集体游戏活动中寻找游戏乐趣，发挥每个幼儿的想象力，创造性地拓展游戏情节，充分调动幼儿的参与兴趣，激发孩子们的思维能力，培养集体观念与合作意识。把幼儿园的长期教学目标寓于每一个短期游戏活动之中，变被动教学为主动探索，让幼儿园成为孩子们的真正乐园，使孩子们玩得开心、学得快乐。一节颇富童趣的幼儿教学活动课来源于教师自身的童心和激情，有的教师老是板着面孔，冷静地在一旁指导幼儿如何玩、如何学，自己从不参与，没有和孩子们融合到一起的激情，这样不会收到好的效果。在整个游戏活动中，教师尽可能给幼儿营造宽松、民主、自由的学习氛围和活动空间，使孩子们的行动融于游戏激情之中，让他们的思想意识和行为始终处于快乐和兴奋的状态之中。幼儿教师要用能激发孩子们热情的语言启发每一个儿童，引导孩子们按照各自兴趣爱好操作一切游戏材料，在游戏活动中自由结伴、相互交流。在具体操作过程中，鼓励孩子们亲自动手实践，使游戏化教学活动成为孩子们学习的重要途径。

三、多渠道激发幼儿说话兴趣

幼儿园课程生活化、趣味化的提出，促使我们在如何整合课程资源、整合各领域最佳途径和方法等方面进行深入思考和实践。幼儿园的谈话课主要有回忆性和概括性两种，在谈话中幼儿按照主题面对大家，把自己想好的内容清楚地表达出来，必须发音正确，声音清楚响亮，而且学会倾听和分析别人的谈话，以便补充。当谈话涉及事物的因果关系时还要运用复句形式，提高幼儿语言表达能力。这种教学形式对发展幼儿智力和语言有积极意义。教师要组织幼儿进行丰富多彩的户外活动，大自然的一草一木、游戏中的每一次体验都可成为引发幼儿谈话的主题。因为丰富的生活内容与体验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有具备丰富的生活经验与体验，幼儿才有话可说。幼儿学习语言应从名词入手，口头表达一般从名词开始，教师要利用实物和图片鼓励和引导幼儿口头造句；然后结合生活化情境逐步融入一些带有动作性的常见词汇，如吃饭、睡觉等；最后是形容词和少许连词。这样经常让幼儿在兴趣活动中学习语言，教师用实物或图片启发孩子们用名词、动词、形容词进行口头造句，语言能力会逐步提高，甚至在老师的引导下，幼儿能说出一些描绘性词语。

四、利用讲故事提高幼儿表达能力

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关键词：幼儿语言学习重要性

学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

一、让幼儿在交往中产生主动性

发展幼儿的语言表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在大人面前大胆地表达自己想法的能力等等。要发展幼儿语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。

二、敢说先于正确

教师应允许并接受孩子的语言特点，在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，教师除了引导幼儿准确地表达，还要鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“开心小主持”、“餐前播报”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

三、创造良好的家庭语言环境

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子最温暖、最重要、最安全、最自由、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。

3―4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

日常生活的各种环节，都可以进行随机教育。周末或节假日家长应多带孩子到书店看看，了解各种书的认识封面、封底，设计风格的不同，回家让孩子讲述看到了什么，想到了什么，对哪些类的书感兴趣。。。可用语言描述加以提示，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容，这对幼儿语言的发展很有好处。

四、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的语言表达能力

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。看图讲述是培养幼儿语言表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。教师可先理一下讲述的顺序，让孩子们对看到的图片表达不同的观点。教师也可以提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。

总之，幼儿期是语言发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握语言最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

参考文献：

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一、从身边取材，注重启蒙引导

引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的奥妙，有益于幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，使幼儿从小善于观察和发展，有益于幼儿真正的理解科学，热爱生活。

自然界有各种各样的植物，教师应给幼儿提供机会接触植物，引导幼儿观察，探索幼儿园、家庭、附近的小区等场所中的各种植物，或引导幼儿自己种植和护理自然角，种植园中的植物。并请大人帮助记录下植物生长的变化和他们的发现。通过观察和记录让幼儿感受到植物的奥妙所在。（种类繁多，不同的根、不同的茎、花的果实；不同的生长环境，不同土质的光和温度，以及不同的水分情况。）从不同中激发幼儿呵护植物的情感和语言丰富的表述能力，以培养幼儿自己动手的热情，自己动手自己表达。教师还可以引导幼儿关注花园里、田野里的许多小生命，也可以自己喂养一些小动物，通过观察，了解它们的生长、行动、进食。知道小动物也有爸爸妈妈，它们需要喂养才能长大，不同的小动物吃不同的食物，居住不同的地方。这些一系列的活动，有助于幼儿语言的积累和萌发，以及语言表达方面的拓宽。除此之外，教师还可以为幼儿提供与水、沙、石、泥、面、颜料、纸、布的相互作用，让幼儿自己摆弄，从中发现问题。这又为幼儿语言的深度发展做铺垫。让幼儿亲自体验身边的事物，发现奥妙，为语言的丰富性打下基础。

二、从听说读入手，培养幼儿语言的兴趣

形式多样的活动使幼儿对言语交流极有兴趣，乐意听别人讲话，愿意讲述自己所经历的事和所想的事；喜欢听、讲儿歌与故事，看图画书和根据文学作品进行适当表演。

1.培养听的兴趣。在日常生活中，我们要经常给幼儿朗读一些感兴趣的作品、故事等，并让家长也多给幼儿讲故事、听故事录音，这样就培养了幼儿聆听、朗读文学作品的兴趣，记住作品的名称和主要内容。

2.培养说的兴趣。平时在主题活动中，我们要教给幼儿一些简单易懂而且比较押韵的儿歌，让幼儿学会有感情地读诗歌；经常在区域活动时举行“故事大王”比赛，请幼儿自愿参加，要求讲故事时有头有尾。讲清楚故事发生的时间、地点、经过、结果。谁讲的最好，就授予他“故事大王”的称号，并给每个参加比赛的幼儿没人奖励一个小红点作为奖励。

3.培养读的兴趣。在图书角投放一些适合本班幼儿年龄特点的图片，并为他们提供生动的、与他们的生活紧密相关的阅读资料，并让幼儿每人带一本图书放在图书角，且定期更换，便于幼儿在区域活动时仔细翻阅，使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。

三、从多渠道发展，培养幼儿的言语能力

1.发展幼儿的语言接受能力

（1）听音辨义：我们让幼儿听各种小动物的叫声，让幼儿说出是什么，并学一学，做出相应的模仿动作。

（2）听指令：这部分主要由听指令做动作、请你去采购、传话游戏这三项游戏活动组成。通过游戏培养幼儿能按指令迅速、准确地做出各种不同的动作，记住大意并准确转述给别人的能力。

（3）理解内容：通过听故事找图片、做动作，并用语言表述动作等活动提高幼儿对语言的理解能力。

（4）文学欣赏：我们找出一些具有童趣，有教育意义的儿歌、故事会给幼儿听，让他们从中学到知识，培养他们对文学作品的爱好和兴趣。发展语言表达能力，对幼儿从发音练习及学词造句这两方面的学习进行训练，通过各种游戏活动训练幼儿正确发音学习基本句型，萌发造句意识。

2.发展幼儿言语的交往能力

利用日常生活中师生交谈、与幼儿间的交谈以及角色游戏发掘幼儿的多种潜能，提高幼儿的交往能力。

3.发展幼儿口语表达能力

这是锻炼幼儿言语表达能力的重要步骤，鼓励幼儿大胆与同伴、老师、长辈等交谈。让幼儿在复述故事、看图讲述游戏中大胆的把自己所想的用语言表达出来，让别人能听懂、理解，这样经常锻炼，其能力得到很大提高。

四、从看画看书中，培养幼儿的阅读习惯

幼儿园开展阅读活动，主要目的是帮助孩子形成一个良好的阅读习惯，为他们上小学以至将来打下一个坚实的基础。因此，我们让幼儿带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的毛病。

1.教会孩子正确翻书，教孩子认识封面、封底，学生从前往后一页一页轻轻翻阅，以及正确的阅读姿势。看书时可用手指着画面，并进行讲述。看完后，要把书合起来，并把封面向上。

2.引导幼儿有目的地看书，开始时老师要先到要看的那一页，用语言讲述画面的内容帮助幼儿明确所看的画面逐渐帮助幼儿形成自己看书、翻书的习惯。

3.在看多页画面时，要帮幼儿弄明白所要看的内容。在需要翻书的时候给予提示，鼓励幼儿大胆想象并讲述，对幼儿多多表扬。在培养幼儿良好认读习惯的同时，我们还注意到环境的创设对发展幼儿的语言能力有不容忽视的作用，因此，我们创设了以下的早期阅读环境。

（1）在室内各种物品上贴上相应的文学卡片。

（2）在低处墙饰设置“字宝宝乐园”。每周交换一次情景图画，根据图画内容贴上相应的字、词、句。

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发展幼儿的语言表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿语言表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

1.积极营造浓郁的普通话语言环境，让幼儿逐渐会听、会讲、爱讲

幼儿园教师要充分利用晨谈和教学活动，引导幼儿相互间用普通话进行讨论、交流。升旗仪式上园长进行全园推普总动员，一方面阐述推普工作的重要性，另一方面进行爱国主义教育。该园还通过自主性游戏、餐前小广播等形式，引发幼儿使用普通话与人进行交往的爱好，并引导幼儿正确运用普通话。在幼儿园开展的"大带小"活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念儿歌等节目，这样的活动取得了较好的成效，大班孩子的说话自信心增强了，小年龄的孩子也乐意模拟学说。该园的教职员工也为幼儿树立榜样。在一日活动中，坚持每一环节都使用普通话，在教育教学过程中，教师和幼儿之间用普通话交流，教职员工间交流也不例外。另外，该园还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激发幼儿讲述的欲望，另一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书感爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

2.创造轻松愉快的环境，发展幼儿的语言表达能力

要发展幼儿语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿"做前说"--先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；"做中说"--边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；"做后说"--活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

3.通过和幼儿进行有主题的"话题"，发展幼儿的语言表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑

3.1 据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于"春天特征"的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的语言表达能力。

3.2 围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的语言表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

4.积极开展各类的语言活动、游戏，让幼儿逐渐学会用普通话表述较完整、较连贯的句子

在开展正式语言活动，如：诗歌、故事、看图讲述等的同时，教师有意识地组织幼儿玩各种有趣的语言游戏，如：手指游戏、民间游戏等，既激发了幼儿学说普通话的爱好，又提高了他们讲普通话的能力。

根据小班根据幼儿的年龄特点，让他们收看《哈哈讲故事》，引导幼儿观看和欣赏的同时喜欢讲普通话，从而逐渐提高幼儿普通话的水平；中大班孩子的木偶表演，使大家感受到说好普通话的重要性；大班孩子还结合本班的语言特色，开展了有趣的识字活动，坚持每月一次的讲故事比赛，让幼儿人人争当小小故事王。该园师生还共同观看《成语故事》光碟，让大家感受和继续我们中华民族的传统美德。教师对于家乡方言较重的幼儿给予非凡关注，设法帮助他们把握正确的发音。

5.引导幼儿"讲述"，发展幼儿的语言表达能力

幼儿的"讲述"是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

5.1 看图讲述看图讲述是培养幼儿语言表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：（1）提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。（2）幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

5.2 拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

5.3 绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿语言表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

篇7

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力

据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

1、看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：（1）提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。（2）示范①教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。②幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

2、拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

篇8

前一阶段，我园赶时间、抢效率，围绕明确的目标，创一类优质园、创省示范幼儿园、迎接八方来客来园交流参观，用较少的时间取得了很大的业绩，用不凡的成绩在市幼教界迈出了引人注目的第一步。下一步工作的重心将是夯实内部每一位教师的教育教学水平，培养有影响的各级名教师，提升幼儿园整体教育实力。

一、指导思想

深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与个体生命相和谐、相一致的教育；牢固树立以人为本的管理观念，将最科学的思想理念渗透到幼儿教育日常管理的各个环节，做到四个新：与时俱进，教育观念不断更新；坚持素质教育，开展工作不断创新；深入探索实践，课程改革成果新；促进教师专业成长，师资素质面貌新。

二、工作目标：

加强园本内涵建设，大力提高教育实力。

三、工作宗旨：

重细节、讲实效、看长远

四、工作要求

务实与灵活兼俱、求真与创新统一，立足本职岗位锐意进取创新发展。

五、主要内容与措施

一园务管理：科学管理，提高效益

1、办园思想：依法治园，严格按标准收费；依法治教，注重行风建设。幼儿园一切工作以促进幼儿发展、促进教师成长、推动幼儿园发展为工作的出发点。园部倡导三性创造性、能动性、开拓性、三效效率、效益、效能，考虑到工作成本时间、精力、财力与工作成果的关系。

2、管理方式：以人为本，刚柔并重，以开放而弹性的管理、灵活而务实的作风激发教职工工作内驱力。在统揽全局的基础上，领导参与实践教育教学第一线。

3、班子建设：注重学习反思、倡导批评监督，内省与外力共同推动班子队伍的建设。班子人员在思想上强化三个意识：“一体意识”、“开拓意识”、“服务意识”，形成一支“开明、团结、廉洁、高效”的好班子，使幼儿园整体工作快速发展。

4、师资建设：通过不断完善竞争激励机制，促进教师能力、素质、知识结构的提升，更好地促进幼儿园的内涵发展，多途径促进青年教师快速成长。主要方法有：一是充分发挥骨干教师的传、帮、带、模范带头作用；二是搭建舞台，施压锻炼；三是园本培训有的放矢，促进成功；四是加强对话与交流，鼓励优势互补、互相合作、共同提高。另外，本学期要重点增强教师的服务意识，倡导微笑服务，要提升教师与家长沟通交往的技巧。

5、后勤队伍：充分挖掘我园保育队伍懂教育、素质好的独特优势，进一步加强保教合一的意识，增强岗位角色意识，强化责任感和服务意识，以园为家，视幼儿为己出，为教育一线作坚实保证。

6、家长工作：宣传与沟通并举，引导与合作并重。召开不同类型的个性化家长会，争取家长的支持配合，继续做好“彩虹报”、家教讲座、幼儿家庭阅读

一、

二、三工程等活动，提高家长的满意度、提高社会的信誉度。

7、工会与团妇工作：根据条线的总工作精神与要求贯彻落实，激发教职工的工作乐趣、满足青年人的生活情趣，开展丰富多彩的工会活动与团活动，提高生活质量，使幼儿园成为每个教工的精神家园。同时，要积极发挥团员、党员的先锋模范作用，健全组织生活、民主生活活动，形成一个师德高尚、业务精良的优秀教工集体。

二教改科研：立足实际，大力提升

园部工作重点：各层次团队围绕目标加强协作，酝酿较高组织智慧，大力提升个体教育能力，把全体教师的教育教学水平提升到一个新的档次。

操作原则：下保底，上拔尖。

思想上：教研合一，教中有研，研不离教。教师一要咀嚼消化有关理论，二要厚实实践基础。教师要根据新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地构建自己的教育观念。

实践中：在“存精、吸纳、创新”的总原则下，教师要提高教育艺术、积累教育智慧、互动策略和技能技巧。工作不流于形式，不浮于表面，不任务意识。

具体工作：

1、教研工作：

继续进行理论引进、专题讲座，内化研讨，检查落实，个性化、特色化的教师培养，运用表彰、鞭策、激励机制推动教师成长，要求青年教师根据实际情况自我定位，向着各级名师的目标奋进。通过各种教科研活动，锻炼培养一批教有所长、教有所特的学者型、专家型人才，在各级各类比赛中露头角。拟：开展以提高教师集体教学活动水平为宗旨的教学比赛，促进全体教师悉心钻研教学艺术，提高课堂教学质量。拟：进一步提高教师操作现代教育设备的能力，特别是要提高多媒体教学水平、课件制作能力。

在新的教育理念引导下，本学期要实实在在地对家长园地的布置进行改进。宗旨是“减少学术性，增强互动性、情趣性”，要切切实实把它做成教育家长、引导家长、激励家长科学育儿的重要阵地，办成展现班内幼儿发展动态的窗

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电信纪检监察审计工作意见

口，要根据班级幼儿的发展情况增加家长喜闻乐见的实用信息量，想尽办法吸引家长关注、参与。gongwen123免费提供

2、课程改革：

在园部基本课程的平台上各班创造性地实施课程，开展有意义的生成课程。总体来说，在课程实践中目的性要更强，内容选择更具可行性，组织开展活动更具系统性，家庭社区资源的利用更具开放性，总结反思更具针对性。根据本人、本班实情况创造性教学，学会变通、迁移、再加工。用好《成长册》，进一步开拓家长、社区之教育资源，把教育的课堂拓展到广阔的社区中去，与社区中的环境、人、事、物充分发生作用。坚持课程与课题研究整合相融求效益，课程继续向关注幼儿发展的活动型课型转变，从注重静态的、表征性的、掌握性的知识传授，向让幼儿主动获得过程性、行动性、构建性的知识转变，课程做到生活化、幼儿化、社会化、长远化，教育内容做到情景化、活动化、过程化、经验化。

3、科研工作：

本学期科研工作的总思路是研究要深、操作要实，成果意识要强。园部小课题研究要进一步精简整理，集中力量，做到课题有实效能结果。在课题研究不断向纵深发展的同时，要注重资料的搜集整理，注重过程性资料的择优积累。

4、笔头工作：

要旨：少而精，重实效。本学期大力进行园部局域网的资源共享。班班互通、上下级互通，充分发挥局域网的作用，提高园部管理透明度，增强班际教学交流。倡导教师在教学活动中充分利用网上资料、多媒体课件、影像资料、幼儿游戏等内容，有机选择改为我教学所用。

5、加强托班教育教学的管理

认真贯彻无锡市政府《关于进一步推进学前教育现代经的指导意见》，加大力度开展0~3岁教育的研究，学习有关理论知识，观摩有关托幼一体化的具体做法，建构托班系统课程，尝试开展假日亲子园，开办家长讲座，摸索科学做法。

6、幼儿发展：gongwen123免费提供

要旨：在有目的、有准备的活动中促进幼儿发展。

培养自信、活泼、大方、勇敢的个性是我园一直倡导的，开发幼儿语言潜能，使幼儿想说、敢说、会说、善说则是我园幼儿语言教育的培养目标。创造性地实践“幼儿语言教育活动化”，创新幼儿活动内容，不断完善幼儿语言智能培养机制，推陈出新，做实做好。重点提高幼儿语言交往能力，创造性地设计一些语言交往活动，培养好新一批“小导游”，提高幼儿说新闻、说广告、讲故事、信息等活动的水平。

三、后勤管理：优质服务，提高素质

要旨：增强专业化，促优质服务，做到现代的园所条件，优秀的保育队伍。本学期要从每个职工的思想素质、业务能力、服务态度入手抓提高，以优质的服务提高全体师生的生活质量，赢得教师满意、家长满意。

1、加强以法治园的观念，收好用好经费，处理好节约开支与幼儿发展的矛盾，加强班级、幼儿园物品的管理工作，以实效为原则合理添置物品。

2、强化安全意识，安全第一，警钟长鸣。细化安全工作岗位责任制，防患在先，每天一小查，每周一大查。定期检查维修，合理考评，台帐齐全。

3、严格执行食品卫生法，做好保健卫生工作，做细做实，严格规范。注重消毒、防病的过程工作；加强食堂管理，严格把好进菜关，做好索证和人员体检工作。保证餐点的质量安全，科学合理制定菜谱；及时更换橱窗，向家长宣传防病知识，积极做好预防传染工作。

4、加强门卫工作责任，确保幼儿出入安全，以良好的素质与服务建成园部的窗口形象。

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篇9

关键词：倾听；口语；活动

一、在活动中培养幼儿的倾听能力，为幼儿的口语能力打基础

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”倾听，是幼儿感知、理解语言的行为表现，也是幼儿不可缺失的一种行为能力。

我园托班幼儿在初入园的阶段，大部分幼儿的语言能力并不强，口语表达能力局限在单词“师、姨”和叠词“饭饭、水水”阶段的小孩更是占了全班85%；而能运用语言表达自己需要的幼儿也只是局限于本土方言的发音上，对于普通话的运用是一概不知。在幼儿语言严重缺乏的情况下，让幼儿懂得倾听、乐于倾听并善于倾听，是我们迫切需要解决的问题。我们结合托班幼儿的年龄特点，探索从活动中逐步培养孩子的三种倾听技能：

1.集中注意倾听的技能，即有意识的倾听技能

我们在培养幼儿注意倾听的时候，探究出一套在一日生活中支持幼儿习得语言、运用语言的适宜指导语，为幼儿创设了一个适宜的语言输入环境。如在早接环节中，我们老师在面对幼儿时坚持用普通话向幼儿和家长问好：×××小朋友，早上好！×××家长，您好！对于回应了的宝宝则用“你真是一个有礼貌的好孩子”来鼓励孩子。在进餐环节中，我们会对吃得干净的孩子说：“你真是一位爱干净的好孩子。”或者“你真棒，小桌子喜欢和你做好朋友。”等为了便于幼儿习得语言，我们总结出“自然浸入、多样提示、循序渐进”三种教师使用指导语策略，让幼儿在安静中面对面倾听教师每天坚持重复的指导语言，从中找到联系，从而轻松、愉悦地浸入到语言环境中并获得新的语言经验。

2.掌握倾听到的主要内容的能力，即理解性倾听技能

这就需要让幼儿在大量的日常交际活动和语言教学活动中，通过与人交谈、文学欣赏和讲述活动，学习正确理解语言，增强对不同语言中的语言运用、语词排列等的敏感性。这种语言理解能力的培养是离不开“语境”的。《纲要》中指出：“创造自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

在语言教学活动中，托班幼儿对字词多变的音节难把握，但对儿时熟悉的双音词、叠词等掌握得很好，特别是婴幼儿时期听过的广东童谣，更是张口就来。我们根据幼儿这个特点，利用本土特色的“广东童谣”设计了丰富多样的言语游戏。例如：点虫虫、转等就是一种宜说宜玩的儿歌。这种言语游戏可以随时随地进行，也可以在特定的环境中进行，如在“请你跟我这样说”的游戏中，老师说一句，幼儿跟一句：“我是一只花猫，喵喵喵。”“我是小黄狗，汪汪汪。”当孩子发音不准时，老师可以及时纠正，这种游戏不仅动手又动口，在发展语言的同时使得幼儿更加主动地倾听、理解加工和表达语言的信息，达到相互作用中新的平衡，从而促使幼儿在交往语言建构中，更多地迎接语音倾听的挑战。

二、在一日活动中培养幼儿的口语表达能力，让幼儿有话可说

瑞吉欧认为：“儿童由一百种组成，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式。”

托班的幼儿虽然年龄较小，但他们同样也有一百种语言。能力强点的孩子，语言表达稍微流利，能说一些完整的话语，但对于一般的或是能力差点的孩子，表达还不完整，有的孩子只会说一个字：“师！姨！”特别是省内市外的孩子，对听说本土话语尚有一定的困难，对听说普通话一窍不通。这就需要我们教师在平时的教学中，设计多种活动，帮助幼儿丰富词汇，促进其口语的发展。

1.利用日常生活环节的活动，培养幼儿的口语表达能力

幼儿语言是在运用的过程中不断发展的，而生活活动是培养幼儿口语发展的最好时机，我们针对一日生活活动为幼儿创设了一个宽松、和谐、温馨的活动环境，让孩子有话敢说、想说、爱说。在早接环节中，老师鼓励宝宝开口说“早上好，老师早，妈妈再见”等话语，对于每天能开口说的宝宝，老师会送上一个甜甜的笑容，亲切摸摸孩子的头说“宝宝的声音真好听，或宝宝真乖”等赞美的话语，以增强孩子的自信心，锻炼宝宝开口说的勇气。同时，在晨间活动中，我们会设计多样化的活动，幼儿可以自己玩区角，也可以跟老师交谈。小朋友在玩玩具时，往往会自己拿着玩具玩起来，然后自言自语：“小娃娃，让我抱抱你吧！”当两三个小朋友聚在一起，对自己喜欢的就会讨论起来：这是什么车？你家里有这种车吗？大家你一言，我一语，在自由的氛围中，有话就说，有话敢说，在对话中不断丰富自己的词汇，发展自己的语言能力，促进口语的发展。

2.利用游戏活动发展幼儿的口语表达能力

“儿童的语言是游戏中习得的”，玩游戏是幼儿的天性，是幼儿园教育的基本活动。前苏联的阿尔金称“游戏为儿童的心理维生素”。《纲要》也明确规定幼儿园要以游戏为基本活动。游戏的种类有很多种，我们主要是通过小朋友比较爱玩的角色游戏、区角游戏来发展幼儿的口语。

（1）角色游戏

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围的现实生活。角色游戏可以帮助幼儿学习交流的本领，发展他们的语言能力，而托班的孩子对角色扮演的游戏更是情有独钟。角色游戏中幼儿全身心投入，他们运用游戏语言想象着所扮演的角色的特点，并进行模仿和创造，反应自己对生活的理解和感受。每月我们老师根据孩子的生活习惯和学习能力安排设置园（班）内的区域活动，定时更新内容，让孩子们在活动中有话可说。如新入园时，我们布置的区域会偏向“家庭生活情景”多一点，也允许孩子们把家里最爱的布偶玩具等带回“娃娃家”玩，与同伴分享，减少幼儿分离情绪。幼儿在游戏中扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、医生、司机、售货员等角色，他们试着用自己理解的方式与他人交流，解决活动中的冲突。我们在玩“喂小动物吃饼干”的游戏时，请小朋友当妈妈，用橡皮泥做各种饼干给动物吃，“妈妈们”一会儿时间做了好多的饼干，有的说：“猫宝宝，今天我们吃曲奇饼。”“我给你做了奶油饼干。”“我们吃苏打饼干好了。”……孩子们通过自己生活中的经验，运用自己的词汇，既玩了游戏，又在玩的过程中锻炼了口语。

（2）区域游戏

蒙台梭利认为，要帮助幼儿发展，我们就必须给他们提供一个能够使其自由发展的环境。而区域游戏是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐满足为目的，自由选择、自主展开、自由交流的过程。区域化学习活动是幼儿自主性学习活动的一种形式，托班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平，如他们比较好动、喜欢新鲜事物，所以我们根据年龄特点，为幼儿提供了多种多层次的活动材料，不断更换区角活动的内容，让幼儿时刻保持新鲜感，这样他们在活动中才会有声有色，也会不断地交流经验。在区域活动时，孩子们在扮演区交流，老师有意识地加入活动，用亲切的语气询问：“你好！你能和我一起玩玩吗？”让孩子在多听多说的环境中锻炼自己的口语能力。

3.利用丰富的教学活动，发展幼儿口语表达能力

在课程教学活动中，我们根据本土幼儿的语言发展情况，结合课程的活动安排，设计相应的教学活动来丰富幼儿的词汇，纠正幼儿不正确的发音。同时，教师的语速要稍慢，使幼儿听清每一个字的正确发音，特别是针对他们难发出或发不准的音，说话时口型可以稍大点，这样不仅能使他们听清正确的发音，也能看清发音的口型。因为发音是发展语言的基础，教会幼儿正确的发音，是发展幼儿口语的第一步。

比如，在学儿歌“打电话”的语言教育活动中，我们会请幼儿自己选择做家里的小娃娃或是园内小娃娃，然后请幼儿学一学娃娃说的句子。我还不时地提问幼儿：“小娃娃在幼儿园里除了学唱歌，还会干什么？”小朋友都说：“我在学画画。”“我在玩游戏。”“我在听故事。”……小朋友不断地在讨论，教师只是作为组织者适时地介入谈话中，课堂气氛一下子活跃了很多，小朋友也在不知不觉中锻炼了自己的语言能力，发展了幼儿的口语表达能力。

除了语言活动外，我们还有很多的教学活动中都设计了语言的内容。如在绘画活动中，我们幼儿园教研组针对托班幼儿设计的画册，每一个主题内容都配对一首短小、顺口的儿歌。如画萝卜时，我会先请幼儿学习萝卜的儿歌，再请幼儿认色和涂色。在涂色中幼儿会不时地说：“我给它穿红色的衣服，因为我今天穿了红色的衣服。”“我给它穿白色的衣服，因为白白的萝卜很干净。”……就这样小朋友都交流起来，促进了幼儿口语的发展。而其他的教学，如在音乐、体能游戏等活动中我们老师都会穿插一些短小有趣的儿歌、故事去引导幼儿参与活动，发展幼儿的口语表达能力。

三、在活动中培养幼儿的早期阅读能力，促进幼儿的口语表达更上一层楼

《纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。早期阅读是座“桥”，促进幼儿由形象具体思维向抽象逻辑思维发展，并且早期阅读是以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为目标。我们老师在一日活动中，以多种形式为途径，让幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可以学习表达与交往。

1.利用一日活动中各个等待环节，开展课间阅读（集体阅读），促进幼儿口语表达能力的提高

托班幼儿的教学活动时间比较短，生活常规环节和游戏的时间占用了大部分。从托班幼儿入园上学期的第二个月开始，我们老师利用等待进餐和午睡前的环节，开展了课间阅读的活动。这一活动主要以教师讲述经典绘本（图画书）为主，在绘本作品的选择上，我们着重考虑了篇幅短小、精湛，符合幼儿园托班幼儿的阅读心理、发展需要、接受能力的作品。例如：在阅读《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》这本图画书时，是以画面欣赏、教师讲述为主的。这本书的语言很少，老师可阅读的词句不多，但我们在每天坚持阅读这本书后都会问幼儿一句话“今天你刷牙了吗？”，用来结束阅读时间。久而久之，孩子们每天到园和回家就会互相问候：“今天你刷牙了吗？”这无形中锻炼了孩子的口语表达能力。何乐而不为呢？

2.利用区域活动，开展区域阅读（图书室阅读），促进幼儿的早期阅读能力

托班幼儿能够在老师的引导下集体看书，并且有很强的兴趣，但是还没有养成独立看书的习惯。在让幼儿自己看书时，很多幼儿拿到书之后一下子就看完，有些幼儿根本连翻都不翻，就开始折、撕书本。对幼儿来说，一本好书就是好看的书、有意思的书和好玩的书。其中，东方娃娃杂志社出版的《东方宝宝》系列，以图画形象、温馨，篇幅短小，主题突出的特色，深得我们老师和幼儿的喜爱。

3.创设让幼儿能阅读、能欣赏、能参与的幼儿园阅读大环境

我们在幼儿园的大厅前开设了阅读宣传橱窗；楼道设置了精品图书欣赏区；同时，各班设置了阅读书吧的阅读区。阅读区的书多种多样，孩子们还可以把自己最喜欢的书带来放在书架上和小朋友分享阅读。在“理解故事内容”“猜测故事情节”的过程中，以绘本为认识世界的载体，认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力等，并不断建立起新的领域里的话语系统，一举多得，何乐而不为？

4.利用家园共育空间和互动合作，引导家长为幼儿阅读，促进幼儿语言发展

我们通过家长会、家园桥栏目等形式，大力倡导家庭教育中正确的亲子阅读方法，帮助家长树立正确的阅读观念，同时，请家长每天抽10～20分钟亲子共读一本书，激励和帮助幼儿养成良好的阅读习惯，使阅读逐步成为幼儿生活中不可缺少的一部分。

总理在答中外记者之前的发言中，引用了《左传》中的一句话：“政如农功，日夜思之，思其始而成其终。”从政好比种地，需要白天黑夜操心，一开始就考虑周全，最后才能成功。教育孩子，又何尝不是如此？幼儿的语言教育是个丰富多维的过程，幼儿从中所获得的发展也是经由触角式的、多方位的途径积累起来的。教师要结合幼儿本身的经验和发展需要，灵活地选择教材和活动材料，将语言活动目标和思维游戏目标衔接起来，设计多样化的活动内容，使幼儿在丰富多彩的活动中获得更多的语言经验，促进其语言能力的发展。

参考文献：

[1]刘焱.幼儿园游戏教学.中国社会出版社，2000-05.

篇10

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：

1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。

2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。