幼儿语言教育的基本方法范文
时间：2024-02-21 17:46:52
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一、引言
体验式教学法在基础教育中的研究已经越来越深入，该方法在幼儿教育体系中也开始逐渐推广，并收到一定的实效。体验式教学法在美术、音乐、数学和语言教育等方面的研究方兴未艾。已经达成的共识是，该方法注重学生的认知特点与规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现学习流程与教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力。可见，该方法尤其适用于语言能力的培养。幼儿时期作为人的语言能力发展的一个重要时期，尤其需要根据幼儿心理认知特点，加强体验式学习过程。本文采用实录描述与分析，力图运用体验式语言教学法，寻求当前幼儿语言教学中体验不足的突出问题的解决方案。
二、幼儿语言教育存在的问题
虽然教育观念不断得到更新，但幼儿园传统的语言教学模式仍停留在“教师讲述——幼儿欣赏——教师提问——幼儿回答”基本模式上，且所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意，幼儿处于相对被动位置。
由于传统语言教学模式重在教师单向传输，缺少师幼之间的互动交流，致使幼儿无法体验具体的语言情境，继而影响到语言教学效果。尤其是在幼儿语言能力认知已经发展到更高程度的大班阶段，幼儿体验不足的问题更为突出。幼儿语言教学中主要采用的是倾听与复述方法，幼儿缺少对所学内容的想象、预测和概括等的创造性思维训练。幼儿对语言学习的体验不足，新奇感受到挫伤，洞察力无法培养，导致语言学习效果大打折扣。可见，缺少体验是罪魁祸首，也是当前幼儿语言教育存在的最突出问题。
据《辞源》，体验式教学法中的“体验”（Experiencing），既包含“领悟”、“体味”、“设身处地”等内在心理感受，又包含“实行”、“实践”、“以身体之”等外部实践内涵，可见，“体验”不同于“经验”。“经验”重视主体心理建构，“体验”则是在“经验”基础上，更注重主体与客体合一的动态心理建构。它指向个体，让个体经历过程，促发内省与反思，激发对学习内容的独特领悟，充分展现个体独特的心理内容与个体体验的个性特征。
我们认为，在体验式的幼儿语言教学中，幼儿应在教师的引导下，在语言活动中主动参与，通过亲身经历与表演，获得对语言故事、童话、散文等文学作品内容的情感体验。它让幼儿真正作为认知主体参与丰富的活动与学习过程，真正成为课堂主角，从而在体验和创造中学习语言表达。
就语言教育而言，我们更注重幼儿运用语言将自己的理解和创意表达出来。语言的表达是幼儿与教师沟通、与同伴交流的重要工具。在交流的同时，幼儿们对语言活动进行体验和表演，是进一步理解和更深一步表现的有效方法，进而激发幼儿的学习兴趣，在体验活动中获得提高。由此，针对幼儿语言教学中存在的突出问题，结合体验式教学法，我们对幼儿语言教学进行体验式教学设计，尝试解决缺少体验的突出问题。
三、体验法与幼儿语言教学
体验教学法其实来源于语言的体验观。语言体验观为语言教学与研究提供了一个全新视角，同时也提供了一个全新思路，对体验式外语教学具有重要的指导意义。
（一）体验法在幼儿语言教学中的适切性
幼儿随着体验的丰富和抽象思维的发展，其词汇逐渐丰富，语言理解力进一步增强，语言连贯性得到较好体现，已能运用语言与人交流。随着其心理发展水平的提高，5-6岁已表现出智力活动的积极性，表现为有强烈的求知欲，好问、好学、喜欢操作、乐意探索。对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，享受学习带来的成就感。同时，他们对规则游戏、竞争性游戏表现出更大的兴趣。
他们对能发挥自身主体作用的一切学习活动与游戏均充满兴趣。一旦置身于设置的特定语言情境中，他们就懂得调动各种感官体验、感受，获得积极的情感共鸣，能在一定程度上感受故事、童话、散文等文学作品的力量，掌握部分语言表演的技能，同时提高幼儿参与语言活动的兴趣，发展能力。
可见，该时期的幼儿已经具备了实施体验教学法的生理基础、心理基础和心理需求，体现出体验法在幼儿语言教学实践当中的适切性。因此，在幼儿语言教学中尝试实施体验法教学完全符合幼儿时期教学的基本规律。
（二）体验法在幼儿语言教学中的流程设计
基于体验，兼考虑幼儿心理特点和语言学习的特点，我们设置体验法语言教学的基本流程如流程图1所示：
图1
如图1所示，教师的任务是启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，运用已有词汇、言语经验进行表达与讲述。在与教师、同伴的合作中积极互动，体验表演快乐，提升幼儿言语技能。
（三）体验式幼儿语言教学方法
体验式语言教学的实质是情景再现。它主要创设直观、丰富、充满童趣的环节，调动幼儿多种感官参与（看看它是谁、听听它们在说什么、抱一抱、和它打招呼等）。在此过程中，“教师示范—幼儿学习—互相合作—表演体验”循环重复，创设学习情境。教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，发展智力。幼儿则通过参与与观察，提高语言能力，在相互讨论与合作的过程中完成语言学习内容的内化。因此，体验式幼儿语言教学需要在创设情境后，综合运用多种与情境创设相关的具体教学方法。
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一、幼儿园语言教育活动的种类
对幼儿园语言教育活动进行分类应以现代幼儿教育教学的相关，尤其是现代幼儿学习语言的独特理论为基础，以“语言”领域的相关语言教育目标为基本依据。幼儿园语言教育活动涉及如下几方面的内容。
1.谈话活动。开展有关语言教育谈话活动的目的是让幼儿通过与他人的沟通、交流，以培养幼儿的表述行为与倾听行为。谈话活动常常依托于一个有趣的中心话题展开，需幼儿调动起多种感官，调动起各方面的生活、学习经验。其中对中心话题的探讨、交流之中，教师应鼓励幼儿围绕中心话题展开自由自在、无拘无束的探究，教师切忌对幼儿进行相关束缚，教师此时只能充当组织者、引领者、点拨者的角色，只有幼儿自己才是谈话活动的“主角”。教师可以通过隐形示范的策略，当然也可以通过提问的策略，间接性地引导谈话活动的展开。
2.讲述活动。讲述活动的侧重点是引导幼儿语言表述行为向纵深发展。教师应鼓励幼儿积极参与讲述活动，以引领幼儿逐步提升完整连贯地进行表述的相关经验。值得一提的是幼儿参与讲述活动时需借助一定的媒介。比如，可以图片为媒介，可以以实物为媒介，可以以多媒体课件为媒介等，同时，还需要为幼儿的讲述活动构建相适宜的语言情境，让幼儿在适宜的讲述活动情境中表达对某人、某物、某事的认识，从而进行语言交流。
3.听说游戏活动。顾名思义，这种类型的语言教育活动，是以游戏的方式展开，是围绕“听”与“说”而展开的游戏活动。这种类型的语言教育活动的目的是让幼儿能够按照一定的规则进行口头表达的锻炼，以提升幼儿的倾听能力，锻炼幼儿语言交往的机智灵活性。值得一提的是听说游戏需实现的教育目标比较具体，教师在设计与组织听说游戏时宜将依据教育目标所确定的教育内容演变为切实可行的一系列游戏规则，以让幼儿遵循游戏规则进行“听”与“说”的游戏，则自然而然地锻炼了幼儿的“听”与“说”的技能。
4.早期阅读活动。早期阅读活动开展的作用是为了培养幼儿学习书面语言的情趣，初步理解书面语言与口头语言相对应的关系。教师引导幼儿开展早期阅读活动时应尽量让口头语言与书面语言进行整合。
二、幼儿园语言教育活动的设计
语言教育活动的设计的过程本质上是将语言教育活动的目标、内容、活动方式等转化成一个个具体的实验方案的过程。
1.科学确定语言教育目标。语言教育活动目标包括终期目标、阶段目标以及活动目标三个层次，三个层次的目标互为联系。教师制订语言教育活动目标时应着眼于幼儿的发展，应将促进幼儿的语言发展作为最终“落脚点”。语言教育活动目标的内容应涉及认知领域、过程与方法领域、情感态度与价值观领域，三大领域缺一不可。
2.合理选择语言教育活动内容。语言教育活动内容的选择应避免出现“小学化”的倾向。教师应根据语言教育目标、幼儿身心发展特点选择语言教育活动内容，力求在幼儿的“新”与“旧”的语言经验间建立有关的联系。教师在设计语言教育活动时，应明确这个语言教育活动在哪些可以促进幼儿语言能力的提升，有哪些语言训练点，教师应心中有数，应有目的性，切忌随意性、盲目性。比如，谈话活动需借助于一个中心话题来展开，如，以“交通工具”为中心话题的语言教育活动中，教师就可以引导幼儿紧紧围绕中心话题展开语言交际，可以让幼儿以陆地上的汽车、摩托车、电瓶车等为主要的语言交际对象，也可以以天空中飞行的飞机、宇宙飞船等为主要的语言交际对象。
三、幼儿语言教育活动应遵循的相关组织原则
为了让幼儿园的语言教育活动能够顺利地开展，毫无疑问地必须遵循一定的组织原则。
1.让幼儿自主参与活动的原则。幼儿的发展紧紧依据于相关的活动。幼儿才是语言教育活动的主人，教师的重要责任在于去努力激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆实践，大胆操作，鼓励幼儿大胆创新，大胆尝试，大胆探究。教师应努力与幼儿构建语言操作的平台，让幼儿在操作中学习语言、巩固语言、运用语言。
2.遵循促进幼儿语言发展的原则。教师认真领会《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言”领域的教育目标，遵循儿童语言习得的相关规律去设计与组织幼儿语言教育活动。教师应始终明确到幼儿语言教育活动的“落脚点”在于促进幼儿语言的发展。
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另外，教师在设计教学方法时必须贴近孩子的现实生活，幼儿学前教育一直都平行于周围的现实生活，生活化的语言教学模式，在一定程度上可以使幼儿更深刻、更清晰地了解周围生活环境，让他们享受到丰富的生活乐趣。因为只有生活化气息浓郁的语言教学才可以让幼儿教育变得更加高效、科学。换句话说，只有把语言教学转化为生活，才可以更高效地锻炼幼儿的大脑，激发他们的思维。在一定程度上也可以提升老师整体的教学水准。
一、针对幼儿语言展开教学的重要意义
针对幼儿教育来讲，语言对于幼儿教育来讲，生活性尤为重要。针对幼儿的发展，最基本的要求就是要全面化，不能光发展心理，或者光发展生理，应该要发展幼儿的整个身心，所以在教育幼儿时，凭借语言教学这一方面，不仅要让他们吸收到有用的知识和基本技能，还需要让他们从教育中获得健康成长的基本适应能力。
同时对于幼儿来讲，其认知发展还在一种前运算型期间，那么在幼儿接受教育的过程中，就需要依靠一系列形象直观的物体来作为教学工具，进一步有利于幼儿学习知识、提高语言能力。由此可知，高效教学语言的措施对于幼儿整体学前教育来讲起着最关键的用途。在整个语言教学阶段，幼儿处于最关键、最前端的位置，由幼儿语言教学这一点，能够形象生动地打开幼儿的想象力，让他们在潜移默化中对现实社会有个最初步、最基本的认识。在一定程度上科学的幼儿语言教学能够激发幼儿学习知识的激情，使他们对那些新事物产生好奇心理，这样就能促进幼儿的智力开发与教学质量的发展。
二、基于生活化教学，提高幼儿语言能力的有效措施
如果是一名品德高尚的幼儿老师，应该将所有工作都围绕着激发幼儿认知客观事物这一点来开展，还需要凭借一些设置较为形象生动的课程教学活动模式，激发幼儿说话的激情，提升幼儿整体表达语言的质量水平。按照语言具有的生活特性，运用它最高效的策略就是将语言跟实际生活联系在一起，通常由以下几点分析：
一方面，老师能够由生活化的语言教学模式激发孩子们学习语言的激情。一般情况下，小孩子对新鲜的事或物都会有一种好奇心理，遗憾的是，他们的好奇感都不可能持续很长时间，对某一物品的喜爱、兴趣都不会超过一定期限，那是因为大多数孩子还不能集中自己的思想去专门关注某一事物。面对这一现象老师就要在进行语言教学时，懂得别出心裁，学会创新，懂得融入生活来进行教学，让孩子们对语言学习有更长久、更浓厚的学习欲望。
另一方面，老师还应该采用各式各样的教学方法来展开锻炼幼儿语言能力的活动。从老师实际的工作经验出发，在教学幼儿语言时应运用多样形式的教学来展开活动，这不单单可以让孩子们有应用语言的激情，还能让那些知识深刻地印在孩子们脑中。
换句话说，老师可以在教学幼儿语言知识时，把握住孩子喜欢听小故事的心理，在课堂上讲述一些有价值、有意义的故事给孩子们听。换个思维老师还可以多加利用实际生活中经常出现的事物，反复叙述给孩子们听，让他们的记忆中留有深刻的印象，在一定程度上刺激了孩子的思维想象力。同样地老师还可以鼓励孩子们叙述发生在自己生活中的小故事，让孩子们积极参与到班级演出中来，从而使得孩子们从听、说、做各方面全面地去发展。
三、结语
综上所述，让幼儿学习语言时展开生活化教学模式，不单单能迅速帮助每个幼儿提升其自身的语言组织性跟语言表达性，让孩子们能够初步认知到客观的现实社会，另外，也帮助了孩子们，为未来的学习打下最扎实的基础。可事实上，想要高效完成幼儿语言教学任务，老师作为引导者，必须展开适合孩子个性发展的活动，设计出有针对性的语言教学模式。还应该着重强调理论知识跟实际生活相联系的一种教学策略，让每个幼儿都可以不知不觉地将生活融入知识课堂中去。
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【关键词】幼儿语言教育 问题 对策
一、引言
《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。”幼儿园的语言教育包括了很多的途径与内容，从幼儿入园的问候开始，到幼儿离园时道别，一日活动中到处都是语言教育的契机，加之幼儿园内有计划、有组织的语言活动，如讲故事、猜谜语、听说游戏等，都是良好的语言教育内容。但是这些语言教育活动中依然存在着一些客观的问题，需要我们予以关注。
二、幼儿语言教育的重要性
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响，尤其是对于幼儿语言能力的培养和幼儿认知能力的发展都是关键，因此需要我们尤为关注。同时，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标：第一，乐意与人交谈，讲话礼貌;第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语;第三，能清楚地说出自己想说的事;第四，喜欢听故事、看图书;第五，能听懂和会说普通话。而这些目标的实现，都需要进行语言教育，锻炼幼儿的语言能力。
三、幼儿语言教育中存在的问题
在当前的幼儿语言教育中，尚且存在着缺乏情境、教育方式简单、忽视幼儿发展规律三个方面的问题。
1.缺乏良好的情境
新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”语言教育最重要的一个因素就是语境，或者说是情境。但是目前的幼儿语言教育中，教师通常没有重视情境的创设，没有为幼儿创设说话的情境。例如，教学礼貌用语的时候，一些教师只是讲述礼貌用语的运用场合，却没有创设一定的运用礼貌用语的情境，这样幼儿无法形成更加深刻的印象，也无法激起兴趣。
2.教育方式简单、陈旧
当前的幼儿语言教育方式比较简单、陈旧，主要是以教材为中心，选择教材中的语言素材，按部就班地传授给学生。在教学中，没有发挥幼儿的主观能动性，而是常常由教师示范，幼儿模仿，没有更为新颖、有趣、吸引人的教学手段与教育方式，因此幼儿会感觉到比较枯燥;语言教育也仅仅停留在上课时，一旦下课，语言教育也就到此为止。这样的教育方式会扼杀幼儿学习语言的兴趣与动力，不利于幼儿语言教育。
3.忽视幼儿发展规律
幼儿园孩子只有3―6岁，这个年龄段的孩子是单纯的，语言能力上也是十分薄弱的，他们虽然会说话，却通常说得比较慢，而且不流利、不顺畅。这个时候，教师就应该遵循他们的身心发展规律，循序渐进地提高幼儿的语言能力。然而，当前的幼儿教师并没有将幼儿的发展规律充分重视起来，而是一味地拔高，对幼儿高标准、严要求，看到幼儿语言表达能力差，就会想尽办法让幼儿说、催幼儿说，这样却只能适得其反，使幼儿逐渐厌恶说话，厌恶语言的表达。不仅是教师，很多家长也存在如此的心理。尤其是一些幼儿的语言发展能力稍稍落后，家长就心急如焚，逼迫幼儿说话，完全不顾幼儿说话快慢、早晚的个体差异和发展规律。这是对幼儿语言能力提高最具有阻碍性的因素。
4.忽略家园合作
很多幼儿园在语言教学中仅仅从幼儿在园表现和需要学习的语言知识入手，对幼儿进行语言知识的灌输，而忽略了幼儿在家庭中的表现，也忽略了同家长的沟通与合作，导致幼儿在家和在幼儿园的语言表达不同，语言学习效率比较低，幼儿习得语言容易产生反复的现象。
四、幼儿语言教育中如何应对以上问题
以上问题是幼儿园语言教育中最常见的四个问题，也是语言学习最关键的四个方面。这些问题的存在大大地降低了幼儿语言教育的效率，阻碍了幼儿语言能力的发展。因此，如何应对以上问题应该成为我们幼儿教师不懈探索的。下面笔者将针对以上四个语言教育中存在的问题一一进行分析。
1.创设语言情境
《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”因此，我们在幼儿语言教学中，要为其创设一定的语言情境，激发其说话的兴趣。例如，在学习诗歌《圆圆圆》的时候，我就将活动室布置成了圆的世界――在活动室的墙壁上贴上彩色的圆形卡片，在地上摆放上小圆球，请幼儿一边念着儿歌，一边寻找圆形的物品，幼儿玩得乐此不疲。
2.教育方式多样化、趣味化
语言教育不应是枯燥无味的，而应是有趣的、多种多样的。例如，我们可以利用讲故事、猜谜语的形式来训练学生的语言表达能力，利用过家家等游戏形式来培养学生日常口语能力，利用儿歌比赛等训练学生语言能力……这些教育方式是多种多样的、十分有趣的，幼儿不会感觉自己是在刻意学习语言，而是在不知不觉中就渐渐受到了语言训练，学会了更多的词汇与表达方法，更进一步掌握了语言能力。比如，孩子都喜欢听故事，喜欢讲故事，于是我就经常组织幼儿围坐在一起，请幼儿讲故事。中班幼儿一般是4―5岁，语言已经接近成人的语言模式，但是有些语句的语序还会把握不准，表达起来还会有一些困难。但是通过讲故事，将自己看到的、听到的故事复述出来，他会想尽办法将那些情节和人物表达得更完整。在幼儿讲完故事的时候，我会让幼儿讨论这个故事告诉我们什么道理，自己有没有听过相关的故事等，在讨论与交流中，幼儿训练了表达能力。
3.关注幼儿身心成长规律
幼儿的成长有着一定的规律，语言能力的发展也具有一定的规律。在语言教育中，我们要关注幼儿的身心成长规律，遵循规律，循序渐进地促进幼儿语言能力的发展。3―6岁的幼儿每天可以掌握5―6个单词，在与人交流的时候可以调动1000个单词。从最初只会使用一些名词，这个时期就可以把动词和助词、名词连在一起组成句子了。这个年龄段的孩子可以表达基本的语句，喜欢模仿别人说话，但是自己的表述还不能完全准确、快速。同时，小班、中班、大班的孩子虽然相互之间只差一两岁，可是语言能力会有很大的不同。比如中班的孩子，可以独立讲述自己生活中的故事，但是逻辑思维水平有限，在讲述时常常会逻辑不清，只能罗列事实，语言不够完整。因此，在进行语言教育时，我们切不可急于求成，不可要求幼儿掌握太多词汇和语句，而是按照他们的语言特点，一点一滴地引导，慢慢发现更好的办法。
4.利用家园共育平台
培养幼儿的语言能力不仅仅是教师的责任，更大一部分责任在于家长。在幼儿园学会了一些词汇和表达，如果不加以练习和巩固，也容易忘记。因此，我们要善于利用家园共育平台，与家长进行沟通，了解孩子语言发展现状，告诉家长幼儿在园内所学的知识与需要训练的内容，请家长在家中予以训练和巩固，并与家长一起制订幼儿的语言发展计划，家园结合，共同提升幼儿的语言能力。只有形成教育合力，才能最大限度地提高幼儿语言教育效率，促进幼儿语言表达能力的提升。
五、结语
语言是人与人之间沟通必不可少的工具，也是幼儿时期最关键的训练内容。长期以来，幼儿园的语言教学存在着缺乏语言情境、教学方法陈旧、忽视幼儿发展规律、忽视家园合作等方面的问题。因此，教师在培养幼儿的语言能力时，要创设语言情境，利用多样化、趣味化的教育形式，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，培养良好的语言习惯，并积极寻求与家长的合作，那么，幼儿的语言一定会健康发展。
【参考文献】
[1]白慧茹.浅谈幼儿语言发展的条件和时机[J].黑龙江科技信息，2009（01）.
[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011（12）.
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[关键词]：民办幼儿园 语言学习 入学准备
一、目的
为了了解我省民办幼儿园学前一年语言教育的相关情况，2011年5月10-12日，由郑州幼儿师范学校承担的《河南学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》子课题组教师分赴焦作、开封、郑州等地的13所不同层次的民办幼儿园，对这些幼儿园大班或学前班的幼儿进行了环境质量和语言入学准备情况的调查，旨在通过分析河南省民办幼儿园学前一年儿童语言发展水平的相关因素，为国家社科基金项目《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组的研究提供河南地区的详细数据，进而为国家制定有关学前教育的政策提供理论依据。
二、对象
根据河南省经济发展水平，我们在省内选择了全省焦作、开封、郑州3个有代表性地区的城市、县城、农村三个层次的民办幼儿园大班和学前班13个幼儿园共196名幼儿进行调查和数据采集。其中，城市民办幼儿园5所共75名幼儿，占调查总人数的 38.5%；县城民办幼儿园2所，共31名幼儿，占调查总人数的 15.9%；农村民办幼儿园6所，共90名幼儿，占调查总人数的45.6%。男101名，占总人数的51.3%， 女95名， 占总人数的48.7%；被试幼儿年龄在4.42岁～7.33岁之间，平均年龄6.15岁。
三、调查内容及方法
本次调查使用北京师范大学刘焱教授承担的《学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究》总课题组提供的研究工具《幼儿入学准备评价――语言部分》。试题共8道，可分为5类。第一类由阅读技能、找字、补字三题组成，考查幼儿读的能力；第二类由拍手游戏和听故事回答问题组成，重点考查幼儿听的能力；第三类由听指令画图、看图画图两个题目组成，目的是测试幼儿的听动转换、视动转换及小肌肉控制能力，重点考查幼儿听的能力；第四类看图讲故事，目的是考察幼儿字词句的掌握情况、讲述的连贯性、讲述的生动性。测试方法为个别测试，测试结果使用SPSS17.0软件进行了数据整理和统计分析。
四、结果与分析
1.总趋势
调查结果显示，13个民办幼儿园195名幼儿的语言得分率为62%。说明我省学前教育中的语言教育水平总体仅处于及格水平，还有待进一步提高。具体到考察内容上，得分最高的是第八题的阅读技能，得分最低的项目是第七题看图讲故事。其他依次为：第二题补字、第三题找字、第四题听故事回答问题、第一题的拍手游戏、第五题听指令画图、第六题看图画图。说明靠直觉思维、知识性的题目得分较高，而靠抽象思维能力和运用复杂句子表述特定意义的语用能力得分较低。简单地说，在听说读写各项考查中，读的能力得分最高，说的能力得分最低。
2.各项知识或技能掌握情况
（1）阅读技能的测试内容为提供一本图文并茂的幼儿图书给幼儿看，从成绩统计数据看出，幼儿会正确拿书，能识别书的封面，知道书名，会翻到指定的页码，知道阅读的顺序，本项目得分率在所有考察项目中是最高的，说明我省民办幼儿园在大班语言教学中，教师注意培养幼儿的阅读习惯，幼儿基本上已经掌握了简单的阅读知识和基本的阅读技能。
（2）找字、补字这两题考察的是幼儿的识字能力。从统计结果来看，得分率也相对比较高。说明大班幼儿对汉字中结构的识别能力还是比较强的，具备一定的对细节的观察能力，能够满足进入小学识字学习的需要。
（3）拍手游戏和听故事回答问题这两个题目，考察的是幼儿的听觉记忆和听力理解能力。幼儿首先具备一定听的能力，听懂所给出的问题，才能把问题中表达的指令信息转换成动作。这个题目幼儿掌握的情况也比较好，得分率达到了77%。说明幼儿已经具备了较强的对语言的接受和理解能力。
（4）听指令画画和看图画画两项考察的是幼儿从听、读材料中获得的信息转换为写的能力，这里有一定的思维能力的考查和书写能力的考查以及幼儿小肌肉控制发育情况的考查。从得分情况看，幼儿的前书写能力发展并不令人满意，总体达不到及格水平。
（5）看图讲故事考察的是幼儿的理解和口语表达能力。从总体统计的情况来看，该项目的得分是最低的。这说明了在逻辑思维能力的培养和复杂的语言内容的理解和表达上，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的总体水平不高。从测试中各项的得分来看，看图画图、用词汇组成句子、讲述的连贯性、讲述的生动性四个方面依次成递减的趋势，说明幼儿的语言表达能力只处于较低级的发展水平，能用一些词语组成简单的句子，能罗列一些个别的对象，故事线索含糊，只能维持一小段的一致性和相对联系性，故事讲述的逻辑性和条理性不够，在生动性方面很少会根据角色的不同而运用不同的语气或声音效果，想象力和表现能力都较欠缺。
3.不同类型幼儿园幼儿语言成绩比较
（1）总体来看，城市幼儿园和县城幼儿园在语言总成绩上存在的差异不大，城市略高于县城。但是农村和城市、县城之间存在的差异就比较明显。
（2）幼儿的阅读技能方面，除城市和县城之间有显著性差异之外，城市和农村、县城和农村之间均无显著性差异。对照语言总成绩和分项成绩，说明在阅读的知识和习惯方面，我省各地区幼儿该方面能力都比较优良。
（3）在幼儿的前书写能力方面，除城市和县城之间、城市和县城之间均存在显著差异，县城和农村之间差异不显著。
（4）在听觉记忆和听力理解方面，城市和农村、县城和农村之间存在显著性差异，城市和县城之间没有显著性差异。
（5）在口语表达能力方面，城市和县城之间、城市和农村之间均存在显著性差异，县城和农村之间不存在显著性差异。
综合以上分析可以看出，办园地域对于幼儿语言入学准备水平的影响还是存在的，城市、县城、农村之间表现出逐渐趋弱的走势，尤其是城市和农村之间，幼儿语言入学准备水平差异明显。说明农村民办幼儿园幼儿语言入学准备水平还有提升的空间。尤其是幼儿的逻辑思维能力、理解能力、口语表达能力等方面都需要更进一步提高。
5.不同性别幼儿语言成绩比较
从总体成绩看，女孩语言发展水平略高于男孩。从测试各项的成绩来看，女孩除了在拍手游戏、看图讲故事方面优于男孩外，其他方面的差异均不明显。
6.不同年龄幼儿语言成绩比较
在良好的发展环境下，幼儿的入学准备水平应该与年龄呈正相关， 即年龄越大水平越高，否则意味着幼儿所处环境不能为其发展提供适宜的刺激和机会。根据以上假设，我们计算了被调查的所有幼儿的年龄与语言总分的相关系数，又分城市、县城、农村分别计算了年龄与语言总分及各项目分数的相关系数，结果表明，河南省城乡民办幼儿园幼儿语言总分和各项得分均与年龄没有显著相关。这一结果意味着，所有民办幼儿园幼儿在语言领域的各个方面都缺乏必要的环境刺激和发展条件， 从而未能获得很好的发展。
7.环境质量和幼儿语言发展的关系
在我们的经验中，幼儿的知识习得和智力发展是跟幼儿园环境质量成正比的，但根据对幼儿园环境质量和幼儿园语言总分的相关系数的计算，我们发现，幼儿的语言成绩和幼儿园环境质量均无显著相关。这似乎不符合我们的经验逻辑。仔细分析样本发现，这又可能跟样本的选择有很大的关系。选择样本中，农村幼儿园数量比较多，县城幼儿园数量比较少，城市幼儿园中，除县城一所幼儿园的环境水平达到了良好、城市有一所幼儿园达到一般以外，其他均在及格及以下水平。其中城市一所幼儿园环境质量竟然也和农村的两所幼儿园一样为不合格。
五、讨论
1.加大对民办幼儿园特别是农村民办幼儿园的经费投入
河南省民办幼儿园中的地市、县城、农村三种不同地域的语言教育成绩，呈现着逐渐降低的趋势。尤其是城市和农村之间，存在显著差异。说明经济水平和物质环境对语言教育的影响还是很大的。从调查中的客观情况看，城市、县城、农村经济基础不一样，决定了社会事业发展水平不一样，造成了学前水平发展不同步。市、县、镇（村）民办幼儿园基础设施投入差别很大。尤其是农村民办幼儿园受投资者财力制约，大多在经费投入上明显不足。幼儿园经费不足，其对幼儿的语言教育就会缺乏物质保证，从而给幼儿语言教育带来诸多问题，其主要表现在：一些幼儿园缺乏电教设施，缺少真正的语言活动区域，如语言角等，有的甚至整个教室没有一本书；一些幼儿园内环境设置简单，色彩单一，缺乏语言活动的材料，导致幼儿一日生活中渗透语言教育的机会少；一些幼儿园在课程分配上几乎没有安排单独的语言活动课程，使幼儿的语言教育脱离日常教学。从主观因素来看，社会包括有关教育主管部门长期以来对学前教育办学体制的认识不一致，制约了学前教育的发展。农村幼儿园领导和管理力度明显不如县城和城市。另外，民办幼儿园特别是农村民办幼儿教师没有编制，待遇又低，所以师资的素质和稳定性相对来说都不如人意。因此，建议政府加大经费投入，利用多种教育资源，改善河南省民办幼儿园特别是农村民办幼儿园办学条件。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出“把发展学前教育摆在更加重要的位置”。在现有经济条件下， 普及农村幼儿教育还不现实， 但可以考虑把农村学前一年教育纳入国家教育经费保障体系， 先提高农村学前一年教育的质量， 逐步缩小城乡儿童入学准备的差距。政府要加大对农村幼儿园特别是民办幼儿园的监管和经费投入，让幼儿园有能力购入语言教育的图书、电教设备等，可以建立图书角、语言活动区；农村民办幼儿园还可以与公办幼儿园、城市幼儿园加强联系，开展“手拉手”活动，为农村幼儿提供一个互相交流的语言环境；农村幼儿园利用本地区的优势，依靠农村美丽的大自然环境，让语言教育步入自然环境，开展语言教育活动，建立特色鲜明的乡土幼儿园。
2.加强师资培训，提高民办幼儿园教师待遇
加大对农村民办幼儿园教师的培训力度，提高其语言教育的能力，制定符合幼儿语言发展规律的教学方案；要求农村幼儿教师提高自身的普通话水平，严格按要求使用标准的普通话；引导教师营造自由、宽松的谈话氛围，在活动中抓住时机，进行积极引导；教师改变传统教学观念，尊重幼儿，做幼儿谈话的倾听者和错误的理解者；教师创设一个引发幼儿“对话”的语言活动区域，让幼儿在语言活动区域进行学习与交流。有条件的话，可以让民办幼儿园和公办甚至城市幼儿园教师享受同样的编制待遇，启动民办幼儿教师的职称评定，提高民办幼儿教师的整体素质，政府可以把民办幼教纳入公共服务体系，给民办幼儿园一定的补贴。
3.加强对民办幼儿园的监管力度，规范办园行为
从调查的情况看，河南省民办幼儿园总体环境质量和教育水平都还有待进一步提升。目前，河南省民办幼儿园中有相当大的一部分幼儿园条件简陋，师资力量薄弱，由于没有办园许可证，政府也无法监管。为了弥补公办幼儿园的不足，并对民办幼儿园进行有效的监管，有些地区放宽了对民办幼儿园的准入条件。正因为这样，不少民办幼儿园尽管有了办园许可证，但实际质量并未达标，教育水平就可想而知。建议政府应加强对民办幼儿园的监管力度，进一步规范其办园行为，提升民办园的办园水平和保教质量。
4.改进学前儿童语言教育的方法
从以上调查分析中可以看出，在语言领域的简单阅读知识和基本阅读技能方面，河南省民办幼儿园幼儿测试得分都达到了较好水平，能够顺利适应小学的学习。但在逻辑思维、阅读理解、口语表达方面均未达到及格水平。而这些能力均为语言教育中的难点和重点，需要一定的水平的师资、一定的教育环境作保证。由此可以看出，河南省民办幼儿园幼儿语言教育的水平还不尽如人意。从测试结果可以明显看出听、读类题目的得分前书写和阅读理解、口语表达类题目的得分要高的多。前者的得分率为 73%，明显高于靠逻辑思维、理解和表达能力得分题的得分率50%，两者差异显著。由此可以看出河南省民办幼儿园入学前语言准备教育的方法存在重听读记忆训练忽视理解能力和口语表达能力培养的倾向。为此，需端正教育思想，改革教学内容，改进教育方法。教学中，应在强调学习初步的简单阅读知识和识字书写能力的同时，重点发展幼儿的思维能力和口语表达能力。
参考文献：
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[3]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究，2000，（02）.
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关键词 环境 故事 游戏 启蒙教育
中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0115-02
二十一世纪的今天，社会对人的素质提出全面而严峻的挑战，为了能提高幼儿的全面素质，我们把提高幼儿语言能力作为提高幼儿整体素质的切入点。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言表达的过程中完成的，幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活，生活是语言的源泉。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，使幼儿在想说、敢说、会说的同时，语言得以发展。结合实际工作，我认为：
第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
第二，培养孩子阅读的兴趣也很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为一件苦不堪言的事。根据幼儿的年龄特点和教育规律，我很赞同深圳四季花城幼儿园的江焕萍老师关于培养孩子阅读兴趣的观点。她认为：
首先应给幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外，我们还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。
第三，采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。语言与思维有着密切的关系，语言在思维中的主要职能是参与形成思维，幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，幼儿当众表达没有把握，容易出现胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，我们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。
比如在讲“小蝌蚪找妈妈”的故事之后，让幼儿分组演讲，充当故事里的角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等，让幼儿边演示动作边讲，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性，思维和创造性语言获得了进一步的发展。
第四，教幼儿学习运用礼貌用语，培养良好的语言习惯。礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。进行文明礼貌的言行规范教育时，我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会正确使用。如称呼问题，我们教给孩子根据不同年龄、不同场合，会用礼貌语言称呼别人。通过反复地教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。
第五，日常言语交往中的指导也很重要。在日常生活中，我们应对幼儿实际的言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。
第六，其他教育领域的配合也不可或缺。语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在健康、自然、社会、艺术等领域的学习中，同样离不开语言工具。所以，语言教育不仅仅是语言教师的任务，其他领域的教师也应注意对幼儿语言的指导，配合语言教师，共同为幼儿语言的良好发展承担责任。
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随着时代的发展，我国关于幼儿园语言教育的改革越来越多，并且取得很大进展，要不断完善幼儿园教育体制，给幼儿提供比较好的教育环境。对于幼儿园教育的研究很多，在这些研究中看到我国幼儿语言渗透教育的缺陷，针对这种缺陷提出对策，以此提高幼儿的语言艺术水平。
二、相关概念界定
一是幼儿园。不同的国家对其有不同的名称，比如蒙养园、幼稚园及托儿所，其实就是孩子在学前教育学习的教育机构。二是语言艺术。一般语言艺术是划归到艺术门类当中，就是在平时生活中运用语言这种手段，有意识地塑造一种审美形象，它是一种艺术形式。三是渗透教育。幼儿教育具有渗透性，这是大家公认的，所谓语言渗透教育，就是在语言教学中，受教幼儿不需要花很多时间与精力就能在平时活动或者学习中不知不觉地获得一定语言词汇与表达能力。
三、幼儿园语言艺术领域渗透教育的不足
每一件事的发展都是一个过程，幼儿园的语言教育也是这样。就幼儿语言学习看，在学习前首先要做好准备。我国大部分幼儿园都很重视对幼儿语言能力的培养，但目前在幼儿园语言艺术领域渗透教育上还存在几个问题：
（一）高压、高控制。第一就是这种教育是一种高压、高控制教育。一节课当中有大部分时间都是老师在发言，幼儿们基本上只是在听老师讲，没有太多的发言机会，这样的语言课堂可以说是不成功的。在课堂上，如果老师一个人讲，幼儿们都是跟着老师的步伐走，则不利于幼儿自主性的发挥，也不利于语言能力的提高。
（二）低效、低关注。上完一节语言课，最基本的要求是让所有幼儿有所收获，不管收获大小，让他们的语言水平有所提高。这是幼儿语言课的目标，同时是要求。在一些课堂上，老师会通过提问，然后幼儿举手回答问题的方式进行教学。但是一些幼儿不愿意回答问题，不举手，也不发言，进而被老师忽视点，没有得到关注，这是因老师设计的问题没有广泛性及提问的方式不科学造成的，带来的后果是课堂整体取得效果不明显。
四、幼儿园语言艺术领域渗透教育的策略
（一）营造氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说。在幼儿园语言教育中，要营造一种平等教学氛围。《纲要》明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”为此，老师要在平时的课堂上给孩子创造一个平等教育氛围，这种良好的教育氛围能够很好地促进老师与幼儿之间的互动。一个经典的案例就是“吃掉黑暗的怪兽”，在这个教育活动中，老师一次设计了六个问题，通过这几个问题，达到与老师之间的互动。第一个问题是：黑夜和白天有什么区别？这是一个开头引发幼儿兴趣的问题。第二个问题是：你觉得白天与黑夜哪一个好？这个问题需要幼儿自己动脑筋去思考。第三个问题是：如果那个地方有黑暗？这个是让幼儿去理解暗黑的含义。第四个问题是：你认为黑暗到底好不好？这个问题就需要幼儿质疑，假如没有黑暗到底是好还是不好？就要学会判断。第五个问题是：你一个人敢睡吗？这个问题就是带有鼓励性质的。第六个问题是：你们需要黑暗吗？这个问题比前面的问题都要深奥，是一个能力提升的问题，可以促进幼儿经验的提升。老师创造这样一个学习环境，六个连续性的问题，很大程度上会引发幼儿学习的积极性，让幼儿们都参加，与老师、同学讨论并积极发言，各自发表自己的看法，从而在活动中产生精彩纷呈的师幼互动。
（二）给予鼓励，让幼儿乐读、悦听、乐意学。《纲要》在语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”在幼儿语言艺术教学中，我们要注意个体的差异性。每个幼儿都是不同的个体，有不同的学习方法、能力及个性等。要深刻保持对幼儿的尊重，给予鼓励，而不是在幼儿上课不愿意听课或者吵闹时给予严厉的批评。在幼儿今后发展过程中，倾听是非常重要的，所有在幼儿园培养他们的倾听能力是必不可少的。在教学过程中要让幼儿乐读、悦听、乐意学，而不是用压迫的方式。比如在老师讲故事时，故事如果内容比较多，就要分开讲，在讲到一部分时，停下来问他们：“故事主人公为什么这么做？”这时幼儿就会认真听，并且积极与老师讨论，不时还问老师问题。把故事渗透到语言教育中，引发幼儿兴趣，让幼儿自己去发言，从这种教学中不断培养语言能力。
（三）把握关联，让其他学科参与进来。幼儿园的语言艺术领域的渗透教育就是要把其他的学科知识有机地融合到语言教育当中，才能达到最完美的效果。一是音乐与语言，在音乐活动中渗透语言教育。这两者之间的关系是非常密切的，在美妙的音乐背后都是存在故事。比如音乐《小人书，你别哭》，在听完这个曲子后，就让大家积极谈论，这首曲子你喜欢吗？好听么？听到这个曲子你会联想到什么东西？为什么？老师与学生讨论的过程中，孩子们积极发言，不仅能学会了这首歌曲，而且发展了幼儿的听音乐学语言的能力。二是数学与语言，在枯燥的数学教育中渗透语言教育。数学是一门比较乏味的学科，它不用太多的语言表达。为了提高幼儿数学思维能力，我们在教育过程中会用一些游戏方式解说那些数学概念，让孩子在说说玩玩中就把这些东西掌握。另外，还可以让体育、美术及其他的学科都参与进来，这些学科之间形成互动。
（四）实行家园合作机制。《纲要》明确指出：幼儿的家庭是幼儿园的最佳合作伙伴。在幼儿语言教育中，要建立一套家园合作机制。幼儿园的老师平时要本着合作、平等原则，在教学中要赢得家长的支持，还要帮助家长提高教育能力。在这个经济社会中，不少家长都有一种功利主义思想，他们认为在孩子的语言教育中就是学会认识多少字，把这个作为一个孩子语言学习成绩好坏的主要衡量标准。有时一些家长还会把自己孩子会背诵诗词的事拿出来对其他家长炫耀。为此，我们应该看到幼儿园语言教育中的这种现状，从实际出发，大力宣传，随时、随地、随机地渗透幼儿教育的理念。把这种教育理念输送给家长，让家长知道，除了认字以外，孩子还可以通过唱歌、跳舞、画画等活动来展示自己的能力。总之，在教学中要引发家长主动与教师密切合作，实现家园教育形成合力。
五、结语
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关键词：语言表达、环境、沟通、交流
语言，是人类社会交往与思维的主要工具，是人与人沟通的基本工具，语言表达能力的快速发展时期是幼儿时期。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜怒哀乐，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。著名的意大利儿童教育家玛利亚・蒙台梭利认为：一个人的智力发展和他形成的概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。因此，从小培养孩子的语言能力，对他的智力的发展是至关重要的。幼儿时期接受新生事物的能力和语言发展都特别快，大多数孩子都能简单地表达自己的见闻和感受。因此，幼儿语言表达能力的培养从孩子呀呀学语时就应该着手开始，给孩子创造多看、多摸、多听、多说的机会。学校与家庭要密切配合，正确地引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。
既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多老师和家长而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。那要怎么培养幼儿的语言能力呢？下面我谈谈自己认识和看法。
一、创设良好的语言环境
爱尔维修说：“人刚生下来的时候都是一样的，仅仅由于环境特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人却变成了凡夫俗子甚至蠢才。即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人”，这充分说明了环境在幼儿生长的过程中是多么地重要。《幼儿园教育纲要》明确要求要“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣”。教师和家长应为幼儿创造一个宽松活泼、欢快和谐的语言学习环境。幼儿园的各个教室和走廊都可为幼儿创设一个很漂亮的环境，幼儿园各个年段要根据开展的主题活动来更换布置各种环境，让幼儿自然而然地相互进行语言交流。比如，在小班开展“汽车”的主题活动中，我们可以鼓励孩子把他们知道的车的形状、特征等说出来，接着在走廊上贴上小朋友的汽车作品，鼓励幼儿用语言表达自己的想法。
二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话说
幼儿对生活有着强烈的新鲜感和好奇心，对幼儿来说，生活就是学习。丰富的生活经验是培养幼儿语言表达能力的主要途径，也是我们语言教学的基础。幼儿只有具备了生活经验，才能有表达的内容，才有话说。比如，我们可以带领幼儿走进自然，观察四季的景色变化，观察大自然的日出日落、风雨雷电、春夏秋冬等。又如在春天，我们可以通过带领幼儿一起种植植物等活动来丰富生活幼儿经验，教师可以边说边做，让幼儿通过观察来比较种子的不同。我们还可以带领幼儿观察幼儿园种植地里的花果蔬菜，丰富他们的知识生活经验，让幼儿在动手、动脑的同时，有话说、愿意说、喜欢说。
三、利用幼儿与同伴和成人之间的交往，促进幼儿语言表达能力的发展。
同伴之间的相互交流是幼儿学习语言的重要途径之一。同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动自己已有的经验，运用语言技巧去解决生活问题。例如：我们在幼儿园里随时都会发现幼儿见到其他小朋友能主动问好，较好的小朋友会坐在一起聊天。又如：两个幼儿为一个玩具发生了矛盾，双方在交往过程中会根据对方的态度和行为选择交流策略，以达到自己的目的。这样，幼儿就在交往中自然而然地提高了语言表达能力。我们在幼儿园会经常发现，有两个小朋友想看同一本书，老师就建议没拿到书的小朋友和拿到书的小朋友一起看，两个小朋友就在一起边看书边讨论书上的内容。成人与幼儿之间的交往也有促进幼儿语言发展的作用，成人语言为幼儿的语言学习起到了示范作用。我们要让幼儿通过对成人的观察、模仿和学习，理解语言的意义，提高语言表达能力。
四、树立幼儿的自信心与成就感，让幼儿敢说
幼儿的自信心直接影响着他们的学习态度和努力程度，自信心的树立一方面是与以往的成败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师应以信任、接纳的态度鼓励幼儿大胆表达自己的思想、情感和愿望。我们还会遇到一些语言发展有不同障碍的幼儿，《幼儿园教育纲要》指出：“对有语言障碍的儿童要给予特别关注。”教师要做有心人，在发现有可能存在语言障碍的幼儿后，应及时与家长联系，并与家长共同针对幼儿的症状进行配合纠正。在日常语言教育过程中，教师需要帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定特别的个别教育计划，针对幼儿的语言问题给以特别帮助。例如：在我指导实习的班级里，有一个小孩话说得很少，一天下来几乎没听他讲几句话，我们老师就会在旁边和他说话，慢慢引导他说话，比如他在玩花片时，就问他拼的是什么，为什么拼这样的东西等。
五、通过幼儿自主阅读加强幼儿语言表达的能力
《幼儿园教育纲要》提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。我们要充分利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的内容，提高幼儿语言能力和思维能力。教师可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达出自己的想法。比如：让幼儿口述自己看到或听到的故事，扮演讲故事中的人来讲自己生活中发生的的故事，或背诵儿歌和儿童诗，培养幼儿的记忆力和语言的畅通性，这样还可以让幼涸诒叨帘呖粗信嘌对文字的兴趣。
幼儿语言表达能力的提高，不是一朝一夕能够实现的，需要日常生活中的日积月累。只要通过我们不断耐心地引导和指导，幼儿的语言表达能力一定会有更大的提高。
参考文献：
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幼儿期是人大脑发育最迅速的时期，也是幼儿语言发展最重要的时期。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”可见，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的一项重要任务。只有发展幼儿语言，使幼儿具备一定的语言水平，幼翰拍芴懂老师和同伴的话，从而接受教育和进行交往。
中班幼儿正处于幼儿时期发展承上启下的阶段，也处于从语言积累逐步过渡到语言输出的关键阶段。抓好中班幼儿口语表达能力的培养，不仅能发展幼儿思维，为幼儿进入大班学习和以后上小学很好地掌握书面语言做好准备，还能够为幼儿今后全面发展奠定坚实基础。如何培养中班幼儿口语表达能力呢？
一、创设良好语言环境激发兴趣
创设宽松和谐、充满尊重和支持的语言环境是幼儿学习和发展语言的基础，要培养幼儿口语表达能力，教师应主动与幼儿建立平等的朋友关系，创设良好语言环境，激发幼儿积极参与、大胆讲述的兴趣。
例如：日常和幼儿交流时，教师可有意识地以幼儿感兴趣的事物或内容为切入点，引起幼儿用语言表达自己的意愿和看法的兴趣；在师生交流过程中，教师要注意倾听幼儿说话，要以行动或语言让幼儿感受到尊重和肯定，激发幼儿继续大胆讲述的勇气；当幼儿讲述过程中出现词不达意或讲话不通顺等问题时，教师不要急于纠正幼儿出现的问题，应让幼儿保持积极情绪继续大胆讲述下去。在这些温馨、宽松的语言环境中，幼儿没有心理压力，心情舒畅，自然有话想说、有话敢说、有话愿意说，口语表达能力也会逐步得到提高。
二、在语言教育活动中系统培养
语言教育活动是发展幼儿语言最直接、最基本的途径，是培养幼儿口语表达能力最重要最有效的阵地。在开展语言教育活动时，教师应注意做好以下几方面工作：
（一）教师转变自身只满足于完成教学任务、对幼儿语言发展重视不够的观念，遵循连贯发展、系统培养的原则，对幼儿持之以恒地实施语言教育。
（二）教师善于根据中班幼儿语言基础制订循序渐进的教学计划，精心选择课程和内容，让幼儿在生动活泼的故事、儿歌、绕口令、仿编诗歌等教学活动中逐步丰富词汇，发展幼儿流畅讲述和自如对话等语言技能。
（三）在课堂教学时，教师注意运用生动、机智、幽默、独特等课堂语言，吸引幼儿的注意力，激发幼儿积极参与语言活动的兴趣。
（四）在活动开展过程中，教师注意细心观察和引导，帮助幼儿理解学习内容，运用尊重、鼓励、肯定等态度和语言树立幼儿大胆讲述的信心，逐步促使各层次幼儿在原有语言基础上获得不同程度的发展。
三、在各领域教学中有机渗透
在幼儿园一日活动中，除了通过正规语言教育活动帮助幼儿学习和发展语言之外，教师还应注意在各领域教学中有机渗透，逐步提高幼儿口语表达能力。
例如：在幼儿完成绘画或手工作品后，教师可让幼儿面向集体或找朋友互相介绍自己的作品和玩法；在开展体育活动时，可在自由探索环节之后，让幼儿大胆介绍和展示自己创造的新玩法；在开展艺术活动时，可让幼儿猜猜歌曲的内容和说说舞蹈表达的情感；在开展数学活动时，可让幼儿向大家说说自己是怎么操作的，运用了哪些方法等等。
针对幼儿园班额大，在各种活动中教师提供的练习机会有限等现状，在各领域教学中，教师除了多为幼儿提供在集体面前讲述的机会之外，还可以多采用分组练习、结伴练习、教师巡回个别指导等形式开展活动，为幼儿提供多些运用语言进行讲述的机会，发展幼儿口语表达能力。
四、在幼儿感兴趣的区域游戏活动中实践提高
蒙台梭利认为，儿童的内在语言潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。区域游戏作为幼儿最喜欢的活动之一，能为幼儿创设最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在轻松愉快的氛围中运用、整合和发展语言，能提高幼儿聆听、语言交往、创造性讲述等能力，促进幼儿言语态度、言语能力和言语习惯等的良好发展。
适合中班幼儿年龄特点、幼儿喜爱的区域很多，常见的有超市、医院、图书吧、玩具城、游乐场、理发店、银行、美工坊、星光舞台等等。在开展区域游戏活动时，教师要注意做好以下几项工作，才能确保区域游戏活动取得良好成效：首先在创设区域时，要根据本班幼儿实际情况慎重选择；其次在确定需设置的区域之后，要注意为幼儿提供数量充足又安全美观耐用的活动材料供幼儿操作，并随着活动的深入开展及时更新补充材料；还有在活动开展过程中，要注意观察幼儿表现，及时跟进了解幼儿参与活动的情况，指导幼儿大胆运用恰当的语言和同伴交往，帮助幼儿解决在活动中发生的问题；在活动结束之后，还要注意培养幼儿整理收拾材料的良好习惯，通过小结和评价等活动帮助幼儿认识自身语言发展的不足并及时改正。
五、在日常生活中随机巩固
在幼儿园日常生活中，潜藏着许多发展幼儿语言的机会，教师要善于抓住契机对幼儿进行随机教育，引导幼儿把自己的所看所思所想大胆运用语言表述出来，帮助幼儿巩固语言技能，发展幼儿口语表达能力。
如在晨间活动时，根据个别幼儿爱说自身趣事的现象，可组织幼儿玩“小小播音员”游戏，让幼儿自由谈谈昨晚爸爸妈妈带自己去了什么好玩的地方，或自己家发生了什么有趣的事情；在进餐前，可提供机会给幼儿轮流上来给大家讲讲自己新学会的故事，锻炼幼儿在集体面前大胆讲述和流畅表达的能力；在餐后散步时，可让幼儿观察和说说周围自然景物的变化，引导幼儿说说为什么会有这些变化，要保护环境应该怎么做……等等。
六、家园一致共同培养
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关键词 语言教学 自主学习能力 培养
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.067
Discussion on Developing Children's Autonomous
Learning Ability in Language Teaching
LIANG Yuzhen
（ Inner Mongolia Hulun Buir City， Oroqen Ganhe Central Ethnic Kindergarten， Ganhe， Inner Mongolia 165465）
Abstract In the process of language teaching in kindergartens， foster children self-learning ability， so that children can be at the event and the game itself， the knowledge and skills to master the language. Language development of children as a very important tool for thinking， kindergarten teachers through the use of language teaching， can cultivate self-learning ability of children， and thus enhance the students' oral communication skills. In this paper， language teaching for young children， autonomy of culture were discussed.
Key words language teaching; autonomous learning ability; develop
人与人交往最为基本和最为常用的形式就是语言形式，对幼儿语言能力和说话能力进行培养，已经成为幼儿语言教学过程中十分重要的组成部分。幼儿处于人生的起步阶段中，他们的可塑性和模仿能力均很强，因此，幼儿阶段是开展语言学习十分重要的阶段，更是最佳的发展说话能力的阶段。幼儿的语言情况是对幼儿思维发展的直接反映，教师必须要恰当运用教学方法，对幼儿说话积极性和语言学习兴趣进行充分激发。下面就分析幼儿语言教学中自主学习能力的培养。
1 幼儿习得语言的特征
1.1 模仿性特征
幼儿对各种语言符合和结构组织方式进行学习，并非被动的行为。幼儿会对周围环境给他们的语言规范实施选择，注意哪些他们能够模仿和理解的语言范型，并且下意识地实施练习。此外，幼儿在对成人语言进行直接模仿的过程中，总是会将自身的需求作为根据，实施变通式和创造性的模仿，把他们所听到的句子稍微变动，便成为了自己自创的语言，幼儿会运用这样的语言来表达自己的思想。在和幼儿实施语言沟通和交流的过程中，我们发现，只要幼儿出现交往意愿和欲望的时候，幼儿会在脑海里主动搜寻句子和词汇，并且尝试着将其表述出来。在这样的交往欲望刺激之下，如果幼儿由于自己的词汇量匮乏，或者由于语法错误而使双方出现理解障碍，幼儿便会出现学习新词汇和新语法、新字的迫切性，这个时候，学生会对语言环境进行充分利用，并且向其他人进行模仿和学习新词和新语句。这便是幼儿语言习得的模仿性特征。
1.2 创造性特征
幼儿在学习语言的过程中，具有其个别化特征，幼儿和教师之间的沟通以及幼儿与幼儿之间的沟通，均对于幼儿语言发展具有重要的作用和特殊的意义。通过总结日常教学经验发现，幼儿在实施语言模仿的过程中，会出现变通性和选择性，幼儿的语言学习应为个性化过程，更是创造性使用过程。每一个幼儿都会通过自己所累积的词汇和别人开展沟通和交流，并且从沟通和交流的过程中，学习到新的语法和词汇，即便为幼儿提供的语言范例完全相同，那么，不同幼儿通过模仿以后，所获得的结果也大不相同。幼儿会对句子和词汇进行缩减或者扩展，这种缩减或者扩展具有很强的创造性，这恰恰说明了幼儿学习语言的过程中，具有创造性特征。
1.3 综合性特征
语言是重要的符号系统，运用语言的目的在于对一定事物实施反应。在幼儿进行语言学习的过程中，必须要对语言含义进行理解。想要使幼儿对词语所表达的意思和所代表的事物进行理解，必须要关联他们认识事物的整个过程。比如，想要教会幼儿“苹果”这个词语，就必须要使幼儿充分认识到“苹果”的所有特征，并且使幼儿知道苹果属于水果，只有这样，幼儿才能够对苹果的内涵进行真正的理解。可以说，幼儿学习语言的过程，就是幼儿将字的意、形和音进行统一、综合运用的整个过程，这从本质上说明了幼儿习得语言具有综合性特征。
1.4 积累性特征
幼儿学习和掌握句子、词汇和语音，必须是一个循序渐进的过程，从无到有，从不理解到部分理解再到全部理解，逐渐积少成多，并且逐渐形成和完善。幼儿掌握语言和学习语言的过程，是对幼儿语言发展的过程进行体现，并且体现了幼儿所具有的年龄特征。因此，在教师与幼儿沟通和交谈的过程中，应该尽量使用短句子，并且做进行描述，尽量少使用抽象词语，并且将语速放缓慢，保证语音清晰。幼儿学习语言的过程，并非鹦鹉学舌的过程，幼儿学习语言的选择性很强，他们会选择用语言来形容自己的喜爱的事物或物品，幼儿对自身感兴趣的知识会十分投入。人们接受语言能力最强的阶段就是幼儿阶段，同样，幼儿阶段还是人们语言发展最为快速的阶段，如果教师为幼儿提供充足的语言范例，或者丰富多彩的文学作品，那么，不仅能够对幼儿语言经验进行丰富，使其更加充实，还可以教育幼儿普通话，从本质上促进幼儿发展语言能力。
2 幼儿语言教学中自主学习能力的培养策略
2.1 强化预习指导工作，培养提问能力
在幼儿语言教学中，应当着力培养自主学习能力，通过幼儿自身的阅读、理解和领悟过程来提高孩子的语言能力。在新课程开始讲授之前，可以先给孩子们布置一些预习作业并对相关的学习方法进行适当的指导，通过课前的预习工作来激发学生探索与研究的兴趣，同时，使幼儿的主体作用更加突出。在课前，教师可以通过让幼儿自学来对文章进行感知，在布置预习作业的时候，教师要鼓励幼儿质疑，并且提出自己的疑问，鼓励幼儿进行资料的查阅，并且积极进行思考，解决相应的问题。在预习的时候，可以找到生字词，并且将阅读障碍清除，对本文的内容进行感知，而后，实施细读和品味。通过这样的环节，才能够使幼儿对语言进行感知，对幼儿自学能力进行培养。
2.2 善于运用幽默语言，展现语言魅力
使幽默走进幼儿的语言课堂中，要求教师必须要选择与文化、事物联系的语言教学内容，精确运用情境、修辞、故事等方法，通过表情、动作、语言等幽默风趣的手段，对语言知识内容进行形象、直观的描述，使学生不仅可以对学习乐趣进行享受，还可以对所蕴含的道理进行顿悟。比如运用比喻的方法教授幼儿知识，为了使幼儿对0在运算过程中的作用进行了解、掌握和记忆，教师运用打比方的方法来进行教学，教师可以说“0遇到加号和减号，就像遇到水泡，鱼儿不会有变化。”这样形象和生动的比喻，十分直观地说明了在加减法运算过程中，0的计算结果。这样不仅能够对幼儿兴趣进行有效激发，还促使幼儿更加深刻地理解知识。又如，教师可以为幼儿运用儿歌法实施教学，教师在教授给学生一些礼仪礼貌或生活常识的过程中，可以编排一些十分简单、有趣的儿歌来使幼儿更加容易进行记忆。在教授幼儿知识的过程中，教师可以将故事与幼儿的日常生活进行联系，使幼儿产生思考，并且鼓励幼儿将自己所产生的想法说出来，教师还要尽量使幼儿自己动手进行试验，并且将试验的结果告诉其他小朋友和老师。这样不仅能够增加幼儿语言表达的兴趣，还可以促进幼儿动脑和动手，对幼儿观察力、自主学习能力、注意力进行发展。
2.3 通过运用游戏方法，发展幼儿语言
幼儿具有自制能力差、情绪性强、模仿能力高、好动、活泼等特征，因此，可以通过运用游戏方法，对幼儿语言进行发展。教师所组织的游戏活动要具有形象性和具体性，通过发挥游戏的多变性和自主性，或者运用各种道具，对幼儿好奇心进行满足，为幼儿增添乐趣，对幼儿交往需求进行满足，促进幼儿可以主动、自发、积极实施语言交往。通过借助游戏，还可以对幼儿身心发展需求进行满足。比如，教师可以组织开展“小小广播站”的活动，由当天值日的学生扮演播报员的角色，对每天的重大发现、新闻、天气情况进行预报，还可以请几名幼儿学生作为主持人来主持节目，使其他幼儿说一件自己十分感兴趣的事情，或者自己认为十分有趣的事情。因为幼儿均在游戏之前做好了充分的准备工作，所以均可以轻松、正确地完成任务，通过组织幼儿开展这一游戏，幼儿逐渐产生了讲述的兴趣，纷纷争前恐后当主持人。此外，由于该游戏为幼儿带来了成功的喜悦和体验，幼儿们均逐渐变得自信和勇敢，不仅激发了幼儿的语言兴趣，更提升了幼儿的语言能力。
2.4 营造良好学习环境，激发语言兴趣
对于幼儿来说，幼儿园是另外一个家，所以，为幼儿营造温馨、和谐、良好的生活环境和学习环境，能够有效保证幼儿语言教学的效果。在对幼儿实施语言教学的过程中，教师要注重关爱幼儿，与幼儿建设融洽的关系，为幼儿营造十分宽松的环境，注重对幼儿想象力进行培养。培养创新意识和创造能力最为关键的阶段就是幼儿阶段，因此，教师应注重启发和引导幼儿，给予每一名幼儿想象空间，结合幼儿的实际需求和能力，具有针对性地实施学前教育教学等活动，对幼儿各种潜能和天赋进行开发。在日常教学的过程中，教师自身要做好表率作用，坚持说普通话，下意识地将幼儿所学习过的语言，用到与幼儿沟通和交流的过程之中，帮助幼儿进行消化和理解，为幼儿做好示范作用。此外，教师还要善于发掘幼儿的兴趣点，充分运用幼儿兴趣点，围绕着幼儿的兴趣，实施语言教学。比如，教师可以组织幼儿观看《海绵宝宝》《哆啦A梦》《名侦探柯南》等动画片，然后让幼儿互相交流喜欢谁，不喜欢谁。一旦将幼儿的“话匣子”打开，抓住幼儿的兴趣点，幼儿便开展热情的沟通和交流。这样不仅营造了活泼、和谐的课堂氛围，更对幼儿语言学习兴趣和热情进行充分调动。
3 结语
综上所述，幼儿语言教学必须要将幼儿语言特点和发展进行有机结合，对幼儿学习需求和个体差异进行综合考虑和关注，对幼儿求知欲和好奇心进行爱护，从本质上对幼儿探究精神和进取意识进行激发。所以，在对幼儿开展语言教学的过程中，教师要注重体现幼儿的主体地位，将主动权交给幼儿，对幼儿的自主学习能力和探究能力进行培养。
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