语言教学的作用范文

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【关键词】数学教学;语言教学;作用

小学学生在语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。作为一名小学数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。那如何培养学生的数学语言表达能力呢？

1 创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力

兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。”那是一道什么题目呢？让我们一起来帮助他俩看看：小龙女的篮子里有苹果和桃子一共50个，桃子30个，请问苹果个？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。教师引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流,最后请学生代表汇报。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。

2 充分发挥教师口头表达的示范作用，促使学生注意语言的条理性、简洁性和完整性

对于低年级的学生来说，他们的语言表达能力尚未完备，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性，教师说话必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。例如：我在教学20 以内的退位减法时，出示情景图，问：“图上有哪些数学信息？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生比较小，识字量少，说时语言不完整。这时我就范读，范读时注意突出关键性的词来对学生加以引导，再要求学生复述，并说出解题方法，旨在用完整的话表达自己的意思。这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高审题能力。通过读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。

3 通过亲历活动，把动手操作和语言表达结合起来，使学生在活动中发展语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中我重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，注意多让学生用规范的数学语言有条理的叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如：我在教学两位数减一位数36-8时，我让每个学生拿出36 根小棒，问：“怎样去掉8 根？”有的学生边摆边说：“6 减8 不够减，我可以打开一捆再减，从36里拿出16，16 减8 得8，20 再加8 得28。”而有的同学则说：“我从36 里先拿出10 根，10减8得2，26再加2得28。”在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。

总之，低年级学生数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。只有从一年级起就重视培养学生数学语言的规范性，在教学中尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

参考文献

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[关键词]非语言交际 英语教学 作用

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0245-01

一、非语言交际研究内容

非语言交际是指在特定的环境下，交际者运用身体语言姿势等身体自然的特征以及本能向对方传递信息的一种交际手段，非语言交际在表达的过程中是随着语境的变化而变化的。非语言的信号就表现在非语言交际所使用的代码上，它常指某个人或者身体中的某一部分有意识或者无意识的动作、眼神的交流等，让交际者双方都产生视觉和感觉的信息交流。

非语言教学研究的三方面：第一方面，体距学。人们在交际过程中要保持一定的身体距离，从而体现出特定的表达含义就是体距学。体距的变化能够起到加强交际的效果，有时甚至能够远远超过语言交际所产生的作用。交际者之间的年龄、性别、关系疏亲等方面就决定了体距的远近，其中较为重要的就是文化和关系亲疏因素。第二方面，体势学。有很多学者也将体势学称为体态学，它研究的范围包括眼神、手势、表情、姿势等。体势语主要通过手势表现出来。第三方面，副语言。副语言顾名思义就是通过嘴发出一些表达特定思想感情的声音，通过这些声音表现来传递信息，是语言特点的附加现象，例如哈哈大笑，唉声叹气，等等。讲话音量的高低起伏也是副语言的表现内容。

二、英语教学中非语言交际教学的重要性

随着高校课程改革的不断推进，大学英语教学也随之取得了显著的成绩，但英语教学中的一些问题也显露出来。很多学校的英语教学都有费时低效的现象，课堂教学效果不明显。学生的语言交际能力差，并且非语言交际能力更加薄弱。师生之间在课堂上没有应用有效的非语言交际是课堂教学效果不明显的主要原因。在英语教学过程中，非语言教学并没有得到重视，大多数教师把非语言教学看做是语言的附属品，可有可无。但是大学教学目的不仅仅是知识的传授，更要侧重能力的培养。大学英语课堂是一个跨文化思想与情感交流的场所，它要包括语言交际能力和非语言交际能力的培养。应重视非语言交际在大学英语教学中的作用，还应结合跨文化非语言交际进行教学。以此推动英语教学水平的发展。

三、非语言交际对英语教学的影响

非语言交际其实可以分为两部分，一为身体行为，包含眼神、举动、表情、手势、姿态五部分。二为声音行为，包含音量、音调、音质、语速、音域五部分。这十部分将会影响英语课堂教学效果。在英语教学中，非语言交际的重点就凸显在教师的身体行为上，恰当地运用身体行为来帮助教师展现自身的教学风采。教师的站姿放松、自然就会营造轻松的课堂氛围。但是不恰当的身体行为会分散学生的注意力，不能有效激发学生的学习热情，并给教学效果带来负面影响。教师的眼神交流也是师生之间非语言思想感情交流的关键点，教师目光柔和，合理地投向每一位学生，这能体现出教师对全体学生的关注。如果学生的目光没有跟随教师的指引，看窗外或关注其他地方，那么就说明教师应及时提醒学生注意听讲或者改变授课方式，因为学生通过非语言交际已经告诉教师对所授内容不感兴趣。在教学过程中，教师适当的手势引领，可以起到及时吸引学生的注意力，帮助学生纠正行为规范，并通过手势来强调教学内容。教师也要把控好语速和语调，过快或者过慢的语速都会影响学生的学习兴趣，要根据不同内容及时改变语速。在英语教学中使用音调的上扬和下降来吸引学生也是非常好的方法，教师要控制好语调与音量，声音过高不仅教师感到辛苦，学生也会感到疲惫，声音过低又难以保障教学的最低要求。所以，教师要和蔼亲切地授课，充满感情的课堂容易引起学生的共鸣，并且激发学生的自主学习兴趣，从要我学转变为我要学。

综上所述，语言交际在人们的日常生活中起着非常重要的作用，无论任何民族、任何国家，语言交际都是无时不在的。非语言交际是语言交际中的重要组成部分，在英语教学中，非语言交际的应用其重要性更是不言而喻的。因此，在英语教学过程中，教师要关注师生间的非语言交际，更要深入探究非语言交际在教学中的重要意义和作用，才能更好地推动英语教学水平的提升。

【参考文献】

[1]刘瑛，张淑玲，付小达.浅析医学英语课堂言语交际与非言语交际并用的意义[J].卫生软科学，2011（07）.

[2]许静.非语言交际的跨文化差异与外语教学[A].第六届中国跨文化交际研究会年会论文摘要汇编[C].2005年.

[3]肖丽平.英语教学中的“非语言”交流[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007年.

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关键词:语言测试;英语教学;反拨作用

语言测试的诞生就是为了检测语言教学的效果，语言测试与教学之间紧密不分，语言测试对语言能力的表现行为能够做出的客观的标准化的测量。但是在英语教学的过程中不是所有的英语的测试都是有效的测试。假如不当的英语测试不仅不能够帮助了解学生的学习情况的掌握，不能够及时对教师的教学方法进行合理的调整，严重的将要影响到英语教学的质量。因此要充分利用语言测试的正向作用，最大限度的发挥其正面的作用，以更好的为英语教学服务，提高教学质量。

一、何为反拨作用

反拨作用就是教育领域中测试对教和学的影响或者反作用。在语言测试教学效果质量标准中反拨作用是一个重要的组成部分。语言测试对教学以及学习都是有着影响的，语言测试和教学既相互促进又彼此制约，语言测试从目标、内容、方法上都对教学起到了极其重要的反拨作用。测试不同于教学，有别于教学实践，是提供信息的一种方法，但是这些信息可以用于教学。

二、语言测试是英语教学中不可或缺的部分

语言测试能在很多方面都有作用，如语言教学、语言研究、教学研究等等，运用的最为广泛的就是语言教学。语言测试在衡量英语教学成果以及提高英语教学质量方面是一个至关重要的手段。既能对学生的语言能力进行客观的评价还能通过语言测试让学生自己了解自己的学习情况，改变自己的学习方法，同时还能让英语教师通过语言测试，了解到学生对所授知识点的掌握情况，扬长避短，及时纠正，进而提高教学的质量。语言测试就是英语教学中不可以或缺的环节之一，是服务于英语教学的。因此在英语教学中要处理好与语言测试的关系，将其正面的反拨作用于英语教学，分析学生在学习英语中的语言错误，督促学生的英语学习，进而提高英语的教学质量。

三、语言测试对英语教学反拨作用的正面的影响

语言测试是伴随着教学产生的并为教学服务，并成为检测英语教学质量的重要手段之一，对英语教学有着指导、促进作用。从学生而言，语言测试给学生提出了一个奋斗的目标，学生为了完成目标而努力学习的动机。而在学生的学习过程学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。语言测试能够成为学生学习的强大的动力，可以提高学生学习的自觉性，推动整个学习的进程。严谨的语言测试能够对学生的英语学习能力进行客观的准确的评价，探明学生对教学内容的掌握程度。学生依据语言测试的结果第一时间了解自己的学习情况，发现问题，及时总结并予以调整，假如暂时的成绩不够理想，学生会产生一定的压力，而压力也能转变成动力，促进学习。从老师的层面上来说，语言测试给英语教学提出了一个新的目标。老师通过语言测试带来的反馈的信息。及时发现教学中的长处，继续发扬，发现的不足及时调整。好的语言测试可以给老师和学生带来好的影响，最终提高教学质量。其次也可以给老师一定的刺激作用。学生的测试成绩是对老师教学水平及态度的一种反映。在进行教学评估的时候要参照学生的考试成绩，能够促进老师的教学动力，激发老师不断提高自身专业水平，更加努力地投入到教学工作中去。

四、如何强化英语测试对教学的正反拨作用

(一)转变教学思想，科学教学与考试

要转变思想，科学定位语言测试的目标，培养学生英语能力提高英语技能。在命题的时候要清楚当时的课程计划、教学内容，并依托测试学的理论知识来进行命题。使学生在逼真的语言环境中解决问题可以使用真实的语篇，采用多样化的测试形式，如口语、听力等等。从学生的角度来看，来到学校就是为了学习知识，提高自身的英语能力，要将学生从纯粹的应试考试学习中解脱出来，开展各式各样的学习活动，增加学习的内容，开拓知识面，如英语书报的阅读，英语广播的收听、英语影视作品的欣赏等等。不断完善自己的英语听说读写能力，使学生学会英语，会用英语，不再是过去的“哑巴英语”和“聋子英语”。由于语言测试与英语教学的紧密关系，只有运用科学的测试才能有助于教学方法的改进，更好的为教学服务，进而提高英语的教学质量。

(二)改进教学方法

改变传统的教学方式，将大班上课改为小班教学，保证每个学生都有机会进行语言交流学习，还可以变被动学习为主动学习，提高学生学习的主动性和积极性，将课堂的中心转移到学生身上，让每个学生积极的参与到课堂教学的任何环节，进而推动了学生的语言综合能力。

(三)端正教师与学生在英语教学中对语言测试的态度

英语教学过程中的重要因素就是教师和学生，从某种意义上说语言测试就是对老师教学水平和学生学习能力的一个考评。所以说语言测试从多方面影响了教师，同时也影响了学生，如教学方法、学习方法、教学深度、学习态度等等。但是在英语教学的过程中教师又不能过分的依赖于语言测试，教师需要在授课过程中对教学内容、教学方法、教学深度等方面进行钻研，调整教学思路，以丰富的课堂教学来调动学生学习的积极性。从学生而言，学生要认清楚学习的目的，不是单纯的应付考试，而是为了学习知识，为了文凭而用题海战术，纯粹的追求应试技巧，以端正的心态来进行自我评价，适时改变自己的学习方法，不被考试分数所左右。总而言之:在英语教学的过程中，不管是教还是学，我们都要尽最大能力的将正面的反拨作用发挥到最大，与此同时还要遏制其反面的反拨作用。将语言测试做成教学最强而有力的支撑，并及时将语言测试的结果反馈到教学上，及时进行针对性的修正，长此以往，语言测试与教学之间形成一个良性的循环，真正的将其正面的作用用于教学，保障英语教学的良性发展。

作者:肖飒 单位:新乡医学院

参考文献:

［1］郭茹皓．浅析全国大学英语四、六级考试改革对大学英语教学的反拨作用———从语言测试学角度．河南财政税务高等专科学校学报，2014．

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在传统的教学方法中，教师通常是课堂的主导者，幼儿被局限在教师的教学框架里被动接受知识。因此，学生的主动性和创造性被压抑，这样“填鸭式”的知识灌输很容易使学生失去对学习的兴趣，因而使得整个教学质量大打折扣。随着时代的发展，各种新鲜事物的不断涌现，儿童的思维越来越活跃，传统的教学方法已经不能很好的适应发展的需求，因此教育工作者要不断的进行探索创新，以适应时代的要求更好地为社会培养优秀人才。“学起于思， 思源于疑” 高效地学习方式应该是在玩中学，带着兴趣去探索知识。幼儿园双语教学应尽量让幼儿在轻松愉乐的环境中锻炼自己的汉语水平，使自己综合能力得到提高，为人生的大厦打下坚实的基础。

1游戏在“双语”语言教学中的作用

1.1有益于幼儿语言的学习

幼儿园阶段的孩子学习语言的能力很强，幼儿时期是培养语言学习能力的最好时期，如何抓住这段黄金时间对幼儿展开语言教育是每一个幼儿教育工作者必须思考的问题。通过在游戏中学习语言符合幼儿学习的特点，在轻松愉乐的环境中孩子们的心态放松，敢于张口参与讨论有助于口语的学习。

1.2激发幼儿学习汉语的兴趣

科学实践表明，经常积极举手发言的学生，学习成绩进步比较快，知识掌握的比较轻松。学生积极主动举手发言可以提高语言表达能力，并且会对加深对课文的理解，同时也可以保证注意力高度集中。古人说："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"知识的获得，能力的发展，都需要在经常性的质疑中来实现。学生平时上课未能听懂的问题要及时举手请教；对教师的讲解，如果学生有不同看法的，也可以提出疑问，会提出问题的学生往往也是会学习的学生。在幼儿课堂学习过程中，教师应通过游戏的方式激励学生进行提问，运用所学知识对新的语言现象进行换位思维，从而使幼儿养成初步的提出问题的能力和分析问题、解决问题的能力。

2创设游戏环境

2.1创建合适的游戏环境

幼儿阶段的孩子通常都喜欢比较竞争，自我表现的意愿也比较强烈，教师要充分利用小孩的心理，设置合理的游戏方式。通过创建合适的游戏氛围使学生在“你追我赶”的状态下达到共同进步，这对于培养他们的进取心和竞争意识也非常有帮助。创建游戏环境的关键就是要及时的对表现好的孩子进行奖励，对表现不好的孩子进行鼓励和引导。

2.2创建游戏的方式

创建游戏的方式多种多样，但其根本目的就是要调动孩子的所有感官系统，完全的融入到游戏当中。最常用的方式有重演经典剧目，对经典熟知的电视卡通形象进行改编，可以让孩子们扮演不同的角色，在类似话剧的小游戏中学习汉语。学生通过背诵台词然后表演的方式很容易掌握语言的精髓。幼儿的绪不稳定、兴趣多变、注意力容易转移，所以教师在设置游戏的时候不能太死板，要让孩子们充分发挥自己的想象力。除了话剧表演之外，唱儿歌也是不错的教学方式。以汉语儿歌作为基本内容开展的教学活动。通过活动，幼儿既学会了玩游戏，又在玩的过程中不知不觉地学习了相关的汉语。

3双语教学中应注意的问题

课堂时间毕竟有限，如果要保证课堂上学生能够积极游戏学习就需要让学生养成良好的好的习惯。教师根据教学内容，提前设计好与教学内容相关的游戏，游戏要形式开放、贴合儿童的心理。教师组织幼儿进行游戏活动应注意的问题有以下几点：

（1）要符合教学内容，切合所讲的知识点。学生思维活跃跳跃性较大，所以需要教师引导在一定的范围内讨论，否则会影响教学的质量和效率。

（2）游戏要源于生活但要高于生活。教师设置的游戏要富于启发性，值得学生品味思考，游戏规则太复杂的游戏对学生没有吸引力，太简单无聊的没有启发学生思考的作用，引不起学生的兴趣。

（3）要适量、适度，能够使学生在游戏中有所收获即可，不要太过于计较游戏的质量，毕竟对幼儿阶段的孩子来说开心才是最重要的。

（4）在“双语” 教学中，一定要保障幼儿的安全，游戏活动中孩子的情绪比较高涨，难免会因为彼此之间的竞争产生对抗，而这个阶段的小孩自我管理能力比较差，一定要防止出现打架、混乱的现象，避免危害都孩子们的安全。除此之外，游戏的环境一定要确保没有不安全因素。

（5）教师要想进一切办法，保证每个孩子都能参与进去，不要出现偏袒的现象出现，一旦出现竞争的局面出现，教师应该尽量让孩子自己去解决，这样不仅会锻炼孩子处理问题的能力，也不会因为教师处理结果不合适，影响到孩子的情绪。

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【关键词】语音教学 语法教学 促进作用

一、语音教学对语法教学的促进作用

（一）语法教学离不开语音

我们的传统教学比较注重语法教学，教师把大量的语法规则作为语言教学的主要内容，从而忽视对其意义及用法的讲解。而今天，语法的教学则是以提高学生的外语交际为目标。语法教学更是句法、语义语用三方面教学结合，语法学习缺少任何一方面都是不完整的。其实，语法对于英语学科来说，从来都不是教与不教的问题，而是教什么，如何教的问题。

（二）语音是学好语法的有效保证

我们知道很多语法现象都是通过语音体现出来的。可见语音在学习和研究语言的过程中有着非常重要的地位和作用。

1.不定冠词a 和an 的用法。

a 用于辅音开始的字母的词前，an 用于元音字母开始的词前。注意不是元音字母和辅音字母，而是按此单词的音标是否是按元音发音开始的.如果其后的单词是以元音开始的，则用an；如果其后的单词是以辅音开始的，则用a。如a university，an honest man。university 虽然是以元音字母开始的，但是发的是半元音[ju]，相当于辅音，所以用an hour 虽然是以辅音字母开始的，但是因为h 不发音，发的是后面的o 的音[au]，所以是以元音开始的，前用an，不用a。

元音：发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍，这样形成的语音称作元音。元音发音响亮，口腔中气流不受阻碍，是构成音节的主要音。事实上，英语中有20 个元音因素。辅音：不论声带振动与否，发声时呼出的气流通过口腔或鼻腔时受到一定阻碍，这样的语音称为辅音。辅音发音不响亮，口腔中气流受到阻碍，不是构成音节的主要音。英语中有24 个辅音。（有的书将[ts]、[dz]、[tr]、[dr] 也归为辅音，即有28 个辅音，共48 个音素。）不难看出，如果不知道一个单词的首字母发音，就很难选出正确的不定冠词。

2.对动词的分词及形容词及副词比较级等都很有帮助。

音标的学习中还有另一个重要的学习方面音节. 音节是音标中另一个非常重要的概念，它不仅对读准单词非常重要，对以后学习形容词及副词变形，动词时态变化也至关重要。以动词一般过去时为例，1）动词为单音节，以一个元音字母和一个辅音字母结尾：辅音字母双写，再加- ed stop- stopped bat- batted；2）以y 结尾的动词，在y 前为辅音字母时y 变为i，加 ed，carry carried hurryhurried，然而以y 结尾的动词，在y 前为元音字母时加- ed obey- obeyed enjoy- enjoyed.。一般情况下，音节是以一个元音为主，或者再加上辅音组成的。单词是由一个个音节组成的。我们拼读单词，是在拼音节，而不是简单地把音标一个一个地读出来。英语单词根据音节的多少，分为单音节词、双音节词（两个音节）、多音节词（三个音节以上）。音节中有两个重要概念：

（1）重读音节时，单音节词本身就重读，不标重音符号“′”；双音节词和多音节词中只有一个音节读重音，而且要标出重音符号。有的单词还有次重音。

（2）开音节与闭音节实际上，主要掌握什么是闭音节就可以，闭音节的概念，简单地说就是“辅音+ 短元音+ 辅音”组成的音节。它对于以后写动词的分词及形容词及副词比较级等都很有帮助。

以动词的现在分词变化为例，动词为单音节：动词以单个e 结尾去掉e，加ing：如love- loving 动词以- - ee 结尾直接加ing，如agree-agreeing see- seeing。动词为单音节以辅音字母结尾动词在变化时应将辅音字母双写加ing：如hit- hitting stopstopping，动词为双音节或者多音节：最后一个音节为重读音节，以单一元音字母+单一辅音字母结尾辅音字母双写加ing：如begin- beginning admit- admitting。以y 结尾的动词直接加ing：如carry carrying enjoyenjoying。

二、如何做好语音教学

学习语音知识，跟学习其他技能一样，要勤练，多练，天天练，时时练，这样学到的知识才扎实，才能学有所用。但也不能操之过急，要懂得循序渐进的掌握。

（一）让学生们听再逐个单词放音指定学生大胆模仿发音如果不正确由教师示范作纠正直至准确为止在模仿的基础上注意加以理论指导帮助学生掌握发音要领。

（二）重视对比让学生充分认识到学好语音的重要性，在中学英语语音教学中重视对比是十分重要的，语音作为 一个体系它是由许多相互差别的部分组成的。

（三）及时小结读音规则在实际运用中不断巩固提高学生拼读单词的能力，英语单词拼法与读音不一致是我们英语教学的困难，教会学生认识并读准音标及音标词仅仅是语音教学的一个部分，另一个更重要的部分是要使学生见到符合拼读规则的单词不查注音就能读出其音或者是听其音便能拼写出该单词要做到这一点就必须让学生掌握一些基本的拼读规则建立起单词读音与拼法之间的联系。

【参考文献】

[1]蔡伟章《试论语音在英语教学中的地位和作用》四川外语学报1993.2。

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一、运用投影、音乐等多媒体创设情境，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣

心理学研究表明：“兴趣是幼儿学习的重要动力。”在语言教学中，运用投影、音乐创设情境，用于组织教学，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。如小班语言游戏《谁来了》，主要目的是要求幼儿学习并运用游、跑、跳等动词。小班幼儿由于年龄特征的限制，抽象思维发展缓慢，老师直接告诉幼儿小鱼是游来的、小兔是跳来的等，让幼儿记住相应的动词，在游戏中幼儿练习运用，这样不能极大地调动幼儿学习的积极性，趣味性一次次减弱；而采用在教学时放上有关小动物走路、模仿叫声的音乐，设计提问：“是谁来了？”幼儿参与游戏的积极性很高，能很快说出动物名称，情不自禁地模仿小动物的叫声，跟着音乐节拍模仿小动物的动作活动起来。可抓住时机，适时地启发幼儿：“小动物是怎么来的？”引导幼儿正确学说并运用游、跑、跳等动词。幼儿在良好的心理氛围中思维活跃、乐于表现，玩中学，学中玩，很快达到了预期的教学目的。

幼儿的注意带有浓厚的主观色彩。一方面，幼儿的注意力随事物的性质而变化，凡新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往能引起他们的注意；另一方面，幼儿的注意力随着主观因素的变化而变化，稳定性差，很难把注意力长时间稳定在一个目标上。幼儿园故事教学一般采用依教学挂图进行讲述教学，挂图画面单一，缺乏变化，想真正达到发展幼儿口语表达能力的目的组织教学很费劲。如大班故事《狐狸和兔子》，故事长有1200字，情节曲折，幼儿对故事无新鲜感时，注意力开始转移。老师依据故事内容，精心设计，利用录像或将投影的静片与动片配套组合，层层衔接，巧妙过渡，可形态逼真、声情并茂地突出狐狸的狡猾、专横而不畏正x的本性。

幼儿的学习积极性空前高涨，看到狐狸被勇敢的带镰刀的公鸡吓得发抖，最后被公鸡砍死而感到由衷地高兴，并积极大胆地描述故事情节，调动了幼儿的主动性，既发展了幼儿的口语表达能力又渗透了思想教育。

二、运用电视录像创设情境，突破时空限制，开阔幼儿视野，发挥语言教学的美育功能

诗歌、散文以其思想意境美、艺术形象美、语言结构美在语言教学中具有美育功能，要使幼儿在“视”中感受形象美、在“听”中感受音韵美、在浮想联翩中感受意境美，单靠挂图是难以达到预期教学效果的。而录像、录音、投影等电教媒体，则以其直观、形象、声音、色彩、动态性等特点，成为实现语言教学美育功能的最佳教育过程和手段，也符合幼儿的心理特征。如大班欣赏诗《春天的秘密》，诗歌意境优美，琅琅上口，以拟人化的手法描写了春天的美丽景色，在教学时，老师播放有关春天景色的录像片，以其多彩绚丽的画面，配有诗歌录音，融声、色、图为一体，打破了时间、空间地域的限制，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的优美情境中：小河里的冰融化了，河水欢快地流着，柔软的柳枝在微风中轻轻摇荡，燕子在空中飞来飞去捉害虫……幼儿仿佛置身于大自然的怀抱，真切地感受到――春天来了，陶醉在美的氛围之中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好情感，取得了其他教学手段无法达到的效果。

三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，巩固幼儿的学习兴趣

语言教学的主要目的是丰富幼儿语汇。从幼儿的认知过程来看，幼儿对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。词本身是抽象的概括，对幼儿来说，词汇的理解和运用是个难点，而运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合幼儿的年龄特征，对于帮助幼儿理解词义、加深记忆能起到积极的促进作用。如丰富词汇“模糊”、“清晰”，练习说反义词，为使幼儿更容易感知、理解，老师灵活运用投影将画面慢慢地演示由模糊到清晰的过程，反之再让幼儿观察。通过直观的感知、比较，幼儿印象比较深刻，达到了丰富幼儿语汇的目的。

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【关键词】无声交流 身体 手势 表情 眼神

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师教学不能单纯的理解为言语传授活动，“满堂灌”的教学方式多半是事半功倍的。古人曾指出：即重言传，又重身教。语文教学也应如此，我们在语文教学中的过程中应将言传与身教结合起来。“身教”不仅增强了“讲”的直观形象性和艺术感染力，而且还能表达很多难以言喻的教学信息，甚至在某些特定情况下还可代替有声语言，实现一种“无声教学”。

无声胜有声。在日常的语言教学活动中，在课堂上可以通过身势、手势、表情、眼神、等无声手段来辅助我们的课堂教学，丰富教学信息，提高教学的效率。

一：身势交流

在师生交流及教学过程中，彼此最早接触到的是对方身体姿态和颜面表情。我们在教学过程中，总是自觉或不自觉的运用着身势姿态，传达着不同的信息，情感，态度与学生进行着无声的交流。比如，教室里同学们正在准备；教师进来后，从教室的一头走到另一头，不做任何评论，每个学生都会感受到一种控制而是教室很快安静下来。

而在课堂教学中，老师不同的身姿都会对学生心理产生不同的影响。一般来说，在课堂教学中教师面对黑板讲课，不利于阐述教学内容，抒发感情。新课改要求师生互动教学，在讨论的过程中，当学生称述自己的观点时，教师身体稍微前倾，可以让学生感觉到老师对他猛地说话感兴趣，老师的注意力在自己身上，感到老师对自己的尊重，也增强了教师的亲和力，亲切感。在课堂上，在对课文内容，联系的讲解中，教师可以站在教室中间或靠前位置，使学生既感到老师的端庄严肃，进而都自觉的听讲，不敢开小差，另一方面会让学生感到老师的亲切自然。

二：手势交流

广义的讲，手势交流也可以算作是身势交流的一部分。在语文教学中，手势语是教师必不可少的一种教学辅助手段。有经验的教师总是可以文明大方，得体自如的用手势语感染着学生，激发学生的情绪，引起学生强烈的情感共鸣，从而取得良好的教学效果。我们可以这样说，手势语是教师表情达意的一种有效方式，有助于有声语言的陈述，说明和强调；有助于组织教学的秩序，调控课堂气氛，有助于增强教学的说分离和感染力。手势语是在教学中自然流露出来的，随着课堂授课的内容而变化。比如，在分析讲述语法时，手势动作是比较轻快的，自然流畅，对我们的口头讲述应起着很大的辅助作用。

“手”：“口”一致，教师的动作应与口头讲解内外一致，相得益彰，不断增强教学的感染力，提高教学的效果。比如，在精讲某些需要全文背诵的经典名篇时，我会带领学生一起读，一起用手比划，这就既活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，也加深了学生的记忆。这样也促进了学生掌握的学习效率大大提升。

三：表情交流

教师的表情是学生最关注的的目标，所以作为一名优秀教师，就应该利用自己的表情表现力，让学生获得知识信息和情感信息。马卡连柯主张：“做老师的绝不能够没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”教师应该使表情成为“我们的心灵所具有的那些变化真实反映。”教师在课堂上所表现出来的沉着、喜悦、愤怒、振奋等表情，在细微末节处都会影响着学生。初上讲台的教师可能一上讲台就脸色剧变，肌肉僵硬，好似大难临头似的，这就不利于课堂教学。

在课堂上，教师除了要善于运用表情有效的辅助教学，还要善于根据每一个学生的表情了解学生的思想感情。在课堂上，师生互动中，我想出了一个比较难的问题，学生都是全不作声，我就会观察学生的表情，有的学生面露难色，有的学生跃跃欲试又不敢讲，有的学生胸有成竹面带微笑。对于那些跃跃欲试又犹豫或是胸有成竹的学生，我一般也会微笑着与他进行无声交流，给他一个鼓励的微笑，给他一个肯定，鼓励他来回答问题，而学生受到我的鼓励，一般也会大胆的说出他的想法和见解，让师生的九流互动得到跟好的表现，达到更好的教学效果。

四：眼神交流

眼睛能表达人的感情。我们常说眼睛是心灵的窗户，因此眼神交流也是无声交流的一种手段。在教学过程中，教师一方面透过学生的眼睛洞察其内心世界，了解学生是在认真思考还是心猿勒马；另一方面，教师还利用自己的眼神，对学生实行心理控制，有效的辅助课堂有声教学。

老师双目炯炯，能振奋学生的精神；而两眼无光，会使学生情绪低落。教师课堂上的眼神，首先应该给学生一种信赖感。教师在上课时，对某生注视较多，这个学生就会感到亲切而专心听讲，而教师对另一个学生连看都不看一眼，他会认为教师对它很蔑视。上课时，我们经常在学生身上转移自己的目光，不要只停留在个别学生上，环顾四周，与学生进行眼神交流。有的老师的视线老盯着讲义、天花板、窗外，不能正视学生，就不能随时观察到学生的学习状态，观察学生的表情、眼神，与学生没有了交流，不利于课堂教学效益的提高。

在语文课堂教学中，除了上面提到的注意观察学生的面部表情，我还注意与学生进行眼神交流。提了问题后，找学生回答问题，没有准备或把握不准的学生，注意避免与我的目光的接触，看到我在注视他，他也许就会把头低下去；面对问题有自己看法，并想站起来回答的个别学生，虽然不一定举手（因为沮授害怕遭到他人的嘲讽，）但却敢于和我的目光进行接触。在课堂上教学中，教师也会，不停的用目光调整学生的注意力。比如，在讲课的过程中，对精力不集中或窃窃私语的学生，我会用较冷漠的目光对十几秒钟，等我们的目光接触之后，再移开，这样既起到了告诫的作用，有保护了学生的自尊心，不会打断课堂，影响课堂教学。同样，对专心听课的学生，我则会用热情的目光表示满意的心情。

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关键词：词汇教学 语法教学 书面表达 英汉互译

一、融入词汇教学

英语教学中有意或无意的渗透词汇，对于学生词汇的习得至关重要。教学中可以借助词汇的教学，补充一些谚语，使学生从朗朗上口的诵读中积累一些词汇。 针对单词量大，记忆困难的问题，将谚语融人词汇教学中，为学生们复用单词创造机会。且读来琅琅上口，容易记住。如可以摘抄这些谚语到黑板上：Books and friends should be few but good.译为：读书如交友，应求少而精。An apple a day keeps the doctor away.译为：一天一苹果，不用请医生。A mother's love never changes.译为：母爱永恒。这些谚语贴近生活，学生特别感兴趣。既充实了词汇，又学到了一定的人生哲理，学生乐此不疲。

二、融入语法教学

新教材出现了许多较复杂的语法现象，如定语从句、状语从句、省略句，动词不定式等。虽然老师频繁地讲述语法规则，学生还是难以理解它们。有些谚语语言简练，通过谚语可让学生观察句子结构，句型变化。谚语的语法结构正确、规范而严谨，教师可以结合与教材相关的语法知识，每天精选几句谚语提供给学生，帮助学生巩固已学的语言知识。通过这样的语法教学，来代替枯燥无味的语法讲解，学生兴趣大大提高，愿意背诵它们。这样，无须多讲，有些语法规则就铭记头脑中了。学生若能每天坚持熟记两三句谚语，长此以往，对于巩固他们的语言基础知识必然大有益处

三、提高书面表达能力

语言的功能在于交际。交际的两个主要方面是理解（他人）和表达（自己）。表达能力的高低与语言信息的输入量和储存量有着密切的关系。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”就是这个道理。同样，熟读和记忆大量的英语学习材料对于英语初学者来说也是很有必要的。学生如果能够每天记忆三两句谚语，长期坚持，烂熟于胸，定能由量变上升到质变，在特定的语言环境中会脱口而出，收到贴切、生动、幽默、风趣等意想不到的语言效果。英语谚语短小精悍、音韵和谐、琅琅上口，非常适合于背诵。坚持学习谚语还利于学生积累大量句型，供他们自己举一反三、模仿、套用和改写。有利于学生对于英语写作的恐惧，胆怯心理。“写”是听、说、读的提升，难度更大。学生往往难以把握文章的句法、章法，语病较多。而谚语的学习可以促进学生吸收语法，帮助他们积累各种句型，让学生学会举一反三、套用和改写。

四、汉语谚语英译

汉语谚语同样历史悠久，数量众多，内容极为丰富，在汉语民间文学艺术宝库中占有显著的地位。如果能够熟读中西方语言的谚语，了解其共同点和差异，更有利于英语的学习。例如：Add legs to the snake after you have finished drawing it.译为：画蛇添足；A good medicine tastes bitter.译为：良药苦口； “He is not a true man who doesn't reach the Great Wall.译为：不到长城非好汉”。

五、巧借谚语，塑造心灵

在语言教学中，教师应积极有效地渗透品德教育，才能有助于形成健全的情感、态度、价值观。这也是中学英语课程标准的基本目标之一。教育的最终目标是使学生既成才又成人，我们在努力提高学生学业水平的同时，要时时处处注重对学生品德的培养，人格的塑造，使他们成为社会的有用人才。很多英语谚语可以引申出更深刻、更普遍的生活道理和人生哲理。它教人守德、惜时、为善和求真；劝人淡泊名利、志存高远和勇于进取，具有深刻的教育意义

六、激发学生学习英语的兴趣，培养英语语感

兼有“诗的活泼、文的凝重、熟语的简练”的英语谚语，运用了头韵，谐音或半谐音结构紧凑匀称、韵律优美和谐，念起来朗朗上口，听起来悦耳动听，有一种和谐的音乐美。阅读这样易诵易记的谚语，是一种艺术享受，有助于培养语感、提高审美情趣。头韵：Forgive and forget Spare the rod and spoil the child； 押韵：A friend in need is a friend indeed Man proposes、Cod disposes；对仗： More haste、less speed；重复：Like attracts like。如果教师能适当地讲授一些英语谚语，那么，在某种程度上，它就会帮助学生提高英语水平并且帮助他们感悟人生的哲理。因此，可以说它们是很好的辅助材料。在平时的英语教学中，应该尝试着把谚语作为一种教学辅助，坚持每日一则谚语，融入课堂教学，激发学生的学习兴趣。只要善于去总结和发现，将千百年来经过大浪淘沙积淀下来的名言谚语或趣句活学活用，必将会使学生学习英语兴趣盎然，深感其妙不可言，并能从优美的语言中受到文化艺术的熏陶。

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【关键词】副语言；表情；动作；体态运用及功效

随着社会的进步和教育教学课程的改革，学校师生之间的关系也在发生着惟妙惟肖的变化。传统的教育教学方式已经完全不能适应现代教学改革的需要。那种居高临下，动不动就训斥学生和发号使令式的不科学做法，在学生中已经产生了强烈的逆反心理。学生们渴望成为驾驭课堂中的主人，渴望商讨似的课堂交流，也渴望自身在接受教育时受到老师们应有的重视与尊重。这种情绪在教学中已经表现得越来越强烈。面对此种情况，这就要求教师在课堂教学中打破以有声语言为唯一交际载体的习惯。在课堂上恰到好处的辅之以表情、动作、体态为主要形式的特殊语言，用无声的交流形式与学生达成共鸣和默契，以便更好地开展教学活动和提高课堂教学质量。我把这种语言称之为副语言。

什么是副语言？副语言又包括那些范畴？我认为副语言根据其性质可分为动态语和静态语两种。动态语包括行为语和表情语；在静态语中，有姿态语、服饰语等。近年来，随着社会心理学、公关心理学等学科的发展，对学生保持最近交际距离的教师语言结构提出了更高的要求。其实，中国古代就有“行不言之教”一说，包括孔子在内，许多教育家都反对以抽象的说教直露和阐述微言大义。

一、表情语

表情，特别是面部表情，是人们输送和接受信息的外部表现。心理学家认为：人的情感表达等于7%的语言加38%的声音加55%的面部表达。由此可见表情语在课堂教学中的重要性。在有限的45分钟的英语课堂教学中，教师的一言一行、一举一动、甚至一个感叹都能对每个学生产生某种暗示作用，学生也会从教师的感情中“读”出该做什么或不该做什么的指令。

教师的表情语一般通过眼神和笑容传达的。教师的眼睛是副语言的主要交通工具之一。所以教师的每一种眼神都具有一种特定的意义，是环视、睨视、还是凝视，学生都能准确地判断出其中细微差别，并根据教师的眼神矫正自己的行为。因此，在平时的教学工作中，我逐渐养成了这样一种教学习惯：那就是目中有人。即，每当进入教室或者在教学过程中，我总是用亲切的目光主动地捕捉学生的视线，在有计划的环视中不漏过任何一个学生。这种目光会使学生感到老师已经意识到自己的存在，他会立刻以一个组织中不可缺少的成员身份加入到教学活动中去，而不会产生游离于群体之外的感觉。从而较好、高效地保证了四十五分钟的正常课堂教学。举个例子，就目前我所教的班级中，有个男生过去在英语课堂上总是心不在焉，课堂上老是走神，好像一切都与他无关紧要。每当老师叫他回答问题时，他总是缄口不言，总是持有一种事不关己，高高挂起的心态，甚至还表现出一种敌对情绪。每次上英语课时，他常常不是手里拿什么东西就是做小动作，甚至还双眼瞪着天花板发愣。发现这一情况后，我暗下决心一定要改变他，让他消除那种做一天和尚撞一天钟的消极心态，并在课堂上专心致志地听老师讲课。于是每当上英语课时，我总是亲切地望着他。看到我在注视着他，他便立刻会静下心来专心听讲，再也不好意思去干别的什么事情了。就这样过了一段时间，他从不自觉到自觉，逐渐根除了走神、呆坐等不良现象，令人庆幸的是他对英语这门课程也越来越感兴趣，他的英语成绩也有所提高，他甭提有多高兴了。当我看到他在信中给我写道：“老师，您用亲切的目光教育了一个调皮捣蛋，无所事事的男孩，给了我人生道路上一个重要的启迪。谢谢您了，老师。”看到他给我的来信，我深感欣慰，同时我也深深体会到了我在英语教学中始终坚持“目中有人”的艺术魅力。

教师的微笑在教学中更有学问，因为微笑是一种魅力，是一种沟通心灵的桥梁。它有强化信息的沟通功能。在人际交流中，一个微笑能使强硬变得温柔，困难变得容易，能够使矛盾双方言归于好。如果老师能像古希腊“含笑的哲学家”德谟克利特那样，以微笑迎人，不用语言斥人，往往会取得事倍功半的效果。在实际生活中，有些学习差的学生如果能得到教师的微微一笑，他们立刻会感到自己取得了一点进步，此刻我认为这微笑就远远比几十句鼓励话的分量要重得多。再举一例，我所任教的班上有几个来自农村的学生，他们的发音很糟糕。只要他们朗读课文或回答问题时，其他同学就起哄，这样弄得他们很尴尬，也很难为情。久而久之，他们在英语课上害怕发言，甚至有个别同学干脆就不朗读了，面对这种情况，我一方面给他们做工作，帮助他们纠音，同时鼓励他们开口讲英语。在英语课堂上，当他们再发言时，我总是用微笑鼓励他们，并表扬他们英语说得相当标准，也很地道。现在他们不仅口语能力有了不同程度的提高，而且上课时踊跃发言，有的同学还能落落大方地上_表演，博得了同学们的阵阵喝彩声，他们真的已经迈出了成功的第一步。他们中有人在日记中这样写道：“虽然我来自农村，虽然我的英语口语不太好，可我的英语老师并没有嫌弃我。课堂上每当看到他亲切的微笑，我就不会因为发错了音而感到紧张了。是老师的微笑鼓励了我，我一定要学好英语，绝不辜负老师对我的深切期望。”我深深知到：发生在学生身上的这一巨大变化，部分就是来源于我长期坚持的副语言教学――充满希望的微笑。的确如此，教育教学的过程瞬息万变，但是只要记住：遇事冷静些，以静制动；处事谨慎些，以理服人；做事和顺些，以笑动情，我们就能在教育教学中做到挥洒自如，游刃有余。

二、手势语

当你走在繁华的大街上，你是否可曾留意过交警的手势？那熙熙攘攘的人群和南来北往的机动车辆却在他们那潇洒、标准但却是默默无语的手势指挥下，安全有序的通过十字路口。他们日复一日，年复一年重复着简单而又枯草的手势，却能够产生无声胜有声的独特效果。同样，在今天的英语教学中，手势语也同样能够增强情感色彩，使学生受到感染，也使课堂充满活力。在十多年的英语教学生涯中，我尝试着摸索出了一套让学生能够积极参与英语教学活动的手势。仅供分享和参考如下：

（1）在英语课上，如果要让全班同学回答某个问题或重复某个句子时，做个双臂合围的动作；

（2）如果要让小组重复某个句子时，就做个较小的合围动作；

（3）如果举起右臂，掌心向右，表示要求教室右边的学生重复；用左臂做同样的动作表示要求左边的学生重复；

（4）如果右掌心向上，只想个别学生，表示要求他单独回答问题或朗读课文；

（5）想让学生说话或复述时，就用手指着嘴；想让学生回答问题时，就用手做个环状动作将手置于耳背；

（6）用右臂乡下的姿势表示降调，向上的姿势表示声调；

（7）用手指或铅笔轻轻地打拍子，表示双音节或单音节的重读部分或句子的节奏。

另外在英语教学中，我还用手势语来表示方向，具体做法如下：

North――右掌向上；

South――右掌向下；

West――右掌平置左肩，手指向前；

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在幼儿园语言教学中，提问是必不可少的重要环节之一。在提问的过程中，老师不仅可以了解到孩子对问题的想法与思考，还能通过提问来锻炼孩子的逻辑思考能力以及语言表达能力，这对于孩子的发展和成长而言是非常重要的。因此，本文针对这一问题，对有效提问在幼儿园语言教学中的作用进行探讨与分析。

【关键词】

有效提问 语言教学 幼儿园 幼儿教育 教学作用

根据多年的研究不难发现，语言教学中有效的提问可以使得孩子的各项能力得到较好的发展，并且能够对孩子的成长起到积极地促进作用。因此，老师在进行语言教学时，应该将“提问”的相关内容划入备课的重点，并且在备课的过程中对提问得方式、提问的内容以及问题的角度、问题的针对性等方面进行充分的研究，而只有这样，才能使得幼儿园语言教学中有效提问的作用发挥到极致，才能使得孩子在有限的时间内获得更好的锻炼。因此，本文从有效提问的相关内容入手，对有效提问在幼儿园语言教学中的作用进行探讨是非常有必要的。

一、有效提问的趣味性能够促进语言教学中孩子的学习兴趣

对于幼儿园中的孩子而言，他们的语言教学实际上也是他们日常活动与日常游戏中的一种。换句话来说，在幼儿的语言教学中，只有充满趣味性的提问才有更大的纪律使得孩子对问题有更加浓烈的兴趣进行思考，而孩子只有根据问题进行思考，才有可能将自己心中所想转化为语言表达出来，才可能使得自身的语言能力与逻辑思维能力得到较好的锻炼。因此，在有效提问过程中，老师应该从问题的结构、问题的内容、提问的方式以及提问的语气等多个方面入手对“提问”近研究，使得语言教学中的提问更加具有趣味性[1]。

比如，在语言教学中，部分老师会让孩子观看《龟兔赛跑》的动画片，并且让孩子在观看完动画片之后，用自己的话将故事转述出来。而为了孩子能够在观看的过程中更加仔细并且能够对动画片中的内容进行思考，老师往往会针对动画片中的内容提出相关问题，让孩子带着问题去观看。其中，最为常见的问题就是“《龟兔赛跑》中小兔子跑的快不快”“《龟兔赛跑》中什么动物最后赢得了胜利”“为什么那只小动物能够赢得胜利”“在赛跑的过程中小动物们分别做了什么事情”等等。在提出问题之前，老师应该对提问的语言、语气以及问题的内容进行充分的考虑。比如，在“赛跑过程中小动物分别做了什么事情”这个问题中，老师可以用一种好奇的表情与语气配以说悄悄话的手势进行提问，而当老师使用这样的方式进行提问，就可以将原本无趣的问题转换成一个有趣的小游戏，并使得整个问题变得更加神秘，从而引起孩子对问题答案的好奇。而当孩子能够对问题的答案拥有足够的好奇心，那么语言教学就已经成功了一半。

二、有效提问的互动性能够促进语言教学中孩子交流能力的发展

语言教学中最为重要的环节之一就是让孩子进行交流，因为在交流的过程中，孩子不仅需要在内心通过思考将自己的想法转变成语言，还需要对即将说出口的语言进行组织，使得别人能够听得懂自己的“话”。除此之外，在交流的过程中，孩子还需要学会聆听他人并且学会对别人的话进行思考。因此，为了使得更好的实现这一目标，老师在提问的过程中就应该对问题的互动性进行思考，努力将原本单向的“回答性”问题转变成双向的“互动性”问题，从而使得语言教学的目的更好的实现[2]。比如说，在语言教学《月亮姑娘做衣裳》中，老师可以提出问题让孩子相互探讨“为什么月亮姑娘总是穿不上自己做好的衣服”“自己想给月亮姑娘做什么衣服”等等。这些问题不仅可以让孩子对月亮的变化有自己的想象，还能使得孩子之间的想法能够得到更好的交流，从而使得语言教学中孩子的人际交往能力、语言表达能力等有更好的发展。

三、有效提问的引导性与层次性能够在语言教学中帮助孩子建立思维框架

对于幼儿园时期的孩子来说，他们对问题的思考往往是单一性的，而为了使得他们能够养成多方面、综合性思考问题的习惯，老师在语言教学中应该注意提问的引导性与层次性。与此同时，引导性的问题还能使得孩子在思考过程中逐渐构建起基本的思维框架。比如，在语言教学课程《两只笨狗熊》中，老师首先应该提出“故事中有什么动物”，然后再提出“故事中讲了一件什么事”，最后再对故事中小动物的各项行为提出相应的问题。而这样层次分明的问题才能更好的帮助孩子理解故事，并且让孩子在循序渐进的思考过程中懂得什么叫做“谦让”，又为什么要“谦让”[3]。

【结 语】

有效提问是语言教学中的重要工具，它对孩子各方面能力发展有非常重要的影响。因此，老师应该对提问的各个方面进行思考，努力提升问题的有效性和影响力。

【参考文献】

【1】陈 瑛.小问题，大收获――浅谈有效提问在幼儿园语言教学中的作用【J】.读写算（教育教学研究），2015（45）