语言教育的特点范文

导语：如何才能写好一篇语言教育的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1学习能力、接受能力强幼儿较强的学习能力和接受力是幼儿语言教学高效进行的前提，幼儿可以在较短的时间内掌握新词汇，并将其运用到实际交流中。所以基于幼儿语言这一特点，要加大对幼儿语言新词的教学，幼儿在学习新的词汇后会更积极地进行语言交流，大大提高了幼儿的主动性，使幼儿语言能力得到进一步的提高。

1.2语言表达欲望大，语言运用不够准确幼儿具有极大的好奇心，处于不断探索的阶段，语言表达欲望强烈，然而由于语言储备量不足，能力有限，经常会出现语言运用不准确的问题。因此，在幼儿语言教学中要借助幼儿喜欢表达的特性，丰富幼儿的词汇量，纠正幼儿的词汇应用错误，锻炼幼儿的表达能力。

1.3语言发音不清晰，语言表达能力有待提升幼儿的语言发育状况存在较大的差别，幼儿大脑中的词汇、语言习惯和发音都各不相同，由于年龄的限制，存在不同程度的发音错误，词汇发音不清，这就阻碍了语言交流的正常进行，不利于语言能力的提升。幼儿教师要指导幼儿进行正确的发音，侧重对幼儿语言能力的培训，确保每个发音的正确性，给予幼儿充分的鼓励，增加幼儿对语言表达的喜爱程度。

2幼儿教育中语言教学实施因材施教的策略

由于幼儿存在个体发展、能力、认知等方面的差异，在语言接受和学习中的表现也大不相同。在语言教学实践中，如果单纯地采用某种方法和手段，运用统一的教学模式对幼儿进行语言教学，会造成部分幼儿不能完全接受教授的知识，而有些幼儿又不能得到能力之内的语言学习的满足。因此在对幼儿进行语言教授之前，必须做好准备工作，诸如对所教授的幼儿群体进行了解，制定个性化幼儿语言教学方案，从而达到因材制宜的效果。

2.1以幼儿语言特点为基础，制定针对性教学方案由于不同幼儿的发展状况和语言认知接受能力存在差异，致使幼儿的语言教学存在特殊性和差异性，做好因地制宜、个别关注、统筹整体的教学战略尤为重要。结合具体教授幼儿群体的情况，寻求多手段、多途径和多种方法的语言教学方案达到个性化教学，以满足不同幼儿的需求。因此，个性化的幼儿语言教学方案的制定是保证幼儿良好接受语言教学的基础。只有在科学、完善、合理、个性化的个性方案的引导下，教学实践才能取得满意效果，才能促进幼儿语言学习的进步。

2.2充分掌握幼儿语言特点，进行分类教学在幼儿语言教学中，首先必须深刻认识到幼儿的认知发展能力与语言学习的特点，同时根据具体情况对幼儿的语言认知能力和特点进行合理、有序的类别归化，从而为制定和实施个性化幼儿语言教学方案提供有利的条件。此外，在制定幼儿个性化语言学习方案时，还要依据当地区域的幼儿的具体特点和发展状况，进行全面、科学、准确、有效的教学分类，保证方案的有效性。

2.3评价幼儿语言教学方案，提高教学效果在完成规划和制定幼儿语言个性化方案后，按照规划循序渐进、有条不紊地进行实践教学，根据教学过程中出现的具体问题以及实践效果，进行综合性的教学方案评价。评价的主题内容和焦点问题侧重于幼儿语言个性化教学方案的可行性、科学性、指导性、完善性和效果，得出合理完备的经验总结和修改完善建议，从而不断促进教学方案的优化，进一步提高教学成果。

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关键词：小学语文 教学语言 特点

一、研究小学语文教学语言的意义

随着现代化多媒体技术以及互联网技术的不断发展，小学生能够接触到的知识面范围也更加广泛，小学语文教学中的知识也越来越丰富，因而对于小学语文教师应当具备的教学语言要求也越来越高，要求教师能够运用正确的语文教学语言来表达出文章中的艺术情感，在阅读赏析中，诗歌朗诵中，故事讲解中教给学生更多的知识和人生的道理，帮助学生从小就树立正确的三观，用形象和生动的语言来探索语文学习的奥妙之处，增强小学语文的教学美感，活跃课堂气氛，在语文教学过程中，提高小学生的言语表达水平。

二、小学语文教学语言应当具备的特点

（一）规范性

小学生还处在形象思维的发展阶段，对于很多小学语文课本中比较深奥的内容还是很难理解的，特别是在语言的理解上面，存在着很大的模仿性，语文教师的一言一行，都将会影响到小学生语言表达能力的形成，因而在小学语文的教学过程中，要求教师必须要注重教学语言的规范性，必须要使用普通话进行教学，不要在语文课堂上给学生说地方的方言，教师要注意练好自身的普通话，千万不要平翘舌不分，不能使用口语化教学，一定要严格按照科学的语言表达顺序给学生以正确的示范和指导，让学生在一个规范性的语言教学环境中成长，这不仅仅是为了能够提高小学语文教育的教学水平，更重要的是为了让学生能够更好地适应社会，学会正确表达自己，学会理解他人，这就要求从业的小学语文教师必须要有职业的教师资格证和二级甲等以上水平的普通话资格证书，才可以从事小学语文的教学工作，提升自身的专业水平和语言表达能力，更重要的是要提升自身的职业道德素质，不能在小学生面前口吐脏字，不可以骂人，不能让小学生的心灵受到创伤。

（二）科学性

在小学语文教学中，教师还要注重教学语言的科学性，不可以信口开河地欺骗小学生，要给予学生科学的教育学习环境，提高小学生的语文艺术素养水平，例如在小学语文六年级下册《夹竹桃》一文的学习中，不仅要注重对夹竹桃外貌描写的分析，教师还要透过表面的描写去探索作家季羡林老师内心的情感，探究作者究竟想要表达怎样的情思，教师在为学生朗读散文的过程中，需要注入自身的情感，通过动听的朗读让学生能够感受到夹竹桃那种坚韧和顽强的生命力，激发出学生对夹竹桃的喜爱之情。小学语文课堂不应当是乏味空洞的，而应该充满着许多丰富的感彩，教师在语言表达时，应该将这种正确的情感毫无保留地传递给学生，在传递情感的过程中，要保证语文教学语言的科学性，做到正确地表达自己，不要使用模棱两可的语言给学生造成误解。这也从侧面要求小学语文教学过程中，教学语言要尽量简洁、科学、正确，不要有太多嗦的语言习惯，要用直白、干练的语言来解答小学生提出的问题，注意语文教学中心思想的提炼。因为嗦的语言是无法抓住学生注意力的，教师也会混淆遗忘真正的教学重点，不能够教给学生更多有用的知识。

（三）可接受性

小学语文教师还应当使用可接受性的教学语言特点主要指的是，要用小学生能够听懂的语言去进行教学，尤其是对于小学低年级的学生来说，过于书面化深奥的语言方式他们肯定是听不懂的，因而对于小学低年级的语文教学来说，要采用更加贴近学生生活的语言方式来进行教学，要让学生能够听懂、接受语文教师的语言教学方式。运用可接受性较高的生活语言进行教学时，可以让学生更好地融入语文教学情景当中去，比如在《桂林山水》一课的教学时，很多学生可能并没有真正去过桂林，怎样才能够让学生更好地欣赏桂林山水的美景，就需要教师运用生活性的教学语言来引导学生进入到桂林山水的情境当中去，将“漓江的水真静啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真绿啊”三句中的“真静、真清、真绿”作为教学的重点，为学生构造出一幅幅形象的“桂林山水”景色画面，通过语言形象教学的方式，可以让学生将脑海中的桂林山水形象画下来并且在大家面前进行展示。

（四）艺术生动性

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关键词：数字语言实验室 特点

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（a）-0156-01

数字语言实验室是由现代网络多媒体教学的一种语言学习系统装置，是专门用于语言实验外语口语教学的实验室。数字语言实验室是现代外语口语教学的重要工具，它作为当今各高校外语口语教学的一种现代化的教学设备，它改革了以往传统的教学流程和模式，对外语口语的教学产生了极大的影响；数字语言实验室不仅提高了外语口语教学的质量，而且在外语口语教学模式方面也促进了它的改变，对外语口语的教学改革起到了积极的推动作用。数字语言实验室它的功能非常有利于改革传统的外语口语教学，数字语言实验室以成为当代各高校外语口语教学设施中不可缺的组成部分。数字语言实验室怎样成为外语口语教学的有力工具和重要的组成部分，这与它对在外语口语教学中的特点是分不开的，下面我们来分析它的特点。

1 数字语言实验室可以使用多媒体课件进行教学

数字语言实验室本身可以装多套多媒体教学软件和教学课件，教师在上课的时候可以根据本班的教学进度和基本情况，以及教学目来选用数字语言实验室安装的多媒体教学软件，教师也可以自己制作多媒体课件。像我们学校外国语学院网站就有很多资料，外语教学音像、影视资料和多媒体课件等等，教师可以随意的选着在课堂上使用。教师可以利用数字语言实验室链接功能，把自己需要的声音和图像，还有一些画面剪贴到链接所讲的文稿里，利用这些资料进行上课，最大的好处就是能让学生在听觉上和视觉上有很强的刺激，刺激他们的脑神经，从而达到对学生外语的印象和兴趣。

2 数字语言实验室可以作为学生的自主学习的教室

数字语言实验室它是以计算机网络技术为核心的实验室，它可以提供形象、声音和语言等多功能交互的界面和窗口，学生可以在业余时间到数字语言实验室进行自学，可以灵活方便地操作控制设备开展学习。学生通过自己动手去操作设备，随意的选择教学课件中的任何片段进行学习，因为这些片段式集视、听、说为一体的，会显得生动而活泼，从而达到了学生学习外语的兴趣和乐趣，无形中也就提高学习的效果。

3 数字语言实验室为听力训练提供有利的条件

要学好一种语言，首先要发展他的内部言语，内部言语就是“说”和“听”，但是最重要的主要不是“说”而是“听”。我们都知道要学会一种语言的前提主要是大量接触这种语言，只有经常听这种语言，才能正确建立起这种语言的声音形象，才会有进行这种语言的模仿和学习的依据；只有多听这种语言，才会积累更多的这种语言的材料，并由此概括出语言运用的各种规则；只有多听，才能形成语感，建立起外语直接思维。数字语言实验室就可以为学生提供多方面的服务，它可以让学生自主的选择老师课件上的任何一段话，把这段内容反复点放出来听，还可以复制下来；它充分体现了因材施教的好处，进行这种方法达到了学生个别化学习的目的；给学生创造了良好的外语学习的环境，并可以帮助学生更加理解和掌握这种语言；提高了外语语言教学的效率。

4 数字语言实验室是提供运用科学测试手段的有利条件。

我们都知道教学测试是教师获得教学反馈的一种信息，教师通过教学测试来了解学生的学习情况，通过教学测试还可以评价教学的效果。我们知道教学测试在教学中是非常重要的一种手段，那么也要求这种测试手段、测试方法必须是非常科学、非常公正，这样才能获得非常客观、非常真实、非常准确的一些信息，从而真正发挥它评价教学质量、教学效果、调控教学活动的作用。我们都知道在外语教学中，教师进行教学测试的方法就是听写和口试的测试，这是外语教学中评定学生听说水的常用方法。在以往传统的外语教学中，每次考试时，听写测试题的部分都是任课教师自己口头念，这样由于教师的语音、语速难以统一，也就直接影响到学生；数字语言实验室就不一样了，它是统一从电脑中进行听写播放，在考试的过程中，教师随时可以看到每个学生答题的进度，等考试结束后，学生的成绩和分数等结果计算机都会很快统计出来，这样教师就可以及时的了解学生学习情况和教师自己的教学效果。

5 数字语言实验室为外语教师提供了方便，提高了上课的效率

在传统的教学中，教师费很多时间来备课，备出的课在上课的时候又要反复的翻看，这样耽误了上课的时间，学生在教师翻找的过程中也没了学的兴趣；数字语言实验室就不一样，它只需教师在上课的时候，打开电脑点击鼠标即可让学生看到要学习的内容，还可以根据各班学生的需要随时增加上课的内容，大大减少了教师备课的时间，增加了上课的效率，学生高兴，教师更高兴。

综上所述，数字语言实验室它可以充分的利用多媒体设施进行教学，给学生创造逼真环境和条件，数字语言实验室它可以利用有声的语言和形象结合起来，给学生以学生身临其境的感觉，激发了学生学习外语的兴趣，大大提高了学生的学习效率；通过了解数字语言实验室在外语口语教学中的特点，我们要在教学中更加充分利用数字语言实验室，让数字语言实验室更好的为外语口语教学服务。

参考文献

[1] 潘志华，郑晓卿，何仁华.多媒体语音实验室的发展与管理[J].实验科学与技术，2013（4）：190-192，213.

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关键词：幼儿；舞蹈；语言；特点

舞蹈教育对于幼儿的培养有很多意义，最直接的意义可以培养幼儿的音乐感和节奏感；可以健身，有助于幼儿身体的匀称发展等。各种舞蹈风格迥异，舞蹈教师在教学时的风格也各有不同，幼儿舞蹈教师在教学中同样有他们的特点。舞蹈教师的前面加上了“幼儿”一词，这就使我们的教学对象有着特定性。我观摩过很多幼儿舞蹈教师的教学，经过多年的教学也亲自体会到教师课堂的效果和很多因素有关，作为教师本身而言教师语言在舞蹈教学中有很大的辅助作用。教学对象是幼儿，在语言上应采用针对幼儿的语言，正确的引导幼儿学习和理解，达到更好的教学效果。

语言是人类最重要的交际工具，在韦氏的新世界字典中解释道：语言是通过言语来交流的能力，用来表达或交流思想和感觉的一套声音及这些声音互相结合的系统。幼儿舞蹈教师巧妙的把握教学语言会让每一堂幼儿舞蹈课更生动。

一、幼儿舞蹈教师语言的亲切性

这是幼儿教师最基本的语言特征，教师语言的亲切能够更好的拉近教师和幼儿的距离。特别是对于刚刚认识的幼儿或者是第一次来到舞蹈课堂的幼儿，在一个陌生的环境中幼儿很不习惯，有的甚至是害怕和哭泣，拉着家长，要家长在旁边陪着等等，这些状况在课堂出现都无法进行正常的教学。教师亲切的语言能让幼儿更放松，慢慢的跟着教师的引导，渐渐忘记因新环境的陌生带来的不适，进入学习状态。此外教师的亲切语言给幼儿留下良好的印象，能让幼儿喜欢老师本人，再喜欢老师的教学，然后喜欢上老师的课。

二、幼儿舞蹈教师语言的规范性

成长中的孩子对于新事物的学习和接受都是为以后做准备的，教师语言的规范性能够更好的引导幼儿在对事物的认识上走上正确的轨道。舞蹈的基础在舞蹈学习中非常重要，用最普通的比喻犹如建房子一样，基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特别对于刚刚学习舞蹈的幼儿来说，教师动作名称的规范对他们的学习很有帮助；正确的认识一个动作，能够使幼儿更好的完成动作、记住动作。教师可以在第一堂课的时候先让每一位幼儿认识自己身体的每个部位，如：头、眼、手、腰、胯、脚等。教师说出正确规范的部位名称，让幼儿记住或者有印象。了解自己身体的每一个部位名称，这就对以后的教学有帮助，我把这一环节当成是最初级的舞蹈解剖学。幼儿了解身体部位名称之后所做动作的规范名称也很重要；如：手心的朝向、脚背的勾绷脚、膝盖的伸直等等这些基础动作对于以后完成更多的舞蹈动作都有很大的影响。

教师语言的规范能够更正确的引导和教授孩子，为以后更快更好的理解教师语言打好基础；对于教师来讲也为以后更规范轻松的课堂做好准备。

三、幼儿舞蹈教师语言的循序渐进

语言的表征也具有层次性。从语言的这一特点看来，幼儿舞蹈教师的语言和教学进度一样，也有层次性、需要循序渐进。在学习一个新动作时先提出最能让学生理解和记住的动作要领，当幼儿们基本掌握了动作的要领之后再进一步的教学。用语言的渐进从而帮助他们更好的记住动作和完成动作；如：在教绷脚和勾脚之间有一个动作是勾绷脚，这个动作是大脚背往下绷，脚趾头勾起。教师在讲解这个动作的时候先让幼儿们学会勾脚和绷脚的动作，再让学生在做好绷脚的基础上直接只做脚趾头勾起，脚背不动。这样一步一步把幼儿带进正规的课堂训练情境，他们就能更标准的记住老师所教的动作。

四、幼儿舞蹈教师语言的形象生动

幼儿舞蹈的生动形象是它的基本特征，幼儿舞蹈教师生动的教学是达到良好课堂气氛的途径之一，同时语言的形象和生动也能更好的吸引学生的注意。舞蹈基础课程比较枯燥和单一，教师语言贯穿整节课堂，如果教师的语言也平淡的没有起伏，永远保持一个调，幼儿会在课堂上做与课堂无关的事情，甚至一直打哈欠，即使教师一直强调要认真，幼儿也还是会提不起精神，这样的课堂效果可想而知。如何使幼儿不厌倦课堂呢？每个教师根据班级实际情况做出不一样的语言表达。教师语言的变化可以体现在很多方面，语言的生动可以根据舞蹈动作的力度（强弱拍）变化、节奏变化、情绪变化而变化等。巧妙的运用语言的变化，使教师的语言和舞蹈音乐、舞蹈动作完美的结合。

五、幼儿舞蹈教师语言的对象性

对待不同的儿童教师用不同态度的语言。舞蹈初级教育细分分为：3-4岁为一个阶段，5-6岁一个阶段。幼儿每长大一岁，他们的变化就很大，所以对待不同年龄的儿童所用的语言方式也不一样。就如区分左右方向的名称，3-4岁阶段的幼儿，他们还分不清哪边是左边，哪边是右边，教师可以以物品为参照物。5-6岁阶段的幼儿就可以直接以左右来区分方向。对年龄最小阶段的幼儿的教学语言以鼓励为主；更大年龄阶段的幼儿偶尔要加入一些正式的词和指出错误的言语。

六、幼儿舞蹈教师语言的重复和提问

每一次新教一个舞蹈动作幼儿们不能一下就记住动作名称，教师要注意语言的重复加强幼儿的记忆，并且适当的运用提问和反问能够更好的增加课堂的互动性。幼儿的注意力集中时间不长，填鸭式的教学方法在保持几分钟后课堂就没有了生气，当教师反问“是什么”或者“为什么”的时候，幼儿就会把自己知道的或刚学会的知识讲出来，这正把握住了这个年龄阶段幼儿的爱表达的心理，适当的让幼儿在课堂说说话，表达自己的想法或者情感，这样他们不会觉得课堂的枯燥，教师又达到了加强记忆的目的。

七、幼儿舞蹈教师语言的提示和引导

当幼儿渐渐长大，幼儿的记忆能力也渐渐的发展。教师语言的提示和引导需贯穿整节课堂，有利于加强幼儿的有意记忆。幼儿和老师一起做动作时，教师一边师范一边讲解；新学的动作在幼儿自己喊节奏或者配音乐做动作时，教师通过语言提示来引导幼儿正确完成。除此之外，在课堂互动环节当教师提出“是什么”和“为什么”的疑问时，教师也可用引导的方法，提示幼儿说出正确的答案。当幼儿回答出正确的答案时会有很大的心里满足感，这就会让幼儿更有意识的去记。

八、适度把握表扬、批评与鼓励

随着年龄的增长，幼儿体现出越来越强的自尊心；在课堂上越来越喜欢表扬，喜欢老师夸奖自己。而教师过多的表扬反而是促成幼儿任性的有力武器，长时间的表扬在幼儿的心中渐渐形成一种习惯，认为得到表扬是应该的，幼儿也不会为了表现好而努力；当他们在闹情绪的时候，教师的表扬不仅失去了作用，还加重幼儿的抵触情绪。幼儿舞蹈教师要因人而异，适当的在幼儿分心的时候批评，幼儿便会暂时停止自己所进行的与课堂无关的动作，跟着教师的引导；渐渐的幼儿就会渐渐明白课堂的规范，能做什么不能做什么。鼓励的话在课堂上也很受用，当幼儿出现一点点困难要退缩时，教师鼓励的话就能让幼儿有所坚持。刚开始接触舞蹈的幼儿对产生疼痛感的拉伸动作很害怕，如：压腿。天生韧带比较硬的幼儿根本就不能坚持两秒，这时教师通过自己的语言鼓励幼儿，幼儿听明白了鼓励的话会按照老师的话坚持下去。记得一次在压前腰练习时，让幼儿抱前腰，我看见一位幼儿做得很吃力于是问她痛不痛，她回答我说“痛……我要坚持……”周围的幼儿也跟着说要坚持，当时我听了真感动。所以鼓励的语言对于幼儿的作用也是很有益的，教师在舞蹈课堂上表扬、批评和鼓励都要恰当。

九、课后、课间的语言沟通

课堂上的时间是短暂和宝贵的，教师如果在教学过程中发现一位幼儿的状态和往常不一样，在课间休息时间或者是课后用谈话的方式指出他的不足，相信他会做得更好的鼓励方式来让他提高自己的信心。沟通是心灵的桥梁，教师和幼儿沟通的时候幼儿也会觉得自己受到重视，拉近教师与幼儿的距离。

幼儿舞蹈教师的语言在每一堂课中各个环节相互使用，互相配合。循序渐进教学中语言规范；用形象生动的语言提示和引导；亲切教学适当运用表扬和批评；用巧妙的运用好课堂的语言在教师和幼儿之间建立起美好的桥梁，让幼儿和教师共同上好每一堂舞蹈课。

参考文献

[1]吕艺生．舞蹈教育学[M]．上海：上海音乐出版社，2000．

[2]黄式茂．幼儿舞蹈教学指导[M]．上海：上海音乐出版社，1999.

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吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。”研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。

教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。因此，我们要正确使用语言，以增强工作效果。

一、提高语言质量

首先，导入语要“异”。 课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。如果你着装漂亮 ，必定会吸引过往路人的注意。同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖.奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。

其次，过渡语要“顺”。顺则通，通则美，语文课堂教学过程中的过渡语是起了承接、小结的作用，是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。

再次，讲解要精炼。课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。学生更喜欢那些新鲜活泼的教学语言。所以，如果教师的语言贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。久而久之，学生也会对学习产生厌烦，积极性也会随之降低。

最后，结束语要“悬”。 “悬”是指悬念，引发别人的思索。语文课本上的文章，都是名家名篇，我们手中的教材是经过专家精心筛选，编排而成的。有些作品的内涵，非常值得孩子去细细品味。作为语文教师，在授课时，不要忽视下课的那几分钟，要设置一些能够引起孩子思索和回味的结束语，让学生带着满腔的热情，在课后继续进行探究。

二、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，教师不要对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习的信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”凡是受学生欢迎的教师，他们的教学语言必定是亲切自然的，教态总是让学生感到和蔼可亲的，他们十分善于启发引导学生学习，总是为学生创造一种和谐融洽的学习氛围，使学生在这样的氛围中学习知识，掌握技能。

三、语言要优美生动

一名语文教师的语言美对于提高课堂教学效率是很重要的一个因素：语文教师通过“信号之信号”――语言的魅力，一下子攫住学生的注意力，使得他们屏息静气、凝神倾听的时候，他的富有吸摄性、启迪性，鼓动性语言，已经悄无声息地发挥着调整学生漠视语文、小觑语文的心态的功能，久而久之，学生便会情不自禁地喜爱语文了，并且情绪高涨地自觉也猎取知识了。诚然，达到语言美的境界不是短时间内就可以做到的，但只要我们想想“良璞授于贱工，器之陋也”的道理，刘禹锡的“常恨言语浅，不如人意深”的名言，便会勾起万端感慨，也就有了“耐得半宵寒”的刻苦钻研与奉献的精神，最终达到能“粘”住学生，牵人情思的语言境界。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口” ，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

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【关键词】网络流行语；对外汉语；影响

随着全球经济一体化的到来，中国在国际上的影响力与日俱增，汉语也随之在国际上形成了火热的学习狂潮，学习汉语的异国人士也愈来愈多。而随着网络的迅猛发展，一个全新的文化阵营――网络文化，应运而生。人们在日常交流中时常使用网络流行语（尽管存在一些文化和相关语言表达不当的问题），这对对外汉语的教学产生了一定的影响：如若留学生不懂网络流行语，在日常交流中可能会产生语言误会，甚至是无法运用汉语流畅地进行文化交流。这种情况不利于汉语学习的进程，这也说明我们不能只将精力和工作重点放在纯粹的语言教学中，而轻视对网络流行语的教学。

本文以前人的部分观点为基础，充分结合对外汉语教学实际，加之笔者自身的对外汉语的教学经验，对于“网络流行语”进行内容上的创新界定，在实际的教学过程中坚持弘扬语言教学和文化教学相得益彰，且更加突出中国汉语特性的教学模式。

1 网络流行语衍生的基本特征

1.1 网络流行语使用简便，便于交流

比如说：“ATM”是英语中at this moment 的缩写，意指此时此刻；CU是see you的简写；“OMG”是英文Oh， My God！的缩写，意为我的天啊； “PK”的全称为play kill，表示对决的意思；“PLMM”则是汉语漂亮妹妹的首字母缩写。这种运用英汉词组首字母缩写涵盖其意义的方式，使用简便，且表达简洁、形象。网络流行语在网络交流时运用频率高，为了达到语言输入的便捷且不产生歧义，人们选择了仅仅输入其首字母。这种用法为广大网民所普遍接受，但近年来也已经被人们所接受。有时，也会使用数字的谐音来表示语义，例如，“3207778”，就是指“想和你去吹吹风”的意思；“095”的意思是“您找我”的意思；“886”指的是“拜拜了”。然而这种网络流行语局限于少数人，因此在近年来使用频率逐渐下降。

1.2 运用修辞诙谐幽默的表达一类事物

例如“居里夫人（居住在家里的人）”与“毕加索”（闭家锁）用于形容不爱出门的宅男和宅女；“恐龙”用来形容长相欠佳的女子；“斑竹”谐音理解：即版主；“玻璃心”用于形容内心脆弱的粉丝，不能接受自己的偶像有缺点或遭人谩骂； “亚历山大/鸭梨山大”指压力很大，此外还有很多，像“杯具”“童鞋”“洗具”等词汇。

1.3 用新词汇体现新闻价值，带有适时性

这类词汇主要是通过贴吧、BBS、博客、微博、人人网等载体，即时创造且带有新闻性质的语言。其流传速度快，影响面广。如“人肉搜索”是指利用人工参与提供信息的一种搜索机制，实则是通过他人来搜索信息；“打酱油”是指不对政治或敏感话题进行评论、与己无关且毫不知情的一种诙谐表达；“郭跑跑”、“周逃逃”等词汇是对于不负责任的一种谩骂与批判。从其表达方式而言，这些网络流行语基本符合现代汉语的表达规范。之所以会引起争议在于其关注焦点，即网民通过这种语言方式来表达对社会上某些人、某些事的情感趋向和价值判断。

1.4 运用缩略、别解或借代的修辞手法，简便地表达含义

例如，“白富美”形容女性白皙美丽富有，也代指高贵美丽富有的女性；“灌纯净水”特指发表没有意义的帖子的简称；“菜鸟”是初级新人简称，多形容职场人士。这类词汇紧随社会现象的步伐，随着社会某一现象的产生而产生，用某种独特性来指代某一类人群，概括性强，生动有趣且个性十足。

1.5 影视经典台词也流行网络

例如，“咆哮体”的盛行，“有木有”也随着“咆哮体”流行于网上，此外，“伤不起”，“肿么了”也随之而红；XX帝，XX姐，XX哥对网络上流传的具有某些特殊特征的人的称呼，如“励志哥”、“淡定姐”、“咆哮帝”； “给力”出自日本搞笑动画，意思可理解为有帮助、有作用及给面子等； “介样”特指这样的意思；“亲”广泛地被淘宝卖家使用，这样称呼顾客不乏俏皮的意味。娱乐综艺节目的主持人也都喜欢用网络流行语，而年轻人最为热衷于网络流行语的使用。网络流行语更新的速度也非常快，稍不留神就会被新生词汇所淘汰，换言之，也就是“亲，你OUT啦！”

2 网络流行语对对外汉语教学的影响

网络流行语广泛应用于年轻人的日常交际中。由于留学生汉语水平程度不同，对某些网络流行语的理解存在一定的困难，因此，在对外汉语的教学过程中，可以适当地渗透一些流行语，对其进行全面的解析，从而使得汉语学习更加符合时代特色。

2.1 网络流行语的使用应该分清楚场合，在不同场合会产生不同的使用效果

当今日常交流中，网络流行语的使用是不可避免的，对于汉语水平较高的留学生而言，掌握网络流行语是一种潮流，在日常交流过程中还可以缓解气氛、制造笑料，但在正规场合应尽量避免网络流行语的使用。

2.2 对网络流行语涵义的解读方法也有所不同

对于那些因突发新闻事件应运而生的网络流行语，这类词语大都符合语言规范，往往是针对某一时事的调侃或强烈讽刺，例如网络红极一时“很傻很天真”事件。

2.3 网络流行语迎合社会发展需求，能够解释社会的重要现象，使得课堂生动有趣

例如“土豪”，“高富帅”，“白骨精”等等，用“白骨精”指代“白领，骨干，精英”，这些词语在多年后也可能被其他新生代网络词汇所取代，但是在当下却是流行语言。我们在对外汉语教学的过程中，如果能够巧妙地使用网络流行语，也会拉近留学生与我们之间的关系。

3 对外汉语中网络流行语的教学方法

3.1 有效使用文化对比法

文化对比法即是将两种文化放在一起比较相同点、不同点，有效地利用文化正迁移，避免文化负迁移，有效提高学习效率。

3.2 讨论、演讲相结合的教学法

教学中，学习者与相关文化知识接触之后，在教学过程中，学习者对于网络知识进行讨论和演讲，这样做，一则可以让学到的知识融会贯通，二则可以锻炼汉语的会话表达能力。在对外汉语的教学过程中，学习者对于相关网络语言进行归纳总结之后，对外汉语教学的目的就能够体现的淋漓尽致。在学习者学习相关知识之后，教学过程中，多采用演讲、讨论的形式去参与到教学过程，锻炼自己的会话能力，将自己学到的网络语言熟记于心，将自己学到的知识应用到实际交流中去。

3.3 提高课堂的文化趣味性

想要提高教学质量，必须要提高课堂的文化趣味性。将这种网络语言的趣味性灌输在词汇、语法、语用的教学中，将课文中不能够体现的趣味性在课堂上表现出来，提高学生在课堂学习的积极性，激发其学习兴趣。

3.4 借助多媒体现代化信息教学

在对外汉语课堂上，多运用现代多媒体教育技术进行教学工作，对于网络语言的讲解，运用多媒体仪器参与，并与实际探讨交互进行，汉语文化会变得更加生动多彩。

综上所述，网络流行语的盛行是当世的必然。网络流行语对于语言规范的影响也是利弊参半，对对外汉语教学也有一定的影响。语言是动态变化的，在语言教学时，应教授有积极意义的流行语，对流行语进行全面新颖的解读，在增加学生学习兴趣的同时还可以活跃严肃、拘谨的课堂氛围。

网络流行语的盛行是全球化的一个表现，是与语言规范化相辅相成的一个过程，掌握流行语的使用对于融入新文化、新环境，结交新朋友有一定的积极意义。 随着全球经济一体化的到来，中国在国际上的影响力越来越大，加上网络语言的盛行，对外汉语的网络用语教学也将产生更为广泛深远的影响。

【参考文献】

[1]詹珊. 汉语网络流行语对母语规范之影响与对策探析[J].常州工学院学报：社科版，2011（02）.

[2]王晶.浅议对外汉语视野下的流行语教学[J].科技咨询，2009（22）.

篇7

关键词：小学语文；教学语言；语言特点

教师在教学语言上的灵活运用，对语文教学效果来说是至关重要的。把握住小学语文的特性，对教学语言的特点进行深入的研究，这对于提升小学语文的教学质量具有重要意义。为此，在今后的小学语文教学中，教师要在立足学生实际情况，包括知识储备、接受能力、学习习惯等的基础上，根据语文教学内容与教学任务以及课堂教学范围，主动去调整语言组织方式，设计语调等等，从而强化小学语文教学中语言艺术的重要作用与价值，进一步提升小学语文课堂教学质量与教学效率，促使小学语文迈入素质化、科学化、全面化的良性轨道。

一、生动性

小学生正处于身心发展的关键时期，小学语文教师在进行课堂教学时，既要注意语言选择的精确性与准确性，充分发挥教师的榜样力量，影响与决定学生的语言习惯与语言表达方式，同时更要遵循学生的年龄特点与生理特点，有目的性地组织与选用语言，突出小学语文课堂教学的趣味性与生动性，从而营造一种轻松欢乐、愉悦互动的课堂教学氛围。比如在进行小学语文教学时，教师可以有意识地将一些歇后语、谜语、俗语等等穿插其中，凸显教学语言的多样性，还可以在进行课文阅读时，借助多媒体设备播放背景音乐，教师根据音乐的起伏与变化调整语言、语调等等，带领学生进入语文作品的意境之中，更为真切地体会到文学作品的魅力，这对于集中学生学习注意力，提升学生的文学鉴赏能力与作品分析能力，提高小学语文课堂教学质量与教学效率具有重要意义。

二、情感性

作为人文学科的重要形式，小学语文无论是在内容上，教学目标上，还是教学方式上都带有一种情感与情绪，尤其是小学语文教师教学语言中的情感与情绪可能会在不知不觉间影响着学生的情绪、情感，为此，为了突出小学语文教学语言的作用力，教师要有效利用小学语文教学语言的情感性，使小学语文教学语言随着教学内容的变化有所调整，有所改革，并呈现出或是激昂、激进，或是低沉、无奈，或是欢快、向上的情感取向，既给予学生更为新鲜、独特的情感体验，同时更容易引发学生的情感共鸣，引发学生的心灵感悟。比如在进行《最后一课》的教学时，为了让学生真实地体会作者对于祖国的依恋，对于侵略者无声的抗议，对于人民的同情，对于现状无力改变的无奈等等复杂的情绪与情感，教师首先必须酝酿情绪，并通过减慢与加快语速、加重语句的读音，调整声音的音量等等方式，全面、真实、立体地传达自己的情感与情绪，用心与学生进行互动与交流，使学生能够真正获得一种心灵上的震动。

三、科学性

科学性是小学语文教师教学语言的重要特点之一，也是实现小学语文教学规范化、准确化的重要标准。小学语文是学生学习语文知识，掌握语言表达技巧，了解世界与认识世界，树立正确的世界观、人身观与价值观，养成良好学习习惯，树立高尚道德情操的重要平台，教师在进行小学语文课堂教学时，要特别注意教学语言的科学性与规范性，尤其是在语音、语调、语调等等方面，更要严格要求自己，努力学生营造一个良好的学习环境。比如，挨紧 （āi ），挨饿受冻（ái），白皑皑（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），当（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等极易读错声调，教师首先要规范自己的教学用语，遇到拿不定读音的字词，要在查阅地点之后再进行相关教学，从而既有效避免教学语言出现差错，同时也有效纠正了学生的印度问题，提高学生的普通话水平，这对于学生今后的语文学习以及长远发展都是十分有利的。

四、针对性

与其它高年级语文教学不同，小学语文教学语言必须具有针对性，也就是说语言的选择要符合小学生的年龄特点，具体来说，教师在进行小学语文课堂教学时，要根据学生的接受能力与知识储备情况选择教学语言，切不可一味使用艰涩难懂、复杂深奥的词语，一方面加大了学生的理解难度，另一方面也会大大影响小学语文课堂教学效率与教学效果。

另外，教师要选择小学生能够听懂、理解的词汇并不是说绝对不能使用相对较有难度的词语，在完成某些词语、成语的教学后，教师要有意识地有这些词语造句，为学生创设语境，使学生更为直观地“看到”这些生词、成语的使用方式与真实意义，让学生在不断理解与消化这些词语时增强语言理解能力与语言感悟能力，使学生在同样有限的课时里获取更多的知识。

总之，小学语文教学中教学语言的运用十分重要，教师要根据学生的年龄与地域特点，有针对性地采用适当的教学语言，以典范性、科学性、可接纳性和生动性指导教学语言的选取，以完成小学语文教学任务为目标，以提高学生的综合素质和实现学生的全面发展槌龇⒌悖确定、筛选、调整教学语言，不断调动学生的学习欲望与学习主动性，集中学生的学习注意力，让小学语文教学更加生动、形象，并以此为契机加速推进小学语文素质化的发展进程。

参考文献：

[1]李艳. 小学语文教学语言特点的分析[J]. 读与写（教育教学刊），2013，11：205.

[2]孔宪梅. 小学语文教学语言特点新探[A]. 百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院：，2016：1.

[3]孙晓忠. 关于小学语文教学语言特点的探讨[A]. 北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.

篇8

一、地理教学语言的特点

教学语言与普通的人际交往语言不完全相同，与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同，与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是课堂教学过程中，教师发挥主导作用所使用的语言，对教学语言的要求要高于一般语言。它具有如下特点：

（一）科学性 教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。要讲普通话这是对教师语言的基本要求，在课堂上绝不允许用各地的方言或土语来讲课；字音要准确，用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴；语言要简练贴切，教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复，应力求简明扼要，三言五语，切中要害。

（二）启发性 教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态，我们在教学中应选用恰当的教学方法，充分发挥教师的主导作用，教学语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。我们的课堂语言要善于引导学生，及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响等方面考虑，引导学生的思考。我们在教学中应合理恰当地运用语言技巧，这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，我们运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。

（三）生动性 一个优秀的地理教师必须具备生动形象、绘声绘色，幽默风趣、令人动情的教学语言，这样才能使学生的注意力集中，使学生的学习兴趣和学习积极性、主动性提高，才能培养学生的审美情趣，才能使课堂气氛生动活泼。一节好课，不仅要有高度的科学性和思想性，还要有高度的艺术性。地理课具有综合性和区域性的特点，它的基础是众多实际的地理事物和地理现象，而这些地理事物和地理现象又和其他学科以及人类活动有着广泛的、千丝万缕的联系，因此，在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。教学中可以恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。

二、地理教学语言的培养

教学语言是教师重要的基本功之一，也是最能体现教师的知识、能力、才华、风度的重要标志。教师要做到语言清楚、明白、精练、准确、生动、形象又带有启发性，这绝不是一朝一夕所能达到的，需要经过长时间地，反复地学习、实践、磨练、积累并不断总结才能逐步提高。这要求我们必须做到：

（一）认真钻研业务首先要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学法内容融会贯通，对学生的心理特点了如指掌，教学法过程设计的要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹，教学语言才能自然流畅、运用自如。

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关键词：小学；语文；教学；语言特点

老师是否可以灵活地对教学语言加以运用，直接影响着小学语文教学效果的高低。因此，为了加强语文的教学效果，老师就需要进一步对教学语言的特点进行研究，掌握好语文的特征。

一、科学性

教育教学本身就是一门科学，而小学语文教学作为一门基础学科。不但要担负起提高学生的语文知识的责任，还要注意对学生的人文素养加以培养，所以传情达意一定要合乎科学、准确细腻，因此小学语文老师一定要可以准确掌握词语的含义，以及词语所蕴含的感彩以及语体色彩，可以深刻地传授以及分析知识。比如说，一些老师在讲解小学语文《落花生》一课时，由于没能更详细地查找资料、询问等，错把“落花生”，当成了“种花生”，导致知识性错误出现；又比如说，一些老师在评价的时候，常常会说“这位同学的说法，一些人觉得不对，我觉得是对的”，这句话能够理解为两个意思，一是“这位同学的说法，我觉得是对的”，以及“一些人觉得不对，我觉得是对的”，所以这句话存在语意模糊的问题，令人感到费解。所以，老师一定要能准确表达语意，不可存在歧义。

与此同时，在教学中小学语文老师应当注意突出精华、抓住要点，以司驾繁、以少胜多，使学生在有限的时间里，尽可能多地学到更多的知识。

二、情感性

语文教学蕴含着大量的思想充足、情感充沛的文学作品，所以，语文老师也应当使用情感丰富的教学语言。首先，语文老师要深刻地理解课文，将文章中所体现出的思想与教学语言相融合；然后使用语言魅力使学生深受感染，使学生可以随着老师的教学语言而慢慢地融入文学作品中，使学生可以体会到，或者是身临其境地感受到文章的真挚情感。

对于语文的教学效果而言，教学语言的质量高低是极其重要的，所以小学语文老师一定要不断提高教学语言质量，利用语言来帮助学生提高语言能力以及其他的素质，以做到全面发展。

参考文献：

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关键词 英语长句翻译 英语语法特点 综合分析

中图分类号：H315.9 文献标识码：A

0 引言

翻译作为一种语言活动，具有跨文化与跨社会的特点，它是将一种语言用另一种语言完整而又准确地表达出来的语言活动。英语作为国际通用的语言，使用的范围十分广泛，在我国对外交流频繁的当下，对其进行翻译的重要性不言而喻。但是英语中长句的翻译是英语翻译学习中的重难点。如何采用有效的办法解决对英语长句的翻译问题成为译界研究的热点。本文从英语语言特点的视角出发，探讨一些可行性的方法促进英语长句翻译水平的提高。

1 对英语语言特点的分析

语言作为文化的一部分，也有其内在的特点，英语同样如此，作为翻译者，必须要对英语语言的特点有所了解，才能更好地进行英语的翻译工作。

1.1 英语语言“形合”的表现

从语言学的角度看，英语注重“形合”，汉语注重“意合”。“形合”是指在一句话中的若干短句之间，它们的关系是显性的，在形式上较为清晰、严格，通过语法与词汇之间的逻辑关系实现句子的完整表达，这是英语的一种基本组织方式。形合在英语中的具体展现为：英语倾向于运用连接方式来连接语句，不管是长句的连接构成还是短语的连接构成都需要使用连接词，如常见的and，if，so，because等，同时也离不开关系词如what，how，who、介词如to，in以及状语功能的非谓语动词结构（动名词等），各种连接方式的运用使得单词与单词、语句与语句之间构成的逻辑关系和结构关系非常清晰，英语主要是运用这些连接词的衔接和过渡，实现维持词组与词组、词组与句子、句子与句子之间关系的。

1.2 英语语言树状的表现

注重主语与谓语之间的逻辑关系是英语句子结构的特点，其中S+V（主+谓）、S+V+P（主+谓+表）、S+V+O（主+谓+宾）、S+V+o+O（主+谓+间宾+直宾）、S+V+O+C（主+谓+宾+宾补）这五种基本句型结构是英语句子构成的基础，一般情况下也是英语长句中的主句。再将各种英语短语、分句、从句利用各种连接方式插入到主句中，使各句子成分在主句的基础上不断拓展与延伸，从而使句子如同树状般铺展开来，好似一颗枝繁叶茂的大树般，这就构成了英语的长短句与复合句。这样的树状结构在主句的引领下结构较为严谨，逻辑关系清楚。

2 对英语长句翻译的分析

在对英语语言特点有了一定的了解之后，才能从英语语言特点中找寻翻译英语长句的规律：第一，在对英语长句进行翻译的第一步是要对句子结构进行分析，从长句中找出主句，即上述的五种句型，因为英语长句中的主句基本上是有上述五种句型构成的。第二，找出主句中的关联词，包括如but，because之类的连接词、that，which之类的关系词、with，to之类的介词以及非谓语动词结构词等，再对构成句子部分的语句进行分析，即判断它们是短语还是非谓语动词分句，亦或是从句、并列结构等。第三，构成英语句型成立必然包含主语与谓语，因此要将长句中的动词找出来并进行分析，确定其属于英语长句中的主句谓语动词还是从句谓语动词。第四，根据分析的结果，对英语长句进行翻译，并且要尽可能使翻译出来的句子符合汉语的表达习惯。

3 英语长句翻译的技巧

3.1 顺序法 英语长句翻译一直属于英语学习中的重难点问题，尤其在一些长句翻译中，基本语法结构与我们常用的汉语表达结构较为类似，这时可以根据语句中所表达的内容进行有条理的翻译，也可以根据自己理解添加一些修饰性词汇进行润色，最终达到翻译内容顺序与英语长句内容顺序一致的目的。例如：Even when we left the house locked the door and electricity for electric operation still support： help us to keep food cool， heat or cold water to start the air conditioning indoor temperature adjustment.

分析：该句子是“Even when”引导的时间状语从句，因此，根据语句中表达的内容进行翻译可得：即使在我们锁上了门离开家，电能仍然在为电器的运转提供支持：帮助我们冷藏食物，加热冷水或启动空调调节室内温度。

3.2 逆序法

此方法是与顺序法相反的一种翻译长句的方法，英语中有些长句的表达方式与汉语相反，遇到此类英语长句采用逆序的翻译方法所取得的翻译效果十分明显。例如：It is normal for people in the west for attaching too much importance to human rights分析：例子中由“in the West”引导一个状语从句，将之译为“我们经常可以看见西方人对于人权过于重视，这对于西方人而言实属正常”，如果将翻译的内容倒过来，则与汉语的语言习惯不符。

3.3 分句法

在英语长句中我们经常可以看见一个有趣的问题，就是主语与修饰词之间的联系非常薄弱，甚至可以从某种意义上忽略，因此我们在翻译的时候可以充分结合汉语语言习惯，从英语长句中将从句剥离出来进行单独翻译，然后在将其进行整合，另外，有时为了使翻译的内容不脱节，可以采取化整为零的方式将长句分解，顺序基本上保持原样。

4 英语长句翻译技巧的举例分析

例如：Behaviorists suggest that the child who is raised in an environment where there are many stimuli which develop his or her capacity for appropriate responses will experience greater intellectual development.

分析：根据上述的分析，我们可以找出①该句子的主语为 behaviorists，谓语为suggest， 宾语为一个从句，因此整个句子为Behaviorist suggest that-clause 结构。②该句共有五个谓语结构，它们的谓语动词分别为suggest， is raised，are，develop， experience等。

建立在上述分析的基础上，我们能够充分理解语句的基本结构，然后我们就可以将该句中的从句提取出来，进行单独的翻译，最后根据句子的顺序，就可以得出中文翻译：从行为主义者角度进行分析，如果在儿童的成长与生活环境中存在诸多的刺激因素，而且这部分刺激因素又能在一定程度上促进其反应能力的提高，那么就可以明显提升儿童的智力水平。

5 结束语

综上所述，英语长句的翻译是一个系统的复杂的过程，需要译者在平时的翻译中有意培养自己分析长句的能力，总结长句翻译的规律，根据英语语言不同构成成分所表现的不同特点，进行有针对性的分析、翻译，力求使翻译出来的长句准确而又简明。

参考文献

[1] 罗志文.从英语语言特点视角下解决英语长句翻译[J].科技视界，2012（11）.

[2] 郭凯.浅议英语长句的翻译方法[J].海外英语，2011（4）.