浅谈幼儿语言教育的重要性范文

导语：如何才能写好一篇浅谈幼儿语言教育的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语言；重要性；幼儿教师

夸美纽斯曾说：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着幼儿在活动中脑力劳动的效率。教师积极、快乐的语言态度会使幼儿产生正面的情绪，反之，教师消极、低沉的语言态度会使幼儿产生负面的情绪。

一、稳定的情绪、积极的情感体验有利于幼儿的身心健康

教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，教师不经意的一句“你今天真帅”可能让一位小男孩向同伴炫耀一上午，幼儿表现好时一句“你表现真棒，老师把大拇指送给你”可能使这位幼儿以后表现得更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感。教师积极、稳定的语言及语言态度会影响甚至改变一个幼儿。试想如果当时教师一味厌烦孩子，用消极的语言态度说孩子，孩子会信任老师、喜欢老师吗？

二、教师消极的言语不利于幼儿情绪、情感的正常发展

教师消极的言语会影响幼儿的自尊、自信，使幼儿产生抵触情绪，也影响幼儿与老师之间的和谐关系。如“你怎么就不明白呢？”“像你这样的孩子我真是第一次见到。”等；如乐乐小朋友，他生活在一个单亲家庭，性格比较内向，平时不太与其他小朋友交流。有一次，在上音乐活动时，教师教了一首歌曲《值日生歌》，教完后，教师请几个小朋友上来领唱，请到乐乐后，他就站着不动，也不唱。教师非常生气，责问他：“为什么你不唱，刚刚老师不是教过了吗？”他刚开始不吭声，但当教师让其他小朋友领唱时，他却放声大哭起来。教师立即意识到，自己的语言态度伤害到孩子了，这个孩子本来就有着不安全感，教师这样说他，就增加了孩子的不安全和不稳定的情绪，导致孩子用哭来发泄心中的害怕。

三、教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机

好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣外，教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。教师富有感情的语言，幼儿爱听、乐意听，这不仅可以节省时间，减轻幼儿的认知负担，提高学习效率，而且还能够使幼儿对幼儿园、对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机，也能促进幼儿形成良好的自我预期，激发自我成长的动机。

四、教师恰当的语言，会影响幼儿主动思考的能力

优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。

五、教师的语言还会影响幼儿良好行为规范的形成

幼儿尚不能在思维和语言水平上直接理解道德，而只是在感觉和行动上理解道德，因此，教师语言对幼儿行为规范的养成不是通过说教产生影响的，而是由教师的暗示潜移默化地发生作用的。幼儿的行为具有一定的波动性，难以保持，也已产生的某种道德行为还需要经过多次和不同形式的正向强化才能逐渐成为幼儿的一种自觉行为。教师及时的言语表扬、鼓励、奖励，对幼儿良好的行为表现会起到加强和促进作用，及时、恰当的批评、否定等对幼儿不良的行为也会在一定程度上减弱、消除幼儿的不良行为。言语的强化如果配合以表情、动作、实物的强化对幼儿效果会更好，特别是对小班、中班的幼儿。

俗话说：“教师无小节，事事皆楷模。”在日常生活及教育教学活动中，教师应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试用语言和提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。

参考文献：

[1]鄢月.教师的语言艺术[M].吉林：吉林大学出版社，2010.

[2]陈惠杰.浅谈语文教学语言艺术性[J].福建教育学院学报， 2004（11）.

[3]张娟妙.教师教学中的十大误区[M].吉林：吉林大学出版社，2007.

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关键词：幼儿；语言教育；主体性

当今社会处于信息爆炸的时代，人与人之间的交往也越来越频繁，社会成员能否用简单明了的语言来表达自己的观点尤为重要。然而，较强的语言能力和语言思维的形成需要语言教育进行培养。幼儿时期孩子的大脑发育迅速，接触的事物逐渐增多，词汇量也增加起来，正是语言教育的关键时期。那么，如何在新时期实施幼儿语言教育呢？

一、尊重幼儿，发挥幼儿的主体性作用

幼儿时期不只是大脑和语言发展迅速的时期，还是情感发展的关键时期，这个时期教师和周围环境对于幼儿具有较大的影响。教师的一个表情、一个动作，或是一句话，都能让幼儿的心理受到打击。因此，教师要尊重幼儿，发挥幼儿的主体性作用，创设一个平等而轻松的教学环境，为幼儿的语言奠定基础。

首先，教师要尊重幼儿的兴趣爱好，从幼儿感兴趣的话题入手，让幼儿在教学过程中有想说的欲望。例如，教师通过调查和了解幼儿的兴趣爱好，或者从幼儿周围的事物开始寻找幼儿可能感兴趣的话题开展讨论，并在讨论期间观察幼儿的状态，适时调节教学气氛，可以促使幼儿说出自己的想法。其次，教师要和幼儿建立亲密的关系，要关心和爱护幼儿，让幼儿对教师产生信任感，愿意向教师吐露想法和观点。

二、鼓励幼儿，教会幼儿说话的技巧

幼儿教学环境中，教师要积极鼓励幼儿大胆说话，并为幼儿创设敢说话的气氛和环境。有些幼儿在人多场合不敢说话，而在自由活动或集体活动中却能手舞足蹈。这是因为幼儿的年龄比较小，在成人或同伴前比较胆小。教师在创设良好的语言教育环境的时候，要打破幼儿的这种胆怯心理，积极鼓励幼儿表现自己，大胆地说出自己的想法。具体说来，教师要帮助幼儿建立自信心，对幼儿的表现和成绩多多鼓励，及时肯定和褒奖幼儿的成功之处。例如，教师在活动中或课堂中利用微笑的表情、肯定的目光以及肯定的语言鼓励幼儿，让幼儿能在公共场合积极主动地说。

教师要做一名良师益友，教会幼儿说话的技巧，指导幼儿学会说话。这里的学会说话并不是说让幼儿说出话的意思，而是学会说话的艺术，学会说话的技巧。幼儿的年龄比较小，语言知识比较薄弱，生活经验比较少，视野比较狭小，因此在交流的时候往往会出现说话不流利，说话意思不明确的现象。这时，教师就要帮助幼儿掌握基础的语言学习技能，帮助幼儿学会说话。具体说来，教师一方面要认真倾听幼儿说话，另一方面要让幼儿学习语言表达技巧，模仿一些语言表达方式。

三、看、听配合说，培养幼儿的语言能力

教师要提高幼儿的观察能力，帮助幼儿在观察中建构生活中的人物和事物特征，积累语言知识和语言习惯，以丰富学生的语言表达能力。例如，教师可以让幼儿观察加工过的实物，让生活中的实物以他们能理解的形式和他们见面，增强幼儿对自然和社会的认识，提高幼儿的想象力和语言能力。幼儿的思维和知识比较浅显，他们的观察能力和语言感知能力是建立在想象和加工能力的基础上的。因此，教师要加强对幼儿的图片教育，发挥他们的想象力，以对事物有一个感性的认知。

提高幼儿的听力能力，让幼儿在“听”中学会模仿和学习，是加强幼儿语言教育的一个有力途径。听是语言交流的一个重要部分，很多语言学习和交流都是在“听”中完成的。当然，在幼儿语言教育中，“听”需要教师合理地引导。首先，教师要对幼儿的听力表达进行指导，让幼儿形成一种良好的倾听习惯，指导幼儿对童话故事等进行合理理解。其次，教师要对幼儿的语言习惯进行引导，让幼儿能模仿正确的语言习惯。例如，幼儿在听《小熊请客》这篇童话故事时，教师要帮助幼儿分析小熊没有请到客的原因，并教会幼儿怎么样说话来请客和留客，让幼儿对正确的表达方式进行模仿。

语言是人与人交流的媒介，在人类的生活中起着重要的作用。幼儿时期幼儿的词汇量增加，是大脑和语言发展迅速的时期，还是语言学习的关键时期。幼儿教师要看到语言教育的重要性，鼓励幼儿大胆说话，教会幼儿学会说话，让幼儿学会良好的语言表达方式和语言技能，以形成良好的语言表达习惯，让幼儿健康成长。

参考文献：

[1]郑伦芳.幼儿语言教育浅谈[J].德阳教育学院学报，2001.

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【关键词】环境创设 幼儿 语言能力 沟通能力 交往能力

1.前言

21世纪所需要的人才，不仅要具备专业的知识，还要具备良好的社会能力和沟通能力。学前教育是人生教育的启蒙阶段，是终身教育的开端，为基础教育打下坚实的基础，能够促进幼儿全面发展。在幼儿教育中，语言能力的开发是核心内容，要从小就培养幼儿愿说、会说、敢说，使幼儿的智力得到开发。运用环境创设促进幼儿语言能力发展，是幼儿教育发展的政策要求。

2.环境创设的要素

2.1 空间环境

空间环境主要指的是幼儿园的设施，这里主要介绍班级环境与走廊环境。

2.1.1 班级环境

幼儿园的班级是幼儿主要接触到的场所，这里有老师、小朋友，是幼儿最熟悉的环境之一，能够使幼儿得到良好的语言熏陶。每个班级都可以在固定的地点设置班级语言区，定时组织孩子们在语言区中说一说、玩一玩、讲一讲。每个班级的语言区都会有自己的风格，比如：有的班级注重培养学生的阅读能力，在语言区中摆放了各种幼儿书籍和阅读材料；有的班级更注重培养孩子的倾听能力，会给孩子播放一些录音，讲一讲他们感兴趣的事物；有的班级则注重培养幼儿的表达能力和创造能力，会摆放一些图片，让孩子们看着图片来说说自己想到的事物。

2.1.2 走廊环境

走廊是孩子上学、放学以及活动必经的场所，在创设走廊环境时，应注重它的系统性以及互动性。第一，注重其整体性与阶段性。具体而言，就是把走廊合理地划分为“成语世界”、“童话世界”、“艺术世界”、“联想世界”等主题，注重不同主题的规划设计，从而循序渐进地培养幼儿语言能力。第二，注重层次性。应根据不同年龄幼儿的心理特点，根据儿童的不同需求，设定难易程度。第三，应把幼儿园的主题活动、特色项目与走廊环境相结合，这样可以更有效地促进幼儿语言表达内容的积累。除此以外，幼儿园的走廊环境也应该定期改变，这样更能激发起孩子“说”的欲望，幼儿自然表达的愿望就越强烈。

2.2 活动环境

2.2.1 阅读环境

阅读能力要从幼儿抓起，阅读是孩子沟通交流、获取知识、分享经验、解决问题的桥梁。通过阅读，不断解决问题，从而引起认知冲突、构建新的阅读经验。在具体的教学中，可以把阅读能力的培养融入到幼儿的游戏活动中，第一，在低结构的活动中为幼儿播放录音，给幼儿提供良好的阅读环境，注重培养幼儿的倾听能力；第二，在高结构的活动中，启发幼儿回忆倾听的内容、欣赏阅读材料，让幼儿之间相互讨论，培养幼儿的表达能力和理解能力；第三，在活动结束后，将相关的录音、材料放入语言区，让幼儿在将来的时间中可以进行学习，使语言知识得以延续。

2.2.2 社会实践环境

在幼儿园大班中，已经加入了社会实践活动，该类活动更注重幼儿语言综合运用能力的培养。在活动中，对活动环境的积极营造也至关重要。第一，在活动开始前，要注意引导幼儿与周围的小伙伴进行互动，组成活动小组，选出小组长，完成任务分配的工作。第二，在活动进行的同时，要创设幼儿与他人的互动环境，以促进幼儿交流能力的提高；第三，在活动结束后，应及时进行总结，唤起幼儿对语言的回忆，巩固教学成果，促进幼儿语言能力的发展。

2.2.3 家庭环境

家庭是社会的细胞，家庭语言环境的创设对于培养幼儿的语言能力同样重要。家庭应该配合幼儿园教育，幼儿园可以定期开家长会，进行专题讲座、经验交流活动，将语言的重要性告知家长，让家长了解如何培养孩子的语言能力，并帮助家长营造家中的语言氛围。通过幼儿园和家庭的共同努力，孩子的语言能力能够得到较快的提高。

2.3 教育环境

在幼儿园的教育中，除了创设专门的语言环境之外，例如前文所提到的语言区，还应该加强语言活动同其他领域活动的结合，这样，才能使幼儿语言教育形成一个有机的整体，有效避免了语言环境的分裂化。在具体的实施过程中，可以和某项活动相结合。

2.3.1 运动中的渗透

将语言教育渗透到各种运动中，比如在进行做操运动时，可以配上幼儿喜欢的儿歌，让学生边唱歌边游戏。儿歌不仅可以提示幼儿该做的动作，同时可以培养幼儿的语言节奏感。

2.3.2 生活中的渗透

教师应充分利用幼儿在生活中点滴，来培养学生的语言能力。例如，在吃午餐后，可以问幼儿，今天中午吃的什么？哪些好吃？哪些不好吃？在午睡前，可以开展“听听讲讲“活动，每天都有一个小朋友讲一个小故事；在闲暇时，可以带着幼儿在小花园里面看一看、说一说，这样，不但可以让幼儿贴近自然，更可以让幼儿通过看与说，锻炼学生的语言能力。

3.环境创设在幼儿语言能力发展的成效

3.1 提高了幼儿的语言能力

良好的语言环境的创设，使幼儿的语言表达能力得到了明显的提高，这一方面表现为幼儿的表达欲逐渐提高，更愿意表达出自己的所感所想，另一方面还表现在幼儿的语言表达更连贯、更有逻辑。幼儿不论是在与小伙伴的交流中，还是回答老师提问的过程中，都能够正确表达自己的观点。

3.2 锻炼了幼儿的交往能力

语言是沟通的桥梁，语言的发展需要在人与人的交流中得以体现。同样，幼儿的语言学习也正是如此。幼儿班级活动中，与小伙伴进行沟通，在年级活动中，与新朋友进行交往；在社会实践中，与家长进行互动。随着交往的空间不断扩大，幼儿的语言能力不断提高，随之而来的是他们的交往能力也逐渐提高，从一开始的胆小躲闪到后来的大放自如，从一开始的不敢说话，到后来的对答如流，甚至能提出不同的意见与大人协商，都是幼儿良好交往能力的体现。

4.结语

语言是幼儿认知社会的第一步，因此，让孩子有一个良好的语言环境至关重要。通过环境创设，让孩子能够较快地、准确地掌握语言使用的方法，在实际交流过程中得到不断提高。

参考文献

[1]刘卫华.浅谈早期阅读对幼儿语言能力的影响[J].新课程学习（上），2013（01）：125

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关键词：能力；游戏；幼儿

幼儿时期可能是他们一生中最o忧无虑的时光，但这个时期决不能一直放松，而应该对他们施以影响，培养他们的综合能力。因此，在实际的幼儿教育中，教师应该有意识的创设独特新颖的教学模式，通过为幼儿营造一个快乐学习的氛围，进而促进学生在幼儿时期综合能力的养成。那么，在实际幼儿教育中应该如何对幼儿的语言表达能力和自我管理等能力进行培养呢？下面将会结合幼儿教师的实际经验谈一谈。

一、语言表达能力的培养在幼儿教育中的重要性

随着时代的发展，科学技术不断进步。但语言仍是人们表达情感、互相交流的重要工具之一。伴随着社会经济的快速发展，一个人语言表达能力的强弱对他的一生的影响也越来越大。就像幼儿时期学习第二种语言会更容易，在幼儿时期是培养幼儿语言表达等综合能力的关键时期。在这一时期如果能够培养幼儿形成一个良好的习惯，可以对日后的发展打下良好的基础。只有学会说话，才能将自己的所思所想用简明易懂的语言表达出来，才能有效地获取知识和理解知识并得到良好的社交。从一个人的谈吐上就可以有效地判断出他的文化素养、身份地位，还有其受教育水平和思想层次。

幼儿时期重视培养其语言表达能力的价值有以下几方面：一是因为语言是一个人一生都离不开的东西，在幼儿时期针对其语言表达能力进行培养可以看作是对幼儿的基础能力进行的教育。也可以提高其交际能力；二是培养幼儿的语言表达能力可以激发幼儿各方面的潜能和特长，有利于其与老师家长同学们的良好沟通交流；三是在幼儿教育中培养有的语言表达能力可以加速其他学科知识的习得，进而体现其在幼儿教育中的内含价值。

二、在幼儿教育中语言表达能力培养的策略

1.创设欢快、自由的教学环境，激发幼儿学习兴趣。教学环境包括家庭社会和幼儿园等不同的环境。因此，在实际的幼儿教育中，教师应抓住幼儿学习的心理特点，结合内外环境，利用现有的教学设施结合自身专业能力，努力为幼儿创设一个自由、欢快的教学环境。并定期举办一些有意义的活动，借助这一平台调动幼儿的积极性和主动性。

2.结合生活实际开展教学，培养幼儿的语言表达能力。幼儿教育的教学理念随着新课程的不断改革而更新。因此，教师应该充分结合实际生活中的事件，将那些符合幼儿心理发展的教学素材和话题选出来对幼儿进行教学，真正做到教育生活化。让每一个幼儿都能有话说，都能表达内心的真实情感，从而起到锻炼和提高幼儿语言表达能力的作用。

3.丰富词汇量，进而提高幼儿的语言表达能力。词汇量的积累是一个漫长而艰巨的过程，需要不断地学习积累。而丰富的词汇量是学习语言和提高语言表达能力重要前提和基础，因此教师在课堂教学中要注意帮助幼儿有意识的积累词汇。同时充分结合自己的职业精神，尽可能细心的把那些简单易懂的词汇一遍遍交给幼儿，进而激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的言语表达能力并丰富其词汇量。

三、什么是幼儿的自我管理能力？

1.自我管理能力的要求有很多，例如自我约束、自我监督、自我反省、自我安排、自我调整、等多方面的综合能力。幼儿的自我管理能力，就是生活自理能力、情绪自制力等可以促进幼儿进行自我管理的能力。

我曾经在看到过一个心理学实验：研究者给一些四岁的孩子每人发一块糖，然后告诉他们如果能够克制住自己吃糖的欲望，就能够在一段时间以后得到更多的糖果作为奖励。随后研究者离开了，通过摄像头可以看到每个孩子的情态不一。有的忍住了没有吃糖，有的在纠结中没忍住诱惑将糖吃掉。若干年后，当年的那批孩子长大了，随着研究人员的纵向追踪调查发现当年能忍住不吃的孩子，无论是工作还是其他方面，都有很好的发展，而那些没克制住自己的孩子，没有走向一个好的人生道路。自制力不等同于智商，将决定孩子的学业、乃至他们的一生能否取得让人满意的成绩。

2.培养幼儿的自我管理能力从哪入手？

上海南西幼儿园园长徐泽民说过：“一个会做游戏的老师一定上得了好课，一个上得了好课的老师不一定会做游戏”，游戏这一活动形式在幼儿园中有着重要的意义。游戏能够促进孩子们的学习，不同年龄段的孩子们对游戏的要求也大不相同。

活动：《乐乐影院》。每到周三上午幼儿园的售票处都会有小朋友排队购票，在小班时有一次，我就请几个孩子去买票。不久洛奇就回来了并跟大家兴致勃勃的说：“我买到一张两人套票。票上面画着两个小朋友，说明我可以邀请一位朋友一起去看电影。哪位愿意和我一起去呀？”边说边邀请朋友去了。不一会天天也拿着一张票回来了。轻轻的主动把票递给我说，眼神中有着一丝胆怯。我说：“大家一起来帮天天看看这张电影票吧？”小朋友看到票面，你一句我一句的说出自己的想法。讨论的结果是这是一张三人套票，上面有三个小朋友，左右是一男一女，说明天天可以邀请一个男孩子朋友和一个女孩子朋友一起去看电影。

通过以上活动中孩子们和教师的表现，可以印证徐泽民老师的话。幼儿的自我约束、自我监督、自理、计划执行等能力在游戏过程中得到了提升。只有在幼儿们喜欢的领域内他们才能愉快的从中学到知识和能力。所以从游戏入手可以很好的锻炼幼儿的自我管理能力。

随着社会经济的快速发展，语言表达能力和自我管理能力越来越受到重视。又因为幼儿时期是孩子思维活跃时期，最适合发展综合能力。那么，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力和自我管理能力就显得至关重要。综合能力不仅需要在课堂教学中培养，还要贯穿于幼儿的日常活动。通过教师不断地提高和完善自己，采用多样化的教学方式，结合幼儿实际创设学习环境，激发学生学习兴趣提高其各方面的综合能力，播下行为，收获习惯。为幼儿的未来的发展奠下良好基础，在以后的生活中顺利成长，也能促进幼儿教育事业的快速稳定发展。

参考文献：

[1]刘丽.浅谈如何培养小班幼儿的语言表述能力[J].学周刊.2011（17）

[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛.2011（12）

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关键词：语言能力 认知能力 社会性 语言表达能力 阅读兴趣

G420

为进行启蒙教育的幼儿教师，必须认识至幼儿语言早期培养发展的重要性，创造一个自由、宽松的语言交往环境，吸引、支持、鼓励幼儿与教师、幼儿与同伴或其他人体验到语言交往的乐趣，打下语言交流的坚实基础。本文对于幼儿园具体的语言活动教学展开以下讨论：

一、营造真实丰富多彩的语言环境

笔者本着民主和谐公正平等的态度，努力营造真实丰富多彩的语言环境，让幼儿积极踊跃的表达自己的想法，体验语言交流的乐趣，让幼儿的语言发展走向自由民主和谐的发展轨道。幼儿对自然界的事物充满着好奇与幻想，而诗歌《雪地里的小画家》不但能激发他们学习和欣赏诗歌的热情，而且还能把他们带到一个无限遐想的天地。是谁在洁白的雪地上画画？这样让幼儿们的想象力得到充分的发展，激发他们更加热爱大自然的思想感情。诗歌《雪地里的小画家》符合幼儿的认知水平，语句重复，句式整齐适合幼儿学习和仿编并发展幼儿的创造力和语言表达能力。如：语言活动：《雪地里的小画家》师：下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家。猜猜它们是谁？他们在雪地里留下了什么呢？师：它们的脚印像什么？引幼儿大胆想象，幼儿说出小鸡的脚印像小草、竹叶……小猫的脚印象梅花、饼干……小鸭的脚印像枫叶、雨伞……引导幼儿说出一句完整的话；“孩子们，我们一起来夸夸这些雪地里的小画家吧！”引导幼儿发挥想象仿编诗歌。

二、注重细节巩固语言能力

老师不仅要通过课堂教学来提升幼儿的语言能力，还应利用课余的细节，巩固幼儿的语言能力。具体措施有：一是早晨的自主阅读。早晨是幼儿精神状态最好的时间段，阅读效率高。教师要帮助幼儿养成晨读的良好习惯，通过晨间老师带动幼儿朗读，能有效提升幼儿的语言表达能力；二是餐前进行语言游戏。教师可以在餐前开展各种各样的游戏，比如：词语接龙，能让幼儿了解更多的日常词语，实现幼儿之间的模仿学习，不断在游戏中丰富词汇量。三是餐后阅读。幼儿们用餐时间有长有短，老师可以充分利用这个时间差，为用餐快的幼儿提供各种儿童读物，不仅帮助他们养成随时“以书为友”的好习惯，还有助于语言能力的提升；四是午睡前的故事欣赏。睡前听故事是很多幼儿的习惯，老师可以在午睡前给幼儿们朗读温馨的故事，帮助幼儿入眠；五是进行随机的个别聊天。在课余时分或在户外活动的时候，幼儿的心情是最放松的，教师可以利用这段时间，随机和个别幼儿进行聊天，聊天内容可以是幼儿关心的事情或人，比如“今天是爸爸还是妈妈送你上学的啊”等，有利于帮助幼儿提升语言组织、表达能力。

三、视、听、讲、做结合法

所谓“视”指教师提供具体形象的对象，如实物、现象、图片、图书等，让儿童充分地观察并讲述。比如，孩子们在认识字词的时候，我们应该附带图片，让他们根据图片推测字词的读音及含义。“听”是指教师用语言表述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分的感知和领会。大班的幼儿要能主动、积极、专注的倾听别人讲话，迅速掌握别人说的主要内容，并从中获取有用的信息。“讲”是指儿童在感知理解的基础上充分地表述个人的认识。这里有必要引出“谈话”和“讲述”两个概念。张明红认为：“谈话：指人们以问答或对话的形式进行的言语交往。讲述：是指发展儿童的独白言语的形式，独白言语是比谈话更为复杂、周密的口语表达形式。”我们可以为儿童提供实物和图片，让他们用几句话来描述实物的外形、性质、用途、使用方法等。“做”指的是教师为幼儿提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立操作活动，帮助儿童充分的构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行讲述。比如在结构区，给幼儿提供材料让他们自由的搭建，然后再向同伴或者老师介绍自己的“成果”。这四个方面有机的结合会更有效。

四、注重游戏活动的利用

角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且使幼儿在“小社会”中尽情地使用交往语言，为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材。开展角色游戏时关于主题的产生，角色的分配，幼儿们都有自己的独到见解，幼儿喜欢警察，就让幼儿伴演交警，遇到一些人横穿马路或酒后驾车，幼儿们会上前制止，并作耐心细致的工作，解释交通规则……使孩子们在游戏活动中充分体验创造想象的乐趣。一个人的语言表达能力强是有智慧的象征，因此开展好角色游戏，通过玩角色游戏使幼儿们在玩的过程中积极发挥语言的交际功能，从而使幼儿的语言能力得到锻炼提高。

五、音美语言教学活动

音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到什么然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么如听《春天来了》这首歌，幼儿就会说“我感到天气变暖了，田野变绿了，柳树发芽了，野花到处盛开，蝴蝶蜜蜂蜻蜓在野草花丛中飞来飞去”。在美术课上让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么比如螺旋线像什么弧线像什么孩子就会七嘴八舌地说螺旋线像妈妈的头发，像海螺，像蜗牛，像螺丝等而弧线像彩虹，像小桥等。这种方式能促发孩子想象和思考，在轻松、渝决的氛围中提高幼儿言能力。

结语：

综上所述，幼儿语言能力的发展和提升，是一个复杂而又漫长的过程，作为幼儿教师，在课堂教学中，我要努力创造民主、平等、和谐的气氛，努力营造真实的、丰富的语言运用环境，让幼儿积极、准确地表达自己的思想，体验到语言交往的乐趣；在游戏活动中为幼儿语言的运用，这样才能有助于幼儿提升语言能力，为将来的发展夯实基础。

参考文献：

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关键词：幼儿园；早期阅读活动；教学策略

早期阅读对于幼儿语言体系的形成与发展具有非常关键的作用，在最新的幼儿教育文件中已经把幼儿园的早期阅读纳入了幼儿教学内容中。教育研究实践表明，3至8岁是培养幼儿阅读能力的最佳时期，如果在这一时期，幼儿养成了爱好阅读、会阅读以及主动阅读的好习惯就会建立一个扎实的文学基础。

一、幼儿园早期阅读活动的重要性

早期阅读活动有利于幼儿养成良好的学习习惯。习惯决定行动，一个人只有在良好学习习惯的带动下才能达到有效学习，幼儿在简单的文字符号以及图画等形象的指引下，产生了对文字阅读的浓厚兴趣，培养了学习的兴趣，在兴趣的支撑下，主动拿起书本或者图画，主动阅读，养成阅读的好习惯，形成自行阅读的能力。从大的方向上看，培养儿童的早期阅读可以从以下两个方面分析其优点：一是通过培养阅读能力，幼儿获得了打开知识大门的通道。在以往的幼儿教学中，教师总是希望幼儿问问题，然后家长和教师积极地回答，对于他们不会的给予耐心的讲解。但是，无论家长还是老师精力都是有限的，不可能面面俱到地照顾到每个孩子的成长或孩子的每一个问题。通过早期阅读活动，幼儿的学习不再局限于教师身上，他们可以通过阅读向书本发问，然后再通过阅读找到解决问题的答案，而且获得的印象要比教师或者家长直接讲述得到的更加深刻。二是早期阅读为孩子未来良好的文学素养的形成打下良好的基础。教育工作者从多年的教育活动中感受到，很多小学生、初中生、高中生作文困难，一提到作文就头痛，感觉到无从下笔，写出的东西也毫无滋味，这说明他们没有形成一定的阅读基础，肚子里面的墨水太少了，以后的语文学习都会受到影响。而那些从小培养阅读能力的学生就能够自由写文章，思想感情自然地从笔端流出，不费吹灰之力，在未来的语文学习中也事半功倍。这是因为他们在幼年时期就对文字形成了感觉，各式修辞与表现手法不过是童年经验的再现，良好的童年时代的记忆甚至能够影响人的一生，这就是早期阅读教育的力量。

由此可见，早期阅读能力的培养无论是对学生的健康成长还是对未来的学习能力的形成都具有巨大的促进作用，所以，培养幼儿早期的阅读活动是十分必要的。

二、如何开展幼儿园的早期阅读活动

（1）加大文化设施建设，为幼儿早期的阅读活动的培养打下基础。巧妇难为无米之炊，要想积极地开展幼儿的早期阅读活动就必须加大文化设施建设，这其中包括：一定的幼儿图书与阅读环境，图书数量要大，种类要齐全，而且布置要合理，幼儿能够自己获取；图书内部要形象生动，穿插图画和文字，符合幼儿的认知能力；图书的存放环境要清洁整齐，图书室的光线要宽敞明亮，墙壁要洁白，要温馨，适合幼儿身在其中，不愿离开。幼儿在书的海洋中积极学习，不断进取，实现对知识的追求消化。

（2）积极开展丰富多彩的读书活动，培养幼儿的阅读兴趣。常见的幼儿读书活动为：书画长廊，阅读橱窗，组织幼儿定期开展书画展览活动，将幼儿的阅读作品定期展览出来，并给予积极的评价，可以从以下方面进行：①营造强烈的书香氛围，增加图书的使用频率。鼓励幼儿每周都要去图书馆借出自己喜欢的读物，可以在花园或者树林间悬挂一些比较美观的标签，在上面用简单的语言向幼儿宣传花草树木方面的知识。在教室的墙壁上悬挂一些名人的画像，并在下面写出这些名人的名言语录，定期向幼儿宣传，让他们从中获益，一看到这些画像随时阅读。可以在每天早晨上课前，腾出十分钟，向幼儿播放一些符合他们认知能力的诗歌或者散文。例如：《锄禾》《鹅鹅鹅》等。幼儿在这些优美诗句的陶冶中感受到了诗歌的魅力，完善了自身的阅读能力。②开展图书交流活动。图书交流体现为幼儿之间书目的沟通与交流，可以在全体幼儿中间展开图书交流活动，让不同的幼儿分别展示自己的图书，通过这种方式来充实幼儿的阅读图书量，鼓励幼儿将自己看过的图书一一说出来，向大家展示，以此让更多的学生获得更多的图书阅读的机会。可以将学生分组，两人或者三人一组，相互交换各自的读物，增进彼此的了解，交流彼此的读书心得，获得额外的收获。③抓住节日，赠送图书。为了提高幼儿的读书兴趣，教师要科学地把握好时机，在六一儿童节或者教师节向幼儿增送一些精美的图书，让他们在获得精神上的幸福之余，兴奋地打开图书，阅读里面精美的内容，获得自己需要的知识。④幼儿讲述，教师聆听。在每天的阅读活动过后，教师要组织幼儿进行读书回馈活动，聆听学生关于读书方面的心得，教师可以让他们重述自己所听到的故事，说出自己的感想， 表达自己的心声。

（3）教师与家长积极配合，为幼儿提供更好的读书环境。幼儿园只是幼儿阅读与学习的半个场所，仅仅依靠幼儿园教师的教学不可能实现幼儿阅读能力的快速提升，要把幼儿的这一活动拓展到家庭生活中去。家长与教师要积极配合起来，展开交流，交流应该如何促进幼儿的阅读能力的提高，母亲回到家中，与幼儿一道共同读书，发挥母爱的作用，让幼儿在一个积极的状态下，聆听父母的谆谆教导，及时为幼儿解决阅读上的难题。

首先，向家长制定读物。教师要与家长积极配合起来，教师向家长提供优秀的幼儿读物，建议家长天天与孩子一起学习，伴随孩子读书、看报，给孩子讲故事、朗诵诗歌，为幼儿创造一个优雅的读书环境。其次，与孩子共读书。家长要为孩子营造一个读书的空间，在这个角落里有温馨的读物，每天要尽量抽出一些时间陪同孩子看书、阅读，让儿童观察成人是怎么读书的。家长要自觉地为孩子树立榜样，引导家长充分利用自己的优势条件，与幼儿展开读书方面的交流，让孩子感受到读书的乐趣，养成良好的读书习惯。一遇问题，就开始发问，家长要积极为孩子解决问题，为孩子营造一个良好的学习空间。再次，引进信息技术。现代化的信息技术为儿童的学习提供了便利条件，教师和家长要积极引进这些条件，通过图画、声音等对学生进行视觉与听觉上的训练，使学生获得关于阅读方面的资料，得到思维上的锻炼。

书香是伴随幼儿成长的最有利的因素，无论是幼儿园的教师还是家长都要为幼儿积极创造良好的阅读的条件，让幼儿的前途更加明亮，从小培养幼儿爱读书的乐趣，养成良好的读书的习惯，在书香文字的熏陶中，取得进步、获得成长，为以后的发展打下基础。

参考文献：

[1]李 莉.幼儿早期阅读：一种文化的视角[J].早期教育（教师版），2007（5）.

[2]张玉竹.浅谈幼儿早期阅读能力的培养[J].语文学刊，2009（20）.

[3]张惠芳.论幼儿早期阅读能力的培养[J].中国科教创新导刊，2009（18）.

[4]王洪者.从兴趣入手培养幼儿的早期阅读能力[J].科教文汇，2007（6）.