安全工程概念范文

导语：如何才能写好一篇安全工程概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：CDIO；教育模式；安全工程；理念；实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0308-02

工程教育改革项目CDIO自2000年由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等工程院校发起[1]以来，在全世界得到传播和推广，对国际高等工程教育界产生了重要的冲击和影响，为工程教育从以往注重专业理论教育，轻视实践能力和应用性教育，转向较高专业理论水平和符合产业需求的综合性应用能力并重的高等工程教育，起到了积极的推动作用。近年来，CDIO工程教育模式在国外受到产业界的好评，在国内也逐渐受到了充分重视[2][3]，有不少工程类院校和高校中的工程学科都开始关注、学习和实践CDIO工程教育模式，借鉴CDIO的先进理念和教学方法。但在安全工程专业领域中CDIO教育模式的探讨尚未充分展开。

一、CDIO的内涵

CDIO的名字来源于对产品、工程和系统生命周期的强调，是Conceive-Design-Implement-Operate的简称。CDIO计划强调学生在构思（Conceive）-设计（Design）-实现（Implement）-运行（Operate）现实世界的系统和产品过程中，来学习工程的理论和实践[4][5]。具体包含四个阶段：第一是“构思”，包括定义需求与技术，考虑战略与规章制度，开发概念、构架与商业案例；第二是“设计”，主要关注于创建设计，即描述将被实现的计划、草案和运算法则；第三是“实现”，指的是把设计阶段的计划等转化成真正的产品，包括制造、编译、测试和验证；最后一个阶段是“运行”，即使用实现的产品来达到想要的价值，包括维护、演进和报废系统[6]。

二、CDIO对安全工程教育的启示

CDIO工程教育模式虽然在不同的工科学科中，有不同的适应性，并不能说是“放之四海而皆准”的教育模式，但是对于安全工程专业的教育也能起到一定的启示作用，某种程度上可以成为安全工程专业未来教学深化改革的借鉴之一。当前我国的安全工程学科逐渐受到重视，已经获得了长足发展，取得了令人瞩目的成绩，培养了一批优秀高等安全工程人才。但是如果用CDIO理念来衡量，我们当前安全工程人才培养还存在着过分偏重专业理论知识学习，缺乏在系统性视角下对学生实际工作能力的培养等不足之处。

从安全工程专业本身特征来看，扎实精深的专业知识是安全事业的可靠保证，安全工作本身对专业知识的较高要求，是以往课程设置和教学重视理论知识的原因之一，这是无可厚非的，安全工程相关的基础理论研究往往也能很大程度上推动学科本身以及安全事业的发展与完善。但是安全工程本身所具有的实践性指向，要求我们的理论知识必须服务于各个领域中的安全工作实际，知识教育和能力培养必须有机地结合起来，要让学生在实践中增强发现问题和解决问题的能力，这样才能使基础知识的学习真正地、更好地落到实处，才能更好促进我国安全事业的发展。

和纯粹理论研究的教学相比，安全工程的实践主要包括安全工程设计、安全评价、安全问题改良和解决等环节，这些环节中无疑对专业基础理论的要求是较高的，但是CDIO理念中所提出的包括人际交往、团队合作、与社会背景环境、企业与商业环境的配合等领域在实践中仍然是不可忽视的。如何根据安全工作实际运行的要求，拓展安全工作的观照视野，切实做好理论与实践的结合，在一定意义上讲是安全工程学科教学科研发展的重要思路之一。

针对CDIO理念对工程学科教学改革的要求，笔者认为安全工程学科的改革和发展，在当前条件下，可以从以下几个方面进行推进。

1.结合安全工程实际工作中的要求，加强CDIO理念所提出的个人能力和态度、人际交往能力、与社会、商业环境的配合等方面能力的培养。要结合这种要求，改良教材和教法，在理论教学中补充和丰富模拟性场景和现实的案例。如果将来条件成熟，应该将课程设置进行丰富和完善，增加符合安全工程实际工作要求的人际交往、团队合作、商业运作等领域的相关课程，使整个安全工程教育体系在CDIO理念指导下逐渐趋于合理和完善。增加实践性课程与环节的学分比例，以提高师生对这一领域的关注度。目前来讲，如果不能在较短时间内在本学院开设相关课程，较为实际的做法是可以让学生在已经开设相关课程的其他学院或者其他学校选修相关课程，但是需要在培养计划和学分分配上予以倾斜和照顾。

2.积极扩充实践性教学平台，推进产学结合。争取校内外资金建立安全工程实践基地，并与有合作意向和要求的企事业单位进行产学研战略合作，把课程教学与具体安全工作实际紧密结合起来，实现产学双赢。积极争取安全工程横向课题和资金支持，促进安全工程专业的良性循环和纵深发展。比如南京工业大学安全工程学科现有的产学结合平台有南京消防集团有限公司、南京化学工业公司化工机械厂、南京化学工业公司氮肥运行部、中石化扬子石化公司烯烃厂、储运码头及罐区等，这虽然已经在一定程度上满足了CDIO理念实践教学的需要，但是从CDIO理念的要求来看，实践性教学平台还可以在通盘考虑的前提下，系统地进行规划，从而实现全面发展。

3.在安全工程领域深化对CDIO理念的系统性的研究和认识，避免由于对CDIO理念认识的片面、肤浅和偏颇，所导致的实践中的跑题和脱轨，从而使整个安全工程教育改革受到影响和拖累。当前我国的CDIO理念在应用过程中，出现了一些片面化、简俗化、功利化的倾向，其具体表现是：其一，把CDIO工程教育简化为问题教学；其二，把CDIO工程教育等同于项目教学；其三，把CDIO工程教育曲解为典型产品组织教学；其四，把工程教育视为“做中学”等[1]。这些倾向对CDIO理念的推广和应用都不同程度上产生了消极影响，这是我们在实践中需要警惕的。要避免这一点，需要强化在CDIO领域的师资培训和继续教育，积极开展各种类型的学术交流和调查研究，加深教师对CDIO理念的重视和理解。目前来看，在本校和本学院开展相关专题的研讨是较为务实的做法，比如可以开展专题座谈会、论文评比等活动，以加深本校师生对CDIO理念的认知。

4.CDIO理念在安全工程专业中的推广和应用，不能简单化和标签化，应该在深入对CDIO和安全工程本质和特殊性的认识基础上，找到两者结合的着力点和合理的模式，这样才能使在安全工程专业中实现CDIO理念真正落到实处。另外，CDIO理念在安全工程专业中的推广还必须考虑到CDIO理念对中国文化的适应性问题，CDIO理念产生于西方文化，建立在西方产业文化需求之上，面对中国的特殊制度和文化，肯定存在水土不服的问题，比如海归人士常发现在国外所学的知识，在国内实际运用过程中会遇到一些意想不到的问题。在落实人际交往、团队合作、产学合作等环节时必须认识到这种中西方的文化差异，并在实践中做出相应调整，这是工科中一些与实践关系紧密学科普遍会遇到的困境。如何进一步深入认识这些困境的内在规律，找到解决这些问题的实际模式和办法，是该领域需要做深入研究的重要课题。

三、结论

CDIO模式提倡培养具有较高专业理论水平和符合产业需求的综合性应用能力并重的高等工程教育专业的学生，这种模式在安全工程专业领域具有一定的借鉴意义。在安全工程学科中推进CDIO理念的教学改革可以从以下四点着手：加强CDIO理念所提出的个人能力和态度、人际交往能力、与社会、商业环境的配合等方面能力的培养；积极扩充实践性教学平台，推进产学结合；深化对CDIO理念的系统性地研究和认识，避免由于对CDIO理念认识的片面、肤浅和偏颇，所导致的实践中的跑题和脱轨；在深入对CDIO和安全工程本质和特殊性的认识基础上，找到两者结合的着力点和合理的模式，使在安全工程专业中实现CDIO理念真正落到实处。

在我国经济文化腾飞的当今时代，安全工程的重要性越来越凸显，在国际经济一体化、国家人才战略这样一个制高点上，从战略角度考虑研究型高校安全工程专业的应用性转型，尤其显得迫在眉睫。通过以上分析，我们对安全工程和CDIO理念结合的重要性已经有了一定程度的认识。笔者希望有更多研究者重视并介入此领域的研究，为我国安全工程学科的建设和发展插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]张凤娥.CDIO工程人才培养模式的研究[J].实验技术与管理，2010，（12）

[2]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009，（5）.

[3]陶勇芳.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006，（11）

[4]胡志刚.工程型本科人才培养方案及其优化——基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（6）.

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［关键词］技工学校；安全工程教学；创新型人才

一、前言

进入21世纪后，社会经济不断发展，社会各领域对安全工程专业人才的需求日益旺盛，矿山、冶金、化工、石油、建筑、交通等行业都迫切需要安全工程专业人才。这就对技工学校安全工程教学提出了更高的要求。众所周知，安全工程专业具有强烈的实践性和综合性，要着眼于培养创新性人才，为社会发展做出积极贡献。笔者根据现有的教学经验，略谈几个创新技工学校安全工程教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

二、优化安全工程教学，积极培养创新型人才

根据安全工程教学的特点，教师可以采取以下几种教学方法：

（一）使用模块化分层案例教学

案例教学已经在教育领域得到了广泛应用，是指通过模拟现实生活中的某些场景，使学生进入案例情境，通过互相讨论与合作，感受、理解和掌握相关知识，提高技能技巧的教学法。按照安全工程教学的性质，教师可以将这门课程教学划分为“基础模块”“辅助模块”“实践拓展模块”这三大部分，然后在其中穿插“一般案例分析”“专题案例分析”和“综合案例分析”，各个模板呈递进式关系，使学生在循序渐进中掌握一般能力、专业能力和核心能力。教师为学生安排的案例要贴近现实生活，要做到理论联系实际，能培养学生分析问题、解决问题的能力，并激发他们的创新意识。

（二）使用支架式教学

所谓支架式教学，就是为了帮助学生构建新知识体系，为他们提供一种概念框架，该框架中的概念是学生进一步理解问题所必需的。首先，在教学中，教师要为学生营造与安全工程教学内容息息相关的良好情境，围绕新教学内容设计有意义、有价值的问题，使学生置身于良好的问题情境中。其次，教师呈现问题情境后，要为学生提供一些解决问题的工具，引导学生根据教师安排的教学任务，自主查阅资料。对学习内容形成自己的见解和看法，然后再进行重点讨论。另外，教师还要灵活实施教学评价，对学生的学习成果进行客观评价，激发学生的学习成就感，使他们进一步调整学习思路。支架式教学要求教师将学生视为课堂的主体，引导学生主动搜集资料、分析问题，然后在此过程中潜移默化地构建新的认知结构，提升创新精神和意识。

（三）使用启发式教学

目前，启发式教学已经得到了教育界的高度重视，在安全工程教学中尤为受用。社会需要的是具有创新意识和实践能力的高素质人才，所以教师在安全工程教学中要摒弃“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，多给予学生启发，尊重学生不同的观点，促使学生对安全工程的教学内容产生浓厚的兴趣。在教学中，教师可以先提问学生对安全工程的看法，让学生对安全工程教学予以高度重视，由于每个学生对安全问题都有切身的体会，所以这样的话题比较容易激发学生的兴趣，使他们畅所欲言，在这样的交流过程中，学生能够对安全工程问题形成更加全面的认识。有了这样的情感铺垫，教师再引入与安全工程有关的问题引导学生思考，可以使学生逐渐养成自主搜集资料、开动脑筋思考问题的良好习惯。

（四）使用多媒体教学

在安全工程教学中，多媒体技术可以发挥积极作用。多媒体利用声音、图片、视频传递信息，可以化抽象为具体，使学生产生学习兴趣。特别是在分析事故案例、模拟事物现场方面，多媒体技术可以使学生更加清晰地了解事故现场的情况，予以学生多重感官的冲击，使他们以更好的状态投入到教学中。

三、结束语

21世纪的社会竞争日益激烈，只有创新型人才，才能更好地适应社会的发展变化。有鉴于此，技工学校教师在安全工程教学中要优化教学方法，竭力培养创新型人才，为促进学生的全面发展而不断探索。

参考文献：

［1］张景钢，原征岚，张桂英.安全工程专业英语课程教学探讨［J］.中国安全生产科学技术，2010，6（2）：181-184.

［2］郝永梅，邵辉，王凯全，等.安全工程专业课程体系完善的思考［J］.江苏工业学院学报，2009，10（1）：105-108.

［3］葛秀坤，邵辉，赵庆贤.高素质安全工程专业人才培养的探讨［J］.江苏工业学院学报，2008，9（3）.

［4］蒋培玉，李列平，沈峥.安全工程专业本科教育培养模式的探讨［J］.安全与环境工程，2002，9（2）：47-49.

［5］宫运华，张来斌，樊建春.《安全原理》课程教学探讨［J］.中国安全生产科学技术，2010，6（5）：167-170.

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本文简述了高校培养安全工程专业化工安全方向复合型人才的重要性，从教法、培养模式和多元化考核三方面深入探讨了该方向的教学改革方案，以期为化工行业培养具有扎实工程基础的安全工程专业复合型高级人才。

［关键词］

安全工程；化工；教学；复合型人才

随着新技术、新工艺的开发与运用，化工生产工艺流程变得越来越复杂，自动化程度也越来越高，生产过程正朝着综合利用的方向发展。然而对于一个化工企业而言，安全生产是企业发展的根本保障，是在生产经营中需要贯彻的一个重要理念。［1］这就对安全生产相关人员提出了更高要求，尤其是安全工程专业技术人才。因此，掌握化工过程及安全技术相关知识是安全工程专业学生从事该行业生产与管理工作必不可少的职业技能。安全工程专业化工安全方向作为一门专业学科，具有内容涉及面广、知识点多、实践性强的特点。对于安全工程专业的教师而言，如何让学生在有限的校园学习阶段较好地掌握化工安全方向相关知识，［2］如何将安全工程专业特点融合到化工生产的教学中去，是教学的难点。本文以培养安全工程专业复合型人才为立足点，探讨如何推进安全工程专业化工安全方向的教学问题。

一、教法探讨

（一）教学观念的改革

要提高教学效果，更新教师的教学观念是根本。随着科技的进步及社会经济的发展，网络已成为人们生产生活中密不可分的重要部分，这也给人们带来了各方面的信息资源，教师已不再是学生获得专业信息的唯一有效途径。与几年前相比，同一年龄层次学生的心智、储备的信息量及获取知识的途径已远远超越以往的学生。以90后学生群为例，他们在课堂上更具活力和自主性，有很强的表现欲和求知欲，对于知识的前沿性和综合性有更高期待。“教师讲，学生听”的常态上课模式已不能完全满足学生的需求。学生的整体知识结构水平不断提高，而教师依旧采用同样的教学模式，这势必使师生产生代沟。因此，教师应不断更新教学理念，充分尊重学生的选择权和自，树立顺应时展的教学理念，从以教师为主变成以学生为主，从灌输式变为引导式，从以理论学习为主向实践教学为主转变，扮演好引导者、合作者的角色，让学生在全新的教学模式下激发学习兴趣。

（二）教学技能的提升

化工专业课程内容相对抽象，习题教学更是枯燥、乏味，且单凭文字和公式的阐述难以形象表达具体的科学过程，难以加深学生的理解。这就要求教师在教学方式和方法上进行创新，充分调动学生的学习兴趣，发挥其自主性和能动性。以化工原理课程为例，它以化工过程中的单元操作为研究对象，是引导学生由纯理论学习转向实践性和工程性学习的一门工程技术基础课，包涵了大量的专业术语和计算公式。从以往的教学回访来看，学生认为老师的讲授太过抽象和枯燥，自己难以在短时间内理解和掌握相关概念和公式，学习的积极性受到了极大的影响。因此，笔者认为可从以下几个方面提升教学质量。第一，重视绪论的讲解，引领学生入门。绪论是一门学科的开篇，也是学生开启学习兴趣的一把钥匙。教师需要在绪论课上多做功课，将化工原理这门课程与社会经济发展的重要性、前沿性及化工工艺过程的危险性联系起来，对学生熟知和比较关注的热点案例进行归纳和讲解，让学生还没开始相关内容的学习，便已产生浓厚的学习兴趣。第二，精选教学内容，教与学相结合。对于少学时课程而言，课堂教学时给学生讲得过多、过细会造成学生过分依赖教师的局面，学生的独立思考与创新能力得不到发挥，克服困难与创新的精神也显得不足。教师在教学过程中应重概念理解，抓理论本质；优化教学内容，针对重点内容开展有层次的教学；合理精简理论内容，突出基本概念与共性规律，抓主线和重点，对非重点问题采用监督自学的形式，做到少而精。如教师将课堂提问的形式引入教学，针对关键内容、难懂内容及易犯错的内容进行提问，注重让学生用自己学过的知识来解决遇到的新问题，充分发挥学生的主观能动性，激发其学习热情，培养学生思考问题和解决问题的能力。第三，采用科学的教学方法。教师应从单纯的书本知识灌输转变为多方位、多角度的教学，将知识的传授过渡到培养学生的能力和素质上，让学生在学习理论知识的基础上树立工程观念，培养工程思维能力，用工程观念分析和解决工程问题。［3］此外，教学工具也是非常重要的。多媒体和板书相结合、PPT中融入生动的flash及视频等方式，［4］可有效地帮助学生理解知识，提高教学效果。开展课堂辅助案例教学、分组主题讨论并结合学生自主讲解，能够让课堂教学更立体、更直观，同时能够提升学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力。第四，加强与学生的互动。教师自身的文化素养和科学研究方法论意识是师生进行互动的重要基础。教师要经常下企业接触实际生产，丰富自身的化工领域知识体系，将安全工程专业与化工专业知识体系融合起来，及时更新课程内容，避免教学与实际生产部分脱节。教学过程中倡导师生合作、生生合作、共同探究创新的教学模式，鼓励教师在求异创新中主动构建自己的知识体系。如教师课上可采取提问题、做游戏、小组讨论的方式与学生进行互动，增强课程的趣味性与学生的自主性；课下多与学生沟通交流，征求学生意见，及时获得教学反馈，掌握教学效果，以便根据学生的学习情况改进教学内容及方法。

二、培养模式

（一）渐进式课程群结构

处理化学工程问题常常要求把简单问题做严格的数学处理，复杂问题进行简单的数学处理。在教学过程中，我们应遵循此规律，激发学生的学习兴趣。［5－6］由于化工知识体系庞大，非化工专业学生想要在短时间内掌握专业相关知识，难度很大。以我校安全工程专业为例，为了让学生在掌握安全工程专业知识的同时，逐步消化和深入学习化工知识，我们从大一到大四递进式安排了学生的化学化工相关教学课程（见表1）。化工安全方向以无机及分析化学为入门课程，以化工原理、流体力学与流体机械、化工安全工程三门主干课为基础，以危险化学品管理、设备腐蚀与防护、燃烧与爆炸学等限选课为辅，结合实验、课程设计和实习，以化工过程中的单元操作为研究对象，引导学生由纯理论学习转向实践性和工程性学习，将安全工程管理与技术融合到化工知识的学习中。种递进式的课程安排实现了由点到面的过渡，学生对化工知识掌握得较好，教学效果显著。

（二）实践教学

相对于理论教学，实践教学更具直观性、综合性和创新性，更能激励学生的好奇心和创造性，能使学生初步掌握科学研究的方法，是培养学生岗位工作能力的重要途径，是理论联系实际的一个重要环节，能为学生尽快适应工作岗位打下坚实基础。［7］对于安全工程专业的学生而言，动手操作能力显得尤为重要。我校安全工程专业化工安全方向的实践教学环节包括基础实验、教学实习、仿真实训、课程设计、工厂实习、创新性项目及毕业设计（论文）。基础实验是针对专业基础理论课程的实践教学。我们根据理论课程各章节的内容，有针对性地设计了多个系统性实验。以化工安全工程基础实验为例，我们针对化工安全工程理论课程中的危险化学品安全管理、化工燃烧爆炸及控制措施和化工单元操作安全技术这三章重点内容，分别开设了物质自燃点的测定实验、气体／粉尘的爆炸特性参数测定、易燃建筑材料的燃烧性及危险性分析实验及流化床干燥过程的安全技术分析实验等。课程设计是学生学完课程后，综合利用所学知识进行设计的实践教学环节，由教师出题，学生在教师的指导下进行设计。通过课程设计，学生的工艺计算、绘图等能力得到了真正提高，能够把零散分布在各门课程中的知识有机结合起来，创造出有自己特色的设计成果。课程设计达到了综合训练的目的，提高了学生分析和解决化工实际问题的能力。［8］化工安全工程课程设计要求学生对某硫酸厂的厂区平面布置及特定工艺进行设计、计算和绘图，并从安全管理、安全技术措施、事故应急管理等方面提出安全对策。在整个设计过程中，学生以安全学原理和技术指导硫酸化工厂的设计，在化工工艺流程的布置过程中进一步加深了对化工安全知识的理解。教学实习安排在理论课程结束后，学生到相关厂矿企业进行为期一周的教学参观，例如参观中粮可口可乐有限公司的生产车间，了解该公司的厂区布置及安全管理模式等。教学实习以参观为主，专业工作人员带领学生参观，并进行演示和讲解。该环节可调动学生的学习积极性，提高其感性认识，使其进一步将理论知识与实际生产应用联系起来。仿真实训是在计算机上直接操作，模拟化工生产过程。以精馏过程为例，学生可任意改变参数，主动引发生产事故，进行探索性试验，但不会造成实际的损失。学生通过仿真实训可汲取教训，及时更正操作，强化安全意识。工厂实习是在专业主干课程之后开设的为期一个月的进厂跟班实习。工厂实习能加深学生对相关工艺技术流程的基本认识和理解。工厂实习不仅要求学生全面了解化工生产类别，熟悉工艺参数、单元操作、设备操作与管理，掌握化工的工艺流程，懂得分析和控制设备的原理，而且要求学生能够辨识化工厂车间危险源并提出安全对策，强化自己对化工生产的认识，明白安全生产与管理对于企业生存的重要性。通过实习，学生能直观地接触化工生产过程，真正体会到安全生产、安全管理与技术在化工行业中的重要地位，实现理论与实际的进一步紧密衔接。

三、多元化考核

社会发展要求人才具有良好的动手能力、表达能力和创新能力。在教学过程中，我们注重智商和情商的共同发展及科学思维方法的培养。我们将考核形式多样化，减少应试闭卷考核，引入论文写作、动手操作、答辩等多种考核手段，使学生注重知识的探索与运用，并非单纯为了考试才学习，从而与社会对人才的能力需求接轨。以化工实验考核为例，根据前期实验内容，老师拟定数个实验考核项目，学生随机抽取考核内容，进入考核现场独立完成实验，并离开现场。考核由现场实验操作技能和实验报告撰写两部分内容组成。操作技能包含实验预习情况、实验记录、操作手法及实验台面整洁程度；实验报告撰写包含实验步骤、实验数据处理及结果分析和实验报告的规范性。操作过程中教师还需对学生解决问题的能力、实验室工作习惯等进行考核。这样的考核方式使学生在前期实验教学过程中由被动学习转为主动学习，同时提升了学生实验操作的独立性，培养了学生严谨的工作作风，提高了学生的综合素质。实习的考核也分为两部分内容，一是当日主题答辩及当日工作总结，二是实习报告的撰写。在石油化工企业实习过程中，老师根据工作性质，每天布置实习任务，采取“师傅引导制”，使学生在工人师傅的监督和指导下，完成工作任务；学生下班后撰写当日工作总结并答辩。在答辩环节中，老师对学生遇到的问题和困惑进行正确引导，对于优秀的实习成果给予肯定和表扬，及时指出学生实习中存在的不足之处并分析原因。通过这种考核方式，学生在下厂工作和后期答辩过程中会注意对所发现的生产薄弱环节及存在的安全风险提出改进意见。这样既提升了实习成效，也让学生真正懂得了如何处理现场突况及提出安全防范对策等。通过将安全科学知识与化工生产过程融为一体，学生的综合工程素质及工作竞争能力均得到了提升。

四、结语

我们以教学方法、培养模式、考核方式为教改切入口，充分利用科技发展和教改带来的机遇，加强安全工程和化学工程的结合，让安全工程专业的学生在学习和实践中感受化工过程理论指导实践的重要地位，建立工程意识，树立工程观念，掌握化工安全方面的知识和技能，以期为国家培养更多敢于探索、勇于创新的安全工程专业化工安全方向的复合型人才，为有效促进化工行业的健康、稳定发展输送力量。

作者：廖婵娟 魏祥东 卢丽丽 苏龙 蒋娇莲 杨冕 单位：湖南农业大学资源环境学院

参考文献：

［1］张树鹏，刘大斌，董伟，等．化工大类招生体制下以学生为主体的“四位一体”教学模式实践［J］．2015（4）：11－14．

［2］潘鹤林，齐鸣斋，陈敏恒．少学时《化工原理》教材内容简介和教学法初探［J］．化工高等教育，2009（2）：77－92．

［3］于湘，童汉清，李燕．化工原理教学中工程素质培养的探索与实践［J］．中国现代教育装备，2013（5）：60－61．

［4］王杰，叶启亮，潘鹤林，等．多媒体技术在化工原理习题课教学中的应用［J］．科教导刊，2013（6）：66－68．

［5］王韵芳，李双志，樊彩梅，等．化工原理教学中的几点体会［J］．化工高等教育，2012（1）：67－70．

［6］谢艳，姚方．化工原理理论教学的改革［J］．广州化工，2012（10）：178－179．

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安全工程专业的课程设置是以设备安全、结构工程安全的基本单元为对象实施教学的。在实际应用中呈现的工程问题具有多种学科交叉、集成的特点，这就需要将过程设备、结构工程、制造、管理、检测、设计等几个方面进行交叉集成。但学生在专业知识学习中是按单向过程进行的，缺少横向之间的联系，如“安全设备工程学”的讲授，涉及到工程力学、流体力学、断裂力学、传热学、过程装备设计、机械振动、金属材料、特种设备、金属焊接、专用软件等课程，因此在课堂教学中，必须融入这些课程的基础内容，进行贯通的交叉集成，这样学生所掌握的安全设备工程学的知识结构不是零散的，是系统完整的、结合工程实际的。因此，在教学过程中需要进行课程之间必要的横向结合，即知识的交叉集成。从安全设备工程学的角度看，设备主要是由静设备和动设备组成，涉及压力容器、输送机械、动力机械等。从单元装置上看，这些单元过程的运行是互相影响和关联的，某个设备的安全运行状况直接关系到整个装置的操作，也会影响到其他装置的运行。操作参数的确定需要进行经济和技术上的对比分析，要考虑设备的强度和安全性、检测系统、设备管理等一系列多学科交叉问题。因此设备的安全运行操作、控制和管理教学应从多学科交叉的角度进行考虑。

二、在实践教学中注重增加交叉学科的基础理论内容

近年来，随着工业生产的迅速发展和技术的进步，对生产安全的要求越来越严格，社会上用人单位对安全工程专业毕业生的知识能力、知识结构提出了新的要求，要求学生有较强的综合实践能力，尤其注重学生的创新能力。传统的课堂教学只是让学生掌握了书本上的基本知识，对于安全工程专业的学生来说，和实践相差甚远，要解决这一问题，只有通过必要的实践教学环节来培养。对于安全工程专业的学生，金工实习、生产实习和毕业设计过程是培养学生应用能力最重要的实践教学环节。对于工科专业，实践教学一般包括认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等几个方面。生产实习是高校工科专业一项重要的实践教学环节，是理论与实际相结合的有效方式。但随着目前高等工科院校的专业发展，设置专业的方向越来越宽，专业知识的覆盖面越来越大，向多学科交叉方向发展，过去的生产实习模式已经不能适应目前新形势下的要求，存在的主要问题是专业实习不注意专业之间的结合和交叉，缺乏多学科之间的有效衔接。多数情况下仍然只是金工实习、工厂参观等环节。安全工程专业在课程设计、生产实习、毕业设计等环节还没有形成一套科学有效的多学科交叉实习的方法，难以满足综合型人才培养方案的实施，急需建立一个适用当前环境下的生产实习模式。实习内容应涵盖安全工程专业的大部分专业课程，将安全设备制造、运行、监测、管理等交叉学科有机结合起来，使学生能够成为理论—实践—理论的高素质人才。毕业设计是高等学校教学过程的一个重要环节，其目的在于综合培养学生运用本科学习期间所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决工程实际问题的能力。毕业设计质量是衡量高等院校教育质量的重要指标。以往安全工程专业毕业设计往往只要求解决实际工程问题中与学生专业有关的一些问题，结合安全工程专业的发展及学科交叉的教学要求，毕业设计应该从系统工程上总体把握工程实际问题，多角度、系统地进行分析，运用交叉思维进行设计和研究。在多学科交叉综合毕业设计过程中，将大课题分解为相关子题，一方面可以让学生了解各个学科之间的衔接和过渡，融合多学科知识及了解目前科技的前沿动态，学生在完成本身子课题的同时，也了解大课题的总体结构和解决方法。使学生们认识到安全工程专业本身具有的学科交叉特点。毕业设计一定要能结合工程实际，使学生综合运用多学科交叉的知识以及大工程概念。通过多学科交叉综合毕业设计模式改革，将会有利于学科间渗透、融合和优势互补，有利于培养高素质复合型的安全工程专业人才，增强学生对未来社会的适应性。这对师生双方毕业设计环节都是一个挑战。

三、结束语

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1.1 实施农村民居地震安全工程的必要性

麒麟区地处著名的滇东小江断裂带东部，境内有曲靖-昭通地震带，相邻的有弥勒-富源、寻甸-来宾地震带，是云南省地震强度较大的地区之一。1990年全国第三代地震烈度规划图上标示，麒麟区位处地震基础烈度七至八度区，自1996年起，被国家、省列为地震重点监视防御区。为提高农村民居抗震防震能力和农村综合防灾减灾能力，麒麟区自2008年起开始实施农村民居地震安全工程，这一关乎民生、为民谋利的惠民工程实施是科学防震、主动减灾的有效途径。

1.2 基本目标

通过实施农村民居地震安全工程建立健全防震减灾的工作机制、保障体系和技术服务网络、增强广大群众防震减灾意识，同时结合麒麟区的整镇推进、新农村建设等项目采取维修加固、拆除重建的方式、逐步改善农村民居环境条件，全面提高农村民居抗御地震和洪水、滑坡、泥石流等自然灾害的能力，为建设社会主义新农村提供防灾减灾安全保障。

1.3 工作原则

1.3.1 整合项目、形成合力原则。立足当前、着眼长远、突出重点，把农村民居地震安全工程与开展新农村建设结合起来，提高麒麟区农村综合防灾减灾能力。

1.3.2 因地制宜、分类指导原则。根据农村不同区域的自然条件、风俗民情、民居提点、经济发展等情况，有针对性的加以指导。

1.3.3 政府引导、农民自愿原则。在加强政府支持和引导的同时，充分尊重农民意愿，体现公开、公平、公正，最大限度调动起广大农民自力更生建设安全家园的积极性，确保农民真正受益。

1.3.4 科学规划、注重质量原则。以村为单位统一规划、统一设计、统一施工、统一管理，房屋设计符合抗震防灾要求，单体建筑抗震措施符合省技术指导意见要求，施工质量符合国家、省施工验收规范标准。

1.3.5 相对集中、兼顾其他原则。以农村民居地震安全工程建设重点村和新农村建设重点村为主进行集中建设的同时，适当兼顾其他村的受灾农户，从而充分发挥重点村的示范作用。

1.3.6 经济实用、抗震安全原则。充分考虑农民的经济承受能力，量力而行，以维修加固为主、拆除重建为辅，帮助和引导农民建造抗震性能好、功能实用、造价合理的房屋，改善农民居住条件。

1.4 工作方式

1.4.1 加固改造。以村组为单位集中采购、分户施工、互助合作的方式进行。考虑到农户缺乏对房屋进行加固改造的技术和能力，而且如果由农户一家一户自行分散采购建筑材料的话，农户的精力和采购成本也非常大，不具备分散施工的条件。所以麒麟区考虑到工程涉及面广、工作量大、施工技术含量高、和便于质量统一管理的实际，在实施农村民居地震安全工程伊始就积极动员农户采取村组统管、施工队统一采购施工的方式进行房屋加固改造。

1.4.2 拆除重建。

对不具备加固改造价值的、特别简陋、特别危险的房屋，实施拆除重建。通过给予拆除重建补助的方式鼓励农户拆除旧房新建抗震房。要求拆除重建房单体建筑符合省、市、区技术指导意见要求、施工质量符合国家、省、市、区施工验收规范标准方予以验收。

2 对麒麟区农村民居实施绩效评估

2.1 促进农房安全和住宅建设发展

2.1.1 在较大范围内解决农民住房安全。

农村农村民居地震安全工程的重要出发点之一即消除住房安全隐患，解决农村住房安全问题。麒麟区以农村民居地震安全工程改造为契机，重点倾向解决特别简陋、特别危险的民居的安全问题。

2.1.2 农村住房质量得到有效改善。

麒麟区农村民居地震安全工程在质量管理和技术规范上执行《云南省农村民居地震安全工程技术导则（试行）》，同时还编制了《麒麟区农村住宅抗震加固方案》和《农村民居建设抗震设防知识》等小册子进行宣传。旨在消除各类质量安全隐患为前提，确保抗震房安全、实用、经济、卫生。拆除重建的新房要求建成砖混结构，不得建盖砖木结构房屋，房屋要求有地圈梁、腰圈梁、构造柱。加固改造的房屋要求在不改变原来居住使用功能的前提下，一要消除安全隐患，二要改变房屋院落面貌。把消除安全隐患列为工作的前提，通过对农村民居改造解决其住房安全问题，构筑起农村困难群众生命安全保障工程。

2.1.3 住宅建设方面的改善。第一住宅布局趋于紧凑。

麒麟区的农村民居地震安全工程实施是在区级统筹考虑和麒麟区的整村推进相结合的，例如越州镇的老屋村委会和寥廓街道的红庙村委会就实行了整村推进，统一规划、统一进行基础设施配套、统一单体设计。村庄布局由零散布局趋向集中布局。第二、房屋类型和基础设施改善。由于改造房都是上世纪建盖的土木、砖木结构房屋，住宅仅能满足居住要求，毫无室内基础设施配置的概念，而新建的房屋除结构上有了很大提升外还考虑了给水、排水、厕所等设施配套问题。

2.2 推动移民搬迁进程

麒麟区以农村民居地震安全工程为契机推动移民搬迁和迁村并点进程。麒麟区的饮用水水源地潇湘水库周边分布着一些村庄，按照国家水源地保护的要求，在水源地周边一定范围内不得有居住性建筑存在，因此水库周边村庄移民搬迁、迁村并点一直麒麟区委、政府城镇体系规划中的一个内容。移民搬迁能够改善周边农村生产、生活污染水源的现状，迁村并点能有效促进县域范围内整体村庄居民点空间合理布局，将居民点布局集中，科学规划、统筹安排，有利于基础设施而后公共服务设施的集中，改善居民生产生活环境，提高居民生活水平。

2.3 村庄规模变动与职能提升

结合村庄居民点布局调整进行农村民居地震安全工程实施，在推动移民搬迁和迁村并点工作，优化居民点空间布局的同时，村庄的规模也相应发生改变，职能上也有所优化。

2.4 优化村庄空间布局

村庄空间布局是规划实施的重要内容，农村民居地震安全工程对推动规划实施，优化村庄布局具有较为明显的效果。如红庙的集中搬迁由于新建村庄有统一规划，空间布局紧凑合理，公共服务设施、基础设施等配套齐全。拆除重建房屋由于建新房需先拆除旧房就置换出了一些村内空闲地，同时建新房需要经过建设部门、土地部门的审批，新房建盖符合规划，这在一定程度上缓解了村庄原有自然发展的凌乱布局，使村庄布局更加有序紧凑，优化村庄空间布局，改善人居环境。

2.5 改善村庄绿化环境

与城市绿化不同，村庄建成面积小，村庄呈自然发展，布局分散，难以划定建成区范围，村庄绿化面积、绿化覆盖率等概念难以用具体数量指标衡量，绿化植物的选择也与城市迥异。通过实施农村民居地震安全工程，在拆除重建置换出来的废弃院落、房屋复耕种菜、种瓜果、林木等适合农民生活习惯的植物，变有别于城市的街道绿化为村庄绿化、庭院绿化、瓜果绿化、复耕绿化等多样化绿化。

2.6 有效节约土地

第一移民搬迁节地。移民搬迁点科学规划，统筹建设，集约布局既节约了土地有改变了原有的基础设施差，交通不便、公共服务设施落后，使用效率低下等问题。第二拆除重建优化村庄布局节约土地。在拆除重建房屋时，统筹考虑村庄布局，进行合理调整，对原有破旧废弃房屋进行拆除、复耕利用，做到废弃房屋不在占地，交由村委会统筹利用。

麒麟区的农村民居地震安全工程在取得明显成效的同时，也存在一些问题，如村庄规划缺乏必要的规划技术指导，规划脱离实际难以实施，农村民居地震安全工程管理缺乏具体详细的指导，工程管理绩效发挥受制于牵头部门管理的能力强弱和责任心的高低，质量技术规范与实际脱节不利于对工匠培训等等问题，这些都需要我们进一步探索与完善。

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【关键词】工程传热学；安全工程；教学改革；跟踪反馈机制

1专业定位及课程教学目标

安全工程专业分为工业安全技术及管理方向和煤矿安全技术及管理方向[1]。工业安全技术是培养熟悉安全科学基础理论，掌握事故伤害及职业病危害预防控制基本知识和技能，具备运用现代安全管理方法开展安全管理工作，控制职业危害、预防职业病的基本知识和能力，在各级政府安全生产监督管理部门、建筑化工等工业企业安全生产管理部门、安全科学研究机构、安全评价和职业卫生评价机构、安全培训机构、劳动社会保障部门、工会组织劳动保护部门等，从事安全生产监督管理、职业病防控、安全技术研究和产品开发、安全工程设计、认证评价和咨询、安全培训等工作，富有创新精神的应用型专门人才[2]；煤矿安全技术及管理是培养熟悉煤矿安全技术及工程基本理论，掌握煤矿安全预测、分析、检测技术和灾害预防措施编制等知识和技能，具备一定的矿井通风和安全工程设计、矿井灾害预防技术，安全检测与监控、安全监察与管理等能力，在各级政府安全生产监督管理部门、煤矿企业部门等，从事安全生产监督管理、职业病防控、煤矿灾害事故预防与控制、安全工程设计、安全培训等工作的高级工程技术与管理人才[3]。为了较好的实现专业分方向和培养目标，国内绝大多数高校安全工程专业都将“工程传热学”作为专业基础课。热现象的有关知识是现代工程技术人才必备的技术基础知识，是21世纪工科各类专业人才工程素质的重要组成部分[4-5]。该课程的教学目标是学生通过本课程的学习，掌握并正确运用热能传递的规律；培养学生的工程意识，并提高学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，但是目前该课程教学过程中还有一些环节值得去完善。

2课程教学现状

2.1师资力量

《工程传热学》是安全工程专业的必修主干专业基础课程，本课程对于本专业学生能否打好基础至关重要，但是在教学过程中还存在许多问题。从师资力量上看，安全工程专业类的师资来源国内主要是分为三大块，首先是来自于矿业类高等院校安全工程专业的博士，其次是来自于非煤矿山类安全工程专业的博士，还有就是来自于其它综合性大学的公共安全和消防安全方向的博士[6]，这些老师研究更偏向于各自领域的安全方向，对于《工程传热学》课程的理解不够，但是本课程涉及较多热力学基础、导热、对流换热等知识，对授课老师的工程传热学知识储备要求较高。在专业老师理解不深的情况下，他们难以带领学生较好的了解本门课程、拓宽学生的思维、加深学生对于课程的理解，从而导致学生感到课程乏味，影响听课质量。从学生的角度来说，单一的课堂模式[7]、单调的课堂内容难以提起学生学习的热情，另外，授课老师没有从安全工程角度讲解教学内容，让学生误以为热学基础内容与安全工程专业关联不大，对于以后就业并无帮助，导致出现实际操作时动手能力不强。

2.2教学模式

本课程的教学模式主要以传授书本知识为主，以教师为核心，讲解幻灯片为教学手段。课堂缺乏师生互动，老师在讲台上讲解，学生被动听课，缺乏对课堂内容的思考，久而久之，学生会失去学习这门课程的热情，最后导致教学质量不高。工程传热学是一门理论性很强的学科，课堂上迫于课时不够的压力，授课老师将晦涩难懂的公式及简单的推理过程用幻灯片的形式进行展示，又以较快的速度进行讲解，使得学生难以深刻理解书本内容。另一方面，工程传热学不仅要求学生理解书中的重要概念及公式，还要求学生熟悉热工设备的原理及操作，能进行简单的数据分析计算，因此本学科需要学生将理论与实践相结合进行学习。

2.3教学课时安排

为了适应21世纪人才培养的需要，学生学习知识应该更为广泛，在课程种类不断增加的同时，减少了单门课程的课时，本次课程一共有32个课时，分为理论教学（28课时）以及实验教学（4课时），在教学内容没变的前提下，压缩了老师的教学时间，增加了老师的教学难度，导致学生不能完全掌握本门课程知识。工程传热学的学习既需要理论基础的学习，也需要实际动手实践操作，大部分设有安全工程专业的有关院校，会为学生安排与专业有关的实验课，但由于实验教学课时安排较少，学生实际操作机会并不多，难以巩固所学知识，降低了实际教学质量。

3针对性改进措施

3.1增强本课程师资力量的培训

首先，需要增强现有老师工程热物理基础知识体系，学科应当资助教师参加一些关于工程热物理课程教学的学术交流会议，相互交流学习经验；其次，学院可以组织教师去热工设备企业挂职锻炼，参与现场科技攻关项目，增强授课教师的实际操作经验，更有利于实验教学；再者，应当建立动态的教学模式，聘任企业有工作经验的工程师作为课程实验、操作的校外指导老师，有利于提高实验教学质量。

3.2更新教学方式

第一，授课老师可以结合安全工程领域的重点实例，从安全的角度，以安全工程学科科学研究为背景，讲解工程热力学与传热学的重要性，让学生体会到本门课程与自身专业息息相关，引导学生进一步了解本门课程；第二，工程传热学作为一门理论与实践相结合的课程，学生不仅需要掌握书本知识，还需要动手操作进一步巩固知识[8]。学院可以举办与工程传热学有关的科技比赛，让学生在参加比赛的过程中，自己动手操作，自主查阅相关资料，在创新的过程中巩固了相关知识、锻炼了自己；第三，随着计算机行业的迅速发展以及算法的进步，数值模拟在应用性、高效性、精确性有了很大的提升[9]，因此建议在教学过程中加入数值模拟的手段，以传热学为例，老师在课前建立反映热量传递本质的数学模型，通过一种计算方法，在课上向学生进行演示热量传递的各种现象及细节，如平壁的稳态导热、圆筒壁的稳态导热、非稳态导热等，通过最直观、最简单的方式为学生展示温度随时间变化的导热过程，让学生深刻理解知识；第四，通过翻转课堂[10]的形式，从以老师为主体转变为以学生为主体，在老师的引导下，用课堂上所学的知识进行集中讨论、解决在安全工程领域的一些实例问题，课堂上的讨论学习，加上课后的主动探索、自主学习，加深学生对于知识的理解。

3.3增加教学和实验课时

建议将课程改为56个教学课时、8个实验课时，这样的安排有利于学生深入学习。另外，本课程所用教材将工程热力学与传热学分开，一定程度上降低了学生学习工程传热学的连贯性，这就需要老师将两部分内容穿插在一起，紧密结合安全工程相关知识，注重培养学生的工程素养，让学生能学有所获。许多开设工程传热学课程的高等院校都面临着试验器具缺少的问题。因此，建议学院需要经常更新专业设备，并注意保养，为在校学生创造良好的实验环境，与此同时，健全实验教学的考核标准，根据学生的预习效果、到勤情况、实验完成程度进行评分，让学生重视起来，达到提高学生专业素养的最终目的。

4教学跟踪反馈机制

4.1教学评价

2015年11~12月期间，湖南科技大学安全工程系组织对该门课程的教学质量进行评价，采用的形式包括督导听课、教师互评、学生网上测评、学生填写课程评价表、座谈会等。同时，通过考试成绩、基本教学文件检查和试卷分析评价课程目标达成情况。评价结果如下：（1）督导听课反馈：任课教师备课认真，课程内容熟悉，能够脱稿讲授，课程内容梳理好，讲课重点突出，条例清楚，能够结合实际深入浅出地分析讲解问题。但是与学生缺乏互动，应该让学生多参与教学内容，并加强板书教学的辅助作用；（2）学生座谈会和学生填写《湖南科技大学课堂教学质量评价表》反馈：老师备课充分，讲课时精神饱满、认真，有热情，讲课内容丰富，重点突出，层次分明，理论联系实际。同时，对学生要求严格，并能启发学生思维。由于该课程理论性较强，建议增设一些互动环节，提高学生学习积极性；（3）教师互评反馈：任课教师授课重点突出、教学内容充实，教学过程设计安排合理，教学手段使用恰当。但对教材内容适当拓展不够，需要根据学科发展，补充新内容。

4.2教学改进

针对督导、专业教师和学生提出的问题，由教学副院长直接向任课教师进行了反馈，建议任课教师在课堂上能增加与学生的互动环节，提高学生课程学习的积极性；同时，应对教材内容适当拓展，加强应用方面介绍。在课程考核方面，应更加注重对学生学习过程的评价。2016年秋季，任课教师在“工程传热学”课程的授课过程中，充分考虑上述相关意见，进行了一系列综合改革：（1）对教学内容适当拓宽，结合学科发展和专业特色，增加计算流体力学、数值传热学及煤矿瓦斯利用等相关知识，并将理论知识与现场实践相结合，激发学生学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力：（2）增加了课程综合训练，任课教师给出具体的现场工程资料，学生理论联系实际，激发学生采用热力学第一定律、卡诺定律等课程所学的相关理论解决工程实际问题，做到学以致用和学有所用；（3）组织学习兴趣小组，并布置课程相关的研究课题，要求学生进行汇报并答辩，增加学生课堂参与度；（4）进行课程考核改革，将课程综合训练成绩和课题汇报答辩成绩计入学生的期末总成绩中，实现对学生学习过程的有效评价。通过评价反馈与改进后，学校督导反映教师授课效果好，充分调动学生学习积极性和主动性，学生能够将所学知识与实际相结合，改革效果明显；学生反馈老师互动性强，能够联系学科的新思想、新概念和新成果，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。

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关键词：安全会计；安全成本；安全收入

中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）01-0208-02

1 安全会计概述

安全会计是以安全会计假设为前提，通过对安全会计对象确认、计量、记录和报告程序，为政府部门、投资者、债权人以及社会利益相关者提供财务信息，以促进企业加强经营管理，提高经济效益的一系列相互联系的目标、原则、基本概念和方法。对此概念的理解应包括以下含义：①安全会计以安全会计假设为前提，即在传统会计假设的基础上，扩展到企业财产物资、职工和社会安全范围的假设，它能够对它所作的行为向社会负责。②安全会计对象是安全会计反映和控制的客体，某种程度上可以认为是安全收入，即减少无益消耗和危害损失的收益与保障劳动条件、维护经济增值的效益。③安全会计不仅是为管理者提供决策依据，同时更是为社会利益相关者――企业内部人员和社会公众提供企业信息。

2 建立安全会计的紧迫性

近年来一个新的国际贸易标准――社会责任标准（SA8000），已越来越多地出现在许多跨国公司订单的附加条件中，SA8000标准是全球第一个社会责任认证标准。其中的健康与安全内容，要求公司为员工提供安全健康的工作环境，采取足够的措施，降低工作中的危险因素，尽量防止意外或健康伤害的发生，为所有员工提供安全卫生的生活环境，肯定了安全工作对企业的重要性。“企业安全生产的基本前提是有一定的安全投资比例，并且以最佳安全投资点进行投资所产生的效益表现形式是潜在的，收益是巨大的。

安全会计就是要合理的估算安全投资的比例，确定安全投资的成本费用，找到投资与效益的均衡点。建立安全会计体系可以使企业内部与企业外部都获得经济效益。建立安全会计的紧迫性可以通过以下两个系统基模的模型予以表示：

（1）基模一：饮鸩止渴。

这个模型是基于企业内部的短期行为而言的。其意义为：当企业对安全问题认识不足或是忽略时，可以采取放任自流或有一种侥幸心理而不重视对安全的投入，这样就增强了回落②，使安全问题的隐患愈来愈集中；当然也有可能采取非严格的安全培训等，一定程度上使安全问题有一个回落①（减弱）。如果长期的放任自流，就会把安全问题转嫁给社会或其他人员，导致一定的后遗症，如’为了工作牺牲家庭，为了绩效降低品质，为了成本欺骗顾客，为了利润牺牲环境”等短期行为，经过长期的滞延，时间会把这一切不利危害放大，蜕变成为重大的安全事故。因此企业不得不将安全投入放在一个重要的基点上予以考虑。

（2）基模二：富者愈富。

这个模型是基于企业外部，包括竞争者、社会公众而言的。对于安全投入较多的企业，可赢得员工的支持、公众的信赖，树立良好的企业形象，顾客对其产品的偏好就多一些，其赢得的市场份额就大一些，公众、政府的投资自然也青睐于该企业，这样企业的资金就可以源源不断的运转，良好的效应也不断增强，形成“富者愈富”的模式；而安全投入低的企业，公众甚至企业内部员工的“安全保障系数”就低一些，不能够非常信赖、支持该企业的发展，对其的投资、消费自然也要打一定折扣，这是一种对减弱效应的强化，久而久之，企业愈加难以获得市场资源，因而就导致“穷者愈穷”。

3 安全成本的确认和计量

安全成本，是指企业为保证其财产物资、职工和社会的安全，降低事故发生率，防止或减轻职业病危害而进行的安全培训、安全管理的各种费用。安全成本大致分为两大类、四个组成部分。如图1所示。

图1

3.1 保证性安全成本

保证性安全成本是指为保证和提高安全生产水平而支出的费用。它包括安全工程费用和安全预防费用两部分。为保证安全生产，需要构筑安全工程、安装安全设备、采取安全管理措施、进行安全监督以及进行安全培训和教育等。所有这些活动，都要支出费用。这些费用就构成了保证性安全成本的内容。这就决定了保证性安全成本的控制必须以安全生产的必要性为前提。

（1）安全工程费用。 安全工程费用是为构筑安装安全工程、设施以及购置安全监测设备、仪表等支出的费用。其经济目的就是为实现一定的安全生产水平而提供基础条件。它是一种固定成本，包括增加产品安全性能采购的原材料、半成品和其他材料、劳动保护费、环保安全卫生设施折旧费和修理费等。

（2）安全预防费用。安全预防费用是指为运营安全工程的设施，进行安全管理和监督，安全培训和教育而支出的费用。其经济目的就是防止安全问题的产生，使保证性安全措施发挥应有的效能。这是一种可变成本，它包括安全教育及培训费、办公费、安全奖励费、安全工作差旅费及会务费、保险费用、警卫消除费、其他预防费用等。

3.2 损失性安全成本

损失性安全成本是指因安全问题影响生产（或安全水平不能满足生产需要），以及安全问题本身而产生的损失，也可以称之为事故成本，它包括企业内部损失和企业外部损失两部分。由于安全工程、设施有缺陷或运营不当、安全管理工作不利、安全监督及监测不及时，职工安全意识不高，违章作业等都会引起生产、设备、人员伤亡等事故，从而带来损失，这些损失就构成了损失性安全成本的内容。一般来讲，损失性安全成本是企业因安全问题或安全保障程度不能满足生产的需求而付出的代价。

（1）企业内部损失。企业内部损失是指由于安全问题使企业内部引起的停工损失和安全事故本身造成的损失。包括物资报废损失、物资丢失损失、停工停产损失、抚恤费、医护费、罚款支出及检修费用、事故分析处理费用、其他事故费用。

（2）企业外部损失。企业外部损失是指由安全问题引起的发生在企业外部的损失和影响，共同决定安全成本的高低。保证性安全成本越高，安全工程、措施、管理防范越完善，安全问题越少，损失性安全成本越低。否则，保证性安全成本越低，损失性安全成本越高。

我们不难看出：事故费用是事故发生后必须支付的被动投入；而预防费用是防止事故发生的主动投入，企业的安全成本投入应以预防费用为主。如果把安全工程费用作为固定成本忽略不计，事故成本与预防费用就有这样一个关系：安全成本=预防费用+事故成本，其模型如图：

其中安全成本总费用曲线是预防费用曲线与事故费用曲线的迭加，图中M点为最佳安全投资点，此时总费用最小，当预防成本事故成本时，此时企业的安全等级是最佳的。最佳安全投资点的选择根据企业自身情况，即实际的安全状况来确定。

4 安全收入的确认和计量

安全收入，是指安全较原有水平提高后企业和社会得到的，或将能得到的更多价值或使用价值。安全收入也可以称之为安全效益，具有间接性、隐蔽性、潜在性、滞后性的特点，但也具有增值性的特点。安全收入可以分为企业安全收入和社会安全收入。

（1）企业安全收入指企业安全工程在本期内创造的直接收入和潜在的安全收入。直接收入包括产品升级提价收入、成本降低收入、优质产销收入、其他安全收入等。潜在收入主要体现在员工上，安全投入使员工对企业流程和技术操作更为熟练，减少失误率，为企业创造的价值不断增值，形成凝聚力和向心力，塑造良好的企业文化，从而提升企业的核心竞争力。其中，直接收入可以采用影子价格法或边际贡献率等方法来进行测算，即确定销量、增值额等各有关因素进行推算。潜在的安全收入可采用因素分析法等测算出一个较为合适的比率。

（2）社会安全收入。即安全投资所体现的对自然资本和创造性资本的保护。对于社会安全收入，可以通过其节省的社会成本来确认和计量。社会成本包括环境污染成本、资源消耗成本、社会人工成本、其他社会成本等。可以通过纵向比较法或横向比较法确认合理的范围、数量和影响比例等，通过节约的社会成本反映获得的社会效益。

5 安全会计的记录

根据安全成本的构成内容，安全成本核算可设置以下科目：

一级科目：安全成本；

二级科目：安全工程费用、安全预防费用、企业内部损夫、企业外部损夫；

明细科目：可根据情况和安全成本管理的重点，设置若干个明细科目，如材料费、人工费等。

相应的，安全收益核算可以设置以下科目：

一级科目：安全收入；

二级科目：企业安全收入、社会安全收入；

明细科目：产品升级提价收入、成本降低收入、优质产销收入、其他安全收入等。

设置好会计科目后进行相应的会计处理即可。

6 安全会计报告的批露

安全会计的计量方法主要采用货币计量法和非货币计量法。一般来说，安全会计信息应在期末单独汇编有关会计报告，为信息使用者提供依据。但是，考虑到安全会计的特殊性，会计主体范围扩大、会计分期不能准确划分、非货币计量比重增大等因素，需要对有关会计报告批露进行合理的时间及内容调整。会计报告批露的内容应包括以下几方面的信息：安全投入的数额，其中包括安全措施经费中各项安全费用的比例关系、安全技术性（本质安全化）费用与防护费用（辅）的比例关系、安全硬技术投入与安全软管理投入的比例关系、主动预防性投入与被动防护性投入的比例关系；事故损失的金额，其中包括直接经济损失的金额、间接经济损失的金额等。同时，对安全费用是否专款专用、以后可能带来的收益等也要在报表附注中予以说明。

笔者认为，安全会计是社会责任会计、环境会计的进一步细分。安全会计所包含和涉及的范围没有社会责任会计、环境会计覆盖的范围广，前者是通过会计连结企业内部信息与外部资源的纽带，而后两者主要研究的是外部经济性。从传统会计直接过渡到与外部经济相适应的社会责任会计不是一蹴而就的，笔者认为安全会计正是企业内部与外部相互联系、相互沟通的桥梁，安全会计起到了一定的缓冲作用，从而更能够有效、快速的向社会责任会计的目标过渡。笔者认为三者之间存在一个逐级渐进的过程，即安全会计环境会计社会责任会计。目前建立安全会计体系将比较符合我国企业发展的现状，简而言之，“先齐家”，然后才能“治国，平天下”。

参考文献

［1］黄勇，叶义成.安全投资模型及收益分析探讨［J］.技术经济与管理研究，2007，(2).

［2］杨永丰.安全会计理论体系探讨［J］.合作经济与科技，2006，（21）.

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1.1计划和前期工作的实现

项目施工管理成本和建设成本少，难以满足工程建设的要求。海原县农村饮水安全工程最主要的特征是单个工程量小、点多面广和投资少。由于我县工程位于比较偏远的山区，地形特别复杂，交通不便利，从而导致二次运输成本特别高，由于材料的高成本运输导致造价估算起来也很困难，每一个项目从准备、建设、重点单元验收、分部工程验收到工程竣工验收必须按照建设程序管理，施工费用和建设管理用大量增加了。

1.2工程建设管理

海原县水务局是农村饮水安全项目管理和建设的法人，而工程施工的责任主体是施工队，而乡镇必须解决大量的协调工作，但“千言万语争项目，上推下卸建项目”的现象仍在一些乡镇存在，因为具体的管理做得不到位，工程建设的过程直接受到了影响。

1.3配套资金方面

国家和地方配套资金在农村饮水安全项目中占大多数，但资金还存在缺口，这就需要农民自筹，农民自筹的方式就是受益农户亲自筹备资金或以劳折资解决资金缺口问题。一些农户特别迫切地想饮水，但不愿筹集资金或以劳折资解决资金缺口问题，导致一些饮水工程普及率很低，工程的效益最大化很难发挥。

1.4工程管理体制和运行机制

虽然海原县新的农村饮用水安全运营管理机构正在运行中，但在机构成立前，农村饮水安全工程后一般由受益村自行管理。因为许多农村供水工程建成后缺乏很好的运行机制、管理责任主体缺失，集体进行独揽、细致、不健全的管理工作规章制度、管理程度低下、管理制度杂乱无章等等，工程的效益的发挥和正常营运直接受到影响。农村居民商品水的概念一般都没有形成，导致收缴水费困难，致使管理费用十分短缺，有许多农村饮水安全项目工程不能完全分配折旧费用和检修费用，工程长久良性运行难以保证。

2采取的措施

2.1加强领导，责任落实

要按照区委、区政府的要求与本地实际结合，并学习借鉴先进市县党政领导重视、责任落实、保障资金投入、强化安全长效的管理等先进工作经验。要认识到我县工程建设起步较迟，地方配套资金不落实、建后运行管理相对薄弱等方面的不足，进一步提高认识，切实把农村饮水安全工作摆在解决“三农”问题的优先位置，以更加过硬的措施，更加扎实的作风，把工作抓紧、抓好、抓出成效。

2.2突出重点，强化措施，切实加快农村饮水安全建设步伐

要狠抓建设进度，力争实现工程快启动、保质量、抢工期、早完成、早惠民；要狠抓工程质量，严格按照程序管理和建设，加强质量监督检查，坚持阳光操作；要狠抓人员培训，加强基层干部、管理和技术人员的相关能力和专业素质建设。

2.3夯实基础，创新机制，切实加强农村饮水安全工程建后管理

要着力落实工程资产所有权和管理主体，做到“六有三落实”，即有水源保护区、有厂区、有管理人员、有水质监测、有水费收缴、有档案记录，落实资产所有权和工程责任人、落实工程管理主体、落实管理办法和制度。要着力抓好管理的三个环节，确保水源水质达标、水厂设备按设计要求配备且管理到位、出厂水质达到饮用水要求的标准。要着力完善工程水价政策，积极落实水价决策听证制度，依法保障农民及广大用水户对水价的知情权、参与权和监督权，尽快制定科学合理的全成本收费政策，实现真正意义上的良性运行。要着力提高行业管理水平，因地制宜，大胆创新，探索建立“政府主导、市场调节”的管理体制。

2.4加强领导，进一步五落实

加强领导，进一步落实责任、落实政策、落实资金、落实督查，全力以赴做好每年年度工作，确保海原县农村饮水不安全问题基本解决，推动海原县农村饮水安全工程建设与管理水平跨上新台阶。

2.5加快城乡防灾减灾工程和病险水库除险加固工程建设

要进一步加强组织领导，落实各个环节建设责任，统筹协调，确保完成这两项工程任务。要进一步加快建设进度，千方百计解决好自筹资金这个关键问题。要进一步加强建设管理，落实建设项目质量和安全管理责任。

2.6把解决农村饮水安全问题作为执政为民的大事

近年来，在中央和宁夏有关部门的支持指导下，海原县农村饮水工程建设得到了快速发展，特别是“十二五”以来，通过“农村饮水解困工程”和“农村饮水安全”等项目的实施，解决了我县的饮水安全问题，自来水普及率达逐年上升。农村供水事业的快速发展，不但解决了群众饮水安全问题，改善了群众的生活生产条件和卫生健康状况，而且极大地解放了农村劳动力，有力地推动了海原县农村经济社会的全面发展。

3建议

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关键词：性能化防火规范 防火性能设计防火评估方法 消防工程指南

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

0引言

英国在1985年颁布了第一部性能化防火规范后，日本、澳大利亚、美国、加拿大、新西兰以及北欧等发达国家政府先后投入大量研究经费积极开展了消防安全工程学和性能化安全设计方法理论及技术的研究。南非、埃及、巴西等发展中国家也都纷纷开展了这方面研究工作。目前有不少于13个国家(澳大利亚、加拿大、芬兰、法国、英国、日本、荷兰、新西兰、挪威、波兰、西班牙、瑞典和美国)以及两个国际组织-国际标准组织(ISO)和国际建筑研究与文献委员会(CIB)采用或积极发展性能化规范和基于规范结构形式下防火建筑所要求的工程工具和方法，并取得了一定成果。

从国外性能化规范的研究过程看，大部分是首先或同时研究与性能设计有关的消防安全设计评估技术，只有少数国家是先修改规范，后开发设计指南。

1消防安全工程

ニ孀湃嗣嵌曰鹪窒窒蠹捌涔媛裳芯康牟欢仙钊耄在一定程度上实现了对火灾过程的定量描述和分析，并由此产生了一门新兴工程学科--消防安全工程学。在发展以性能为基础的规范的同时，消防安全工程也在快速发展。消防安全工程学由于其潜力、复杂性以及应用性而在基础理论、方法学和实用工具领域得到较大的发展。当然人们仍然需要进一步研究建筑设计中完全量化的消防安全工程方法。

消防安全工程所涉及的内容包括工程原理与原则的应用，基于火灾现象、火灾影响，以及人的反应和行为的专家判断。由于现在仍然缺乏完全量化的建筑设计消防安全工程方法，因此要求采用由专家或工程分析判断而形成的比较保守的方法。不过，在很多国家，这些能够做出专家判断的经过认可或被接受的消防工程师为数不多。2性能化设计方法性能化设计方法是建立在消防安全工程学基础上的一种新的建筑防火设计方法，它运用消防安全工程学的原理与方法，根据建筑物的结构、用途和内部可燃物等方面的具体情况，对建筑的火灾危险性和危害性进行定量的预测和评估，从而得出最优化的防火设计方案，为建筑物提供最合理的防火保护。

性能化设计利用火灾科学和消防安全工程去建立设计指标，评估设计方案；并利用火灾危害分析和火灾风险评估去建立从总体目标和功能目标到火灾场景等领域内所需要的参数。性能化的消防安全设计是一种可以对诸如非工程参数如人在火灾中的行为和反应进行定义的工程过程。3性能化规范与性能化设计方法

性能化规范中，一般只确定能达到规范要求的可接受的方法，对建筑物内的要求通过政策性的总目标、功能目标和性能要求来表叙。例如澳大利亚于1996年12月由澳大利亚建筑规范委员会(ABCB)编制的第一个"性能化"的综合性的建筑规范《澳大利亚建筑规范(BCA96)》由四个层次的体系构成，即目标、功能描述、性能要求；视为满足的条款"以及验证的方法。性能化设计是选用以性能为基础的替代办法，即描述能够达到某种规定性能水平的设计过程的术语，其设计方法是设计中的一种工程方法。如果性能化设计方法同性能化规范一起使用，就必需有一套规范中要求的固定的总目标、功能目标和性能要求。如果不借能化规范，就由以下7个步骤来指导分析和设计，即1比范üこ坛≈坊蚬こ痰木咛迥谌荨2比范ㄏ防安全总体目标、功能(或损失)目标和性能要求。3苯立性能指标和设计指标标准。4苯立火灾场景。5苯立设计火灾。6碧岢龊推拦郎杓品桨浮7毙闯鲎钪毡ǜ妗P阅芑设计必需考虑的因素至少包括以下因素：1逼鸹鸷头⒄埂2毖唐蔓延和控制。3被鹪致延和控制。4被鹪痔讲夂兔鸹稹5蓖ㄖ使用者并疏散。6毕防部门的接警和响应。

4评估方法建筑防火评估方法是性能化设计的关键技术，在世界范围内，对于这一方法及相关概念体系的逐步完善做出重要贡献的各类方法和模型主要包括：美国的建筑防火评估方法(BFSEM：The Building Fire Safety Evaluation Method)。评估特定场所内所用产品火灾风险的FRAME works方法，火灾致损评估方法(FIVE：Fire-Induced Vulnerability Evaluation)；澳大利亚的风险评估模型(RAM:Risk Assessment Modeling)；日本的建筑物综合防火安全设计方法；加拿大的FIRECAM方法。

ゼ幽么蠊家建筑研究院(NRC)正在研究并已开始应用的性能化设计工具：火灾风险与成本评估模型(FiRECAMTM--Fire Risk Evaluation and Cost Assessment Model))，它通过分析所有可能发生的火灾场景来评估火灾对建筑物内居民造成的预期风险，同时还能评估消防费用(基建及维修)和预期火灾损失。FiRECAMTM依靠两个主要参数来评估火灾安全设计的火灾安全性能，即火灾对生命造成的预期风险(ERL)和预期火灾损失(FCE)；运用统计数据来预测火灾场景发生的几率，比如可能发生的火灾类型或火灾探测器的可靠性，同时还运用数学模型来预测火灾随时间的变化，比如火的发展和蔓延及居民的撤离；FiRECAMTM利用火灾增长、火灾蔓延、烟气流动、居民反应和消防部门反应的动态变化(以时间为函数)来计算ERL和FCE的数值。它包括：火灾增长模型、烟气流动和居民逃生模型。FiRECAMTM对火灾蔓延的可能性及火灾后修复建筑物的费用采用的是保守的评估模型，所以对财产损失的评估结果比实际的偏高。

澳大利亚消防规范改革中心(FCRC)正在开发一个用以量化建筑消防安全系统性能的风险评价模型叫CESARE--Risk(注：它和FiRECAMTM同基于Beck的预测多层、多房间内火灾的影响的风险评价系统模型)，它采用多种火灾场景，其中考虑了火灾及对火灾的反应的概率特性，采用确定性模型预测建筑内火灾环境随时间的变化。某些组成部分如下：事件树与预期值模型、火灾发展与烟气流动模型、人员行为模型、消防队模型和工作人员模型、分隔失效模型、经济模型。5消防工程指南

目前，为与消防安全工程相一致，必须为单个消防技术起草实施指南，1996年澳大利亚消防规范改革中心出版了"消防工程指南"，为消防安全评估提供了指导。该指南提出设计过程的一个重要部分是制定一个设计大纲，对建筑整体方案进行分析，确定潜在火灾危害以便提出使项目组、消防安全工程师、消防部门和审批机关均认为满意的消防系统设计方案。消防安全系统分析可以分下列几极：

第一极--组件和子系统等效评估(SEE--SYSTEM EQUIVALENT EVALUATION)，只考虑一个子系统的单独运行情况。

第二极--系统性能评估(SPE)，考虑不同子系统和组件之间的互相影响，这一极分析可能只建立在一个简单的火灾场景和时间曲线分析基础上，也可能需要单独考虑一个以上的"最坏"火灾场景。

第三极--系统风险评估(SRE)，适用于大型综合建筑或者高度创新的建筑，能大大降低建筑成本或者解决非常困难的设计问题。它属于概率风险评估，其量化非常复杂，需要消防工程师具有更高的技术水平，也要求有关审批部门掌握更高的评估技能。同时指南还为所考虑的消防安全子系统规定了必要的分析和输入数据。

结论我国1996年开始组织有关单位和人员系统地开展相关研究，也认识到开展大型公共建筑(包括地下和地上)、大空间建筑、高层民用建筑、高火灾危险工业建筑和储罐区、建筑内的烟气控制、人员安全疏散的性能化设计和评估技术研究的必要性和迫切性。

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环境工程是一门研究人类活动与地球环境关系、环境变化规律及环境治理知识的综合性基础课程，是安全工程专业的一门“概论性”的专业课程。其任务是系统地介绍各种与安全紧密相关的环境要素的基础知识，使学生了解环境与人类的关系，以及在人类生产活动中，引起各种污染的原因和防治措施。其目的在于提高安全工程专业学生的专业素养，树立可持续发展的战略思想，为后续相关专业课程的学习提供支持，并具备在安全工程专业内处理和解决环境问题的能力，为将来从事能源与安全管理工作奠定基础。针对安全工程专业学生和课程的特点，实施教学改革势在必行，笔者通过近几年教学实践，对环境工程课程教学进行了一些改革，以最大程度地提高教学效果。

1课程特点

环境工程课程内容多、覆盖面广，其内容主要包括:环境和环境问题，生态学基本知识，环境保护与可持续发展，环境保护与资源保护，环境污染与人体健康，大气污染及其防治，水污染及其防治，固体废物污染及其防治，其他污染及其防治，环境影响评价，环境标准，环境管理和环境监测等内容［1－4］。涵盖的知识面相当广泛，每一章都是经过压缩的，是各个分支的简述。因此，针对非环境专业的学生，如何调动学生的兴趣，提高教学质量是一项重大挑战。安徽理工大学安全工程专业分为2个方向，即煤矿方向和安全管理方向［5］;不同方向学生的学习兴趣点和关注点各有不同。前几年，安全工程专业开设的环境工程课程仅针对安全管理方向的学生，自2010年起，将其调整为面向所有的安全工程专业学生。因此，在具体实施教学的过程中需要不断进行改革，以适应高教学质量的要求。

2课程教学的困境

2．1不同方向学生学习的关注点不同

安全工程专业煤矿方向和安全管理方向学生，对环境工程课程的关注点不同，如煤矿方向的学生认为煤矿行业产生污染是不可避免的，关注环境和保护环境的作用，而安全管理方向的学生的观点则相反。因此，这就对教师提出更高的要求。

2．2授课学时少，课程内容多

一方面，内容泛而多，涉及环境领域的各个分支，包括环境的相关原理、工程技术和管理知识;另一方面，该课程仅有32个学时，如何在有限的时间内向学生讲解全部知识点，并达到教学目的，是一个需要思考和探索的问题。

2．3教学方法和教学手段相对单一

众所周知，学生是课堂教学的出发点和归宿。传统教学过程中，教师一味地“满堂灌”，学生没有任何参与;同时，多媒体工具使用单一，只是用幻灯片照搬教材。这种教学方法和手段，难以达到预期的教学目的。如何改革教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使教学效果达到最优，对提高教学质量起着关键的作用。

3课程教学改革

3．1教学内容改革

以教学大纲和教材为根本，广泛收集资料，加工提炼，充分做好课前的准备工作，以环境事故案例为起始，合理编排教学内容，增加课程内容的趣味性和新颖性，激发学生的兴趣。合理规划课程，精心编排内容，根据社会发展形势不断更新参考教材内容。如:将环境工程课程内容整体划分为3个模块:环境工程基础知识模块，环境污染及其防治模块和环境管理模块。其中，将第1模块重组为环境工程概述，环境污染与人体健康，环境保护与资源保护和生态学基础4个部分;第2模块重组为大气污染及其防治，水污染及其防治，土壤污染及其防治，噪声污染及其防治，固体废物污染及其防治和其他污染及其防治6个部分;第3模块重组为环境管理综述，环境质量评价和环境监测3个部分。这种内容体系清晰完整的模块易使学生把握整个课程的脉络。每个模块以教材为核心，多方参考各种书籍，适当调整，内容增减有度，一方面，为学生提供了学生自学的空间，另一方面，有助于引导学生形成广泛查阅、多方参考的好习惯，从而提高学生获取知识的能力和解决问题的能力。在教学过程中，重点突出，每个部分内容都从事故案例开始，引发学生思考，激起学生探究知识的欲望，进而展开具体内容。在具体讲解每个部分内容时，着重阐述基本概念和主要内容，便于学生理解和记忆，如生态学的相关概念和各种污染的治理措施等。同时，在环境相关管理和工程技术方面采用发散思维，从多个角度进行分析和阐述，引发学生的思考和发现，给予其施展自我的空间。理论联系实际，以问题和探讨的方式，将所讲授的内容和生产生活实践紧密联系，使学生学以致用，加深理解和掌握，同时调动学生的学习积极性。

3．2教学方法和手段改革

众所周知，兴趣是最好的老师。根据课程特点，适时调整和更新教学方法，充分整合各种资源提高教学效果，使陌生变成熟悉，枯燥变成生动。另外，教师应以充分的准备积极投入教学中，充分调动学生学习的激情和兴趣。采用启发式教学，结合每章的核心内容，采用提问和探讨的方式，引导学生积极思考，形成“问题驱动”课堂教学模式［6］。同时，鼓励学生积极参与，发表自己的观点，这样既活跃了课堂气氛，又提高了课堂教学效果［7］。从而增加了课堂兴趣性，提高了学生主动参与性，为学生今后的学习和发展奠定了基础。此外，多与学生沟通，一方面广泛了解学生对课程内容和教学方法和手段等方面的意见，以便及时修订和调整，真正实现教学改革的实效性;另一方面，了解学生的学习心理，使学生快速融入到环境工程课程教学中。充分利用多媒体、图片和录像等现代化教学手段，开展教学活动，增加教学的信息量和内容的趣味性和新颖性。在每章开讲之前让学生观摩简短的教学视频(事故案例、防治技术、相关新闻报道等)，改变以往的从理性到感性认识的教学模式，预先增加学生的感性认识和专业的使命感，如，温室效应的视频、水的重要性视频、酸雨的危害视频和低碳世博视频等。特别是关于各种环境污染及其防治，其每个章节前都有相关的图片信息内容，这些图片作为第一冲击激发了学生想进一步了解和学习的欲望，同时在具体内容阐述中也有相关图片和视频信息，以增加课程的趣味性，调动学生的注意力，从而达到预期的效果。同时，针对个别章节和时下社会环境主体，增加几个小专题———图片集锦(附说明)，如“坎昆会议专题”、“中国旱灾”、“日本地震专题”、“地球上的最后一滴水”和“这个地球怎么了”等。既贯通了所学知识，又引导学生关注社会民生的社会主人翁的责任感和使命感。教师应及时认真地批阅学生的作业，并给予评定，以提高学生的积极性。针对学生的共性问题，从学习态度到学习方法、科学精神等方面加以引导，真正达到既教书又育人的目的。#p#分页标题#e#

3．3考核方式改革

考核是了解学生对知识学习和掌握情况的主要手段。环境工程课程的考核成绩分两部分:①平时成绩，由学生的平时出勤情况、课堂表现情况和作业情况等内容的综合评定组成;②卷面成绩，对以往的试卷题型进行了相应的改革，一改往年的名词解释、简答题、问答题和论述题的模式，变为单选题、多选题、问答题和论述题，旨在考查学生在理解的基础上对所学知识的掌握程度。然而，考试并不是最终的目的，重要的是采用何种方式去衡量学生对所学知识掌握的情况，因此，考核方式的改革还需要进一步探索。