字体设计知识点范文

导语：如何才能写好一篇字体设计知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：盲人钟；行人过街提示器；行人信号红灯；行人信号绿灯

1 引言

过十字路口时，红灯停、绿灯行，对普通人来说一目了然，但对盲人来说却难以辨别，过马路心惊惊。早期的“盲人钟”就是为解决盲人过马路这个难题而设计的。早期的盲人钟是安装在交通信号灯灯杆内的。工作方式是利用电磁铁原理直接用撞针交变地敲击灯杆发出不同频率的敲击声（类似电铃原理一样），来提示盲人当前交通灯显示的颜色。这种装置，通常是直接利用交流电的交变频率来控制敲击声的，使用时安装在灯杆内部，施工较困难。设备的防水、防尘性能较差容易漏电而造成危险。由于这种盲人钟要安装在灯杆内部，所以配套安装交通人行红绿灯的灯杆的直径都比普通的灯杆要大很多，造成浪费。其次，这种机械式盲人钟，由于每个周期不断地作机械敲击动作，使用证明，寿命通常都不高，通常几个月就要维修，使用成本高。再次，这种盲人钟没有相对复杂的电子控制电路，只能二十四小时不停地敲击，发出同一音量的声音。当深夜时，这些刺耳的敲击声就会对附近的居民产生严重的干扰，盲人钟就成了噪声污染源。还有就是，一般的盲人如果没有通过培训，不知道敲击声的含义，盲人钟的使用就达不到效果。

针对上面提及的问题，本文将阐述一种与交通行人信号红绿灯配套使用的声响提示装置。该装置不仅能提示盲人当前红绿灯的状态，对正常人也能起到提示的作用。

该装置采用数字电子语音模块进行录音及数字式调音，并通过单片机智能控制放音的内容。它能根据行人灯的状态给过街的行人发出相应的人声语音及敲击声的声音提示，使行人尤其是失明或弱视人士横过马路时更加注意安全，充分体现了道路交通安全设施的人性化设计。另外，该装置能根据路口的状况分时段地控制播放音量或选择停止放音。该装置具有质量稳定可靠、声音清晰、噪音低、控制灵活、使用寿命长等特点。

2 系统设计

2.1 方案设计

系统主要由STC12C5410单片机、实时时钟芯片SD2405API、语音芯片WTV040、功放模块TDA2030等组成。系统的电源直接在对应的行人红绿灯中通过变压器、整流、滤波、稳压等电路获取，并通过由简单三极管构成的检测电路获取对应交通灯状态的信号以供CPU判断使用。CPU取得交通信号灯状态信号后，根据读取实时时钟芯片的时间信息，以及内存中客户设置的时段信息进行判断，然后输出数据信号控制数字语音模块输出对应音量的语音信号到功率放大模块进行放大。经过放大的语音信号通过防水防尘喇叭对外播放。

由于该系统要安装于户外，使用环境较恶劣，所以必须考虑严格的防水、防尘措施。现在的交通灯通常都是由LED发光管及对应电源驱动电路组成的电子构件，要求的防水、防尘等级也比较高。因此，本文介绍的行人过街提示装置的主控制板主要考虑安装到交通信号灯的灯壳中。由于交通灯灯壳内的空间有限，考虑到本行人过街提示器的参数不需要频繁地更改，所以在主控制板中不设置数码管、液晶屏等人机交互的模块。而是预留一个通讯接口，当需要更改各项参数时，可通过外置的调试装置进行操作。这样既可节省空间又能降低系统的整体成本。

2.2 主要硬件选用介绍

系统的电源采用变压器降压形式，降压后的交流电源经整流、滤波后再采用成熟的TO220封装形式三端稳压元件7805加散热片稳压输出直流5V电源；主控CPU采用国产宏晶科技公司生产的STC12C5410单片机。该芯片工作频率可达35MHz，相当于普通8051单片机的420 MHz，内置大容量储存器（10KB Flash、512B RAM、片内 E2PROM）；具有丰富的I/O端口，并带4路10位A/D转换接口，内置看门狗功能。另外，该芯片加密性强及拥有超强抗干扰能力：高抗静电（ESD保护），能轻松过2KV/4KV快速脉冲干扰（EFT测试）；超低功耗：掉电模式

时钟芯片采用的SD2405API，是一种内置晶振、充电电池、具有标准IIC 接口的实时时钟芯片，CPU 可使用该接口通过5位地址寻址来读写片内32字节寄存器的数据（包括时间寄存器、报警寄存器、控制寄存器、通用SRAM 寄存器）；该芯片可保证时钟精度为±5ppm（在25℃±1℃下），即年误差小于2.5 分钟；内置时钟精度数字调整功能，可以在很宽的范围内校正时钟的偏差（-189ppm～+189ppm，分辨力为3.05ppm），并通过外置的温度传感器可设定适应温度变化的调整值，实现在宽温范围内高精度的计时功能；芯片还具有：低功耗 1.0μA 典型值（内部电池供电，Ta=25℃）；高抗静电（ESD）>4KV ；高抗干扰：2KV/4KV快速脉冲干扰（EFT测试）等多项优点。能很好地满足行人过街提示装置的使用要求。

WTV040语音芯片是一款OTP语音芯片，录音长度可达40秒，具有性价比高、语音修改方便、内容加密等硬性特点；内建PSG可编程语音合成技术，真正具有高音质和低噪声的特点，是短秒数应用场合的佼佼者。芯片性能稳定，可选控制方式有按键控制模式、并口控制模式、串口控制模式等。按键控制模式的触发方式灵活；串口模式下可控制音量、打开或关闭功放、有循环播放和停止功能。芯片内建16 位DAC 音频处理核心，自带内部滤波功放，能直接驱动0.5W 的喇叭。音频输出为PWM 或DAC 模式。芯片低功耗，休眠可任意控制，休眠静态电流功耗低于2uA。

功放芯片采用TO220封装的TDA2030 该芯片具有体积小、外接元件少、输出功率大（Po=18W（RL=4Ω）、失真小、开机冲击极小等特点。并具有短路保护、热保护、地线偶然开路、电源极性反接（Vmax=12V）以及负载泄放电压反冲等内含各种保护电路，因此工作安全可靠。由于系统工作的户外环境恶劣，因此声音输出选用玻纤振膜的喇叭，该喇叭对高频的响应较优秀，而提示器主要输出的敲击声主体为频率较高的音频。

2.3 软件设计

软件的设计主要包括两部分：一是系统工作主程序，CPU根据检测到交通行人红绿灯的状态信号，然后读取实时时钟信号以及用户设置的时段参数进行判断，再发送相应的控制数据给数字语音模块，输出相应音量的声音信号。二是系统通讯数据处理子程序；主要CPU与外置手持式设备之间进行数据通讯，把提示器内部实时运行的参数对外发送或接收用户需要调整的时段参数、实时时间校准参数、实时音量调整参数等数据。

3 结语

本文设计的行人过街提示器，已经成功应用于多个城市的交通路口，并稳定地使用多年，产品质量可靠，社会反映良好。装置不但能播放模拟敲击声的提示声音，还能播放语音提示声音，对弱视、失明人士及正常人都能起到很好的提示效果，一定程度上降低了“低头族”由于玩手机而发生交通事故的情况。而且播放的音量还能根据设置的时间段进行自动调整，午休或深夜时可以设置自动把音量调小，减少装置对附近居民造成的噪声污染。行人过街提示器的使用，一定程度上提高了当地市的文明程度，取得良好的社会效益。■

参考文献

中华人民共和国国家标准GB 14887-2011 《道路交通信号灯》.

谭浩强、张基温、唐永炎，C语言程序设计教程，高等教育出版社.

篇2

关键词：交互式电子白板；化学情境设置；课堂教学；整合

一、对“问题情境”的界定

问题情境就是一种具有一定困难，需要学生努力去克服（寻找到完成任务的途径、方式），而又在学习能力范围内（努力可克服）的学习情境。学习者的学习愿望，总是在一定情境中产生的，一个好的问题情境，往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展其探究能力、思维能力和创造能力。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动。

二、情境教学对化学学习的重要性

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。化学课程本身蕴涵着丰富的素质教育内容，它研究的内容与社会、生产、生活都有密切关系，具有科学性、趣味性、实用性等特点。因此通过创设的问题情境给学生架起探究的桥梁和引导学生寻求解决问题的正确途径，使学生在积极思维、消化知识的过程中改组自己的认知结构、培养科学的思维方法和良好的学习态度。新颖有力的问题情境可以激发学生的学习兴趣，提高全体学生学习的主动性和积极性，从而形成教师主导作用和学生主体作用完美结合的课堂气氛。这不仅使学生掌握了知识和技能，而且使学生的智力、能力得到全面发展，达到多元化的素质教育目标。因此化学课堂教学必须注重问题情境的创设。

三、交互式电子白板教学与中学化学情境设置的整合

1.兴趣的滋生点，调动学生参与热情

应用倒计时、骰子、擦除、图层、透明等效果和技巧，可以设计出多种形式的教学活动，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如利用倒计时功能开展简单的实验竞赛，要求学生在规定时间内完成一个实验，比一比哪个小组最先胜出。这既激发了学生的学习热情，又培养了学生的团队协作精神。

2.转变课堂，从预设性到生成性

PowerPoint等多媒体软件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和教学内容高度结构化，教师上课时不能针对学生的具体情况灵活、随机地编辑加工或增减。这不仅影响了教学效果，而且让教师成了机器的奴隶，作用也几乎简化成了“鼠标”，同时也让课堂教学失去了活力，学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。

交互式电子白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程。同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。

3.有效建构知识，创设互动课堂

康德曾说：“有两样东西，愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：我头顶的星空，和我心中的道德率。”在课堂上，白板就是教师头顶的星空，在这片星空教师和学生可以尽情演绎教与学。

例如在教学“化学实验装置图”时，为了让学生对实验装置的要素有一个理性认识，教师先设计了组装装置的互动情境，让学生可以利用白板的拖拽功能拖动不同的化学仪器（试管、铁架台、酒精灯、集气瓶、导管、水槽等）到相应的位置。学生在白板前自主学习、协作探究、交流尝试，使原先枯燥、抽象的教学变得有趣、直观，为学生正确连接实验装置打下了坚实的基础。

四、白板教学下的情境设置误区

1.情境创设目的不明确，重视趣味，忽视学习目标

教师创设的教学情境与课程的内容没有实质性的联系，是在课程内容（糖果）上人为裹的一层糖衣，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他却全然不知。如某教师在讲“15.8 g高锰酸钾完全分解能产生多少克氧气”时，创设了去游乐园玩的情境。白板上演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“有！”白板显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”至此教师并未对题目本身做更多地评讲。而这道题目真正的价值在于让学生明白利用化学方程式来求解是正确的，而将高锰酸钾中氧元素的质量分数求出再乘以15.8 g，这种方法是错误的。原因在于高锰酸钾中的氧原子并没有全部转换为氧分子，还是一个对于元素守恒理解的问题。如果情境教学的目的只是追求激发学生情绪上的活跃，而并没有带给学生认知上的冲突，那么这样的情境教学设计迟早要失去它的生命力。学起于思，发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力。只有设置的情境才能引起学生思维理念、认知体系层次上的震动，才能使学生产生寻根追底、合作探究的欲望，也才能使学生进行真正的“自主学习”。

2.情境创设繁杂、低效

在现实教学中，尤其在一些公开课上，老师们为了创设情境可谓是“苦思冥想”，利用白板，设计出问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，好像化学教学脱离了情境，就不是新课程理念下的化学课了。建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情境下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。其实并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采用开门见山的方式，直接导入新课的方式。归根结底，情境教学只是众多教学方法中的一种，它不可能适用于所有的教学内容，其实也未必适用于所有的学生。

3.情境预设取代情境自然生成

白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成化学情境。然而很多老师并没有认识到白板的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就将提前做好的情境拉过来搪塞学生，无视学生的自主性。长期实施下去，会彻底让白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。

篇3

关键词：电气安装施工；洁净室；投资

一、引言

自改革开放以来，我国在工业生产方面不断发展，并由于科技的发展，在生产、实验等方面的要求越来越高，洁净室是为医药行业、食品行业、电子等行业进行实验、科研等活动提供的特殊环境，其内部的温度、湿度、噪声、有机物、无机物等都有着十分严格的规定，本文通过具体设计实践，详细地指导了洁净室电气设备设计和安装的基本原则，希望以此来指导洁净室电气设备的设计和施工。

二、洁净室电气设备安装

2.1 洁净室电气设备的设计和安装

洁净室在环境等方面有很大的特殊性，所以，在电气安装方面，都要根据洁净室的特殊要求。洁净室电气设备在设计和安装方面，必须考虑对技术、设备甚至产品的升级的影响，以便于日后对设备进行维修和保养，并能有效保证洁净室综合环境的整洁性和易清洁性。

①对洁净室的电源进线应设置相应的切断装置，而且将这种装置设置在在非洁净区，更方便进行操作和管理并减少对洁净区的污染。

②在消防用电方面，需要要求变电所进行专线供电，提高安全性及可靠性。

③配电设备应坚持选择不容易沉积灰尘并能够满足洁净室洁净要求的配电箱和插座箱，并一般选择小型暗装配电箱和插座箱，若有功率较大且十分重要的电气设备，需要由配电部门专门供电。

④尽量不要在洁净室内安装大型落地配电设备。

⑤需要根据洁净室具体情况，按照不同洁净度划分等级，并根据所划分的等级进行配电回路设置， 但是，分设在不同空气洁净度等级区域内的电气设备，最好不要由由同一配电回路供电。

⑥在配电线路进入洁净室之后，需要设置切断装备，并应将切断设备设置在洁净区之内，方面工作人员进行操作管理。并且将遥控装置设在洁净区内方便进行操作，并认真进行操作和管理。

⑦ 洁净室内的电气管线应该暗装，其管材应选用非燃烧材料并认真检查其合格证。

⑧ 洁净室内的电气管线管口、安装于墙上的各种器材和设备与墙体接缝处均应有较好的密封。

所以对于洁净室电气设备的设计和安装，为了更好的达到清洁环境、控制温度、湿度和有机物的目的，需要坚持一下原则：

①防止外部空气和灰尘进入

②防止器械和设备的腐蚀

③所用材料需易于清洗

④更好地服务于洁净室清洁、控制和管理的目的

2.2 洁净室电气设备的智能化趋势

电气设备智能化是随着科技的发展而兴起的电气设备发展趋势，对于洁净室来说，其智能化趋势就是要坚持更好地控制室内的温度、湿度与压力，并在消防、通讯、自动化等问题的控制上投入一定精力。

所以，洁净室电气设备的智能化分析趋势建，首先应该坚持节能的原则，并利用洁净空调等智能化设备，更好的通过使用各种高科技智能设备控制洁净室，使洁净室的各项电气设备更加高科技化和智能化。

三、洁净室电气的动力馈给

在电气的动力馈给方面，要更好的注意断路开关、电线导管等，并注意器件的摆放。为达到清洁目的，洁净室会周期性的做清洁工作，包括使用特殊溶剂清洁，所以洁净室的线缆及设备的安装也要适当考虑清洁的需求。

3.1 断路开关

洁净室的断路开关需要隐蔽，但许多断路机构的设计不能使其完全实现隐蔽，所以，需要不锈钢手动电机启动器，并且隐蔽的自动断电器也可用作断路开关进行使用

3.2 电线导管

电线导管一般应该安装在洁净室内对洁净环境没有要求的地点，如辅助走廊等，并将导线拉入房间后，应将其密封，有效防止室外空气和室外物质进入洁净室，从而提高了装置质量，并有助于提高洁净室的洁净水平。

除此之外，应该必须有生产用电、维修用电与紧急用电的设计，以保证不同情况下的需要，并注意宣传。其他如电线要选择能用于潮湿环境中的，电器鼻尖必须选用安全性和保险性能较高的。

四、照明设备的设计和安装

洁净室一般处于无窗环境中，需要人工照明，应由变电所专线供电。同时由于其内部十分封闭不利防火，增加了对事故照明的要求，无窗洁净室与自然采光的洁净室比较，无窗的优点在于：一是有利于保持室内稳定的温度、湿度和照度；二是确保了外墙的气密性，有利于保证室内生产要求的空气洁净度。而在照明问题中应坚持的原则有以下几点：

①洁净厂房的照明应由变电所专线供电。

②洁净室的照明光源宜采用荧光灯或根据实际要求设置照明设施。

③室内照明应根据不同工作室的要求，提供足够的照度值。

④洁净室应选用构造和外观相对简单，不容易沉积灰尘，并十分方便擦拭的灯具系统。

⑤有防爆要求的洁净室，照明灯具选用和安装应符合国家有关规定。

⑥在洁净室安装紫外线杀菌灯时，须注意安装高度、安装方法和灯具数量。

⑦室内照明应是完全封闭的

⑧应防止水蒸气和各种化学品的渗透和腐蚀

⑨应进行一般照明和紧急照明的分开设计

五、洁净室电气设备施工投资控制

在保证工程质量的前提下，要尽量避免成本浪费。在洁净室电气设计当中，针对各种问题随时纠正偏差,做到合理使用人力、物力、财力,保证投资管理目标的实现。

电气设备工程的投资控制作为工程项目管理控制的最要部分，就是在建设工程的投资决策阶段、设计阶段、材料设备采购阶段、施工阶段等对电气工程的投资进行相应的控制和管理，做到在建设过程中能合理使用人力、物力、财力,保证投资管理目标的实现,获得最大投资的效益。

1）在设计阶段应注意：1）如果监理委托合同包括设计监理，其监理可直接开展投资控制工作。否则就是浪费，应尽可能对其进行避免或减少。

篇4

关键词：电子实训 Multisim 10 仿真 PCB设计

中图分类号：TN02 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）05-0164-02

电子实训是电子类专业学生必修的一门实践课程，通过该课程的学习，使学生在电子元器件选用、电子电路分析设计、计算机仿真测试、电路板焊接与装配，电子产品调试以及编写技术文件等方面受到一次综合训练。我校在《模拟电子》、《数字电子》课程结束后都安排了电子专项实训，教师提出设计要求，让学生自己从设计到装配、调试都经历一遍，所以电子专项实训既巩固了学生的理论知识，又提高了他们的操作技能。

1 Multisim 10和Protel DXP软件的比较

在电子实训过程中使用较广的EDA软件是Multisim和Protel ，这两个软件都具有电路设计和仿真功能，但是Multisim软件的长处是电子仿真，而Protel软件的长处是PCB设计。美国NI公司推出的Multisim 10软件具有强大的仿真能力，既可对模拟电路或数字电路进行仿真，也可进行数模混合仿真，尤其新增了射频电路的仿真功能。Altium公司的Protel DXP软件具有强大的电路设计自动化功能，其印刷电路板设计模块的设计规则和检查工具比Protel 99 SE更加完善，为设计高质量的印刷电路板提供了可靠的保障。本文以设计一个模拟声响电路为例，论述Multisim 10和Protel DXP在电子实训课程中的综合运用。

2 电路设计和仿真

2.1 电路设计

电子实训中要求设计一个模拟声响的电路，这个电路主要是通过两片555定时器结合简单的器件来实现。按照设计要求，学生通过查阅资料可以设计出较多方案，模拟不同的声响，这样学生在电路设计中发挥的空间比较大，不局限于一个电路，电路初步设计好之后，通过Multisim 10来仿真。图1所示为其中一个电路，555定时器U1、U2分别构成一个多谐振荡器，元器件参数确定后，根据多谐振荡器的频率计算公式，U1的输出波形频率是680Hz，U2的输出波形频率是9.345KHz。由于U1的输出端接U2的复位端，故只有U1输出为高电平时，U2振荡器才振荡，U1输出为低电平时，U2停止振荡，通过U1的输出来控制电路最终的输出，使扬声器发出9.345KHz “呜呜”的间歇声响。

2.2 Multisim 10仿真分析

因为电子仿真是Multisim软件的长处，所以图1的电路在设计时，要求学生用Multisim 10软件来绘制，这样就把设计和仿真贯穿起来。电路绘制结束后，选择虚拟仪表双通道示波器来仿真U1、U2的输出波形。示波器的控制面板可以根据需要来调节，微调时间基准（time base），设定通道A（channel A）和通道B（channel B）的量程如图2所示，设置完毕后通过示波器观察到波形如图2所示。由于在设计时已经理论计算出波形频率，根据仿真波形图测算出的频率与理论值基本相等，设计得到验证。

3 网络表生成和PCB板设计

3.1 网络表生成和修改

根据实训要求，电路原理图设计好之后学生需进行电路板的布局布线设计，这就需要使用Protel DXP软件，而采用Multisim 10绘制的原理图的数据要导入PCB设计系统中需要一座桥梁——网络表。由于Multisim中选取的元件部分是虚拟元件，仿真所用仪器也是虚拟仪器，这就会出现和Protel不兼容的情况，所以在生成网络表之前要先去掉虚拟仪器，部分虚拟元件也要用连接器代替。在本例电路中，虚拟示波器XSC1需去除，5个虚拟电容也要用连接器代替。电路修改之后执行菜单“Transfer/Export to PCB Layout”，在弹出的对话框中选择保存类型“Protel（*.net）”，输入文件名之后就生成了电路对应的网络表，如网络表无法生成，一般问题都在虚拟器件上，根据提示修改即可。

网络表生成后，运行Protel DXP软件，新建工程，调用网络表并把它添加入新建的工程中。考虑网络表中原有元器件封装与设计要求不符，需要修改封装，元器件封装的选取根据设计的实际情况来定。

3.2 PCB板设计

作为桥梁的网络表修改确定后，在工程中添加一个PCB文件并且设定电路板尺寸，执行菜单“Design/Import Changes From *.PriPCB”导入网络表，所有元件就被更新到PCB板上，检查元件正确后，根据设计和工艺要求布局布线，从而完成PCB板的设计工作。图1中电路的PCB版图如图3所示。

4 结语

把Multisim仿真和Protel 制版的结合作为电子实训的辅助设计工具，既可以帮助学生高效进行方案选择和参数确定，又可以练习印刷电路板的制作。在电子实训中引入这种设计方法，大大丰富和优化了实训教学内容，使学生掌握更多新知识，得到更多锻炼。

参考文献

[1]王连英.基于Multisim 10的电子仿真实验与设计[M].北京：北京邮电大学出版社，2009.8.

篇5

关键词：组件；VBA；自动改卷系统

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)19-4594-02

Designing And Implementation of Test Paper Automatic Correction System Based on VBA

LIAO Li-rong

(School of Computer Science, Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)

Abstract: To meet the needs of computer teaching, realize the goal of paperless test and score automation of basic computercourse,the automatic correction system based on VBA was designed and implementedby using the VBA com technique, the result shows that the system can achieve the goal of automatic correction and can improve the efficiency of teachers.

Key words: component; VBA; automatic correction system

在高校计算机教学中，非计算机专业的计算机基础课程教学任务重，实验批改量多，教师需要花费大量的时间和精力来完成实验或试卷的批改，为了减轻教师重复的工作压力，针对计算机基础课程的特点，研究开发基于VBA的自动改卷系统。

1 VBA简介

Visual Basic for Applications（VBA）是一种Visual Basic的一种宏语言，主要能用来扩展Windows的应用程式功能，是最常用的构建Office解决方案的一种技术。采用VBA作为基本开发工具，可以将其用宏录制的代码移植到VB中，从而加快开发进程。

2 总体设计方案

计算机基础课程主要包括Word、Excel等内容，由很多知识点组成，每个知识点的对应属性不同，但是处理方法大体相同，即：先打开OFFICE文档，读取需批改内容，与标准答案比对，得出分值，具体如下：

1) 对计算机基础课程试卷的特点进行分析，改卷系统分为：Word操作题、Excel操作题等模块，每个模块包含试卷中所有的知识点的批改程序。

2) 分析试卷中每个模块需要考察的具体知识点，并利用Office的宏录制功能取得该知识点对应的VBA属性。

3) 将学生提交的试卷文档与正确答案文档中相应的知识点属性进行比较，得出分值。

4) 将最后分值写入数据库。

具体工作流程图如图1。

3 具体方案实现

3.1 打开指定的Office文档

在Word文档使用之前，必须先打开该文档，Word、Excel对象模型是按层次顺序排列的，顶层对象是Application对象，表示Word、Excel应用程序本身，Application提供整个应用程序的包装，即打开Word、Excel应用程序。所以首先，使用CreateObject方法创建创建一个Word 的Application对象：

Set WrdApp = CreateObject(“Word.application”)

然后通过WrdApp对象的.Documents.Open 方法，打开一个文档对象：

WrdDocFile = WrdApp.Documents.Open(sFlnm)

sFlnm为题目表中的文件名，创建Document的对象名为WrdDocFile；

同样，在Excel文档使用之前，首先，使用CreateObject 方法，即

Set oexcel = CreateObject(“Excel.Application”)

创建一个application对象oexcel。 再使用

SetcrtBook = oexcel.Workbooks.Open(Filename)

打开题目表中取出的文件名所对应的工作簿。

3.2 各模块知识点对比

首先，录制各知识点标准答案的宏代码，取得相关知识点的对应属性名和属性值。然后，将所有需考核知识点的对应属性进行对比，然后按照不同的试卷定制标准答案，实现任意试卷都能实现自动评阅。

3.2.1 Word模块开发实例

首先根据定制好标准答案，确定需要批改的知识点的区域是字符、段落还是页面，创建一个字符区域对象：

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=CInt(sRangeBegin)

或创建一个段落区域对象：

Set rngWorkDoc = docWorkDoc.Range(Start:=docWorkDoc.Paragraphs(CInt(sRangeBegin)).Range.Start, End:=docWorkDoc.Paragraphs(docWorkDoc.Paragraphs.Count).Range.End)

然后验证指定区域的格式与标准答案的格式是否相同，将对象属性中的字体、字形、字号、字体颜色等属性值与定制的标准答案中的数据进行比较，如对字符格式化的比较：

Select Case sOperationSort

'字符格式验证

Case "NameFarEast", "中文字体"

If rngWorkDoc.Font.NameFarEast sOperationValue Then bIsError = True

Case "Italic", "倾斜"

If rngWorkDoc.Font.Italic CBool(sOperationValue) Then bIsError = True

……

End Select

将最后的得分汇总，写入到数据库中保存。

Word中的知识点非常多，包括字符格式化、段落格式化、页面格式化、表格、图文混排等，每个大知识点下又包括很多小的知识点，比如表格有行高、列宽、表格的边框和底纹等，所以将每个知识点分成不同的模块，通过模块来实现各知识点内容的判断。

3.2.2 Excel模块开放实例

首先创建或打开一个工作表对象：

SetcrtSheet = crtBook.Worksheets(sWorkSheet)

然后，通过工作表对象的Range 属性，获取对应单元格区域：

SetrngXls = oworksheet.Range(mycell)

验证指定区域的格式与标准答案的格式是否相同：

Select Case sOperationSort

Case "数字"

If rngXls.NumberFormatLocal = sOperationValue Then bFlag = True

Case "水平对齐" '判断水平对齐方式

……

Case "列宽" '判断列宽

If rngXls.ColumnWidth = sOperationValue Then bFlag = True

End Select

Excel中有些知识点比较复杂，例如函数，需要使用Range 对象的Has-Formula 属性来判断指定的单元格是否包含公式，公式不同函数名不同，参数也不同，不同类型的函数，操作也不同，图表知识点包括图表类型、数据源、图表选项、图表位置等，需要用到子对象和属性，所以各个知识点需要根据具体情况进行分析。

4 结束语

利用Office的宏录制功能提取计算机基础试卷中Word、Excel文档中的各知识点的属性，结合VBA组件技术实现计算机基础试卷中Word、Excel的改卷功能，经过实际运用，结果表明该系统能够满足平时的教学和考试任务，使教师不需要再陷入批改实验和试卷的繁重工作，节省了更多的时间，使得任课教师有更多的时间和精力辅导学生或进行科研工作。

参考文献：

[1] 陈磊,姜薇.通用考试系统的设计与实现[J].计算机工程与设计,2007,28(17):4285-4289.

[2] 曾红,陈晶,周杨.一个VB 开发的试题库系统[J].佳木斯大学学报,2005,23(4):552-554.

[3] 孙永科,寇卫利.机试题目自动分发及收卷的设计与实现[J].电脑知识与技术,2009(10):8489-8491.

篇6

关键词:当代中国；平面设计；视觉传达；教学方法；知识点

中图分类号：J509文献标识码：A

Changes of Graphic Design Teaching in Recent Ten Years

HE Fang

一、相关概念

1、平面设计概念

平面设计一词来源于“Graphic Design”,Graphic(图形)的词意，一般解释为“适合于绘写”的由绘、写、刻、印等手段形成的图形记号；是说明性的图画形象，有别于词语、语言、文字的视觉形象；是可以通过各种手段进行大量复制的传播信息的视觉形式。视觉传达设计中的图形，其概念既可以从视觉文化的宽泛的景观去认识，也可以从形式语言的构成特质去解读。

①平面设计是二维空间中的、非影视的、与印刷密切相关的以视觉传达为目的的设计活动。

②

2、平面设计学科在中国的发展

中国现代设计经历了从“图案学”、“工艺美术”到“设计艺术”（或者更倾向于用“艺术设计”一词）的发展过程。

③在此期间，平面设计这个专业也以不同的名称出现，例如：“装潢设计”、“图形设计”、“商业美术设计”、“广告设计”，虽然名称不同，但是大多教学内容都是围绕海报、书籍装帧、标志、VIS、包装等和社会设计项目相同的名称为主的。近几年来，随着设计教育改革，越来越多的关于设计教育的研究成果被应用到教学中，南京艺术学院的平面设计专业课程也从“项目型”转变为“知识型”，也就是打破平面设计的一个个类型，综合整合成学科知识点，根据知识点设立课程，保留图形、字体、编排三大要素课程，新开设了平面形态、平面系统、平面类型等课程。很多院校把自己的教学经验和实录编辑成书相互交流，这其中，有的课程完全颠覆了传统的教学方式，使教学有了新的面貌。例如：南京艺术学院的《艺术设计课题实验教学丛书》、中央美术学院的《中央美院设计教学经典丛书》、中国美术学院的《新设计丛书》等都具体详细地记录了教学的新方法、新思路。还有很多留学生把自己在国外的学习经验以日记的方式记录下来，也成为我们接收国外相同课程信息的一条渠道,例如：《在德国学习平面设计》、《把你的草图钉在墙上――在美国学设计》、《构字――德国平面设计实验教学纪实》，让我们鲜活地看到老师的课题，教学的方法，作业的过程。学院国际交流项目的增多，一方面让学生有机会在中国或国外亲身体验到真正的“国外课程”，另一方面让教师在课程的差异中不断找到新方向。

二、平面设计内涵与外延的变化和原因

平面设计既是基础又是终端。在一些前沿的作品中我们疑惑那些能否算是平面设计的内容，模糊的专业边界使我们看到平面设计的巨大张力，它究竟是被边缘了，还是更加中心了。国外的一些教学实例中我们看到，“Graphics”教学的课题作业形式不会受到维度的制约，以立体、装置、实验、书籍、海报等多种形式出现，其结果归结到视觉艺术的产品范畴。当我们只是看到它的现象的时候，往往难以总结这一概念所概括的思维对象或范围，对平面设计究竟是什么产生质疑，也就是说无法用形式界定平面设计，但在对要素、语言、方法、形式的分析中，思维对象本质特有的属性显现出来，即依靠视觉传达知识体系，通过对视觉生理、视觉心理、视觉思维、视觉体验的研究，遵循视觉语言、视觉图式的原理，利用视觉语义、视觉文化、视觉关系的逻辑，创造视觉传达的形式。

④

2000年，南京艺术学院工艺美术系更名为设计学院。这是南艺设计学科正式告别图案和工艺美术，走向现代设计教育的宣言，但实际上教学的改变早已经悄悄进行了。此后的10年也是中国真正意义上现代设计的开端。从“工艺美术教育”到“设计教育”是一个思考问题角度的变换，这一转换将为中国艺术教育的这一领域带来意义深远的变化。

⑤

艺术作品面貌的改变总是伴随时展悄然发生的，在21世纪的这十年，平面设计的内涵与外延大大扩展了。信息传播方式的转变、图代替文字成为主导的社会现实让传统平面设计沟通方式改头换面。大量电子信息、图像、网络、削弱了文字信息的生存空间，纸质媒介也受到冲击，传统的平面设计形式为鲜活的影像媒体、互动形态、真实空间、材料质感所改变着。

1、平面设计与视觉传达――由学科名称想到的

平面设计这一专业名称对应西方“Graphics”这个学科，词义难免会有出入，平面这一词的来源多少和印刷出版物有关，是因为长期以来，受印刷时代的沟通方式影响，平面设计一直被认为只能在二维领域施展拳脚。可是，事物的发展在不知不觉中突破人们观念的束缚，平面设计的触角早就延伸到了各个领域，不仅以平面的方式，更向三维、多维空间拓展；以纸质为基础的设计方式也更多的被综合材料、立体装置、图像媒体、音效等冲击。那么，如果平面不是这个学科的关键词，那什么才是呢？在新牛津英语词典里Graphics的解释是：The products of graphic arts,especially commercial design or illustration里面提到了graphic arts，它的意思是The visual arts based on the use of line and tone rather than three dimensional work or use of colour和专业知识结合起来看，视觉是最重要的核心内容，它是这个学科的研究对象和表现形式的指导。但因为视觉艺术（visual arts）涉及的面非常广，容易引起误解，还必须对此有个界定。这种界定不应该是形式上的，因为形式会随着时代的变化而变化，英文解释中提到的based on the use of line and tone就是形式上的界定，从专业角度来看不太准确。这种界定应该是从这个学科的本质特有属性上划分。在视觉艺术的范畴内，我们主要是通过对“视觉”这一本体的研究，解决“看什么”和“怎么看”的问题，用视觉的表达形式对信息进行分析整合，达到沟通传达的目的。如此看来，“视觉传达设计”的名称在此时相对准确。但专业名称无论怎样改变都会带有浓厚的时代特征，现在的词义越清晰，意味着将来调整的可能性越大。跟随时代，不断会有新的专业名称来取代它，所以，更重要的是接近学科的本质。

2、非平面、图像媒体、综合材料

因为学科名称的问题，二维的印象往往会成为束缚，总是有学科的界限干扰。其实，用“Graphics”这个名称，就会发现这些顾虑是不必要的。非平面不是现在才有的，学科中的系统设计、形态设计早已突破二维的概念。即使是最典型的平面的书籍设计，在人们翻阅的时候，打开、折叠、翻动的动作早就使平面具有了动态特征。平面设计早就具有非平面的属性。只不过，在信息发达的今天，图像时代的到来使“看”的要求大大提高了，看的内容要丰富、看的形式要多样、看的过程要科学。传统方式已经不能满足现实的需求。较之十年前，现在的“看”真可谓大饱眼福。从这次的世博会，我们看到平面设计的触角已经延伸到很多领域。比如：德国不莱梅馆用不莱梅的四个音乐家作为主线，在展示中并没有过多结构上的设计，但是却用了很多“Graphics”的手法，用大量的雕刻图形作为布景和导示，用浪漫的手法使童话故事深入人心。与此相对应的是在共享车辆这个展区，图形和图表成为重要的展示内容，图表被立体地展示在柱子上，让观众直观地进行对比和参照，而不是以传统的平面方式展现，同时，人们可以坐进一辆虚拟车，可以在里面拍照，照片立刻出现在画面上的多个汽车当中，告诉人们参加共享汽车计划，等于你同时拥有几十辆车。这里的照片和多媒体技术也是“Graphics”的延伸。

很多建筑设计的表皮就是一种“Graphics”，例如：瑞典馆交错的线条与大小圆点的板材的构成、俄罗斯馆外墙的各种民族图案、挪威馆剪纸元素与光线虚实交错、韩国馆平面与立体文字的演绎。

很多场馆运用到多媒体，但手段很多，令人眼花缭乱。西班牙馆用了大量的图像媒体资料是用连续的照片动起来的低技术手法。捷克馆用剪辑的手法，把多部动画片串联起来，动画角色从一个屏幕穿到另一个屏幕，立刻变成另外的角色，片段的组合与重构表现捷克动画的风格。意大利馆把设计草图过程与产品视频同步起来，展示思维的轨迹。不莱梅馆堆积起来的方块里是多个屏幕，动态图像用同步的方法使每个屏幕组合成一个不规则的大图像。其中演绎的依然是“Graphics”的内容。

二维到三维、多维；静止、非静止到动态，纸质到综合材料，抛开“平面”一词的束缚，“Graphics”存在于广阔的空间。信息传播方式的改变：语言时代、书写时代、印刷时代到多媒体时代，人类信息传播方式的转变带来平面学科面貌的变化。因为“看”的广泛，“Graphics”也不可避免的和其他专业或其他学科交叉。大大扩展了“Graphics”的内涵与外延。这些现象的变化似乎突破了传统教学的内容，为这个学科提出了新的发展方向的要求。

三、教学的启示

1、以视觉传达原理为指导，打好平面教学的基础

图形、字体、编排是平面设计的三大要素，视觉心理学、符号学成为图形设计的理论依据，可以说图形设计的本质就在于由受众通过图形的组织结构、视觉感应引发联想机制，理解图形的“意义”――主题、内容、内涵、象征、隐喻等。图形设计的形式法则及视觉化细节的处理，对题材、资源、信息、原型等进行的解构与重构，都是为了达到视觉传达的目的。

字体设计更加注重对视觉识别、字体结构和特征与视觉效应的研究，让学生了解世界各种字体艺术的历史、文化和表现形式，尤其了解汉字的起源与字体流变形式。学会单字单词设计方法。基本掌握中文字体和英文字体设计规律和方法。了解和掌握汉字专题设计、成套字体设计方法。熟悉多种文字的并存设计和以字体为主要设计要素的设计形式。掌握字体的信息传达与视觉表现。

编排中强调对视觉中心、视觉习惯、视觉流程、视觉层次、视觉趣味、视觉整体的把握，以古典编排方式、网格编排方式、自由编排方式的研究为基础，严谨地用编排的形式法则对比例、尺度、节奏、疏密等分析、比较，找到编排的学理。

2、以专业技能培养转变为专业素质培养

打破以纵向的、以行业划分为基础的教育模式

⑥。平面形态课程综合了书籍形态、展示形态、包装形态、海报形态设计的知识点，提炼出灵魂性的要素：形态这一关键词。平面系统中涵盖了平面设计中整体性设计的问题，书籍从每个单张到书籍整体、开启方式与阅读过程、丛书和套装书设计，无不体现系统的设计思路；品牌设计在战略指导下如何系统地设计和传播、环境中的系统设计，包括视觉环境系统、导向设计、公共空间的视觉系统设计等都是具有统一的设计知识点，用平面系统课整合这些原理。平面类型课让学生对图形、字体、编排应用在不同的设计类型中的不同视觉要求，研究视觉秩序、视觉关系，找到最佳与类型匹配的传达方式。

实验室的建设让学生有机会动手制作和感知，而不是在电脑前面虚拟和假设。工作室对每个学生开放，也扩大了平面设计与图像媒体、手工艺、环境艺术、产品设计、服装设计、等相关专业合作的机会。视觉文化、设计策略等课程为实践提供了理论指导。

3、挖掘较新学科内容的深度，拓展跨学科合作的宽度

一些新的专业方向需求，如信息设计、说明性插图、信息导向、视觉环境系统等与十年前大有不同，这些重要的学科内容在深度上还远远不够，或没有引起足够的重视，以前在教学中蜻蜓点水般一笔带过的部分要变为知识体系纳入课程，而不是成为教学的盲点。

专业之间的链接成为平面设计教学拓展的另一个内容，从“平面”中解放出来，拓展跨学科合作的宽度，因为平面设计无处不在，“看”的广泛性必然带来学科之间的交叉和碰撞。

这些改变也已经在教学实践中发生，在清华美院学生的作品中，关于奥运会的地图设计以信息设计为主体，用插图的手法，科学的信息分析与编排让受众从“图”中快速、有效、有趣地接收到地图信息。这些“苦功夫”相对于一个灵感显得分量十足。南艺学生毕业作品：关于健康的访谈录，从采访到资料信息整理再到视觉表现，不仅很好地将社会问题和平面设计结合起来，更提高了学生完成整个设计过程的能力。中央美院关于近视眼的视觉图形研究体现了课题对视觉的关注点和研究的深度。

四、结语

如果说整个20世纪90年代是工艺美术向现代设计转向的过渡期，平面设计在这十年中的主要特征是带有装饰意味的设计，为书籍做封面和插图的装饰，较少关注真正书的内容、书籍整体和观众的阅读行为；为包装做装饰，较少去研究结构和功能，而注重包装表皮的设计。标志和VIS设计也是从较为单纯的视觉形式出发，而忽略了品牌战略的研究。进入21世纪的这10年，是平面设计转向以视觉传达为学科内容的时代，教学的科学和理性化作为主导的教学方式，对课题的研究、上课方式的研究成为教学的关注点。严谨的设计、科学的方法、理性的研究是成为设计强国的支撑，德国是典型的例子。设计中的这些理性成分在以视觉传达为学科导向的时代对平面设计学科显得尤为重要。同时我们还认识到“不是所有的东西都一定要被‘设计’”。

⑦如果说以前我们注重教手法，现在我们更注重教方法。

从国外设计学院的学生作品和国内各大艺术院校的毕业展作品中，我们也能透视到学科面貌的变化，更多的关于“看”的理性与感性的表现，最后呈现的结果是多种多样的，有小录像、小动画、装置，当然，也有把设计过程做成书、册子、海报。国外一些课题中，教师注重对认识问题、分析问题、解决问题的过程指导，具体的结果不会受到专业限制，而运用本专业的知识进行课题的深入和拓展这个过程才是学习的关键。

课程改变直接带来教学内容、教学方法的变化，顺应时代的改变这些努力都是为了架构更加合理的学科模型，梳理学科的原理、方法、逻辑，让平面教学更加成熟。

①曹方《视觉传达原理》，江苏美术出版社，2005年版，第262页。

②谭旭红《平面设计之非平面拓展研究》，《艺术与设计（理论）》，2008年第1期。

③张道一《造物艺术的角度转换》，《张道一选集》，东南大学出版社，2009年版。

④《视觉传达设计原理》目录。

⑤许平《走向二十一世纪的中国艺术设计教育》，《装饰》，2008年第S1期。

篇7

【关键词】微n视频；低成本微课；微课制作过程

Research and Practice on Low Cost Production of Micro-Lecture

LONG Dan MO Yong-hua GAN Peng-fei

（Institute of Information Technology of GUET，Guilin Guangxi 541004，China）

【Abstract】The micro-lecture is new product of the education sector micro-era，by analyzing the design principles and forms of the micro-lecture， summarizing production process low cost screen recording micro-lecture，and taking the author’s practice process as an example，a low cost method of producing high quality micro-lecture is introduced.

【Key words】Micro-Lecture Video；Low Cost Micro-Lecture；Micro-Lecture Production Process

近来，以移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，而现今广受关注的“微课”概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 在2008 年提出的[1]。微课有别于传统的视频教学、同时也有别于传统的课堂教学，是基于教学设计思想，使用多媒体技术利用就一个知识点进行针对性讲解5 至10 分钟的短视频，在课上或课下给学生观看，同时利用课上提问等形式了解学生掌握情况。

微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[2]，因此，微课的设计和制作成为教师进行现代教育面临的一大挑战，本文将通过笔者的实践研究，介绍低成本制作出优质微课的方法。

1 微课的设计原则和制作形式

在教育教学中，微课所讲授的内容呈现出点状、碎片化的特点，因此，微课在设计的过程中，需要遵循以下原则：

1）选题是关键，微课选题应侧重于理论知识中的重点和难点，以及实践操作的知识点这两个方面，所选知识点应适合在5 至10 分钟讲述完毕。

2）由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。

3）适合用图形化或可视化的方式进行展现，利用计算机图形处理、多媒体与虚拟现实等技术，将学习内容与过程转换为图形、图像、动画与声音等媒介构造可交互的学习环境，让学习者通过感知完成知识建构的过程，便于容易理解和记忆。

微课的制作形式主要有录屏式和拍摄式两种[3]。相对而言，进行拍摄式的微课，需要专门的场地和拍摄设备，人力物力成本非常高，普遍花费数千元不等，如果没有资金支持，对于普通教师来说，绝对是一笔不小的开销，这也是让许多想制作微课，但又望而生畏的主要原因。相比之下，录屏式的微课制作起来简单明了，使用一台笔记本电脑，再加上几个多媒体软件，使用极少的制作成本和制作时间，就可以完成美观、实用的微课视频。

2 低成本录屏式微课的制作流程

录屏式微课制作的主体思想是：第一，课件制作；第二，录音录屏；第三，后期合成。

一个录屏式微课从无到有的完整制作流程如图1所示。

其中，微课选题和教学设计是最重要的部分。

3 低成本录屏式微课的设计与制作实践

下面，将以笔者制作的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》为例，探讨低成本录屏式微课的设计与制作实践过程。

3.1 微课选题

微课的选题是微课制作最关键的一环，好的选题是成功的一半，根据课程特点，本文案例中的微课选取计算机网络应用层中的重要协议DHCP作为讲述的内容。

3.2 教学设计

教学设计就是从分析教学内容和和学习者入手，确定教学目标，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生掌握教学内容，实现学习目标的过程。受到微课时长的限制，教学内容的展示时间是非常有限的，在确定题目后，需要进行大量的资料搜集，通过对比分析，才能提练出最佳的内容呈现。在实践过程中，案例中的微课以DHCP的工作过程为重点，通过对实例的分析，加深学生的理解，因此，将主要的教学环节分为新课导入、DHCP的工作过程、实例分析和小结这几个部分。

3.3 撰写脚本

如果说教学设计给出了微课的大框架，那脚本就是对细节的说明，包含文字、解说词、旁白、图片、动画等信息，每个教学环节都要写得非常详细、具体、清楚，例如，在本案例中，在介绍手动配置IP地址的不足时，对每一种不足之处，需要搭配什么样的图片，以及图片的出现方式等，都需要明确指出，整个撰写的过程，用Word等文本编辑软件，就可以完成。

3.4 课件制作

在确定了教学设计和脚本内容后，使用PowerPoint制作PPT，以PPT为主要载体进行教学内容的整合，PPT的制作要力求简约，色调统一，搭配合理。

在本案例中的PPT主体采用了蓝色的色调，制作时主要重点把握了以下几个方面：

1）力求简约，避免大段大段的文字复制和密密麻麻的布局；中文字体和英文字体都统一用了无衬线的字体-微软雅黑，主体部分的字号选用24，行距没有选用默认的单倍行距，而是增加到1.3倍，在重点地方，通过使用不同的颜色的字体或使用增加底色进行强调，标题则使用32或更大号的字体。

2）图文结合，根据PPT内容灵活运用页间切换动画和页面切换动画，按需要将内容进行动态或分步显示，制作了大量以引导式和递进式为主要特点的内容切换效果，以增强PPT的吸引力，充分体现课件为教学服务的根本原则。

本例中的微课《如何利用DHCP自动分配IP地址》的PPT主体部分仅有19页，就已将手动配置IP地址的不足、DHCP的概念和功能、DHCP的工作过程和实例分析全部展示出来。

3.5 声音录制

PPT制作完成后，就可以根据脚本使用GoldWave进行声音录制。录音时需注意以下几点：

1）尽量确保外部环境安静无噪音，以减少后期对噪音的处理。

2）模拟真实上课情景，边播放课件演示边录制，使录音抑扬顿挫、声情并茂。

3）遇到读错的地方，或是出现其它干扰（如手机响动、有人开关门等），尽量不要停录，可即刻复述一遍，后期剪辑即。

3.6 视频录制

制前可以先预先练习几遍，边听讲课录音，边进行操作，正式录制时，注意PPT动画与讲解要一致，录屏可以使用免费软件有Camtasia Studio和会声会影等，本案例使用Camtasia Studio进行录屏。

这里，需要注意的是，有的PPT是4：3比例的，在一些宽屏的显示器上显示时，左右两边会有两条黑边，图2是使用Camtasia Studio宽屏显示器录制4：3比例PPT时的情形。为了避免二次录制时，出现位移的情况，建议在录制时，在Select area中，选取Standard（4：3）的比例1024×768的尺寸后，按键盘的shift并扯动边角进行等比缩放，本例中最后是取用1440×1080的尺寸。

3.7 后期处理

后期处理的软件仍然是Camtasia Studio，见图3，主要工作有课件视频的剪辑、声音合成、加入配乐（Camtasia Studio软件自带了丰富的素材库，可按需使用）等，如果需要在该微课中添加其它视频素材的，比如实验的录屏等，都可以在这一步骤进行。

此外，为使整个微课视频更加完整，还应加上片头片尾，在片头片尾，可以根据教师的需要加入课程的名称、该微课的题目，当然，也可以加入教师的相片等，使微课更加个性化。

这里，也建议微课的制作者们为同一门课程的微课设计一组特定的片头片尾，便于应用到同一门课程的其它微课中，减少二次制作的环节，再次地减少微课制作的时间成本。

4 结束语

微课作为微时代教育界里的新兴产物，使当前的教学模式和学习模式发生了巨大的变化，有着广阔的应用前景。教师作为知识的传播者，通过低成本的制作方式实现微课的制作，将对微课的使用和推广具有积极推动作用。

【参考文献】

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）.

篇8

教学PPT课件通过声音、影像、动画等多媒体素材，能使抽象的知识具象化，使课堂更加生动形象。[1]但长期以来，教学PPT课件缺乏设计感，课件制作不够精致，与商业PPT相比差距明显。商业PPT大多是通过复杂绚丽的动画、丰富的设计元素、众多的图片素材来传递需要展示的主要内容。其设计者专业的美术素养和设计能力使其PPT作品具有无与伦比的设计感。而教学PPT课件的设计者通常为讲授该门课程的教师，美术与设计基础较薄弱，且教学PPT通常制作量巨大，制作周期有限，这些因素使得部分教学PPT课件设计感较弱，展示教学内容的效果较差。因此，如何利用较短的制作周期显著提高教学PPT课件的设计水平，正是本文要讨论的问题。

教学PPT课件设计的中心理念

人脑最容易接受的信息首先来自图像，其次是文字、字母和数字，所以教学PPT课件设计的核心是将精练的教学内容和教师的教学思路形象化。教学内容的形象化主要指将抽象的知识通过图片、动画等媒体资料具体地展示出来；教学思路的形象化则是指通过逻辑关系图表、版式设计和PPT动画将授课内容的内在逻辑展示出来，使教学思路有迹可循，直观展示。教学PPT课件设计的中心理念可以概括为“以图示理，以图涵迹”，即以结构原理图片帮助学生理解知识原理，以逻辑关系图表展示讲授内容的内在逻辑。将PPT内容图示化和图表化，即将抽象的文字、无法明确表达的内容转化为可视化的图片或者表格，再结合精练的文字显示，遵循“用图不用表，用表不用文”原则。这里所说的图，泛指能够启发学生领悟，帮助学生理解关键知识点的图片；这里所说的表，泛指能够表述知识内在逻辑关系的各种表格或图形。在将抽象知识形象化的过程中还需要注意信息量的合理配置，经研究发现，人的短时记忆容量为7±2个信息单位，而短时记忆是长时记忆的基础[2]，为了保证短时记忆的效率，单张PPT经形象化设计，展示教学内容要点、难点的信息组块不宜超过6个。为了突出主题，要避免不同层次内容的干扰，每张幻灯片最好只显示同一层次的内容，且图文不宜充满整张幻灯片，应适当保留空白区域以凸显教学内容。[3]

遵循形象化和简洁化的中心设计理念，可以使PPT课件更好地协助学生记忆和理解课程内容，提高学习兴趣，保证教学质量。

教学PPT课件设计方法

1.版式设计

教学PPT课件版式设计包括总体结构层次设计和单页版式设计。

（1）总体结构层次设计

条理分明、逻辑清晰是优质的教学PPT课件的主要特点，结构层次分明的课件可以让学生迅速把握教学内容的逻辑，及时掌握学习要点。教学PPT课件完整的结构层次应采用“封面―目录―过渡页―内容―封底”的顺序，合理安排课堂教学内容。封面是教学课件的第一印象，版式新颖、色彩合理的封面将给人以深刻印象，引发强烈期待，能提升学生对课件本身的兴趣和求知欲望。目录仅在讲授内容的章节标题较多时使用，起到总揽所有讲授内容的作用，但将目录页项目设置为超链接的方式并不可取，最好能在每个章节间加入过渡页。过渡页幻灯片相当于章节目录复现，在显示过渡页时使用动画或者对比排版把要讲授的内容标题突出显示。这样既可以避免使用超链接时容易发生操作失误，造成结构层次展示混乱的缺点，又可以通过重复使用目录页，重现章节标题，使学生在了解整?w结构的基础上，产生阶段感，保证构建清晰的知识结构。内容页主要用来展示所讲授的知识，其设计应遵循PPT设计的中心理念，且讲究多个页面的整体排版，整体版式设计应连贯、有序，并保持相似性。为了保持版式的相似性，必须确保以下三点：一是页面中同类型图文内容位置基本不变，质感保持一致；二是注意色彩统筹使用，各页面素材的配色应尽量统一，且不宜超过三种；三是注重设计风格统一，按照PPT内容选定装饰元素，并使其在各个页面反复出现，在感官上形成统一，保持整体感，增加设计感。封底通常采用和封面相似或一致的设计，在教学课件中可以省略，用课后作业显示页面替代。

（2）单页版式设计

单页版式设计应遵循如下四个主要原则。

①聚拢原则：意思相近的同等级图文元素应尽量靠拢在一起，可以用线、框、色块、面等装饰性要素将相近元素进行视觉区分，使学生迅速注意到它们属于同一整体，加快理解。

②对齐原则，即确保某两个元素基于某一位置的直线对齐。常用的对齐方式主要有以下几种[4]：

左对齐――最为常用，正统但缺乏个性；

右对齐――整体感、关联性强，常用于主副标题对齐；

中对齐――严谨、保守；

底对齐――用于有底座的对象，稳重；

上对齐――标准、规范，常展示用于多个对象；

一体对齐――文字区块与图片对齐，整体感强。

③均衡原则，在选定对齐原则后，需要在页面规划中兼顾画面均衡原则。画面均衡指的是当眼睛在观察某一区域时，视线会自然指向该区域的中心点。在这个区域内物体的不同放置位置会产生不同的心理感应（如图1）。图1（a）中的圆点大幅偏离中心使人紧张；图1（b）中的圆点稍微偏离中心，使人心里变得不明确；图1（c）中的圆点与中心重合，这种就给人平衡的感觉，没有紧张感，画面感觉稳定。在对PPT页面中图文元素的安排和规划时，也应将视觉重心放在页面中心位置上，这样可以产生平衡感。

如图2所示，图2（a）所有图文元素居左，页面虽不平衡，使人紧张，但显得活泼；图2（b）居中的版式使页面布局平衡、稳定；图2（c）视觉的中心点在中心位置，但中心位置的元素布局本身不平衡，紧张活泼。在教学PPT课件的版式设计中，正文内容宜多使用平衡排版，这样能使学生在长时间注视PPT时，心理没有紧张感，更容易集中注意力。当页面内容较少无法做到平衡时，可以考虑增加与内容相关的图片装饰，以平衡页面中心；当页面内容较少又需要引起学生注意时，则可以采用不平衡排版。

④对比原则：从PPT页面中获取知识的知觉选择实际上是指从背景中分拣对象的过程。背景与对象的差异度决定了分拣知识点的效率。要想清晰地感知对象，其与背景的差异度应在学生的差别感觉阈限之上。[5]感知是认知过程的开端，能为记忆、思维等更深层次的认知加工奠定基础。因此，在排版时应利用颜色、形状、大小等刻意增加不同层级元素的差异度。例如，对比关系的内容展示最好使用五五分排版，两侧宜采用不同的背景色，但排版风格应尽量一致，避免杂乱的内容影响学生认知，产生阅读障碍。

在遵循上述原则的基础上，针对PPT中最常见的图片和文字素材，其排版方式主要有以下三种。

①全文字排版。

尽量精简PPT中的文字，删除多余的副词、形容词等，保留句子的主干甚至只保留关键词，并尽可能将文字内容图示化。字较少时，排版要注意突出重点、错落有致；字较多时，排版要注意规整匀称、合理布局。

②全图排版。

页面内容全部通过小图、中图或全屏幕大图来表达。小图通常需要一次性展示多张，排版强调布局排列；中图排版强调排列，注意对齐和对称；大图排版强调图片冲击力。

③图文混排。

图文混排是教学PPT课件最常用的排版方式，因为图文并茂能吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。[6]图片??与教学内容密切相关，避免采用可有可无的装饰性图片，特别是动图，防止分散学生的注意力，影响教学效果。图文混排的排版方法主要有四种。

上下型构图：是常见构图方式，将版面分为上下两部分，其中一部分配以图片，另一部分配以文字，图片和文字的对称轴对齐，其特点是安静平稳，稍显呆板。

左右构图：将版面分为左右两部分，将图片配置于一侧，另一侧配置小图片或文字，两侧如增加强烈的明暗对比，可以提升现实效果和设计感。

对角线型构图：活泼的构图形式适用于表达元素较少的情况，可以凸显强调效果，排版时要注意视觉中心的均衡。

网格化构图：适用于多图排版，通常采用色块辅助，点、线、面简单组合，对页面进行垂直和水平的分割，形成类似棋盘格的布局，文字与图片相对独立，插入棋盘格，使组合后的图文呈现理智的秩序化条例。

2.颜色搭配

在制作PPT时选择颜色的最基本原则是保持整体色调一致，视觉舒适，通过局部色彩对比，提升辨识度。使用呼应内容的主题色形成统一的PPT风格，教学课件中蓝色、绿色以及银灰色是较常用的背景色。教育、科技主题多用蓝色；绿色多用于环保、农业主题；银灰色代表机械制造，常用于理工科课程。选择背景色的首要考虑因素是PPT课件的演示环境。如果光线较暗，应该选择深色背景配浅色或白色文字；如果光线明亮，则应该选择浅色背景或深色文字。[7]为了保证较好的视觉效果，也保证学生的专注度，背景尽量不要选择花哨的图片，首选纯色背景。纯色背景首选冷色，并注意与图文元素的颜色兼容，尽量避免使用暖色背景，因为暖色背景容易造成视色错觉，即出现重影或者残像。

目前的教学环境大多是学生较多的大班课堂，而且教室通常照明较好，光线明亮，使用的都是中低档投影仪，为了保证学生能够看清黑板，并观察到教师的肢体语言，教学PPT课件宜采用冷色系浅色背景搭配深色文字，如蓝色背景、白色文字和线条。每页PPT使用的颜色应尽量一致，且不宜超过三种，切忌用色过多。颜色最好选择邻近色，即从色环中选择三个连续的颜色。使用邻近色可以突出PPT主题，风格化课件，提升设计感。强调重点内容或含义相对的文字内容可以使用强对比的互补色，即在色环中选择位置正对的颜色。

3.字体选择

在制作PPT时字体最好选择无衬线的字体，如黑体、微软雅黑、幼圆等，这些字体笔画粗细一致，显示清晰整齐，容易阅读；而有衬线的字体，如宋体、行楷、隶书等，因为笔画有装饰，粗细不一，所以显示不够清晰，影响阅读效率。阅读效率较低的艺术字体，如方正大黑、魏碑等，在大段正文中不能使用，只能在点缀美化标题和关键词句时使用。PPT课件字体的使用不要超过3种。英文字体首选Arial和Times New Roman。

根据不同页面的要求选择合适的字号大小。封面、封底的大标题宜选用54号字左右；章节标题选择32～36号字为宜；正文文字选择24号字；解释说明的文字选择20号字。字体的选择还要考虑课件演示场所，如教室大小、屏幕尺寸等。文本框内字体应对齐，太长段落可以分为小段，各段落之间注意留白，搭配协调。

4.动画使用

使用PPT动画的目的是强化视觉指向，展现内容逻辑。利用动画可以将同一页面内的多个图文要素按照既定的顺序和特殊的方式进行显示。内容的逻辑关系可以通过动画显示顺序来展示；强调动画可以规划学生的视觉重点，吸引学生的视线，产生视觉指向，强调重点内容。在选择动画效果时应师法自然，即动画的动作过程应尽量与自然界内事物的运动过程相似，即符合常见的物理法则，如碰撞反弹规则，物体透视规则等。独具创意的动画尽量使用复合动画，又称为“汉堡包”动画，即在需要显示的图文要素中综合使用进入动画、强调动画和退出动画。利用不同动画之间的衔接和动作时间配合，产生独特的创意和别具一格的动画效果。页面之间的翻页动画应谨慎使用，因为翻页动画过多或者不恰当容易影响课堂节奏。

篇9

[关键词]任务驱动教学模式 平面广告教学

任务驱动教学模式指的是，“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导和自主探究、协作学习的一整套教学模式。任务驱动首先是从任务出发，把每堂课由讲些什么内容变成做些什么事情，教师把教学目标重组成一定的任务，在课堂上引导学生完成这些任务，从而完成教学目标”①。

一、平面广告教学中实施任务驱动教学模式的必要性

平面广告设计是职业院校设计类专业普遍开设的一门主干课程，实践应用性非常强。传统的平面广告教学方法，一般是把理论知识讲授给学生，接着会进行作业布置，让学生进行实践创作。学生在似懂非懂中为了完成作业而进行着无思维的实践，并不会在创作过程中进行主动探究，遇到问题也没有及时反馈，以致不能正确地培养学生良好的学习习惯，对激发学生的学习兴趣和素质的提高也不能起到积极作用。

在平面广告教学中实施任务驱动教学法，符合设计类课程的层次性和实用性。一是通过实施分层教学，能提高学生的学习兴趣，从而提高学习质量。教师将每堂的教学内容按学生层次分解成具体的任务，明确任务的目标和要求。每个任务按照课程的系统性设置成由浅入深的任务链，让程度好的学生能创作出更好的作品，中等生也能在完成作品时看到自己的进步，差等生也能找到自己学习的前进方向，使每一个同学在经过自己努力不断完成任务的同时，受到成功的激励而提高学习自信心；二是可以提高学生的综合能力，提升职业素养。

二、任务驱动教学模式在平面广告教学中的应用

1、结合学生实际，分解任务并精心设计任务。在任务驱动教学中，教学任务设计直接影响教学效果。教学目标能否圆满完成，也和教学效果有着直接的关系。因此，教师在进行任务设计时，要厘清任务和教学目标之间的关系。教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。下面列出《平面广告》课程实施任务驱动教学法的课题任务名称和要求。

任务一：设计思维。设计思维的核心是创造性思维。打开学生的创造性思路、激发学生的创造力、设计出充满新鲜创意的作品。具体小任务：用黑色方块来表达顺序、递增、醒目、充满、紧张和嬉戏；用圆形、正方形和三角形结合其他元素设计十种可辨认的形象；特定和常见事物的联想，如比萨斜塔。

任务二：字体设计。海报设计离不开字体。海报配置合适的字体，会大幅提升作品的质量。具体小任务：基本字体和图形化文字的设计；文字与意象：如高级感与传统感，亲近感与柔和感等文字的具体应用。

任务三：版式设计。图形和文字内容排版位置的不同，版面的视觉表现重点也各不相同。具体小任务：强调标题的趣味性；视觉重点突出图形；能引发想象力；标题成为版面的主视觉等。

任务四：色彩设计。通过既定目标的设计方案分析，解决如何配色设计作品才更具效果和表现力。具体小任务：带有暖意的活跃印象；与行业特点相匹配的色彩选择；调整配调，运用双色印刷配色，增强视觉冲击效果等等。

任务五：广告设计综合实训。通过以上分阶段学习，用新鲜的创意，合适的字体、版式、色彩组合成具有主题的广告作品。具体小任务：IT类、家庭用品类、服饰类等等。

通过上述任务实例的演练，学生可以融会贯通，举一反三，熟练掌握广告设计的步骤与流程。

2、分析任务，共同讨论，解决问题。学生分析任务是在教师引导下进行的。每一个任务中都包含着新旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中遇到自己不能解决的问题并提出时，老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。操作流程是：首先从大任务中分析广告的主题、字体、版面、色彩，找出它们之间的关系，设计时所涉及到的具体问题；再把这些问题分解成小任务，然后从小任务中理解正确的设计思路和方法。

3、理清思路，探究学习。分析任务之后，学生就可以通过电脑完成实践任务。完成任务是从完成小任务到大任务的一个过程，这是个理论转化为实践的过程，需要教师和学生共同来完成。学生提出的问题，教师可以通过启发和引导的方式帮助解决，这样，新旧问题的交融才会水到渠成。课堂上教师短时间内讲述完新知识，然后由学生动手进行相关练习或活动，这样学生的思路始终跟着老师的授课内容，及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

4、客观评价，发现问题，总结经验。学生在完成任务之后，教师对学生完成任务的情况要及时给予评价。评价有利于教师了解学生的学习情况，对学生的优点与不足进行鼓励和纠错。教师完成得好，教师的表扬与鼓励既可以刺激学生的学习热情与学习兴趣，增强信心，又可以让学生在一种良好的心理状态下不断进步；对于不足，教师要重新讲解知识点，让学生从教师的讲解和评价中懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。

三、平面广告教学中实施任务驱动法的实例

1、任务设计。以欧金匠LED灯箱广告设计为例。这是一个完整的首饰广告设计案例，是广告设计中较为常见的商业广告。要求每个学生必须掌握此设计流程和设计思路，为以后的设计奠定基础（设计素材：教师可以课堂给定，也可以事先布置一个主题，让学生自己找和主题相关的10张相关图片，本案例教师给定素材）。

2、分析任务。此任务按照设计流程可细分为若干个小任务：由欧金匠背景资料、媒体分析、概念拓展、创意要点、图文排版组成。

任务一：背景。欧金匠品牌成立的年代、主要营业范围及加工类别和具体销售范围，给学生欧金匠标志。

任务二：媒体分析。分析欧金匠广告主题及摆放位置，如制作墙面挂式LED灯箱广告，给学生具体尺寸。

任务三：概念拓展。根据主题概念如欧金匠标志、银饰、珠宝等进行拓展。如标志的传统云纹造型可延伸至传统图案的图形创意活动等。

任务四：创意要点。一是生活在都市中各行各业精英的佩戴时尚；二是在色彩纷杂喧闹的城市中，银饰本身所具有的返璞归真之感。

任务五：图文排版。如画面中不同主题的确定，画面主次信息的传达，标题与副标题的摆放位置及色彩的具体运用。

3、完成任务。通过以上任务分析，学生用学过的知识完成设计作品。在学生自主完成任务时，教师加强课堂教学指导。如以上任务点，都是教师引导与启发的问题点，也是学生容易产生问题的知识点。教师通过对知识点的引导，让学生能够顺利掌握平面广告的设计思路与流程。此时，教师是引导者的角色，学生是学习的主体，尽量让学生自己解答问题，以此来提高学生分析问题与解决问题的能力。

4、评价总结。学生完成由自己设定主题的欧金匠LED灯箱广告作品时，教师应在课堂内及时评价与总结，指出最后所呈现作品的优点与不足，以便学生发现前进的方向。如设定主题的表达是否切题，画面的版式、字体与色彩等问题。另外，也可根据学生的不同层次，对于欧金匠LED灯箱广告布置系列作业，这样，阶梯状教学特点也可得到体现。

结语

篇10

1 概述

教育资源是一个长期积累形成的包括教育素材、教育技能、教育知识、教育理念、教育心得等多种形式信息资源的集合。互联网时代的兴起，赋予了教育资源一种新的载体，如何将教育资源与网络有效的结合，打造“互联网+教育资源”的新型信息共享平台，对于整个教育网络有着划时代的意义。手机APP作为资源共享的媒介，用户已经习惯使用APP作为操作某一或者多种功能的互联网工具。APP的UI与UE设计直接关乎到用户使用APP的体验以及操作的流畅性，对于APP界面的可用性分析也愈发重要，一个优质的APP界面很大程度从用户角度出发，提供给用户最大的操作体验；同样一个好的设计也能够被复用，如何使得APP界面具有高可用性已经成为评价一个APP成功与否的重要标志。

2 猿题库APP介绍

猿题库作为一款手机端的做题软件，一方面覆盖了初高中所有的知识点，提供给初高中学生课前课后的同步练习，使得他们能够提前预习课前的重要知识点，可以在教师授课以后帮助他们完成对当前知识点的巩固；另一方面提供了历年的中考与高考真题与解析，能够帮助学生们了解考试中各个知识点的占比，能够做到侧重点的复习。当然猿题库还包含了很多统计分析，能够帮助学生评估当前的能力等。猿题库作为一款信息资源类的共享平台，不仅仅在功能上具有市场上同类软件无法比拟的优势，在APP界面的设计上也比较新颖，APP图标比较醒目，提示的标语也比较诙谐，给学生营造出轻松自由的学习氛围。

3 APP运行的主流平台

目前猿题库支持两种流行的移动应用平台，分别是Android平台和IOS平台。

3.1 Android平台

Android平台是基于Linux的开源操作系统，用于移动设备以及一些大屏幕应用，Android系统分四层，分别是应用层、框架层、系统library、核心linux层。

应用层主要是随着Android版本，打包的Android手机端常见应用，如通讯录、短信、日历等。

框架层是支撑应用层的一系列服务，主要由内容提供器、资源管理器、通知管理器以及活动管理器等组成。

系统library主要是平台包含的一些c/c++类库，这些类库供给框架层使用。

核心linux层的服务依赖于Linux内核，如安全性、内存管理、进程管理、网络协议栈和驱动模型。Linux内核也同时作为硬件和软件栈之间的抽象层。

3.2 IOS平台

IOS平台是由苹果公司研发的移动操作系统，支持iphone、ipad等苹果设备，IOS在设计上加强了安全性设计，为手机提供了内置的安全机制，一方面防止恶意软件和病毒；另一方面对用户隐私进行保护。此外，IOS支持多语言，可以在多国语言之间进行切换，十分适用于商务使用。苹果最大的亮点在于整个高层的应用界面设计，给用户流畅的操作感觉以及极高的操作

体验。

4 可用性分析

4.1 界面元素分析

猿题库的界面由多种组件元素构成，大体上可以归纳为两种类型的元素：一种是功能性元素；另一种是页面展示级别的元素。所谓的功能性元素主要是实现APP相关功能的通用组件，该类组件根据APP运行的平台不一致而呈现多样化的特征，但是总体功能上保持一致。另外，页面布局有样式类别的元素，该类元素主要是构建APP界面前端样式，包括APP配色、图标按钮、页面UI切图等。

4.1.1 功能型组件。猿题库包含的功能性组件主要包括分页组件、搜索组件、列表组件、下拉组件、选择组件、文本框、tabpanel等，这些组件与数据组件绑定，为猿题库APP提供功能上的便利。

分页组件主要是APP端用于显示多条记录，但是单页面无法全显示的情况下所使用的组件。该组件通常的显示形式，是在用户执行下拉操作的时候，加载下页数据信息。

搜索组件是搜索框，用户输入热门词，关键词或者历史记录，完成对应的查询操作。

列表组件一方面用于分页时的数据列表展示；另一方面用于检索的数据列表展示，列表组件是数据绑定的载体。

下拉组件用于展开或隐藏具体数据，下拉组件是点击下拉图标后，展开具体的内容，点击折叠后，将具体的内容隐藏。

选择组件包含多选和单选，用于数据的选择，对于多选框组件，用户可以勾选多个感兴趣的条目；对于单选框组件，用户有且只能勾选单个条目。

文本框组件是提供给用户输入的区域，用户可以在该区域输入对应的内容，文本框组件主要用于登陆、注册、搜索以及一些需要填写表单内容的场景。

Tabpanel是多面板组件，每个面板可以包含对应的面板内容，用户可以点击上面的tab子单元进行面板间的切换。

4.1.2 展示型组件。猿题库展示型组件包含引导页、图标按钮、页面排版、APP配色。

引导页面主要是刚安装完APP后，打开APP后首先展示给用户的APP介绍界面，用户可以等引导页轮播完毕，然后点击进入也可以直接跳过引导页面。

图标按钮包括操作按钮和菜单按钮两大类；操作按钮是指一些界面的功能操作入口，这些按钮在猿题库中设计的比较直观简洁，使学生用户能够明确具体的功能用途，此外功能交互接口也比较轻松。

菜单按钮主要是底部的菜单栏，底部菜单栏主要由四个版块组成，分别是练习、试卷、发现、我四大菜单导航按钮，图标设计比较简洁，但不乏灵动。

页面排版或者可以说是APP界面布局，猿题库采用了上下布局、列表布局、tab布局、卡片式布局的方式。上下布局即面板分为上下两部分，上面是猿题库APP的广告或者轮播图，下部区域为资源操作按钮集合；列表式布局是指数据的排列方式按照列表的方式一条条往下排列；tab布局是指按照tab项的选择进行选择对应的显示内容，只有被选中的tab项才能显示；卡片式布局是指面板上是田字格类似的排列。页面排版会影响用户的视觉体验，猿题库APP应用规避了传统APP布局的紧凑性，数据排列的混乱性，做到一目了然，各页面组件间比较松散，但又不失功能。

猿题库的配色有两种模式，分别是强光和弱光模式，这是充分考虑到手机屏幕对孩子视力的伤害，做出人性化的设计，能够一定程度上缓解学生的视力疲劳。整体的APP色调以冷色调为主，分别是蓝、灰、黑、白，强光模式下是浅蓝，且高亮，试题习题背景为白色，字体为黑色；弱光模式下为暗色调的蓝，文字背景为灰色，字体为白色。

从猿题库APP的整体展示组件设计来看，一个APP界面展示组件的设计不需要太过复杂，图标的设计不应与功能不适配，使得APP用户不了解具体图标对应哪些功能。APP的整体布局应当不要过于冗余或紧凑，切莫是功能的堆积；APP的色调或者配色应当结合用户的使用习惯，或者是人机工程的角度，给用户身心上以良好的应用体验。

4.2 用户交互分析

猿题库的用户角色为学生用户，包括初中生和高中生两种角色用户，定位比较明确，主要是面向学生升学压力最大的中高考。

用户交互主要是初高中学生对于应用的使用，学生在进入APP后进行注册，并选择是高考还是中考，如果选择高考，对应的操作APP界面是高中生的操作界面；如果选择的是中考，对应的界面为初中生界面。

4.2.1 与教材的结合练习。对于用户进行注册后会让你选择中考年份、所在学校等，然后进行教材内容的学习。教材的分类包括主干学科以及副学科，在首页下显示的主干学科包括语文、数学、英语，通过点击更多的按钮可以设置首页显示的关注学科，点击相应的学科可以进行对应教材的课前知识点预习以及对于课后知识点的归纳，学生可以及时主动地掌握和归纳主要知识点。所有的练习都有时效性，学生用户可以在相应的时间完成练习内容，并和自己的学习伙伴进行分享。

4.2.2 分析历年试题。学生用户可以从APP平台获得热门、推荐以及一些名校对应学科的期中期末考试试卷，APP界面以页码式的形式逐页展示考试的内容，由于手机屏幕大小的尺寸限制，每页的内容没有放置过多，这样一方面可以直观地体现考题；另一方面可以减轻学生答题的压力。当学生答题完毕后，提交试卷，并能查看相应的试题统计以及计分。

4.2.3 与猿题库配套的APP使用。学生在做题过程中遇见疑难问题可以通过猿题库的其他两个辅助平台对学生用户进行支持，一方面学生可以通过在线辅导APP，咨询线上的一些名师，由名师给出当前题型主要考核的知识点；另一方面可以通过拍照的方式通过各大搜索引擎完成对该题型的详细解答。

4.3 APP界面设计的规范

APP界面设计必须遵从一定的规范，只有规范的界面设计，才能使APP应用趋于产品化；只有产品化的设计，才能推动APP应用的市场运作。无论对于Android端应用还是IOS应用都应遵循下列界面设计规范，在这里需要指出的是猿题库的界面设计规范适用于所有Android和IOS设备。

4.3.1 尺寸与分辨率的设计。由于现在移动端设备迭代的速度很快，各式各样的手机屏幕尺寸，导致没有一个合规性的设计能够满足所有的手机适配，因此对于APP界面的适配性必须要根据不同的移动设备进行适配性的设计。这样说的含义并不是说设计人员需要针对每个尺寸设计一套完整UI设计，一般只要做标准的Android和IOS的尺寸设计即可，如IOS的尺寸可以按640*960或640*1136来设计。

4.3.2 界面基本组成元素。一般APP应用界面由四个元素组成，即状态栏、导航栏、主菜单栏、内容单元。

状态栏就是APP界面首页最顶端的显示信号、电量、区域选择等的区域；导航栏就是页面间转页、APP应用名称等显示的区域，主菜单栏位于屏幕的最下方，用于全局的转页；最后对于内容单元就是APP中数据的装载单元。这些区域的高度都需要根据屏幕尺寸进行高度的规范性定义。

4.3.3 字体大小。对于Andorid来说字体为Droid sans fallback，对于IOS来说字体英文为HelveticaNeus，中文，Mac下用的是黑体-简，Window下用的是华文黑体。

4.4 用户体验分析

UE是User Experience用户体验，有两个维度：一个是流程上交互的流畅度；另一个是界面设计的流畅度，两个方面都强调一个流畅度的观点。对于一个用户来说单单是一个维度考虑，过多地关注界面，反而会丢失功能操作的便捷，反之亦然。猿题库的界面设计从首页到各个子页面界面布局很简单，功能点突出，首页主要是针对两个角色用户的主干学科的练习选择，然后从首页进入对应的学期训练，对于菜单栏上的试卷按钮，使得首页跳转到历年真题以及名校试卷等界面等，从整个APP界面的流转上来分析是十分流畅的。此外各个主要的APP功能点也是很有条理性的进行罗列，功能点不是太冗余，各个功能或者子功能的入口单一，没有出现多入口出口的现象，使得功能的操作性简易化。

5 结语

猿题库从APP上线至今，用户基数迅速增长，也完成多轮投资，较市面上其他信息分享类APP应用来说，无论从APP界面设计、用户操作体验，还是从整体的资源共享，无一不从用户的角度出发，切实地为莘莘学子提供了课前课后测试、历年资源分析、随堂笔记等，使得学生用户能够在一个比较宽松的互联网媒介上完成对知识的学习和巩固，此外结合当下时兴的大数据分析，为广大学生用户提供知识点的全方位剖析。