微课的设计要求范文

导语：如何才能写好一篇微课的设计要求，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】职业岗位 高职会计 纳税 建设

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0227-01

一、基于职业岗位要求的《纳税实务》课程的建设原则

《纳税实务》是高职会计专业一门理实一体的核心课程，由于与纳税会计岗位直接对接，该课程具有很强的实用性、操作性和职业要求。这样培养学生的职业能力、促进学生养成良好规范的职业行为是课程的培养目标。在建设中一定要遵循有利于促进课程内容职业性、操作性、实用性实现的原则。

（一）“校企共建”原则

基于岗位和以就业为导向的高职院校的课程建设原则，同样适用于会计专业课程建设。课程的开发和教学的实施要充分体现职业性，必须要求职业标准和实际操作技能融入到课程建设中来，而来自于企业实际岗位的现场专家最具有发言权。所以要实现课程教学的职业岗位要求，必须坚持“校企共建”的原则进行课程建设。

（二）“开放建设”原则

要实现高职会计教育的培养目标就必须要改变原来的传统会计专业建设的思路。要坚持“开放建设”的原则，使得课程建设空间不再局限于校内。而应该使得师资有“引进来、走出去”的理论实践交融培养途径、教学可在校内校外和课内课外自由开展；学生既可以依赖于纸质的教学资源还可以利用广阔的电子和网络资源，实现随时随地自主学习。对于学生的评价和课程的质量管理都是校内校外互通式的。

二、基于职业岗位要求的《纳税实务》课程建设的内容

（一）岗位分析是将职业要求植入课程教学的起点

高职的教育以就业为导向，专业培养目标由市场需求决定，岗位需求的调查与分析是确定人才培养模式的基点更是专业课程正确定位的前提。根据对会计专业岗位群调查分析，《纳税实务》课程面向的会计岗位是纳税会计岗位，主要的能力需求有较高的职业素养和职业道德，具有较强的会计核算能力、纳税申报能力，应该具有良好的沟通能力和税收成本意识以及自律能力。纳税会计岗位能力的恰当分析将有利于职业岗位能力要求融入课程教学环节。

（二）组建综合能力强的特色课程团队是课程建设的“软资源”保障

虽然大学强调的是自学能力的培养，但是好的导师能激发学生学习兴趣，改善学习效果。在《纳税实务》建设中应该建立综合能力较强的特色团队。团队的特色主要体现在：第一，师资结构有特色，应该搭建税收征管单位、税收缴纳企业、学校骨干教师交流的桥梁，保持强调“双师型”的同时各有侧重点。第二，团队全过程参与课程建设，从岗位能力分析，到课程内容的确定、课程资源的构建、理实教学的实施、对学生的评价以及课程的长远发展策略的制定。尤其是现场专家不仅仅只停留在课程建设论证环节，而是融进课程教学尤其是实践教学环节，直接参与评价学生的学习情况。第三，课程团队的教学或管理工作地点是开放型的，不再局限于学校里，也可以是税收征管现场，纳税企业现场、模拟纳税现场。

（三）创新教学模式和教学方法，提高学生学习技能和职业素养

1.创新教学模式

根据会计岗位不仅注重技能培训更注重职业道德的特点以及学生的认知规律，《纳税实务》课程应创建“三层双轨”的教学模式，即通过将教学内容分为“纳税工作准备（基础技能）”、专项纳税实务（专项技能）以及综合纳税实务（综合技能）三个层次，通过“做人+做事”、“手工+电算”、“校内+校外”等三组“双轨”手段实现。

2.改善教学方法和手段

由于纳税实务课程包含了繁杂的税收法律法规，传统的理论讲授课让学生失去了学习兴趣，也不能满足课程的培养目标。在教学上应该积极实践“理论实践一体化”，加大实践教学比例。

（四）建设立体、开放型的职业性课程资源让学生“学有所依”

课程资源既可以为教学内容的载体形式也可以是教学实现的场地。建立丰富的基于岗位能力要求的课程资源，能将抽象的税收法律具体化，促使学生“学有所依”。 所有的课程教学资源都要传到相关的学习平台，资源网络化将会促使学生的自主学习能力。

1.师生共同编写特色教材

根据最新的税法政策、会计理论及其他最新理论、校内校外课程团队成员，可以自主编写基于纳税会计工作流程的特色教材（或公开出版或校本教材），并且根据学生的反馈意见，选拔部分出色学生也参与到教材的编订。提炼重点难点，坚持“理论够用”的观点，凸显学生实操水平的培养。

2.建立立体型的网络教学资源

第一，建立相关教学指导资源。首先，根据纳税会计岗位要求制定课程标准。其次，根据专业人才培养方案要求编写学期授课计划，合理设计实践教学。最后，要整理好供学生参照的相关考证文件及重要税收法律法规，尤其要注重税法制度的更新。

第二，建立齐全的教学实施文件。根据基于工作过程的教学过程，要建立包括引导文、任务单、电子教案和教学课件、教学案例库、课程考核评价资料，纳税岗位工作流程说明、还有有利于学生自主学习的习题库、案例库以及在线测试题库。

（五）创建“双位一体”的课程管理体系可促进课程的可持续发展

《纳税实务》课程的建设模式和后续管理模式都会决定在税法、会计不断变化下课程是否能可持续发展。企业和学校始终要共同参与其中，除了参与课程开发和课程实施外，尤其在以下几个方面更要发挥企业和学院的“双位一体”的管理效应。

1.引入企业真实项目，企业和学校专业老师共同考核评价。2.加大顶岗实习力度，依赖合作企业的对口安排。3.学校跟企业签订对口就业协议，促进专业课程建设的“校企共管”。

总之，随着经济发展和高职教育改革的不断深入，会计专业课程建设也会不断的寻求自己该走的路，而职业岗位要求的融入将会一直是高职会计课程改革的有效途径。

参考文献：

[1]高素芬.高职会计专业课程教学改革的模式探讨——以《企业纳税实务》课程为例[J].科技资讯.2011.04

[2]任伟峰、尤龙.以就业为导向的高职院校纳税实务课程教学改革探析[J].中国乡镇企业会计.2011.06

篇2

关键词：微课；案例教学；设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）01-0062-04

一、问题的提出

微课作为一种新型学习资源形式，在以自学为主的网络学习活动中承担着重要的角色，它能够以丰富多彩的形式展现教学内容，在较短的时间内传输有效的教学信息。近年来，微课程在我国的发展可谓如火如荼，但在微课程的设计制作中也存在一些问题：第一，微课程表现形式过于单一，大多数为简单的视频录像，缺乏Flas等多媒体软件的使用。第二，教学内容缺乏设计，微课多为传统课堂的“再现”，而没有针对微课进行专门的教学设计。第三，微课非万能之物，并非是所有学科、所有课型都适用于微课教学[1]。就保险类课程而言，已有大量的教育实践证明，案例教学对其教学质量和效果具有不可低估的作用。通过教师在授课中选取恰当的案例，将事件发生现场生动的重现给学生，能够迅速吸引学习者的学习兴趣，调动其学习积极性，使其能够主动地完成微课学习，并充分培养学生分析问题、解决问题的能力。本文将结合保险类微课的实际特点及需求，基于案例教学开展微课程的设计与制作，希望本探究能够为微课的设计与开发提供一个新的思路。

二、微课的特点及分类

1.微课的特点

在国外，微课最早由Le Roy A.Mc Grew教授提出的“60秒有机化学课程”发展而来。随着微课的技术成熟与发展，2006年美国学者创建的可汗学院，其提供的公开、免费学习资源大大提升了学习者的学习效果。而微课程的概念最早则是由美国学者戴维・彭罗斯[2]于2008年提出的“一分钟的微视频”演变而来。他认为，微课是以建构主义思想为指导的，以在线学习或移动学习为目的的，基于某个特定的主题，以声音或视频录像的方式展现出来的60秒的课程。在国内，微课的概念最早由学者胡铁生[3]提出，指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。随着微课应用的普及与相关研究的深入，人们对微课的认识也在逐步完善。通过比较与分析，微课的基本特点如下。

（1）因微而便

微课的时长短、信息负载量较小，因此有助于学习者在学习过程中聚焦注意力。微课的主要载体是教学视频，其格式大多数为网络流媒体格式（mp4、flv、wmv等），资源占用内存较少，因此便于储存到移动终端供学习者使用与学习。学习者可以在任何时间、任何地点、任何情境下学习，十分方便。

（2）微而不碎

微课虽时长短、内容精，但是其有相应的微设计、微课件、微反思、微评价等多种资源。丰富的教学内容被科学的拆分为系列知识点，形成有体系的系列微课，有助于学习者的内在知识体系建构。

（3）随需而学

学习者在体系化的学习过程中，可以根据自己的需要而选择学习内容，从而实现即学即用，随需而学，可以快速的将所学知识转化为知识技能，运用到学习生活中。

2.微课的分类

微课的主要展现形式有以下五种：图文类微课、手写板类微课、真人实拍类微课、录屏类微课和动画设计类微课。

（1）图文类微课

图文类微课是以“文字+图片”的方式展现教学内容。它制作速度快、制作复杂程度低且能够清晰、准确的表达教学内容，且由于没有影像和声音，所以学习者可以在任何时间、场合进行学习。

（2）手写板类微课

手写板类微课也称为“可汗学院式”微课，通过交互式白板将教学过程中的内容记录下来，再利用录屏软件将教学内容进行讲解演示最K以视频的形式展现出来。其形式更适合数学、物理等逻辑性较强的学科。

（3）真人实拍类微课

真人实拍类微课是用摄像机将教学情境现场拍摄成为视频，可以是对教师教学过程的真实录制，也可以是对教学内容相关的案例进行重现拍摄。这种类型的微课十分直观、形象、具体，有声音和影响的双重刺激，因此学习者的学习效果比较好。

（4）录屏类微课

录屏类微课是利用录屏软件将教师在计算机上的操作动作、教学过程录制下来，再将录制的作品以视频形式展现出来，供学习者后期学习。它制作简单、直接，通过软件可以将重点与难点进行突出展示，有助于学习者对所学知识的理解与掌握。

（5）动画设计类微课

动画设计类微是使用Flash等动画制作软件，将教学内容制作成具有互动性、趣味性的学习内容。其形式新颖、创意无限的特点使学习者对所学内容产生更浓厚的兴趣。由于其制作难度大、周期长、成本高，因此此类型的微课尚不多见。

一般而言，学习者对于不同类型的微课，学习体验也会有所不同。根据美国著名视听教育家戴尔的“经验之塔”理论，结合微课程的开发复杂程度、学习者对学习环境的要求，不同微课类型对学习者的学习效果也产生了不同的影响。具体如图1所示，图中展现了在微课学习中影响学习者的学习参与度的两类主要因素：微课程开发的复杂程度与微课程的学习环境要求。其中，微课的开发复杂程度包括：开发过程中的软件使用难度、技术含量、耗时、工作量等；学习环境要求包括：学习者在微课学习过程中的硬件支持、系统要求、网络环境状况等。从图中不难看出，学习者的学习参与度（学习效果）与微课的开发复杂程度、学习环境的要求成正相关，即：微课开发复杂程度、学习环境要求越高，那么学习者的学习参与度、学习效果就会越好。在具体的微课程开发过程中，教师需要综合自身能力、硬件条件、学生学习环境等因素，选择恰当、可行的微课程类型进行设计与制作。

三、案例教学微课的设计与开发

1.案例教学微课的设计

所谓案例教学就是针对不同的教学内容，根据不同的教学目标，在教学过程中，选取与主题切合的实例，从而帮助学习者更好的理解、掌握、运用知识的一种教学方法。在保U的学习中，需要大量的实践经验与真实案例作为学习支撑。而在传统的保险学习中，由于学习条件限制，教师大多以理论讲授为主，使得学习内容十分枯燥、晦涩难懂。采用案例教学法，在教学过程中列举多角度案例，并对案例进行分析讲解，以案论理，不但使学习者轻松掌握所学的保险相关知识，而且能够充分培养学习者的思考与创新能力。

在保险的学习中，为了更好的让学习者了解、熟记、掌握、应用《保险法》相关的概念、法律法规，教师需要对微课程进行详细的选题设计、案例设计、时间设计等等，以确保微课程在教学中的有效实施。

（1）微课的选题设计

微课的选题可以有以下三种来源：第一，在学习者的学习过程中遇到了亟待解决的问题时，微课可以提供相应的解决方案。第二，在学习者的学习过程中发现了自己的兴趣点，微课可以提供更详尽、深入的学习资源。第三，在学习者的学习过程中需要掌握某一基础知识，微课可以提供系统的学习内容。

在保险的选题设计中，教师可以选择大多数学生不易理解、掌握、应用的法律条文作为微课的选题；也可以针对某一法律法规，制作一系列微课为学习者提供知识储备。

（2）微课的时间设计

由于微课具有明确的教学目标，其目的是为了讲授一个知识点或者解决某一问题，因此一节微课更倾向于只教一件事，同一知识点的相关信息最好不多于5条（3条以内为宜），故微课的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。

（3）微课的案例设计

在保险微课的设计中，案例选择的是否得当直接影响到学习者的学习效果。教师要根据讲授的内容，准确把握知识点之间的联系从而选取恰当的案例。由于保险行业的法律法规条文具有一定的时效性，因此选取的案例不宜较陈旧。因此，我们在保险教学中的案例，应当保证案例的典型性与时效性，同时也要注重案例的启发性。

（4）微课的结构设计

微课的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节[4]。

在保险的学习中，基于案例教学的微课结构设计如图2所示，第一步，选取与教学内容相关的典型案例导入，从而能够迅速抓住学习者的眼球、提高学习者的学习兴趣。第二步，通过保险真实案例的直观展现，抛出案例中遇到的问题，设置疑问引发学生思考与讨论、从而引出主题。第三步，教师针对案例引发的思考，结合《保险法》相关的法律条文进行问题的讲解与新知识的讲授，讲解思路要清晰、无异议。第四步，在课程的结尾再对保险案例进行回顾，对本节课新讲授的法律条文进行总结，目的是加深学习者的记忆、帮助学习者更好的理解与巩固所学的法律条文，使学习者在今后的学习工作中能够灵活运用所学的《保险法》相关的知识。

2.基于案例教学的保险微课设计制作实例

一个优秀的、完整的微课包括： 简洁、美观的PPT 制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、有概括引导的片尾等[5]。本文以《交强险中无证驾驶情形下保险人不承担赔偿责任》为例，对保险类微课进行设计与制作。

（1）教学背景

在交通事故中，驾驶人酒后无证驾驶导致的财产损失屡见不鲜，在该情况下，保险公司是否需要履行赔偿义务是投保人与被保险人最关注的问题。理解《道路交通安全法》相关的法律条文，重点掌握赔偿义务的判断方法，进而能够恰当运用相关法律知识。

（2）教学设计思路

采用基于案例教学的教学模式，为激发学生的学习兴趣，通过动画的形式回顾案例，采用“案例导入”“问题讨论”“分析与讲解”“总结与回顾”的教学思路，教学的过程中注重学生分析问题的能力培养。首先通过动画引出问题，“无证酒后驾驶”“与第三者碰撞”“造成双方车损”，保险公司是否需要履行赔偿义务。然后通过讲授《道路交通安全法》相关的法律条文，了解《道路交通安全法》的立法目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及财产权。引导学生进行分析，公布答案。最后教师总结，强化相关法律条文的应用，实现学以致用。

（3）教学目标及重点、难点

教学目标：掌握、准确应用《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条；并能够运用相关法律条文分析保险责任。

重点：运用《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条分析保险责任。

难点：理解并掌握《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条的法律条文内容。

（4）教学结构设计

本节课基于案例教学的微课程的设计与制作按照图2所示的四步骤执行，具体如下：

案例导入：40～50秒，运用Flash设计案例动画。如图3所示，通过驾驶人酒后无证驾驶，导致的财产损失的案例，引出问题“保险公司是否需要履行赔偿义务”。

法律条文学习：3分钟，如图4所示，运用PPT动画录屏的形式讲解《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条规定，驾驶人未取得驾驶资格或者醉酒的，发生道路交通事故的，保险公司在机动车交通事故责任强制保险责任限额范围内垫付抢救费用，并有权向致害人追偿。

分析与讲解：3分钟，如图5所示，运用PPT动画录屏的形式分析与讲解知识点。《道路交通安全法》是以法律形式确定的强制保险制度，其主要目的在于保障道路交通事故的受害人的人身及财产权，能够获得充分、及时的救济，具有社会公益性，即只有在行为人故意制造交通事故的情况下，保险公司方可免责，否则就应赔偿。

总结与回顾：30～40秒，如图6所示，运用PPT动画录屏的形式。总结主要知识点：《机动车交通事故责任强制保险条例》第二十二条的内容、保险责任的判断。

四、结束语

目前微课已逐步渗透进入到我们生活工作中的各个领域，大多高职院校、保险公司都跟随潮流制作保险类微课，但多数教师偏重微课的制作而轻教学设计。文章总结了微课的基本概念，明确了微课的内涵与特点。根据保险类课对实践经验要求较高、需要真实案例作为学习支撑等特点，结合目前“微课”研究热点，在分析案例教学法的基础上，将案例教学法应用与保险类微课中，注重保险类微课的设计，以期为保险类微课教学的研究和应用提供参考。

参考文献：

[1]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践―以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.

[2]Le Roy A. Mc Grew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）：81-90.

[5]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[6]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文.基于内容分析法的微课研究综述[J].中国电化教育，2015（4）：74-80.

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关键词微课；计算机技术；设计

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0166-02

微课的出现是网络技术不断发展的最终产物，也是因为在线教育发展速度的不断加快，当前存在较多的在线学习方式都与微课出现紧密相关，包括新浪公开课、可汗学院、大规模网络公开课、翻转课堂、网易公开课等[1]。教师是当前微课开发以及应用的主体，因此教师为了保证微课的质量，必须掌握计算机技术的应用，在微课制作中充分融入计算机技术。

1微课概述

微课最早出现在美国的在线学习平台翻转课堂以及可汗学院，具体内涵为依据新课标以及实践的教学要求，将视频作为教学的载体，将教师在教学过程中对于疑点、重点、难点等重要知识点内容进行高质量讲解的过程录制下来[2]。有学者认为微课的教学目标应该足够明确，内容必须短小简练，视频时间要控制不超过10分钟，确保视频能够对某一个问题进行集中详细说明。针对具体的教学环节以及某一个知识点制作教学需要用到的微视频是微课的核心，视频具有鲜明的主题，明确的目标，且内容排除繁冗[3]。学生能够通过移动设备参与学习微课内容，有助于最大限度利用时间，保证学习效率最大化。相对于传统课堂教学，微课最重要的特点就是内容简练、时间短，学习者不至于会出现厌倦心理，而且由于微课集中讲解某一个知识点，所以学习者能够更好集中注意力，迅速掌握解决问题的方法。

2计算机技术存在于微课中的价值

微课与教学反思、课件素材、学生反馈、教学设计等密切相关，微课与教学课件、课例、反思、设计等单一教学资源有较大不同，其实微课是基于单一教学资源通过不断的发展形成的新的教学方法，计算机技术是创建微课的前提，且计算机技术的应用水平关系到微课制作质量，也会对教学过程中微课的应用效益造成影响[4]。微课中需要制作微视频，因此需要利用到课堂拍摄式、不同途径的混合制式、软件制作合成、录屏式微课等多种计算机技术。为了保证微课的实用性，必须对微视频的实践容量进行充分考虑，确保实用性最大程度得以发挥，这样才能够使微课学习者的需求得以满足。要想保证微课与学生互动的有效性，必须重视计算机技术作用的有效发挥，另外完成一堂微课，还需要用到笔记本、手机、视频播放器等多种设备[5]。借助计算机技术中的格式转换功能度微课内容进行多种媒体格式的转换，可以使微视频的清晰度以及质量得到最大程度提高，保证学生可以从网络上获取各类微课视频，教师能够通过观看微课视频改进自己的教学方法，提高教学质量。

3计算机技术在微课设计中的具体应用

3.1微课件中计算机技术的应用

倡导微学习是微课开展的重要目的，另外也是为了促进学生发展个性化学习，微学习必须要求具备科学的微内容，微内容的实现必须依赖微课件这一重要工具。微内容具体指的是非常小的信息单元，通过动画、视频以及文字进行表示，新闻、题目以及游戏是其具体内容。通过计算机技术进行微课件的制作能够有效拓宽应用空间，收到良好的成效，所以必须正确选择微课件制作的工具，只有保证微课件足够生动形象，学习者才能够更加高效的学习。微课件领域对于计算机技术的应用具体表现为微课件内容的制作工具以及编辑模式上。当前信息技术得到更大发展，微课件制作不仅仅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多种综合性技术开始被应用，逐渐搭建了一个综合性计算机辅助制作平台[6]。

3.2计算机技术应用于微课开发中

高水平的录制技术以及计算机技术是制作高质量微课的前提，另外一个很重要的方面是开发微课内容。微课内容开发的质量会直接影响学习微课的学生的满意情况，同时还会影响微课开展的效益。随着信息技术更快的发展，微课录制出现了更多样的设备以及方法，使得微课有了非常坚实的技术基础，除此之外，不断发展的计算机技术也加快了微课的开发。开发微课内容是一项系统工程，非常复杂，如果对象是教师个人，征集评审式是微课开发建设的主要模式，如果对象是机构或者学校，项目开发式是微课开发建设的主要模式。开发微课具体包括几个阶段：发动宣传、后期加工、审核、设计选题，所以只有确保各个环节都充分应用计算机技术，才能够使微课开发质量得到最大程度保证。

3.3计算机技术的应用于微课制作流程中

微课的质量很大程度上取决微视频视作的过程，为了提升微课质量，必须尽可能的应用计算机技术，不断完善制作微课的流程，不断丰富微课制作的方式方法。微课制作具体来说，有以下几个步骤区分，步骤一为微课课题的选择，也就是说微课可以选择课堂中具体哪个教学点实施微课的录制；步骤二是完成微课教案的编写，微课的时间通常必须保证在10分钟之内，这一限制的存在不是简化内容的理由，所以仍然需要在微课中纳入教材分析、教学设计、确定教学目标及方法、布置作业等内容；步骤三是课件制作与微课的正式录制，同时还有必要通过ppt进行微课内容展示，所以需要借助计算机技术对ppt内容进行合理设计；第四个步骤是录制微视频，也就是将准备好的微课内容让教师通过讲解的方式进行展示，需要注意的是这个环节中必须学会选择合适的录制方式，一般使用较多的有采用录屏软件或者摄像机加黑板等。总而言之，计算机技术是制作微课中每一个步骤的支撑和基础，也是微课制作不断改进的必要工具。使用计算机技术可以不断完善微课制作流程，不断更新微课制作的方式方法，提高微课的灵活性以及简便性，使得微课制作的质量和效果得到最大程度保证。

4微课制作中对于计算机技术的要求

微课制作具体包括制作混合方式、录制桌面屏幕、拍摄数码设备、多媒体软件制作类型等不同方式。然而因为我国微课出现的时间不够长，计算机技术在微课制作中的应用该不够规范，也就是说微课制作还没有出现统一标准的技术规范，这样容易造成微课质量没有统一的标准。本文在下文将具体分析当前认可度较高的几类计算机技术规范。

4.1计算机屏幕录制技术要求

如果需要借助录屏软件内录，教师在电脑上操作、演示以及讲解的内容可以选择屏幕录像专家、会声会影、Camtasia Stu-dio等录屏软件进行，也可以选择交互白板自带摄录软件进行录制，另外声音同步录制可以选择麦克风或另外类型的语音输入设备，具体有以下技术要求：

（1）通常录屏的分辨率选择1280*720或者选择1024*768。

（2）视频录制后的输出格式应该为 WMV 或MP4。

（3）输入声音保证为双声道，要足够清晰，音量保持适中，保证微课解说的声音协调于背景音乐比例。

（4）如果利用视频混合制作微课，选择相近于视频分辨率的分辨率。

（5）视频质量必须保证平稳的图像过渡、具备较强的稳定性、确保播放足够流畅。

4.2多媒体软件制作类要求

如果软件制作选择会声会影、FLASH、3DMAX等动画软件、多媒体PPT讲解等，其制作也可以选择课件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具体有以下技术要求：

（1）若具有交互性学习内容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性内容，输出格式必须为 WMV或 MP4，必须保证可以在网上进行在线学习。

（3）主体部分选择1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）质量要求为动画流畅、清晰，声音必须保证清晰，确保与画面完全同步。

4.3摄像部分技术要求

这个部分的完成，可以借助具备视频摄录功能的所有设备，包括智能手机、电脑摄像头、DV、摄像机等，将可能要用的教学内容进行详细的拍摄记录，视作微课制作素材，通过计算机技术对这些素材实施处理。具体有以下技术要求：

（1）视频格式为WMV 或MP4 格式。

（2）视频帧率应该是每秒25帧，扫描方式应该为逐行扫描。

（3）通常分辨率设定为1280*720或720*576 。

（4）输入声音应该保证为双声道，清晰度要足够，音量要确保合适，保持微课解说声与背景音乐相协调。

（5）视频质量必须保证稳定的图像、清晰的对焦以及合理的构图。

4.4混合类微课要求

借助拍摄、内录、制作、合成等手段，对上述几种方式进行综合运用，从而制作成微课素材，借助计算机技术对这些素材进行编辑和相应处理，使其成为最终的微课教学视频。具体有以下技术要求：

（1）制作过程中应该选择相同的分辨率，统一高与宽的比值为9：16.

（2）制作后最后输出的格式为wmv格式或 mp4 格式。

（3）组成混合视频中的各个视频制作要求要符合上述介绍的三种标准。

（4）保证画面流畅、清晰，声音足够清晰，前后音量大小保持一致，整体保持适中音量。

5结束语

微课出现后，计算机技术得到了更大的应用，微课中视频是最重要的内容，而视频的制作主要需要依赖计算机技术，而且应用计算机技术进行制作的水平关系着制作完成的视频质量。所以必须更深入研究微课中计算机技术的应用，保证计算机技术最大程度为微课服务，不断提升微课的质量。

参考文献：

[1] 杨帆，沈来信.基于 SS2H 的微信公众平台账号设计[J].计算机技术与发展，2016（1）：195-199.

[2] 王磊，任成刚.计算机技术在微课领域的应用浅析[J].网友世界・云教育，2014（11）：6-6.

[3] 顾玲芙.中高职校电工电子课程中微课制作教学设计研究[J].数字通信世界，2015（8）：30-31.

[4] 刘晓丹.计算机课程微课资源设计开发现状与策略分析[J].电子制作，2014（10）：119-120.

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关键词:职业学校;互联网;微课;应用

我国教育事业发展至今，已经越发趋于现代化，借互联网的优势，当代教育亦迎来了全新的发展空间。微课作为一种新的教学形式，基于互联网与现代多媒体技术的共同作用而产生，是以视频为载体的一种创新教学形式，凭借着短小精悍、内容量大、知识含量高与教学针对性强等优势得以被广泛应用于当前各阶段各学科的教学过程中，有利于在有限的时间内进一步夯实教学质量，促进教学实效性的提升。而职业学校始终奉承着自身致力于培养应用型人才的使命，在网络环境下，借助微课的优势能够直接打破传统职业教育模式的束缚，发挥互联网的优势，通过微课设计保证教学内容的含金量，从而促进学生学习兴趣与学习能力的全面提升。因此，基于网络环境探讨职业学校微课教学策略具有积极的现实意义。

一、在职业学校中贯彻对微课的正确认识

微课在职业学校教学中的应用，强化教师对微课的正确认识实为必要前提，只有教师树立良好的微课意识，才能保证教学中贯彻微课的有效性。客观地讲，微课作为一种教学手段，并非适用于所有教学内容。也就是说，不需要将所有的教学内容都应用微信来展示。对于微课应用质量有决定性影响的因素在于微课的设计内容，只有确保微课内容具有针对性和实用性，才能切实发挥应有的教育作用。

二、更新学生的学习观念

学生作为当代教育的主体，其对学习的兴趣与参与热情直接决定着教学质量。首先，在教学的初级阶段，根据学生的专业情况将微课的内容设置为专业领域的就业方向教育层面，确保学生能够通过互联网对自身专业形成清晰的认识［2］;其次，微课的制定要确保基础课程的趣味性，如此才能有效提升学生的学习兴趣，并且在后续的教育过程中逐步将微课设计的内容过渡到实用性方面，推动学生的学习不断朝向更深层次发展。

三、基于专业评价体系完善微课资源

当代教育要求以学生作为主体，对教育实效性的衡量即需要以学生的知识水平与综合能力为主。对此，本文认为应当对专业教育评价体系予以积极的完善，通过教学过程中对学生学习情况的及时反馈寻找到教学过程中学生普遍存在的问题，进而将这类问题归纳为重点问题，整合在微课当中，为微课内容设计的针对性提供准确的决策依据。

四、强化师生互动

微课的生成，是基于互联网技术的新产物，网络环境下微课的应用，亦对职业教师提出了新的要求，只有在互联网平台当中利用网络的优势同学生之间加强互动，才能确保学生的学习能够打破时空局限性，全面提升学习质量。微课的内容，应当确保课堂内外的统一，在网络环境下，各学科知识冗杂，需要教师将不同的学科资源系统化梳理，切实稳住教学的主脉，为教育的实效性护航。在此过程中通过师生的深入交流确保查漏补缺的即时性，有利于引导学生进一步提升自主学习的能力。

五、鼓励学生参与微课设计

微课属于一种新教学方式，因此对于当前大多数教师来说较为陌生，尤其是微课作为一个视频形式的教学载体，对信息技术的要求亦较高。因此微课的制作，往往需要技术人员的辅助［3］。对此，为了保证职业教育应用微课的效果，在微课内容设计的过程中，应当由教师作为编导，由技术人员制作，同时需要鼓励学生参与其中，负责对微课设计进行审核并提出意见。如此才能保证微课的质量。

六、强化校企战略联盟

职业学校的定位在于培养应用型人才，因此职业学校的一大优势在于校企合作的深度与广度。对此，职业学校应当在微课的应用过程中，切实正视自身的优势，强化学校之间以及学校同企业之间的战略合作，集多方网络资源通过共享丰富微课的教学素材，并在专门成立的微课研究小组的努力下，确保微课资源开发的效率与质量，从而推动微课在职业教育中的融合。综上所述，在网络环境下，智能手机等移动终端设备已全面普及，成为学生获取知识信息的重要工具。在教育形势越发紧迫的新时期，微课成为网络环境下的全新教学形式，能够有效配合课堂教学保证知识的课外延伸。职业教育中微课的应用亦是大势所趋，只有保证微课内容设计的质量和实效性，才能切实发挥微课的价值，推动职业教育的现代化发展。

作者:孙辉 单位:扬州市江都区职业教育集团

参考文献:

［1］姜汉荣．基于中职教学方式创新的微课资源开发———以机电专业为例［J］．江苏教育研究，2014，(33)．

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关键词：中职;微课;数字化;新模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0076-02

收稿日期：2015-02-11

作者简介：

贺云辉（1978-），女，韶关市中等职业技术学校中学一级教师，硕士学位。主要研究方向：数学教育。（广东 韶关/510023）

随着网络通讯的发展与手机的普及，微课作为网络时代的新型教育资源，不仅能帮助学生巩固知识，查漏补缺;而且学生能够随时随地进行学习。制作一个高质量的微课，不仅有利于知识的传播，而更重要的是通过一系列的探讨与研究，促进了师生之间的交流、学习与合作。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

一、微课的特性

微课的出现引起了教师的关注，赢得了学生的青睐，为中职课堂教学注入了新的活力。微课有两个最为显著的特性：一是“微”;二是 “直观”。 微课的“微”是外表的微小、简短，内涵的精简、有效，能让中职生借助移动技术与设备在任何时间任何地点进行学习。“微”体现在：教学内容含量小，每个微课只针对一个知识点或一个具体问题，资源容量小;微课视频时间短小，一般为5～8分钟，符合中职生的认知学习与视频驻留的规律，能让学生在短暂的时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳与注意力分散;微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力。因为其“微”，可以灵活地渗透到教学的每一个环节中，可以用最短时间讲透重点难点，提高课堂教学效率;又因为其“直观”，可以把每种技能方法进行分解演示。

二、微课制作流程

微课虽然简短，但它有相对完整的资源构成，也是一个相对完整的教学活动过程。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的教与学的活动过程，教学形式与教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或思考）、微反思（或反馈），这些资源以一定的结构关系与网页的呈现方式营造了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

中职微课按主要教学方法可分为讲授类、实验类与演示类等十一种，虽然每种方式的内容和形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、 微课设计、微课制作、微课、教学反思等环节。

1.素材整理。教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职教材的知识点、重点、难点、考点，结合生活实际情况，找出制作视频的素材。

2.微课设计。针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。

3.微课制作。基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。

4.微课。微课通常提前所授内容1～2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流;同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。

5.教学反思。通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。

三、中职微课制作要求

由于中职生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职微课时应注意以下几点：

1.深入了解学生情况。中职教师不仅要深入研究教育教学规律与学生身心发展规律，更要清楚学生的知识基础和学习能力，深入了解学生的学习思维，积极地去挖掘课堂的教学环节，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

2.提前一周备课。微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。提前一周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

3.讲解要精益求精、通俗易懂。讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言。对于每个解题方法、技能方法与演变过程等分开进行讲解，一一进行演示。对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么;对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。

4.微课教学与学案教学配合使用。学案中应包括学习目标、重点、难点、习题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习，所以微课教学与学案教学配合使用效果更好。

5.注重微课视频制作的细节。细节直接影响着微课学习者的使用效果，制作过程中应注意：（1）课件应图文并茂、动静结合、字体适合、颜色搭配合理，要有视觉美感。（2）录制环境要求安静、无杂音。（3）视频画面要求简洁，鼠标不能随意晃动。（4）讲解课程时要声音响亮、节奏感强、富有感染力。

6.遵循“适量”原则，一堂课可制多个微课。通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课。在应用多媒体技术时，以适宜为主，即频率适宜、时间适宜、多媒体课件内容适宜。教师通过结合本堂课的教学重难点来设计微课，并根据学生的认知习惯和规律来设计微课案件，真正起到辅助课堂教学的作用。此外，运用多媒体技术的过程中应充分考虑学生的需求及其接受能力。

微课教学不是简单地把课程复制到网上，让视频取代教师，它是一种新的教学手段，目的是为了增加师生之间的互动，满足学生差异化的学习。作为新兴的教学方法，微课教学对中职数学教学模式将产生哪些影响、能带来哪些方面的根本改变，以及如何推广微课教学等，这些都需要我们更深入地去探索，相信今后微课教学将成为提高教学效果的重要方式。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育・综合，2014（4）.

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关键词：微课教学模式；开门见山式；情景式；探究式；抛锚式；理论实践一体式

随着科学技术的的迅猛发展，微时代逐渐步入了人们的生活，人类获得了越来越多不一样的微体验。当今时代，时间的碎片化、知识冗余等问题冲击着我们。而微课的诞生，在一定程度上推动了教育的改革与进步，推动了数字化资源建设模式转换。如何制作出高质量的微课，微课的教学设计是首要因素。

一微课

微课，最早产生于美国。在2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark学校的化学老师JonathanBergmann和AaronSams，为了解决部分学生不能正常上课的问题，制作视频课程，将这些视频到网上之后供学生观摩学习。每个录制好的课程的时间只有几分钟，讲解少量的知识，具有一定的针对性且查看容易。这样学生就可以在课堂外学习到知识，改善学习效果，另外可以提高学习者的自信心和学习的效率，从而微课也迅速的发展起来了。在我国，微课最初出现在2011年，胡铁生教授率先提出“微课”，引起了广泛的关注，从而为微课研究带来了新的研究领域。

二国内微课的发展存在的问题

目前，国内微课的发展存在的问题有：（1）微课视频与传统课堂录像之间的区分还不为大多数人知道；（2）部分教师虽然在参加微课培训班或者研究微课，但是他们只重视信息技术上的学习，而忽视教学设计等方面的重要工作，而且制作微课的技能没有被大部分教师所拥有；（3）目前的微课大赛，也只是要求参赛教师设计制作一集微课，而在参赛过后，这集微课便被束之高阁，没有真正地提高教学质量；（4）目前开发出来的微课，质量参差不齐。有的技术做的好，有的设计做得好但呈现方式上设计的不是很完美。总的来说，整体的教学设计把握不够好；（5）制作开发与呈现方式有待于改进和开发以及微课程的教学支持服务有待于完善等。

三微课教学设计

微课品质的优劣的衡量，首要因素是教学设计，其次是表达方式设计。（一）微课的教学的设计基本模型微课的教学的设计基本模型应该包括三个阶段，即分析阶段、设计阶段和评价阶段。具体包含的内容，如图1中所包含的各项内容。（1）开门见山式微课此类微课表示教师直接呈现授课内容与目标，能够引起学生注意，便于其理清的知识脉络。通过对本节课的重点概念或关键问题的简介，引入知识内容，既突出了授课的重难点，又是一种微课知识引入的良好方式。这种模式较适合对该部分内容具有很强的学习兴趣，且具有相关知识储备的学习者。直接对知识进行阐述，也是一种能够吸引学习者注意力的好的设计模式。另外，这种模式不适合对年龄较小的学习者采用，由于直接进行讲解知识，不进行课前导入或者兴趣的激发，难以抓住学习者的兴趣。（2）情境式微课情境式微课主要是从教学内容呈现和表达方面带动学生的情感，调动学生的思维和维持学生的注意力。这种教学设计模式正如示意图中所阐述的那样，情境可以是真实的、语言描述的、虚拟的和实物演示的。这种微课教学设计模式，对学生具有感染力，而且可以使复杂问题简单化、抽象问题形象化，对学习者的兴趣的激发，有利于帮助教师对教学内容进行清晰的讲授。（3）探究式微课在没有学生参与的情况下，教师通过问题的预设和处理来引导学生思考，通过寻疑和释疑的交替的方式进行教学，探究式微课，强调以学生为中心，由于面对的是视频外的学习者，所以要求教师具有很好的教学引导技能，根据教学内容的需要，选择合适的表达方式，通过寻找问题和解决问题推动教学。（4）抛锚式微课抛锚式微课采用情景渲染的方法教学，一般从感染学习者的真实问题或实际案例出发。具体设计模式如图2。（5）理论实践一体式微课理实一体式微课，在授课过程中采用知识讲解与操作演示交替的方式进行教学。具体的设计模式如图3所示.上述五种微课教学模式的探讨和设计，每个微课的教学设计模式不是固定不变的，而是以教学目标为出发点，根据教学内容以及所面对的学习者的特征，选取表达教学效果最优的设计模式。另外，以上五种模式不仅仅可以单独使用，还可以根据实际需要选择和组合这五种设计模式，制作出高质量的微课以达到更好的教学效果。

四结论

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关键词：微课；大学物理；翻转课堂

目前我国已进入信息高速发展的微时代，微博、微信、微电影已经悄然来到我们身边．微学习也正慢慢融入我们的学习生活．“微课”，一种新的教学模式已经引起了教育者的广泛关注［1］．

1微课的概念

“MicroCourses”翻译成中文为“微课”，也被称作“微课程”．微课的雏形起源于1993年美国的LeroyA．McGrew教授所提出的60s课程（60SecondCourse）以及英国的T．P．Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML），当前热议的“微课程”概念由美国的新墨西哥州圣胡安学院的在线服务经理、学院高级教学设计师David．Penrose于2008年提出［2，3］．广东的胡铁生老师，国内微课的创始人，对微课的阐释是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源［4］．微课既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式．

2微课的特征

2．1教学时间短资源容量小交互性强

微课的视频时间通常都在10min之内，一般以3～5min为佳，这种视频的时长符合学习者的认知特点和视觉驻留规律［4］，能让学生高效学习而不会注意力分散，最大化地提高学习效率．微课的视频资源容量小，一般只有几兆或几十兆，易于网络传输、交流和共享，因此，学习者可以快速方便地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上，根据自己的需要，利用碎片时间随时随地进行自主学习．就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础［5］．

2．2教学内容精炼主题突出设计精细

微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，具有“资源多样、情境真实、主题鲜明”的特点［4］，同时微课的设计很精细化．“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然微课的视频时间通常在10min以内，但是微课教学环节完整，通常包含新课导入、主体呈现、归纳小结3个部分．教学设计也讲究有头有尾．

2．3情境真实形式多样生动灵活

以视频为主要呈现形式的微课，大范围地使用各种形式的动画和图片，使其情境更加真实，教学过程生动灵活，具有较强的视觉冲击力，更容易引起学生的注意，实现高效率的学习．

3开展大学物理微课教学必要性

大学物理课程是理工科各专业学生必修的一门重要基础课程．大学物理的传统教学模式存在着以下几方面的问题．

3．1教学内容与学时间的矛盾

以我校为例，依据人才培养方案，大学物理课时为130学时，内容覆盖力学、热学，机械振动与机械波、电磁学、波动光学、近代物理共6大部分，保持了物理学基本架构．这就要求教师要在有限的学时内完成既定的教学任务，以至每节课都内容饱满，基本没有多余的时间开拓视野，内化知识，师生之间的互动交流也明显不足，这在一定程度上影响了教学质量．

3．2大班教学与学生层次的差别

通常一个教学班内人数较多，学生基础有差别，认知层次也参差不齐，对同一知识点的接受程度也不同．因此教师课堂上传统的统一讲授难以符合每个学生的个人需求．

3．3学生的主体地位体现不足

传统的教学方式是以教师为主体，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生的主体性地位，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，学生的主体性无法得到充分体现，学生的个性化发展也受到严重制约．相对于传统教学模式，微课教学时间短，资源容量小，交互性强；教学内容精炼，主题突出，设计精细；情境真实，形式多样，生动灵活．针对当前大学物理教学中存在的诸多问题，如将微课教学模式和传统教学模式进行有机融合，发挥各自的优点，不失为提高大学物理教学质量的一种有效方法．

4基于微课的大学物理教学思路

4．1前期准备———制作微课

微课是针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源．基于微课的教学目的，在内容的选择上也不是随意的，并不是所有的内容都可以选做微课的教学内容的，首先要以学生的需求为依据，选择使用价值高，内容相对独立，且信息量不大易于视频传播，由于微课时间较短，因此，教师在选择教学内容时，要充分考虑时间的限制［6］．在大学物理中“转动定律的应用”“平面简谐波的波函数”“驻波实验”“等倾干涉条纹的特点”等都可以做为微课的内容．在合理地选择微课内容的基础上，依据微课的基本特征精细地设计微课并进行视频制作．

4．2基于微课的教学方式探讨

在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式，称之为翻转课堂［7］．尝试在与传统教学模式相结合的基础上，将微课应用于翻转课堂．课前教师先将制作好的微课视频发送给学生，学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；在课堂教学实施阶段，教师根据学生在观看微视频和自主学习时出现的集中问题进行答疑或组织讨论，也可以根据课程内容的需要，设置新的问题组织学生交流讨论、协作学习，最终完成学习任务，实现教学模式的创新和教学质量的提高．同时也促进教师能力的提高．

4．3基于微课的教学方式的反馈

学生课后可以在教学平台或微信、QQ群内与教师交流沟通，反馈自己的学习情况．根据学生的不同需求，可以进一步改进微课教学，同时可以适时地进行在线测评，及时巩固学习内容．进而提高大学物理教学的实效性．

5微课在大学物理教学中的应用实例

以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．

5．1微课的设计与制作从主题选取、教学设计、多媒体课件的制作与脚

本撰写和视频的录制与编辑4个微课制作的主要环节介绍大学物理微课的设计与制作方法．5．1．1主题选取“等倾干涉”一节内容是大学物理课程“光的干涉”一章中的一个重要知识点，也是一个难点．而等倾干涉条纹的特点是其中一个相对独立和完整的知识点，且易与牛顿环的条纹特点混淆，以学习者的需求为出发点，将“等倾干涉条纹的特点”作为本次微课的主题．5．1．2教学设计本微课的教学目标为帮助学生学习并掌握等倾干涉的条纹特点．教学重点和难点是等倾干涉条纹的特点分析．基于本微课的教学目标和教学重点、难点，教学设计如下：采用多媒体课件动画演示，板书等多种教学方法相结合，首先展示出生活中常见的等倾干涉现象，然后从光程差入手分析等倾干涉条纹的3个重要特点：（1）条纹级次；（2）薄膜厚度对条纹间距的影响；（3）条纹的动态变化规律，最后进行简单小结．5．1．3多媒体课件的制作与脚本撰写根据教学设计制作好电子课件PPT（Power－point）、图片和相关的视频资料并撰写视频拍摄或录制的脚本．5．1．4视频的录制与编辑本微课采用现场摄制与录屏相结合的混合型方法进行视频拍摄录制．现场摄制用高清摄像机运用远近景别、多机位等拍摄．录屏采用常用的录屏软件CamtasiaStudio录制．最终的视频编辑优化仍然采用CamtasiaStudio．

5．2将微课应用于翻转课堂

在翻转课堂教学模式前期自主学习阶段，教师将制作好的微课视频“等倾干涉条纹的特点”在“等倾干涉”一节课前3～5天，发送给学生，要求学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习；并提出问题．在翻转课堂的课堂教学实施阶段，教师根据学生前期自主的微课学习提出的集中问题进行答疑或组织讨论，并设置新的问题“等倾干涉有哪些应用？”，随后教师针对该问题对等倾干涉的应用实例进行传统的课堂讲授，从而引出“增透膜”和“增反膜”的概念．最后进行本节课例题的讲解和课堂小结．

5．3课后反馈

课后与学生进行在线沟通交流，适时进行在线测评，及时巩固学习内容．以上是以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课“等倾干涉条纹的特点”应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．

6结束语

本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，分析开展大学物理微课教学必要性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，最后以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学．进一步创新教学模式，发挥学生学习的自主性，增强课堂互动，进而提高大学物理教学的实效性，促进师生的全面健康发展．

参考文献

1李伟军，郭萍．微课资源在大学物理教学中的应用研究．学周刊，2015（21）：8

2刘辉．微课在化工原理课程教学中的应用初探．广东化工，2016，43（1）：145

3郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究．中国电化教育，2014（4）：98～103

4胡铁生．微课的内涵理解与教学设计方法．广东教育（综合版），2014（4）：33～35

5王旭丹，张凤，吉莉．基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用初探．教育教学论坛，2015（35）：198～199

6郝丹辉，张蕾，陈思敏．微课嵌人式教学———大学物理高效课堂教学法研究．科技视界，2016（18）：152

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关键词：微课 制作 开发 应用

随着信息技术的迅猛发展，传统的教学模式也随之适时改变，作为顺应时展的新兴事物，微课正以其短小、精炼、传播性广的特点充盈着现代课堂。

一、微课的开发

（一）教学设计原则

微课的教学设计要遵循微小性、中心性、精简性和实用性的原则。

1.微小性。微课即微小的课程，强调学者利用碎片化时间学习，因此内容要精、时间要短。通常一个微课的时长为5-8分钟，最长也不要超过15分钟，时间上的微型化有利于维持学生的注意力，提高学习效率。

2.中心性。微课是为学生提供服务的，因此在微课内容、教学活动、微课形式等各项资源选择上都要围绕学生这个中心进行。要依照学生的需求、疑惑和困难选择教学内容，教学设计上要体现学生的中心地位，制作出的微课要能激发学习兴趣、引起学生共鸣。

3.精简性。微课是在短暂的时间内向学生传授一定的知识量，这就要求其内容一定要具体精炼，直接提取知识点中最精华或是教学环节中最出彩的部分制作微课。

4.实用性

在教学设计上还应充分考虑微课的实用性原则，要考虑所选内容是否能够帮助学生应对考试中的试题或解决现实生活中的实际问题。要让学生感觉到微课的内容是与生活紧密相关的，这样的微课更能有效保持学生的学习情绪。

（二）微课制作软件及开发制作

现代科技给了微课开发很大的发展空间，同时也为我们提供了很多好用的制作软件。

1.可汗学院式微课。工具软件：录屏软件（Camtasia Studio 、KK录像、录屏专家、QQ视频录像机、手机等）、手写板、PS软件、麦克、白纸、笔。

开发制作：通过绘图工具对教学内容进行讲解演示，同时利用录屏软件录制讲授过程。

2.实拍式微课。工具软件：黑板/电子白板、摄像机、投影仪、视频编辑软件（会声会影、movie maker 等）。

开发制作：教师利用黑板、投影仪等设备开展教学，并使用录像机记录整个教学过程，最后运用视频编辑软件进行后期制作。

3.录屏式微课。工具软件： 录屏软件、电脑、麦克、PS软件、PPT或其他课件制作软件。

开发制作：依据微课教学设计的内容收集材料，制作成PPT课件，利用录屏软件录制课件，最后加入声音或字幕。

4.动画式微课。工具软件：Flash 、3D Max、PS软件、绘图板。

开发制作：依据微课内容设定动画人物、情节，利用动画制作软件将微课内容以动画的形式呈现出来，最后进行后期编辑。

动画式微课更具效果感和科技性，但要求制作者具有相关的专业知识，并能够较熟练的使用动画制作软件，难度上要高于其他几种微课形式。

二、微课的应用

随着网络科技的发展，数字产品及无线网络的广泛应用，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会变得越来越普及。微课以一种新型的教学模式和学习方式应用到课堂内、外的教学当中。

（一）微课在传统课堂上的应用

传统课堂的教学模式是学习知识在课堂、吸收知识在课外。

1.新课导入。教师可以根据新课的内容设立问题，给出讨论主题，配以精美的图片制成微课，在课上给出，作为新课导入材料。这样的微课可以帮助学生抓住课上重点，激发学生课堂参与积极性，并自然的引领学生进入新课学习。

2.知识点教学。在我的英语教学中，由于英语和母语两个语系的差别，很多知识点的学习都让学生感到困惑，阅读时也不能准确把握课文关键点，这也是学生英语成绩偏低的重要原因。在课堂上运用微课的形式开展知识点教学，可以让学生更直观、更系统的了解所学知识，印象深刻、便于记忆。

3.文化介绍。在教学过程中，为学生安排一个与课文文化背景相关的微课，可以让学生更为立体的体会到教材中所渲染的西方文化色彩，更加直观的感受中西方文化差异，体现微课情景展示的教学优势。

4.课后巩固。课后，为学生们提供一些拓展性的微课，供学生课后学习。微课内容可以是相关阅读材料、知识点归纳或练习题，可以帮助学生及时复习巩固所学知识、为学生自主学习提供有力条件。

（二）微课在翻转课堂中的应用

翻转课堂的教学模式是学习知识在课外，吸收知识在课内。

在翻转课堂的教学模式中，微课被安放在“课前学习”这个位置上，是学生提前迎接学习内容的载体，时间上的颠倒也将课堂上的主动权从老师的手中移交给学生，教师不再过多的占用课堂时间讲解知识，而是利用课堂与学生进行讨论、答疑。

课前观看微课，学生将老师要讲的内容了然于心，可以自主规划学习时间、学习节奏；课堂上老师可以采用小组协作法、答疑法、讲授法等教学方式来满足学生的学习需求，促成学生个性化学习。

三、结语

微课在现代课堂中起着不可或缺的作用，随着科技的发展，教师信息技术水平的提高，微课制作已经成为教师的一项基本能力。近年来，教育部不断组织微课大赛，倡导精品微课，其目的就是鼓励教师多制作高质量的微课，创新实践、培养人才。由于微课是以视频的形式呈现给学生，虽很容易被学生接受但也容易被挑剔，微课的开发过程看似简单，却有着对教师教学水平、信息技术能力上的较高要求，因此开发者必须保持一个积极的心态，精心选题、精心设计、精心制作，精心应用，这样的微课一定会得到学生的喜爱，达到其预期的效果，并保持它长久的生命力。

参考文献：

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关键词：ADDIE模型；微课；微课设计

随着社会的不断发展进步，信息技术也在飞速的发展，在我们生活的各个方面都得到了广泛应用，尤其是在教育领域中的应用，使得教育发生了深刻的变化，出现一种新的教育资源――微课。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。

当前，微课在我国的小学教育中的应用虽然取得了一定成绩，提高了学生学习的自主性和学习效率。但由于我国微课在教学的应用起步比较晚，缺乏科学的的微课设计方法。为此，笔者认为把ADDIE教学设计模型作为小学数学微课设计的模型，可以为微课的设计提供指导，从而设计一节质量高的微课。本文以人教版《组合图形的面积》为例来进行基于ADDIE模型的微课设计。

ADDIE是一套系统的教学设计模型。具体包括分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）、评价（Evaluate）五个阶段[2]。在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，开发与实施是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。具体如下图[3]：

1.分析阶段。分析阶段需要确定学习需求、学习者特征、学习内容及资源和约束条件。《组合图形的面积》是在根据学生在学习了长方形、平行四边形、正方形、三角形和梯形的面积计算方法的基础上进一步探讨研究如何计算组合图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。由于组合图形的讲解比较抽象，我们可以借助于微课，把通过“剪”、“移”、“拼”、“补”的方法解决多边形的面的积动态展示在学生的面前，同时学生也可以根据自身的实际学习能力来自由控制微课视频的播放速度与次数。

2.设计阶段。在进行各要素的全面分析后，设计阶段需要确定教学目标、制定教学策略、确定教学流程及选择媒体形式等。《组合图形的面积》的教学目标就是要明确组合图形的意义，掌握用“剪”、“移”、“拼”、“补”的方法求组合图形的面积；能根据给出的已知组合图形的条件，选择有效地计算方法来计算组合图像的面积；在教学过程中渗透转化的教育教学思想，培养学生运用转换的思想来解决实际问题的能力，在自主活动探索中培育他们的创新思维。教学策略就是通过制作FLASH动画来动态展示“剪”、“移”、“拼”、“补”的方法求组合图形的面积。教学过程就是通过创设情境引起注意――告知目标――讲授新知――提供指导等，具体如图所示：

辅助资源主要有：高质量的PPT 课件；根据学习内容分析，以及所采用的教学顺序，设计纸质或电子版的教学过程脚本；有些微课还需要简单的测试题，有针对知识点的辅助练习题等。

选择确定视频制作工具。可以支持微课的制作工具很多，根据不同的表现形式可以选择不同的视频制作工具，选择和确定视频制作工具可以参考如下表：

3.开发阶段。开发阶段是微课设计的主要阶段，其步骤主要有多媒体开发课程脚本、课件制作、编制测试题、开发微课。

根据小学数学新课标要求，对知识点产生的文化背景和应用场合进行详细剖析，结合小学五年级学生的心理认知特点，进行情景创设，编写脚本，如下表所示：

视频制作。制作过程中笔者分别利用Flash 软件进行视频内容制作然后通过录屏软件进行录屏操作，同时为制作的视频配音。

4.实施阶段。在实际的教育环境中微课的实施可以有以下几种情境：第一种是上传至博客、微信、百度云盘等公共服务平台上；第二种是上传至学校的学习资源共享平台上；第三种是上传至教育管理部门开设的学习资源共享平台上；第四种是在课堂上组织学习集中学习。我国微课设计起步比较晚，目前还没有统一的微课学习资源公共共享平台，因此，微课设计者通常是把自己设计的微课上传至一些开放的平台上供学生们自己下课观看学习。这样的方式不能充分的发挥微课在教学中的优势，每种情境都有各自的优缺点。第一种情境的劣势是学习者不够集中，优势是任何学习者都可以独立、重复学习和观看，受益的对象范围相对广泛；第二种情境的优势是学习者集中，劣势是微课资源未向社会公开，只供在校学习者使用，使得微课受众面小。第三情境可以可以弥补前两种情境的劣势的，像网易公开课，爱课程这样的公共服务平台，可以让更多的学习者从微课中受益并提高。第四种情境的微课受众面很窄，每次课程的受众就是一个班的学生，但是这种方式教师可以参与其中，可以随时解答学生在学习过程遇到的难点。

5.评价阶段。微课的评价就是指在微课正式实施之前，先在一个特定的范围内进行试用预学习，然后听取学习者、专家等的意见建议以及微课设计者自我的反思，目的就是是为了发现问题，及时修改微课。微课的评价主要包括三个阶段：（1）自评阶段，微课开发者在制作完微课之后，先进行自我反思和评价，对发现发现问题进行修改完善；（2）专家评价阶段，因为专家在相应的领域都具有一定的发言权，他们的建议和意见具有很强的参考价值，所以这个阶段很重要，应该根据专家的意见和建议对微课进行再次修改和完善。（3）学生评价阶段，学习者是微课的主要受众，一节好的微课成功与否，主要看学习者是否接受你所设计的微课。在这个阶段可以选定3至5 个学习者试用微课，教师可以通过观察学习者的表情也可以与学习者进行一对一交流，听取他们的意见，再次修改微课。评价过程就是微课的不断完善的过程，目的就是使其更好的适用于每个学习者。

总之，对于小学数学微课设计而言，ADDIE模型在微课中的作用不容小觑。在教学方法上需要灵活多变，富有创意；在技术上需要采用规范的微课材料，且应用得当；在要求上需要满足微课思路清晰，确保无干扰学习者学习效果的因素。设计一节好的微课可以满足在“互联网+教育”背景下学习资源公共、共享，满足信息技术和小学数学教育课程深度融合的实际需求，进而实现微课的可持续发展和促进教师、学生双赢的局面。

参考文献：

[1] 胡铁生“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势.电化教育研究，2011（10）.

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【关键词】物理实验；微课；设计；制作

1 物理实验教学与微课相结合

1.1 传统物理实验教学不足之处：物理实验教学相对其它教学来说是一个复杂、抽象的过程。传统的教学方法致使学生对实验内容、实验过程不易理解和消化；实验授课教师受授课时间的限制，一般采取一条龙方式，致使授课内容无法重复，学生由于开小差没听到，有些方面没听明白的问题无法解决；由于一个教师面对一个班几十个学生，某一学生的疑问难以单独解答；若干天后学生对实验知识、操作过程的全程回顾难以重现。

1.2 微课的特点：授课时间短、授课内容少、资源容量小、主题明确突出。

1.3 两者相结合带来的效果：整个教学内容可直接在电脑或移动终端（手机、夹板等）演示；物理现象、实验原理部分与实验操作过程可通过视频反复演示、直接演示；一对一（一台PC面对一个学生）教学成为可能。

2 制作微课的准备工作

2.1 硬件准备：电脑（最低配置要求：CPU双核，1G独立显卡），有摄像功能的设备（摄像机、清晰度较好的手机、电脑摄像头等），话筒，以及拍摄环境较暗时还需用到的灯光。

2.2 软件准备：Powerpoint、word办公软件与录屏软件（本文推荐Snagit 9）是常用软件；想有更大的提高的话，可以研究一下视频编辑软件（比如：会声会影X4、EDIUS6、Premiere）。

2.3 选题。既实验项目的选择。物理实验这是一门综合性的实验课程，实验项目众多（大的项目当中还包含小项目），就单光学实验来说就有十几个。就目前物理实验微课刚刚起步阶段分析，应该选择那些基础的、有代表性实验，这样更有利于向众多的理工类学生推广。

2.4 选择演员。这是一项非常谨慎的事情，选对了演员，教学就成功了一半。物理实验教学当中最重要的角色就是物理老师。为了保证微课的效果，对物理老师的选择可以参照以下几个条件：在物理实验教学方面很有经验、形象与气质好、音质好、不错的表演水平等等。

3 微课的设计过程

一件衣服能不能畅销，顾客是不是认可，衣服的设计很关键；一部影片好不好，构思是不是巧妙，各个环节安排是不是得体，设计很重要；物理实验的讲解是不是透彻，主题是不是突出，实验操作过程是不是清晰准确的反映，整个过程是不是有趣，以及同学们是否愿意学习等等，设计很重要。

在对物理实验微课进行之前设计应遵循的以下原则：（1）教育性：在线教育资源，解决实际教学问题；（2）目的性：根据实验目地，解决实验当中的难点，重点等；（3）趣味性：为了吸引观众，任何教学都要有一定的趣味性；（4）严谨性：物理实验作为一门科学，微课作为一类视频教学来说，用词准确、逻辑紧密与画面清晰是很重要的。在这些原则的基础上，我们就可以对物理实验微课进行设计。

3.1 教学课件的设计

微课的设计，首先要考虑的就是教学课件的设计，也就是制作Powerpoing（简称PPT）。通过对众多微课的研究发现，PPT设计越简单明了，效果越好。PPT设计大致可分三个类型：1）文字型，板面以文字介绍而突出主题为主；2）图片型，板面以反映主题的图片为主；3）综合型，既有文字又有画面。类型定下以后，根据教学内容把课件划分几个板块。对于物理实验方面的微课大致有以下几个板块，第一板块是主题，第二个是实验目地，第三个是实验仪器，第四个是实验原理，第五个是实验内容，第六个是实验过程。接下来就是向各个板块注入文字与图片，当然板块背景画面的设计也是很重要的（这个可以在网上搜索背景模板）。

3.2 画面构图的设计

优秀的照片，当中的人物、陪衬、背景往往都成几何分布；一幅美丽的画卷，有好的构图；一件优秀的工艺品，有好的构造；也就是说一个画面各部分要摆放合理，分布到位，构图很重要。画面根据板块所要表达的主题不同可分为：静态画面（文字画面、表格画面、图片画面）、动态画面（人物画面、实物画面）。静态画面好掌握，一般只要让画面的主题居中或居中偏左就可认为是合理的；动态画面的构图就很多样化了，特别是人物画面，因为往往要考虑到人物在场景中的作用，以及画面内容所要表达的含义。动态画面如果是以人物为主，构图的设计有以下几个形式：人物居中、人物居左、人物居右、人物全景、人物中景、人物近景等等。动态画面如果是实验操作过程的实物画面，实验仪器的摆放也很讲究：四平八稳，成几何对称；主要仪器居中；运动的发起一般从左边开始，所以起始仪器放在左边。

3.3 教学环境的设计

物理实验教学环境的特殊性决定它与其它教学环境的设计有所不同。物理实验当中必不可少的就是实验仪器。这时对实验仪器的摆放有要求；对桌面（构造、大小、颜色、材质等等）有要求，对采光以及对照射的灯光有要求；当然也和其它教学一样，教学用地的设计有几个地方要考虑的：要不要讲台、要不要黑板、教师要不要坐椅、要不要屏幕（电视机或投影幕布）、要不要主题灯光、要不要教室等等。

3.4 教学方法设计

不同的教学内容、不同的教学对象，通常所采用的教学方法是不一样的。物理实验微课教学方法通常有以下几种：实验演示法、讲授法、案例教学法、启发示教学法、练习法等等。实验演示法是物理实验教学当中最常用的，最直观，有说服力的方法。通常一堂微课，是运用多种方法结合来教学的。

除了上述设计之外，还有主讲人形象设计，灯光设计，听课学生互动设计等等。要想制作出高水平、高质量、吸引学生的微课，设计者需要多多思考，用心设计。

4 微课的制作流程

设计的思路有了，制片人接下来就可以按照想法开始执行了。为了方便说明，制作的过程我这以“凸透镜焦距的测定”为例：

4.1 教学课件的制作；课件设计好了之后，就可以按照设计的要求把课件制作出来。首先把Powerpoint与word打开，把实验的相关文字内容输入到word文本中（输入的内容力求简洁）；然后，根据课件各板块的设计分别复制word文本内容在各板块页面当中；接着把相应的图片或动画导入进去；最后对页面加入背景与动画效果。

4.2 视频的拍摄；如果物理实验微课的内容是“凸透镜焦距的测定”，那么要拍哪些内容了？首先我们一定想到要拍“凸透镜”，或者说拍实验用具；实验用具不但要整体的拍摄，还要一个个分别拍摄。然后我们一定会想知道如何测“凸透镜的焦距”，也就是实验的操作部分；根据实验演示法与画面构图等设计要求拍摄“凸透镜的焦距”的测量过程。接着大家还想看到什么了，对了，就是主讲人；对人进行拍摄最主要的是讲究构图，根据画面构图的设计要求安排人物在画面当中的相应位置；当然，摄像头或者摄像机也要根据现场的情况取景，以符合构图设计要求。以上三步完成之后，如果发现还需要补充一些内容的话，最后可加上一些别的视频；例如：拍摄学生听课、回答问题、讨论的场景视频，拍摄实验室教学环境的视频等等。

4.3 微课的编辑；用录屏软件来编辑微课。先把视频文件、教学课件、动画与图片文件放入一个文件夹，以便查找。然后捕捉文件，并根据设计的要求按顺序把内容分布放在相应的位置；注意，课件是没有声音的，在捕捉课件的同时，接设计的要求录入主讲人声音或者是背景音乐。最后，再把整个编辑文件检查一下，看看衔接是不是合理，各部分有没有遗漏，声量大小是不是一致等等。这里提醒一下大家，录屏软件有一定的局限性，它不是专业的视频编辑软件，EDIUS6、Premiere才属于专业的视频编辑软件；为了达到清晰的后期效果，多软件的混合使用是最好的。

4.4 微课的输出；编辑文件按要求制作好后就可以输出了。根据不同的视频格式的要求输出的文件格式是不一样的，有MKV，AVI，RMVB，MPEG，DAT，MOV，MP4，3GP，TS，mp4等格式，还要根据要求设定视频文件视频与音频的比特率，比特率越大，视频越清晰，音质越好（无法超过原始视频与音频的效果）

【参考文献】