水循环的方法范文

导语：如何才能写好一篇水循环的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：提出了在健康水循环思路指导下的以供需水预测、节制用水、水资源保护为基础的，综合考虑水资源配置的水资源综合规划方法，改变了传统的根据水量需求单纯扩大供水规模的以需定供规划方式。在水资源总量有限的条件下，从依靠技术管理提高用水效率、调整工农业产业结构、降低用水定额、兼顾 经济 社会用水与生态用水等方面对需水加以控制管理；从一次性水源向再生性水源转变，挖掘供水潜力；对饮用水水源地和一般水体涵养保护、供水排水、污水处理、再生回用进行全过程管理，实行地表水、地下水统一保护。最后，以北京市新城顺义区为对象进行了区域水资源综合规划。

随着社会经济的 发展 ，我国水资源紧缺问题越来越突出，这就要求对水资源的利用方式应当由以前水厂一用户一排放的单向利用转变为水厂一用户一再生的循环利用，即实现水资源的健康循环，使水资源的社会循环与 自然 循环能够相互协调。

1水资源规划研究现状

20世纪60年代0年代，人类对水资源的开发利用模式强调以自我发展为中心，导致河道断流、地下水位下降、植被遭到破坏、生物多样性锐减。人们逐步认识到环境与水资源的内在联系，在进行水资源规划时更多地考虑了水资源、生态环境与社会经济之间的相互关系。目前国外水资源规划方法主要遵循可持续发展的原则，将防止生态系统进一步恶化和改善生态系统质量放在最优先的位置，在水资源管理过程中积极地开展水环境质量的改善工作。wwW.133229.coM水资源的规划重点放在控制水资源需求量上，采取多种节水措施，以保证现有水资源发挥最大效益，只有当现有水资源量不足、确实需要增加水资源量时，才考虑开发新的水资源或寻求替代水源(如再生水)。水资源规划的目标则转变为满足现状和将来经济社会开发的适度水资源需求量。同时，在规划过程中应用经济措施和价格手段，以及公众参与的透明规划方式逐渐成为发展趋势。

国内在很长的一段时间内采取以需定供的水资源规划方法，这种方法隐性认为水资源量是取之不尽、用之不竭的，由此也造成了如河道断流、地面沉降、海水入侵、土地盐碱化等不良后果。在2002年以后，全国进行了新一轮的水资源综合规划编制工作，针对我国社会经济发展对水资源的迫切需要，进一步查清水资源数量、质量及其时空分布，在维系良好生态系统的基础上实现水资源的供需平衡。

2规划目标及方法

2．1规划目标

健康水循环框架下的区域水资源综合规划应当为区域内水资源可持续利用和管理提供依据，根据经济社会可持续发展和生态环境保护对水资源的要求，提出水资源合理开发、优化配置、高效利用、有效保护和综合治理的总体布局及实施方案，促进人口、资源、环境和经济的协调发展，以水资源的可持续利用支持经济社会的可持续发展。

2．2规划方法

区域水资源综合规划方法的技术路线如图1所示。在传统规划方法——现状调查评价、供需平衡分析、方案比选的基础上，以“健康、循环”为核心进行规划。

“健康”即在规划的全过程中体现生态环境保护的理念。

在需水预测中，除进行生产和生活需水预测外，还应进行生态需水预测，其目标为各个生态系统的健康等级不低于现状，多数能够有所改善。

增加了水资源保护的规划内容，通过水资源污染现状调研及预测，结合保护目标，制定污染源治理及地表水、地下水的保护措施，重点是建立规划区污水收集、处理和回用系统的布局方案。

在建立水资源配置方案集的过程中，应以生态环境保护作为衡量标准之一，去除无法满足生态环境保护目标的方案。

在规划方案比选过程中，除考虑传统的水资源量和社会经济因素外，还应加入生态环境保护因素，共同进行多目标的优化决策，形成推荐的规划方案。“循环”的核心是规划区内污水的收集、处理、再生和回用。再生水回用应根据需水预测成果分析可应用再生水的项目，确定不同回用目标的水质要求及水量需求，由此确定不同规划水平年再生水厂的规模、工艺、分布和服务范围。

雨水收集利用也是“循环”的有机组成部分，同时也是面源污染治理的有效手段，应在规划区内因地制宜地采用不同雨水收集利用方案。

在健康水循环的框架下，应改变传统“以需定供”的规划理念，通过“节制用水”抑制需水预测中不合理的部分，减少需水量。产业结构调整、节约用水和提高用水效率是节制用水的主要手段。通过对农业及 工业 进行产业结构调整，控制高耗水行业的发展规模，鼓励耗水量小、利用率高的行业发展;通过节约用水的分析来减少不合理的需水量。

通过上述围绕“健康、循环”而建立的水资源综合规划，将得到由强化节水的需水方案和包含替代水源的供水方案所组成的水资源配置方案集。综合考虑水资源、社会经济和生态环境等多因素后可得到优化的水资源配置方案。

3应用案例

3.1背景介绍

根据《北京市城市总体规划》，顺义区将作为北京市东部的重点发展新城之一，承担主城区疏解出来的部分城市功能，是未来北京东北部城市化发展的核心地区。随着顺义区的快速发展，对水资源的需求将会发生较大变化，进行新的水资源规划，协调水资源、社会经济发展和生态环境的相互关系，势在必行。为此，在健康水循环的框架下研究和制定了顺义区的水资源综合规划，确定了2010年-2030年顺义地区工业、城市及农业的发展规模、结构与用水布局，在综合考虑总体用水和供水方案后，给出了顺义区水资源总体布局方案，对地下水、地表水、污水处理及再生水等各种供水利用方式进行了规划，同时也对工业、农业、生活、生态的用水来源进行了规划，满足了顺义地区对水资源的需求。

3.2相关规划成果

①需水预测及节制用水

在生产需水预测过程中，考虑了顺义区经济产业结构调整，限制了高耗水行业的发展，合理抑制了需水量。

生态需水预测的目标是各生态系统的健康等级不低于现状，尤其是重点保护地区。生态需水预测分别讨论了河流、林地、湿地、城区绿地、城镇景观水体的生态需水。通过 计算 给出了顺义区的生态需水量及参与水资源供需平衡分析的水量。

节制用水除应用产业结构调整手段外，还对工业、农业和生活的用水节水进行了调查，制定了工业、农业和生活的节水标准与指标，由此进行了节水潜力计算并给出了可行的节水措施。2030年顺义区工业、农业和生活相对节水潜力如图2所示。

根据生产、生活和生态需水的预测及节制用水分析汇总得到基本方案与强化节水方案下的顺义区需水量(如图3所示)。

②水资源保护

首先，结合水功能区划及现状水质，确定了地表水分阶段保护目标，并 计算 了相应的纳污能力。根据对污染源现状的调研，进行了污水及污染物排放量的计算和预测。由此制定了相应时期污水处理厂的布局、规模及处理深度方案。

其次，从 工业 、城镇生活、畜禽养殖污染源治理和水环境监测、综合整治等方面对地表水资源保护策略进行了规划;由开采量和主要污染物因子控制提出了地下水资源保护对策。

③供水预测

根据顺义区的水资源调查评价，预测了不同规划年顺义区地表水和地下水的可供水量，同时根据实际情况给出了雨水集蓄利用方案。

在污水集中处理处置方案的基础上，对再生水用途及回用潜力进行了分析，主要回用于生态用水，同时兼顾农业、工业及市政杂用用水。

④水资源总体布局

由需水预测、节制用水、水资源保护及供水预测的研究成果，给出了顺义地区的6个水资源配置方案，综合水资源量、社会 经济 和生态环境等指标，经过供需平衡分析以及不同方案的比选，给出了推荐的水资源配置方案，并形成了水资源的总体布局(见图4)。

⑤规划实施的效果评价

通过综合评价给出了水资源综合规划的推荐方案，该方案实施后，顺义区水资源供需不平衡的情况将逐渐得到缓解，地下水储量亏损、地表水生态环境恶化等情况将逐渐恢复，最终形成水资源与社会、经济、生态环境之间的和谐关系。

规划实施后，将集中力度实施水资源保护方案，其中包括城镇污水集中治理工程、水环境综合整治工程以及地下水源保护工程等，以上工程实施后顺义区地表水环境质量状况将有很大改观，水质达到水环境功能区划目标要求，地表水因水质原因而无水可用的状况会彻底改变，地表水环境安全得到保障。除此之外，地下水也将逐步得到回补，水质也将有所保证。

4结论

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【关键词】循环水 总铁 邻菲啉法

水中铁的存在形式多种多样， 可以在真溶液中以简单的水合离子和复杂的无机、有机络合物形式存在， 铁在深层地下水中呈低价态， 当接触空气并在p H> 5 时， 便被氧化成高铁并形成氧化物， 暴露于空气的中，铁往往以不溶性氧化铁水合物的形式存在。当p H< 5 时， 高铁化合物可被溶解， 因而铁可能以溶解态、胶态、悬浮颗粒等形式存在于水体中。水样中高铁和低铁有时同时并存， 可能是2价，也可能是3价。

由于辽化公司的循环水系统处于高浓缩倍数下运行，即使在投加水处理药剂的情况下，也难免发生循环水系统设备的腐蚀结垢情况。而循环水系统的设备材质多为碳钢，所以腐蚀结垢产物多以铁的各种化合物状态存在。及时准确的检测循环水中的总铁含量，可以掌握设备的腐蚀结垢状况，为循环水系统的运行管理提供技术支持。目前分光光度比色法测定循环水中总铁含量的代表方法有：？邻菲罗啉法？、磺基水杨酸法[1]？、硫氰酸盐法[1]？、二氮杂菲法[2]。其中HJ/T

345-2007《水质铁的测定邻菲啉分光光度法（试行）》[3]成本低、灵敏高、比较适用于现有的工作需要，下面针对该方法的实验条件进行探讨。

1 实验部分

硫酸、过硫酸钾、盐酸羟胺、乙酸-乙酸铵缓冲溶液、邻菲啉、硫酸铁铵、可见分光光度计。

1.3 标准曲线的绘制

分别吸取2 0 m g / L铁离子标准溶液0.00mL、1.00mL、2.00mL、4.00mL、6.00mL、10.00mL于6个100mL的容量瓶中，加水至40mL，向各容量瓶中加几滴硫酸溶液、1 mL盐酸羟胺溶液、2 mL乙酸-乙酸铵缓冲溶液，2 mL邻菲啉溶液，稀释至刻度。在暗处15分钟后，于510nm处用3cm比色皿，以水为参比测其吸光度。此方法所做标准曲线见图1 。

图2表明，样品加邻菲啉溶液的体积从0.5mL到2.0mL时，所测吸光度值上升，从2.0mL到3.5mL时吸光度值下降，说明当加邻菲啉溶液体积超过2.0mL时引入新的干扰因素使得吸光度下降。所以邻菲啉溶液最佳用量为2.0 mL。

2.2 玻璃器皿洗涤方法的影响

取标准样品25 mL进行试验，试验前玻璃器皿采用洗涤剂涮洗和1∶1盐酸浸泡两种方法，测量结果见下表。

表1两种方法比较表明器皿仅用洗涤剂洗，做试样的铁测量结果平行性差，做空白有时吸光度偏大，在绘制标准曲线时没有线性。若用1：1盐酸将所有玻璃器皿浸泡30min左右再用水冲洗干净，做试样的铁测量结果平行性好，测定结果较为准确，可见玻璃器皿的不同洗涤方法对总铁测定结果有影响。所以在每次做样前先把要用的器皿浸泡在盐酸中30min。

2.3 测定时间的影响

取4个循环水场的水样分别放置0.5h、1h、2h测定结果见表2。

由表3可知，在煮沸前加入盐酸羟胺测得结果均上升，说明加入盐酸羟胺后再煮沸更有利于Fe3+的还原，而且还能消除强氧化剂的影响。基于此，在方法改进中采取了煮沸前加入盐酸羟胺溶液。

2.5 方法的精密度和准确度考察

分别取铁含量为0.3、0.6、0.9、1.5mg/L的标准溶液各25mL，实验前所用器皿用1：1盐酸浸泡30min，显色剂加入量为2mL，测定结果见表4。

由表4得知其回收率大于95%，相对标准偏差小于等于1.8%，说明回收率和精密度均较为理想。

3 结论

由上述实验结果可知，测定循环水中铁离子含量的最佳试验条件是：显色剂邻菲啉溶液用量为2mL；玻璃器皿在使用前应用1∶1盐酸浸泡30min左右，清洗干净后再用；测定循环水中铁离子含量应现取现做，不宜放置过久；在煮沸前加入盐酸羟胺溶液，该方法的测定回收率和精密度较好，可以用于循环水总铁的测定。

参考文献

[1] SY/ T5329-1994， 碎屑岩油藏注水水质推荐指标及分析方法[ S]

[2] GB5749-1985， 生活饮用水卫生标准[ S].

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关键词：换热器 泄漏 丙烯 非氧化性杀菌剂

1. 引 言

换热器是企业生产中重要的设备，由于长期运行，循环水水质较差、工艺运行、操作不稳定等原因，很容易使换热器发生泄漏，影响装置的正常运行。泄漏的危害表现在：换热器发生泄漏后，水质恶化，浊度、悬浮物、COD值上升；换热器内换热管的金属表面一般会被油膜或粘泥所覆盖，这样循环水中的缓蚀阻垢剂就难以在金属表面形成连续的保护膜，缓蚀功效难以正常发挥，换热器的腐蚀速度上升；为微生物提供了丰富的营养源，产生大量的生物粘泥，覆盖在换热器的金属表面，降低换热器的冷却效果，同时引起垢下腐蚀和微生物腐蚀[1]。因此，做好循环水系统的管理，尽早发现物料泄漏征兆，尽快找出漏点并及时从系统中切除，是保证循环水水质合格的一个重要手段。2011年7月12日，某煤制烯烃项目的气化装置换热器突然发生泄露，大量丙烯进入循环水系统中，造成循环水场浊度骤然上升至188NTU，远远超出控制指标30NTU，COD指标升至60mg/l，水质指标严重超出控制范围。事故发生后相关人员迅速启动物料泄露事故应急预案。首先查找泄露的换热器进行隔离，然后对循环水水质进行置换，投加非氧化性杀菌剂，剥离、排水等措施控制水质，力争将损失减小至最小。经过12个小时的努力调整浊度终于下降至30NTU，水质逐渐恢复正常，保证了系统的安全稳定运行。

2. 系统介绍

某煤制烯烃项目是一座以煤为原料生产甲醇、聚乙烯、聚丙烯的化工石化装置，年产180万吨甲醇，30万吨聚乙烯、30万吨聚丙烯。循环水装置是给各生产装置提供化工循环冷却水，从而使物料得到冷却。循环水装置由3个循环水场组成，负责全公司的循环冷却水的处理和供应。循环水场采用敞开式循环冷却工艺，冷却水与工艺介质经过间壁式换热器进行热量交换后，工艺物料放出热量温度下降，冷却水吸收热量后温度升高，靠余压自行上塔，经冷却塔冷却后水温下降，然后经过循环水泵加压后送到工艺装置进行冷却换热，实现冷却水的循环利用。此次属于第一循环水场丙烯换热器泄漏，此次打开的换热器于7月12日两次发生物料（丙烯）泄漏，紧接着浊度和COD都大幅度上升，丙烯属低碳链有机物，易成为循环水微生物的营养源[2]，直接后果是杀菌剂残留不足，水体颜色发黑，余氯最低0.03ppm，几乎没有杀菌作用。这种水质极易引起沉积，微生物增加，从而导致沉积，并产生沉积腐蚀的现象。

2.1 循环水换热器介质泄漏后对水质的影响

工艺介质泄漏后容易在冷换设备的管壁表面形成一层油膜，从而影响设备的传热和冷却。另外，泄漏介质与循环水中的悬浮物结合生成污垢，特别是以水流较慢的部位污垢沉积最多。而污垢和水垢导热系数远远低于金属管的导热系数，因此降低了冷换设备的传热效率，不但影响装置正常运行，而且是装置能耗大幅增加[3]。泄漏初期，循环水系统仅表现为浊度、COD迅速升高，有时会伴有异味，油含量升高，泄露时间长时泄漏介质会被微生物所消耗，迅速繁殖细菌，细菌的代谢产物及其所黏附的泥沙形成了危害更大生物粘泥，因为生物粘泥附着的地方，将成为垢下腐蚀的部位，最终造成设备腐蚀穿孔，导致工艺介质泄漏污染系统循环水，对循环水系统造成极大的危害[4]。此次属于第一循环水场丙烯换热器泄漏，此次打开的换热器于7月12日发生物料（丙烯）泄漏，紧接着浊度和COD都大幅度上升，特别是浊度由正常值低于20NTU猛增为188NTU，丙烯属低碳链有机物，易成为循环水微生物的营养源，直接后果是杀菌剂残留不足，水体颜色发黑，余氯最低0.03ppm，几乎没有杀菌作用。这种水质极易引起沉积，微生物增加，从而导致沉积，并产生沉积腐蚀的现象[5]。

2.2 泄漏源查找

2.2.1 利用气相色谱仪进行分析

利用气相色谱仪对循环水的有机类物质进行定性定量分析，这样能够查出有机物泄漏的种类，根据分析结果找到泄漏的是那一类换热器，这样大大缩小查找漏点的范围，以便快速确定是哪台换热器产生的泄漏。

2.2.2 对COD进行分析

在用气相色谱仪查出的可能发生泄漏的换热器中，取各换热器出水水样分析COD，利用LIMS系统查询近期循环供水COD的数据进行对比，与循环水总供水COD进行比较，如果换热器出水COD大于循环水总供水COD，就说明有泄漏，这样就可以最终查出某一台或数台产生泄漏的换热器。

2.3 换热器丙烯泄漏的原因分析

2.3.1 换热器位置较高造成冷却水水头损失大，流速降低很多

丙烯换热器位置较高，离地面约20m，进水水端压降较高，与其他换热器相比，易发生流速偏低的问题。经计算，进出口管线截面积0.28m2，换热器列管进口部分总截面积0.53 m2，考虑20m的水头损失，若主管流速大于1.5m/s，则列管中流速低于0.7m/s（国标>1.0 m/s），水流进入换热器后必然有压力降低、流速降低问题，同时会造成腐蚀和沉积的情况发生。

2.3.2 换热器介质在管道中的停留时间长

该循环水系统目前正属于过渡态运行阶段，异常情况较多，一方面换热器多次进行焊补，另一方面低负荷的热量造成循环水浓缩倍率一直未达到4倍，使介质在管道中的停留时间长，容易引起沉积和微生物增幅过高，水质不稳定，促使控制上的难度加大，容易造成沉积和腐蚀现象。

2.3.3 循环水运行管理不当

循环水的水质较差，引起垢下或微生物腐蚀，引起换热器管束水侧发生泄漏。

3. 换热器泄漏的处理

3.1 立刻切断泄漏源

要切断泄漏源，能消除的尽快消除漏点，如果生产装置在不停车的状况下泄漏点无法消除时，这时就在泄漏点循环回水管道上进行排放，使回到循环水系统中的泄漏物降到最低，然后才采取加药杀菌、剥离、排放等手段进行处理。

3.1.1 短期泄漏处理方案

短期泄漏：在及时堵漏后，首先投加氧化性杀菌剂（液氯），使余氯提升至0.5―1.0mg/L，维持2―4小时，然后向系统冲击式投加60ppm的非氧化性杀菌剂NX1100。第一循环水系统保有水量约为10000吨，根据方案向系统冲击性投加600kg的NX1100和300―350Kg的BD1501E（视系统泡沫情况而定），如泡沫太多，可少量投加消泡剂AF1440。期间密切关注余氯的含量，确保其在杀菌剥离期间维持在0.2～0.5ppm，24―36小时后，系统浊度达到最高时进行排污置换，置换合格后调整日常加药量，系统恢复正常运行。

3.1.2 长期泄漏处理方案

长期泄漏：若考虑生产的原因无法立即堵漏，则每半个月至少进行清洗剥离一次，清洗剥离期间，要保持余氯在0.2～0.5ppm之间。具体处理方案：冲击投加除油剂SF5100约40ppm（400kg）、杀菌剂NX1100约60ppm（600kg）、杀菌增效剂BD1500约40ppm（400kg），在进行剥离24―36小时后，浊度达到最高时，系统开始大量置换，置换合格后调整日常加药量，系统恢复正常运行。杀菌、剥离期间要保持系统不排污。泄漏期间要密切关注系统COD变化情况，若升高明显，则应加大杀菌剂的添加量。

3.2 对加药方案进行再次优化

针对管线内轻微腐蚀的情况，调整和优化方案：根据实际情况，需要加强药剂的分散能力，减少沉积，对分散剂进行适当调整优化，适当提高投加量；根据缓蚀剂和PH值的关系进行调整其投加量视后续水质状况再进行微调。

3.3 提高循环水供水压力

提高装置供水的压力，针对高位置的换热器，尽量对其流速进行确认，优化现场水系统的水平衡。

4 结论

换热介质的泄漏是影响循环水水质指标的主要因素，它的泄漏直接导致循环水的水质严重恶化，从而威胁企业的正常安全生产，关键是要掌握各种换热介质进入循环水后，会产生何种现象，准确地判断泄漏的是何种介质，有针对性地去查找漏点，根据泄漏介质的不同选择合适的查漏方法，采取适宜的处理方案来改善水质，避免水质恶化，对系统产生腐蚀。水冷器是循环水系统的重要组成部分。因此，我们必须重视循环水的日常管理，重视水冷器的制造质量和检修质量。

掌握了泄漏判定和查找知识，就能很快发现系统泄漏点，及时切换出产生泄漏的水冷器，并采用生物降解新技术等一系列措施，就能较好地剥离换热管上的粘泥，改善水质，恢复水冷器的换热效率。保证装置的安、稳、长、满、优运行打好基础。

参考文献

[1] 姚军.许子瑜. WL-11分散剂在循环水场物料泄漏后的应用[J].工业水处理，2007（11）：74-76.

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1.运用示意图，说出水循环的过程和主要环节。

2.说明水循环的地理意义。

二、教材分析

本节课是第三章《地球上的水》的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了"相互联系的水体"、"水循环的过程和意义"两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节案例的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。

三、学情分析

学生能够从日常生活中体验到各种水及水的循环，因此对水循环的基本过程容易理解。但是由于基础知识积累不足，对水循环的地理意义不易理解。尤其是案例分析时对选定区域的综合自然地理背景不熟悉，分析不透。

四、教学目标

（1）知识与技能目标。①了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系；②能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义；③学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。

（2）过程与方法目标。①课前布置考察任务：利用周日休息时间城西公园、沿河公园参观涡河和襄阳河，加深学生对地球上水的认识。②学生根据图3.2，自主讨论读图思考题目，理解自然界水体的相互补给关系。③由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。

（3）情感态度与价值观目标。①增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。②帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念，形成辩证的唯物主义认识观。

五、教学重难点

重点：①陆地水体相互关系。②水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。

难点：水循环的地理意义。

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1.“水圈的构成”――科学而直观的统计图

地理统计图表常见的有柱形图（世界各大洲的水资源图）、折线图（太阳黑子数的变化图）、饼图（产业比重）、雷达图（风向）、曲面图（城市拓展）、条形图、XY散点图等，这些科学而内容丰富的统计图表也是地理教学的重点。透过统计图表可直观看出各要素之间的比例和数量关系。

对于“水圈的构成”，人教版采用的是方形图（图1）来表示，也有教材和图册采用一滴水的饼图来表示，用方形图可让学生联想到水库，而用一滴水的饼图可以形象展现水资源的稀缺，不管用哪一种表示方法，其解读步骤和其它统计图都是一样的。即让学生对陆地水体的赋存空间、比例关系有直观的认识，从而体会到陆地淡水资源的稀缺。“相互联系的水体”这部分内容是为后面“水循环的过程和意义”作知识的铺垫，因此教师在教学中重点是对各种基本水体进行介绍，不用涉及得过深，让学生体会到水资源的稀缺性即可。

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2.“陆地上的水体及其相互关系”――简约而不简单的静态示意图

地理示意图一般采用简约的手法将宏观复杂的地理事物的主要特征、发展演化规律用模型表示出来。静态示意图具有图幅简单、指示性强、形象生动等特点，对这类示意图教学要做到细致而深入，通过图像表面分析知识的根源。

在图2“陆地上的水体及其相互关系”图中，教材用读图思考的方式让学生去观察和理解水体是相互联系的，这幅示意图将冰雪融水、降水、湖泊水、河流水、地下水等几个水体的关系高度浓缩，需引导学生细致入微地去观察图中每一细节。让学生分析河流的补给可能涉及到哪些水体，并观察图中河流水和湖泊水之间的关系，在讲解这个关系时可适当拓展到长江与长江上几个湖泊的关系，理解水的流向都遵循由高往低流的一般规律。而该内容如果只是单纯看教材图像可能难以体现，需要适当扩展延伸。

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3.“水循环示意图”――化静为动的动态示意图

动态示意图常通过图像来表达地理现象的运动过程。在教学中除了要对核心知识进行深度挖掘外，还应化静为动，因为这类示意图本身就是一个动态的过程，教学中应还原它的动态属性，让过程动起来。如本章中的水循环示意图就是其中一个典型代表，通过教师动态的讲演让这节课的重难点得以顺利突破。

要突破水循环重难点内容，就要对教材中“水循环示意图”（图3）表达的深层含义进行剖析。水循环的整个过程大致可以分解成（水汽）蒸发、水汽输送、降水、水分下渗以及地表和地下径流五个环节。这五个环节相互联系、相互影响、交叉并存。教材不仅用图像展示了水循环的类型，还用箭头的粗细显示了水量的多少。教师在教学过程中，可以采用先分后合的方式，逐个分析讲解水循环的过程：在炙热的太阳辐射作用下，江河湖海的水分通过蒸发方式进入大气层，而绿色植物的水分则通过植物蒸腾的方式进入大气层；当空气中的水汽积累到一定程度，达到饱和状态时，通过降水的方式进入地表，包括陆地表面和海洋表面；部分进入陆地表面的水体通过地表径流流入海洋，还有部分水体通过下渗方式进入地下，通过地下径流方式回到海洋。学生在对各个环节有充分的认识后，可以针对发生领域的不同，在学习过程中将一幅图分解为三幅图，分别对海洋与海洋上空之间的“海上内循环”、陆地与陆地上空之间的“陆地内循环”、海洋与陆地上空之间的“海陆间循环”进行学习。从而实现教材图像的深度挖掘，提升教师教的深度和学生学的深度。在分析水循环时，注意分析其发生的空间领域既有海陆空三地，又有不同圈层之间，而且其中还伴随着能量的转换和物质的迁移。

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关键词：水循环; 水的良性社会循环; 水资源管理

中图分类号： TV21 文献标识码： A 文章编号：

1. 水循环

1.1 自然水循环

水是一切生命机体的组成物质，也是生命代谢活动所必需的物质，又是人类进行生产活动的重要资源。在太阳能和地球表面热能的作用下，地球上的水不断被蒸发成为水蒸气，进入大气，水蒸气遇冷又凝聚成水，在重力的作用下，以降水的形式落到地面，这个周而复始的过程，称为水循环。水循环是地理环境中最重要、最活跃的物质循环之一。

水循环的主要作用表现在三个方面：① 水是所有营养物质的介质，营养物质的循环和水循化不可分割地联系在一起；② 水对物质是很好的溶剂，在生态系统中起着能量传递和利用的作用；③ 水是地质变化的动因之一，一个地方矿质元素的流失，而另一个地方矿质元素的沉积往往要通过水循环来完成。

1.2社会水循环

随着人类对自然的影响与破坏日益加剧，水还由于人类的活动而不断地迁移转化，形成了水的社会循环。水的社会循环是指人类为了满足生活和生产的需求，不断取用天然水体中的水，经过使用，一部分天然水被消耗，但绝大部分却变成生活污水和生产废水排放，重新进入天然水体。

社会水循环是自然水循环的一个附加组成部分，对自然水循环产生强烈的相互交流作用，不同程度地改变世界上水的循环运动。开发利用水资源是人类对水资源时空分布进行干预的直接方式，在人类大兴水利带来巨大生产效益和能源效益的同时，社会水循环对自然水循环带来的负面影响也日益显现出来。

2. 新型社会水循环概念

鉴于水的自然循环和社会循环紧密的交织在一起，社会循环依赖于自然循环，又对水的自然循环产生不可忽略的影响，而且产生的负面影响日益加剧，已经威胁到了人类与社会的发展，张杰院士与李圭白院士分别提出了“水的健康循环”与“水的良性社会循环”的概念。

2.1 张杰院士 “水的健康循环”概念

“所谓水的健康循环，是指充分尊重水的自然运动规律，合理科学地使用水资源，同时对废水进行再生净化，使上游地区的用水循环不影响下游水域的水体功能、社会循环不损害自然循环的客观规律，从而维系或恢复城市乃至流域的良好水环境，实现水资源的可持续利用。”张杰院士如此定义水的健康循环。 依张杰院士的观点，实现水健康循环的策略包括节制用水、污水深度处理与有效利用、修复城市雨水水文循环、控制面源污染以及实现水资源统筹管理等。其中城市里的污水深度处理与利用，即再生水供应系统是关键，是我国水健康循环的切入点。城市排水系统是促进城市用水健康循环、恢复水环境的生命线。

2.2 李圭白院士 “水的良性社会循环”概念

对城市污水进行处理，使其排入水体不会造成污染，从而实现水资源的可持续利用，称为水的良性社会循环。城市由未受污染的天然水体取水，一般是比较经济的，因为为满足用水对水质的要求（特别是生活饮用水）而进行的水处理比较易行。当水资源短缺危机出现时，为减少由天然水体取水的量，可以采取循环回用使用过的污、废水的方法。将清洁的冷却水循环使用于工业用水，比较简单，也比较经济。将含废弃物较多的城市污水和工业废水回用于工业，为满足工业用水水质要求而进行的水处理会复杂得多，且也比较昂贵。将尽量多的污、废水回用于工业，可以显著减少由天然水体的取水量，缓解水资源危机。

3. 水资源管理

那么什么是水资源管理呢？我国的水资源管理现状又如何？从水资源管理角度，我们又能做些什么来优化水资源的利用，进而向形成水的良性与健康社会循环迈进呢？

3.1 水资源管理概念

水资源管理是指水行政主管部门运用法律、行政、经济、技术等手段对水资源的分配、开发、利用、调度和保护进行管理，以求可持续地满足社会经济发展和改善环境对水的需求的各种活动的总称。

3.2 我国水资源管理现状

目前我国水资源管理的模式和运行机制绝大部份仍采用计划经济的形式。管理体制亟待改变。水资源管理矛盾甚多，主要问题表现在两方面：

一是管理体制和价格关系混乱。我国水资源管理体制的所有权、行政权和经营权混乱，以行政权、经营权代替所有权的管理。国家水资源所有权受到条块分割，水资源产权虚置或弱化，各种产权关系缺乏明确的界定。各个利益主体之间关系复杂，协调难度大。水行政主管部门也存在政企、政事不分的情况，由于混乱的水资源管理体制形成了水资源价格管理的混乱。

二是价格水平明显偏低。由于水价偏低，水利部门不能维持正常的运行和发展。水利工程老化，缺少资金维持和管理，水资源的可持续开发利用受到限制。由于低价供水浪费巨大，加之排放、污染治理和节水措施开展不力，给水环境和供水带来了很大的压力。

3.3 我们所能采取措施

为了实现水的良性社会循环，根据我国的实际情况并参照国外水资源管理的体制与共同做法，我们国家对水资源管理开发和有效配置应着力解决好以下几个问题：

1、重新确立对水资源价值的认识

我们改变过去对水“取之不尽，用之不竭”的观点，重新确立水资源价值的观念，确定水资源不仅是人类生存和发展的基础，而且已成为经济发展的重要生产要素。

2、理顺管理体制，实行“多龙治水，一家管水”

首先要进一步坚持国家与地方水行政主管部门的执行主体地位，做到权利和责任统一。二是现在执行的《水法》是我国制订的第一部水法规文件，对规范水事行为起到了很好的作用。适时修改“水法”，实行“依法治水、依法管水、依法用水”的新格局。三是改革管理体制，实行“多龙治水，一家管水”。在认识问题、法律关系问题上理顺后，还应该按照“事权分开、专业高效”的原则，调整部门职能。

3、改革水价制定依据，逐步实现成本定价

随着用户支付能力的增强，实现内部成本水价收费制度。在此基础上，增加考虑可持续发展内在要求的、必要的如水资源开发利用环境治理、水灾害防治等外部成本，实现全成本定价。即逐步实现由成本定价向边际成本定价过渡，最后达到边际机会成本定价，使水价格真正地在资源配置中起作用。在改革水价过程中，还应注意年度的水价结构，实行递增水价和季节水价，以较好地调节水资源时空分布不匀的矛盾。

4、充分运用经济手段，积极发挥政府职能，促进水资源的合理开发利用

通过对水资源和水价的分析，水的定价原则没有实现商品定价原则时，水利水电行业是“不完全竞争产业”，它不同于完整意义上的竞争产业。因此，要进一步完善政府职能，创造条件，使水利行业向“两化”过渡，即向水利服务功能社会化、水利经济产业化过渡。经济手段和行政手段是水资源开发、保护、利用的两把利剑，缺一不可。

4. 总结

综上所述，水资源是地球不可或缺的重要资源，是一切生命体赖以生存的基础，水循环对整个地球物质的持续与平衡也起着至关重要的作用；同样，对于人类，水资源与水循环都是人类赖以生存与发展的基础。为了我们自身及社会的发展，我们必须行动起来，采取措施，对水资源进行管理，以求实现水的良性社会循环，从而减少对水的大循环的影响，实现水资源的可持续发展。

参考文献：

[ 1 ] 王浩. 我国水资源合理配置的现状和未来[J ] . 水利水电技术,2006 ,37 (2) :7 - 14.

[ 2 ] 水利部水利水电规划设计总院. 全国水资源综合规划技术大纲[ R] . 北京:水利部水利水电规划设计总院,

2002.

[ 3 ] 中国工程院“西北水资源”项目组. 西北地区水资源配置生态环境建设和可持续发展战略研究[J ] . 中国工程

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关键词：高中；地理教学；自主；探究；合作

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W习中必须要掌握的重要学习能力。新课程改革要求高中地理教师积极采取有效策略，不断提升课堂教学质量。在这样的要求下，一线高中地理教师积极对有效教学策略进行广泛且深入的探索与研究。研究发现，采用自主-探究-合作教学策略可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量，有效培养与提升学生的自主、探究、合作学习能力。

一、引导学生自主学习

高中地理教师在课堂教学中，经过简单新课导入后，可引导高中生针对新课的相关知识积极进行自主学习。学生的自主学习可帮助他们初步了解本节课所学的知识，更好提升自身的自主学习能力。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，地理教师在新课伊始可积极引导学生进行自主学习。为提升学生的自主学习成效，地理教师在学生自主学习前可为他们列出这样的自主学习提纲：了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系，理解水循环的地理意义，绘制“海陆间水循环示意图”。在这样的自主学习要求之下，高中生的自主学习目标便会更加明确。高中生在课堂中的自主学习可实现对相关地理知识的初步了解，在此基础上教师再讲解相关地理知识时，便会更加事半功倍。学生也更容易理解教师所述的内容。自主学习的过程是一个知识内化的过程，也是培养和提升高中生地理自主学习能力的过程。引导学生进行自主学习是在高中地理课堂中实施自主-探究-合作教学策略的第一步，是自主-探究-合作教学策略在高中地理课堂中得以成功实施的关键所在。

二、引导学生探究学习

高中地理知识体系繁杂，要想真正学好和深入掌握相关地理知识，高中生需要具备较强的探究能力。因此，教师在课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，应引导学生对相关地理知识进行深入探究。这样的做法不仅可培养高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，教师可布置这样的探究任务让学生进行自主探究。请分别对如下几个问题进行探究：黄河之水天上来？黄河奔流到海不复回？黄河为什么会出现断流？探究任务布置下去后，学生便根据课本知识对上述三个问题进行一一探究。学生通过探究发现，“黄河之水天上来”的说法并不完全正确，黄河水的补给包括大气降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黄河奔流到海不复回”的说法错误，海水经过蒸发后仍会飘移到黄河上方形成降雨。而黄河之所以会出现断流主要包括如下两个方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季节变化大；全球变暖，降水量减少。第二，人为原因：上游和中游地区过度引用、植被破坏。学生通过自主探究，地理知识掌握也会更加牢固。探究的过程也是思维发散的过程，探究能力是在无数次探究过程中不断得以形成的。因此，教师在课堂中应积极引导学生进行自主探究。

三、引导学生合作学习

合作学习是自主-探究-合作教学策略运用的最后一个环节，也是决定自主-探究-合作教学策略能否有效运用的重要环节。对于地理课堂中的一些重难点知识，仅仅依靠学生的自主学习和探究往往是无法有效完成的。此时，教师应积极组织和引导学生进行合作学习，通过合作学习解决教学重难点问题。例如，执教人教版高中地理“自然界的水循环”一课时，水循环的意义无疑是本节课的重难点问题，为帮助学生更好地理解水循环的意义，教师可要求学生分小组对水循环的意义进行合作学习。通过合作学习，学生很容易明晰水循环主要具有如下意义：第一，水循环是水量平衡器。水循环可以使自然界的水不断产生运动与变化，使得水体始终处于不断变化与更新状态。第二，水循环是大自然的空调。水循环可对生态环境产生重要的影响。第三，水循环是地形雕刻师。水循环运动可以让地表状态不断发生变化。高中生在合作学习过程中不仅可以形成较强的团结协作能力，增加相互之间的感情，还可通过合作学习有效解决疑难的地理问题。因此，教师在课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，应重点加强引导学生进行合作学习。

四、结束语

综上所述，采用自主-探究-合作教学策略可在一定程度上提升高中地理课堂教学质量，有效培养与提升学生的自主、探究、合作学习能力。在高中地理课堂中应用自主-探究-合作教学策略时，地理教师要积极引导学生进行自主探究及合作学习。只有教师将自主探究及合作学习切实执行，方能真正提升自主-探究-合作教学策略在高中地理课堂中的应用成效。

参考文献：

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1.1水资源利用现状

近年来我国生态环境的恶化不断加剧，人类一味的追求水资源的最大经济可利用水量，忽视生态环境自身对水资源的需求。特别是北方地区水资源供需矛盾尖锐，在水资源严重短缺的情况下，生态环境用水被经济用水所挤占，北方多数地区河流开发过度。水资源、水问题可以概括为“水多、水少、水脏、水生态恶化”，这些问题严重影响了我国的可持续发展[1]。进入21世纪，面对严峻的水资源短缺、经济快速发展与生态协调等问题，我国学者提出了“面向生态”的新概念，面向生态的水资源利用重视自然生态的需求，综合考虑自然———社会———经济复合生态系统的需求，我国进入了面向生态的水资源利用模式———生态保护型阶段。

1.2河流生态环境问题

人类对水资源开采程度好破坏程度的不断增强使水文循环受到严重的扰动，水资源自然循环的途径和通量发生改变，其可再生能力也有不同程度的改变，出现一系列的问题，如河道断流、地下水位下降、水资源短缺、水污染等等。水作为生物本身的组成部分，在自然生态系统中起着无可替代的重要的决定作用。要使生态环境朝着良性循环的方向发展，必须首先满足生态系统所必须的水量要求。

2.生态需水基本理论

2.1河流生态需水及其特点

基于自然水循环角度[2]，河流生态需水可以定义为：在特定时段内，在一定的生态保护目标下，维持河流基本结构与功能所需要的一定水质目标下的水量。其内涵可以理解为：（1）维持河流生态系统现状；（2）避免河流退化；（3）提供水来支撑自然过程，以保留关键的生态服务和社会服务功能。具体可以归结为一下几个方面：（1）维持河床沉积物的大小和移动性；（2）维持常年性河流不断流；（3）维持河道的纵向连续性；（4）维持河流特征和环境；（5）维持洪泛平原；（6）维持河滨植被；（7）维持河口的生态平衡；（8）维持娱乐和舒适性。

河流生态需水特点：质与量的统一性[3]；时间与空间性；尺度多样性；最优性与阙值性。这些特点涉及到方方面面的因素，必须统筹兼顾，全局把握，针对特点有目的的改造河流，造福人类。

2.2河流生态需水重要水文要素与指标

河流生态需水研究的一个重要问题就是如何选取水文指标。这些指标包括：（1）与流量状况总体趋势密切相关的指数如平均日流量、平均的最小的和最高的月流量、低流量、最小的和最大的流量的持续时间等。（2）描述流体多样性成分的指数：日流量、月流量、年流量以及低流量高流量在频率上的变化，低流量和高流量在持续时间上的变化，流量变化的速度等。（3）其他比较重要的指数包括每年流量的变化，高峰期的峰值，洪水频率以及洪峰天数等。

在水资源规划与配置中，常常需要涉及到一些表征生态需水的性能性指标，这些指标具有典型性和代表性，对分析河流生态系统的健康具有重要作用。这些指标一般与流量过程有关，具有相同特点的河流，其性能指标应具有同一性，不同的河流其指标存在不同程度的差异。往往应该考虑到枯水年、平水年、丰水年以及不同月份的差异。不同情况性能指标不同，实现河流的生态功能也不同，针对我国北方河流季节性的特点，提出以下指标来衡量生态需水的性能：非汛期低流量天数、汛期流量、某频率的洪水、入海流量。

3.生态需水的评价

生态需水评估的原则有：科学性原则，协调性原则，动态性原则，区域差异性原则。河流生态需水估算与实施的理论框架可概括为三个部分，即河流生态系统现状分析、保护目标以及生态需水的确定、实施效果的评估。伴随着人类对水资源系统干扰程度的不断增加，越来越多的学者开始对经济社会系统中水循环的运动过程进行研究，与自然水循环相对应的人工水循环被提了出来。生态需水的评价一定要权衡多方利益，评价变得更加复杂。

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众所周知，高中地理属于应用性极强的学科。教师在讲述地理环境原理、嵌入地理内容、教学的转承流程以及介绍地理实例时，都可最大化激发微课在教学中的功用。如教师在讲述可持续发展的教学内容时，可以巧妙结合学生感兴趣的多媒体资源，通过《私人定制》的视频剪辑，说明当前人类所需要面对的集中环境问题的形式，把学生学习的内容进一步由浅到深地逐渐引入，学生的主动参与意识能够获得显著的提升。教师在教学高中地理基本原理与基本规律的过程中，由于专业水平的差异，容易产生解读不准确、不完整的现象。通过借助备课组生成的规范化微课方案，能够较好地把教学内容中的知识点传授给学生。与此同时，教师适时提出针对这一教学章节中的内容问题，第一时间了解到学生对于新知识的理解程度，能够按照实际教学情况适当调整教学思路。教师在一节课堂教学结束前期，在进入教学小结时，微课又可以起到深化理解教学内容的作用，有助于帮助学生梳理这节教学的知识点，归纳其中存在的相互关系。在近两年的高中地理课堂中，微课已被采纳使用，教师应当最大程度掌握这种课型的特征，发挥其最大化优势。

二、高中地理教学中微课资源的应用

1.帮助学生更好地预习

高中地理教材内容存在许多散乱的知识点，教师在进行教学的过程中应重视对此类知识点的理解与运用。学讲行为下的微课教学其主旨在于“先学后教”，学生利用对教材内容的掌握，观看视频，进而达到前后衔接，对基本知识点进行一一梳理。如教师在制作《水循环》微课过程中，要让学生明白何谓水循环？水循环存在几种类别？水循环的环节有哪些？学生如果只是单纯地从教材课文中学习，往往只会得到一个含糊的认知，必然不可能产生一种系统性的知识记忆。对此，教师应当注意到水循环存在诸多环节。在微课资源教学中，教师可以通过PPT的办法向学生展示一张山水照片，并且以《将进酒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”为教学切入点，开展提问式教学，即黄河水能否“复回”？进而引导至水循环环节。在PPT中先后动态展示海陆间循环、海上内循环和陆地内循环的不同形式，最终让学生明晰水循环概念。

2.满足不同学习程度学生的学习需求

学生在完成地理选科之后，学生间学习程度差异性必然会存在显著不同。而微课在高中地理的应用，在很大程度上能够极大地满足每位学生个性化学习的需求。不同程度的学生能够按照自身需求实施选择，不但完美地做到了查缺补漏，而且提高了对基础知识的认知，提高了学习效果。在传统课堂教学中，总会有一些学习能力强的学生能够较快地完成学习任务，而教师往往会为了照顾其他同学，会维续同样的学习进度，这就导致了一些学生的剩余时间并没有得到充分利用。此时，教师可针对学生学习的状态与章节内容的特征，制作部分微课以备“不时之需”。这样一来，已经完成了学习任务的学生就能够利用观看微视频预习下一章节的教学内容。

3.帮助学生更好掌握

在传统的高中地理教学中，无论总结还是提炼往往都由老师一人完成。教师在推行“学讲计划”的过程中，可以使学生自行进行总结，通过微课资源实现“情境再现”，使学生在课程复习上拥有更大的优势。如学生在期末复习区时计算时，很多学生往往会对之前学过的知识产生记忆遗忘，最为普遍的就是只记得计算的公式，而对于具体的解题思路与手段却无从下手。对此，教师可以让学生不断观看微课，通过知识点的再现，并结合期末复习阶段的实际问题提炼解题方法：求时区差、区时、计算结果。与此同时，帮助学生全面理解求时区差阶段，两地各自在0时区的同侧或是两侧，时区数应当相加还是相减？求区时时，所求地在已知地的东边或是西边，应当使用加号还是用减号？学生在复习海量知识的同时，借助于微课寓教于乐，在潜移默化中梳理并掌握了地理知识结构。

三、总结

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关键词：问题；标准；科学；问题教学法

中图分类号：G633.55

一、地理课堂教师问题设计案例――以“水循环”为例

请结合《学习目标》阅读课本内容，在课本上勾出重、难点知识并梳理以下知识点，不能理解掌握的问题写在《合作探究》栏内，课堂探究学习。

1.水循环类型： 、海上内循环和 。

2.水循环的主要环节有：蒸发、 、降水、 、下渗、地下径流等。

3.驱动水循环的能量主要是 、和水的重力能。

地理教师在地理课堂教学的合作探究环节中的地理问题设计：

1. 水循环的意义有哪些？

2. 人类活动对水循环的环节会产生哪些影响？哪些影响是有利的，哪些影响是有弊的？

二、地理教师课堂教学问题设计的“盲点”分析

前面列举的问题设计案例是我们在地理课堂教学中经常提出的问题，这些问题是日常教学中的习惯性问题。我们在教学过程中也许并没有觉得有什么不妥当。但对这些问题进行思考和分析，总觉得这样的问题缺少点什么。

1、呈现方式单一，缺乏有效性。很多地理教师一提到让学生带问题自学，就是出一些填空式的问题，让学生看书后填写。这些问题有优点：可以让学生熟悉教材，把握主要知识。但是如果让学生通过教材或资料自学后，能用自己的语言表述资料内容或回答一些现实问题，其作用就大很多了。因此在设计教学问题的时候，填空式的自学问题很难说有很大的效果，最多是让学生熟悉重点知识和熟悉教材。这类问题可用但应该少用。

2、问题内容简单，缺乏必要性。从案例问题中教师自学问题设计中我们可以看出，很多问题的答案基本是教材上现有知识，直接可以得出结果。是否需要以这样的方式来检验学生对知识的掌握？即便是学生按照教材把内容找出来了，也不一定代表学生把这些知识牢记在内心或是消化了这类知识。

3、问题呈现模式直接，缺乏思维性和探究性。很多教师在教学中的问题使用和设计都很多，教学过程中向学生提出的问题也很多，但是如案例一样，很多的问题都是知识性问题和概念性问题，思维性弱或是几乎不需要思考，更不具有探究性没有给学生思考的角度和深度，没有一个思考的纵深空间。

4、问题设计缺乏层次性和梯度性。在案例问题中，不管是自学问题设计还是探究性问题设计，学生要么找不到问题的回答起点，无法回答问题；要么直接就得出答案，不需要思考；特别是一些探究性的问题，缺乏探究的层次。也缺乏可操作的空间。问题的设计应由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。

5、问题设计缺乏学本性。这是一个普遍的但又是大多数人都容易犯的一个问题。在设计问题的时候，很少考虑到学生的层面。更多的就是教学便利和教师的习惯，以及涉及到的知识本身，更多的教师没有从学生的角度思考问题，没有想到学生会怎么思考这个问题。

除了以上问题外，我们的问题设计还容易犯：设问不艺术，缺乏情景性；问题设计缺乏‘主问题’的引领性（所谓主问题，是指能主导整节地理教学课堂的主要的问题，也就是在整体课堂教学中能起主导和支撑作用，也是围绕本节地理教学的主要和重点知识设计的问题，并能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造等的问题。）等问题。

三、怎样使课堂教学问题设计科学化、合理化

首先，问题应具有针对性，也就是解决对谁提问、针对什么内容提问题。课堂教学的提问对象只有一个，那就是学生，因此我们在设计问题的时候，应从学生的角度去思考设计问题。在提问前就应该对问题进行设计：如何问才利于学生思考？如何问学生才理解问题的含义等等，这些都该从学生的角度思考，而不是随意把问题抛给学生。

其次，问题有明确的指向性，也就是解决怎么答。问题提出后，学生一定要看懂题知道需要回答什么，需要那些知识来回答，怎么组织答案。但是我们的很多问题，学生不知道该如何回答，不知道问题需要怎么回答。

第三，问题要有梯度，起点低，拓展深，也就是解决怎么想。一个问题提出后，能不能回答，怎么回答，这与问题本身有很大的关系。我们希望，一个问题提出后，学生经过思考，有话说，可以说，能够说。这就要求教师提出的问题一定要起点低，能让学生有话说，可以说，能根据话题延伸思考内容。如何才能做到起点低？个人认为，创设问题情景，特别是从学生身边生活和熟悉的情景入手。只要是学生熟悉的地理事物，学生就有回答的话题。

第四，问题的思维有一定的深度，也就是具有探究性。课堂教学提问的目的是要引领学生的思考，搅动学生的思维，是需要学生根据问题去探究。如果我们的问题很浅或是问题就是纯知识性的问题，显得很随意，缺少探究性和思维度，那问题的有效性就缺失。如：读洋流分布图，思考洋流的分布规律，认识洋流的性质和流向。这样的问题很难说有思维的空间，能真正搅动学生的思维。

第五，问题设计有一定的情景性，也就是要激发学生的兴趣，引导学生参与。一个问题能不能激发学生产生兴趣，能不能吸引学生的注意力，是衡量问题的重要指标。问题设计需要有一定的情景性，可以引起学生的兴趣，激发学生参与思考的激情。当然，设计问题不一定总要用兴趣取胜。但提出的问题如果具有能激发学生极大兴趣的内涵，会达到事半功倍的效果。

第六，设计的问题应具有主导性，也就是设计的问题在课堂教学中应起主问题的作用。在地理课堂教学中，不可能一节课只提出一个问题，但又不能问题泛滥，问题要能体现出教学的主题内容，使我们的教学围绕这一主体内容去交流学习。

参考文献：

[1] 周建杰.关于地理课堂教学问题设计的思考[J].中学课程辅导：教学研究，2014（34）：7-8