初中思想品德教案范文

导语：如何才能写好一篇初中思想品德教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第二单元学会交往天地宽

教学要求

1、认识人生活在社会中必须与他人交往，理解交往的必要性和重要性。

2、知道礼貌是文明交往的前提，理解交往礼仪的原则，掌握基本的交往礼仪。

3、了解基本的交往技能，初步掌握人际交流与沟通的技巧。

教学重点

1、在交往中完善自我。

2、礼貌是文明交往的前提。

教学难点

1、由“内圈”向“外圈”发展。

2、交往讲艺术。

教学方法

探讨式学习法、启发式、自主式、案例分析法

教学时数5课时

教学过程

第一课时

教学内容

交往伴一生

教学目标

1、懂得人生离不开交往。

2、认识如何在交往中完善自我。

教学重点

认识人生活在社会中必须与他人交往。

教学难点

理解交往的必要性和重要性。

教学过程

一、阅读《孟杰的故事》。

二、引入新课。

三、讲授新课。

1、板书：交往伴一生，一生在交往一、人生离不开交往

2、学生看P32图，思考：我们在学生活中能离开交往吗？结合实际说说。然后讨

论：一个人，如果离开社会交往，最终会变成什么样子？

3、举列说明离开交往危害人的健康成长的真实案例。如“狼孩”的故事。

4、归纳：每个人都不可能孤立的存在；学会交往，广交朋友，对中学生来说显得尤为重要。

5、完成P34“填一填”

6、各自发表看法，互相交流心得。

7、板书：二、在交往中完善自我

8、说一说：文中两幅图中你喜欢哪边的情景？图中人物分别是什么样的心情？

9、共同归纳：通过交往，我们能够实现心灵的沟通，找到感情的寄托，更可以摆脱孤寂，保持心情愉快。

10、阅读《雁南的故事》，讨论：雁南的变化得益于什么？雁南在元旦联欢活动中获得了什么？

11、各小组发言。然后归纳：在交往中不断完善自我。

12、朗读萧伯纳的名言。然后完成P35填空。学生互相交流各自做法。

13、师生共同归纳：交往中我们的朋友会帮助我们克服困难，战胜挫折；交往对我们的成长有重要的影响，但要谨慎择友，多交益友。

14、参加“人在旅途”模拟活动。活动后请想想：

A、蒙住眼睛被人搀扶着走过障碍物时，心里有些什么感受？

B、当自己处在孤立无助的境地时，心里有什么想法？

C、想想在自己的人生道路上是否有过需要别人帮助的时候？

四、小结：通过本课的学习，我们懂得了什么？学生归纳总结。

五、作业。熟读课文，认识人生离不开交往。

第二课时

教学内容

我们的朋友遍天下

教学要求

1、朋友圈的范围，“内圈”和“外圈”的不同。

2、懂得内圈向外圈发展的意义。

教学重点

认识朋友圈的范围，“内圈”和“外圈”的不同

教学难点

懂得内圈如何向外圈发展

教学过程

一、复习引入新课

二、讲授新课。

1、板书，我们的朋友遍天下一、交往的“内圈”和“外圈”

2、看图4幅，结合自己的生活实际，说说自己的交往对象有哪些？交往范围有多大？

归纳：从范围看：家庭邻里学校社区社会

从亲近看：知心朋友一般朋友点头之交

3、阅读材料，了解内外圈的区别。认识青少年时期朋友圈的范围、性质。主要属于“内圈”，应当广朋友。

试想一想，自己的交往范围有什么变化：

幼儿园：

小学：

中学：

将来：

二、由“内圈”向“外圈”发展

1、看组图，阅读材料：交往能力是衡量现代人能否适应开放社会的标准之一，。近期，专家们在对北京市一些初中、职校学生的抽样调查中发现，被调查者中80%的学生的朋友圈子在4人左右；近70%的学生其朋友大朋友大多来自一个班级；只有30%的学生朋友圈超越了班级甚至学校的范围。然后讨论：

自己的交往圈有多大？我们可通过哪些方式扩大交往范围？

2、阅读小鹏和小亮的故事，然后思考并讨论：

小鹏和小亮分别通过什么方式扩大和自己的交往范围？自己准备通过哪些方式扩大交往范围？

学生回答，共同归纳：A、参加公益或社会活动，是最好的方式；B、正确使用互联网。

三、小结：我们通过本课的学习，应该懂得多交朋友，谨慎择友，而且要不断扩大范围，通过朋友的帮助让我们成长起来。

四、作业：熟读课文。

第三课时

教学内容

文明交往礼为先

教学要求

1、了解文明交往的前提

2、认识交往的原则

教学重点

了解文明交往的前提

教学难点

理解交往的原则

教学过程

一、引入新课

二、讲授新课。

板书：文明交往礼为先一、礼貌是文明交往的前提

1、阅读材料，然后思考并讨论：

小男孩的举动为什么会让李医生的心情舒畅了好几天？

对后一位患者的行为作何评价？

对比李医生的两次经历，对我们的日常交往有什么启发？

学生回答，然后归纳：讲文明、有礼貌是中华民族的优良传统；礼貌是文明交往的前提，是与人友好交往的必备素养。语言文明能使交往和谐，为人际关系增色；态度亲和能增添交往的魅力，也是文明礼貌的重要内容。

2、朗读“礼貌用语”。

二、交往礼仪三原则

1、阅读萧伯纳的故事，讨论：这个故事对我们的日常交往有什么启示？

学生回答：平等侍人是交往礼仪的重要原则。

学生阅读《山谷的回答》，思考：这则故事使我们明白了什么道理？师生共同归纳：尊重他人是交往礼仪的另一条重要原则。

2、阅读小材料《三国演义》，分析：周瑜不抱成见，宽容地对待程普的故事，可以给我们哪些启示？

总结发言，归纳：宽容是一种美德，也是交往礼仪的重要原则之一。

3、完成P46填空，然后互相交流。

三、阅读相关链接“文明礼仪常识”。

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什么是案例教学法呢？案例教学法是指利用真实的事件为基础撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，引导学生自主探究性学习，提高学生分析和解决问题的能力，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。 简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。这种教学模式的最大特点是：教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系，教师由知识的传授者转化为学习的促进者，由课堂的管理者转化为探究的引导者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，一改那种教师既当“导演”、又是“演员”，学生只是“观众”而被动接收的课堂教学模式，充分突显了学生的主体地位。

案例教学的实施可以分为以下几个步骤：

一、展示案例，学生阅读感知

展示案例可以在课前也可以在课中，一般而言是在教师导入了“主题”之后进行。案例展示的方式是多种多样的，常用的有以下几种：（1）给每个学生发放文字材料。（2）播放案例录音材料。（3）教师或学生生动形象地描述材料。（4）利用多媒体教学，运用投影仪将案例投影到屏幕上，或直接播放视频材料。无论采用何种方式，教师应尽可能地渲染出案例所描述的氛围，让学生尽快进入案例的情境之中。

例如，我在教学鲁人版八年级第十课第二部分“依法保护人类共有的家园”一课时，利用了下列案例：

挖矿致富导致环境问题

张家沟村是我国北方的的一个小山村，全村有近500口人，此村背靠大山，村民一直以种田为生，生活较为贫困。近几年，随着钢铁需求量的增大，有人在村边建立了选矿厂，很多村民为了增加收入，到山上随处乱挖矿石，导致植被遭破坏，水土流失严重，而选矿厂的尾矿也随意排放。

我利用多媒体，图文并茂地展示了上述案例，尽力渲染了挖矿排污导致的环境问题，学生似乎来到了现场。

二、设疑问难指导，学生个体自主探究

学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。设疑应由表及里、由浅入深、环环相扣，激发学生探究的兴趣。设疑之后，不能对学生放任自流，要巡回检查和个别指导，为后面的讨论打好基础。

上述案例，我设计了三个层次的问题：

（1）张家沟村的环境问题有哪些？这些环境问题是如何引起的？带来了哪些危害？

这是浅层性设问，属于知识性探究，目的在于引导学生通过对案例的探究，从特殊到一般，归纳出环境问题的概念、表现、危害。由案例入手，进行探究，从特殊到一般的归纳思维，正是案例教学的关键所在。

（2）部分村民挖矿致富的行为合法吗？为什么？假如你是该村村民之一，你该如何做？

这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的认识提升到法律的角度，通过角色的置换，要求学生探究出行为倾向，因此属于行为性探究。

（3）请为该村村民走上致富之路出谋划策。

这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生能力的培养，因此属于创新性探究。

三、组织小组讨论，学生群体合作探究

学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体潜能，培养合作精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组规模应以4―6人为最佳，选出一名成员担任组长，负责协调关系、记录讨论内容。要求每个成员都要发表自己的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法灵活掌握，可以不拘一格。为使讨论充满活力，更好地发挥小组成员的创造性思维，可以允许有不同的意见存在，无需达成共识。

四、组织班级交流，学生自主学习互补

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续和深入，主要任务是，一方面解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。另一方面，巩固和强化大家业已达成共识的知识、观点。它的重要意义在于：（1） 肯定每个学生及每个小组自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神。（2）学生可以进一步集思广益、取长补短、共同发展。这一阶段的讨论，教师要力保其沿着预期的轨道运行，把讨论引到问题的解决上去，而且要力争让每个学生都有一次发言的机会，切实做到有效参与。

五、总结评价，能力提高

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中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：初中思想品德新课标要求培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及发展学生自主学习和合作学习的能力。因此，鼓励学生通过自主学习、合作探究和主动实践等学习方式，提高课堂效率，激发学生学习热情就势在必行。

关键词：导学案分组讨论展示成果课后反思

素质教育对课堂教学提出了新的要求，在新课改模式下，老师与学生的角色需要重新定位 新一轮的课改对教师和学生的角色重新定位，传统教学模式下，老师是学生知识荒漠中的独行者，辛勤地传授知识，学生却不认可。往往抛出一个问题却应者寥寥，课堂没有激情。在新课改模式下，学生从一个被动的“学者”变成了主动的“教者”，师亦生，生亦师。在师生互动、生生互动的交流与合作中，实现课堂教学中老师与学生的相互解放。在这个“华丽转身”的背后，导学案就是强有力的幕后推手，成为学生主宰课堂的媒介。

一、课前精心编写导学案

编制导学案要求老师具有深厚的专业知识，吃透新课标。条件具备的，可以集思广益，发挥学科教研组的功能，集体备导学案，导学案的质量决定了课堂学习的质量。课堂上由学生来展示，老师来概括、总结、延伸，这就对学生的预习提出了极高的要求。而这个环节最重要的是教师如何引导学生进行积极主动、效果显著的课前预习。只有导学案精练、完美，能使学生容易接受，学生预习才会充分、深入。导学案的“导”是关键，预习的材料尽可能选取具有时政特色的。学生关注的。能突出课程重难点的材料。教师要根据学生的认知特点、教学内容精心设计问题，问题应明确、有一定梯度、环环紧扣，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。这样，不仅课堂举重若轻，各层次的学生参与的热情也高。

二、课堂高效利用导学案

课堂上导学案应用的主要方式是自主学习和小组合作学习。小组合作学习要求成员间相互配合，通力合作，通过小组合作学习，把整个班级分成若干小组，每组五至八人，教师把学习任务明确到各小组，全班以小组为单位展开学习。各小组在教师指引下，能够做出快速反应，这样既能调动学生自主学习的热情，使部分学生在帮助他人解决问题的过程中感受成功、体验快乐，又能让部分学习能力不强的学生通过“传。帮。带”的方式较轻松地接受新的知识。

学生要先根据导学案的学习目标、重点难点等进行学习，以自主学习和互相交流为主。在预习时，要明确学习目标，了解本课的学习重、难点。有疑难问题的，同学间可以互相交流。

要培养学生在预习时能用符号对自己所预习的内容进行分类标记的好习惯，这样在听课时就会有的放矢，减少无效劳动。

分组合作时，教师可以将不同梯次的学生安排在同一小组内，便于发挥优生的辐射带动效应。可将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；然后进行小组展示，对于表现优异的学习小组，要及时给予鼓励性的评价。各小组要结合其他组的展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

载三、导学案的课堂评价

转课堂上，教师要及时了解学生的学习状况。在学生预习过程中，教师可以深入各小组，与学生面对面交流预习心得，从中发现问题。对于带有普遍性的问题要高度关注，小组内不能解决的，个小组协助解决，仍有困难的，教师再集中讲解。课堂上要积极引导，采用一些激励性的评价措施调动学生的积极性，比如给预习好的小组展示加分、将他们的导学案放在板报上展览等，激发他们的求知热情。

导学案的使用给学生搭建了平等竞争的平台，增强了学生的学习的热情。 在课堂检测完成后，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先让小组成员自查，然后组织小组间竞赛，比一比哪个小组课堂检测做得最完美，哪个小组还有待改进。竞争是一剂课堂兴奋剂，这种好胜心理会驱使学生乐于参与比赛活动，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生还是观看的学生，个个都十分投入，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时不太喜欢思想品德课的学生也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促，团队意识得到了极大提高。。

四、导学案的课后反思

教师要精益求精，要对导学案在使用中出现的问题进行归纳、整理、反思、总结，使导学案不断完善，让导学案的设计更加科学化、合理化，更能显著提高课堂效益。

为了使用好导学案，学生也要完成导学案归纳小结，主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、体会或提出疑难问题，对自己的学习进行反思，培养学生良好的反思习惯，并整理在导学案上。

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初中思想品德是一门理论性很强的学科，由于传统的教学方法过于死板，因而难以达到预期教学效果。案例教学法创新了传统教学模式，能够将理论与实践有机结合，激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习、独立思考，活跃课堂气氛。

一、初中思想品德案例教学法的特性

1.针对性。

教师要因地制宜，结合学生自身特点，有针对性地选用教学案例。首先，教师要注意案例内容的针对性。在初中思想品德教学中运用案例教学法时，教师要确保案例内容与理论观点相契合，这样才能激发学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，促进学生对理论知识的掌握。其次，教师要注意案例难易程度的针对性。初中生是一个特殊的群体，在学习思维方面，他们摆脱了小学生的稚嫩，但却没有形成高中生的成熟认知。过易或过难的案例都会打击学生的学习积极性。案例难度太小，学生会感觉索然无味；案例难度太大，学生会感觉晦涩难懂。因此，教师要把握案例的难易程度，使学生能够从案例中得到启发，从而深入理解思想品德理论知识。

2.实践性。

新课程改革注重素质教育，强调教、学、用三方面有机结合。这就意味着在思想品德教学过程中，教师不仅要关注对知识的教授，还要重视对知识的实践，引导学生把课堂上所学的知识应用到日常生活当中。

在初中思想品德教学中，教师要引导学生进行深度思考，通过对比、讨论和交流，发现自身存在的问题，并努力改正。实践表明，案例教学法能够从实践的层面，引导学生学习理论知识，提高道德素养。

二、初中思想品德案例教学法的运用意义

1.促进师生互动，提高教学效果。

案例教学法是一种开放式的教学模式，它能够培养学生的思维能力和知识运用能力。因此，教师要结合课本理论知识对案例进行分析，深入浅出地讲解枯燥乏味的理论知识，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论，实现师生有效互动，活跃课堂气氛。

案例教学法为学生提供了一个想象的空间，它可以将思想品德理论知识生动形象地呈现出来，加深学生对所学知识的理解和记忆。

2.解放学生天性，提高学生自主学习能力。

案例教学法能够解放学生的天性，提高学生的自主学习能力。传统的思想品德教学以教师的讲解为主，学生只能被动地接受思想品德理论知识。而在案例教学法中，学生可以结合具体案例进行独立思考，并对相关问题进行反思，提出疑问。这样，学生就能在课堂实践中形成适合自己的学习和思考方式。

三、初中思想品德案例教学法的运用

在初中思想品德案例教学法的运用过程中，教师起着至关重要的作用。

首先，教师要搜集合适的教学案例。案例是初中思想品德案例教学法的核心，生动具体的案例可以将思想品德理论知识以直观的方式呈现出来，吸引学生的注意力。在选择案例时教师要注意以下几点：一是选择的案例要与思想品德理论知识紧密结合，将抽象的理论知识转化为通俗的语言，这样才能更好地帮助学生理解与记忆；二是选择的案例要契合学生的实际情况，这样才能引发学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。

其次，教师要巧妙呈现案例。教师除了可以用文字的形式呈现案例外，还可以用图片、声音、视频等形式呈现案例。

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关键词:初中思想品德;案例教学;案例呈现;分析讨论

中图分类号:G630 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0125-01

案例教学法也叫实例教学法,它是在教师的指导下,根据教学的需要,采用案例组织学生进行学习的方法。它能够创设一个良好的教学实践情景,把真实的案例展现在学生面前,让他们设身处地地去感受。对于提高学生的学习兴趣,培养学生的解决问题的能力极有益处。经多年实践,本人总结出一些在案例教学法中经常使用的方法。

一、精选典型案例

精选案例要适合学生特点,学生比较感兴趣,且案例都要有现实教育意义,要为课堂设定的目标服务,与特定的教学内容和教学目标相对应。因此,选用的案例必须典型、精致、简练、具体、真实、富有时代感和幽默感。当然设计的案例,可以是真实的,也可以是虚构的,要有典型性和说服力,难易适中。选择案例的方法很多,可以直接从课本中选取案例;从多媒体上搜集案例;从各种资料中收集案例;也可以学生自己编案例。如在教学《未成年人保护法》时一位学生编了这样一了案例:15岁的留守儿王小新,刚读初三因上课纪律差,不做作业,经常被老师赶出教室,于是他经常旷课,父亲让他辍学随父亲外出打工。但他大多数时间沉迷于打电子游戏,还结识了社会上一些游手好闲的“朋友”,多次在一所小学附近抢劫小学生的钱物,殴打小学生,被公安机关拘留。一记者为抢新闻,将他的姓名、年龄、学校、住址及表现在报纸上进行了登载。通过这一案例设计,把家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护和自我保护串在一起,让学生在分析讨论中轻松的学到知识。

二、如何呈现案例

案例呈现没有固定的时间,既可在讲授知识之前,也可放到讲授知识之后。常用的呈现方式有:给每个学生发放一分文字案例;运用投影仪将案例投射到黑板上;教师口述或描绘案例中的内容;用活动的形式模拟再现案例,如小品、短剧表演、记者采访等等,让学生在活动中体会、感受。

三、分析讨论

要做好课堂教学中的分析环节,这是案例教学的重要环节。在这一阶段,教师要引导学生尽快进入案例情景,了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况,积极思考;通过研究、分析获得一些见解后,组织学生进行讨论。允许学生发表不同的看法,让学生畅所欲言,便于学生在各种思想的碰撞中,闪现思维的灵活性,在互相启迪中,达到对问题的深入领会和把握,以求触类旁通,举一反三。分析要抓住以下三个环节:

(一)个人分析。要求学生做好个人分析。(1)先快速的阅读一遍案例,了解其大意,然后再仔细阅读一遍,确定案例中哪些材料较为重要。(2)分析案例材料、理清材料之间的关系,在练习本上写下关键性内容。(3)通过对案例的分析,提出一系列解决问题的建议或思考。

(二)小组合作。具体做法如下:(1)先把学生分成若干组,人数一般以2—4人为宜。(2)在上述个人分析的基础上,向小组成员简介自已所作的分析以及所提出的解决问题的方法。(3)针对不同的见解及存在的疑难,谈谈自已的见解。?注意在此过程中,教师应规定时间,以提高效率,教师的职责是促使学生在宽松、自主的状态下研讨、学习和探索。

(三)全班交流。在小组讨论基础上,各组交流学习情况。根据不同的事例选择不同的交流方式。概括起来,交流方式主要有三种:(1)辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的问题进行辩论。(2)宣读分析报告式的交流。这种方式让学生扮演主讲人的角色,来接受其他同学的咨询,这种方式一般适用于推理性的事例。(3)角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿事例中的情景,挑选一些学生分别扮演事例中的角色,解决事例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节比较复杂、角色分工较为明确的事例。其实,在全班交流中,经常是两种甚至三种交流方式同时使用。

四、总结指导

一个案例展示讨论之后,一定把案例体现的观点、规则、规范落到实处这就要求老师引导学生在合作探究的基础上引导学生对案例反思提炼,向更深层次思考。在讨论中学生提出的想法有的客观正确,有的幼稚偏激。这就要求教师在案例教学的最后环节加以引导、点拨,做认真细致的总结。教师要及时总结讨论中的优缺点,分析案例问题的重难点,对学生讨论中暴露出来的问题还要有针对性地进行点拨,有时还需要对案例进行更加广泛和深入的分析。当然这既不是标准答案,也不是大家发言的简单罗列,而是使教师自己的分析在合乎逻辑的情况下,能有所创新,让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。实施案例教学法还要注意以下问题:

(一)案例的选取要典型。不是越多越好,注重要精,要为教学目标服务。围绕解决所要解决的问题来选材。问题本身有较强的思考性,最好有一个两难情景,可引起学生深入思考。

(二)展示案例的方式要灵活多样。案例展示以后,还要设计与教学内容相符合的问题,如讲未成年人保护,我们还可以设置正反两方面的问题。以多种方式如图片、文字材料、音频材料展现出来,让学生感到有变化。

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作为一名教师，我们每天都要备课、上课，还要经常听课、评课，时常还要赛课。工作数十年来，这样的经历无数。仔细回想，教师讲课的内容记住的寥寥无几，但上课引用的案例，却震撼着我的心灵，影响着我的生活。特别是思想品德课堂，运用案例教学法更是如虎添翼。使思品课堂充满灵性与活力。要用好案例教学法，应注意以下几个方面：

一、正确理解案例教学法

所谓案例教学法：是指教师根据学习目标和学习内容设置相关的学习案例和问题，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动来解决案例问题，学习和掌握课本知识，并能运用所学理论知识来解决实际问题，培养学生自主创新能力、合作学习能力的一种有效的教学方法。

其实在平时的课堂上，大家都在自觉或不自觉的运用案例教学法，我也一样。不过真正用的好、用得巧、用得妙，给人留下深刻印象的并不多。怎样才能更好的运用案例教学法？我一直在思索着。

二、恰当实施案例教学

教学是教师、学生和情景的互动历程，影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，我认为应从以下几方面着手：

1.精心挑选、巧妙设计案例——实施案例教学的首要任务

案例是为学习目标和学习内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。在案例的选择上，首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规等，具有一定的思想教育意义。特别需要注意的是案例描述要尽量简洁、生动、通俗易懂，具有多元观点和一定的探究性。

2.恰当灵活的案例展示——实施案例教学的重要组成部分

案例的展示方式可以多种多样，现在最为新颖时尚的是数字故事形式，深受大家欢迎。数字故事，简单一点说，就是通过图片、文字、背景音乐的形式，讲故事。两周前,市里组织初中思想品德学科的空讲课比赛，其中一位老师的说课给我留下了深刻的印象，她成功的秘诀就是巧妙采用数字故事的形式。首先她采用“意思意思”的数字故事导入，使我们立刻感受到中外文化的差异。在“异国他乡品文化”一环节，她同样采用了数字故事的方式讲述一位朋友在国外的遭遇。同样的内容，改变一下故事的呈现方式，就令人过目不忘，使这位老师脱颖而出。

还有一种比较常见的案例呈现方式就是连续剧式。案例有主角，有配角，有背景，以主人公的遭遇为主线，一集一集的展开，把教学的重难点巧妙穿插。如讲《财产留给谁》时，很多老师就采用这样的形式。整节课一气呵成，把零散的知识系统化，学生上课注意力容易集中，也便于学生对知识的理解和掌握。

我们还可以让学生直接阅读教材或教师印发的案例；利用多媒体动画手段呈现案例；将案例编成剧本，学生分角色表演，模拟再现情景；通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式呈现故事；利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。需要注意无论使用何种展示方式，教师都应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。

3.深入浅出的案例探究分析——实施案例教学的核心

学生运用教材中即将学习的或学过的理论知识、概念或其他课外知识对案例展开讨论。组织案例讨论可分为小组讨论和全班讨论。小组讨论一般4—6人一组，小组讨论时学生相互发表各自的见解，设有小组发言人、记录人，记录发言要点、探究思路及存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或反对意见，也可从其他方面另行探究分析。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到“用案例讲道理”，“用道理析案例”“用道理促行动”的目的，在实行智育的同时实施德育，促进学生全面发展。在讨论案例,要使课堂灵动，教师要注意以下问题：

（1）对学生要注重引导启发。学生是讨论的主体，教师要引导启发学生。要深入学生，随时掌握学生讨论的情况，如发现讨论偏离案例、教材或由于案例的复杂性导致讨论中断时，教师要加以引导、启发，以免学生讨论案例时走弯路，甚至步入误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主要的理论知识。

（2）对学生发表不同见解要鼓励。要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。

（3）驾驭课堂能力要不断提升。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

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关键词：案例教学法；初中；思想品德；探析

案例教学法已经在社会各界的多个领域应用成功，它不仅从理论上传授知识，还能在实践中培养技能，是教育事业向前发展的必然产物，同时也是一种新型的教育方法。一些学校的课堂教育在引进案例教学法后，收到了不错的成效，通过大量的数据研究分析，案例教学法得以在各地、各科目的教学活动中大力推广。在新课程改革之后，初中思想品德课中的案例教学法得以实施，本文将全面解析其在初中思想品德课中的意义，对其现状加以分析，并提出切实可行的策略及建议。

一、初中思想品德课中案例教学法的意义

1.让理论知识变得生动形象

在教学活动过程中，教师的难点在于将教材中枯燥的理论知识有效地传达给学生。由于思想品德课的内容比较抽象，初中生一般都难以理解、无从下手，也无法引起他们的注意力和发散思维。所以，教师可以根据思想品德课的教材内容、教学任务以及学生的年龄特点，选择恰当的案例教学法使抽象的理论知识变得生动、形象。案例教学法的呈现方式有很多种，比如，可以利用多媒体教室的幻灯片、视频、图片等进行呈现。

2.提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围

由于思想品德课要求学生在学习知识的同时，还要加强道德品质的培养，所以它不是单一地要求学生掌握复杂的理论，而是具有德育性的教学。所以，在案例教学过程中，对于案例的选取，要尽量贴近初中生的现实生活。例如，在教学“不为追星所累”中，教师可以选取追星的实例，让学生体会明星风采的同时，明白它并不是我们生活的全部，再结合教材中的课文插图讲解，从而营造一种良好的学习氛围。

二、目前案例教学法在初中思想品德课中的现状分析

1.教师和学生对案例教学法没有实施到位

在初中的思想品德课中实施案例教学法，既要求教师有很好的课堂掌控能力，同时也要充分尊重学生的主观能动性。然而，在现如今的初中教师队伍中，从高校毕业直接进入教学岗位的年轻教师居多，他们往往在社会实践经验方面比较欠缺，也缺乏对此教学方法针对性的培训，所以在案例教学法的运用中明显出现短板，如案例选取太单一、对案例讲评启发不够等，以至于长久下来，教师不愿采取这种教学方法。由于初中学生受知识储备和个人阅历的局限，而且长期处于“填鸭式”的教学模式中，主动思考的能力非常欠缺，对于思考一些开放性的案例问题时，往往会无法定夺，讨论过程中也无法捕捉到案例中的知识点。所以，在思想品德的案例教学过程中，教师和学生都存在着许多问题，导致其没有实施到位。

2.教学过程中案例的选取运用不当

在开展案例教学之前，教师应清楚地认识到案例教学法的内容及形式。案例并不完全等同于举例，不可以将其简单地定义为举一则小故事或者小寓言，这对案例教学法的科学内涵理解是不准确的。同时，案例的选取也需贴近初中生的生活并切合教学内容，盲目地引入案例往往会起到事倍功半的作用。对案例的编排不能只是简单地照搬套用，很多教师会直接上网搜索案例，不加以整理编排，直接在课堂上呈现，这样做会出现案例与教学内容不符、文化差异明显、事件过时等问题，一定程度上直接降低了思想品德课的教学效率。

三、案例教学法实施过程中的建议

1.提升教师的自身素养，注重案例教学法的运用

兴趣是学习最好的老师，一个有经验的教师，一定会懂得如何提高学生学习的兴趣。即使是在强调学生主观独立性的案例教学中，教师仍然是课堂的引导者，所以对教师进行专业的培训，是案例教学成功的关键。教师可以通过网络，或者观摩公开课的方式获取案例教学法的授课方式，通过不断地完善自我、汲取经验和编排设计教学方案，将案例教学法完美地融入初中的思想品德课程中。例如，在开展情感教育的教学活动中，教师可以与学生进行一对一的对话交流，也可让学生在课堂中讲述自己的亲身经历和感受，并将这些经历和感受分享开来。又如，在开展爱国主义和民族精神的教学活动中，教师可以在网上搜集杨利伟、杨靖宇、钱学森等人的事迹，用这一类典型延伸出对社会现象、理想信念、价值取向的思考。

2.案例的选取必须恰当，富有针对性

案例教学法的基础工作之一就是选取恰当的案例作为课堂素材，素材的选取需要具备几个特性：真实性与典型性、活泼性与生动性、主题性与价值性，社会实践性等。作为案例教学法的基础案例，如初中教材中的“我错在哪里了”，教师可以让学生进行角色扮演，讨论、分析每个角色的心路转变历程，最终找出杨益刚走向犯罪道路的原因。又如，在“青春相册”教材内容中，学生可将自己的相片汇集成相册，以幻灯片的方式翻阅，教师可从中了解处于懵懂期的初中生对于男生和女生的定义，并领略他们的风采。

随着新课程改革的推进，初中思想品德教育也在不断地优化中。传统的教学方式已呈现诸多弊端，所以采用案例教学法，在推崇素质教育的今天就显得尤为必要。我相信，随着案例教学法的大力推广，其高效的教学效率和独特的魅力必将成为教育改革事业中的亮点。

参考文献：

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一、网络环境对初中思想品德教学的影响

1.网络环境为教师的备课提供了丰富的资源

传统的教案制作，教师参照的资料仅仅只有一本教材、一本教学参考书，由于教学资源有限，教师制作的教案不够细腻与生动。然而网络为教师制作教案提供了丰富的信息资源，教师能够按照思想品德教学内容、教学重难点、教学目的在网络资料库中进行筛选与优化。同时网络存储教学资料、教案、教学设计等相关信息资料，为教师备课提供了便捷。教师能够基于学生的具体情况，有效整合处理教学材料，使其更加符合教情、学情，增强教学的实效性与个性化。

2.网络环境下的教学可以突出学生的主体地位

新课程改革提出了生本理念，注重培养学生的自主探究能力。网络环境恰好为学生提供了自主探究优越的条件。比如，本文作者在教学过程中突破课本与课堂之间的限制，应用网络来扩展学生的学习空间。一是把课外学习同课堂教学密切联系起来。在课堂教学前，本文作者要求学生利用网络教材或其他网络资源进行自主探究学习，把在学习过程中无法解决的问题标识出来。在课堂教学过程中，本文作者把这些问题收集起来，采用小组合作方式对这些问题进行探究学习。二是直接由教师提出问题，要求学生在网络中收集相关资料进行学习，然后在小组中进行交流，从而解决各种问题。

3.网络环境下的教学能够促进教学互动

传统的初中思想品德教学教师是主讲，背诵和记忆便是学生的学习重点，课堂教学死气沉沉，学生感到枯燥乏味，毫无学习兴趣。以灌输为重要形式、以学生记忆为重要目标的教学模式造成思想品德学科教学成效每况愈下。在网络环境下，丰富多彩的学习信息资料和课程资料为师生互动、生生互动奠定了基础。在教学过程中摒弃了传统“一对一”的教学方式，即改变了老师设定的问题，然后由一位学生进行回答的简单模式，而是应用小组间设计问题相互提问、学生间设置问题相互提问的方式。小组设计的问题同学生设计的问题，都能够采用网络工具来查询并进行作答，学生间、小组间都能够相互完善与补充。

二、网络信息技术与初中思想品德课堂教学整合的有效对策

1.注意网络信息技术进行整合的辅

网络信息技术应用于初中思想品德课堂中，使课堂教学的呈现方式发生了巨大转变，进一步优化整合了教学资料，同时提高了教学实效。然而在应用过程中必须根据该学科教学内容，接近学生思想、学习及生活实际情况。采用网络信息技术辅助教学是为了更加直观地体现教学内容，培养学生抽象思维意识，并拓展学生思维时空，引导学生更好地理解、感知教学内容。内容为主，方式为辅，但不能盲目追求“整合”而“整合”，不注重基本教学理念和方法。

2.注意运用网络信息技术进行整合手段的多样性

在适用网络信息技术同教学整合的方式上，善于利用国家对农村中小学现代远程教育工程创造的教学氛围，使用多媒体课件、投影和展示平台的方式进行教学，一定情况下能够有效利用学校的网络教学氛围精心设计网络深入分析环节。在初中思想品德课堂教学过程中引入和使用网络，使学生知识面和视野不断扩大，突破了传统的教学课堂限制，促使初中思想品德课堂教学逐渐迈入更加宽广的空间，时代气息越来越浓厚。

3.注意运用初中思想品德课堂教学进行整合的整体性

制作一个完整的初中思想品德课件，创新内容和形式的同时也需要注重艺术性。内容需要同教材相符合，结构尽量简洁，色彩培训尽量遵循原则，各种媒体信息资源的运用尽量相互补充，把抽象的道理进一步形象化、生动化，活跃初中思想品德课堂教学，从而提高教学质量。

4.初中思想品德课堂教学与课程整合也要充分利用乡土教材资源

乡土案例是学生频繁接触的生活资源，就在学生的身边，所以极易调动学生参与的积极性。基于此，本文作者在开展初中思想品德课堂教学的过程中把学生日常接触的乡土案例引入新知教学中，从而增强了初中思想品德课堂教学的效果。例如在讲解“国家的主人广泛的权利”这一课时，教师使用该地区由于工业园区建设需要占用大规模村民的土地，招致村民强烈的不满，村民纷纷加入到保护耕地的队伍中的案例。学生兴趣一下就被调动起来了，课堂讨论越来越热闹。

5.初中思想品德课堂教学设计中突出体现整合理念

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关键词：课堂；思想品德；有效

目前各初中学校都强调课堂与生活相结合，这也是新课程强调的理念。初中思想品德以发展学生的综合素质为出发点，教育学生把学习和生活联系起来，以学生综合发展为前提。相比其他课程，思想品德课更多注重的是灵活运用与交流学习，教师应该设计好自己的教学方案，让学生自己进行思考、理解，把知识运用到生活中，这会得到更多意想不到的收获。根据思想品德课本中的案例，学生一时有点难以理解相关知识，需要教师引导学生去领悟课本知识。思想品德教学需要一个完善的教学体制，制订好的课堂计划是必不可少的。

一、教师做好充分的课前备案

初中思想品德课是学生初中阶段较为容易接受学习的课程，但仍需要一个完美的课前备案。作为教师，应该提前了解自己班级的学生，虽然课程并不多，但要完全融入学生的生活中，对他们的日常活动做充分的了解，不定时地与学生沟通交流，让学生渐渐从内心接受这门课，师生之间友好的关系有利于课程的进行。面对一些枯燥的知识，教师需要耐心讲解，或举一些相关的有趣的例子加深学生的记忆。做好课前备案是对教师最基本的要求，其次还要注重教案的灵活性，不能拘泥于死板的理论知识，教师应该具备较强的教学能力与强大的知识储备，并能灵活运用。

二、培养学生的课堂学习兴趣

自新课程改革实施以来，层出不穷的课程给学生较多的压力。而思想品德这门较为重要的课程，教师应该灵活地把课本知识有趣地展示给学生，或利用多媒体展示学习课件，让学生充分掌握知识，或者定期开展思想品德教育班会，或者举行较小的活动和场景再现，让学生逐渐发现学习这门课程的乐趣。不只是单调知识的传播，而是让学生接触到这门课程的重要思想。

总之，随着教学模式的不断变化，教师应该充分做好课前准备，掌握适合学生的学习方式，走近学生的日常生活中，尝试用不同的教学模式给学生带来更好的课堂体验。相信经过教师不断脚踏实地的探索，定能寻找到适合学生的教学方法，从而使得初中思想品德课堂教学任务更加高效地完成，为国家培养更高素质的人才。

参考文献：

[1]左慧.现行制度下的初中学校管理模式改进[J].教育科学研究，2014（09）.

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[关键词]思想品德；教学；“五忌”

新课程改革是我国基础教育改革深入发展的必然产物，其实施的关键与最终实现的途径则是课堂教学。如何把新课程理念真正落实到日常的每一节课中，已成为思想品德课堂教学改革与创新的要务之一。目前，随着新课程改革的深入开展，一种全新的教学观念正在逐步融入课堂，“以学生为中心”、“以问题为导向”的新的教学模式正在逐步形成。但部分思想品德教师对新课程标准在理解与认识上存在偏差，导致课堂教学行为与新课程理念相去甚远，进而影响课堂教学效率的提高。

一、忌面面俱到，忽视教学目标的有效深入

新课程改革把课程教学目标定位为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，也就是三维目标，这是对课堂教学目标的革新和创造。但在教学实践中，一些教师却把它片面理解为每节课都要均衡地体现三维目标，于是在备课时总是先列出这三大目标，然后在每个大目标之下再列出若干个小目标。其实在教学实践中这种做法是不切实际的。因为一堂课只有短短的四十五分钟，怎么可能完成那么多目标？再者，贪多求全、蜻蜓点水式地讲解，是不可能把问题讲深讲透的，其结果是让学生吃“夹生饭”。教者应该根据课型，侧重三维中的一两个目标，然后尽量优化教学环节，设计一两个能带动主目标的教学问题，而把其他教学问题融入主问题中，这样主要教学内容完成了，其他的问题也就随之解决了。

二、忌讲读教案，忽视课堂师生的情感交流

在课堂教学中，许多教师往往把上课看成是执行教案的过程，教师在课堂上就是完成教案，达成教学目标；在教学过程中教师往往期待学生的答案能按自己的设想回答，否则就不遗余力地“暗示”，直到学生按照自己的预设答案回答为止。这种教法不仅严重束缚了学生的思维能力，而且使本应该以学生为本的课堂，变成了以教案为本的课堂，师生间所有教学活动都围绕着教案转，课堂俨然成了“教案剧”的舞台。新课程改革要求课堂教学活动应该是动态的，是师生之间、生生之间、学生和文本之间交流碰撞的活动场所。课堂教学中往往存在着许多不确定的因素，我们要让教学设计尽量适合课堂教学实际，而不能用教学设计去框定课堂教学。课堂教学目标是可以预设的，但其进行过程的复杂性往往会超出原先的设计，而不会隐藏在课前写好的教案中。所以，在教学中教师要善于倾听学生的声音和观察学生的表现，根据课堂实际情况适时进行调整，把思想品德课堂变成生动的、有生命力的课堂，从而提高教学效率。如讲“孝敬父母”的内容时，可以让学生列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生讨论父母是怎样关心自己的，这样才能取得良好的教学效果。

三、忌追求热闹，忽视教学内容的有效生成

为了落实新课程的教学理念，很多教师在课堂上采用了表演、辩论、合作讨论、比赛等方法，甚至把音乐、舞蹈等艺术手段都搬进了课堂。这些做法固然能激发学生学习的兴趣，但是如何把握好它们的使用量度及效度则需要我们认真研究。如时下教师热衷的小组讨论法，在一些教师的操作过程中就存在许多问题：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容进行讨论，浪费了课堂宝贵的教学时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分思考的余地；三是由于小组内没有明确的分工，使得一些学生“坐在桑树底下等枣子吃”；四是小组讨论中角色的定位，使暂时落后的学生永远只能充当听众的角色，从而使“调动全体学生参与的积极性”成为一句空话。这些小组讨论容易忽视教师的指导作用，而缺乏教师有效组织和引导的讨论往往是低效耗时的。新课程改革下的课堂教学不需要华而不实的热闹，而需要实现形式与内容的统一，稳定与灵活的统一，这才是新课程改革追求的教学境界。

四、忌评价单一，忽视学生健全人格的形成

课堂评价是课堂教学必不可少的环节，评价是否科学直接影响课堂教学的效果。新课改要求教师在课堂上要多鼓励、多表扬、多肯定学生，让学生享受成功的喜悦，激励学生学习的信心。但许多思想品德教师误解了这一要求，结果在思想品德课堂出现了另一种不正常的现象，即课堂教学评价出现了简单化的趋势。如：很多教师对学生的回答，甚至是有悖于常理的回答，一律都用廉价的“好”或者“见解独特”等字眼来评价，缺少批评指正，甚至不敢批评指正，害怕伤了学生的自尊心和自信心。这显然与新课程改革的要求背道而驰。诚然，在课堂上有些学生的回答的确精彩，但是初中生囿于自己的认知水平和知识底蕴，对思想品德课中的一些社会现象的认识难免有不足甚至出现谬误，对此，教师若忽略或回避学生认知方面的不足，一味地对学生进行表扬，是有失中肯和真诚的，也是对学生人格的曲意逢迎。这种课堂教学方式对学生的健康成长是有害的。事实上，客观全面的评价能让学生知晓自己的得失，反思自己的见解，完善自己的不足，从而促进学生不断的认识自我、发展自我、提升自我，使我们的教学真正达到既教书又育人的目标。

五、忌缺乏个性，忽视教师教学风格的形成