定向就业范文

导语：如何才能写好一篇定向就业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

第一条国家教委、中央其他部门所属高等学校可面向内蒙古、广西、贵州、云南、、甘肃、青海、宁夏、新疆等九省区，以及国家重点建设项目中工作环境比较艰苦的单位定向。

第二条国家教委所属学校除第一条规定范围外，还可面向农业、林业、地质、能源、建材、气象、国防军工、等部门中，个别工作环境比较艰苦的单位定向。

第三条农业、林业、能源、地质、气象、建材、测绘、轻工、司法、国防军工系统所属的某些学校，可分别按隶属关系面向农场、牧场、生产建设兵团、林区、林场、矿区、油田、野外地质队、水电施工基地、远洋捕捞生产船队、海水淡水养殖场、气象台站、盐场、劳动劳教场所，以及国防军工三线等地区定向；农业、林业院校应注意为农村培养农村中学专业技术课师资。

第四条省、自治区、直辖市所属学校可面向教育基础比较薄弱的老革命根据地、少数民族聚居地区、山区、边远地区的县，以及工作环境比较艰苦的行业定向；中央部门所属学校为地处上述地区的本部门所属企事业单位培养人才可实行定向。

第二章定向计划编制原则和程序

第五条国家教委所属高等学校

（一）各有关部门、地区根据本部门、地区经济和社会发展的需要，参照历年毕业生分配名额，分别向国家教育委员会、有关高等学校提出分学校、分专业的定向需要计划；

（二）学校参照定向部门、地区的需要，编制分部门、地区的定向招生来源建议计划，其比例不超过年度国家任务招生总数的5％；学校在各省（区）定向招生数（含为中央部门所属单位定向数）不得超过在该省（区）招生名额的50％。学校分专业定向计划报国家教委备案。

（三）国家教育委员会根据定向部门、地区的需要，综合平衡学校编制的定向招生来源建议计划，与普通高等学校招生来源计划一并下达执行。

第六条中央其他部门所属高等学校

（一）中央其他部门所属高等学校定向比例一般不超过当年国家任务招生计划总数的5％。

（二）中央部门分学校定向招生来源建议计划，由主管部门报国家教育委员会审核下达；分专业定向招生来源计划，由主管部门下达并报国家教委备案。

第七条省、自治区、直辖市所属高等学校

各省、自治区、直辖市教育主管部门根据人才培养规划和定向地区、行业的需要，确定适当比例，制订定向计划。本科学校定向比例不宜过大。

第八条定向生可以安排在定向分配地区招收，也可以在生源数量较多、质量较好的地区招收，毕业后到定向地区工作。

第三章招生

第九条定向计划是国家任务招生计划的一部分，要认真贯彻德、智、体全面考核、择优录取的原则，切实保证新生质量。

第十条填报志愿

（一）各中学、普通高等学校招生办公室、各有关单位应动员考生报考定向招生的志愿，立志建设家乡，建设边疆，到艰苦地方建功立业。

（二）省、自治区、直辖市普通高等学校招生办公室向考生公布高等学校在本地区招收定向生人数、专业、定向招生及就业的地区等。

（三）选报定向志愿的考生，应填写《定向生志愿表》（一式四份），由考生及其家长签字，县、市招生办公室盖章，放入考生档案。被学校录取的新生，由学校在《定向生志愿表》上盖章。交考生报考的省、自治区、直辖市招生办公室一份，定向就业的部门或省、自治区、直辖市高校毕业生分配部门一份，学生及所在学校各存一份。

《定向生志愿表》由省、自治区、直辖市招生办公室制订。

第十一条录取

（一）高等学校应根据考生填写的定向志愿录取定向生，并在录取通知中注明定向地区或部门。

（二）高等学校录取定向生，一般与非定向生执行同一录取分数标准，在院校录取控制分数线以上如果不能完成定向招生来源计划，可在该院校录取分数线以下二十分以内择优录取；如仍不能完成计划，学校可以将计划调往考生数量较多，质量较好的地区招生，或在原地区招收非定向生。

第四章在校期间的待遇

第十二条定向生免缴学杂费。

第十三条定向生除享受国家规定的普通全日制高等学校在校生的待遇外，还根据学习成绩和表现享受定向奖学金。

定向奖学金由接受定向生的地区或部门，根据国家教育委员会下达的定向计划确定的名额设立。

定向奖学金的发放标准和办法由接收定向生的部门、地区根据国务院国发［1986］72号文件的精神及国家教育委员会、财政部（87）教计字139号文件的规定拟订。

第五章定向生在校管理及就业政策

第十四条定向生在校期间的管理，按原教育部（83）教学字001号文颁发的《全日制普通高等学校学生学籍管理办法》执行。

第十五条学习成绩优秀的定向生经所在单位同意可以报考研究生。毕业后仍回原定向地区或部门就业。

第十六条招生时没有完成定向招生计划的学校，可在新生中征求志愿，为申请定向奖学金的学生补办定向手续。

第十七条定向生毕业后，依招生时确定的地区或部门范围内实行“双向选择”就业。即：主管毕业生分配的部门负责向本地区、本部门有关单位推荐，毕业生选报志愿，用人单位考核录用。

如定向地区或部门因情况变化不再需要，定向生可按国家任务招收的学生的方式就业。经教育拒不去定向地区或单位工作的毕业生，须退还所得全部奖学金，补交学杂费，并向学校缴纳部分培养费。

定向生的服务期限，一般不应超过6年（含见习期1年），服务期满，允许其流动。

第六章职责分工

第十八条省、自治区、直辖市教育主管部门、中央有关部委教育司（局），会同毕业生工作部门，负责制订本部门、地区所属学校定向计划；向国家教委和有关高等学校提出定向招生生源建议计划；落实并制定定向奖学金发放办法。

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关键词：定向就业模式；超市管理专业；就业

定向就业模式是指高等职业院校根据各类企业对高等职业技能型人才规格的要求，校企双方共同制定人才培养需求方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同对专业学生进行培养、职业指导等一系列教育教学活动的新型就业模式。

一、高职超市管理专业定向就业模式的实践

亳州职业技术学院是亳州市一所市属高等职业院校，在2003年升格以后，依托亳州市经济发展对高等职业技能型人才的需求，按照市场化、开放式培养高素质技能型人才的办学思路，不断加强内涵建设，以超市管理类专业建设为龙头，与多家企业合作开展定向就业模式，培养亳州本地企业所需的人才，服务亳州市地方经济社会发展，其中以与亳州市金色华联超市有限公司合作开设的“金色华联班”最为典型。

（一）签订定向就业培养协议

经过长期合作，校企双方达成协议，在超市管理类专业中开设“金色华联班”，按照企业的需求实施定向就业模式，并明确了校企双方的权利与义务。双方通过协商就“金色华联班”的管理、教学与实习等签订了一系列相关协议，用以规范和保证“金色华联班”专业学生培养工作的正常开展。

（二）成立相应的组织结构

为了加强“金色华联班”专业学生培养工作的组织与实施，双方成立联合教研室，具体落实和执行工作任务。亳州市金色华联超市有限公司委派专人专门负责“金色华联班”事宜；学院具体负责日常管理工作。双方保持经常性的联系与沟通，及时解决“金色华联班”专业学生培养过程中出现的问题。

对“金色华联班”进行培养与考核是定向就业模式培养过程中的关键环节，关系到整个就业情况的成败。在“金色华联班”的培养过程中，首先，根据企业岗位需求和职业能力要求，双方共同设计人才培养方案，开发专业核心课程，编写工学结合的特色教材。联合教研室对教学大纲和教学计划进行重新修订，在公共基础课、专业基础课、专业课三大模块的基础上，加入企业特色课的模块，培养符合合作企业需要的高技能型人才。企业特色课模块的教学主要由企业选派具有丰富实践经验的超市管理人员担任。同时学院派教师下到企业基层进行锻炼，不断提高自己的实践能力，并为企业提供服务。其次，校企合作共建实训基地，实现校企双方的互惠双赢。学院提供场地，企业按照自身的需求投资建设模拟连锁便利店实训基地，为学生实训提供条件；由企业按照要求对学院实训教师进行培训，或者由企业连锁经营管理人员担任负责实训指导。再次，双方共同参与“金色华联班”的管理。学院提供办公场所和设备，安排一名专职辅导员，企业选派专人担当职业规划设计辅导员，共同加强对“金色华联班”的管理。在平时的管理过程中，引入企业的管理方法与手段，对“金色华联班”学生实行双重管理。尤其是在学生的教学实训、顶岗实习和入企就业过程中，校企双方按照要求共同参与学生实习就业的指导、考核与管理。在平时的管理过程中，通过联合办学例会制度、联合办学院校动态月报与“工作协调单”等多种方式加强联系与沟通并解决实际问题，校企双方共同加强对“金色华联班”学生的管理，将学生培养成为企业的准员工。最后，引入企业文化，对“金色华联班”学生进行校企文化的双重熏陶。在“金色华联班”的培养过程中，将企业文化引进学院、引进课堂。通过开设企业文化课，邀请企业成功人士（特别是校友）到学院举办专题讲座，组织学生参观企业，组织与企业有关的文体活动，通过多种途径宣传企业文化与企业精神，培养学生良好的职业道德、职业习惯和团队协作精神。在“金色华联班”的培养过程中，加强培养学生的诚信意识、吃苦耐劳精神与创新精神，不断提高学生的就业能力。

“金色华联班”学生的顶岗实习与就业方向根据企业的需求，每年校企双方在超市管理专业学生大一第二学期经过双向选择组建“金色华联班”，实行定向就业模式。在“金色华联班”的培养过程中，引进竞争机制与淘汰机制，企业根据学生的平时表现及综合素质，结合学生所学专业与意愿安排就业岗位。

二、高职超市管理专业定向就业模式的思考

“金色华联班”的组建是超市管理专业定向就业模式的基础通过校企联合培养的具体实践可以看出，一方面要精心选择有用人需求且发展较好的企业，另一方面高职院校应加强内涵建设，创办特色专业，提高办学水平和服务行业经济建设的能力，这是定向就业模式的前提条件。学院与企业成立相应的领导结构，制定工作制度，加强联系与沟通，是定向就业模式培养过程中必不可少的重要环节。

在定向就业模式开展过程中，学院的“双师型”教师及实训基地建设是理论与实训教学的基础，学院和企业双方要加强对学生的管理、培训和考核，引进竞争机制，充分调动学生的积极性与主体性；要加强对学生进行企业文化和企业精神的培养，增强学生对企业的认同感；要大胆进行教学改革，实行新的教学方式和手段，将定向就业模式与学科式两种培养模式有机地结合起来，使学院的专业理论教学与企业技术培训相融合，扩大学生的知识面，提高学生的知识迁移能力和就业能力。

企业定向就业班学生的就业与职业发展是定向就业模式开展的最终落脚点。一方面，企业要充分考虑用人需求，安排好订单，录用所有符合企业要求的企业定向就业班学生，要积极创造条件为企业定向就业班学生提供良好的发展平台；另一方面，学院平时要加强对学生的培养与管理，培养学生的诚信意识、创新精神与吃苦耐劳精神，进入企业定向就业班学习后，要积极地为订单企业的发展做出自己的贡献。

总之，高职生定向就业模式是一项系统工程，要求学校、学生、企业三方的共同努力，缺一不可。同时，高职生定向就业模式开展还需要社会的积极支持，应引起社会各方面的重视，创造良好的社会环境。

参考文献

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关键词：定向班“；订单式”培养；毕业实习模式；人才培养

一、研究背景

实践教学是加强理论知识和深化理论知识的有效途径，创新意识是培养高素质技术人才的重要组成部分。掌握科学方法，提高学生的动手能力，是学生掌握科学方法的重要平台。《大学“十二五”发展规划》明确提出：把提高教学质量作为学校的兴校之本，贯穿所有工作的始终，强化实践教学环节，培养学生的创新意识和实践动手能力。根据厅字[2011]17号文件精神，计算机科学与技术定向班从2012年开始招生，共招收10届。定向班采取大学、用人单位的联合培养模式，2016年首届定向班学生面临毕业实习，目前，大学计算机科学与技术专业毕业实习已经有了一套很成熟的模式，但是针对用人单位上岗前的技能培训基本上属于空白，通过此次研究，能够完善定向班“订单式”的培养模式，为用人单位提供合格满意的定向学生。

二、研究目标

（一）需要达到的目标

1.提高学生的学习效果。

实践能创造灵活而有序的教学氛围，使学生在轻松愉快的状态下学习，更能达到学以致用的效果。

2.培养学生的实践动手能力。

通过提供更多实习机会，积极开发学生的参与意识，最大限度调动学生动手能力。

3.锻炼学生的职前适应性。

通过毕业实习的合理设置和强化，完全做好职前专业素质教育，学生能更好的适应社会的需要，职业适应性也更强。

4.找到适合定向班联合培养的毕业实习模式

（1）实习技能培训方案；（2）实习管理制度；（3）实习效果考评制度。

（二）需要解决的主要问题

（1）从用人单位对人才的需求为出发点，建构教学、实践和就业一体的教学体系。通过毕业实习进行定向班职前技能培训，提高定向班学生的实践能力。（2）学校与用人单位合作实践探索与理论创新。加强与用人单位的合作，建立切实可行的教学基地，增加实践机会。（3）把定向班联合培养模式作为大学“订单式”人才培养模式的试点。

三、适合定向班的毕业实习培养模式

（一）实习技能培训方案

1.规范与丰富培养方案。

依据用人单位人才培养需求，学校、用人单位共同制订人才培养目标及行之有效地培养方案。首先，在培养的要求上，要求学生必须系统掌握计算机科学与技术专业的基本理论知识和操作技能；具备基本的计算机系统的认知、分析、设计、编程以及应用能力。其次，培养学生创新实践能力，倡导应用式学习能力培养模式，使人才培养模式呈现出多样化态势。最后，在教学实践过程中，依据“订单式”培养计划，培养出具有较强的实践能力，可以在用人单位从事计算机技术研究与应用，硬件、软件和网络技术的开发，计算机管理和维护的应用型专门技术人才，为踏进工作岗位打下良好基础。

2.强化课程体系建设，更合理、更具特色。

培养应用型人才的关键，主要是在于课程体系的设置是否合理，特色是否鲜明。对于计算机科学与技术定向班的课程设置要更加满足用人单位的相应需求，培养目标以复合型人才为主。基于这种考虑，要求学生既要精通计算机基础知识，又必须掌握更多的典型技术、核心概念和基本工作流程，这就要求在设置课程体系时，既要考虑不同知识的交叉、渗透与融合，又要考虑专业知识结构之间的独立性、综合性与平衡性，同时还必须兼顾教学内容的时效性、实践性与创新性。因此，计算机科学与技术定向班专业的课程设置，包含以下四大模块的知识体系，即：一是公共基础课程；二是专业技术课程；三是职业规划课程；四是综合素质培养拓展课程；总之，课程体系的设置既要体现计算机科学与技术的共性，又必须贴近用人单位的用人需求。

3.完善课程标准和教材建设，体现专业特色。

课程标准与教材建设主要表现在学校、用人单位双方合作进行课程开发、课程设计、课程实施、课程的评价等。依据用人单位的需求，学校、用人单位双方合作来实施系统的课程设置与课程内容开发;对课程的结构、内容、比例和总体课时做系统安排;按照专业培养目标，合作开展专业教育、教学和培训。

4.加强教师队伍建设，为用人单位应用型人才培养提供师资保障。

学校依据用人单位人才培养需求，与其共同制定人才培养方案，积累丰富的教学及管理经验，培养一批与专业建设相匹配的高素质教师。“高素质”，不仅体现为学历高、职称高，更主要的是要有高度的责任心和使命感，要精于教学、勤于实践、乐于奉献，作到爱岗敬业、为人师表。

（二）实习管理制度

（1）实习前，学生写好实习申请和思想汇报交给学院指导老师和用人单位负责人，指导老师和用人单位根据学生在校表现以及各学期考试成绩情况，确定该生是否具有在定向单位实习的资格，安排符合要求的学生到岗实习，有不符合标准的学生另行安排实习事宜。（2）学生回到就近定向单位实习，学校指派一名辅导员老师，用人单位根据到岗实习学生人数确定相应负责人员共同负责定向学生实习期间的各项事宜。此外，学校与用人单位需提前制定出实习与岗前培训一体化的“岗位型”实习模式，以此实现顶岗实习和岗前培训的无缝链接，让学生在校期间就能提前认识和了解到自己往后的工作性质。（3）学校与用人单位共同制订《顶岗实习管理办法》，规范定向学生在顶岗实习期间的行为方式，如学生在顶岗实习期间需统一着装等，按照用人单位的准员工标准进行“岗位型”实习。（4）在实习期间，由辅导员老师和各用人单位负责人来指导和管理学生实习期间的生活和工作。辅导员老师定时向实习学生发送email邮件或者通过电话询问解答学生在实习过程遇到的困难，定期走访各个实习单位，了解情况，以此来关注学生的生活和工作，了解学生的实习进展。（5）用人单位制订出定向班特有的学生守则和员工守则，让定向学生在到岗实习前学习了解。通过完善基本制度，督促学生时刻以准员工的标准来严格要求自己。

（三）实习效果考评制度

为期四周的实习结束后，用人单位和指导老师根据学生在实习期间的工作表现和思想动态为每一位实习生评分。将实习成绩排名公示，对表现好的学生进行表彰，对于在实习工作中表现较差，存在问题的学生给予及时的教育，提出中肯的意见和建议。指导老师和用人单位相关工作人员在实习考察工作结束后，要将本次实习的经验总结，为下次实习工作打下基础，做好充分准备。

四、研究方法

（一）文献法

通过文献检索，全面了解国内外对定向班毕业实习环节教学方法、教学内容的研究，包括定向班毕业实习管理制度方面研究成果，以便更有针对性地做好本研究。

（二）研讨法

围绕定向班的本科培养方案，开展与用人单位座谈，对毕业实习环节的方案实施进行讨论，辩证的讨论面临的问题和解决办法。

（三）实践法

运用此方法，边研究边进行定向班毕业实习环节的试点、优化毕业实习教学内容和方法，在实施中研究，使此课题研究取得理想的效果。

（四）经验总结借鉴法

总结定向类班级联合培养实施方案的优势，并对相应的教学、人才培养目标、教学内容的改革和培训的内容进行调整和优化。

五、本次研究的特色、创新及推广应用价值

（一）特色

研究目标明确。根据计算机定向班培养方案，在宽厚的基础理论基础上强化毕业实习环节，培养学生的职前意识和实践动手能力，从系统的观点制定出一套可行的定向班毕业生实习培养方案，作为现有实践教学的补充。与用人单位需求联系，注重实际应用。与用人单位人才需要结合，重点突出项目成果对定向班实践环节建设具有实践指导作用。

（二）创新点

在传统学科基础上，结合学校各类实践教育和用人单位职业教育优势，建立以用人单位为依托的毕业生实习方案，探索毕业实习的教学方法、内容以及管理制度改革，加强定向班学生实践能力的培养和培训，使学生所学知识更能学以致用，积累行业经验，提高工作方法和技巧，更有职业适应性，提高用人单位满意度。

（三）应用价值及推广

本项目依据计算机专业成熟的毕业实习环节的理论优势,开展具有定向班特色的毕业实习环节的模式研究与探索。从用人单位对人才的需求为出发点，建构教学、实践和就业一体的教学体系。通过毕业实习进行定向班职前技能培训，提高定向班学生的实践能力。

六、结束语

通过本次研究，初步制定出了定向班联合培养毕业生实习方案，完善了定向班“订单式”人才培养模式。“订单式”人才培养是一个系统的工程,它需要定向学生、学校与用人单位三方面的共同努力,缺一不可。这种培养模式有利于学校、学院的教学与管理,有利于调动学生学习积极性和创造性,有利于用人单位培养人才与使用人才。确保了学校的教学质量和用人单位人才质量的提高，促进了学校和用人单位的共同发展。“订单式”人才培养是学校、用人单位联合的重要方式，希望通过本次研究，能够引起高等院校和用人单位的高度重视，将“订单式”人才培养在高等院校中进一步推广,做大做强,真正做到为学生的就业服务，为用人单位的发展服务。本次定向班联合培养毕业生实习模式共同分为三个模块：实习技能培训方案、实习管理制度和实习效果考评制度，希望通过这种实习模式，能够使得学生的学习效果、实践动手能力得到较大改进和提高。锻炼学生的职前适应性，通过毕业实习的合理设置和强化，做好职前专业素质教育，为用人单位培养出满意的应用型人才。

参考文献

[1]黄光生.对国家免费定向医学生实习教学模式创新的探析[J].考试周刊，2013.

[2]郝孝华“.订单式”、“定向班”是校企合作的新模式[J].才智，2013.

[3]张文杰.基于产教融合的定向班人才培养模式研究-以上海工会管理职业学院为例[J].职教论坛，2015.

[4]宋书琴.关于加强当代大学人文素质教育的几点思考[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2008.

[5]都荣胜.关于公务员培训模式的实践探索[J].成人教育，2009.

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关键词：人力资源 定岗定编定员 企业 发展 影响

人力资源定岗定编定员的目的就是使企业“人、事、岗”三者之间的分配合理，并且使企业达到“人尽其才，才尽其用”的目标，尽最大可能减小人才使用成本，使人员的作用得到充分的发挥，最终形成科学、合理、高效的内部运行机制，以获得企业经济效益最大化。

一、人力资源定岗定编定员工作中需要注意的问题

1.明确企业发展目标和科学定岗。人力资源管理工作最基础的工作就是定岗，其效绩指标和岗位职责是验证人力资源管理工作是否达到目标的依据。在企业实际运行中，由于没有对各个岗位的职责划分清晰，导致了工作人员或管理部门在执行中或在理解上存在偏差，或者工作人员或管理部门在实际执行中存在外延和扩大的问题。由于没有把研究解决新问题、新情况的责任明确到具体部门，导致了工作人员或管理部门在履行各自职责时产生了分歧，出现了不同的意见。最终导致企业频繁出现遇到事时“你不管，我也不管，无人管”、“你管，我也管，不知该谁管”的现象。

2.确定岗位职责，贯彻权责一致性。权和责是相对统一的，这是运用权力的基本要求。拥有什么样的权力，就应该承担什么样的责任，拥有的权力越大承担的责任也就越大；反之，只有承担大责任，才能赋予高权力。在企业运行中，要贯彻责权统一、责权对等的方针，在确定部门或岗位权力的同时也需要确定他们必须承担相应的责任，把责权一致落实到位。

3.使编定配置达到最优化，坚持统一、精简的效能原则。各部门工作的效果以及高效、有序的运行和合理科学的设置与企业内部机构有直接的联系。企业内部机构的名称和数量要以单位管理责任为依据，对现在企业岗位状况进行重新评估和梳理，然后再对企业人员编制的科学性和合理性做出新的判断，最后结合人力资源的成本控制和企业的发展，对企业人员的编制方案进行改革，以确保企业正常、高效的运行。

4.科学定员，做好职责任务分析工作。要认真做好分析和研究岗位人员职务和职责的内容、性质的工作，以获得准确的相关信息，从而对企业内部岗位的性质、内外部环境、名称、程序、条件内容、任务等做出系统、科学的描述，并使之更加规范化。在对定员描述时，要明确所设岗位人员的职权、职责、工作目的、技术能力、所需职称、上下级关系等条件说明和任职资格，从而确保合理、科学 地引进和使用人才。

二、人力资源的定岗定编定员对企业发展的影响

1.使企业建立了“以人为本”的管理模式。一个企业要想在现在竞争如此激烈的社会中获得生存、追求发展，必须把人力资源作为企业的第一资源。在企业中要创造一个良好的工作环境，使每个员工的作用得到最大的发挥，给企业创造最大的经济效益。只有这样的管理模式才算得上是用科学的管理方法对企业人力资源进行管理。随着人们生活水平的提高和社会的进步，企业和人力资源的关系越来越密切，并朝着更加科学、更加合理的方向发展。企业员工是“知识资本”的投资者，也是“知识资本”的拥有者，而“物资资本”的投资者则是企业。所以，现在企业和员工之间更多的是相互合作的关系，而不是企业员工仅仅为了生存而工作。

2.使企业懂得提高人力资源管理部门工作人员的整体素质。只有经过专业培训的专业管理人才，才具备人力资源管理的专业知识和能力，才能担任人力资源管理工作。要使他们明白人力资源是企业的第一资源也是企业生存和发展的根本，深入了解人性化，知道怎样开发企业的内部人力资源，懂得企业急需什么样的人才并懂得如何引进企业急需的人才，熟悉鼓励员工的各种方法和原则并懂得如何鼓励员工，最终使企业利益和员工利益达都到最大化。要对人力资源管理进行改革必须有一支专业的人力资源管理队伍，要想拥有这样的人力资源管理队伍，必须提高人力资源管理部门工作人员的整体素质。

综上所述，对一个企业的人员、编制、岗位进行科学、合理的设计编订，需要以大量的调查研究工作作为基础。制定一份科学合理的人力资源定岗定编定员方案可以有效地促进一个企业提升服务水平，提高工作效率。所以，做好人力资源定岗定编定员工作对企业的发展具有重要的意义。

参考文献

[1]高晖.科学的“三定”方案是提高人力资源高效运行的基础――谈一谈人力资源管理中“三定”工作中需注意的几个问题[J].大科技・科技天地，2010（8）

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【关键词】 脱勾 人才定向培养模式 供需矛盾

我们在教学过程中，发现人力资源市场存在一个矛盾：企业对人力资源的需求很大，但招聘不到合适的员工；学校每年应届毕业生人数众多，苦于找不到合适的工作。导致此矛盾的主要原因是：企业需要掌握与自身业务相匹配的知识、技能的人才，而学校在学生的培养过程中，不了解企业需求，缺少与企业实际工作相结合的实践环节。

为了解决这种矛盾，我校与用人企业合作，共同开了一套了为使学生学有所用，企业招来即用，我校与用人企业共同建立一种基于企业需求的全新的人才定向培养模式，构建《平台》，解决人才市场上的供需矛盾。本平台一个子系统为《实习实训管理平台》子系统。

《平台》的主干部分能与《实习实训管理平台》子系统进行无缝数据交换，前者可以直接从后者提取院校实训项目、学生信息、指导教师对各项目小组及学生的评价、项目成果展示等内容，子系统也可以向上进行数据推送。这样，企业就可以很方便查询到本单位的项目及其它所关注的项目信息，确保企业以很低的成本实现对应人力资源信息的采集。

1. 实习实训管理平台

为各大高校提供了一种新式、科学的实训教学兼管理方式，实训安排遵循人类认知的基本规律：认知—>模仿—>创造，通过体验实训使学生掌握软件应用、商业化分析与功能设计、PPT制作、操作手册编写、软件演示制作等基本的软件技能；通过合理的教学实训手把手教学生配置开发工具、需求文档分析、软件设计、编码等软件专业必备技能；通过多个项目实训让学生自己动手去开发一个项目，并且根据软件工程对项目过程的要求产出相应的开发、设计文档，最终掌握软件开发的整个流程，获得相应的开发经验。

软件实训过程需要辅导老师全程配合，对学生实训问题进行答疑，通过实训管理平台对学生实训过程全程监督，审核，控制学生实训中的每个阶段的学习情况，最终在企业、学校、学生三方的共同努力、配合下完成好学校实训过程。

平台功能结构

分为实训管理平台和实训资源两大部分。实训管理平台由实训资源管理、实训计划管理、实训过程管理、实训成果管理等四个部分组成；实训资源由体验实训、教学实训、项目实训、职前教育等实训内容组成。

（1） 实训资源管理部分主要包括：资源导入导出、资源建立、章节设计、阶段设置等功能。

（2） 实训计划管理部分主要包括：人员安排、过程计划、资源选择、阶段控制、资源配备、课节安排等功能。

（3） 实训过程管理部分主要包括：小组分配、个人计划、工作日志、工作总结、考勤管理、奖惩管理、教师答疑、心得笔记、成果提交、阶段评价、小组交流、代码控制等功能。

（4） 实训成果管理部分主要包括：成果展示、实训报告、项目总结、综合评价、成绩管理等功能。

（5） 实训资源内容为：体验实训资源、教学实训资源、项目实训资源、职前教育资源部分。平台功能结构见图1。

2. 企业定向人才培养选拔及校企资源整合平台

此平台是学生、企业、学校三者间交流与互动的一个桥梁，学生通过《实习实训管理平台》进行实训，实训的全过程、教师的评价通过数据库进行实时记录。学校教务管理人员通过平台可以了解学生的学习及实训情况，企业注册登录此平台，通过平台的智能推送功能，可以实时获得在实训过程之中成绩较好的同学信息，企业在获得信息的同时，可根据本企业对于人才的定向需求，向目标学生提供学习帮助，使学生向企业需求方向发展。最终达到学生毕业后可以直接从事企业的行业开发工作。

本平台与《实习实训管理平台》结合，形成一个完整的资源实习整合平台，全面实训了学生实训、企业定向培养的功能。平台功能结构图2。

结论：

通过《实习实训管理平台》与《企业定向人才培养选拔及校企资源整合平台》的无缝结合，一方面解决了企业的人才选拔问题，同时解决了学生的学习及就业问题，使学生、学校、企业达到三满意。

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关键词：精密定位；成联导向叶片；立式测量结构

中图分类号：TU112.2 文献标识码：A

引言

检测叶片精密六个定位点，空间位置尺寸复杂，用方箱定位，定位点保证合格后，用精密定位点定位加工叶片其它表面，因此直接影响叶片的质量。叶片方箱定位面方向与测量点方向一致，如果水平放置，测量点朝下，检测不方便，采用叶片立式定位状态，将定位点转换到垂直位置进行检测。

1. 低压涡轮导向叶片的设计要求

以方箱X,Y,Z为基准，测量A1，A2，A3，B4，B5，F6，F7目标点的尺寸是否符合工艺要求。

图1

2 叶片的定位基准

以叶片方箱的金属块面侧面Y，底面X，端面Z为定位基准面，压紧方箱定位面Y的对应面，将叶片位于垂直状态。

3 分析叶片精密定位点位置

测量叶片排气边A1，A2，A3点相对于叶片中心尺寸，角向排气边B4，B5相对于叶片中心尺寸，上下缘板定位点F6，F7相对于方箱定位尺寸。

4 叶片精密定位测具测量结构

涡轮导向成联叶片结构尺寸较大180X130X40mm，分析研究测量点分别集中在叶片上缘板和下缘板，如果使用位于底座上的基座为基准，测量叶片上缘板“定位点”，表架较高，测量不方便、不准确，研究设计在定位方箱的测具基座上，距底座一定高度上再设计“一层”表座基准面，测量位于叶片上缘板定位点，表座整体结构方便可行。因此考虑叶片结构尺寸较大，采用“双层”定位基准面，进行测量叶片精密定位六点，优化测具结构，解决了叶片体积大，测量不方便问题。

测量方式：

测量叶片进气边A1，A2，A3点，采用深度测杆方式表座，表座两侧相对于叶片中心设置定位挡块，相对于标准件进行相对测量。

角向B4，B5定位点采用杠杆测量表架，由于测量点密集，测量表座为活动式，空间位置用UG软件设计，模拟装配，避免测具装配零件之间的干涉，F6，F7点位于上下缘板曲面，使用UG采集测量点来确定测量销的空间位置尺寸，提高了设计质量。

总之采用立式定位结构方式检测成联叶片精密定位点尺寸，定位可靠，测量方便，“两层”定位测量基准面，优化了测具设计结构，操作可靠，提高叶片的检测质量。

结论

测具采用立式结构方式检查成联叶片精密定位点尺寸，定位可靠，测量方便，用“两层”定位基准面，优化测具结构，用可换式不同方式表座检测定位点尺寸，满足测量精度要求。利用UG三维建模，避免空间定位点密集测具干涉，叶片缘板和叶身型面定位点尺寸均为空间位置尺寸，用UG采集叶身型面精密定位点空间位置尺寸，提高了设计效率和产品检测质量。

参考文献

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关键词：区域经济；产业结构调整；人力资源结构；人力资源竞争力

中图分类号：F061　文献标识码：A　文章编号：1003―3890(2009)03―0054―04

近年来，京津冀区域经济呈现快速、稳步发展的态势，区域经济实力明显增强。2008年上半年，京津冀经济圈GDP,总值为13 915.74亿元，同比增长13％，占全国总量的9.5％。从投资情况看，京津冀完成投资5 963.16亿元，占全国总量的10.3％，同比增长29.6％，比全国同期增速高2.1个百分点；从消费情况看，京津冀完成消费4 847.23亿元，占全国总量的9.2％，同比增长20.3％，比全国同期增速低1.2个百分点；从出口情况看，京津冀完成出口567.58亿美元，占全国总量的8.5％，同比增长22.4％，比全国同期增速高0.6个百分点。从此可以看出，京津冀经济圈的经济发展取得了一定的成绩，但相对于国内另两大经济圈――长三角经济圈和珠三角经济圈的经济发展水平而言，无论从绝对数还是相对数来看，京津冀经济圈都存在着很大的差距。所以，京津冀经济圈的发展还有很大的潜力。

一、京津冀经济圈中河北省的定位

2006年，在国务院先后批复的北京和天津的城市总体规划中，对未来北京和天津的城市发展定位作出了明确划分，在北京城市总体规划中，北京的定位是：国家首都、国际城市、文化名城、宜居城市；而在天津的城市总体规划中，天津被明确定位为“现代化国际港口大都市、中国北方重要的经济中心”。有鉴于此，在贯彻执行国家总体发展规划的基础上，结合自身情况，加上对京、津、冀比较优势的分析，我们就可以得出，河北省的经济发展定位应是：着重于制造业、工业和服务业的升级发展，同时发挥自身的传统优势，加快发展新兴的物流产业，此外，要在引进北京、天津既有的现代科学技术的基础上，建立高科技现代化的产业基地。河北省定位的关键是要坚持“用人之长，补己之短”的原则，要与北京、天津形成“你无我有、你弱我强、你强我联，你高新我基础、你发展我配套”的发展格局，在构建京津冀一体化的互补型经济体系中发挥一己之长，同时依托京津冀经济圈发展的良好势头，加快河北省的经济发展。

明确了河北省在京津冀经济圈中的定位之后，确定今后河北省经济发展的重点就有章可循、有据可依。结合河北省自身情况分析后，我们认为，今后河北省经济发展的重点应注重以下几个方面：(1)优化产业结构，在发挥自身优势、继续发展第一产业的基础上，加快二、三产业的发展，尤其要注重对第二产业中传统重工业、制造业的改造，着力打造一个新型的制造业基地。(2)把握国家政策导向，以加强港口建设为龙头，利用港口城市发展外向型经济，加速构建外向型大物流体系，带动全省经济的开放式发展。(3)把握新一轮经济增长热点，利用自身优势，以提升传统产业的高科技含量为突破口，着力打造河北省成为新型的高科技产业基地。要实现如上工作目标，我们认为在影响经济发展的众多因素中，人力资源是最重要的因素。为此，本文针对河北省人力资源和就业现状进行分析，并提出相应的政策建议。

二、河北省人力资源现状分析

(一)河北省人力资源产业结构分析

在以人力资源为重要动力资源的当代社会中，产业中的人力资源布局结构决定着该产业的发展和产业结构的演变状况。河北省的第一、二、三产业的人力资源分布比例为1:3.40:2.27，与期望比例1:6:10相去甚远。第一产业中，科技人才缺乏；第二产业中，六大支柱产业和高新技术产业人力资源不足；第三产业中，新兴社会服务、科技进步的人力资源更是匮乏，急需大力培养与利用。

(二)河北省人力资源城乡结构分析

从表1看出，2006年河北省城镇从业人员909.19万人中有55.12％在国有经济单位和集体单位，有33.26％从事个体劳动，其他占11.36％。从这些数据来看，河北城镇居民的就业格局发生了一些变化，国有经济单位的就业比重逐年降低，而且预计河北省国有经济单位的就业比重会继续降低，非国有经济单位的就业比重会继续提升。

(三)河北省人口受教育情况分析

从表2、表3中可以看出，2006年河北省人口在受高等教育这一方面远远落后于京津地区。

(四)河北省人力资源的能级结构分析

合理能级结构的高、中、初级的比例为1:6:14，而河北省的人才资源能级结构比例为1:5:9。从表面看，这一比例已达到甚至超过标准结构的要求。但是，这些数字并没有反映出河北省人才资源实质能级存量。高级职称并不等于高层次的能量等级，河北省的职业教育发展滞后，中、初级人才不足，难以适应经济发展的需求。

(五)人力资源竞争力分析

从表4中可以看出，2000-2005年，河北省人力资源竞争力四级指标在全国综合排名一直处于波动状态，2000年排第24位，2001-2003年持续上升，2003年排位最前为第8位，之后有所下降，2004年排第11位，2005年下滑为第13位。河北省人力资源利用率(就业人数占15岁～64岁人口比例)处于劣势，从2000年的第15位持续下滑到2004年的第20位，2005年继续维持在第20位。由此，河北省人力资源竞争力在全国综合排位处于中势，人力资源利用率处于劣势。

三、河北省就业工作中存在的主要问题

(一)就业压力大，任务艰巨

河北省人口众多，2006年河北省总人口为6 898万人，河北省的人口增长率为6.23％，同时，还面临着大量农村剩余劳动力向城市的转移、产业结构升级带来的普通劳动力因知识文化水平较低而导致的失业及城市化进程中失地农民的失业问题以及每年都在增加的高校毕业生的就业问题等各种压力。加上当前金融危机对经济发展的影响，犹如雪上加霜，使就业形势更加严峻。

(二)缺乏高层次人才尤其是高科技人才

河北省有着丰富的劳动力资源，这对于河北省的经济发展，尤其是在京津冀经济圈中，河北省作为一个制造业基地有着十分重要的作用。但是，河北省的劳动力结构不合理，普通劳动力多，而专业技术人员、高级技工、高科技人员较少。相对于京津来说，河北省的劳动力受教育水平又比较低，尤其是缺乏高层次的科技人才。低素质的劳动力水平限制了河北省在京津冀经济圈发展中的前进步伐。

(三)有关就业、再就业的政策和法规需要进一

步健全

就业、再就业工作需要政府部门给予科学的指导和高度的重视。一些地方政府和部门对搞好就业再就业的认识不足，多渠道开发就业岗位的办法不多，成效不够明显，在建立发展与就业协调增长机制上缺乏切实可行的具体措施，导致一些地区解决就业的盲目性和不合理性。

(四)劳动力就业市场发育迟缓，存在城乡劳动力合理流动的体制

经过多年的发展，河北省的劳动力就业市场已经初具规模，建立了相对完善的劳动力发展市场。但是，相对于河北省的经济发展前景，对于京津地区来说，河北省的劳动力就业市场还存在着很多体制性的障碍，诸如户籍制度、社会保障制度等。这些不合理的体制限制了城乡之间劳动力的合理流动，阻碍了河北省劳动力就业市场的发育和健全。

四、基于在京津冀经济圈中的定位，河北省应采取相应的就业对策

河北省的就业工作应该按照河北省“十一五”规划，结合河北省在京津冀经济圈中的经济定位，调整河北省产业结构，同时根据河北省人力资源现状，逐步推进河北省的就业工作。

(一)大力提高政府对教育的支持力度

河北省的教育事业发展比较迅速，各类学校学生数量增长较快。但是，如果与东部地区的其他省份相比，河北省的教育又是比较落后的。因此，河北省的教育工作应主要着力于：(1)积极推进河北省高等教育建设，不但要增加本省重点院校的数量，在专业设置上，也要更加贴近市场，适应市场需要，适时调整高校专业设置，尽量减少大学生毕业即失业的现象。(2)要进一步深化公办职业学校体制改革，加大支持职业技术教育发展的力度，适应国民经济建设发展的需要，调整中、高等职业教育的学科、专业结构，培养合格、充足的高级技工。

(二)建立吸引高科技人才和培养基础人才的机制

一方面，河北要搭建引进高科技人才的平台，建立多层次的人才引进、培养机制、流动机制和灵活的用人机制，采取团队引进、核心人才引进、项目引进等方式吸引国内外高技术人才；同时，河北省还要积极做好与北京天津的协调工作，建立一种机制使北京和天津能够积极配合河北的人才引进战略，适当地放开对人才流动的控制，能够使人才有序自由地流动。另一方面，河北省还应注重基础人才的培养，大力发展职业教育和技能培训，以满足产业结构调整的需要。

(三)加强对下岗失业人员的培训

下岗失业人员的再就业问题，一直以来都是一个比较困难的问题，而且也是劳动部门非常关注的问题。省劳动部门要联合教育部门，加强对于下岗失业人员的培训，努力提高下岗失业人员的职业素质，使其能够早日适应经济发展对于工作素质的要求，同时要会同各有关部门制定与就业相关的配套措施，完善就业政策体系；不断拓宽社区就业渠道，逐步建立就业援助长效机制，进一步统筹城乡就业，加大实施城乡技能就业扶助计划的力度。

(四)加强对农业科技人才的培养

根据在京津冀经济圈中河北省的定位，在农业发展上，河北省应努力提高农业发展的科技化水平，以适应农业产业结构调整和农村经济发展的需要。第一，进一步扩大农业专业人才队伍总量，大力培养和选拔农业科技管理人才。第二，进一步加强农村科技队伍建设，在人才资源的配置方面实行倾斜政策，优先满足农业战线的需要。第三，大力开展人才智力支农活动，鼓励高等院校、科研院所对农村实行人才智力援助。

(五)搞好城市化进程中失地农民的再就业工作

近几年，河北省的城市化进程明显加快，在城市化过程中产生了大量的失地农民。失地农民的就业问题，不仅关系到失地农民的生计问题，更关系到社会的安定和发展的问题。政府部门要给予足够的重视。一方面要加强对失地农民的职业培训，提高他们自身的职业素质，保障失地农民在就业上不受歧视。另一方面，要给予政策支持，鼓励失地农民创业和自谋职业，比如，给予小额贷款，或者是在税收上给予一定年限的减免税等等。

篇8

关键词：草莓；叶片离体再生；不定芽

中图分类号：S668.4 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2012）-12-0037-1

1 材料与方法

1.1 试验材料

供试材料为MS培养基上生长健壮、大小一致的继代试管苗，品种为丰香。选取株高3～4cm的无菌苗上刚展开的幼嫩叶片制备外植体。

1.2 接种方法

将叶片剪成3～4mm宽的小条作为外植体。每瓶接8个外植体，每个处理3瓶，2次重复。

1.3 培养条件

培养温度25℃，光照强度2000Lux，光周期12h/d条件下。

2 调查内容与结果分析

2.1 培养基中激素的影响

培养基中的激素种类和浓度是影响叶片再生的重要因子，为了筛选适宜的激素浓度和配比，本实验以MS为基本培养基，附加4类激素组合，即6-BA分别与IBA和NAA，TDZ分别与IBA和NAA。

2.1.1 6-BA 为主要细胞分裂素对叶片再生的影响 培养基中6-BA浓度在0.5～2.0mg·L-1的范围内，草莓叶片的再生芽数随着6-BA浓度的增加而增多，且再生频率也随着6-BA浓度增加而增加（附表略）。生长素中IBA对草莓再生不定芽的效果要好于NAA。综合看来，2.0mg·L-1 6-BA与0.2mg·L-1IBA组合，再生效果均最好。

2.1.2 TDZ为主要细胞分裂素对叶片再生的影响 将叶片接种在含有不同浓度TDZ的MS培养基上，试验结果（附表略）表明：随着TDZ浓度的增加，再生频率及每个外植体平均再生芽数均有提高的趋势；但随着TDZ浓度都增加，玻璃化现象也开始严重。总体来看，1.5mg·L-1 TDZ与0.2、0.4mg·L-1 IBA组合都效果最好。

在以TDZ为主要细胞分裂素的培养基上，草莓叶片的再生频率最高可达98.66%，再生芽数最高可达到10.84，表明用TDZ代替6-BA能够明显提高草莓叶片再生不定芽的效率。

2.2 不同叶龄的影响

分别选取0、20、30及40d叶龄的叶片，接种培养50d后进行观察。结果表明（表1）叶龄对不定芽诱导有明显影响。叶龄在30d时，叶片再生能力最强，叶片再生频率最高，在60%以上。当叶龄超过30d，再生率开始下降，大部分外植体，逐渐黄化变黑，乃至枯死。

2.3 叶片不同放置方式的影响

设置叶片正面和反面接触培养基两个处理，两种方式的再生频率分别为60.42%和75%，而两处理外植体的再生芽分别平均为4.31颗和4.39颗，草莓的叶片再生培养以叶正面向上放置为好。

2.4 暗培养的影响

篇9

作者简介：王亚会，女。1976年出生，陕西扶风人。高级教师，教育硕士。

【摘要】本为从分析目前中职生就业现状入手，论述了中职生自我定位对就业的影响，谈到我国中职生的就业状况与定位的问题。现在中职生的就业状况是就业率高，但不稳定；高是暂时的，终究还是就业率低。这种状况的直接原因就是学生自我定位不正确，不能正确找到座位个体在社会中的合适位置；扩而析之，国家的教育政策、学生对现实认识不透及稚气和顽习未脱等都是浅层面的原因 。

【关键词】就业现状; 自我定位

【中图分类号】G633.22 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)06-0021-02

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一、中职生的就业现状

中职学生已成为我国社会的一大群体，而且这一群体在国家政策的导向下，越来越显示出在社会经济发展中不可忽视的地位。中国经济发展不仅需要高科技人才，更需要一大批掌握科学知识、操作技能的蓝领大军，其中中职毕业生居于基础地位。而中职生的就业状况并不尽如人意：（教育部部长周济在国家新闻会上表示，2008年全国中等职业学校平均就业率达到了95.77%，自2005年以来，中职就业率一直保持在95%以上.分别是2006年95.6%、2007年96.08%、2008年95.77%。）表面上中职生毕业就业率达到了95%以上，但事实上这只是个假像。如果中职的就业率能正真的达到那么高的话，我想人人也就没必要要挤破头的去上高中去上大学。因为大学的就业率实在远不及中职。在对中职生就业率低的回访调查中显示造成这种现象的原因是多方面、多层次的，笔者认为主要原因是自我定位不准，对岗位、待遇期望值偏高，不懂得珍惜现有的工作环境和条件，解决了这个问题，至少在一定程度上可使目前的就业现状有所改变。自我定位最重要的就是："我能干什么？"，只有懂得了自己能够干什么，才能获得社会提供的机会，也才能有适合自我的选择。而中职生往往迷失在这里，不能够准确地认识到自己到底能够做什么？不能准确认识自我的能力和价值。

二、中职生就业自我定位不正确的原因分析

所谓的自我定位，就是很好的认识和了解自己以后，确立自己在社会上所处的位置和大概的行动方向。换而言之，就是认识我们自己。

所谓中职生在就业中的自我定位就是中对职生在就业时因根据自己的专业、自己的能力以及对自己的性格、能力、气质方面做一个全面的分析，然后根据自己的实际情况而在毕业时做出的行动去向。

由于受社会上不良就业风气和入学经历等现实的影响，中职生就业时不能正确自我定位是中职生不能就业或者就业失败的直接原因，这些原因是：

2.1学生自我定位不准确，对待遇期望值过高。

首先，很多学生没有把自己的位置摆正，没有认识到自己只是一名中职生，从事的职业及岗位应是生产、服务第一线的技术操作人员。工作必须从最基层做起；其次，一些学生对自己的专业技能和综合能力估计过高。到工作岗位后，认为自己的能力不能得到发挥；不能意识到在学校所学的知识、技能毕竟有限，有很多工作岗位是很难立即胜任的，而盲目的转岗跳槽。而且普遍缺乏一种合作意识，心情比较浮躁。这就是学生到任何一个正规单位之后都要经过一段时间培训的原因。

再次，一些学生对所学专业所从事的工作特点及性质了解不够，没有充分的思想准备。比如电子、机电、模具、汽修、数控等专业都属于技术工种。技术工种的特点决定了工作时间越长经验就越丰富，技能就越高，待遇才可能高。刚出校门的中职生，专业技能有限，缺乏实践经验，待遇较低是理所当然的。有的学生总认为外面的钱很容易赚，遍地是黄金，出去就能拿两千、三千，一旦没有达到理想中的薪资，就开始抱怨，心理上就产生一种落差，认为上当受骗了，开始觉得待遇不好，自行离岗，跳槽，自谋出路。而由于自己的学历和实践技能有限，所以不得不处处碰壁。事实上，造成了职业教育就业率高，但是稳定率低。

最后，不少学生过分强求专业对口。有的学生认为出去了，就要搞设计、做文员，就一定要专业完全对口，不愿当普通员工。当然有这样的想法固然很好，但必须要切合实际，任何一个工程师、设计师都是从普通员工做起的。"万丈高楼平地起"无论多么雄伟辉煌的大厦都得有坚实的基石。

所以我们有必要教育学生准确定位，低调做人，踏实做事。要摆正自己的位置，作为一名中职生，专业知识，专业技能都还很薄弱，在学校要努力学习，到单位要刻苦磨练，谦虚谨慎。有了这种低调的心态，就不会对工作岗位有过高的要求，工作就会更积极主动，任劳任怨。调整就业期望值，是迈出择业的第一步，学生要认清自己的知识、能力和技能水平，量体裁衣。要在职业理想的引导下，立足自身的实际情况以及社会的需要，在实践中开拓事业，增长才干。

2.2实现自身价值愿望强，但缺乏艰苦创业的心理准备。

随着改革开放的深入和市场经济体制的建立，中职学生就业的自主性大大增强，学生在择业时也十分重视自身价值，追求自我实现。可是，现在学生当中，独生子女较多，主要表现为，吃苦精神不够，娇气太重。没有上进心，特别是城镇学生尤其严重。学生初到一个单位，刚开始还好，但工作一段时间后，那种怕苦怕累的缺点就显现出来了。他们缺乏艰苦创业的心理准备，现实中不愿到艰苦的地方、生产第一线。学生们想走捷径，幻想成才的道路一帆风顺，想一举成名。他们虽然也愿为国家繁荣富强作贡献，但却过分强调自我价值，没有充分做好艰苦奋斗、艰苦创业的心理准备，产生恐惧和彷徨，形成强烈的心理矛盾和冲突。

2.3对综合素质重要性的认识不足，自身欠缺且培养不够。

就业制度的改革，为中职学生提供了公开、平等的竞争环境，但是这种竞争是十分激烈的，主要是综合素质的竞争。中职学生对综合素质的重要性的认识普遍不足。同学们走出学校面向社会，大多只有17岁左右。社会阅历很有限，学生的一些行为习惯，礼仪，为人处事，待人接物方面存在诸多问题，看不清复杂的人际关系，不善于与人交往，不善于沟通，缺乏团队合作精神，甚至有的学生表现出我行我素的个性。譬如说，好多学生出去后，在流水线上工作，本来安排好的加班，他说不干就不干，他一个人的缺席，可能会导致整个生产线停产，这样不仅影响了其他员工的正常上班。同时也会给公司造成不可估量的损失。所以说，在企业里团队合作精神是非常重要的，但这也正是我们很多同学所缺乏的。

三、准确自我定位定位，提高中职就业稳定性

目前我国的社会就业形势是：劳动力过剩"就业岗位紧张"就业压力大。面对如此激烈的就业竞争，作为中职毕业生，要抓机遇，有岗位则上，无岗位要挤，不要等待观望、坐失良机。要有在岗位上学习、进步、锻炼、发展的意识，将自己正确定位为从事生产第一线的实用型人才，即"中初级劳动者"。把握角色转换：学校学生"参与社会竞争的独立个体"社会人。学会正视社会，学会自我调节和自我激励，具有市场经济条件下需要的市场意识、创业意识、开拓意识和求职能力、推销能力、合作能力，做好"不怕转岗、不怕改行、不怕失业"的心理和能力准备，敢于适应新的职业环境，建立良好的人际关系勇于克服困难，经得起挫折、打击，在激烈的职业竞争中站稳脚跟。

3.1明确自身优势。

首先是明确自己具备什么样的知识结构。在校期间专业知识掌握的如何?行业知识了解多少?其次，明确自己哪方面的能力比较强，比如是社交能力、协调能力、写作能力、语言表达能力亦或是组织管理能力等。再次，了解自己的性格优势，比如开朗、沉稳、坚毅、幽默、宽容等。不管是知识的掌握程度、能力的强弱还是性格特点，都必须能拿出具体的佐证材料或者事实进行证明，从而增强其可信度。而这就需要学生清楚地认识"我曾经做过什么"、"怎么做的"以及"取得什么样的成绩"。比如在校期间的学习状况，获得的证书或奖励；担任过学生干部，有什么收获或成绩；曾经在什么单位进行了实践等。个人经历作为个人一笔宝贵的财富，不仅是对自己优势的一个很好的证明，而且也可以从侧面反映出个人的综合素质及潜力状况，目前备受招聘单位的关注，不容忽视。

3.2明确自身的不足。

首先认识自己的性格弱点。人无法避免与生俱来的弱点，必须正视，并尽量减少其对自己的影响。譬如，一个独立性强的人会很难与他人默契合作。而一个优柔寡断的人绝对难以担当组织管理者的重任。卡耐基曾说："人性的弱点并不可怕，关键要有正确的认识，认真对待，尽量寻找弥补、克服的方法，使自我趋于完善。"因此要注意安下心来，多跟别人好好聊聊，尤其是与自己相熟的如父母、同学、朋友等交谈。看看别人眼中的你是什么样子，与你的预想是否一致，找出其中的偏差，这将有助于自我提高。

其次，总结在经验与经历方面的欠缺。"金无足赤，人无完人 "。由于自我经历的不同，环境的局限，每个人都无法避免一些经验上的欠缺，特别是面对招聘单位纷纷打出数年工作经验条件的时候。有欠缺并不可怕，怕的是自己还没有认识到或认识到而一味地不懂装懂。正确的态度是：认真对待，善于发现，并努力克服和提高。

以上这些自我分析，旨在认识个体差异，深入了解自身，找出自己与众不同的地方，突出自身优势，同时这种认识和分析还要全面、客观、深刻，这样才能在就业中做好自我定位合理推断未来可能的工作方向与机会，从而彻底解决"我能干什么"的问题。因为只有从自身实际出发，有的放矢，才能心想事成。职业教育就是就业教育，希望自己职校毕业后能找一份理想的工作，这种心情无可厚非。但是对于"理想"有些同学理解出现误区。要知道"既省力，又不辛苦的，工资又很高"的工作在现实中根本就找不到。"不吃苦中苦，难为人上人"。作为每一个中职生要珍惜学校千辛万苦为他们搭建的就业平台，好不容易争取来的就业机会，学会分析形势，树立正确的价值观、就业观、为自己选择一个美好的前程，努力创造自己的人生价值。

参考文献

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论文关键词：职业教育学；研究对象；知识分类

一、学科研究对象的规定性

（一）界说学科研究对象的必要性

1．研究对象的确定，是一门学科能够独立存在的基础条件。没有明确的研究对象意味着学科的理论研究就会陷入茫无目标的境地。也就无所谓拥有独特的、排他性的“势力范围”，在学科之林中也就没有了自己的位置。如果一门学科的研究对象一直处于众说纷纭、莫衷一是的离散状态，那么这门学科还不能称得上是一门真正的学科。纵观哪些已经独立并获得认可的学科，诸如社会学、心理学、历史学、物理学等等，均有明确且独特的研究对象。另外，一门学科的研究对象也是形成该门学科基础理论的基石。研究对象的确定，是进行学科理论体系建构的“一面镜子”，否则失去了标准，研究就无从下手。

2．研究对象规定着一门学科的性质、基本内容和理论体系。有什么样的研究对象就有什么样的学科性质、基本内容和理论体系，这是学科建设的基本法则。任何一门学科只有对其研究对象的形态、性质、规律进行准确的描述和深刻地揭示才能了解学科的特质，而且学科理论体系的建立也依赖于对其研究对象的深入认识和剖析。

3．对于研究者而言，如果对于学科研究对象问题没有一个清晰的认识，那么，就很难形成“聚焦性”的研究。这样一方面会导致研究的“游离与中心之外”和“越界与其他”的状态，另一方面使得研究出现很多的“盲区”，学科的一些重要的领地或被“侵占”或仍未开垦，其必然结果就是延缓或阻碍学科的发展以及理论体系的构建。

总而言之，“每一门科学都有自己特殊的研究对象。怎样界说研究对象，对于科学理论建设具有首要意义。因为，理论总是关于某种对象的理论，不存在无对象的理论，对象是理论的主体和核心，全部的理论分析都是围绕着这个核心而展开的，所有的逻辑论证都是为了说明对象而进行的。只有明确了研究对象才能开始科学研究，只有科学地界说了研究对象，也才能建立起严格的科学理论及其体系”。“对于一门学科来说，生死攸关的一个问题就是要明确自己的研究对象和任务”。

至今职业教育学都没能形成明确的独特的研究对象，这是其难以成为一门真正学科的最大障碍。而且更让人忧心的是关于职业教育学研究对象问题的研究至今仍未引起足够重视，甚至都没有形成正式的探讨和关注，几乎成了一个空白领域。尽管在一些职业教育学著作中也提及研究对象问题，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育学关于研究对象的界定模式，在“教育”的前面加上“职业”或“职业技术”几个字便成了职业教育学的研究对象；或者将研究对象的界定夹杂在职业教育学的定义中与之混为一谈，更难有对研究对象的严密论证和科学分析。而且关于专门针对职业教育学研究对象的学术论文更是少之又少，好似这个问题在职业教育学领域不成为一个问题，已经很明确了，但实际上这个问题远远没有到已经解决了的地步，一些论著或教材中标榜的所谓的研究对象与其实际职业教育学体系和内容相去甚远，研究对象成了其为了行文方便或求得体系完整的一个点缀和摆设。

（二）什么是学科研究对象

德国哲学家黑格尔说：“就对象来说，每门科学一开始就要研究两个问题：第一，这个对象是存在的；其次，这个对象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究对象呢？《辞海》定义为：对象是指观察或思考的客体，也指行动的目标。《现代汉语词典》中指出：对象是指行动或思考时作为目标的人或事物。

对于一门学科的研究对象而言，就是指对学科客体的思考和认识。但这里面还隐含着这样几层意思需要加以澄清：

1．研究对象不等于客体，客体是学科研究的现实领域，对象则是从学科的角度去观察和思考客体的方法。学科研究对象是对客体内在本质属性的抽象和概括，而非客体本身。正如华东师范大学教授瞿葆奎先生所言：“研究对象是一个认识论层次上的概念，它与客观存在并不完全一致。对象总是映射一定主题，主体对对象的认识总是从某一个角度出发，而且主体对对象认识还在很大程度上归功于认识的方法”。也就是说研究对象不是一个本体论意义上的概念，而是一个认识论层面上的概念。

2．学科研究对象应该是能反映该门学科的所有组成部分及其整体，它是研究主体与客体之间的中介，研究主体正是在对象的范围内与客体发生关系。学科对象就如同眼镜，透过它我们观察现实（客体）。

3．就同一客体而言，学科不同也会导致研究对象认识上的差别。这也是研究对象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．问题是科学研究的起始也是最终归宿，科学研究是一种起于问题的发现止于问题的解决为目的的探究性活动，问题贯穿始终且引起研究主体与研究客体之间的相互作用。所以说，问题是联结研究主客体的中间环节，特定性质的问题是特定学科研究的对象。而这里的问题并不是本学科所研究的一系列具体问题的简单罗列和堆砌杂陈，而是对具体问题的高度抽象和精确概括，能够反映本学科研究问题的总体特征，具有明显的一般性特点。

5．学科研究对象不同于学科研究内容、范围与定义。研究内容是指反映学科内部各种因素的总和，学科研究对象是对学科研究内容的进一步浓缩与凝练；学科研究对象有别于学科的研究范围，学科研究范围是对学科疆界或涉足领域的圈定，是对学科研究内容的舍与弃。简言之，研究对象是对研究范围的抽象与概括，学科研究范围是研究对象的进一步扩展，它涵盖对象领域中所反映的全部事物。学科研究对象也不同于学科的核心概念的定义，学科定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵与处延的确切规定，具有较强的客观性。而学科研究对象的确定往往会带有一定的主观人为色彩。

二、学科知识类型与研究对象的确定

对一门学科研究对象的争论和不确定其实与学科知识的分类基础和标准密切相关，学科知识类型的不同必然导致学科研究对象的差异，以普通教育学为例，目前就研究对象问题的争论仍在继续，延伸出多种说法，且各执一词，互不相让。为什么会出现这样的情况呢？有很多学者发现其实就某一学科而言其知识是可以进行分类考量的，而不同的知识类型其研究对象也应该是不尽相同的。有些学者尝试将自己理想的教育学知识进行了分类，并给出了“自圆其说”的合理解释，从这些分类当中我们也可以对学科研究对象问题有一个更加清晰的认识，并得到更深刻的启发。诸如：教育学知识的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

学科知识分类对于学科研究对象有着不容忽视的影响，不同的理论类型必然对研究对象有着不同的规定。对于职业教育学而言也是一样，从来没有一种职业教育学可以完全地解决职业教育学面临的所有问题，也不可能将各种职业教育学统一于一种职业教育学命题体系之中，这必将是徒劳无益的，职业教育学可以沿着多元化的方向发展。因此，我们认为为了使职业教育学尽快走向科学化也应该将职业教育学的知识进行分类考察。本文试图借鉴德国教育学者布雷岑卡（又译为布列钦卡）的教育学知识分类体系借以考察职业教育学的研究对象。

三、职业教育学研究对象的确定

我们可以肯定的是，目前已出现的关于职业教育学研究对象的一些观点都有其可取之处，但是这些观点往往看似明了走近却又朦胧模糊，这使得职业教育学研究对象问题仍是一个“斯芬克斯之谜”。本文认为职业教育学研究对象应是职业教育问题。理由陈述如下：

（一）科学研究以问题为研究对象

许多哲学家认为科学始于问题，科学探索和科学研究的过程就是解决问题即为问题求解的过程。因而，作为这一过程之结果的科学成果、科学理论，也就是问题之解。由此看来，科学不但是始于问题、关于问题的，而且是为了解决（解答）问题的。正如美国学者劳丹所言：“科学本质上是解决问题的活动”。在日常生活和研究工作中，我们经常观察到各种事实和现象，然而，如果我们不对观察到的事实或现象提出问题，那么它们只能是平凡的事实或现象，并不能引起人们对它进行思考和研究。只有在把现象或事实作为一个问题提出来的时候，科学才能开始。无论是自然科学还是社会科学都是以问题为研究对象、以最终解决问题为根本目的。

什么是问题呢？从抽象的普遍的意义上说，问题就是矛盾、疑难，更确切地说就是从主体需要与客体之间的关系中产生出来的一种矛盾。作为一种复杂社会性活动的科学，其主旨就是解决这种矛盾和问题。那么，科学所需解决的问题又有哪些呢？有学者将科学的问题划分为三大类：第一类，“是怎样”（“然”）之类的问题，其中包括现象、面貌“是怎样”（“其然”）、其原因“是怎样”（“所以然”亦即“为什么”）、其实质“是怎样”（“实然”或“本然”）这三方面的问题。这三方面大体相当于经验、科学、形而上学（“物理学之后”）这三个层次。第二类，“应怎样”（“善”）之类的问题，其中包括事物状况“应怎样”（“应然”）、理想的图景“应怎样”（“该然”）、自己的行动“应怎样”（“应为”、“应做”）这三个方面的问题。这三方面的问题实际上就是价值评价、价值设想、价值取向。第三类，“要怎样”之类的问题，这又包括主体的行动“能够怎样”（“可能”）、“最好怎样”（“可行”）、“决定怎样”（“要做”、“必行”）这三个相互联系的环节。简言之，这三个环节就是可行性分析、优化选择、确定方案。科学所要解决的上述三大类问题，实质上就是事实问题、价值问题和实践问题。总而言之，以问题为学科研究对象是符合科学精神和实质的，比起以现象及规律、关系、存在等学说更具有说服力，因为没有了问题我们的研究也就失去了意义。

（二）职业教育问题及其分类

本文认为一门学科的研究对象的界定与学科知识分类密切相关，不同的理论形态其研究对象应具有异质性。依据德国教育学者布雷岑卡（又译为布列钦卡）教育学知识分类标准，教育学知识有三种类型：教育科学、教育哲学和实践教育学。他认为应“取代那种含糊的、什么都囊括了的、同时表现出科学、哲学、实践之特征的学科，应该出现三种陈述系统。它们对应三类教育学知识，即科学的教育学知识、哲学的教育学知识和实践的教育学知识。这三种知识具有不同的基础并服务于不同的目的，其中的任何一种都不能替代他者。我们也可以用教育理论类型来取代教育学的知识类型。这三重划分基于三种有关教育问题的不同理论视角，与上述科学的视角、哲学的视角和实践的视角有关”。基于此，我们将职业教育学的知识类型相应地划分为三类，即科学职业教育学（理论）、哲学职业教育学（理论）和实践职业教育学（理论）。三种类型的职业教育学都有自身相对有限的主题领域，以各自面对的职业教育问题为研究对象，互为补充、相辅相成，共同构成完整的职业教育学理论体系。也就说，每一种类型的职业教育学都应该有其特定的范畴、逻辑起点、陈述体系以及研究对象。尽管这三种形态的职业教育学都是以问题为研究对象，但却是不同类型（异质）的问题。布雷岑卡还特别强调，应该从“目的—手段”一体性的角度来认识教育学（理论）的对象以及讨论其规范。科学教育学（理论）、哲学教育学（理论）和实践教育学（理论）都应完整地面对教育实践，只有这样，这些教育理论才有可能称得上是关于“教育之学”或“教育的”理论。他认为导致过去的教育学（理论）研究名不副实的原因在于这种“目的——手段”对象观的分离使然，而教育实践主要是以“目的——手段”的结构所呈现的，即它总是要不断地以教育手段达到所要追求的教育目的，促成人的发展和社会的进步。这是其一以贯之的思想和议题，在三种类型的教育学（理论）中都可以看到它。

1．科学职业教育学（理论）的研究对象：职业教育事实问题。根据布列岑卡关于科学教育学（理论）的诠释和理解，科学职业教育学（理论）在应然状态下，是一种在逻辑上较为严密，可以进行验证或证实的假设性规律的知识类型。其任务应是获取关于职业教育领域的科学知识。其研究对象应是职业教育事实问题，即回答职业教育是什么的问题。那么，什么是职业教育事实问题？在这里有必要做一个解释。首先要阐明什么是事实？目前来看，想要给“事实”下个定义并非易事，是个比较令人“头疼”的问题。尽管如此，还是有许多哲学家和学者试图给出一个正本清源的说法，也因此出现了许多不尽一致的观点和见解。但不论哪种观点都承认了事实是被主体人感知到的客观存在物这一核心要素。事实具有客观性、具体性、永恒性、独立性、联系性等特点。我们把职业教育事实问题界定为：客观存在的职业教育是怎样或是什么的问题，包含了职业教育的现象、原因、实质等问题。

2．哲学职业教育学（理论）的研究对象：职业教育价值与规范问题。布雷岑卡按照哲学可能涉及到的一些问题，把它区分为分析——批判认识论哲学、阐明世界观（形而上学）的哲学和规范哲学。就教育学领域而言，他认为更为有用的是规范教育哲学（或者规范的哲学教育理论），并将其作为教育科学的补充。它回答在制订教育计划和采取教育行动时出现的价值问题和规范问题。其任务是，给教育者和主管教育的政治家提供评价取向和规范取向。在规范教育哲学中，首先要讨论的是各种与评价有关的问题。这些问题涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各种目的和手段。教育哲学家应当指明各种教育现象有价值或无价值，确立善（或价值）的优先地位，并通过确立最高的目的（理想、价值或善），赋予人生与教育以意义；其次要制定各种规范。为此，须把表示应当是什么的规范与表示应当或不应当做什么的规范区分开来。前者为教育的理想、后者为教育的行为规范。