现代教育技术基本理论范文

导语：如何才能写好一篇现代教育技术基本理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，在教学中应用现代技术教育已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具，在小学教学中应用现代化教学手段能够使课堂气氛更加活跃，也利于教学情景的创设。同时，加大教学信息的容量，扩大教学的空间，延长教学的时间，很好地解决学生参与教学的活动量和教学时间，不免产生矛盾，有利于学生的自主学习，探索精神，创新能力和个性的发展，也能使学生更快地掌握知识。就拿投影来讲吧，它有异于影视教学，可塑性大，可以穿插教师的情感，有利于师生的共同合作，特别有利于对后进学生的提挈。

随着现代化教育技术的发展，教学组织形式也发生了很大变化，从以班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学、远程教学、个别化教学和计算机网络教学等多种组织形式。目前，虽然班级教学仍然是组织教学的主要形式，随着幻灯、录音、影视、计算机等现代化教育技术的广泛应用，传统的“教师──学生”教学模式逐渐发展为“课堂多种媒体”教学模式。

现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它着重从学习过程和学习资源两个方面相结合的角度，探讨和解决运用现代科技提高教育教学效率和质量的问题。但是，现代教育技术在教育教学中发挥得怎么样呢？我做了如下调查：

一、使用与效果“用”得怎样？

其实我们每天都在用，而用得如何，实在是难以用一个简单的或“规范”的标准来衡量，这也正是我们一直没能从一个较准确的角度审视学校现代教育技术应用的最大困难。但“用”实在太重要了，作为以应用为主的学校管理和教学，无论从哪个角度，脱离了“用”，什么技术都没有任何意义。

二、电脑在课堂：真的以教学为中心了吗？

从调查来看，除了信息技术学科本身，目前计算机及辅助设备用于学科课堂教学的，绝大多数采用以课件演示为主的辅助教学，也有少部分以网络交互学习为主的辅助教学。当我们坐进课堂仔细地分析这些设备使用的情况及效果时，我们立刻就发现了不少的问题。

1．公开与观摩课：课件成为“装点彩车”。似乎不用现代教育技术的课就不是好课了，不用课件上课的教师好像很落伍了，于是不管用得怎样，几乎所有的公开课、观摩课无一例外地会去使用课件，这些课件便成了装点这些课堂的重要“彩头”。其实大家都很理解教学中得根据需要来设置课件的使用，但我们还是遗憾地看到很多“画蛇添足”的课件，从某种程度上来说，这些课件不仅没有起到辅助教学的作用，反而浪费了课堂的时间，分散了学生的注意力。

2．日常课堂教学：教学跟着课件转。这可能是我们目前遇到最头痛的问题。现在的课件太多了，而教师们在运用这些课件的时候，却常会被课件“牵着鼻子转”。我们发现，有一些教师是根据课件来备课的，而不是根据学生的需要来备课让课堂适应课件，让学生围着课件转，这样的课堂教学，必定会存在各种各样的问题。

3．课件本身：不成系列单独作战。目前我们所用的课件大多是针对某个单独的教学内容的，有计划有系列地根据教学内容呈现的体系而设计的课件则较少，加上课件制作本身所运用的软件比较多，不同版本课件之间的互通性较差，成为课件系统化运用的一个瓶颈。

因此，以教学为中心的课件运用还没有达到理想的状态，这也就为我们今后的研究提供了挑战与更大的空间。

三、网络在校园：给我们带来怎样的改变？

校园计算机网络是为学校各类人员服务的，它可以有多项功能，比如管理、办公、教学、通讯、学习、查询、交流、娱乐……看来功能强大的网络到底给我们的校园带来了哪些改变呢？

似乎一切都在变，过去校园公告的黑板不见了改成了网络，过去写的教案放到了网络上，以前写在黑板上的生字打在了大屏幕上……还有什么呢？如果我们来拷问一下，扔在校园网上的那么多钱带来了多少回报？估计是许多人都要出一身汗的。

教育如何迎接现代科学技术特别是信息技术的挑战，如何及时应用科学技术，以提高教育质量，培养高素质的劳动者，已引起全世界的普遍关注。

就目前的状况来看，有了现代教育技术手段，还必须有现代教育理论特别是认知学习理论作指导，才会取得好的教学效果，才能取得优秀的研究成果，因而必须加强对教师在学习理论上的培训。进一步提高小学教师的教育技术素质，加大教育技术的培训力度，提高教育技术应用的理论水平和操作技能，使教师的教育技术素质尽快适应教育信息化、现代化的要求。只有这样，才能不断提高现代教育技术的应用水平，促进小学教育的改革与发展。

那么，如何更好地应用现代教育技术，并在实现学校教育现代化中发挥更大的作用呢？我们认为应当重点把握以下几个问题：

一、树立科学的现代教育技术观 现代教育技术并不是指单纯的物质技术，它是先进教育思想与先进科学技术相结合的产物

目前已经有很多学校的教育技术硬件建设已初具规模，但在如何运用现代教育思想指导教育技术工作上还存在一些偏颇认识，没有真正发挥现代教育技术在小学教育教学中的潜在价值，只是把现代教育技术当作教育教学过程中的“花边与点缀”。这对于提高现代教育技术的应用水平是非常不利的，必须从根本上把这种偏颇的教育技术观念扭转过来，树立一种全新的、科学的现代教育技术观。

一是要树立全面的现代教育技术智能观。教育技术是指人类在教育教学活动中所使用的一切技术手段的总和，它包括物化形态的技术和智能形态的技术。目前，不少教师仅把教育技术看成教育活动中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技术要想在教育活动中发挥最佳作用，还需要人的设计与调控。在教育实践活动中，人们在一定的教育思想、教育理论指导下，利用教育的智慧经验、方法技能和工具手段，对教学过程、教学资源进行设计、开发、应用、管理和评价等环节的工作，以实现教育过程的最优化。因而，我们对教育技术内涵的理解一定要有一个全面的认识，既要重视教育技术中的物质技术，也要重视教育技术中的智能技术。也就是说，在教育技术的应用过程中，要特别强调教育技术应用中的思想观念和方法。小学教育的现代化首先是思想观念的现代化，脱离了智能技术的支撑，教育技术在小学教育教学中的应用充其量不过是一堆高档的教育“装饰品”。

二是要树立正确的现代教育技术价值观。如何看待教育技术在小学教育教学过程中的价值取向，有“媒体决定论”，也有“媒体否定论”。前者认为先进的教育技术手段可以代替教师和学校的认识，后者则认为教育的一切活动都是围绕人这个中心进行的，教育的实质就是“人教人”。对现代教育技术手段应用持盲目崇拜或完全排斥的认识，反映在小学现代教育技术应用上也同样存在着两种偏颇的倾向，即过分地夸大现代教育技术的作用或不重视现代教育技术的应用。针对以上问题，一定要树立正确的现代教育技术价值观，科学、客观地评价现代教育技术的作用和价值。一方面要看到现代教育技术的独特优势和潜在价值，不断引入新的教育技术成果，促进教育现代化的发展。另一方面也要认识到现代教育技术不是万能的，它们对教育的变革和影响不能单独产生决定性的作用，必须与其它因素相互协调才能产生作用，如人的因素、体制的因素、内容的因素等等。只有正确把握现代教育技术与教育系统中其它要素之间的关系，科学、合理地运用现代教育技术，才能更有效地发挥现代教育技术的作用，推动小学教育的改革与发展。

三是要树立科学的现代教育技术应用观。现代教育技术在教育教学活动中的实践与开发，不能仅仅局限在教育技术硬件的“应用”这一点上，还应包括如何应用新的现代教育技术硬件资源来开发教学资源、设计教学过程、评价教学效能、优化教学环境和实施先进的教学管理等，如果现代教育技术的应用没有与上述环节相匹配，那么，现代教育技术的应用将是孤立和盲目的，而且也很容易滑入传统教学模式的轨道。因而，在现代教育技术开发应用的实践过程中，一定要彻底摈弃教育技术就是使用媒体的单纯的、狭窄的教育技术观念，树立科学的现代教育技术应用观，用系统的方法来整体地考虑教学目标、教学内容、师生、媒体、方法、结构和环境之间的关系，追求和提高教育教学过程展开的整体效益与最佳效果。

四是要树立超前的现代教育技术发展观。现代教育技术在教育教学领域的广泛应用，改变了传统的教育观念和教育模式。然而，社会是在不断进步与发展的，教育技术也将随着时代的发展变化而不断发展，越来越多的新技术会源源不断地充实到教育技术群体中来。只有树立超前的现代教育技术发展观，才能紧紧把握现代教育技术发展的方向与趋势，不断把最新发展的现代信息技术成果及时应用于教育技术领域，始终保持教学手段、教学过程的先进性

二、加强现代教育技术应用的运行机制和规章制度建设 畅通的`运行机制和健全的规章制度是现代教育管理的基础和保障。

加强现代教育技术在教育教学中的运用，也必须建立起一些行之有效的运行机制和规章制度，只有这样，才能保证现代教育技术能够广泛地应用于小学教育实际并发挥更大的作用。

一是加强现代教育技术的理论研究。理论是实践的先导。进一步加强对先进、科学理论的研究，对于把握现代教育技术的发展方向，提高现代教育技术的应用水平具有十分重要的意义。

二是要健全现代教育技术应用与管理的规章制度。在教育技术应用与管理方面，各学校也有过不少管理制度，对于教育技术的应用与管理起到了良好的规范作用。但是，随着教育技术的发展进步，现行规章制度有的已不能适应现在的要求，而有关新兴技术的管理规定又未能及时出台，因而造成实践与管理相脱节。这就要求我们必须重视建设与管理法规系统的建设，现行的要尽快地修改完善，没有的要尽快地制定出台，不适用的要及时予以废止。

三是要强化现代教育技术应用的竞争激励机制。在这方面，各学校没有建立起行之有效的竞争激励机制，致使教师学习现代教育技术的热情不高，对在教学过程中应用现代教育技术劲头不足，抱着无所谓的态度。因而，必须想方设法充分调动广大教师运用现代教育技术的积极性，可以把教师开发、运用现代教育技术的实绩与教员的业务考核、职称评定、晋升职务等结合起来，形成一个良好的机制和环境，激励广大教师自觉地学习、掌握和运用现代教育技术。

三、加强现代教育技术理论知识与技能的培训

目前，很多中小学校都已配备了许多先进的教育技术设备，现代教育技术环境建设也有了长足的进步。但是，由于学校对教育技术培训缺乏理论指导，在制定教育技术培训计划过程中，仅注重计算机应用软件和多媒体课件编制方面的培训，不注重现代教育理论、现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法的培训，导致教师缺乏现代教育理论知识素养，特别是现代教育技术的基本理论，不能将现代教育技术合理地运用于教育教学过程。如部分教师在教学过程中，仅仅把现代教育技术嫁接在传统的教学模式上，没有发挥出现代教育技术的效能，只成为传统教育模式的附属手段，从而出现把高档多媒体计算机当作幻灯机使用的现象，这是与现代教育技术应用的发展背道而驰的。因此，要想提高教育工作者教育技术应用的理论水平和实践技能，就必须在注重教育技术应用软件如计算机的使用及课件的制作、计算机网络知识等培训的同时，更应重视现代教育基本理论和现代教育技术基本理论等方面的培训。

一是要注重现代教育理论知识的培训。科学的教育实践离不开科学的教育理论指导。教员只有把特殊的专业知识和共同的专业知识即现代教育理论相结合，才能提高教学效率，更好地促进知识的流通与转化。缺乏现代教育理论知识的教师可以说是不合格的教师。因此，必须要加强现代教育理论知识的培训，帮助广大教师树立现代教育的思想观念，了解现代教育的基本原理，掌握现代教育的原则、方法等，解决用什么样的教育思想来指导现代教育技术的应用，以及如何运用现代教育技术组织课堂教学等问题，提高教师综合运用现代教育技术的能力，促进现代教育技术在军校教育教学的深入发展。

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论文摘要:师范生教育技术能力的培养与发展时推进我国教育深化改革有着深远的影响和积极意义通过对我国当前高等师范院校普遮开设的《现代教育技术》公共课教学中存在的问题进行深入分析的基础上，提出了促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径.

应用现代教育技术，促进各级各类教育的改革与发展(尤其是促进基础教育的改革与发展)，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势和国际教育界的基本共识，而教育技术的有效应用的关键在于教育工作者的教育技术基本素质和能力的培养和全面提高高等师范院校作为未来的一线教育工作者的“培养基地”，在师范生中开展教育技术能力培养对推进我国教育信息化的发展以及教育教学改革起到举足轻重的作用而如何结合师范院校普遍开设的《现代教育技术》公共课教学来加强师范生的现代教育技术能力的培养和发展，探索出一条切实可行的教育技术能力培养途径，是当前各高等师范院校需要迫切解决的问题

1师范生教育技术能力培养与发展存在的问题

我国在20世纪90年代开始在各级各类师范院校开设了《现代教育技术学》(或电化教育学)公共课，在师范生中进行了教育技术基本理论与相关技能的培养，成为师范学生系统了解和掌握教育技术学科基本知识和思想理念的主要途径.开设现代教育技术公共课同时也落实了部分高校信息技术培训和普及问题，提高了师范生的信息素养，培养了师范生的创新精神和媒体操作技能.然而，在现代教育技术公共课开设中也存在着一些不尽人意的方面.主要体现在以下四点:

1.1因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要.媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的.

1.2大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学，导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展.

1.3各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养.导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区.

1.4当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎.同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展

2促进师范生现代教育技术能力培养和发展的实施途径

现代教育技术是推动当今教育改革的突破口，是促进基础教育跨越式发展的重要武器.可见，把握好师范院校学生教育技术能力培养和发展的重要途径—《现代教育技术》公共课的成功教学的意义重大.在深人分析当前现代教育技术公共课教学存在的问题的基础上，针对当前师范院校的教学现状，笔者认为，促进师范生的教育技术能力的培养和发展应主要在以下几方面下功夫:

2.1正确定位《现代教育技术》公共课的任务和能力培养目标

教育技术学是一门交叉性学科，所涉及的知识领域比较多.当前一些师范院校现代教育技术公共课教师为了迎合学生的学习兴趣和需要，将教育技术理论相关的教学内容缩小，加大信息技术操作能力和一些媒体实际操作技能的培养力度，使得许多学生误以为教育技术主要涉及媒体应用的实践技巧，轻视媒体运用背后的支撑理念，忽视教育技术理论知识的学习和正确把握.从而制约了师范生教育技术能力的平衡发展.

那么，师范生教育技术能力到底应该如何培养呢?2004年12月25日国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准(试行)》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准间，该标准的建立对我国教师教育的改革与发展方向指明了道路，也为高等院校师范生现代教育技术公共课培养的目标提供了很好的依据_该标准分别从意识与态度、知识与技能、应用与创新三个方面详细说明了中小学教育技术能力的标准和要求，笔者认为，在当前师范院校现代教育技术公共课教学中，我们应围绕教育技术的基础理论知识、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三方面的知识能力培养，并全面渗透意识与态度、知识与技能、应用与创新三方面的指标，使各方面的能力培养呈现出既分离又融合的形式，从而促进师范生教育技术能力的培养和全面发展.

2.2合理的课程教学内容的整体架构是教育技术能力培养的有力保障

在现代教育技术公共课教学之前，通常要求学生已修 完教育学、心理学和计算机基础等三门先导课程.在此基础上，现代教育技术公共课的教学内容应重点围绕教育技术基本理论、教育技术基本技能、现代教育技术与专业学科整合综合实践等三大模块来教学其中教育技术理论教学应围绕信息技术与课程整合理论、创新思维理论、教学设计理论三个重要理论来开展教学，并在此基础上再贯穿教育技术基本概念和所涉及到的教育学、心理学等领域的最新研究成果来进行讲授这样，既能满足少学时内包容重要的理论知识讲授需要的同时，又能突出教育技术学科区别于教育学和心理学的学科理论特色;教育技术基本技能教学主要包括现代教育媒体的操作使用方法，教学软件的设计、开发、制作等技能一该部分内容的教学通常以实践操作为主，强调现有条件下资源的优化重组和合理配置使用，通过理论联系实际，在实践中培养学生的创新思维和问题反思能力，正确理解技术和教育二者之间的关系;现代教育技术与专业学科整合综合实践的重点是在前两大模块知识的学习基础上的综合运用能力的培养.教师需要结合各种优秀的整合案例和学生的学科特点和解决问题的实际需要，提高在学科教学中渗透现代教育技术的意识，培养学生们的创新意识和解决实际问题的能力. 转贴于

2.3在现代教育技术课程中贯穿新的教育教学理念，让学生在体验中学习和反思

目前，高校现代教育技术公共课普遍存在着以传统教学方式来讲授和介绍新型教学模式的现象，这给学生灌输新的教育教学理念和思想带来了极大的负面影响，使学生们对现代教育技术课程中所提到的先进教育教学理念和手段的具体应用和实施只能单纯建立在理论推导和凭空想象上，甚至部分学生开始对教师所讲授的先进教学理念和手段的可操作性和具体实施策略提出了质疑，导致学生在这些先进的教学思想和理念、手段的具体应用模式和方法上存在着很多模糊的认识甚至误区.比如，教师课堂中讲授协作学习、探究学习、基于主题式学习、基于资源的学习等很多不同的最新学习模式，但是在真正的课堂中却很少用到它，这样学生只能从表面上去理解这些新的学习模式的含义，而无法真正理解其运用背后的深远意义和具体实施步骤和策略.因此，教师在现代教育技术课程的教学中，首先要改变的是当前的课堂教学模式.应以真正的行动来感染学生、影响学生，让学生真正体验到新型教学模式区别于传统教学模式的根本所在，为学生在体验中学习，在反思中理解新的教育教学理念的真正内涵和深远意义创造有利的条件.

2.4加强软硬件建设，为师范生教育技术能力的培养和发展创造有利环境

当前，不少师范院校仍然存在设备更新滞后，设备数量不足，不能够满足学生们现代教育技术课程教学实际需要的情况.学校在加大投资力度提高学生的硬件教学条件的同时还要提倡现有设备的优化配置和合理重组，为学生创造更多实践操作和解决实际问题的机会.在软件资源建设方面，可以借助免费网络资源(如，英特尔未来教育项目和全国中小学教师教育技术能力建设计划项目网站资源、教育技术通讯、中小学学科资源网站)和网络平台(如，博克、免费论坛、MOODEL)等来建立学习资源库.该资源库的建设可以通过现代教育技术课程中的现代教育技术与专业学科整合综合实践教学模块来逐步完善.通过一轮又一轮班级学生们的作品来不断扩充优秀案例和学习资源，并进行适当的填补和更新，进行合理的知识管理，逐渐通过学生们自己的协作交流活动来完善软件资源的建设.学生们不仅是学习者还作为学习的主人来承担部分学习资源的管理和建设任务.这样的学习不仅对学生的综合能力的培养和知识面的扩展提供帮助，还能从整体上培养学生的综合知识运用能力.

2.5通过学生教育技术能力的发展营造全校范围内推动教育信息化的积极氛围

推进学校教育信息化的关键在于形成一种教育信息生态_阎师范生教育技术能力的发展不能够仅仅通过现代教育技术课程的教学来实现.能力的发展还需要实践和体验，文化氛围中的熏陶和潜移默化的影响，使现代教育技术的应用成为他们生活中不可或缺的一部分.而这种实践和体验需要建立在学校范围内的教育信息生态的基础之上.这种学校范围内的教育信息生态应满足:一是建立优秀的教师队伍和先进的教育教学理念.让师范生在教育技术条件下进行体验式学习，培养他们应用教育技术的主动性和积极性，鼓励更多的专业课堂运用现代教育技术;二是借助校园网和网络平台等建立“现代教育技术”网络学习共同体，把优秀的资源和课件、案例等进行合理的整合和优化重组，为学生提供个别化学习和协作交流扩展知识的平台;三是在整个学校管理体制上应重视现代教育技术的应用和渗透，鼓励各种学校活动中发挥现代教育技术的优势，打破现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，成为整个师范院校日常工作和学习生活中不可缺少的一部分，并最终实现学校信息生态中教育技术的消融.

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论文摘要：面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘和困惑。分析当前教育技术专业发展中的问题并寻找出解决的方法与对策，促进教学技术学科建设步入良性循环，走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。

O引言

教育技术起源于西方国家，至今已有百余年历史。伴随着自然科学的发展．从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系正在逐渐地形成和完善之中。我国在1983年，把教育技术学作为一个独立的学科。目前，教育技术专业的培养目标、内容和课程体系都难以适应信息化社会对教育技术人才提出的新要求。面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘、困惑。所以认真分析当前教育技术专业发展中存在的问题，并寻找出解决的方法与对策，促使教育技术学科建设步人良性循环、走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。

1电化教育与教育技术的关系

电化教育的一个定义是：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化”(南国农，1985)。电化教育另一个定义是：“就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”(南国农，李运林，1998)。教育技术的定义是：“教学技术是对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”(1994年AECT)。现代教育技术的定义是：“在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”(南国农，2004)。

美国教育传播与技术协会关于教育技术的定义，其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出“现代教育技术” 的概念，应符合我国的实践。但在实际的应用中，人们已习惯于将教育技术与现代教育技术通用，即教育技术为现代教育技术．所以在本文中，也将教育技术与现代教育技术概念作为通用称呼．可以互相换用。

2教育技术专业发展中存在的主要问题

从电化教育的应用到教育技术的普及发展，经过多年的实践．对我国的教育教学改革作出了巨大贡献，特别是在基础教育方面成效显著。但是，结合快速发展的教育革命，可以看出目前的教育技术工作仍然存在着一些不足与问题。

2．1硬件建设与软件建设不同步

这个问题的主要表现是重视硬件建设轻视轻软件建设。硬件建设投资力度大，发展速度快，而软件建设相对滞后，软件资源匮乏．尤其是高质量的软件匮乏，导致硬件建设与软件建设严重脱节．这已成为我国开展教育技术工作的主要障碍。应重视硬件和软件的并行建设，探索出一条软硬件同时有效建设的道路。

2．2教育技术学科体系还不完善

教育技术专业在我国经过多年的发展，取得了一定的成绩．但是整个教育技术学科体系还不够完善，至今还没有形成自己的基本理论。我们可以看到相关“教育技术学”的著作和教材．从中阐述的各种概念和理论基础，都是来自教育学、心理学、传播学等等，缺乏对自己基本理论的描述。而所谓学科基本理论应该是对这门学科所描述事实的规律性表述。教育技术还没有形成一套科学系统的研究方法，我们在谈到教育技术的研究方法时．描述的往往是教育科学的研究方法，缺少一种对教育技术学本身透彻的精练的描述，包括对学科属性、研究范畴的界定等。

2．3培养目标笼统课程设置繁杂

许多院校以教育技术的定义作为专业培养的目标，即培养能够在教育领域从事教学媒体和教育系统设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科的高级专门人才；能够胜任各级中等师范院校和中等学校信息技术教学丁_作，适应教育技术部门、广播电视部门、信息网络等领域的技术和管理T作。培养目标不仅涉及了教育系统的设计、开发、应用、管理和评价5个范畴，而且还包括教育、广电、网络等几大领域。可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂，涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。由于科目繁多，往往造成顾此失彼，加之缺乏科学的系统设计．课程之问不能有机融合。

3发展具有中国特色的现代教育技术的思路与对策

3．1强化理论研究，注重实践环节

任何一门学科都必须有自己完整的理论体系。教育技术的实践活动，需要科学的教育技术理论来指导。目前加快教育技术的理论研究已是当务之急。从电化教育过渡到教育技术，不仅仅是名称的变更，其内涵与外延均发生了深刻的变化：倘若我们不考虑国情、不加过滤、盲目照搬西方的理论，那只会将理论束之高阁，无法与中国的教育技术实践相结合。因此，加强教育技术的理论研究．首先应遵学科发展的基本规律，对教育技术的发展有一个总体的把握。既不能因循守旧，也不能夜郎自大，要踏踏实实、讲求实效，切忌赶时髦、喊口号、做表面文章。应采取继承与发展相结合、借鉴与创新相结合、理论与实践相结合的三结合原则，努力把握世界教育技术发展的脉搏。准确定位、探索规律、揭示特性、澄清谬误，引导学科沿着正确的方向前进，努力开创具有中国特色的教育技术理论体系。

3．2以现代信息技术推动现代教育媒体技术的发展

创造良好的教学环境现代教育技术以现代信息技术(多媒体技术、视频会议技术、网络技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术)的开发、应用为核心。我国的教育技术经历了无线电技术、音视频媒体技术、计算机技术两个发展阶段．随着教育媒体的发展，音视频媒体技术向计算机技术发展的过程将会加速，数字化将是必然的趋势。多媒体技术、网络技术、卫星通讯技术将成为主体性技术在教育领域被广泛推广应用。其中，多媒体技术，特别是网络技术已成为核心媒体技术；虚拟现实技术、人工智能技术等新技术将在实践应用领域中崭露头角。教育技术正不断将新科技吸取转化为适合教育技术的新观念、新媒体，进而促使教育观念、教学内容、教学方法、教育模式产生更大的改变，使现代教育技术紧紧围绕素质教育这一中心，为创造型人才的培养提供良好的环境。

3．3进一步完善教育技术学科体系

目前，教育技术领域的学者和专家，就教育技术的本质和特点，以及教育技术的学科体系，教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策，新的教育评价体系的建立和完善，教育技术的未来发展趋势等不断提新的观点和见解，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展是一件好事。目前，还没有一个明确的、为大家所公认的教育技术专业人才标准和培养方案。冈此，教育技术学科的人才标准培养、课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。

3．4调整培养目标，优化课程结构

培养目标是育人活动的出发点和最终归宿，培养什么样的人不仅是课程结构设计的依据，也制约着学科体系的建设，决定着专业发展的方向。许多院校在确定教育技术人才培养目标时，过于注重就业的适应面，而忽视了精品人才的打造。培养目标模糊笼统，导致在制定教学计划时总想面面俱到，结果顾此失彼，造成课程设置庞杂，毕业生样样都知道却都不精。所以确定适合于本校情况的人才培养目标，精心设计校本课程，是教育技术专业建设的当务之急。培养目标应该具体明了。建议将教育技术学本科专业的培养目标定为：中等学校教育信息技术课程教师、教育媒体编制人员、教育技术和管理人员。

4我国现代教育技术发展的最终目标是实现以教育信息化带动教育现代化

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2欠发达地区教育技术公共课课程设置现状

1）将现代教育技术课当作课件制作课。一些院校将PowerPoint、Authorware等软件的使用作为现代教育技术课主要内容，导致与大学生计算机文化基础课程教学内容的重复。缺乏对课件设计理念、理论的深入教学，而对这些内容的教学才是使学生在以后的教学中实现将技术作为一种工具，提高教与学的效益，改善教与学的效果，改革传统的教学模式，从而实现教学结构深层次变革的重要部分。

2）认为教育技术课就是学习各种教学媒体，并且在各种媒体的教学中缺乏系统性，将图形图像、音频、视频等割裂开教学，不利于对多媒体教学系统的有机整合。一些院校因为课时较少，教学设备不足等原因，其上课内容主要集中在介绍各种教学媒体的使用方面，学生自己实践机会少，因此形成在学习过程中纸上谈兵，流于形式，达不到较好的效果。

3为适应时代要求所设计的欠发达地区高师院校

教育技术公共课课程体系课程目标现代教育技术公共课授课对象是高师院校非教育技术专业的所有师范专业学生，主要为了培养和提高在校生的现代教育技术应用能力，使学生能够对现代教育技术形成正确的认识，传授师范学生教育技术的知识和技能，掌握现代教育技术的基本理论和方法以及在教学中的作用；认识各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及简单维护能力；具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点进行教学设计、制作教学软件并应用到教学实践中，促使信息技术和学科教学的整合，为促进教育信息化发展培养合格的未来教师。课程内容基于上述所讨论的关于欠发达地区基础教育特点和高师院校现代教育技术公共课所承担的责任，关于课程内容，首要问题是如何保证教育质量。在课程内容构建方面要结合学科内容及其特点，秉承提高学生教育技术素养，针对学生实际操作能力目标的培养等展开设计和思考。基于以上思路，现代教育技术课程体系内容建设围绕以下具体层面展开：设置现代教育技术理论课，解决“如何教”的问题；设置教育技术实践课，解决“如何用”的问题，如教育资源的设计与开发、教学媒体、多媒体课件、网络课程，更具体的如对图形图像、音频、视频资源的获取、编辑和使用，以及对各种媒体在教学中的有机整合和优化使用。通过一系列措施，使学生的知识、能力、素质等得到协调发展，使课程内容与学生未来职业紧密联系，并为学生未来的教师职业发展提供坚实的基础。课程理念由于现代教育技术公共课的应用性和技术性的学科导向，决定了在课程实施过程中应遵循如下原则。第一，弱化现代教育技术理论部分内容深度，降低难度，创新课程教学模式，培养学生实际应用能力。第二，在与学生各自所学专业结合方面，以“学生为中心”，根据其专业特点采取多元化、开放性、可持续发展的课程理念，加深整合程度，拓宽整合范围。第三，在提高综合素质方面，加强学生知识和技术的应用能力和创新能力，提升现代教育技术素养，进而促进学科与现代教育技术的整合，大大提高学生的综合信息素质。最终达到在掌握教育技术基本知识与技能的基础上，具有运用媒体（特别是信息技术媒体）解决教育、教学问题的能力，具有较强的实践能力和可持续发展能力。

4总结

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提升教育技术学为一级学科的必要性

（一）现代社会发展和教育发展的需要现代社会所需要的人才是会利用信息技术进行高效学习的人，而培养这些人需要先进的教育理念和信息化的学习环境，这些恰巧是教育技术学学科所要研究的问题，也是教育技术专业工作者的责任。现代社会是需要教育公平的社会。而我国地域辽阔、人口众多，经济发展很不平衡，教育资源分布也不均衡，要实现教育的公平就必须发展现代教育技术，让教育资源相对贫乏的地区通过现代远程教育享受到优质的教育资源，为实现全民教育及终身教育提供一个有效的途径。现代教育技术是教育改革的制高点与突破口，用信息化带动教育现代化是当前教育改革的重要举措。教育技术学研究的是学生和教师如何利用先进技术和丰富的资源进行有效地教和轻松地学，目的在于优化教学，提高绩效。从国家培养社会所需人才到促进教育的公平，提高教育绩效，教育技术都扮演着非常重要的角色，其功能和应用领域也超越了现有教育学一级学科所涵盖的范围。因此提升教育技术学科为一级学科是顺应时代和社会需要的。（二）学科发展的需要当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候，学者的学术兴趣和科学研究不会也不应该受到学科的限制。但当学科成为制度的一部分，演变成学科制度，特别是当其沦为一种行政化产物的时候，学科便异化为一种僵硬的制度模式、归类体制或评价机制，成为影响学科发展的重要因素。我国的学科专业目录，从其诞生之日起，就是我国研究生培养和学位授予制度的一部分。由这种制度所带来的利益导向使得学科演变成为对于学问表达和学者活动的束缚，并成为教学科研活动的效益以及利益分配的一种现实尺度，从而不可避免地导致对正在成长起来的交叉学科、新兴学科的不利影响。[5]作为新兴学科的教育技术学，从其独立之日起，一直是教育学中的二级学科（1983年的《学科专业目录》中还没有这个学科）。由于教育技术学的迅速发展，它的研究领域逐渐扩展，其中融入了计算机科学技术、媒体技术、工程学、信息科学等多学科的相关领域知识，而这些新领域是传统教育学一级学科难以包容的。同时，随着教育信息化的迅速推进，全国各种类型和层次的高校都相继开办了教育技术学专业，教育技术学的研究队伍迅速壮大，各种矛盾也随之产生，如与“课程与教学论”专业“抢饭碗”问题（其实在学科发展过程中，各学科或多或少都存在过类似问题）。若不能很好地处理这些矛盾，必然会影响作为新兴学科的教育技术学的发展，因此不断有学者提出将教育技术学提升为一级学科的建议。[6]（三）专业人才培养的需要一般说来，同在一个一级学科下的二级学科有着共同的理论基础，因此，高等学校的课程计划一般按一级学科设置共同的学科平台课程。但教育技术学却有着与教育学其他二级学科不完全相同的理论基础。教育技术学的理论基础主要包括：哲学基础、系统科学基础、具体学科基础（包括教育学、心理学等）、技术基础和艺术基础。而传统的教育学的理论基础通常不包括技术基础与艺术基础，这成了按一级学科来设置共同平台课程的巨大障碍。如果将教育技术学从原来的教育学一级学科中独立出来，此问题将迎刃而解。

提升教育技术学为一级学科已经具备的条件

对照前述关于设置一级学科的条件，目前教育技术学已经具备如下条件。（一）有确定的研究对象和较完备的理论体系教育技术学已经广泛开展了研究对象问题的讨论，在研究对象问题上已经基本上达成了共识。教育技术学的研究对象是现代教育技术问题，是现代信息技术环境下的教育教学问题。是为解决教育教学问题而开发、使用现代教育媒体中出现的问题，既包括过程问题，也包括资源问题。[7]以“现代教育技术问题”为研究对象的教育技术学，与“课程与教学论”等学科有明显的区别，具有不可替代性。教育技术理论体系的最初框架是上世纪80年代形成的。以南国农先生提出的“七论”为代表：即本质论、功能论、媒体论、过程论、方法论、管理论。后又经历美国AECT’94定义的引入及两项新技术（多媒体技术、网络技术）和两种新理论（建构主义学习理论、教学系统设计理论）的介入，教育技术理论体系的建设进入了多元化的发展阶段，并且进行了融合。按其建立的依据，大致可分为两类：一类是以美国AECT’94定义为依据建立的；另一类主要是在不断总结本国理论研究和实践的基础上建立的。[8]教育技术学理论体系的初步形成为设置一级学科提供了前提条件。（二）已经形成了比较独特的范式和学术共同体北京大学哲学系吴国盛教授认为:一个学科之所以成为一个学科，就在于它有自己独特的范式。范式有观念层面的，也有社会建制和社会运作层面的。学科建设就是在这两个层面上进行范式的建构和巩固。观念层面上的范式建构，目的在于形成一种知识传统或思想传统，或者具体地说是一种研究纲领。社会建制和社会运作层面上的范式建构，目的在于形成一个学术共同体，它包含着学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学会组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。[9]目前，教育技术学已经形成了自己的初步范式，包括建立了自己的学术组织、创办了专业期刊、打通了国际交流渠道、形成了独特的研究方法等。影响较大的中国教育技术协会，已经拥有28个专业委员会，覆盖了基础教育、高等教育、职业教育、成人教育四大领域，并定期地组织了高质量的学术交流活动；公开发行的教育技术期刊已有20多种，其中《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《远程教育杂志》等的学术地位日益提升，在教育领域产生了较大影响；自电化教育事业发展之初，我国就与国际间保持着密切的联系，从引进先进的设备到引进书刊、学术报告，保持着与国际间的合作与对话。当然我们在学习国外先进教育理念的同时也不忘与本国国情相结合，最终形成适合本国的一套理论与实践体系。（三）实践中已经形成若干个可归属的二级学科教育技术学在我国从一项事业发展到一个领域、一门独立的学科，期间不断融合积累相关领域的知识，逐步形成具有中国特色的教育技术学体系。2004年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会根据全国各地不同类型和层次的高校教育技术学专业培养人才的现状，确定了五个专业方向：教育技术学（基本理论）、数字媒体技术、教育软件工程、现代远程教育、信息技术教育。李龙教授认为教育技术学下可设教育技术学原理、信息化教育学、远程教育学、学科教育技术学、军事教育技术学及教育软件工程、数字媒传技术、教育技术装备、绩效技术、知识工程等二级学科。[10]南国农先生也提出若干可归属于教育技术学的二级学科：教育技术基本理论、教育信息工程、学校信息化教育、社会信息化教育、现代远程教育等。[11]2010年教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会又根据教育技术学培养人才的现状和社会对教育技术学专业人才的需求，重新确定了五个专业方向（课程组）：教学与培训设计、信息技术教育、数字教育媒体、教育软件工程和教育技术装备。笔者认为，提升为一级学科的教育技术学是广义的教育技术学，可将原有的课程与教学论学科分开，将课程论作为教育学的二级学科，将其中的教学论合并到教育技术学之中，这样既可以实现教育技术学与国际接轨，又避免了教育技术学与教学论争夺地盘。与国际接轨后的教育技术学可以包括教育技术学原理（或教育技术基本理论，含教学与培训设计）、信息技术教育、视听媒体技术、教育软件工程、教育资源建设（含教育技术装备）、现代远程教育等二级学科。“教育技术学原理”（基本理论）主要围绕教育技术学理论基础、基本理论等进行研究，包括教育技术概念、研究对象、学科性质以及教育技术学学科体系、教育技术发展史、教学与培训设计等。“信息技术教育”主要围绕信息技术教育基本理论、信息素养、信息技术与课程整合和媒介素养教育几个方面进行研究。“视听媒体技术”主要涵盖多媒体技术及其教育应用、新兴媒体技术对教育影响，以及媒体技术的开发、设计等，偏重于教育电视的“摄、录、编”或数字电视技术专业人才的培养。“教育软件工程”是研究如何用工程的技术和方法，开发和维护作为工程化产品的教育软件。主要包括：（1）教育软件及其相关学科领域的知识；（2）教育软件的开发与维护的方法和技术；（3）教育软件的标准、评审与商品化等。“教育资源建设”包括硬件资源建设和软件资源建设两个方面。硬件资源建设主要是指教育技术设备与装备的建设，软件资源建设包括四个层次：一是素材类教育资源建设；二是网络课程建设，它是按照学科知识体系以及网络教学的要求，对各种教育资源的综合集成；三是资源建设的评价，通过评价筛选优秀的教育资源；四是教育资源管理系统的开发。“现代远程教育”主要为现代远程教育系统提供专门人才，包括远程教育管理人才和远程教育资源开发与设计人才。（四）社会对该学科人才有较稳定和一定规模的需求随着互联网技术和其他媒体技术越来越广泛地应用到教育领域，社会和一些教育机构对教育技术学专业的人才需求不仅在量上日益增多，而且在规格上呈现多样化的趋势，需要教育技术学专业培养不同方向和规格的专业人才。（五）有完整的人才培养体系目前，我国已形成了专科、本科、研究生（硕士、博士）、博士后等多种层次的培养体系。据统计我国高校已有教育技术学本科专业224个、硕士点83个、博士点8个，并在教育学博士后流动站中设立了教育技术学专业方向。综合以上几点可以看出，教育技术学已具备一级学科的基本条件。

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关键词：教育技术 艺术设计教学 互动 运用

一、教育技术概述

1.教育技术的定义

教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）两大类。有形技术是指凝固和体现在有形物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。无形技术是指在解决教育、教学问题的过程中起作用的技巧、方法和理论等。

教育技术发展到现在，人们更倾向于用系统方法来定义教育技术。不同阶段的教育技术中强调的技术着重点不同。教育技术概念的发展也体现着人类思维螺旋式上升的过程。即教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.教育技术的研究内容和应用领域

教育技术学是一个理论和实践并重的综合性学科，它根据教与学的理论，以学习者为中心，借助技术手段和教学资源，运用系统方法解决教学问题。具体包括以下内容：

（1）教育技术基本理论的研究：如教育技术的概念；教育技术的研究目的、研究对象与研究方法；教育技术在整个教育中的地位和作用；教育技术学的理论基础。

（2）教育技术和教育技术学的发展史；各国教育技术的比较研究。

（3）媒体理论与应用的研究：包括媒体的分类、媒体的性质、媒体的教学功能以及各种媒体的教学应用等研究。

（4）教学系统的设计和开发：包括以“学”为主的设计和以“教”为主的设计；教学系统开发的内容、方法、步骤等。

（5）信息技术在教育领域应用的新发展：包括网络教育应用技术、人工智能教育应用技术、虚拟现实教育应用技术等。

（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价。

（7）教育系统最优化，教学环境的设计。

（8）远距离学习的理论与实践：包括远程教育的模式与理论、网络教育、远程教育的质量保证体系。

教育技术的应用，也就是实践领域常由程序化的模式和相关的理论来指导，以提高教育质量、教学效率，扩大教育规模和促进改革作用。教育技术总的目的是为了促进学生的学习，但是由于教育对象不同，教学内容不同，采用的技术手段和操作方法也就不同，从而形成了课堂教学领域、远程教学领域、企业员工培训领域等三个主要的相对独立的实践领域。

二、艺术设计教学中现代教育技术环节需完善的地方

一支笔、一张纸、几张范作加教案，这是我们最熟悉、最习惯的艺术设计教学方式。然而，随着以计算机为核心的信息技术的快速发展，信息技术进入教育领域已是大势所趋，已不再是“点缀”了，而是教学活动中不可缺少的有机组成。

1.师资方面

在一些有传统、有积累的艺术高校里，一些老教师，他们有很好的理论与实践经历，但他们对新的现代教育技术不够了解，包括对电脑知识方面的运用。还有一些教设计的老师也往往是以一本教材为主，对网络里的一些同类教学没有进行比较、借鉴。而且一些相关的教师师资培训还不够，或有些师资培训有些形式化。

2.学生方面

自从上世纪90年代中期高校扩招以来，还有近些年出现的高考艺术热。这都为我们的艺术设计院校输送了大批学生。学生的综合艺术素质与以前相比有了较大差距。学生的班级人数也由以前的10—15人发展到现在的30人左右。在一些专业性强的学校里，因校园内艺术氛围好，学生的学习能动性还较好。但在一些综合性院校里，特别是一些艺术专业刚开设不久的学校里，校园艺术氛围不够浓，学生的学习氛围就总体偏弱。

3.配套设施方面

教室设施的多媒体化是一个大的趋势，但这主要是针对一些大的教室，一些专业教室配置多媒体的可行性还不大。而艺术设计教学课堂中一开始会使用一些现代教育技术手段，后面的课堂阶段会叫学生画草图、出方案等。这是现代教育技术的资源使用还存在矛盾的方面。

三、良性配合，充分运用

1.由于任何好的教育观念、教育思想、教学方法、教学手段的落脚点都在教师身上，所以要引导广大教师积极参与各种各样的教研活动，并进行信息传播理论、教学理论、教学设计、优化组合理论、教学软件的设计、编制、使用、选择和评价等教育技术理论和实践的培训，提高应用教育技术的认识和能力，以促进教学改革，促进课堂教学过程的最优化，改变传统的课堂教学模式。从偏重传授向课堂师生互动发展，从教师自身做起，教师还要把自己的教学通过网络与一些相关内容，让学生有学习的可选性、可比性。

2.学生的素质组合是多样性的，特别是在一些生源综合素质相对薄弱的院校，利用现代教育技术提高学生学习的能动性就显得至关重要了。现代教育技术具有广泛的表现能力，可以超越时空和宏观、微观的限制，向学生提供丰富的感知材料，把教学思路和教学环节充分体现在课堂教学中，激发学生明确的学习动机、积极参与教学活动的兴趣和深厚的学习兴趣，扩大学生的直接经验范围，形象具体地表达教学内容，反映事物的固有属性，为学生的认知活动提供丰富的感性经验和思维素材，有利于学生对知识的学习和掌握。学生由于有了现代教育技术的支持，获得了多渠道学习的机会与学习的自由性，即补偿性、适应性的学习。此外，校方的积极领导也不可忽视。既要看到学生角色转变的外在可能性，又不能忽视对学生学习的引导性，学生的学习主动性起关键作用。

3.现代教育技术深入学科、深入教学、深入课堂离不开教育媒体和配套软件的支持，因此学校在教学与建设过程中，在不影响政党教学活动开展的情况下，应将添置教学媒体和软件放在优先考虑的地位，为教师应用现代教育技术、实施素质教育创造良好的物质条件。此外，在条件暂时还达不到的地方要创造条件，学校和广大师生要积极发挥现代教育技术的软性力量，组织争取国家级、省级特色专业、精品课程、基金等的申报，争取经费。对现有现代教育技术资源要进行整合，充分利用，以提高教学资源的利用率。

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关键词： 高职教育 教学改革 现代教育技术 科学发展

高职教育从无到有，短短十几年的时间，一些高职院校在摸石头过河的状态中前行，不可避免地走入了传统教育教学的老路子；一些高职院校将主要工作重点落在基础设施和实验实训设备的添置及生源的增加上，对一线教师的教育教学方法及教学改革重视不够，教改科研项目申报少，资金投入不足，科研时间不足。很多高职院校前身是中职或技校，管理者用管理中职的方法管理高职院校，对现代教育改革成果的推广使用落实不到位，这些都是高职教育教改过程中亟待解决的问题。

一、我国高职教育教学改革和发展存在的问题

自2007年下半年始，我国大部分高职院校开展了基于工作过程的课程教改项目研究，有些高职院校的项目实施研究已进行了几年之久，有些院校已经完成了特色专业的改革，包括人才培养方案的拟订，专业课程体系的重新构建及实验实训基地的建设和管理。取得了较好的改革成果，总体而言，全国的高等职业教育发展前景广袤。但是，相当一部分院校还采用传统的课程体系，甚至使用中职的教育教学模式。虽然这几年进行了一定程度的整改，在课程教学方式方法及课程改革上有了一定效果，但距离现代社会对高职毕业生的教育要求还有相当一段距离。目前，高职教育教学改革存在如下一些问题。

（一）招生形势日益严峻。近些年，我国本科教育不断普及和扩招，高职院校不断增加或扩建，适龄入学学生数量的减少，使高职院校招生人数逐年下降，生源质量降低，每一年都有相当一部分高职院校无法完成招生考试院划拨的招生数量，有很多院校即便在最后的征集志愿环节也招不到几个生源。一所高职院校的生存和发展与该校的生源紧密相关，随着生源数量的不断减少，一些高职院校在未来的几年内将会关闭消失并不是危言耸听。而吸引生源的重要因素――毕业生的达标度和就业率，与高职院校的教育教学质量密不可分，唯有紧贴时代形势开展好教育教学改革，狠抓学校的教学质量，才能保证高职院校立于不败之地，避免关门的命运。

（二）校企合作的形势堪忧。个别院校对校企合作的重视度和开展力度不够，缺乏相关体制机制的支撑，导致企业无法走进院校，学生无法走入企业。

（三）经济体制的转型及区域经济和社会的不断发展，使得默守成规的高职教育在人才培养方案、专业增减设置、课程体系建设和毕业生质量等方面严重滞后需求。高职院校的数量和发展程度失衡，很多院校基础设施、师资等方面薄弱，特别是某些从中职学校转型而来的高职院校，很难保证人才培养质量符合高职毕业生的要求。因此创新人才培养模式，构建科学可行的课程体系，全面提高高职教育人才培养质量是今后相当长一段时间的重点问题。

二、现代教育技术在高等职业教育教改中的实施

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践①。

现代教育技术对高职教改的影响主要表现在以下几个方面。

（一）现代教育技术是高职院校为企业培养所需求人才的技术保障。随着市场竞争的日益剧烈，企业对人才的需求呈现多元化的趋势，对高职院校毕业生的要求在不断变化着，这就需要高职院校着眼于企业的需求开展教学，不断调整人才培养方案，以保证毕业生所掌握的职业技能满足企业紧缺岗位的要求。实践证明，传统的教育教学手段无法适应这种改变，必须依托于现代教育技术的先进教学理念适应面向企业人才需求的人才培养方案调整。

（二）高职的教改提倡优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，让学生在活跃的课堂氛围中获取技能与知识，在做中学，享受学习的乐趣，提高课堂教学效率。为项目教学法、任务驱动法等先进教学模式的开展和推广提供合适的教学环境。

（三）多媒体技术与网络技术作为现代教育技术中的重要组成部分，为高职教育教学改革的研究与应用提供了新方法新思路。将这些技术引入教学过程中可以使学生获取最新、最先进的海量学习资源，是扩展眼界提高职业素养的一种崭新方式，为毕业后更好地走上工作岗位奠定了职业基础。

（四）现代教育技术与传统教学方式相比，具有教学资源多元化、直观、生动、形象等特点。使抽象枯燥的知识更容易被学生理解和掌握，教学成效显著。

（五）“授人以鱼，不如授人以渔”。学生利用现代教育技术，不仅可以更好地掌握技能和知识，而且可以自我构建并学习知识，由“要我学”变成“我要学”，从而促进自身职业技能和职业素养持续提升。

运用现代教育技术，既可以将高职教育教学理论与实验实训进行有机结合，又可以节约教学经费。高职教育的根本目的，高职教育教学必须将培养学生的动手能力放在教学的第一位，所以学生动手能力的培养成了高职教育教学的首要任务。传统的教学模式无法满足这一需求，而现代教育技术能够使这一教学目的更好地实现。

三、高职院校实施现代教育技术教学的主要手段

（一）保障资金到位，保证现代教育技术在教学中顺利开展。

可以面向社会开设有偿的、具有职业技能特点的网络课程；高职院校的师资一般都具有较强的职业技能，可以利用这一点在相应的专业开展各种有偿的技能培训；面向企事业单位等机构有偿开放使用学校的教学教育资源，比如图书馆、机床、计算机机房等；将企业请进校园或者将学生送到企业，为学校更好地发展提供一条切实可行的路子。对用于开展现代教育技术的教学经费，院校相关部门一定建立完善的管理机制，保证此项经费的合理合法使用，为经费的真正落实保驾护航。

（二）加强并完备基础设施建设，实现教学资源的共享共建。

1.科学地、系统地分配硬件、软件的投入，把握好投资的比例，保障整体效益的发挥。做好市场和专业发展趋势调研，保证在硬件投入上立足实际并能满足将来规模扩展的需求，软件方面应达到集成交互、资源共享的目的。因此，院校相关部门必须做好整体规划，逐项进行，避免经费重复投入。

2.高职院校的教学资源库建设不容忽视，要对现有的教学资源进行全面的数字化转换并整合。

（三）拓展师资培训的途径，不断加强师资队伍的建设。

1.现代教育技术的应用对教师的能力水平不同于传统教学模式的要求，高职院校应定期开展现代教学技术类课程或者相关的培训。现代教育技术与教学过程的完美融合需要高职教师既能熟练掌握和运用教育基本理论、精通多媒体技术等现代教育技术，又能熟练将二者进行有机结合运用于课堂教学和实训教学。由此可见，高职院校落实教师队伍的现代教育技术培训刻不容缓。在培训中，要求立足实际、明确培训目标，不断对培训模式进行探索和研究，不流于形式，取得理想的培训效果。

2.不断培养和提高教师在开展教学过程中运用现代教育技术的意识和能力。不仅要在教师队伍中开展现代教育技术理论和技能的培训，还要落到实处定期对教师进行现代教育技术应用能力的考核。以考核促进运用和提高，将现代教育技术当成一种常用的教学手段运用于教学过程中。

（四）建立健全考核机制，为现代教育技术的持续有效运用保驾护航。

任何一种新教育理念在实施之初都不会太顺利，需要相关部门通力配合，建立健全合理的考核机制，由专门的机构进行考核，在日渐推广和发展的过程中发现问题、解决问题、不断完善。

1.建立专门的组织结构，成立现代教育技术中心，明确中心职能。建立健全院校现代教育技术中心的领导体系，解决以往职能不清的问题。建立高职院校构建现代教育技术全面、合理、快速持续发展的实施制度，提高管理效率，实现对现代教育技术的有效有序管理。

2.以评价促进现代教育技术的健康可持续发展。评价考核体系的制定，要以保证现代教育技术应用的效果为考核标准，以现代教育技术在教学中的运用能否促进高职教育教学改革的全面开展为标准，不断提高高职院校毕业生培养质量，满足社会对高素质技能人才的需求。建立健全合理的评价考核机制既是实现科学管校的目标，又是现代教育技术在高职院校合理有效运用的保障。唯有这样，才能保证和促进现代教育技术与高职教改的有机结合和全面发展。

现代教育技术为高职教育教学改革有序有效进行提供了强有力的保证，其与教育教学过程的有机结合囊括了教学中的各个环节的相应调整和完善。只要我们从思想上彻底认识到现代教育技术在高等职业教育教学改革中的重要意义，在教育教学中大力推广现代教育技术的运用，高职教育教学改革必定会取得令人瞩目的成绩。

注释：

①刑建英.浅谈现代教育技术在高职教育中的应用.出国与就业（就业版），2010，11：96.

参考文献：

[1]教育部印发《教育部并于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[S].2000.01.17.

[2]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海：复旦大学出版社，2009.135-150.

[3]陈阳，陈欣.发展现代教育技术，促进高职教育教学改革[J].河北理工学院学报，2003，（2）：6-8.

[4]江海泉，刘静.对现代教育技术促进高职教育教学改革的思考[J].山东电大学报，2006，（3）：41-43.

[5]王文苏.校企联合办学的改革与实践.中国职业技术教育，2003，（02）：17-18.

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关键词：教育技术能力；高职院校青年教师；教育信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001016403

作者简介作者简介：杨梦希（1981-），女，无锡商业职业技术学院助理实验师，研究方向教育技术及网络管理。

0 引言

随着教育信息化如火如荼地开展，教育技术越来越受到关注。实践证明，灵活运用教育技术是提高教学效率、优化教学改革的必要条件。因此，掌握好现代教育技术的基本知识和技能是每个青年教师的必备能力。

目前，青年教师教育技术能力现状究竟如何？现阶段高职院校青年教师教育技术能力还存在哪些问题，对此我们应如何解决？为此，我们对高职院校青年教师教育技术能力现状进行调查与分析，为高职院校青年教师教育技术能力的相关研究提供事实依据和决策参考，这对提高高职院校青年教师教育技术能力来说意义重大。

1 教育技术能力内涵及其重要性

“教育技术能力”就是教师在技术、资源、教学、自身发展等方面应具有的知识理论、技术工具、方法应用等方面的技能和心理特征[1]。青年教师的教育技术能力主要指青年教师运用信息技术的知识和技能，促进教学、研究、知识建构、交流合作，培养解决教学中实际问题的能力、意识、态度和责任感[2]。

随着信息化时代的到来，教育技术能力成为青年教师必备的一项素质。高职院校必须大力发展现代教育技术，它是提升青年教师教学水平、确保教学质量的重要基础。

2 高职院校青年教师教育技术能力调查及分析

2.1 基本情况

本次调查针对无锡商业职业技术学院的基本情况，参照《江苏省高校教师教育技术能力指南（试行）》，编制了“无锡商业职业技术学院青年教师教育技术能力调查问卷”。问卷的设计包括教育技术基本技能、教育技术能力培训、教育技术能力应用3个方面。目的是为了了解高职院校青年教师教育技术能力现状及存在的问题， 为提高青年教师教育技术能力提供现实依据。

此次调查选择了无锡商业职业技术学院的会计金融学院、工商管理学院、机电工程学院等9个学院，在每个学院中随机抽取教师作为问卷调查的对象，共发放问卷60 份。回收问卷52 份，回收率为86.7%，有效问卷52份，有效回收率为100%。样本分布情况如表1所示。

2.2 现状分析

2.2.1 教育技术能力掌握

青年教师必须具备一定的操作技能，因为教育技术的操作技能是教师信息化教学的基本技术。调查数据显示，青年教师对计算机初级应用水平的操作技能掌握较好。90%以上的青年教师都能熟练使用Windows操作系统、Word、Excel、PowerPoint、IE等浏览工具、Google或百度搜索引擎。这说明青年教师在平时课堂教学及科研过程中，能运用一些常用的工具软件来辅助自己进行教研工作。但是能够熟练使用Flash、FrontPage或其它网页制作软件、Photoshop或其它图像处理软件的青年教师分别只有21%、27%和33%。

由此看出，目前青年教师对教育技术技能掌握不够完善，不够系统，不能明确哪些教育技术技能是自身应该具备的以及应该掌握这些技能到何种程度。造成这一问题的主要原因是对教育技术基础理论的理解还不够透彻，对青年教师教育技术能力还不够重视。

2.2.2 教育技术培训情况

青年教师是教育教学活动的组织者和实施者，在教育教学活动中起着主导作用， 推动着教育信息化进程。青年教师现代教育观念的培养以及现代教育技术手段应用能力的提高是推进教育信息化进程的关键因素。因此，教育信息技术培训就显得及其重要。

在教育信息技术的网络学习方面，调查中有62%的青年教师表示参加过在线学习或网络课程学习。

在教育新信息技术的培训或考核方面，调查中有27人参加过无锡商业职业技术学院教育信息化中心组织的培训，占调查人数的39%；有36人参加过计算机等级考试，占调查人数的51%；有7人参加过其它应用软件考试，占调查人数的10%。

由以上调查可见，大多数青年教师对教育信息技术培训持认可态度，能够多积极参加培训活动。但就该院近几年组织的教师培训的情况来看，还普遍存在一些问题：一是教师自身的教学工作和科研任务比较繁重，很难有一段时间集中接受专门的教育技术培训；二是大多数理论培训课程不论在时间上还是在顺序上，总难免有些枯燥，让人产生乏味感。

2.2.3 教育技术能力应用情况

教师是教育教学活动的组织者和实施者， 如果青年教师本身不具备良好的教育技术能力，便无法在课堂教学中进行灵活的运用，从而会造成严重的资源浪费。

在对青年教师是否开展过多媒体辅助教学活动的调查中显示：有96%的人开展过多媒体辅助教学活动，其中又有40%的人经常开展多媒体辅助教学活动。

关于现代教育技术使用场合，问卷显示有45%的人都是在一般课堂上使用，有17%的人将现代教育技术应用于公开课，有9%的人只在课件评比中使用，有29%的人会在所有能用的场合中使用。

由以上调查可见，大部分青年教师已经将教育技术运用到课堂之上。教育技术的本质，可以用一句话来概括：就是应用一切技术手段来优化教育教学过程。教师的主要活动场所是课堂， 因此教学设计能力、资源开发能力、媒体利用能力和评价能力就成为其最重要的4种教育技术能力。

当问及青年教师在教学中应用教育技术的困难时，有37%的青年教师表示在教学中使用信息技术的主要困难是缺少信息化教学软件、平台和资源，有31%的人表示主要困难是缺少信息化教学硬件设施，还有16%的人表示主要困难是缺少准备时间，16%的人表示主要困难是缺少信息化教学知识。由此可见，除了青年教师的计算机技能以外，信息化教学软件、平台和资源也是影响其运用教育技术的主要因素。

3 高职院校青年教师教育技术能力培养对策

3.1 营造良好的教育技术环境

必要的软、硬件基础设施是教育技术能力培养的前提条件，也是信息化教学的基础。学院应配备一些先进的教育技术设备，营造良好软、硬件环境。

3.2 加强青年教师现代教育技术培训

（1）在制定教育技术培训内容的过程中， 既要注重计算机应用软件和多媒体软件方面的培训， 也要注重理论培训，即要注重现代教育理论、现代教育技术基本理论、教学设计理论与方法的培训。使青年教师能够将现代教育技术成果科学合理地运用于教学中，更好地发挥教育技术的效能。

（2）加强教育技术技能方面的培训。在硬件方面，要求青年教师掌握一些常规教学媒体的操作和计算机的基本使用技能，能够熟练使用现代教学环境中的各种设备。在教学软件制作方面，要求青年教师除了能够熟练使用各种制作教学课件的软件外，还要学会灵活运用因网络发展而产生的各种能应用于教育教学的网络技术。

（3）教育技术培训不能照本宣科，要采取灵活多样的方式，可以在传统培训模式下结合网上在线培训的方式。在培训过程中，老师们可通过电子邮件、留言板等与教育技术专家或其他培训学员进行交流沟通。这种培训模式的优点在于学习时间与学习方式相对自主、灵活，适应了高职院校教师的特点，既充分尊重了教师的主体性，也满足了教师的个体需要。

3.3 建立教师教育技术能力评价体系和激励机制

要想把提高青年教师教育技术能力的工作落到实处，就必须把青年教师日常教学工作的评估纳入相应的评价体系和激励体系。对青年教师教育技术能力和效果予以认可和奖励，以激发教师的信息化教学热情和积极性。例如可以推进每个学期开展优秀教学课件和教学示范课的评比活动，将评比结果和教师教学科研相联系，并且可以设置多个教育技术领域的科研课题，鼓励教师申请立项。通过建立、完善激励机制，敦促青年教师不断提高教育技术能力，鼓励青年教师运用教育技术进行教学、研究。该院自2003年以来举行了10届多媒体课件制作大赛，每年都有优秀作品在全国大赛中获奖，对于青年教师起到了很好的激励作用。

3.4 建立教育信息化资源共享机制

各个学校可根据自身特点，组织教师开发适合本校、本学科或本专业自身特色需求的教学资源，建设共享教学资源库，并在校内设立统一的网络展示平台展示优秀教学资源，在确保知识产权的基础上建立资源共享机制，实现真正意义上的资源共享，以推动全面的信息化教学。2009年，该院开始大力建设教学资源库，目前已包含了314门课程。该院青年教师利用资源库中相关资料进行个性整合，优化课堂教学设计，而青年教师的备课成果又对资源库进行了补充和优化，将个人备课过程和学校资源库建设融为一体。

4 结语

本研究对青年教师教育技术能力进行了简单、初步的分析，发现青年教师在现代教育技术能力上还存在一些问题，并据此提出了相应看法。希望能为高职院校青年教师教育技术能力的研究提供一些参考，有效提升青年教师的教育技术能力。

参考文献：

[1] 张一春，杜华，王琴，等.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育，2004（5）：2630.

[2] 吴方.杜学元高校教师教育技术能力的调查与思考[J].衡水学院学报，2011，10（13）.

[3] 赵艳华.高校教师教育技术能力调查与研究[J].保定学院学报，2010，9（23）.

[4] 陈丽.高校教师教育技术培训现状及对策[J].文教资料，2008（4）：167168.

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关键词：学前教育；专业；能力；信息

中图分类号：G652.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

根据相关调查发现，目前我国高职院校学前教育专业面临的主要问题就是教师没有正确认识和理解“教育技术”，一些教师由于受到传统教学观念和教学方法的影响，简单的把教育技术和电化教学等同起来，缺乏基本的计算机技术应用能力。只有很小一部分教师能够利用计算机进行数据或者文字的基本操作。大多数教师没有经过专业的比如“教育心理学”和“教学设计”的培训，很难熟练的运用现代多媒体教学技术。

1 学前教育专业存在的问题

1.1 教师方面的问题

由于受到传统的“应试”教育的影响，很多老师已经习惯了用传统的灌输式教育来进行教学活动，过分强调教师的主题地位，这种教学方式有利于教师按照自己的教学思路充分发挥，但是最大的弊端就是：这种教育方式是灌输式的，不是学生主动学习和理解，而是老师把知识硬塞给学生的，知识死记硬背，考试死记硬背，导致了一些学生高分低能。忽视了现代信息技术和多媒体教学在教育中的巨大作用，导致学生所学知识和社会需求脱节。

1.2 学生方面的问题

从学生的角度来分析，由于以计算机技术为代表的现代信息技术课程学习是一门全新的学习方式和模式，对于不同起点的学生，其适应性和学习效果也差别较大。比如对于那种有一定计算机基础的学生来说，他们可能很容易适应这种教学方法和模式，但是对于那种计算机知识匮乏的学生，他们则需要较长一段时间来学习，一方面弥补计算机方面的知识，另一方面要尽快适应这种学习方法和学习模式。因此，针对这种实际情况，必须采用全新的教学手段和现代化的教学方法，充分结合传统教育的优点和现代化教育的优点。

1.3 教学手段的问题

教学手段不同，所带来的教学效果也不一样。传统的那种依靠粉笔和黑板的教学模式已经不能再适应现代教育发展的需要。现代信息技术教育必须要充分利用现代化的科技和手段营造新的学习环境，最大限度的通过视觉、听觉、触觉来激发学生的学习兴趣和学习热情，促进学生自主学习和获得新知识，培养他们的思维能力、独立分析问题解决问题能力，真正的提高教学质量。

1.4 课程设置的问题

自上世纪90年代，在高等师范教育中，我国就引入了以计算机教育为代表的信息技术教育，那时比较强调的是计算机程序语言的教学。由于受到国际上那种“计算机程序语言是第二文化”论断的影响，我国师范院校计算机教育在这种环境中对课程的设置特别偏重于程序设计语言。

1.5 教学模式的问题

我国教育传统的教学模式是以教师为主的灌输式教育，老师在课堂上讲，学生在课下记。老师是整个教学活动的主导，学生大多是在被动的接受知识。在传统的教学模式中，教学的纲要就是教学大纲，而教学的内容则是学校安排的课本教材，而教师教学水平则是通过学生的考试成绩来反映的。

现在信息技术课程教学模式不同于传统的教学模式，它更注重于对学生实际分析和解决问题能力的培养，在教学活动中，充分把实际结合起来。最大限度的调动学生的学习兴趣和学习热情，培养学生主动学习的能力。而老师的作用则是辅助的，比如帮助学生查找相关信息，引导学生树立道德感和社会责任感意识。

2 学前教育专业课程设置

2.1 信息技术课程的设置框架

课程设置问题是课堂教学活动的重要问题，利用现代信息技术的前提就是要首先解决好课程设置问题，在充分结合实际经验和查阅相关教学理论和方法的基础上，根据国外教育发达国家教育技术标准及我国现代教育的实际情况，个人认为，我国学前教育的信息技术应用能力培养应该包括三个部分。

2.1.1 多媒体计算机网络模块

网络教育已经成为我国教育发展的一个新的方向和领域，也成为了教育的热点，在这方面，首先要求教师能够快速掌握基本的网络教育必备的基础知识，比如信息的与共享、网络资源的使用等。主要内容包括：网上教学信息、设计网页、信息上传与下载、开发网上教学信息等。

2.1.2 多媒体计算机使用及课件编制模块

多媒体计算机技术的引入彻底改变了传统的教学方式，多媒体技术是集图像、图形和声音、文字与一体的技术，多媒体计算机技术不仅仅起到了教学手段的作用，也部分的起到了代替教师传播知识的作用。大大的减轻了教师的板书工作量，而且又方便学生认知。近几年来，多媒体技术在教学中发展迅速，多媒体技术的主要内容包括：计算机辅助教学软件的开发、多媒体计算机教学软件工具的使用、计算机辅助教育的方法和知识等。

2.1.3 现代教学设计和教育技术基本理论

作为一门新兴的综合课程，现代教育技术是由是由传统的教育手段逐步发展和进化来的。现代教育技术属于一种优化过的教学方法和过程。和传统教学技术相比，现代教育技术最大的进步就是改变了传统老师为主导的教学模式，真正实现了学生是整个学习活动的中心。以学习教育理论作为最基本的指导思想，充分结合现代化教育教学技术来进行学习。因此，对现代教育工作者来说，必须首先要掌握现代教育必备的基本技术。在这方面，学校和有关教育部门应该加强对老师的现代教育技能培训，培训的内容包括多媒体教学特点、原理、方法以及现代教育技术的作用、特点、使用方法等。

2.2 学前教育专业的三个阶段

对于学前教育，对学生信息技能的培养主要可以概括为三个方面：计算机基本理论、基础知识和基本技能，学科最新发展情况和学科教育理论，教育领域的相关理论以及教学心理学方面的理论和实践等。第一阶段是以学生计算机基本操作能力为目标的，是为学生未来学习计算机技术打基础的。第二阶段是学生的学科修养阶段，这一阶段要求学生理解学科教育的本质和掌握相关理论。第三阶段是分析和探讨如何使用现代教育技术达到最佳教学效果的。所以，学前教育专业学生信息技术课程是一个长期的过程，这就要求不能出现中断。按照学生自身能力、教学目标和知识点相结合的方式循序渐进。老师能够熟练操作各种计算机教学工具。充分把教学设计、教育技术和网络技术、多媒体技术等综合运用到实际的教学实践中去。

3 结论

本文从教师、学生、教学手段、课程设置和教学模式五个方面分析了现在学前教育专业存在的问题。并从学前教育专业课程设置的角度提出了相应的措施和建议。在开展信息技术教育的过程中，要充分把通俗性、实用性和可持续性结合起来，按照循序渐进的步骤，根据不同教学阶段采用不同的教学手段和方法，加强老师和学生的计算机教学基础能力培养。

参考文献：

[1]闫静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养[J].教育探究.2009（04）.

[2]周文华.幼儿师范院校学生专业素质培养对策探析[J].林区教学.2010（08）.

[3]马胜钢.硕士研究生选拔培养中存在问题及其对策[J].郑州工业大学学报（社会科学版）.2001（04）.

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关键词：现代教育技术 教师 教学模式

当代科学技术的进步，特别是以计算机技术、多媒体应用技术和远程网络通信技术等为核心的现代信息技术的迅猛发展，不仅加速了社会信息化的步伐，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对我们长期以来所形成的教育思维定势带来强烈冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃至理念的深刻变革。面对错综复杂、瞬息万变，机遇与挑战并存的信息社会，作为高校教育工作者，有必要认真探索新形势下高校教学工作的规律与特点，审时度势，明确思路；有所作为，有所创新。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师角色的变化，对建构教师和学生互动合作的新型教学模式提供了切实可行的技术与方法。本文通过对现代教育技术环境下教师角色的探讨，力图在认识上达到一个新的层次，从而对今后的高校教育教学活动有所帮助，并进一步促进教育教学改革的深化。

一、教师教学观念的转变

人们对任何一种新的知识和技术的认识都总有一个过程，要使自己接受并在课堂教学过程中自觉运用现代教育技术，必须加强宣传和学习，了解运用现代教育技术对促进教学改革，提高学生素质的重要作用和意义。认识到我们开展的“大力发展信息化技术教育，深化基础教育改革”，完成跨世纪的教育变革是历史赋予我们教育工作者的使命；认识到教育改革和发展的必由之路是发展现代化教育，谁把握了信息科学技术，谁就把握来未来教育，谁就能在未来信息社会立于不败之地。

二、教师角色意识的转化

要通过学习，改变传统的教育思想、教育观念和旧的教育方式，教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、引导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。教师已不再是传递信息的工具和向学生灌输知识的机器。将学生从“吸收者”转变为“主动参与”者，将“教师为中心”转变为“以学生发展为中心”。当然，教师角色的转化并不是削弱了教师的地位，而是为了给学生自主探索、主动发展、开拓创新的广阔空间。我曾记得苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。因此，课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、操作、实践和独立思考、交流、合作、创新的环境。

三、教师应具有更大的兼容性与包容性

现代教育技术环境下，面对学生学习方式和学习层次的多样化，教师应努力掌握多学科的知识与技能，具备对学科知识更大的兼容性，从而保证优质的教学效果。以现代教育技术为平台的教学过程，是一个动态过程，教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素必须互动，强调“自主、互动、创新”的教学模式。在这样的互动教学环境中，学生的非常规性提问、质疑、争辩甚至不满都会发生，因此，教师必须具有强大的包容性和亲和力，构建出和谐民主的课堂气氛，使学生产生满意、愉快的学习态度，化解掉不和谐因素。尤其不能让学生整天仅与电脑屏幕打交道，而忽略师生间的直接交流，教师应加强对学生的人文关怀，设法增加师生间的直接交流，因为，师生间的情感交流和互动是良好的教学质量的前提，其教育价值是不可替代的。

四、教师应是新教学模式的实践者、开路先锋

在传统的教育教学中，学生习惯于被动的灌输式、听从式教学，教师不仅决定着教学方向、内容，也掌握着教学进程、方法和结果。现代教育技术环境下，教师应是新教学模式的实践者、开路先锋，要既注重发挥自身的主导作用又要充分体现学生的主体作用。这要求教师必须从以往的教学模式中走出来，适应交互式、非线性的教学模式，使教学观念、思维习惯由平面式的、单一功能的、静态的运作方式，向立体的、多层次的、多功能的动态运作方式转变，构建以教学活动、科学实验、社会实践为主要内容的“立体培养模式”，把“单一学习”过程变为“综合实践”的过程，从而培养学生主动学习，不断求新和勇于创新的能力。

五、教师应加强自身信息意识，不断学习现代教育技术

教育必须面向世界、面向未来、面向现代化，为实现三个面向目标，迎接21世纪的挑战，作为教育工作者必须要有科学的超前意识，努力学习新知识，掌握新技术，不断提高教育教学业务水平，以适合现代科技的高速发展。首先要学习计算机的基本理论和基本操作，掌握计算机的方法和要领。其次要学会CAI课件的开发和使用，学会常用软件如Authorware、Photoshop、Flash、Frontpage等的使用和技巧。同时学会更好地利用网络，学习获取、应用、处理信息的方法。只有彻底转变教育观念，熟练掌握现代教育技术、精心策划好教学中的各个环节，在教学实践中充分实现师生角色的转换，才能让学生真正走进我们的课堂，这样才能既有利于满足学生的心理需要，又有利于发掘学生的自主学习、自主探索的潜能。同时，才更有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之，现代教育技术环境下，教师的涵义发生了变化，这些变化不是教师地位的退化，而是教师职能的多元化体现，是对教师角色要求的提高。虽然文中对师生角色的认识与思考还不全面，但这些认识有助于我们更好地适应现代教育技术环境，能更好地促进教学内容和课程体系、教学模式的改进，有助于将现代教育技术在教学上的应用向更深层次推进。

参考文献：

［1］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］何克抗，李文光.教育技术学.北京：北京师范大学出版社，2002.