幼儿园网络教研范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园网络教研，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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多形态 网络教研 模式 实践

随着幼教新课程改革的进一步深入，对幼儿教师的专业素质要求越来越高，教师间的互动交流与成果共享也越来越迫切。然而，传统的集会式教研活动已经远远不能满足广大教师的需要。于是，网络教研越来越受到关注。我县教研部门从2009年起开展了网络教研的探索与实践，本文就开展多形态网络教研的背景意义、运行模式的实践过程进行简要阐述。

一、多形态网络教研的背景与意义

随着“浙江省农村远程教育工程”网络协作组项目的开展，我县迈入了教育信息化、现代化的步伐。开发与创建网络交流平台，利用丰富的网络资源，开展多形态网络教研意义深远。

1.新课程改革的重要举措

网络教研是一项可研发的、有效的教研载体和形式。2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动“新课程网络教研”建设工程。同年6月，全国首次“新课程网络教研工作会议”在海南召开，9月，第二次工作会议在北京召开。教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长在会上讲到：“网络教研是推动新课程改革的重要举措，要充分认识这项工作的内在价值和长远意义。”

2.传统教研形式的明显局限

传统的教研形式一般是集会式，通过会议形式开展报告、讲座、观摩、交流等活动。会议规模经常受到场地及设施的限制，如本县开展一次教研活动，幼儿园的多功能厅最多只能容纳100余人，要让全县800余名教师都集中参加根本不可能。其次，会议前期准备需投入大量人力物力，再加上与会人员交通食宿费用等，综合起来也是一笔很大的开支。第三，由于幼儿园师资配备紧张，农村幼儿园每班只有一名教师，如果参加教研活动的话，就无法开展正常的教学工作了。第四，传统的教研活动通常只能一人讲众人听，教师对讲座者的观点只能被动接受，缺乏双向或者多向交流。因此，传统的教研形式存在着很大的局限性。

3.网络教研的创建优势

随着我国网络技术和多媒体技术的发展，网络教研已成为现代教研的主流趋势，具有众多的优势所在。首先，不受时间、空间和人员的限制。其次，信息容量大，全国和全世界的信息都可以通过网络获取。第三，能够节约时间和经费，网络的信息可以第一时间送达，而且教师们尤其是乡镇幼儿园的教师不用耽误一天的教学参加教研和报销差旅费。因此，提出以网络为平台的新型幼儿园教研模式，旨在为教师提供多元化、便捷式的研修方法，便于随时互动交流，使研修行为具有常态化、开放式、实效性的特点。

二、多形态网络运行模式的实践

在探索多形态网络运行模式的过程中，我们边实践边研究，经历了静态运行模式、动态运行模式和自主运行模式三个阶段，具体阐述如下：

1.静态运行模式，引领教师走进网络教研

静态运行模式主要以学科资源、信息为主，以幼教博客的形式为平台，基本上没有互动交流的内容。此模式在运行的起始阶段，由于没有形成网络研究的氛围，参与的教师比较少。我们教研部门根据这样的情况，为教师们创造了学习参与的机会。比如，在继续教育培训中，把相关的资料放在网络里，可以节约文本书籍的费用。还利用网络平台提交培训的作业，考核试卷等。骨干教师培训中，将网络教研纳入培训内容，使骨干教师在网络中发挥他们的骨干辐射作用。鼓励她们将自己撰写的优秀论文、案例上传到网络上，与大家交流分享。在教育技术培训中，进行各种网络技术平台使用的操作指导。使网络平台的使用不成为参与网络教研的障碍。在学科教研培训中，利用网络中的优秀资源作为培训内容之一。比如国家级的学科培训资源，各种网站中的名师课堂实录等，真正引领教师走进了网络教研。

各个幼儿园还开展了网络资源库的建设，将本园的教育资源分类上传到网络上，供全县幼儿教师共享。资源库中的类别有：教学论文、教育案例、活动方案、教学课件、环境创设、幼儿作品、图书资料、教玩具材料等，教师只要一点击链接，相应的资料就会呈现，大大节约了教育成本。

2.动态运行模式，引领教师参与互动网络教研

动态运行模式是以浙江省教研室创建的“浙江省教育资源网”――幼儿教育协作组为平台，开展教师需要的网络在线教研、网上答疑等活动。网络在线教研形式灵活，参与面广，不受时间、空间、地域的限制，发起者只要在幼教资源网上发起一项教研活动后，教师们就可以随时随地根据该研讨主题，发表自己的见解、提出自己的疑问。直到该活动结束时，发起者再进行整理、汇总，形成在线教研活动的成果，在县域范围内推广。在活动过程中，幼儿园园长带头做出表率，积极参与研讨交流，引领教师发现问题、探讨方法、共同解决。

另外，还利用“园长教师QQ群”的形式，进行动态式网络交流、资源共享。管理员和群内的园长随时随地帮助教师解决日常教学过程中遇到的疑难问题。还组织教师开展网上集体备课，即骨干教师设计了优秀的教案后，教研员审核把关后上传到网络上，成为各个幼儿园教师集体备课的蓝本，各园教师再结合本班实际，通过集体备课形成自己的教案，切实提高了教案的质量，同时也促进了年轻教师的专业成长。

3.自主运行模式，创建自我网络研修平台

当教师对网络教研越来越需要时，就会自觉主动地规划自己的发展。个人博客是一种理想的、自主式的网络研修形式。教师们可以通过经营个性化的教育博客，创建自我网络研修平台，把自己的教研成果、研修资料积累起来，为自己服务，也便于和同伴分享。两年来，已经有50多名骨干教师注册了自己的教育博客，她们可以随时随地发表自己的教育心得体会、展示教学研究成果、开展交流对话。据统计，共上传日志、资料1000余篇，成为网络教研的一笔巨大财富。

教研员也设有自己的博客，博客的内容包括本学期的教研计划、各类活动通知、优秀论文、经典案例、研究成果、课件资料等，供全县教师下载使用。自主运行模式的建立，真正使教师的研修成为了一种习惯。

总之，幼儿园多形态网络教研是对传统教研方式的重大变革，是对园本教研的延伸和拓展，是一种新型的教研文化。开展多形态网络教研，不仅提高了广大教师运用现代信息技术的能力，提供了交流学习的平台，而且提升了教师的教育教学水平，促进了城乡教育的均衡发展。常规教研网络化，网络教研常规化，是我们不懈追求的目标。

参考文献：

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回顾第一个三年行动计划，我区拟定了“先就位再提质”的教研工作总思路；确定“就位入格”为重要任务；制定了“抓实教研，促教学规范；加强培训，督教师专业能力；夯实科研，提保教质量；打造特色，推名师名园”的教研工作目标，以“建立全区教研网络”，确保各级各层教研活动的有效开展；以“就位入格行动”促使幼儿园规范日常教学活动，杜绝小学化倾向；以“《指南》推进月活动”开展区域性教研，缩小城乡差距；以“农村幼儿园教师全员培训”提升教师专业素质；以“立足本土，特色发展”，打造明星乡镇园。经过一系列的制度及活动，“就位入格”的成效显而易见：2013年5月20日，全国第二个学前教育宣传月启动仪式在江津区几江幼儿园召开；近三年每年都承办了市级研讨活动；70%的幼儿园设置活动区，逐步践行“幼儿园教育应以游戏为基本活动”；示范园引领及牵手活动成为一种常态；60%幼儿园开展行之有效的园本教研活动；80%幼儿园杜绝了小学化倾向。

第二个三年行动计划提出了“扩大总量、调整结构、健全机制、提升质量”的重点任务，“提升质量”成为第二个三年行动计划的核心。“为什么提质？哪些方面提质？怎样提质？”引发我对新一轮三年行动计划下教研活动的思考。

一、提高教师专业团队质量

1.完善培训体系，把师资队伍建设纳入全区全员培训规划，有计划、分层次地实施幼儿园各类从业人员的提高培训；依托“江津区学前教育十百千人才工程”及示范园的资源优势，针对不同区域教师的实际水平制定不同的培训计划及培训内容：全区保育教师全员培训；农村幼儿园教师的教育教学技能培训；骨干园长及骨干教师的专业提升培训；青年教师入职培训等。

2.组建“种子教师工作坊”，以“搭平台、带队伍、建资源、出成果、育名师”为主要目标，通过主题式的学习，问题式的互动，话题式的研讨，课题式的研究，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，聚焦在保教过程的热点难点问题，制定计划并深入研究，形成成果并推广。

二、提高教研活动质量

1.完善教研网络。根据幼儿园数量和布局，划分教研指导责任区，在“江津区学前教育十百千人才工程”和“种子工作坊”队伍中，选定片区教研员，定期对幼儿园进行业务指导；在原有“全区―片区―乡镇―幼儿园”纵向教研网络的基础上，增加“课题研究、教学实践、园本教研、反思与总结”的横向教研网络，使教研网络立体丰富，教研团队任务明确。

2.设计多样化教研活动。以牵手行动、园际互换、跟班学习、支教示范、联合教研等专项行动传递先进的教育管理理念和教育理念，缩小城乡差距，并尝试以如期相约、骨干示范、联动集体备课、课题引领、片区内的一课三研等形式让教研活动变得生动。

3.增强教研活动实效性。以“一学就会，拿来就用”为目的改革教研活动的组织，增加教研实效性；以公民办幼儿园教研活动分开走满足不同层次教师的需要；以“棋盘式教学”的先进理念，增强“看课评课议课”的价值。

三、提高幼儿园保教质量

1.目标引领。一年一主题一年一目标，逐步推动全区幼儿园保教质量的提高。初步拟定以“园本文化建设年”“游戏活动研讨年”“学习故事分享年”为未来三年的教研主题，以“打造全区幼儿园文化特色”“落实游戏为幼儿园基本活动”“人人会写故事”为目标，有层次有计划推动保教质量提升。

2.活动推进。以“幼儿园环境创设设计与评比”促幼儿园园本文化打造；以“幼儿园活动区活动评比”促幼儿园游戏活动开展；以“学习故事分享”促教师关注儿童的行为及儿童的发展，既有全园性的活动开展，又有促进教师个人专业成长的活动。

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【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践

管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。

一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境

在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、

（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园

我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。

（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动

我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。

二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动

在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。

（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风

在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。

（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系

生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。

三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体

管理生态学的建构，使人――组织――管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。

（一）树立目标，鼓励教师特色发展

在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。

（二）课改导航，推进教学科研发展

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3―6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。

（三）搭建平台，打造一流教师队伍

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。

四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化

在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。

（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源

网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。

（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通

生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。

综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。

【参考文献】

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教育部基础教育司副司长、教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊从教育本质这一角度阐述了如何理解教学研究所具有的本质和核心。她指出，该项目最根本的意义在于使幼教机构认识到自己应承担的社会责任；研究和解决在改革过程中出现的问题，明确教师之间、教师与幼儿之间、教师与家长之间应该有怎样的关系；研究教育环境与幼儿发展、教师参与的关系。该项目有助于幼教工作者从新的角度看待教育改革中产生的问题。在幼儿教育还没有得到充分重视的情况下，幼教工作者更应该尊重自己，这也是尊重儿童、尊重教育的象征。同时，朱副司长还指出，教研员的研究方式和工作方式应更强调反思、同伴互助和理解差异，幼教教研完全有条件避免中小学教研中存在的标准化、统一化的问题。

北京市教委副主任罗洁在讲话中强调，该项目有利于加强幼儿园园本教研制度的建设。在谈到北京市“以园为本教研制度建设”项目的推进情况时，他指出，北京市大部分幼儿园虽然都已经开展了教研工作，也有自己的教研制度，并积累了许多经验，取得了一定成绩，但还存在流于形式、缺乏组织、教师参与积极性不高、园长的引领不够等问题，没有很好地对教师专业发展发挥引领作用，因此教研工作的质量急需提高。在全国项目专家的指导下，北京市成立了以市教委和教科院为主体的项目研究小组，市教委学前教育处和市教科院早教所直接领导该项目的开展工作，采取分区划片、专门负责的办法加强指导，设立7个试验基地，每个基地由两名教研员提供具体指导，同时划拨了专门项目经费，保证项目的顺利进行。市教委还下发了《关于加强北京市幼儿园教研工作的意见》，对各个教研单位及教研员的职责、教研制度，以及幼儿园园本教研制度建设提出了具体的指导意见，并对教研员的奖惩、考核标准等作出明确规定。在该项目进行过程中，北京市愿意经常与兄弟省（直辖市、自治区）交流经验，分享成果，互相学习，互相借鉴，共同把这项工作做好。

华东师范大学李季湄教授作了《对新时期幼教教研有关问题的思考》的专题报告，阐述了幼教教研的涵义和发展取向、幼教教研面临的挑战和若干误区等问题。华东师范大学华爱华副教授对本次大会的总结中层层剖析了园本教研中教研员的角色。她指出，教研员的角色应该是专业引领、专业支持、专业合作，专业引领体现了教研工作的培训功能，专业支持体现了教研的服务功能，专业合作体现了教研工作的互惠功能。对于有效教研的标准，华爱华副教授的分析丝丝入扣。她认为，针对问题的教研是否有效，还要看教研员和教师是否平等对话；平等对话的教研是否有效，还要看是否产生交锋；产生交锋的教研是否有效，还要看是否有提升和归纳，最后还要看是否能跟进行动。而这几点都做到后，还要看问题是否是真问题，平等是不是一团和气，有交锋但有没有产生认知冲突。

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关键词：网络教研；幼儿教学；学习共同体

教师的教研活动是提高专业素养的必经途径，而网络教研则是当前教师最常使用的一种教研方式。下文就网络教研在幼儿教学中的应用进行探索。

一、网络教研的含义与必要性

1.网络教研的含义

所谓“网络教研”，就是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，是拓宽教学研究途径，推进校本教研，缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展的有效途径。随着信息化的推进，网络教研成为越来越多教师进行教学研究的主要载体。

2.网络教研的必要性

（1）有利于教师的深刻思考。网络教研有利于教师表达自己的真实想法，能使教师在教学过程中更进一步深刻地思考。（2）有利于教师间的交流。个人备课和集体备课仅是一位教师与几位教师之间的交流，而网络教研是一种公共交流，是多位教师之间的交流和探索，有利于教师交流观点，采纳他人的建议。（3）有利于教学经验的交流。不同的教师教学经验不同，教学方法、手段也不同，网络教研恰好提供了一个良好的平台，可以对教学经验进行总结和探讨，得到数量、经验非常丰富的教学手段，从中选择最好的教学方法、教学思路和实验方法进行教学，最终提高教师个人素质。

二、网络教研在幼儿教学中的应用

1.应用网络教研构建学习共同体

网络教研其实就是提供一个网络的学习平台，改革传统的教研模式，能为教师提供高质量的静态资源，使教师在网络平台中获得知识。同时也要坚持以幼儿教师为网络教研主体，通过交互媒体（如电子邮件、讨论版等）为其提供动态助学，尤其是增加案例，并通过案例的分析、交流、探索，构建静态与动态结合的学习共同体。这样一来，不仅是幼儿教师之间可以进行交流，教研人员也可以参与学习共同体，观察教师的问题，为其提供解决方法或建议，使幼儿教学研究更为开放。因此，各幼儿园应该将网络教研纳入常规教学，让网络教研常规化，以研促教，以教促学，从而促进网络教研水平的整体提高，充分发挥学习共同体的作用，达到有效教研、高效教研。

2.应用网络教研使教研即时化

在一些幼儿园，集体教研活动虽然每周、每个月都要召开，但是即时性较差，比如当天发生的教育教学过程中的案例、教师的心得体会、困惑疑问等，如果要等到每周的教研或者每个月的教研会，就会逐渐忘却，或者失去时效性。而利用网络教研，则可以解决这一问题。为此，我们在应用网络教研的时候，应该充分利用网络教研的即时性特点，将所遇到的问题及时在网络平台上呈现出来，寻求教师之间的指导和启发。这样一来，当天遇到的问题，当天便可以解决，不为以后留遗憾，使得幼儿教育再无死角，更透明、更完善。比如，一位幼儿教师在幼儿园局域网络平台的博客上开辟了一个“关爱孩子”的专栏，这个专栏每天都更新，对于教师本人在教学活动中遇到的一些问题、一些幼儿的成长、一些难以解决的困惑都进行发表，博客的粉丝不仅有同园的教师，也有其他同仁，有教育界的前辈，还有家长。在这个专栏，只要教师提出一些问题，发表一些话题，就会有家长、教师发表评论，进行回复和互动。当天发生的问题，通过家长就可以找到问题的根源，又通过其他教师、教育界前辈可以获得一些好的经验和方法，可以说使该老师受益匪浅。博客的即时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让教师们更好地读懂了孩子们的语言。只有合理、适当地应用网络平台，才能充分发挥网络平台的作用，使网络教研意义深远。网络的飞速发展，是社会进步的重要标志。网络教研是以网络资源为载体，充分利用新时代下的信息资源共享开展的教研活动，它只是教研活动发展的另一种方式，并不是全部的教研活动方式。

三、结语

幼儿教育教学中，在集体教研和校本教研之外，网络教研充当了重要的角色，起到了补充的作用，是传统教研方式的延伸和发展。因此，我们要认清网络教研的含义与必要性，了解网络教研在幼儿教学中的应用，充分利用网络教研，切实提高自身的专业技能与专业素质，促进教学研究与教学交流，并且克服网络教研的弊端，增强网络教研的信心，争取使每位幼儿教师在网络教研的平台上获得最大的发展，促进网络教育的稳步发展。

作者:丁彤梅 单位:新疆维吾尔自治区乌鲁木齐经济技术开发区教研室

参考文献：

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一、互联网与教育链接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顾名思义就是线上对线下。这是传统意义上互联网链接教育的模式，而我们正在努力尝试将线上与线下共存的模式转变为两者深度融合的模式，也就是所谓的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天网、地网和人网的融合。也就是孟子所说的“天时地利人和”，从而达成教育的最佳效果。这也是今后互联网发展的趋势。

二、搭建O2O平台，打造安华智慧教育

我们安华幼儿园也在这一方面进行了初步的尝试与探索，打造智慧教育。

1.运用互联网，提升每一位教师的教育智慧

（1）打通微信、QQ沟通渠道，助力教师共成长

教师网络教研打破了“空间”“环境”的限制，实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。比如：

？S微客教研学习沙龙：以微沟通为例，研训负责人利用网络平台定时邀请相关客人进行在线研讨、碰撞、学习的一种自由组织形式。

？S网络（协同备课・每时美课）

一邀：主备人并发起协同备课邀请。

二说：主备人说课，备课组成员倾听、思考、在线批注。

三论：就有疑问处、有异议处开展峰会式的讨论。

四批：线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。

五合：完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注。

六改：备课组成员对教案进行个人加减。

在操作过程别强调三个“+”：

线上批注+线下峰会；智慧共享+个性修改；研讨热度+留痕对比。

（2）移动学习，有效提升教师研训实效

一部手机或者一台电脑，以名师智慧空间站、名师工作室、云端在线、下城区学前教育研训空间微信公众服务号、远程网络教学等媒介为载体，实时掌握最新的教研工作动态，通过网络学习和专家的引领提升教科研专业水平。（如俞春晓、汪劲秋名师工作室）

2.运用互联网，唤醒每一位家长的育儿智慧

现在读幼儿园孩子的家长很大一部分都是“80后”“90后”这

样的一个群体，他们在教育自己孩子的时候，因为缺乏相关方面的知识，都表示出了非常强烈的学习愿望。因此，我们开设幼儿园网站、公众微信号，开通校讯通。在与家长的互动中，网站和公众号比较单一，信息量与互动性不够，由原来单一的新闻模式转为多功能模式，内容设定了“微课堂”，进行育儿知识视频教育、好书推荐、园报信息、亲子旅行、奖励红包、服务窗口和点赞加分等。

3.通过互联网，激发每个孩子自主快乐的智慧学习

幼儿教育最主要的目的，不是教幼儿挣到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻转课堂

翻转课堂让老师可以更好地因材施教，也为学生个性发展和创造力发展留出了时间和空间。比如，我们正在开展的安全教育平台，从学校授课―幼儿观看视频―回家反馈作业―教师评价，这种模式体现了线上教育与线下教育的有机融合，打破时间、空间的界限，使幼儿的教育变得更加灵活、机动、有效。

（2）微型课堂

“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。

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我园是一所规模较大的乡镇中心幼儿园，有大、中、小班共21个班级，园级领导和专任教师共47人。如此规模大的幼儿园在园本教研学活动中，免不了存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。

那么，如何激活每一个教师的工作热情，将先进的教研理念落实到教师们的日常教育和研究实践中，真正帮助教师实现教育观念的更新和教育行为的改善是幼儿园业务管理者面临的问题。

笔者作为幼儿园业务园长，在园本教研中通过实施“网络式管理”“金字塔式研训”“会诊式研讨”三部曲，有效地将教师个体的创造力和智慧充分激活，从而促进全园教师专业水平快速成长。

在实际工作中，我们尝试开展“层级管理”的方式，让每一位参训的教师都能积极而主动地参与其中，逐步懂“研”、会“研”、乐“研”，享受工作、学习的快乐，实现着个人和园所的共同发展。

一、实施“网络式”管理

（一）“层级制”管理网络

确定园长是园本教研的第一责任人、参与者、指导者和支持者，园长为组长，业务园长为副组长，教研组长、骨干教师为成员的园本教研组织机构，落实各人员的职责，分层管理，形成一个良性循环教研学习工作的管理网络。

园长根据各层面教师的需求、建议提出园本教研的方向、思路及操作要领，鼓励大家自行选题进行实践研讨等，教师们参与积极性高、主动性强，出现“愉快教研”的氛围。

业务园长：围绕每学期的教学研讨重点，组织开展全园性的专题讲座以及研讨活动。

教研组长：定期组织组内成员，就自己年龄段的户外活动组织，角色游戏开展、环境创设工作等展开研讨。

园内骨干：可以随时组织教研组内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨。这样的活动便于解决日常教学中的一些困惑。

无论是业务园长、教研组长或是骨干教师，所组织研讨的问题均为当前幼教改革或幼儿发展的问题，且与日常工作十分密切，研讨的真是自己想解决的，解决的便是自己受益的。“园本教研促进教师专业成长”落到了实处。

（二）制度式”确保落实

依据上级部门有关规定与要求，结合幼儿园的实际情况，因地制宜，建立健全各种教育教学规章制度。如：教师业务学习制度、教研活动制度、园本培训制度等。在实践操作过程中不断加以修改和完善，真正做到以制度规范工作，确保了业务培训和业务指导、调研的有效落实。

为了使教研活动正常开展，我们有“四定”，即定时间、定地点、定主题、定主持。原则上每周进行一次园本教研活动，每次1个半小时的业务学习活动，重点围绕一个切入点展开讨论。

（三）“量化式”考核评价

幼儿园成立绩效考核领导小组，将教师参与教研的态度和相关成绩与绩效考核挂钩，将动态隐性的教研工作组织情况进行量化打分，分数与绩效奖金挂钩，切实强化教师教研意识。同时，加大教科研奖励力度，对在市级及以上刊物发表文章的教师给予较高的物质奖励，使优秀教师获得成功的体验，并在职称评定、外出学习等方面给予倾斜，吸引教师自主参与到培训中来，让教师以培训为乐，以研究为趣。这样更激励教师的园本教研工作热情和积极性。

二、开展“金字塔式”研训

（一）全员学习铺“基石”

我们每学期都会组织全园教师开展专题性的讲座和研讨，形式多样：有时由中心园的业务园长主讲、参与教师研讨，有时邀请专家进行讲座。针对科研方面的讲座，邀请教育局高力攀等名师开展各类专题讲座和培训，以理论指引学习，以实例分析方案，让教师们在理论与实践相结合的学习活动中提升自身的理论知识水平。

（二）外出见学勤“建层”

“闭门造车”只会停滞发展的进程。我们尽可能为教师创设外出学习的机会。不管是片级、市级各类展示活动，还是嘉兴、杭州、上海、南京等地的一些展示研讨活动，各级各类老师都有机会参加。

片级活动：保证园内每一位教师一学年里有人人参与的机会。

市级活动及以上：保证骨干教师、教研组长、镇级、市级名优骨干教师层面教师参与。

结对园活动：保证园内每一位教师一学年去结对园参观学习至少一次的机会。

外出学习、观摩，使得教师们能及时地了解当前幼教研究的新动态，以此来规范和改进自己的教学行为。

（三）组长引领巧“垒顶”

教研组长是落实教研活动的有效引领者，教研组长的能力往往决定了教研活动的有效性。为此，幼儿园在每学期都会组织教研组长参加上海、南京等地举办的高端培训，让他们及时地了解幼教新动态，并把学到的理念通过教研组学习的形式传达给组内每一位教师，确保组本教研活动的有效开展。

三、落实“会诊式”研讨

（一）日常会诊精备课，增强“研”之意识

1.教师自行备课。

为提高全园教师的教研能力，我们首先让教师们树立“研”的意识。本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。

2.教研组集体备课。

每个教研组选两位备课组长，每周二及周三定为集体备课的日子。备课组长引导组内教师根据所备活动内容一起商讨活动目标制订、教学过程设计等，特别对活动的“关注点”和“预设策略”展开讨论，备课组长对每一个活动把好关，并做好记录。

袁花镇中心幼儿园集体备课研讨记录表

3.全园性集体备课。

组织全园教师进行大班户外活动“曲线运球”的集体备课，让教师进行教材教育价值的挖掘，对学科特点的分析，结合幼儿的年龄特点，在1个小时内自主备课后进行备课内容的交流。大家畅所欲言，各抒已见，不仅提高了教师驾驭课程的能力，更使教师愿意“研”，逐渐形成浓郁的“研”的氛围。

袁幼教师集体备课记录

（二）专科会诊研游戏，寻求“研”之策略

针对我园教师自主游戏开展存在的问题，我们开展了“链接指南，关注游戏中的孩子――角色游戏观摩活动”，组织全园教师在展示、研讨、反思中解读创造性游戏的开展。为了让所有教师在研讨中承担职责，我们将所有老师分成三组（以教研组为单位），从集中理论学习――分组研课――全园观摩三个层次进行探索。

1.周问题会诊日。

针对幼儿园角色游戏教学中存在的实际问题，利用周一业务学习时间集中开展了系列研讨活动。学习中以案例形式进行分析、探讨在各类游戏中遇到的问题和困惑，教师在积极有效的研讨中积累了角色游戏开展的丰富经验，为各教研组实施角色游戏作了良好的铺垫。

2.专题“认领”会诊。

在全园教师理论学习的基础上，组织以教研组为单位开展角色游戏一课三研活动。为保证人人参与到教研活动中去，组内教师通过“任务申领”的形式，认领各自的任务：教案设计、教具制作（PPT制作）、说课、反思、微型课、执教等，期间可以两两合作，也可以单独进行。组内老师通过教案设计、游戏蹲点、跟踪观察、问题记录的方式，从生活化、趣味化的游戏环境；丰富多元、有层次的游戏材料；适时巧妙的游戏指导、宽松愉悦的交流情境，感受着孩子们在游戏中“自主、自由、自发”的快乐，了解各自年龄幼儿的角色意识、交往能力和游戏水平，从而设计较为完善的教案。

3.“临床”会诊。

各教研组面向全园教师进行现场教学活动展示、微型课、说课、反思、现场问答等，其他组教师参与听评课活动，通过对材料的提供、幼儿游戏水平、教师的教学水平等评课、议课，更深入地补充完善教案，让我园所有教师在各自的平台发挥各自所能，在各自原有基础上得到提升，让创意纷呈，各展其美。

（三）专题会议解困惑，提升“研”之实效

一次教研活动之后，老师个个都会提出很多困惑，我们抓住某个老师有价值的困惑，以专题会议的形式进行集体答疑解惑，切实提升教研的实效性。

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评审组的专家通过查询资料的分析以及现场活动的观摩，对我园的创建工作给予了充分的肯定。同时对于我们工作中存在的不足提出了建设性意见和建议。

一、存在的问题

通过督查反馈与自我督查，我们也了解了自己的弱势与不足，离示范园的标准仍存在着一定的差距。

（一）管理工作：

1.园务管理网络不够清晰，需积极组建教代会，发挥教代会职能，同时加强教研组长的民主管理。

2.依法依规管理，科学规范管理，园务计划和规划层层落实。并不断的完善档案资料管理制度，配备专职的档案管理员

3.园本培训的力度不够，需将园本课程和办园特色结合起来，形成教学常规

4. 财务管理制度有待的完善、定期公开每月资金的用度和结余并保障教研经费的落实。

5.班级工作管理，班主任对自己的职责要求不明确；

（二）教育教学：

1.教师队伍：由于建园时间较长，目前教师老龄化严重，教师们教育观念相对滞后，整体素质还有待提高。教师素质的整体提高是当前促进幼儿园快速发展的前提。因此需加强教师专业化的提升，加大力度发展其内涵

2..园本教研工作只停在表面。加强教研工作的实效性，提升教研水平是当前工作要点，真正将园本教研工作落实到实处。

3.教科研是空白，需要独立申报课题、承担课题，以科研促教研。

4. 备课制度完善到个人，加强文本书写的内涵水平，建立教学督导机制，依据教师特色重点培训，同时加强幼儿生活卫生习惯常规的培养。

（三）家长问卷调查：

1.家长观念：家长极力要求小学化教学，对幼儿园要求配合的学前教育内容热情不高，因此逐步转变家长的教育观念是幼儿园教育良性循环发展的关键。

2. 教师与家长沟通的力度不够，家长园地没有体现个性化需求与个性化服务，对我园特色不了解，希望开设兴趣班

3. 保育员素质有待提高

（四）教师问卷调查：

1.希望参与教科研，提高自身专业素养

2. 教师年龄偏大、感觉力不从心

3. 希望参加高层次学习、培训

4. 困惑与家长沟通的方法与能力

（五）园所建设、后勤保健

1.办园设施：由于办园历史悠久，园内设施相对老化，特别是教育教学设备地配备方面；幼儿玩具操作材料不足，幼儿图书的缺失，幼儿体育活动器材单一，多功能用房的建设和使用不到位，教师教育教学参考书籍和操作材料的贫乏等等，这些都导致了幼儿园的基本教学设备配备不足，阻碍了一些活动的顺利开展。

2.添置睡房空气消毒器

3. 楼层护栏、走廊窗户、停车棚存在安全隐患

4. 食堂工作管理：食品留样，消毒情况要有记载；食堂、卫生间面积不达标，幼儿进餐饭菜分离，幼儿水杯之间间隔不够。

5.安全、卫生的细致管理不够，保健医生、保育员门卫的职责要求不到位；炊事员培训力度不够。、

二、整改措施

1.加强学习，强化责任，成立整改工作领导小组。

组长：赵汉芬、副组长：李海霞；成员：张莉、谢环清、张爱华、董兴艳及大、中、小各年龄段教研组长、各班主班教师。

2.完善管理网络，分工明确，责任到人，实行层级管理，目标管理。

赵汉芬园长负责全园工作，谢环清负责后勤总务包括安全、卫生保健工作，李海霞、张莉 负责教育教学包括教师考核、人员考勤调配、家庭社区工作，负责幼儿园的环境创设及各班教师自制教玩具的指导和检查， 董兴艳、万伟 潘玮、黄甜、赵瑞负责各班教学、 保育工作的检查指导及教科研资料的补充整理。 各班班主任在业务园长、 后勤园长及教务主任的领导下负责本班的安全、教育和保育工作。

3.加强学习，强化责任，让整改工作落实到位。

认真组认真组织全体教职工学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》 ，深刻领会《规程》和《评估方案》的精神，对照《评估标准》逐条自查自纠。

（1）．迅速组织人员到常青阳光幼儿园参观学习

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(一)缺乏现代教育技术支持，方式单调难以形成其发展的沃土

由于缺乏现代教育技术支持，无法应对基于网络的深度交流互动带来的诸多问题，许多教育培训机构为方便组织管理，多以讲座形式或者视频会议等取代各种研讨活动，上百人的教学研讨活动一天就能完成，已经完全没有任何教学研讨的意义和作用。一些地方教育主管部门组织的送教下乡活动，也只是蜻蜓点水，走马观花，缺乏校本研修的沃土，难以起到以点带面的作用。以近年来“国培计划”为例，短期班或网络远程教育形式上多为讲座，一连半个月的讲座把参与培训教师的头脑都洗了个遍，可是真正促进教师专业成长的具体做法没有学会，没有建立有助于教师专业成长的沃土。一回到自己熟悉的岗位，所有的优质教育资源和相关的技术支持都没有了，面对自己熟悉的孩子们又不知道怎么样具体去应对，怎么样灌输学到的新理念，又回到了单打独斗的老起点，最后还是“穿老鞋走老路”，更别提实现“国培计划”目标中骨干教师要在基础教育改革中要起到带动和引领的作用了。

(二)U－S双方缺乏沟通，短期行为没有形成互动互利长效机制

合格的幼儿教师首先要是一名教师，又是一个艺术家，既具备弹、唱、跳、画等艺术特长又擅长和幼儿进行沟通交流的教师，所以对于幼儿教师的培训更应该充分考虑到人文性、先进性及实践性的和谐统一。U是指大学(University)，S指中小学学校及幼儿园(School)，目前针对幼儿教师的教育活动U－S双方缺乏沟通，没有形成互动互利的长效机制，培训前、中、后缺乏与一线参训教师的深度交流研讨，不能有效解决幼儿教学过程中的实际问题，再加上幼儿园教师的学历层次、教学技能水平、自我发展意识和专业成长等方面都处于比较低的起点上，培训过程中受到各种条件的制约，大而全并且统一的培训效果必然是大打折扣，很难完成教师教育本身所应该承担的任务。

二、现代教育技术有利于促进幼儿教师教学反思和专业成长

(一)现代教育技术有利于拓宽知识领域

幼儿教师要善于使用无觅网(人工智能根据您的个性化喜好进行文章推荐)、百度、谷歌、360浏览器等信息化工具搜索文字、图片、视频等教育资源，扩展幼儿教师自身专业知识和教育、教学知识。通过利用中国大学视频公开课、囊括耶鲁哈佛等世界名校1200余课时公开课程录像课程的频道以及优酷、土豆、56网等优秀视频分享网站观摩名校名师的公开课，名师以最直观、形象、生动的方式一定会给幼儿教师教学活动树立专业成长的典范。利用鲜果网将自己经常关注的多个网站聚合在一起，第一时间展示给你这些网站的最新内容，这种个性化服务将节省大量的搜索资源的时间。幼儿教师还可以利用又拍网、QQ空间、博客相册等图片分享类网站构建专业知识、制作幼儿游戏及课堂展示用的图片素材。

(二)现代教育技术有利于深化专业成长

交互是网络的一大优势，网络技术为继续教育中的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。为高校———幼儿园实践共同体之间创设一个沟通对话的网络环境。幼儿教师通过利用QQ和网易邮箱以及QQ语音(视频)通话、长话宝等网络沟通工具进行研修小组内成员的信息交流与探讨，加快隐性知识向显性知识的转化。利用新浪博客、QQ空间等信息工具对所学教学知识记录、整理、、评价、讨论等活动来组合教师专业成长知识，有助于显性知识的存储、积累、传播和分享。

(三)现代教育技术有利于增强信息处理能力

信息时代的教师要具备的教学能力之一就是数字化信息处理能力。幼儿教师要能够处理计算机多媒体素材文件，如利用Faststonecapture进行屏幕抓图、录屏、编辑图片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工厂进行各种多媒体文件格式之间的转换，利用微盘与微博账号绑定，将本地文件方便地分享到微博。会利用笔记管理网站如麦库，进行个人知识管理，用电脑手机随时随地在麦库中保存笔记、备忘、写文档、存资料，方便整理和分享。(四)现代教育技术有利于提高分析与解决问题能力教师教育的最终目标是让幼儿教师学会分析问题，提高解决教学问题的实际能力。幼儿教师能利用在线的思维导图工具进行思维训练，能够利用现代教育技术开展在线网络会议，研修小组成员在线协作进行教学问题诊断、分析，提高幼儿教师解决真实教学问题的能力。

(五)现代教育技术有利于增强评课和教学能力

教师的评课能力是反映教师教学水平的一项重要指标，通过评价自己的教学，撰写教学反思日志，将自己和他人讲课的录像通过优酷、土豆、56网等上传到网络上并接受多元化的评价。研修小组成员要利用豆瓣网、贴吧、土豆网、人人网、ThinkSNS，打破小组的界限，把对话的群体扩展到所有的一线幼儿教师和师范生以及教学专家等任何可以上网的人。通过教学评价的综合化、社会化和外化，每一位研修教师在教学实践中把其他幼儿教师和教育专家的隐性知识最终“内化”到个人的隐性知识系统中，并产生更具创意性的联结，从而显著提高幼儿教师的评课能力和教学能力，实现幼儿教师的专业成长。

三、现代教育技术视角下的幼儿教师培训策略

(一)以网络技术为纽带，构建幼儿园和高校远程互动教研平台

面对目前幼儿教师数量严重不足且教学水平参差不齐的现状，高师院校幼儿教育见习、实习工作质量不高的两难困境，解决的方法就是建立一批高校和幼儿园的发展共同体学校，在服务基础教育的同时，形成互动互利，互助双赢，共同发展的长效机制。网络技术以其强大的交互性、广泛的共享性、时空的准分离性、数据收集管理的便捷性，一方面为幼儿教师的继续教育提供了广泛的技术、资源和工具的支持，另一方面更是扩展了幼儿教师和高校教研人员实践共同体的广度和范围，使幼儿教师得到更广泛的学习支持。高校互动中心负责提供幼儿教师专业成长的优质教育资源案例库和点评课系统。教学案例库中包括专家教师、一般幼儿教师和新手教师的不同教学案例，案例都附有分析介绍、说明、专家点评、适用对象以及参考资料等，幼儿教师可以看到每项教学技能的视频示范片段，包括优秀教学范例、问题教学范例、基本技能的示范等。发展共同体学校的幼儿园远程点每学期进行一定数量的青年教师展示课，利用远程网络互动平台将幼儿园的青年教师展示课连接到高校的互动中心进行现场直播和录像，高校参与培训的教研老师足不出户，就可以通过网络互动平台进行点评课，还可以和其他远程专家深度互动，针对每一节课的教学设计安排进行研讨，有针对性地解决幼儿园实际教学问题，这种个性化的深度互动和问题诊断可以显著提高参训教师的专业技能。

展示课、互动点评都会被互动平台自动录制上传到网络资源库中，作为优质教育资源为高师院校的师范生提供可视化的教学案例。这种高效、具体的网络化教研活动促使幼儿园教师团队相互砥砺，激励专业成长，推动一线教师在真实情境中丰富体验、深化认识、改进教学和科研方式，提高实践能力，能够有力地加快远程互动点幼儿园的教师专业化成长步伐，同时也可显著提高高校教师指导学前教育师范生教学技能的针对性和基础教育研究能力和水平。这种模式形成了高校教学科学研究、幼儿园教师专业成长和高校师范生观摩反思研修三者共赢的局面，一方面为幼儿园教师的专业成长提供了必要的资源沃土，另一方面形成了有利于教师专业成长的长效机制，还可以地区教研室为纽带，以点带面，以示范点幼儿园的快速发展带动整个示范区幼儿基础教育的良好发展。

(二)以研修小组为主体，践行自主学习加协助学习模式

幼儿教师教育必须立足于帮助教师自我成长，提高自我成长的意识和能力，而不仅仅停留在满足于“授之以知识和技能”或使其获得某种证书上。应将幼儿教师教育目标定位在提高教师师德、教育教学技能与研究儿童、研究教育问题的能力上，不断地鼓励教师自我成长，促进其主动提高与发展。基于实践共同体理论，幼儿教师教育是一个“合理边缘参与”的过程，从幼儿园新教师变成一个专家型教师，从一个实践共同体的边缘进入到中心，需要进行更多的参与和实践活动。幼儿教师教育活动中，我们要在实践活动中保留真实的社会文化背景和动态互动结构，以幼儿园为基本单元，以幼儿园—高校远程互动教、研平台为基础平台，建立具有5—7人的研修小组，加上一名高校的指导教师专家，从而建立真实的实践共同体。要强调以研修小组为主体的自主学习和研修训练，强调基于真实的幼儿园情况，通过研修小组间以及高校指导教师的交互和协作，并利用各种信息技术和资源来支持学习和交流，从边缘性参与者逐步过渡到共同体中的核心成员，完成从新手到专家型教师的转变。当前我国新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一，并在实践中取得了一定的成效。在研修小组的实践活动中，既需要小组成员自主学习相关专业知识，设计教案，观摩范例，也需要和小组其他成员一起开展协作学习，共享资源、共同研修、互相借鉴。在幼儿园校内可以灵活采用“现场观摩、即时反馈”式、“专家指导”式、“双线交叉”式等多种有效的幼教培训模式，加速幼儿教师的专业化成长进程。

(三)以SNS网络为核心，建立网络化优质资源沃土

“国培计划”中学员来自各个地方，可以通过网络开展以SNS网络为核心的研修小组学习与发展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技术，研修小组可以围绕某个研修主题如中班幼儿的时间概念，建立的个人或整个研修小组的Blog和Wiki，吸引更多对此感兴趣的幼儿教师参与进来展开交流、评价与讨论，并“主动”在实践共同体的Blog、Podcasting、Wiki之间建立起链接，这些讨论、反思和评价本身就是丰富的优质资源沃土。众多的幼儿教师被这种链接所聚集，可以很自然的搭建网上交流、多元化评价、自主学习和协作学习的平台，所有实践共同体成员会不由自主地投入协作学习中去，从而大大提高自主学习和协作学习的主动性与积极性。

四、总结

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【中图分类号】 G617 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）10―0041―01

我园借助甘肃省十二五规划课题“自我反思、同伴互助、专业引领三位一体‘园本教研’运行机制和模式”的研究，通过园本教研活动，帮助转岗教师在业务上迅速成长，使我园实现了跨越发展，短短一年内通过了省一类幼儿园的验收。下面就谈一下我园的主要做法。

一、完善机制，为园本教研扎实开展夯实基础

我园根据实际建立了由园长直接领导、业务部门领导具体指导实施、教师人人参与的多层次园本教研管理网络。制定了学习制度、反思制度、会议制度、教学观摩制度等较为完善的教研制度。并把园本教研各项指标纳入学期、年度目标考核体系，对潜心钻研教育教学并出成果的教师在评优、竞选、外出参观学习等方面都给予优先和奖励。

二、三位一体，为园本教研深入开展引路导航

1.自我反思，促进教研。学以疑为始，教师心中实际的“疑”正是启动有效学习的基础。为此，在加大图书室藏书量的同时，我园为教师订阅了大量的专业期刊杂志，供教师学习。还为教师配置了电脑，让他们利用网络获取教育教学资源，开阔教育视野。同时不断引导、强化教师的反思能力，构建反思型教师角色，要求教师在教案中写反思，在教研活动之后写反思，随时审视自己的教学行为，检验预订措施的可行性，调整策略，切实转变教师的教学方法。

2.同伴互助，深化教研。我园注重加强教师集体之间的合作式研究，实现在教学活动中的专业切磋、互相学习、合作研究和协调支持。一是定期组织开展常态课督查和公开课观摩活动，通过每位教师常态课的督查和年段组健康领域、艺术领域公开课的观摩研讨，促进教师相互交流学习;二是落实集体备课制度，扎实实施《快乐与发展课程》，提高教师教育实践能力。通过观摩优秀案例视频、专家的讲解，不断提高教师的业务水平和教学能力;三是通过共同制定教师个人专业成长规划、园内教师结对帮扶、强化训练等形式，促进教师教学水平发展;四是加大校本培训力度，采用“走出去，请进来”的培训方式，选派骨干教师和青年教师外出学习，让每位学习的教师将自己学到的内容进行专题汇报和课堂教学研讨，和全园教师加以分享。

3.专家引领，提升教研。我园采取了专家引领的教研形式，让教师及时获得专业理论上的支持。一是请兄弟园所的名师、市教科所的专家来我园做讲座，进行现场指导。通过名师、专家深入浅出的讲解，逐步提高教师分析问题、反思问题和解决问题的能力;二是邀请专家参加我园的公开观摩活动，并做现场指导与点评。将教师的个人反思和集体研讨、专家引导相结合，寻找解决问题的途径及有效方法，促进教师的专业成长;三是珍惜每一次培训机会，不吝啬培训经费，组织或派遣教师赴省、市、县参加各种教材、课程培训，专题讲座、现场指导活动。各类高规格的教研活动，向外学经验，及时了解吸收幼教界新的信息和动态，开拓了教师的眼界，提升了理论修养;四是注重骨干教师示范作用，培养不同梯次的骨干教师队伍，让其成为幼儿园的“本土专家”。

三、课题研究，为园本教研有效开展推波助浪

不断提升课题研究是园本教研最有效的形式。为此，我园坚持“以研促教，科研兴园”的指导思想，积极动员全体教师进行课题研究，有目的、有计划地对日常教育教学中急需解决的问题或困惑建立研究专题;还通过邀请市教科所的专家进行课题研究指导，不仅提高了教师的教研水平，而且还激发了教师的科研热情。

四、以赛促研，为园本教研广泛开展添风助力