新闻学概念范文

导语：如何才能写好一篇新闻学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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南唐诗人李中有“梦断美人沉信息，目穿长路倚楼台”的佳句，这是汉语中“信息”一词最早的文字记载，其古义指消息、音讯，侧重于口头或书面传递的内容。随着近代报刊的兴起，本土“信息”概念勃兴，如1872年《申报》直接列出栏目，标明“丝市信息”、“陕西军情信息”等，此时，信息的近代含义仍指向消息、音讯、情报。

值得关注的是，现代意义的信息并非从我国本土文化延续而来，而是西方思潮的舶来品。现代信息概念最早是1928年Hartley在《信息传输》中提出，他第一次指出信息与消息的区别，并设想用数学方法描述信息量。

1955年，在传播学之父施拉姆的热情支持下，数学家Weaver将信息论引入传播学，从此，信息成为统领传播学的核心概念。1984年，李良荣教授的《“信息热”和新闻改革》一文，正式将信息论和传播学中的信息引入到中国新闻学，并得出“新闻是一种信息的传播”的结论。

从信息的角度认识新闻本体及其本质特征，最早提出“信息是新闻的属概念”观点的是宁树藩教授，1984年他在《论新闻的特性》中提出“新闻是向公众传播新近事实的讯息”。1987年一本由国内20所大学联合编写的新闻学教材则称“新闻是一种信息”已是新闻学里无须证明的公理。

信息概念的引入不仅冲击了传统的新闻观念，引发国内对新闻定义的重新思考，而且促成了理论研究更大层面的变迁。李良荣教授评价，信息概念的引进是上世纪70年代末以来中国新闻改革的第二次跨越。然而，跨学科、跨语境关键词的导入与接收，信息概念也发生了意义偏转。

香农信息论中的信息是通信工程学的概念，用来研究信道传输能力，正如Warren Weaver1949年在《通信的数学理论的近期成就》中所说，香农信息论解决的是技术问题，而不涉及意义问题和实效性问题。而我国本土文化中的信息侧重于消息、音讯，是指向内容的概念，有更多人文色彩，这或多或少影响了新闻学对现代信息概念的理解，直接体现在新闻的定义中，其内涵接近于事实，这就凸显了传播的内容，指那些对人有用、又不以人的意志为转移的客观事实，其原有的技术特征似乎被遮蔽了。

信息对中国新闻学的影响

改革开放之初，我国新闻学的学科意识逐渐复苏，处于新闻无学到有学的艰难转型中，需要主动寻找到一个科学的起点来建构自己的理论体系，信息概念恰逢其时地导入，这是新闻学突破束缚的一次历史选择。具体来说，信息概念在以下几个层面起作用：

第一，确定“新闻的本质是信息”。即使不引进这个信息概念，传统新闻学中关于新闻本源的问题也依然能解决。但是，“信息才是新闻的本质规定”却能够修正“新闻的本质是事实”一说，因为作为新闻进行传播的并非是事实本身，而是事实中蕴含的某些属性的要件所构成的信息。“信息”显然要比“事实”更科学、更恰当，这个科学术语提升了新闻的本质。

第二，承认新闻学是科学。宁树藩先生认为，只有以新闻及新闻传播的自身规律为独立的研究对象，才能建构起一个科学的新闻学理论体系。信息概念反驳了过去存在的“新闻工具论”，以信息逻辑起点建构新闻本位的新闻学理论体系。新闻与宣传划分开，新闻本位的回归使新闻的本初功能得以彰显，体现了对新闻规律的尊重，使新闻实践活动在一定程度上超越了过去强大的政治话语框架，提升了新闻学的理论地位，体现了一种独立的学术精神，同时，搭起了我国新闻学与具有国际视野的传播学对话的桥梁。

第三，20世纪90年代，“信息”触发了新闻商品性的讨论。人们认识到，新闻除了是一种精神产品，它的生成、传播、接收反馈过程还带有经济实践和商品生产、消费的特性。既然媒介把信息资源的开发、采集、传播当作主要任务，向社会提供各种信息、知识和娱乐服务，那么，媒介本身也就具备社会第三产业的特性，这一特性强调的是信息的服务性。这一认识直接关系着我国“事业化性质、企业化经营”的传媒体制变革，为传媒的蓬勃发展注入了活力。

信息与新闻学辩证看

20世纪80年代，信息概念刚引入中国新闻学，有学者认为信息论与新闻学科交叉，由此产生新的学科“信息新闻学”，甚至提出信息新闻有八种写法。这是种不确切的提法，其实质指向是新闻的信息量。这种提法体现了认识水平的局限性，但也反映了信息概念的引入对学科思维的冲击。

中国新闻学研究曾经出现过关于新闻的信息量的计算公式，这种做法参照了信息论的信息计量，但却并不可取，因为信息论并不关心信息的内容，并不能反映人的能动作用与信息处理的关系。新闻传播不同于机械的科技传播，而贯穿了更多的价值选择倾向和人文关怀，如果新闻学中的信息仍旧是一种冷冰冰的硬科学符号和技术指标，就会限制实践中新闻人的主观能动性的发挥，制约了新闻人作为有思想、有责任的社会工作者的追求。

虽然并不认同运用信息论计量新闻信息，但这种思维方式却开创了另一番局面，新闻媒介努力扩大报道面、增加信息量，进一步满足了人们对信息的需求，但随着信息泛滥的态势，其弊端逐渐显露。现代人陷入对潮水般信息的依赖，层出不穷的媒介事件又挫败了人们对媒介和社会的信任，最终变得轻信和缺乏安全感。事实上，零星的信息不能代表整体的世界，过度依赖人与机器的信息交流，反而钝化了人类的感知能力，并且，借助技术、集中渠道和传播渠道所形成的信息，取代了人人平等参与的、平衡的集体行为，即交流。

此外，一段时间里新闻商品性认识助长了有偿新闻现象，甚至被指为是其产生的理论根源。需要强调的是，社会“知”的需要催生了新闻，与公共利益有重大、深远而天然的密切关系，担负着特殊而无可取代的社会道义和责任。商品化的新闻一定程度上制约了新闻作为准公共物品的作用，使新闻这个本应属于全社会的公共资源被少部分人利用，从而减少了其公共利益的代表性，影响了社会公共资源配置的公平和正义。当前新闻实践中人文精神的缺失证明，对于商品化的特性渗透到新闻这一点，要持有批判意识。

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因为我总能在新概念课上听见一句句“胡话”，当然这些“胡话”是出自坐在我隔壁的李辛雨口中。

李辛雨这个人除了吹牛一级棒能给人带来映像外，她那尖尖胖胖的脑袋、嘴角边的一颗痣，以及她那柔顺、长的头发，总能让你在人群中很快的找到她。她这个人呢，只要遇见一个人，不管是男生，不管是女生，不管是大人，不管是小孩，她都会很轻易的搭讪上，真不愧为“话唠”。

虽然这么说，但是她的成绩也是很棒的，她在雨东小学上学，可以算是雨东小学的“小红人”了，学校里只要一有活动都少不了她的身影，她不仅是班级的大队委，还是学校的大队长。也是所有老师心目中的得力小助手。可是每次新概念测试她的成绩都不如我，但是她还是一天到晚自以为是的。唉，你说这年头什么人都有啊。她这次小升初毕业择校，成功自主招生她的，我总认为是不是成功的门槛太低了，因为我也报了成功，我各项都比她优秀，却没上到。

她只要一上课就会偷偷讲话，而且一讲就是一堂课，我的耳朵一边听着老师教的课，一边洗耳恭听她所吹的事情，她总能把她知道的所有事情，夸大一亿倍，来告诉我，而且她吹牛的技术特别高超，有好几次我都信以为真了，仔细想一想，绝对是吹的。

李辛雨之前跟我吹，说她这次初中要在北京上，说什么在北京的人大附中，还说她根本就看不上成功，唉，结果她被成功录取了，还不是只上成功呗！太能吹了。她还跟我说她在市里获了八十多张奖状，我一开始信以为真，还嫉妒了好久呢，结果才反应过来她是吹的，市里也没那么多奖让她得啊，再说她又不是神。

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【关键词】中学语文 阅读教学 综合素养 新课改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0115-02

语文阅读教学课是新课改理念下的语文相关课程，阅读教学的重点在于提高学生的各项能力。中学语文教师在开展语文阅读教学时最好用培养阅读观念、积累阅读量、培养正确的阅读方法等方式实现新课改理念下开设语文阅读教学课的初衷。

一 培养正确的阅读教学理念

新课改理念下，传统的中学语文教学方式、教学理念都受到巨大冲击，为了顺应时代要求，实现新课改理念下语文阅读教学的高效，需要先为学生培养正确的阅读教学理念。现在的中学语文阅读教学理念更为开放、信息量更大、阅读的对象仍是各种各样的文章，而阅读教学的主要目标则是通过教学让学生能读懂文章内容，读透文章内涵，确保学生能够得到锻炼和提高语文阅读能力，能从阅读的文章中提取重要信息，对文中进行深入细致的分析和概括总结，还要能将文章中提取的信息进行有效整合，能给予文章最为中肯、客观的评价和鉴赏意见。

二 做足阅读教学辅助工作

教学方式想要达到最佳效果，除了必要的课堂教学外还有许多辅佐工作需要及时完成。有时阅读教学的辅助工作反而会成为扭转乾坤的关键，所以督促学校和老师为学生做好各项阅读教学辅助工作也是提高阅读教学水平的重要方式。

1.积极开展各项语文教学工作

中学语文阅读教学只是整个中学阶段语文教学内容的一部分。从现实情况和辩证唯物主义双重标准考察下不难发现，其实语文阅读教学效率的提升有助于提高整体的语文教学水平，反之高效的语文教学工作也能推进语文阅读教学的顺利进行。此外，分属于语文教学范畴之内的其他语文教学活动也对中学语文阅读教学的效果有影响。

2.加强学校日常管理工作

学校日常管理工作有序开展不仅能为开展语文阅读教学创造良好的学习环境，还能从管理层次推动中学语文教学事业的发展。学校中的校风校纪管理、教师授课的安排等内容都属于学校日常管理范畴，而且这些内容也都能为语文阅读教学提供条件。如以普通的高中学校日常管理工作为例，在有序的学校管理后营造出来的积极向上的学习氛围能为阅读教学提供环境上的支持和帮助。

3.设计合适的教学方式

语文阅读课比较新颖，教学设计和教学方式都还处于探索中前进的阶段。根据新课改理念下中学语文阅读教学的基本要求，比较合适的教学方式可包括互动式的教学和梯度化教学设计等。

梯度化的教学设计主要是从参与阅读教学的学生层次和水平的不同而衍生出来的一种教学设计。梯度化的教学能让学生避免阅读时选择不一的干扰，还能促进学生层层递进式地掌握阅读教学的精髓。梯度化的教学设计可使班级中每一位学生都有机会发挥自己的优势，学生能在合适的教学设计下发挥出最大的学习积极性，间接达到因材施教的目标。

互动式的教学方式主要是指在开展中学语文阅读教学时注意教师与学生的双向互动。一方面，教师负责教授阅读方式、推荐阅读内容、安排阅读教学进度，而学生负责根据阅读教学安排阅读相关书籍并加以分析和理解，并将理解后的感悟和不理解的问题一一反馈给老师，向老师寻求解惑。另一方面，老师和学生还要多注意心理沟通，家访和电话访问以及一对一的谈心等都是主动出击的互动方式。互动式教学方式有利于提高语文阅读教学效果，值得持续和发展。

4.做好学生心态管理

心态问题是心理问题的重要内容，对学生进行良好的心态管理也是教师提高语文阅读教学效率的一种方式。乐观积极的心态能提高学生的学习情绪，让学生快乐地参与阅读教学活动之中或是在阅读中获得快乐；主动好学的心态能提高学生的学习积极性；大方坦然的心态能帮助学生降低焦虑、疑惑等不良情绪的影响。

三 培养科学的阅读习惯

俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。

根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：（1）确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主。（2）避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵。（3）养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量。（4）养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵。（5）培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。

四 增强真实而强烈的情感体验

“感同身受”是语文阅读教学中感染力较强的一种教学方式，学生若能多积累生活经验、有着丰富的情感体验便能真正从文字的世界中读懂感情。多增强真实而强烈的情感体验，能帮助学生在阅读文章时带入其中，从文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。这样感同身受的教学策略有利于学生深入了解文章的思想感情和本质特点。

参考文献

[1]付瑶.新课程理念下的中学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江科技信息，2013（1）

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一、 对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

（一）“请用你自己喜欢的方式读一读”

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

（二）“你学懂了什么”

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

（三）“你想学哪一段，就先学哪一段”

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

（四）“你真棒”

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

（一）“自主”与“自流”

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

（二） 合作学习

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

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【关键词】新课改；初中语文；教学探究

从内容和形式上看，初中语文教学应该是多姿多彩的，中华传统文化悠悠千年，兼以异域风情、诸子百家等等，这一切对于探究欲较强以及向往精彩人生的初中生来说应该是极具吸引力的。然而，现在的初中生都不大喜欢语文课及其相关内容，究其原因，无非是教师教学观念陈旧，并在中考的是指挥棒下剥夺了学生探究学习的主动性，代之以枯燥的讲解和无休止的的考试练习，使语文的美感不再。这就使得当前众多教育界的有识之士强烈呼吁教学改革。笔者从目前的教学形势考虑，认为教学改革已迫在眉睫，并在这几年的教学中身体力行总结了一些经验，愿在本文中与广大初中语文教师交流、商榷。

1 抓紧改变初中语文教学观念

教学观念是教师教学的灵魂，它决定着一个教师的教学方法、教学方向以及价值目标，对培养符合时代需求的学生也有着重要的影响。不同的时代背景和教育背景对学生素质有着不同的要求，这也就意味着教师要跟随时代和教育的发展，不断转变自身的教学观念，调整教学方法，朝着正确的价值目标前进。然而，在新课改的教学背景下，由于传统教学观念的根深蒂固，不少初中语文教师并没有跟上现代教育的步伐，及时调整教学观念，使得教学方法陈旧，教学效果不明显。在这里，笔者根据自己的教学经验，谈一谈转变初中语文教学观念应注意的一些问题。

首先，要着重凸显语文教学的人文性。在新的教学观念中，教师一定要明确语文教学的人文性，人文性教育是语文教学改革的重头戏。放眼传统教学，其弊端比比皆是，而在这些弊端之下，出现了有的初中生因恋爱过度误入歧途；有的初中生没有毕业就走上了犯罪的道路，甚至有的学生因成绩不好，考试不及格而跳楼自杀，等等的现象。出现这些现象的原因固然是多方面的，但笔者认为，其中最主要的是传统中学教育存在的弊端。初中这个阶段事关学生的人生观、价值观以及世界观的全面形成，传统教育在这个阶段没有对学生进行及时、充分的人文教育，在一定程度上促使了上述现象的发生。新课标明确要求了语文课程教学的基本性质在于它的人文性，即通过不同作者、不同国度、不同时代等不同视角来领略纷繁复杂、形形的现实生活，帮助学生树立远大理想，形成积极健康的品格以及情感价值观。所以，我们广大初中语文教师就要在教学过程中时刻秉承这一课程性质，改进教学方法，杜绝应试教育带来的种种弊端。例如：在学习《牛郎织女》、《愚公移山》、《大禹治水》等文章时，教师就可以指导学生阅读教材，体验古人的真善美以及为了美好生活辛勤劳动、不懈奋斗的精神，引领学生追求真善美，形成真善美的人格品质；还可以通过教材中的文章让学生明白友情的可贵、亲情的伟大以及真正的爱情，了解我们现在的幸福生活是由革命先烈们抛头颅洒热血换来的，我们要认真珍惜，并不断发扬伟大的民族精神，等等。教师只有在转变了教学观念之后，才能树立正确的教学方向，采用适当的教学方法，使语文教学充满活力，让学生学到了真正适合他们发展的知识、素养。

其次，在课堂教学过程中坚持“教师主导”与“学生自主”的双线并行原则。在传统的课堂教学中，教师往往是课堂的主角，学生围绕的核心，学生只能跟着教师的思路走，根本没有自主思考与探究的时间与机会，教师在带领学生理解文章主旨、内涵时也只局限于考试题目的条条框框，根本不尊重学生对文章内涵的个性解读。然而，在新课改形势下，笔者又发现有些教师的课堂开放的有些过度，有矫枉过正之势，而失去了语文教学的一些基本原则。比如，一些教师抛弃了语法、句法等汉语基础知识的渗透、讲解；对于文章主旨、内涵的理解虽然是仁者见仁智者见智，但还是有一定底限、范围存在的，而当前的语文教学中一个突出的表现便是有些学生自主、活跃得有些过了头，有些学生的看法明显与文章教材的内涵风牛马不相及，而教师却仍点头称赞；还有些教师不能在课堂上对教学情势的发展以及学生的思维走向进行有效把握，不但使课堂效果不够明显，让学生在课堂上轰轰烈烈之后却收获甚少，更严重的是给学生一种错觉，觉得语文课没有一定条件的限制，等等。这些不良现象的出现不仅阻碍着教学改革的进一步推进，还影响着语文教学的健康发展。

2 注重语文课堂的趣味性

随着新《中学语文课程标准》的正式颁布，课堂教学中引入了知识观、发展观和学生观的新概念，“趣味教学”也随之而出，它指的是教师用充满趣味的教学手法、教学观念、技术手段等来营造有趣的课堂氛围，使学生在学习过程中产生兴趣，享受学习的欢乐。趣味教学在于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，提升课堂教学效果。在这里，笔者提供一些初中语文趣味性教学的策略：

2.1 导入之中，引入趣味。良好的开端是成功的一半。导语作为一堂新课的开端，好比乐曲的引子，戏曲的字幕，一个精彩纷呈的导入能起到渗透主体、酝酿情绪、激发兴趣的作用。导入的方法很多，例如谈话导入、设疑导入、故事导入、视频导入等，教师要根据教材的内容，利用学生的好奇心理，灵活巧妙地用合适的方法导入课程。

2.2 生活化教学，启发趣味。生活实践是语文学习的第二课堂，语文源于生活，是生活赋予了语文以生命力。语文教材中的每篇课文都来自生活，让学生用自己所学到的知识来说明生活中的一些现象，可以让学生从中学习到更多要有意义的社会生活经验，实现学于生活，用于生活的目标。

2.3 巧借多媒体，唤醒趣味性。近年来，多媒体教学在教育领域已经成为一种必不可少的教学手段。它集声、文、图、视频于一体，以直观、生动的画面在学习过程中调动学生的学习积极性和趣味性，使学生兴致盎然、受益匪浅。

3 突出培养学生的自主学习能力

语文作为初中学习的主要课程，既可以提升学生的语文素养，又承载着培养学生良好学习方法的责任。而自主学习作为新课改提出的新学习方式，是面向学生未来学习的一种前瞻性学习方式，在教学过程中要得到充分重视。

首先，教师要改变教学思路。著名语文教育家李希贵先生说过：“什么时候应让学生自主活动，这是教师在备课时应深思熟虑的事情。”其实，习惯讲授的教师喜欢将学生的学习纳入自己的控制之中，总觉着只有自己讲了才踏实，不喜欢学生探究出来的观点。

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关键词：新课程；多媒体；语文；教学改革

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-095-01

在新课程改革过程中，不管是新课程还是旧有的教学方式，都离不开课堂。教学任务的主要环节也还得在课堂中去完成，所以，课堂教学的效果如何，直接影响着教学质量。那么，在新课程理念下，我们的课堂教学该何去何从呢？

一、关于新课程理念

新课程对教师的知识素养，组织能力，思想水平都提出了更高的要求。要求我们必须更加理性地对待教学，特别是在没有经验的条件下，很容易简单模仿，出现认识误区和行为偏差。有的教师为了实现新课程中的“新”，的确在进行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒体教学，在教学设计上花费大量的心思，在内容方面进行拓展，或者为了应付检查，在公开课上把课堂搞得五花八门，热闹非凡，其结果是学生乐了，专家笑了，老师也累了。往往一节课得耗费老师几天的精力和心思，而效果是否理想，学生能否真正学到知识，却无人问津，而这种风气也有愈演愈烈的之势。

二、关于教学设计

作为教师对课堂教学进行设计的教案，在新课程下也必须进行改革，要根据课文和学生的特点来对教学过程进行设计。以前我们更多的是做到准备充分，最好是能做到面面俱到，滴水不漏，以应对课堂教学的变化。但是我们知道，课堂教学千变万化，老师不可能按照事先设计的思路领着学生走，那样也不符合新课程教学理念。对于教案，我十分赞同当代教育家魏书生先生的做法。我觉得教案不是把要讲的知识原封不动地照搬上去，然后灌输给学生，也不是为了应付教学检查，更不是用来束缚学生和老师的，而是应该作为课堂教学的指导，它应该更贴近学生，充满着浓浓的文化气息，让课堂变得不再那么枯燥。

如在上《死海不死》这课时，由于事先未让学生预习，加上高估学生的理解能力，在制作课件时，设置了五个问题，其中一个问题是：本文为了说明死海的特征，运用了多种的说明方法，试举例说明。我把设置的问题制成幻灯片，在上课时放映。学生由于对课文不熟悉，程度又不够，对我问的几个问题难以接受。结果我们在“本文为了说明死海的特征，运用了多种的说明方法，试举例说明。”这个问题上耗费太多的时间，导致上课时间不够，后面的东西只能匆匆而过。课后，我让学生对这节课的情况进行反馈。学生的意见是：问题太多了点，也偏难了些。后来，有位老师也上到这一课，想用我的课件。我把这种情况跟他说了一下，并对课件进行修改，去掉了一些问题，同时补充了一点内容，调整了步骤。结果，这位老师用修改后的课件去上课，学生反映很好，教学效果可想而知了。我们的教学设计要基于开放式的课堂模式，让学生充分发挥自己的特点，展现自己，获得认同感和成就感，从而培养学习兴趣。

三、关于学生的学习方式

我们往往容易低估学生的学习能力，以为只有老师讲了的，学生才能理解，甚至有些讲了又讲，学生还不一定能完全理解，因此看低了学生的自我学习能力。出现这种情况，我认为这是我们老师长期以来不敢放手的结果，使学生产生了依赖性，什么都等着老师先讲，被动地接受学习。一旦真要学生自主学习，学生往往会感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于发动学生自主学习，不要怕他们摔跟斗，不要担心会出现这样那样的问题，没有问题还叫什么学习呢？要改变学生学习方式，变被动为主动，并积极鼓励学生大胆质疑，提倡合作探究，把自主学习和合作探究结合起来。同时教师和学校，还有我们的家庭、社会，要为学生提供良好的学习环境，完善的学习设备和各种条件支持，真正做到以生为本。

四、关于读与讲

对于“读”，过去的要求是“理解语言文字”，而现在是“感悟语言”。“感悟”侧重于感性思维，以前那种肢解式的分析让学生感到枯燥，老师也累得不轻。总以为学生必须理解了才能很好地读出味道来，老师代替了学生去思考，其结果是学生理解了的很快忘记，读也读不好。如果我们老师能少讲，让学生自己在读的过程中去理解体会，老师只是对于那些应当讲的作适当精讲，学生可能会更好地感悟语言魅力。

对于“讲”，我的看法是，不该讲的、学生能理解的就不讲；需要讲一点才能理解的就少讲；而那些必须要讲的就要大讲，畅快地讲。学生能懂的你反复地讲，学生就会疲倦，甚至厌恶；学生有疑问，该精讲的你不讲，学生就会疑惑。

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一、坚持以学生发展为本进行教学，适应终身学习型社会的需要

终身学习既是个人可持续发展的要求，也是社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。

学生是教育产业的“产品”，也是祖国的未来，民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育 ，肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文也要适应新课程的要求，为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容，还是教学方式，都应符合这一要求。

从教学内容来看，新教材一改过去的单纯说教，从学生生活、社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。

教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

二、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识

教学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。

强调加强对学生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，通过活动培养学生的人格和能力。

因此，高中语文教学，必须优化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

三、从改善师生关系入手，创造宽松的教学气氛

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从，师生间缺乏必要的沟通。

而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都应是教学的结果。因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。

这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。

一方面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者；另一方面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面发挥作用 ，而不只是传授现成的知识和结论。

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理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。

1、同行合作观 在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。 新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。

2、师生平等观 新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。因此语文教师要强化两种意识。（1）民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。（2）人本意识。既然学生是“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

3、全面评价观 纲要指出“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能，”新的课程体系呼唤新的评价标准，为保证新课程实验的深入进行，评价改革的步伐应进一步加快。（1）对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。要适当限制终端性评价，重视即时即地的过程性评价，因为有些目标如情感、态度、价值观很难进行量化的终结评价。另外对考试形式的终结性评价也要加以改革。（2）对教师教学的评价标准也要改变，要用新的课程标准来全面评价教师工作和学生质量。应该把课堂教学的评价的重心放在关注学生的发展上，同时通过对评价的改革、考试内容、形式的改革来促使教师在教学中，注重能力、情感的培养，注重培养学生实践能力和创新精神，不搞题海战术，减轻学生过重负担，促使学生主动学习，真正实现从应试教育向素质教育的转变。

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1.地理概念是地理问题之源

概念是在人们头脑里所形成反映对象的本质属性的思维形式。把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念，概念都具内涵和外延，并且随着主观、客观世界的发展而变化。

地理概念是人们对客观地理事物本质属性的抽象概括，是最基本的地理思维形式和单元，是地理课程学习的奠基石。地理概念是地理事物、现象或地理演变过程的本质属性在学生头脑中的反映，是学生认识各种地理事物的基础，区分不同地理事物的依据，学习地理原理性知识的前提。

深入地理概念内涵可以发现地理问题，例如：高中必修一《自然界的水循环》一节中，"水循环"这个概念："是指地球上不同的地方上的水，通过吸收太阳的能量，改变状态到地球上另外一个地方。定义里有两个概念又需要质疑：水在地球的状态有几种状态？不同的地方上的水--即地球中的水多数存在于什么地方？改变水的状态需要哪些条件？ 解释中地面的水分被太阳蒸发成为空气中的水蒸气。而水在地球的状态包括固态、液态和气态。而地球中的水多数存在于大气层、地面、地底、湖泊、河流及海洋中。

2.预设问题促进对地理概念的理解和应用

既然地理概念是地理问题之源，那么如何在地理概念教学中帮助学生摆脱对地理概念的认识偏差，更好的理解地理概念的内涵、提升地理概念外延的应用能力，就上升为要抓住核心概念，可以通过预设地理问题促进对地理概念的理解和应用。

首先，在地理概念的习得阶段，从生活经验出发，以获得概念理解捷径；利用主观感知，以丰富地理表象；联系已有知识，以促进概念同化。例如：《自然界的水循环》一节从生活可见的水的存在形式和空间分布入手，在教学上设计了以长江水体运动为主线索的一系列有关的探究问题--长江水体之间的相互转化；水的存在形式，长江水循环的类型、环节及对长江流域地理环境的影响，促进对水循环概念的同化。

其次，在地理概念的巩固阶段，进行变式练习，以掌握概念的本质属性；通过概念间的对比，加深对概念特性的认识；通过各种组织策略，以完善概念结构。学生对水循环概念的同化后，教师提高要求能够绘制"海陆间水循环示意图"，并用简练的语言表述水循环的过程，加深掌握对水循环概念的本质属性的认识；让学生掌握简单的绘图技能并学会分析地理现象、描述地理事物的发生过程，以完善概念结构；培养学生的动手能力和知识迁移能力。通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实H、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。意在提高学生的图像信息的提取和分析能力；学会运用辩证的观点分析、解决问题。在此基础上教师引导学生进行图文信息的转换教学：以长江"水体"为关键核心词，指导学生构建地理概念图做笔记。

3.构建地理概念图， 揭示地理概念间的联系，使学生形成概念体系

通过构建地理概念图，建立知识系统，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆；形成概念体系，帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。

《自然界的水循环》一节在解决上述问题基础上，引导以"长江--水体环境"为关键核心词，指导学生构建地理概念图，利用地理概念图做笔记。

通过运用地理概念图技术，将提升学生思考技巧，逆向思维讨论"如果自然界不存在水循环，那地球将会出现什么状况？"拓展了学生的发散思维和大幅增进记忆力，组织力与创造力，培养自主学习的能力。引导利用"地理概念图"为工具记录笔记，能将老师讲解的知识点核心内容记录下来它们之间的联系用线条连接，使思维重点、思维过程以及不同地理概念之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记不仅能够迅速帮学生进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也被形象地记录在图中，学生形成地理概念体系以便于课后复习，加深对地理概念内涵的理解和外延的拓展应用。

4.注重地理概念的灵活运用，提高地理素质能力

在地理概念的应用阶段，注重概念的灵活运用。可通过启发式自我提问、合作式相互提问、出声式思维训练以及归纳式错题整理等方面进行训练。高考对地理概念的考查，从来源包括对概念内涵的考查、对概念外延的考查及对概念间关系的考查三种形式，考查形式较灵活，对学生知识与能力的考查较全面。

例如【2015年新课标Ⅰ】37.（24分）阅读图文材料，完成下列要求。

（1）分析青藏高原形成多年冻土的年平均气温比东北高纬度地区低的原因。（8分）

学生失分的原因：（1）多"冻土"和"多年冻土"概念区分不清。 （2）只分析青藏地区的纬度、海拔，而没有落脚到太阳辐射强；（3）对青藏地区和东北高纬地区气温年较差特征和成因认识不清。

根据材料中"多年冻土分为上下两层，上层为夏季融化，冻结冻结的活动层，下层为多年冻结层"，可得出以下结论：多年冻土的形成于冬夏季气温有关，只有冬季冻结厚度大，夏季不能全部融化，才能形成多年冻土层，故解答本题的关键在于：当同样形成多年冻土层，青藏高原由于太阳辐射强，气温年较差小，冬季气温较高，冻结厚度薄，只有年气温更低时，才能保证夏季不会全部融化，也才能形成多年冻土层。

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摘要：作为一名高中语文教师，应不断探索适合自己的教学方式，上完每一节课后，教师要进行一定的反思，发挥成功的经验，吸取不足的地方，让语文课堂发出生命的活力。我们要从升学竞争的束缚中解放出来，着眼素质教育，在教学方法上下功夫，进行调整和改革教法，适应新课程带来的新变化，思想语文课必然会柳暗花明又一村。

关键词：高中语文 教育观念 教学模式

变革课堂是实施新课程不可或缺的重要环节，那么，作为高中语文教师应该做到哪些方面的变化呢？

一、教育观念要“变”

观念是束缚人们行动的枷锁。要全面实施新课程改革，必须更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”，而新课程改革要求教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，教育科研的专家。所以在高中语文课堂教学中首要的就是更新教育者头脑中的一些传统、陈旧、落后的教育观念。

第一，转变教育观念必然对教师提出更高的要求，即提高业务素质。所以高中语文教师不仅具有高尚的语文素质，更应该具有高深的业务素质，这就要求教师具有广博的文化

科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识形成多层次新型的知识结构，具有指导学生开展研究性学习的素质和能力，才能在教学活动中提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创造潜能，进而培养中学生的科学精神和团结协作意识，促进他们德才素质的全面提高。

第二，转变教育观念教师对自己的角色要有一个正确的定位。教育教学活动中作为高中语文教师要清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把自己的角色体验学生的处境和感受，引导学生采用自己的方式进行学习，把课堂上学习的主动权给学生，注重学生能力素质的培养，做学生学习的“引路人”，主要起激励、组织、点拨的作用。总之一句话，课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们真正参与教学过程。

二、教学模式要“变”

传统的语文课教学方法基本上是“满堂灌”，教师滔滔不绝地讲45分钟，不留给学生充分的主动学习时间，其实，这种陈旧的教学方法远不像现象表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用；重知识灌输、轻养成教育；重群体教育、轻个体教育；重课堂教育、轻社会实践；重学校教育、轻社会教育等诸多特征。

我们的课堂之所以要“变”，那是因为从新课程标准的角度来审视，当今的课堂存在许多弊端，突出表现以下几个方面：

1.教条化。突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中和提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有创造，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。

2.模式化。教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、联系巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。

基于课堂教学存在的这些弊端，我在贯彻实施《课程标准》精神实质的过程中，主动对我们语文教师的教学方式进行转变，并在高一新课程的实施中不断反思，不断完善，与时俱进，适应新的情况。

1.以学生学习为立足点，使课堂“活”起来。

处在改革开放年代的21世纪中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们不满足于是什么，而是深究为什么，因而高中语文课教学需要巧妙“布惑”，设置障碍，激发学习兴趣，使学生产生强烈的思考欲望，这必然要求把过去沿用了几十年的“满堂灌”、“注入式”的教学方法彻底改变。教师应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题，解决问题的能力。

2.以启发式学习方式为指导思想，使课堂“动”起来。

在教育的历史发展过程中，注入式教学方法始终是被反对的，因为它严重阻碍了学生积极主动学习的精神，扼杀了学生能力的发展。新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，在课堂上使他们的智力活动都“动”起来。所以教师首先要善问，根据教材的重难点和广度、深度，向学生提出思考的任务，鼓励学生大胆质疑问难。其次要善导，善于诱导和开拓学生的思路、提问决不能提出问题让学生回答出来就算达到目的，而是要将矛盾的焦点摆在学生的面前，用具有研究价值的问题去激发学生产生思维的火花，善于解决问题的方法和途径上进行具体指导，使学生“会学”。再次要含蓄，问问题不可以问得太白，不能老是“对不对？”“是不是？”，要尽可能做到言有尽而意无穷，发人深思，耐人寻味。