现代教育技术教学理论范文

导语：如何才能写好一篇现代教育技术教学理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:现代教育;教育技术;创新

根据教育专家的实验研究不难发现，使用传统的教育技术进行教学，不仅会使课堂枯燥无味，而且会导致学生学习兴趣不高甚至是失去学习兴趣，因此，对教育技术进行创新，活跃课堂，进而提高学生的学习兴趣刻不容缓。

一、现代教育技术学基础理论创新的重要性

2002年，我国提出了人才强国战略，之后我国便加大了对人才的培养力度，而教育是培养人才最主要的手段。一方面，随着近年来我国教育制度的不断改革，传统的教育技术已经无法满足现代教育的要求，另一方面，教育技术学基础理论决定了教学效率的高低，从而影响着我国对于人才的培养。所以，对现代教育技术学基础理论进行创新是一件十分重要的事。过去我国的教育长时间的处于应试教育阶段，在该阶段，学生们学习知识不再是为了增长知识丰富自我，而是为了在考试中取得好成绩，为了将来能考上优秀的大学。老师、家长都给孩子增加了较大的压力，这导致了学生对学习的厌烦，从而导致学生成绩的不理想，而为了提高成绩，教师和家长又会给孩子带来更大的压力，如此循环下去，必将会导致学生失去对学习的兴趣;并且在应试教育体系下，学生的大部分时间都是坐在教室里学习，失去了正常的放松与休息，很可能导致学生出现健康问题，也会导致学生缺乏实践经验。随着我国教育制度的改革，素质教育理论进入了人们的视线，通过实践不难发现，该理论更能满足现代教育的需求，但是由于传统教育在我国存在时间较长，所以在素质教育中经常看到传统教育的影子，这不仅导致了课堂的枯燥无味，也会大大降低学生的学习兴趣，进而影响教学效率。因此，对现代教育技术学基础理论进行创新势在必行。

二、对现代教育技术学基础理论创新思路的建议

(一)创新教育教学方法

1．趣味教学方法

想要对教育技术进行创新，创新教育教学方法是最基础也是最关键的第一步，教师在教育教学过程中，要注重所使用的方法，有效的教育教学方法可以活跃课堂，进而激起学生的学习兴趣，要抛弃落后无效的应试教育方式。教师在备课时，就应该对课堂中的教学内容中的某些情节进行设计，将其趣味化;或者是选择一些有趣的方法来加深学生对所学知识的印象。例如:深受学生们喜爱的湖南卫视的综艺节目《快乐大本营》中有这样一个游戏，一人通过自己身体的扭动来写字，另一人通过观察其身体的扭动来猜测是何字，教师在教授学生生字或新的英语单词时，就可以使用该方法，既可以活跃课堂气氛，也可以加深学生对所学知识的印象，提高学生的学习兴趣。

2．将先进技术或设备应用到教育教学中

随着我国科技的快速发展，可以应用到教育教学中的先进技术及设备也越来越多。一方面，学生一天中的较长时间都待在学校，住校的学生更是很少离开学校，这导致学生与外界接触的机会大大减少，所以大部分学生都有对于接触外界的渴望;另一方面，当今时代下的学生大都对先进的科学技术和新兴的科学设备十分感兴趣，因此，将先进技术及设备应用到教学中十分可行，这不仅可以满足学生的渴望，也可以提高学生的学习兴趣。例如:教师可以在课间播放一些新闻、小视频等，丰富学生的课余生活，减轻学生的学习压力;或者播放一些与教学内容相关的视频，例如:在上化学实验课时，由于局限性，一些实验教师只是简单讲解，并不会让学生亲自动手去做，那就可以通过多媒体的方式将实验过程播放给学生，加深学生对知识的印象。

(二)创新教育教学目标

创新的教育方法，应该具有目的性、时代性等特点，一切的教育目标都是从学生出发，都是为了学生能够成人成才。但是如笔者前文所述，许多教师使用应试教育的方法，使学生学习只为了应付考试，但是教育的真正目的是要培养全面型人才，通过教育来帮助学生树立正确的人生观、价值观等观念。因此，教师应该创新教育教学的目标，应当明确自身的教育行为并不是只为了使学生在考试中取得优异的成绩，而是引导学生全面发展，成为对社会、对国家有贡献的人才。

(三)创新教学内容

如前文所述，素质教育的提出虽然给我国的现代教育体系带来了新的生机，但是由于受传统教育影响较大，使得课堂枯燥无味，导致学生失去了学习兴趣，想要改变该现象，就要在实行素质教育的前提下对教学内容进行创新。新时代下的学生思维更加多变灵活，因此不应该将学生困在教室里，应该围绕教学内容适当的增加一些课外活动，增强学生的动手能力与实践能力。例如:在学习生物方面的知识时，可以让学生进行分组，然后到学校的花园中对花草或者是小动物进行观察，并要求学生对自己所观察的事物进行采样，带到实验室进行试验研究。这样不仅可以增强学生的动手及观察能力，也可以增强其团队协作意识。近年来，我国走上了人才强国的道路，教育是培养人才的最重要的途径，在传统的教育技术下，我国的教育之路走得并不顺畅，因此，创新现代教育技术学基础理论，探索出合适的教育技术，为我国培育更多人才刻不容缓。虽然，目前我国的现代教育技术还不成熟，但相信，通过不断的探索创新，我国的现代教育技术学基础理论将会更加全面，将会培养出更多全面型的人才来为社会和国家做贡献，国家和社会也定会发展的更好。

作者:李晶莹 单位:沈阳师范大学

参考文献:

［1］钟柏昌，李艺．中国教育技术学基础理论问题研究———关于理论体系的评述［J］．电化教育研究，2014，01:9－15．

［2］钟柏昌．中国教育技术学基础理论问题研究———关于研究对象的评述［J］．电化教育研究，2013，09:10－19．

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现代教育技术与传统技术的不同主要体现在教学范围扩大。教师利用先进的教学设备使课堂教学更加生动，学生在课堂中的主导地位得以体现。同时，多媒体教学手段可以实现因材施教，可以合理地对教学顺序进行适当的调整，实现了互动教学。另外，现代教育具有将个别化与协调型相结合的特点，即在教学中尊重学生的创新能力和个性发挥，教学具有针对性，形成了全新的网络教学模式。放宽了对教学时间、地点和环境的需求，学生的实践能力、思维方式都能够得到进一步改善。因此我们说，现代教育技术具有与时俱进的特征，是教育发展的必然结果，也是物理教学应推行的教学方式之一。

2探析物理与现代教育技术的整合实践

2.1教师创设问题场景，实现现代化教育在物理教学中的应用

现代教育背景下，要求物理教师将学生作为教学的主角，为学生提供和创设与教学相关的问题背景，培养学生主动思考的能力。在这个过程中，物理教师要解决两个问题，其一，学生兴趣如何得到提高；其二，课堂气氛如何营造。实际上二者之间具有密切的联系。现代教学技术提供了更丰富的教学手段，如视频、图片等。使传统教学中生涩难懂的物理概念变得十分清晰。通过问题创设，学生能够养成主动思考的习惯。多媒体技术进一步拓宽了教师的教学思路，使其为学生创设的背景更符合物理教学的目标，也使物理教学更加动态化和直观化。问题的创设是现代教育技术在物理教学中应用的首要条件，需要物理教师改变自身的观念。

2.2现代化教育技术平台的构建

在问题背景创设后，教师应将现代化教育技术平台的建立作为教学任务。结合物理教学的特点，可从以下几个方面对教育技术平台的构建进行分析。

2.2.1实现物理教学由抽象化到具体化的转变

物理教学中概念较多，较为抽象。要激发学生的兴趣，就要利用现代化的教育技术将其具体化，这是现代化教育技术在物理教学中的重要作用。如在物理中力学基础的讲解中，教师不仅要进行相关课件的展示，还要将其具体化。这要求物理教学与现代教育技术结合过程中做到以下几点：首先，物理教学中应用现代化的教育技术应以激发学生的兴趣为主要目的，将学生主观能动性的激发作为教学重点。其次，在二者结合的实践过程中，要以物理教材和教学目标为主要依据，并做到因材施教。并且在情景创设过程中，教师要了解学生的特点，重视学生角色的分配，使其在主动思考和完成教学任务的过程中发挥积极作用。这是物理教学中，现代教育平台构建的基础，学生是教学主体，他们能够接受的教学方式才具有可行性。

2.2.2重视物理教学中的动态过程

物理教学涉及大量的实践，因而具有动态特征。受限于课堂教学的空间性，一些大型教学模型无法在教学中进行展示，而在现代教育技术的引导下，可建立相关概念的动态模型，并且可建立可视化的物理教学平台，通过动态的方式向学生展示相关物理概念。其优势还在于能够培养学生的物理思维，使其具有整体上的物理观念，提高物理教学的效率。物理教学中，空间思维能力十分重要，尤其是在力学学习中，空间思维决定了学生的物理学习能力。因此，想要构建完善的现代化教育平台，就要注重物理教学中的动态过程。

2.2.3实现现代教育技术的创新

物理教学中引入现代化的教学技术已经被越来越多的学校接受。教师在这个过程中体会到了科技带来的教学变革和教学效率的提高，学生在这个过程中锻炼了个性思维，对物理学习的兴趣提高。但在现代技术应用过程中，要不断地实现创新，以使学生真正接受这一种教学方式。另外，培养学生的创新能力也是现代化教学的要求，现代化的教育手段将物理的实践性与学生的特点和兴趣结合在一起。当然物理教学中的现代化技术应用还需要注意一些问题，包括不能忽略物理实验的作用，掌握多媒体课件的操作方法和使用频率等问题。

3结语

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【关键词】教育技术物理教学创新

当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。事实证明，在教学过程中，利用现代教育技术整合课堂教学，不论是概念课、规律课还是实验课，都能够增强物理教学的直观性、可视性，增大课堂容量，节约时间，从而达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，实现物理教学的最优化。

1．整合现代教育技术，变教学中抽象化、动态化为直观化、可视化和具体化，使物理由“难学”变成“好学”。

1．1变实际问题“课堂化”、变抽象问题“具体化”。物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际。多数学生感到物理难学的一个重要原因是现有教材理论性因素偏多，学生在学习中联系实际的机会少，抽象化的理论知识与形象化的实际问题难于“对号入座”。在教学中，只有将抽象内容具体化，理论问题实际化，学生才能真正理解物理知识和规律。

1．2变动态过程“可视化”、变空间想象“直观化”。在物理教学中，经常牵涉到一些动态过程，而某些动态情景又难于在教室里形象展示。学生缺乏感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解动态过程。利用现代多媒体动态技术展示动态过程，可让学生感受“实际”动态情景，弄清复杂物理过程。

1．3变微观问题“宏观化”、变宏观问题“微观化”。物理教学中涉及到一些微观及宏观问题难于在教学中具体体现。借用多媒体技术能将微观现象“放大”处理、宏观现象“缩小”处理。计算机技术模拟微观粒子能把它们运动的动态过程宏观展示。在传统教学中有关天体运动情景只能依靠学生想象，而利用现代教育技术手段可把月球绕地球运转、地球绕太阳运转、卫星发射与运动等宏观天体运动进行模拟微小化处理“搬进”教室。

2．利用现代教育技术的高度交互性，创设问题情景，激发探究意识，体尝成功喜悦。在教学中创设情境，由来已久，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。

“创设情景――提出问题――自主学习――实验探索或检验”这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体制作技术，创设有关学习情境，展示问题，激发学生科学探究意识。在学习知识的同时让学生品尝成功的喜悦。

3．利用现代教育技术创设情景，让学生“亲历”科学创新过程，感悟科学方法和科学思想。“物理学不仅应教给学生一些广泛应用的原理，更重要的是传播科学思想，教给学生探索的方法”。在物理教学中利用多媒体技术再现物理学家科学探究的经历，让学生“亲历”科学探究过程，感悟科学方法和科学思想，培养学生的科学探究能力和科学创新精神。比如在介绍牛顿发现万有引力定律过程时，通过课件向学生再现牛顿非凡想象力的几个情景：牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动？”肯定存在有某种力促使苹果落地的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要落向地面。“为什么月球不会落地（给学生一个悬念）？”在地面上任何平抛运动的物体终要落地（速度越大，射程越远），月球不管以多大的速度运动也终要落地（如果地球表面是个大平面，课件动态展示落地情形）；若地球变成圆球状呢（提出假设问题）？再现月球要落地的动态情景（速度越大，射程越远，以至于落不了地）。学生经历上述思维冲突后，探究意识受到撞击激发，深刻体会牛顿卫星原理图，惊叹牛顿非凡想象力的同时坚信地球是个球状体。

4．充分利用网络资源，增进教学效果。网络环境为我们提供了丰富的知识库、资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，例如：中国中小学教育教学网、教育资源库物理学科、资源中心物理学科等可谓是一间完整的中小学数字资源库，它为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些优秀课件、优秀习题再作进一步的组织、加工就能设计出适合自己风格的课件来。在我平时的教学中，许多课程采用了PowerPoint组合课件素材的方法制作了可供老师直接使用的课件。

5．对现代教育技术媒体制作与应用的几点思考。

5．1多媒体课件不能代替物理实验。多媒体课件以其强大的组合功能，通过形、声、色、光的传播再现“现实情景”，已经或正在成为一种高效有力的教学辅助手段，对于优化课堂教学，强化教学效果起到积极的作用。但物理是以实验为基础的实验科学，在教学中若利用课件代替真实实验，不管课件做得如何逼真、如何真实再现物理过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来”的现象，缺乏真实感，将对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衷。因此在多媒体课件的应用中，不能简单用它来代替实验，只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟。只有那些抽象的实验或实验条件难于达到的或实验现象难于观察的物理实验才借用课件模拟展示代替。

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［关键词］艺术高职学院 实践教学 教学设计

［作者简介］鲁雁飞（1965-　），男，山西榆社人，湖南艺术职业学院院长，教授、硕士生导师，研究方向为教育管理理论与方法。（湖南 长沙 410012）

［课题项目］本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目“艺术高职学院实践教学研究——以湖南艺术职业学院为例”的阶段性研究成果。（课题编号：XJK08CJB003）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0160-02

毫不夸张地说，实践教学是艺术高职学院培养高素质应用型艺术人才的关键和核心。目前艺术高职学院实践教学现状并不乐观，经验成分多，理性成分少。能否应用现代教学设计的理论和技术培养合格的演艺人才，已成为艺术高职学院教学改革实现跨越式发展的关键。

一、艺术高职学院实践教学的现状

大多数艺术高职学院是由艺术中专、戏曲学校、电影学校等合并升格而来的。这些学院秉承传统，极其重视实践教学，理论课与实践课至少是“五五开”，甚至达到“三七开”。但是，艺术高职学院目前的实践教学活动效果并不理想，耗时多、收效少。

1.对实践教学缺乏整体的规划。绝大多数艺术高职学院都还年轻，存在时间不过十来年，对艺术高职生的教育教学及管理都在探索阶段，不仅缺乏对艺术实践教学的整体规划，而且在艺术实践教学教材编写方面也是非常欠缺的。

2.实践教学不重视教学起点分析。大多数艺术高职学院的实践课教师是从原艺术中专转过来的，他们对现代教学技术方面的知识了解较少。加上教学设计的实践研究并不那么理想，相当一部分人连教学起点是什么都不知道。让他们对学生当前的状态、特征、初始能力等进行分析并进行实践教学设计，是难以办到的。

3.实践教学课程不系统。高校扩招导致艺术高职学生增多，而实践经费投入有限，一般艺术高职学院很难开设系统的实践教学课程。多数学院在基本技能实训上能较好开展，如舞蹈表演专业练习把杆、软度、控制、弹跳等。但参赛演出、校园文艺活动、毕业展演等实训却不是每个高职学生都能参加。对于顶岗实习，由于管理和监督难及其他种种原因，有的流于形式。

4.实践教学评价缺乏科学性。艺术高职学院实践教学评价至今没有详细的评估标准，更没有实施细则，因此实践教学评价效果不佳，没有起到促进实践教学改革和发展的目的。

艺术高职学院实践教学现状，迫切需要运用现代教学设计的理论对艺术实践进行科学设计，以期增强艺术实践效果，提高艺术人才培养水平。

二、艺术高职学院实践教学设计应遵循的原则

1.坚持以现代教育教学理论为指导。学习理论研究的核心是学习，而教学设计正是为了促进学习者的学习；教学理论是研究教学一般规律的科学，是教学设计最直接的理论来源之一；传播过程理论涉及传播内容、受众和媒体等要素，这些要素分别对应了教学设计中的教学内容、学习者和教学媒体的选择。我们在进行艺术高职学院实践教学设计时，一定要遵循这些理论，使设计科学化。如斯金纳的强化理论、桑代克的多重刺激理论等行为主义学习理论，主要用于强化训练，在花鼓戏声腔、器乐合奏、模特走步等方面实训设计可以借鉴其提供的途径和方法。

2.坚持与包括艺术理论课在内的文化课相结合。艺术高职学院实践课教师在做实践教学设计时，应听取一下文化课教师的意见，了解一下文化课上课的进度，尽量使实训的内容安排在文化课相关内容之后。如音乐剧专业对歌剧《江姐》的排练实训应安排在《大学语文》现当代文学后面，并根据《江姐》剧本的描述及评论，要求学生在实训时认真琢磨。另外，实践课教师应主动进入文化课课堂，吸收文化课有用元素，为实训课所用。实践课教师长于感性表演，却难有细腻到位的理论分析；文化课教师长于鉴赏品评，却较难在学生面前感性展现。因此实践课教师进入文化课课堂，有利于吸取理论分析长处，指导学生实训。如戏剧表演专业实践课教师可以针对“唱读”“念白”等实训任务，与文化课教师研讨、交流、示范，解决教学具体问题，激发学生学习兴趣。

3.坚持与行业、企业、院团合作，共同规划设计实践课。为了缩短艺术高职学院与文艺院团、演出公司、企事业演出单位，以及与市场对接的距离，培养一线演出真正需要的优秀人才，艺术高职学院应充分利用演艺职教集团平台，加强校企合作，实行“订单式”培养新模式。在实践课规划设计方面，更要主动加强与演艺院团、演出公司的合作，充分发挥演艺团体、演出公司演出场地优越、演出经验丰富、市场信息灵通的优势，共同来规划设计实践课，提高学生实习实训效率，实现人才培养与市场完全对接。如湖南艺术职业学院与天下凤凰文化传播有限公司、张家界黄龙洞投资股份有限公司等合作，共同规划设计舞蹈表演专业实习实训课；与省内各院团合作，共同开发设计与剧目挂钩的舞台美术、人物形象设计专业的实践课。

三、艺术高职学院实践教学设计的思路

1.实践教学起点设计。（1）了解艺术高职生的需要和学习动机。按照奥苏贝尔的动机理论，在教学设计以及教学实施过程中，应对学习者的动机给予特别的关注，动机是影响学习的重要情感因素。通过对艺术高职生的需求分析，来了解艺术高职生的动机、实训前的准备情况及个人表演特点等，从而为实践内容的选择和组织、实践目标的阐明、实践教学策略的制定与媒体的选用等提供一定的依据。因此在做实践教学设计之时，首先应该调查弄清每位参加艺术实践学生的状态和学习需要，在此基础上，引导高职生为获得一份合适的工作而努力实践，强化其自我提高的内驱力。（2）分析艺术高职生的特征。实践教学设计者需要关注的艺术高职生的特征，包括年龄、性别、认知程度、学习风格、经验背景、社会文化背景等。艺术高职生的特征将直接影响实践教学内容、实践教学模式、实践教学媒体、实践教学策略的制定和选择。艺术实践教师既要了解高职生的共同特征，也要了解高职生的个别特征，顺势利导、因材施教。艺术高职生在高考时，除了参加文化考试，还要进行专业测试。因此，这些高职生初步具备了一定的专业基础知识和基本技能，有较强的成就动机和自主性。针对这些特点，在加强基本技巧训练的同时，多进行演出剧（曲）目模块式组合训练和真实舞台演出训练，如排练现代花鼓戏《潇湘红叶》、舞蹈《火塘边》，举办音乐会等，增强学生舞台适应性，提升学生舞台表演的实际能力。同时根据学生个别特征（长相、性格），分配演出角色。

2.实践教学目标设计。艺术高职学院实践教学目标应根据艺术高职人才培养目标而设计。艺术高职学院主要是培养一线演出需要的中高级专业人才。进一步说就是培养围绕舞台转的人才。高尔基曾说：“艺术的作品不是叙述，而是用形象、图画来描写现实。”因此更应重视实践教学。设计的实践教学目标应包括以下两个部分：一是培养学生演艺职业技能，即培养学生能唱、能跳、能弹、能演、能画的职业技能；二是培育学生演艺职业道德。提高演艺职业素养是艺术实践教学追求的首要目标。在艺术实践中，应培养学生以团为家，互帮互配、遵规守时、服从导演、不怕吃苦的演艺职业道德。

3.实践教学内容设计。艺术高职学院实践教学目标确定后，实践教学内容的设计就成了促成实践教学目标实施的关键。艺术高职学院实践教学内容的设计应包括以下方面：（1）专业所需的基本技能技巧训练。如舞蹈表演专业，要练习把杆、软度、控制、弹跳等系列形体独立技能与组合技巧练习；戏剧表演专业要注重从手、眼、身、法、步到唱、念、做、打等一些常规的戏剧舞台表演基础技巧的学习，并涉猎更多能适应角色要求的基本表演知识与技能的训练；声乐表演专业要重视呼吸、喉头稳定与打开、咬字吐字以及视唱练耳等训练。（2）针对性强、接近舞台演出剧（曲）目表演内容的模块式组合训练。不管是音乐、舞蹈还是戏剧表演专业的学生，在经历了一定程度的基础训练后，必须要进行适度水平的表演组合训练。一定程度的组合训练，一定范围内容的剧（曲）目表演，既能激发学生对基础技能技巧的学习兴趣，又能在更广泛的意义方面，及时提升学生对整个舞台表演专业的基础水平。如戏剧表演专业学生练习《刘海砍樵》片段；音乐剧表演专业练习音乐剧《猫》某一角色。（3）舞台训练。以舞台为课堂，加强对优秀剧（节）目实践能力的锻炼。在实践教学中，如排演《五十二家别墅》《一把酸枣》《家住长江边》等。同时，通过各类艺术竞赛、学院演出公司对外演出、毕业展演、院团顶岗实习，举办各类专场音乐会，举办各类舞蹈专场晚会，举办类似湘剧、花鼓戏、话剧等剧（节）目的排练及演出实践活动，提高学生舞台心理素质，增强学生舞台表现能力。

4.实践教学模式设计。目前艺术实践教学还未形成让所有艺术高职学院都认可的模式。“重艺术轻文化”，不注重综合能力的培养是我们艺术高职学院办学的一大软肋。要解决文化理论教学与实践教学相得益彰、互相促进的问题，本研究认为，艺术实践教学应实施“学演、多元、两主”教学模式。学演是指文化课学习与演出训练交叉起来，文化课学习为演出训练服务，增加专业基础知识，提高演出训练兴趣；多元化是指开展的实践教学活动类型要多，如毕业展演、高雅艺术进校园、省内外重大活动演出、专场音乐会等，通过不同类型的活动，训练学生的演艺职业技能，培养学生的演艺职业道德；两主即“主导—主体”，在所开展的实践活动中应体现教师的主导作用和学生的主体作用，只有这两个作用都发挥好了，艺术实践活动才能取得好的教学效果。

5.实践教学评价设计。艺术高职学院实践教学设计作为一个系统的设计，自然就少不了对教学评价的设计。本研究认为，艺术高职实践教学评价的设计注意两个方面：（1）教师评价。一是关注教师的舞台工作经验。对艺术实践教学教师评价应按“双师型”标准严格把关：具备良好的职业道德、有较强的语言表达能力和科研能力，且要热爱艺术教育事业、懂得教育心理学等起码的从师条件。最好具有教师系列中的职称。二是具备丰富的舞台实践经验。能评有艺术系列职称更好。三是正确计算艺术实践教学教师的工作量。提高实践教学工作量的计算标准，并根据实践教学效果设定不同的计算标准，还设立一定的奖励基金。（2）学生评价。既要重结果更要重过程。根据现代认知心理学的观点，实践教学是对程序性知识的学习，是与实践操作密切联系而具有动态性质的学习，是解决做什么和怎么做的问题。因此，对学生的实践评价不能简单地用“优、良、中、及格、不及格”了事，更不能用考试代替，应该对学生参加实践中的表现进行记录和分析，采取动态跟踪式的监控。如排练湘剧《秦王遣将》中，每一参与学生的表现都要有记录和评价。这种重过程的评价才能真正帮助学生提高演出能力。

［参考文献］

［1］盛群力.简论系统教学设计的十大特色［J］.课程·教材·教法，1998（5）.

［2］鲁雁飞，刘坚平，袁绍成.高职表演艺术专业人才培养模式研究文献综述［J］.教育与职业，2011（4）.

［3］汪霞.对教学设计问题的几点思考［J］.教育探索，2004（12）.

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由科技创新型人才的特征来看，科技创新型人才培养的重点并不在专业知识的掌握，而在于素质与能力的塑造、培养与形成，如求知欲望、探索能力、创新意志、合作精神等，是科技创新型人才更加需要、也更为宝贵的品质构成。但总体来看，我国在科技创新型人才的创新教育中，尚没有在素质与能力构造上达到理想的培养效果。首先，创新教育理念较多停留于理论层面，还没有有效落实到教学环节，还缺乏系统性的培育措施，在课程体系建设、课程设置谋划、教材内容编写、教学方法模式、课程考试评价、专业实习实训、社会科技实践及专业论文撰写等许多方面，传统的灌输式教学模式与体制还没有结构性突破；其次，灌输式教学模式不能够重视学生在教学中的主体地位，使学生应有的自主探究与自由思考空间被教师挤压，抑制了学生强烈的求之欲望与创新意识，因此不利于学生创新能力与创新精神的培养与形成；再次，实习实训、校内外实践的不足也使学生创新能力的培养受到很大影响，这都不利于科技创新型人才的培育。因此，在科技与经济竞争日趋激烈的今天，科技创新型人才的培养必须立足于世界与时代的发展，必须以现代教育技术理论作为支撑，以形成创新型人才培养的有效教育模式与教育机制。

2现代教育技术理论的发展及构成要点

新世纪以来，教育信息技术得到了较为深入的发展，并对现代教育技术在应用实践及理论研究方面产生较大影响，极大地促进了教育理念与教学实践水平。在教学中，教师将新的教育技术（如视听媒体）与传统教学材料（如纸质打印教、练习等）结合起来，将计算机辅助学习方式与传统学习方式结合起来，将学生的自主学习与互助协作学习结合起来，都大大激发了学生学习的主动性、积极性及创造性，使教学效果有大幅度提高。显然，现代教育技术理论的发展与完善对创新教育产生了极大的影响。

2.1现代教育技术理论形成的脉络

2.1.1教育技术理论建构的基础是对建构主义理论的完善教育技术学科理论的基础是学习理论、教学理论、系统论和教育传播理论，其中学习理论与教学理论随着多媒体及网络技术的普及而逐渐发展完善，形成了新型学习理论及教学理论，其突出代表就是建构主义。进入21世纪，建构主义基于数字化或网络化学习的实践，得到进一步完善，使其教育思想以“以学生为中心”转向“教师主导—学生主体相结合”，由纯主观主义的认识论转向主客观统一的认识。2.1.2教育技术学科理论的建构基于教育手段的科技化教育技术学科理论体系基于建构主义教学理论的完善与现代教育技术的发展建构而成，因此，教育技术学科理论的含义包括三个内容：一是教育技术的意义与作用，二是教育技术的概念、原理与研究方法，三是教育技术的具体应用，三者共同构成了教育技术学科理论的体系。2.1.3建构主义与教育信息技术的结合使教学设计理论更趋完善可以说，建构主义教育理论在多媒体和网络技术普及的基础上，才能得到实际应用并被进一步发展完善，使“以教为主”的教学理论和“以学为主”的教学理论有机结合形成优势互补、“教学并重”的有效教学设计。2.1.4信息化教学理论在中国的发展与形成信息化教学理论的形成是教育技术学科理论在中国的发展，是具有“中国特色”的“信息技术与课程深层次整合理论”。信息技术与课程整合理论的形成使课程整合的“途径”与“方法”更为有效，更有利于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。2.1.5信息化教学环境的创建基于信息化软硬件的建设信息化的软硬件建设是信息化教学环境的支撑，是实践现代教育技术理论的技术与物质基础，包括功能完备的教学支撑平台、教学资源库及学科教学网站和不同学科的知识探究工具等。2.1.6教育技术能力标准的贯彻实施是现代教育技术理论实施的保障在这方面，西方国家尽管走在了我国的前边，但我国教育部于2004年12月25日颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》（试行）仍然意义重大，是我国教育改革系列工程中的一个阶段性标志。

2.2现代教育技术理论的构成要点

现代教育技术理论的发展、完善与应用是一个不断探索与动态变化的过程，也是一个教育科技与教学理论共同发展与相互促进的过程。没有学习理论与教学理论的基础，没有建构主义的完善，现代教育技术就不具有先进的教育思想与灵魂；没有科技发展对教育技术的融入与创新，教学设计理论及信息化教学理论也无法在教学中具体实现。因此，当将二者有机地融合在一起，教学过程中的教学设计、教学资源开发及利用、教学管理及教学评价才有了合适的技术支撑，使得教师的教学愿望与教学设想得以实现，并取得预期的教学效果。纵观现代教育技术理论的发展形成历程，现代教育技术理论的关键构成主要就是两点：一是学习理论与教学理论的完善，其中最为突出的便是建构主义理论，以及在此基础上发展而来的新的教学理论设计（包括信息化教学理论）；二是教育技术学的理论体系发展，使学校教育教学有了科技环境及相关理论的支撑。在科技创新型人才培养中，这两点将起到关键性的作用。

3现代教育技术理论对科技创新型人才培养的推动作用

3.1在教学关系上，现代教育技术理论突出了学生的主体地位

教学是由教师、学生和教学环境（课程教材、试验仪器、多媒体设施、互联网等）三者所构成的互动过程，教学中的三个基本要素教师、学生和教学环境彼此间的关系如何，将直接影响到教学的最终效果。传统教学中至高无上的教师地位既淡化了教学环境对教学的促进作用，更压制了学生的主动性与积极性。西方的建构主义教育思想虽然彻底颠覆了这种主从关系，但是“矫枉过正”“以学生为中心”的教学关系又无形中抹杀了教师的指导作用。不难想见，如果过于强调学生的主体地位而忽视教师的主导性，那么教学过程中的引导、组织、开发、利用、管理、评价等必要环节就会缺失，学生的主体作用也就无法有效发挥。因此，建构主义教育思想在我国的“本土化”发展恰恰反映了这种担忧与思考，才形成了“中国特色”的“主体—主导相结合”的教育理论，使建构主义教育思想得到了进一步的完善，并成为现代教育技术理论的基础。总之，在教师的主导下将学生推向教学舞台的中心，学生的主体地位就会通过主动学习而得以体现。

3.2在教学行为中，现代教育技术理论注重开发学生自身潜能

在教学过程中，现代教育技术理论势必将使学生“主动式学”的行为给“逼迫”出来，使教师“灌输式教”的做法退居台下幕后。那么，在这一过程中，学生的“主动式学”可以带来什么呢？这就需要教师的“主导”了。也就是说，在教师将学习行为“还”给学生的情况下，教师的作用在于要对学生这一学习资源进行充分挖掘与开发。首先，是激发学生的学习兴趣，以充分调动学生学习的积极性；其次是组织学生自主学习，这是关键环节，是挖掘、培养、形成学术主动探索能力的必需过程；再次，是引导学生合作探究，通过探究掌握知识原理，学会实验、观察、推理、思考、归纳、总结等，同时培养团队合作精神；还有，教师通过检测与评价来促进学生反思，培养学生的反思能力与科学精神。当然，现代教育技术的运用也能使教师的教学设计与主导作用更容易实现，这样就更有利于挖掘学生潜能，更有利于开发一切有益于教学过程的课程资源。

3.3在教学效果上，现代教育技术理论能够培养学生的创新品质

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[关键词]历史教学　现代教育技术　应用思考

随着现代教育技术不断发展，越来越多的现代化教学手段被应用到各科教学过程中，为教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体、生动活泼地表现教学内容，实现教学最优化创造了条件。在中学历史教学中，应改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识，充分应用现代教育技术传递教学信息、培养和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，充分发挥学生在学习上的自主性与思考能力，全面实施素质教育。与时俱进，是我们每一个中学历史教师不容回避的问题。

然而，在中学历史教学实践中，应用现代教育技术仍然存在着一些较为突出的问题，给教学工作带来了消极的影响。

一、重技术手段，轻教育理论

现代教育技术包括了三个方面：一是现代教育媒体，即教育、教学中应用的现代技术手段；二是媒体教学法，即运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法；三是教学设计，即优化教育、教学过程的系统方法。可见，现代教育技术本身就包含了技术手段和教育理论两个层面。应用现代教育技术，必须兼顾这三个方面和两个层面，才能达到我们所要的效果。 但是在教学实践中，一些教师只重技术手段层面，忽视现代教育理论，片面地认为在教学中用了一些技术手段(工具)到课堂教学中去就是应用现代教育技术了，学生的学习效果就会自然水到渠成了。实际上，现

代教育技术包含了教育思想(理论)与技术手段两个层面，它要求历史教师不仅仅是掌握一些现代教学仪器的操作，会制作多媒体课件等，它更高的要求是中学历史教师学习、掌握现代教育理论，用新的教育观念武装自己，并将这些完全不同于几十年如一日的“填鸭式”的教育方法和理论应用到实际教学中去，与现代的技术手段结合起来，优化教学设计，促进历史教学的现代化与最优化。但在现实中，不少历史教师仅仅满足于上课放几张投影，或几个录像片段，或者制作一两个多媒体课件。而对于在教学过程中为什么要用这些，用了又要达到哪些教学目的，用了能不能优化教学设计、教学效果等问题往往思考得很少，甚至从未考虑过。这就造成了理论与实际技术操作的脱节，与现代教育技术本身的要求背道而驰。

二、为了用技术而用技术，重形式而轻实质

在课堂教学中应用现代教育技术的目的在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。技术的目标是“求善”，这与科学“求真”相对。具体而言，教育技术的目标是改善教育、教学的过程或实践，解决教育、教学实践当中的问题，从而促进实现“人的发展”的教育的总目标。但绝不能为了用现代教育技术而用技术，现代教育技术手段使用过滥，极易使原来“人灌”的“填鸭”式教学方式变成了“机灌”。一些历史教师不考虑教学实际是否需要，不顾所用材料是否切合学生的学习接受能力，大量堆砌投影、录像等，或制作了一个课件，让计算机来唱“独角戏”，教师反倒“置身事外”。这样学生看得多、听得多，思考得少，只强调了过多的外部刺激，没能给学生留下足够的独立思维空间；更有些教师制作的多媒体课件过于“文字化”，屏幕成了一块高级黑板，不仅导致课堂气氛沉闷，教师本身的教学风格也无法体现，更重要的是它忽视了学生在教学活动中的主体地位。我们讲素质教育，讲应用现代教育技术，都是立足于教师在教学活动中的主导作用。立足于学生在教学活动中的主体地位。中学历史教师在应用现代教育技术时，应对课堂教学进行良好的组织，发挥学生的自主学习能力，引导他们树立科学的世界观、人生观、唯物史观。现代教育技术应当成为历史教师课堂教学的得力助手，而不能喧宾夺主。

三、重特殊场合的使用，轻日常教学活动中的应用

在现代教育技术的应用上，不少教师只重竞赛、公开课等特殊场合，而忽视在日常教学活动中的应用。这就违背了我们推动现代教育技术发展的初衷，也是不利于中学历史教学的发展和现代化的。

上述存在的问题极大地阻碍了我们在中学历史教学中全面地理解和应用现代教育技术，阻碍了中学历史教学的发展。要突破这些误区，改变不良的现状，促进现代教育技术的应用，实现良好的教学效果，我认为作为中学历史教师应当努力处理好以下几个关系：

其一，处理好现代教育教学理论与现代教育技术之间的关系。作为现代教育技术的两个层面，理论与技术两者决不能分割开来，它们是互相融合，相互支持的。当前现代教育技术应用于中学历史教学的重技术轻理论的现状是与现代教育技术本身的发展趋势背道而驰的。现代教育技术的每一个进步发展都是与现代教育教学理论相伴的，而现代教育媒体技术的进步又促进了现代教育理论的发展。因此，一方面广大历史教师必须跟上时代的步伐，与时俱进，熟练掌握、应用更多的现代教育媒体技术，尤其要掌握运用计算机多媒体技术，这样才能适应现代教育发展的趋势。但另一方面更为重要的是广大历史教师应当以加倍的精力去学习、汲取现代教育教学理论的营养，改变理论缺乏的现状，把握理论的精髓、核心，树立现代的教育观、人才观、学生观，把实践理论化为自己的自觉行动，真正实现现代教育理论与现代媒体技术的融合，使得技术的使用能在理论的指导下更好地为历史教育教学服务，达到技术手段与教育理论的良性结合与互动。

其二，处理好技术手段与教学目的、教学内容的关系。历史教学有其特定的教学目的，不仅仅在于使学生了解历史事实。掌握一些历史知识，更在于通过历史教学要培养学生分析问题、判断是非、解决问题的能力，培养学生爱国主义、集体主义、历史唯物主义等思想情感。历史教学的内容也有其自身的特点，历史上发生的事件都是过去的，今天只能通过留存的一些遗迹、遗物来了解；历史事件之间是互相联系着的，人类社会发展过程中政治、经济、文化、军事等各种因素总是相互影响，互为因果的；历史又有其复杂性、综合性，牵涉的面广，涉及多个学科。历史学科的这些特点，决定了我们在应用现代教育技术时，决不能盲目使用，必须考虑如何来表现具体的教学内容，来达到特定的教学目的。与此同时，我们也应当考虑教育对象――学生的特点，不同年龄段的学生的心智发育水平有很大差异，尤其是在初中，正值学生发育高峰，不同年级学生之间差异极大。其思维水平、接受能力等都有大的变化。因此，我们在应用现代教育技术时，要通盘考虑上述诸多因素，选择恰当的媒体手段来对应一定的教学内容，选择恰当的媒体材料来再现、概括一定的教学内容，选择最易于为学生理解和接受的方式来展示教学过程，只有这样才能达到教学的既定目的，才能实现教学过程、教学效果的最优化。

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论文摘要:教育技术应用于对外汉语教学，为汉语教学的创街开砰了广阔的空间，教学模式是汉语教学理论与实践创街的突破口，本文以教育技术理论为依据，从多嫌体角度探讨了教育技术在多探体时外汉语课堂教学模式建构中的作用。

在英语教学中，我们已经看到多媒体技术对学习者产生的良好效果，有些优秀的软件和恰当的教学内容的结合确实帮助学习者解决了过去头疼的若千难题，使学习变得更流畅、自主、丰富、快乐而深人。这一由多媒体所成就的实效也同样适用于外国人学习汉语的过程。

如何在最短的时间内使留学生学好汉语，提高汉语交际能力，一直以来都是对外汉语教师探究的课题。多媒体对外汉语教学模式就是应此而有的建设，它是基于现代教育技术理念和技术支持而发展的。

现代教育技术理论以“信息技术”为依托，而信息技术和学科课程的整合思想在198，年美国出台的“2061计划”(Project206)中被清楚地描述出来。它更快地促进了信息技术在教育教学中的应用。

现代教育技术融入对外汉语教学，为对外汉语教学的应用创新提供了新思路与方法，为构建多媒体教学模式提供可能。现代教育技术提供了强力的技术支持，为课堂引入崭新的环境和丰富的教学资源，可让现有的对外汉语教学体系较好地适应满足信息时代汉语学习者的需求，情境教学，互动以及人机交互作用等教法得以精进，课堂教学成效得以提升。

本文以教育技术为主要依据，探计现代教育技术在多媒体对外汉语课堂教学模式建构中的作用，为多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用提供理论分析和指导。

1、多媒体对外汉语课堂教学模式的界定

教学模式是教学论的重要概念，在教学中起着连接理论和课堂教学的桥梁作用，对关联基本概念的厘清有助于对多媒体对外汉语课堂教学模式概念内涵的理解。

对外汉语课堂教学模式是教学模式在特定领域的表现形式，而多媒体对外汉语课堂教学模式又是对外汉语课堂教学模式的具体体现。

在这两个概念基础上界定的多媒体对外汉语课堂教学模式会呈现更清晰准确的面貌。

1.1教学模式的几种定义

1972年，美国的乔伊斯·威尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:“教学模式是构成课程(长时间学习的过程)、选择教材、指导在教室和其他环境教学活动的一种计划和范型。”

何克抗认为教学模式是“在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”

钟志贤认为“教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定。关系的简约化形式。换句话说，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。”

祝智庭认为“教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和构型。研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式做简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。”

赵金铭认为“教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。”

周淑清认为“教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的学习环境中，规范教学课程中的种种活动，使学习得以产生。”

崔永华认为“教学模式指课程的设计方式和教学的基本方法。”

由上各家之言，让我们对教学模式的内涵有较为充分的认识。每一种特定的教学模式，都会有所侧重。为便于理解及进一步阐述所论主题，本文择取《教学论》中的定义，即“教学模式是在一定教育理论指导下。为完成某一类学习目标而形成的，比较稳定的、简明教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序，通常是对几种教学方法与教学策略的组合应用”。

1.2对外汉语教学的教学模式

在教学模式运用在具体领域的过程中，学科的特点对教学模式的特定性有决定作用。

对外汉语教学的教学模式，“就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学(学习)范式。这种教学(学习)范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具有清晰的可操作性的教学范式”。

1 .3多媒体对外汉语教学模式

参考上述教学模式和对外汉语教学模式的界定，我们认为基于多煤体的对外汉语教学模式是以现代教育技术、建构主义学习理论、多媒体认知理论、对外汉语教学理论为指导，以学生为中心，以多媒体为技术手段，整合资源，创设情境、互动协作等学习环境要素，优化教学各要素，运用以学为主的教学策略，形成可操作的教学活动程序，达到培养学生语言交际能力的目标。

该定义内涵中有四个“突出”，突出了以学生为中心，突出了技术手段的作用，突出了要素组合的必要价值，突出了以学为主的策略方向。

2、现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的体现

现代教育技术理论所强调的“以学习者为中心”的理念在教学模式的探索中起了相当关键的指导作用，它对“以教为中心”的传统课堂教学作以修正。而且，它涉及的诸多范畴在对外汉语教学中指导作用显著，其依托信息技术的理念和技术运用对构建多媒体教学模式起着核心作用。

2.1现代教育技术定义

1970年美国教育传播与技术学会(AECT)成立，这被认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志。1994年，西尔斯(Seels)与里奇(Richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》发表。书中给教育技术作如下定义:“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

2.2现代教育技术的内涵分析

现代教育技术的内涵，可以概括为“一个目标、两个对象、五个范畴”。

“一个目标”是指学习。教育技术是为了学习。

“两个对象”是以学习的过程和资源为研究对象。教育技术在促进学习的过程与资源设计两个方面的研究结果，产生出各种教学设计模型(models，或模式)。

“五个范畴”是指相互作用的五个研究范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价。其内涵说明分析如下。

设计是指学习者的特征分析和教学策略的指定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等。

开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

利用是指应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断革新。

管理是指包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。

评价是指既要注重度教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的的主要措施。

以上定义，传达出现代教育技术的精髓。

首先，反映出以学为中心的新的教学理念，用技术促进学习者的“学”。

其次，突出了学习者的作用，学习过程是学习者学习新知识、新技能的认知过程。

再者，强调学习资源设计，指对教学媒体和教学环境的设计。教学环境的设计一般指与师生或学生之间的交互作用有关的教学设计。

最后，以发展的信息技术为依托，特别是多媒体技术应用到教学中。

2 .3现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的功能体现

(1)现代教育技术体现了多媒体信息的“教导”功能。

信息技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从文字、图表、动画、音频、视频等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者积极性、主动性和创造性，加深学习者对语言点理解、记忆和掌握，促进学习者语言能力的提高。

多媒体代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的功能。实现了媒体的跨越，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具。传授知识的方法发生了根本的变化，丰富了课堂教学功能。利用多媒体教学是对多种感官的综合刺激。

人机交互是计算机的显著特点，多媒体手段实现教与学的双向互动，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学习结果可以立即反馈。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件进行汉字、词汇等教学。制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。

(2)现代教育技术体现了让对外汉语学习者在情境和资源中“角色满足”的功能。

在多媒体教学中，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得。

用资源学习是一种崭新的认识。教师用各种相关优化的教育资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，更能开阔思路，发展创新。

(3)现代教育技术支持和体现了多煤体汉语教学手段的“持续开发”功能。

第一，信息技术注重计算机的辅助教学技术(CAI和ICAI)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。

在对外汉语教学中，教学对象不同，教学内容多样，而信息技术的开发，因其强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，在教学中能相应地给予多元的、丰富的、优化的辅助资源。

第二，利用超文本技术，对多媒体信息进行组织与管理，使学习内容的调用极便捷，能满足学习之需。其模拟人类思维特征，将教学内容通过节点(用于储存各种信息)和链(表示各接点之间的关系)，组成含有许多分支的信息网络。超文本的非线性、网状方式组织管理信息，使得学习者不必按一定顺序提取信息，符合人类的思维特点和阅读习惯。

3、现代教育技术对多媒体对外汉语课堂教学模式建构指导作用的分析

以上我们对现代教育技术的定义、范畴和它在教学模式建构中的功能体现作了介绍与分析。在建构多媒体对外汉语课堂教学模式中，我们将这一理论思想贯穿其中，在四个方面产生出其有价值的指导。

第一，多媒体对外汉语课堂教学模式是以学为中心的模式。它需要进行语言学习者的特征分析和教学策略的指定，教学策略包含教学活动程序和教学方法两个方面。以此为基础进行教学信息内容设计。这是现代教育技术理论核心的应用之一。

第二，多煤体对外汉语课堂教学模式是用技术促进学习的模式。建构模式的目的是培养学习者在真实环境中运用目的语(汉语)进行交际的能力。多媒体技术可以提供仿真性的探索情境，在真实情境中进行大量交际活动或模拟交际活动，从而让学习者提高语言运用的实际能力。

第三，多媒体对外汉语课堂教学模式是具有互动性的模式，让学习者通过协作、会话完成交际过程。该模式利用计算机的交互功能，实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈。如在多媒体环境中，学生可以通过多媒体课件学习规定课程目标下的相关语言知识，也可以实时的人机互动进行交际能力的训练。

第四，多媒体对外汉语课堂教学模式是重视媒体的呈现、制作与利用的模式。煤体是学习过程所必须借助的工具，本身即是学习资源的主要组成部分，它把含有不同媒体信息的教学内容(如听、说、读、写，话题交际等)综合成一个有机整体，通过设计大量交际活动或模拟交际活动，创设出图、文、声、像并茂、丰富多彩的目的语仿真环境。

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社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

二、互动式教学理论在大学英语教学中的弊端对策探讨

面对多媒体条件下，互动式教学理论在各地区大学英语教学中发展存在的弊端，我们应当积极寻找解决办法。首先，最基本的应保证学校的基础硬件设施完善，多媒体技术以及互动式教学理论的应用的前提条件就是要具备相应的多媒体工具。其次，也是最重要的一点就是，应当合理组织课堂的教学活动。大学的英语课堂教学中，多媒体教育技术和互动式教育理论的应用形式多样，教师应当充分发挥多媒体教育技术和设施的优势，根据课堂学习任务和内容，安排互动式的课堂任务，针对各个学习阶段使用不同的多媒体手段。在大学的英语教学中，不再只是一味的注重书面英语，口语也是考核的重要标准之一，这就要求教师要合理安排教学方式，充分运用互动式的教学理论，实践与理论相结合，用多种方式和方法锻炼学生的口语能力，真正达到交流互动式的教学。最后，教育机关应当在全国范围内大幅度提高教育工作者的综合素质。多媒体环境下的互动式教学理论的开展，对教师提出了更高的要求。就大学英语来说，不仅要求教师能够熟练掌握大学英语的有关知识，而且要学会使用现代教育技术，要求能够使用当代多媒体工具辅助教学。

三、多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的发展前景

多媒体视频学习资源的开发和发展，一直以来都是现代国内外教育技术领域所关注的热点。互动式的教学理论的推广和发展，在国内外都引起了较广泛的关注，但归根结底，任何教育手段与方法的产生与最终是否被广泛推广和应用，其最重要的判断原则就是是否真正有利于学生对所介绍内容的理解和深入。近年来，以多媒体教学为首的现代教育技术的发展愈来愈呈现出良好的发展势态，其应用范围也愈来愈广。大学英语原本就是一门开放性的学科，与初中、高中英语不同，大学英语对于口语和书面英语相结合的要求更高。也就是说，大学英语教学与学习，要求实践与理论相结合。教师在多媒体条件下，用互助式教学理论指导课堂教学，采用PPT播放、Flash播放、口语听力对话等多种有效模式辅助教学，有助于活跃课堂气氛，帮助学生加强记忆，培养学生的自主性、自动性和自觉性，并巩固其在课堂中的主体性地位，最终实现教学目的。

四、结语

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关键词：现代教育技术；职业教育

现代教育技术是教育教学过程中运用的一种重要的技术，职业教育是国家教育体系的重要组成部分，二者有效地结合才能促进经济的发展，社会的进步。

1、现代教育技术的概念和内涵

1994美国教育传播与技术协会教育技术领域定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。[1]此定义在很大程度上涵盖了我国现代教育技术的理论及实践研究的主要内容，有效地推动了我国现代教育技术的快速发展。李克东教授曾经关于现代教育技术提出了如下定义：教育技术是指运用现代的教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。[2]现代教育技术更体现出了现代的特征，要求充分利用的现代的一切技术为教育服务。现代教育技术的研究是以学习为中心，现代教育技术是以学习为出发点和归宿；学习过程和资源是现代教育技术研究的对象；对学习过程和资源进行开发、设计、利用、管理及评价是现代教育技术的研究范畴；研究的目的是提高教育质量。教育技术是指在教育教学过程中运用的一切工具、方法技能及知识经验的综合体，它分为有形的教育技术和无形的教育技术两大类。有形教育技术主要是指在教育教学活动中所运用的一切物质工具，包括传统教学用的黑板、粉笔等，或者现代使用的幻灯放映、计算机网络、视听器材、卫星等各种教学媒体。无形的教学技术既包括在教学过程中所使用的技巧、方法策略，且包括其中所蕴含的教学思想、理念等。

2、职业教育的概念和内涵

职业教育有广义职业教育和狭义职业教育两种。从狭义的角度来说，职业教育是指建立在基础教育之上，人们为自身职业能力发展及运用所进行的一种教育活动。这种教育活动可以为不同年龄阶段，不同文化层次及不同职业背景的人们提供的教育，它不仅仅指单纯的学校教育模式，而是一种混合模式；不再是终结的教育，而是贯穿一生的终身教育；从广义的角度来理解，职业教育是指普通教育以外的任何具有职业性质的教育培训。

3、现代教育技术对职业教育的影响

现代教育技术的发展和应用不仅促进了职业教育教学方法、手段及教学环境的变革，而且促进了职教教学模式、现代职教教学理念的转变，有效地促进了职教信息化与现代化的进程及职教科学研究的开展。

（1）促进了职教教学方式变革。（2）推动了职教教学方法及手段的改革。现代教育技术的出现及各种现代教学媒体不断更新、普及，既为职教教学方法、手段的改革提供了必要和可能，又对此改革提出了新要求。现代教育技术已经成为职教教育教学的一种重要手段。（3）促成了构建职教的一种新型教学模式。现代教学媒体有利于知识的获取与保持、有效地对教学信息进行组织和管理，培养了合作精神并形成了高级认知能力。在职业教育中应用现代教育技术，要转变教育思想理念，按照职业教育教学规律和学习者认知心理，在教学理论、学习理论指导下，改变传统的教学模式，构建职业教育新型教学模式。[3]（4）促进了职教创新能力的培养。现代教育技术应用到职教中，要求逐步建立现代化的职教理念，培养学习者的创新能力。现代职业教育不仅要求传递给学习者知识和技能，更重要的是培养创新能力、分析问题能力及解决问题的能力。现代教育技术充分实现了学习者自由、自主地学习，能让他们主动思考、积极探索、主动发现，现代教育技术有利于学习者创新能力的培养。

4、职业教育应用现代教育技术应注意的问题及启示

（1）运用系统的思想和方法。在运用现代教育技术时，要充分考虑由教学目标、计划、教学内容、培养方案、教育者、学习者、教学手段、方法等因素所构成的教学系统，不能单独地强调某一方面、片面地考虑个别方面，而要在整个系统中寻求整体最优，使现代教育技术产生最大的效能，提高教学质量，实现教学最优化。（2）重视职业教育理论的指导作用。现代教育技术是职教教学的一种重要手段，应用现代教育技术要符合职教的规律，即职业教育即要符合经济建设发展的需要，满足受教育者全面发展的需要，还要符合学习者的认知心理，通过学习者自身的发展，探索及意义建构等途径来获取知识。（3）教学资源与过程应并重。教学资源主要包括硬件和软件两方面，教学过程包括教育教学思想、教学方法和管理方面的建设。虽然硬件和软件重要，但是仅有硬件和软件教学还是无法进行的，只有对教学的过程进行深入研究和探讨，然后进行科学、有效的教学设计。在此基础上，充分、有效地利用教学资源，才能使教学资源在教学过程发挥更好的作用，使教学资源有效地服务于教学过程。（4）大力发展远程教育，建设虚拟学校、网上学校，利用现代教育技术拓宽职业教育的功能，使职业教育突破地域和时空，为真正实现人类的职业教育探索出新的形式。[4]（5）加强职教信息化建设，推进现

代教育技术在职业教育教学中的作用。现代教育技术要能够满足职教发展需求。不断地提高职教装备水平及现代教育技术水平，促进职教的现代化建设。

5、结束语

综上所述，随着现代教育技术在职教领域中的普及应用，研究现代教育技术对职教的影响是很必要的，随着研究的深入，将有利于现代教育技术和职业教育双方面的发展。（作者单位：江西科技师范大学）

参考文献

[1]何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]石志勇，陈遇春。《现代教育技术在高职教学中的应用研究》，《中国市场》，2008年第52期。

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关键词 现代教育技术 教学效果 乒乓球教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.054

Abstract With the rapid social economic development， science and technology has continued to progress， humanity gradually towards the era of information technology development. Modern educational technology development and progress measures a country's overall strength. Integrate the modern educational technology into modern teaching， in addition to make students learn knowledge in image and visualized teaching， but also actively mobilize the students' interest， stimulate their active learning， in order to better achieve teaching effectiveness and improve students' learning efficiency. Aiming at the influence of modern educational technology for table tennis elective course teaching made a preliminary analysis and discussion， aimed at improving the level of teaching tennis to improve student table tennis technology.

Key words modern educational technology； teaching effects； table tennis teaching

1 现代教育技术概述

1.1 现代教育技术的概念

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。1998年李克东教授在《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：①模拟音像技术；②数字音像技术；③卫星广播电视技术；④计算机多媒体技术；⑤人工智能技术；⑥互联网通讯技术；⑦虚拟现实仿真技术。

1.2 现代教育技术的特征

（1）现代教育技术是教学硬件、软件和数学方法组成的系统。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，现代教育技术正是利用上述这一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面，把这些技术引入到教育、教学过程中，使现代教育摆脱了传统教育的缺陷，在教学内容和教学方式上都有了创新和发展，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。（2）现代教育技术注重培养复合型人才以符合社会需要。这种教育模式在教学目标中就将人才的培养以符合社会需要为准则，重视将学生培养成复合型人才。（3）现代教育是一项系统性的技术。这项技术的理论基础是系统科学理论，它用系统化的方法和观点来解决一系列的问题。现代教育技术并不是教育系统中的一个结构或者功能，它需要与教育系统中的各项元素进行磨合与交融，从而实现对它们的整理和综合，体现出自身的系统性。

1.3 使用现代教育技术的必要性

现代教育技术从教学规律看，它把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效促进学生主动参与，可以使学生的认知结构不断重组不断递进；从教学模式看，现代教育技术系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统；从教学内容看，现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，形象生动而更具吸引力，为学生创造一个宽阔的时域空间；从教学手段看，现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统，从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，呈现在眼前的是图文并O的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统。

综上所述，现代教育技术所具有的特点，使得其在教学中得到了广泛的运用。当然，很多体育教师对现代教育技术认识还不够全面，认为场地和客观条件的限制使得难以在体育课上使用现代教育技术。但乒乓球项目不仅动作复杂多变，还需要在短时间内完成一系列的技术动作，教师通常因为自身条件、能力以及年龄等限制无法完成这些动作，学生也就无法很好地了解和掌握这些技术要领。如果在教学中使用现代教育技术，将这些技术动作形成直观生动的视频、图片等，再通过课件展示出来，不仅活跃了课堂气氛，也使学生能很好地掌握技术动作。

2 实验研究与分析

2.1 左推右攻技术成绩

从表1可知，经过实验后的小组成员比没有经过实验的小组成员的成绩要好。实验组在教学中采用了直观生动的图片、视频还有丰富的资料，并用课件的方式播放给学生们看，用情景教学、动静结合的模式，利于集中学生的注意力，调动了学生的积极性和兴趣，让他们在愉悦的氛围中掌握所学的技术知识。现代教育技术将抽象的知识具象化，便于学生在学习过程中充分认识和掌握所学知识。此外，现代教育技术能够深化和扩展教学内容和信息，满足不同学生对知识的不同需求。

2.2 正手拉球技术

从表2中可知，对照组合实验组的成绩有十分明显的差别，对照组的技术水平偏差。在传统教学中，教学效率通常较低。实验组中使用了现代教育技术，针对难度较高的技术动作，可以使用慢动作演示、暂停或者重新播放的方式来配合教师的讲解，把抽象的教学内容形象化、具体化，帮助学生更加容易理解所学知识，帮助他们快速掌握技术，提高教师的教学效率；学生们还可以在课堂上就难以理解的知识互相之间讨论交流，在合作学习中领会知识要领。

2.3反手搓球技术

从表3可知，对照组和实验组的成绩有一定差距。经过实验，两组学生的反手搓球技术都有一定程度的提高，但是实验组的成绩优于对照组的成绩。实验组在教学过程中使用了现代教育技术，学生能够依照自身的喜好或条件来选择更适合自己的学习内容，并在不懂之处及时找到老师寻求帮助，实现有针对性的教学。而对照组在传统的教学模式下，教师在教学中容易出现“一刀切”的局面，使有些学生难以掌握知识点，而有些学生可以在很短的时间内掌握所学知识。这样，就严重影响了老师的教学效果以及学生的学习效率，不利于培养综合素质较高的人才。

2.4 全台不定点技术

从表4中可知，依然是实验组的成绩优于对照组的成绩。在实验组的教学过程中，运用了现代教育技术，教师如果自身能力或者条件受限，可以在教学中运用技术示范出标准的技术动作，并进行重复地播放和慢放，在节约教师体能的前提下，也提高了学生对知识的掌握度，提高了学生的学习积极性，实现了教学目的的达成。

3 现代教育技术在教学理论上的积极作用

3.1 弥补体育理论课时不足的问题

目前我国大多数学校的体育课都比较注重体育实践方面的教学，而忽略了体育理论知识的教学，这在一定程度上对体育教学造成了不利的影响。教师在理论教学中通常只是概括性的讲学，学生听得比较笼统。而将现代教育技术融入教学中，方便学生随时进行课程学习，弥补了理论课课时不足的问题。

3.2 突破教师自身限制，提高教学水平

现代教育技术的应用，使教师突破了自身的年龄、特长、爱好等多方面的限制因素，将难度较高的技术知识通过现代教育技术，比如多媒体教学、网络教学等方式，把抽象化的知识用具象化的形式教授给学生，不仅提高了学生主动学习的积极性，还提高了课堂教学的效果和水平，提高了教学效率。此外，它还弥补了传统教学中的一些不足，针对特殊学生进行特殊教学，体现因材施教的教学思想，这样为培养体育复合型人才创造了积极的条件。

3.3 利于教师掌握体育前沿知识

现在的社会发展十分迅速，体育知识的更新换代也是非常快速，传统教学模式下的体育教学已经无法满足现代体育发展的要求。教师们缺少对体育项目的全面性了解，这就需要教师借助现代教育技术，不断了解和掌握最前沿的体育知识，这样才能更好地适应新形势下的体育教学，不断为社会培养新型的复合型体育人才。

4 结束语

综上所述，在现代教学中十分有必要融入现代教育技术，这有利于提高教师的教学水平和教学效果，培养和提高学生的综合素质。同样，在乒乓球项目教学中融入现代教学技术，可以提高学生对这一项目的喜爱程度，利于他们掌握相关的理论知识以及技术，提高课堂教学的质量。并且利用现代教育技术来进行乒乓球教学，实验得出，学生的专业技能比在传统教学模式下更为突出和优秀。除此之外，利用现代教育技术，还可以促进学生们相互之间的沟通交流的能力，还可以相互监督，培养他们的团队合作精神，有利于他们更好地适应社会交往。

参考文献

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