宏观经济学理解范文

导语：如何才能写好一篇宏观经济学理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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长期受到国际关系研究者关注的现象称为“均势”，在无政府状态下与市场进行类比是均势得以成立的基本假定。通过沃尔兹的研究，我们发现，构建一种没有政府状态下的秩序构造要建立在充分考虑有关微观经济学原理的基础上。这和市场经济是非常接近的，国际政治系统在根本上是自发形成的，也是个人主义的。与国际结构一样，市场的建立与维护也根源于每个单元所遵守的自助原理。所以，每个单元的存在或消亡都取决于自己。这种理论利用无形的手来调配市场资源，把国际政治构造比作了自由竞争的市场，以达到整体均衡的目标。沃尔兹的理论假设有一条大概是这样的：只要系统的成分是相似的，那么各种领域当中都可以使用构造的含义。经过改正之后的某一特定领域的理论，同样可以适用在类似的领域中。

二、宏观经济学的适用价值

目前，西方学者已经达成共识：宏观经济学与微观经济学可以综合在一起，两者只是通过不同的角度来论述同一种事物，并不是有分明的界限。宏观经济学在很大程度上否定了市场能够自动达到均衡的假设，这样，一些有关宏观经济学的原理就给均势理论带来了不小的冲击，由于国际政治关系中理论机构与单元件的互动缺乏，导致无法完全否定宏观经济学的存在，但对宏观经济学理论还是有一部分的否定。在微观经济学中，由看不见的手协调而实现的自动均衡的原理，单纯强调逻辑推导，在很大程度上脱离了市场实际。这个理论亚当•斯密在他的著作中已经进行了出色的论证，这是一个很好的研究起点，但绝对不是终点。在之后的微观经济学中，亚当•斯密也证明了这个假设。竞争关系下的平衡需要具备的条件有很多，所以一些利己的市场主体行为，即使完全竞争也无法实现最好的均衡状态。还有一些学者的观点是国家也是可以理性行动的个体，所以国家的自助行为也同样可能造成平衡而无法确立。价格战会使得每个消费者得到最大的满足，由于这种情况，自由放任国家不干预经济生活应该是最好的政策。但沃尔兹并不承认这个观点，他认为外力的共同作用造成了均势没有确立的原因。这一观点受到的冲击还来自宏观经济学给自动成立均衡带来的挑战。假设一般情况下，均衡的成立需要许多条件，那么沃尔兹没有看到的论点就可以被肯定，就可以将平衡的破坏与维护统一到一个层面上来。这样的研究方式对于已经被建立起来的结构现实主义层面的均势理论构成了挑战和补充。例如：人们在日常生活中，经常会出于喜好，购买一些自己并不需要的促销产品，这种不理智的行为就为市场经济带来了不可忽视的影响。所以市场微观主体的大部分决定都是有一定的情感倾向的，并没有加入理性的思考，这种情况同样存在于国际政治生活中，国家进行调控对为关系经济学中的均衡是自动生成的进行了一定的批判，每个国家在作出重大决定时，都要把自身的利益放在首位，要考虑到自身的收入以及需求。

三、结构现实主义均势理论与宏观经济学的关系

当前的国际关系中，每个国家都是独立的，这些独立的个体间又有着十分紧密的联系。国际政治秩序想要达到一个比较理想的状态，就要求每个国家都能够理性地掌握自己的行为，但这种结构并不能够长期存在。以上表明，市场中的平衡状态主要是依靠没有瑕疵的理性而达成的，但在现实生活中这种状态根本无法实现，虽然沃尔兹发现的理论并没有建立在每个国家理性的基础上，但是这个论点确是理性活动的基础，是达到市场平衡的必要条件。如果没有有力的干预，市场就很难实现均衡。在个体与群体有严格的冲突时，这种理性的成立就会有严格的约束条件。由此可见，沃尔兹对均衡达成条件的认识，并不能彻底排除宏观经济学。所以，宏观经济和微观经济并没有完全分隔开，宏观分析的方法一样具有悠久的历史，对于宏观经济学要就事论事，要建立均衡的形态，就需要有完全的理性。不得不承认，这样的理论为均势理论提供了一个全新的研究角度，并使其吸引力增强。所以我们必须承认的是：沃尔兹提出的理论拓展了理论的视野，具有不能完全证明的部分，对宏观经济学的适用也应当区分条件和场合，而不能将其一概排除。

四、结语

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一、宏观经济学的特点

1.宏观经济学理论高度抽象

与一些应用学科相比，宏观经济学是一门理论性很强的学科。该学科运用经济模型的分析方法，抽掉次要因素、规定典型环境以突出主要经济变量关系。也就是说，宏观经济学的理论体系是建立在一系列前提假设之上的。在这一基础之上，该学科大量使用数学工具进行逻辑上的抽象推理，将经济社会中各种不同的经济现象抽象为单纯的数学符号。

2.宏观经济学又具有很强的实践性

宏观经济学理论产生于现实经济生活，指导并反作用于现实经济生活。然而，宏观经济学是资本主义国家各个历史时期经济发展状况的经验总结，它是对西方发达国家经济发展规律的抽象和概括，许多理论与我国的国情和历史背景差异很大。因此，在宏观经济学的学习和研究过程中，应该结合本国的国情，有选择性地对其中反映现代社会化大生产规律的先进经营管理方法加以借鉴和吸收。有一些理论由于经济发展的阶段性、资源条件、市场体系发育程度的差异，在我国目前是行不通的。

3.宏观经济学派别林立

西方经济学是在 16 世纪以后发展起来的，从它产生到现在历经了重商主义、古典经济学、新古典经济学、凯恩斯革命以及新自由主义经济学。在其漫长的发展过程中形成了派别林立、观点各异的特点。宏观经济学由众多经济学派的经济理论和学术观点构成的，庞大的体系和林立的派别在丰富和完善宏观经济学理论体系的同时，也给初学者造成了众多疑惑与费解。

二、宏观经济学的教学改革

1.充分认识案例教学在宏观经济学教学中的作用

宏观经济学案例教学就是按照宏观经济学的教学目的，以案例为教材，让学生通过对案例的阅读与分析及集体讨论，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。案例教学为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境，从而会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。从而增强其将来走向社会工作岗位的适应能力。案例教学最大特点是它培养学生的实务性和创新性，而这一点正是我们经济管理专业学生最需要的。它是将宏观经济学理论知识转化为应用能力的有效桥梁。但是，仅仅分析一些经典案例是远远不够的，为了使学生更好地运用所学的宏观经济学原理分析和解释现实生活中的经济现象和经济问题，选编本土化案例教材尤为重要。案例的选择一方面要以完成一定的教学目标为目的，另一方面选取的案例必须具有说服力、现实性、代表性和时效性。在案例教学当中应少讲重在学生讨论，以提高学生的适应能力和自学能力。

2.采用启发式教学

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，采用启发诱导的办法，通过调动学生的积极性，使学生主动地学习，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力和独立研究能力。对于宏观经济学，启发式教学尤为重要。在教学当中可以根据教材的特点，以循序渐进、不断提问的方式，让学生在思考中学习。这样使学生从被动听课转变为积极思考，帮助学生摆脱死记硬背一些结论的教条，学会思考问题，培养思维技巧，达到开设宏观经济学最主要的目的。启发式教学还包括介绍学生阅读一些从现实经济生活中提炼出来的，生动活泼的经济学读物，培养学生学习经济学的兴趣。另外，还可以通过布置课下作业引导学生学习，并及时得到关于学生学习情况的反馈，从而更好的组织教学，帮助学生理解相关概念。此外，教师还可以在教学过程中穿插小测试，这些小测试的成绩可计人平时成绩，以督促学生平时认真学习，防止考前突击。

3.其他相关课程的支持

作为经济学各专业基本课程之一的宏观经济学同样也需要其他课程的知识和理论支撑。随着经济学的迅速发展，经济分析越来越多地涉及到一些模型推导和问题求解，数学方法作为一种工具在经济学中被广泛应用。另外经济学的基本原理也是学习宏观经济学的基础。因此，在开设宏观经济学课程之前，应开设数学和经济学基本原理等课程。数学思想在追求精确和理性的经济学中占有重要的地位，数学高度的抽象和严密的逻辑，有助于培养学生缜密的思维和严谨的治学态度，使学生形成良好的素养。部分数学专业课程，包括数学分析、随机过程、常微分方程等，可作为选修课有效补充经济数学未能达到的内容。经济学原理作为经济学启蒙课，可以对经济类一年级的本科生进行先入为主的教育，帮助他们了解经济学的基本原理和分析框架，为他们后续系统学习经济学的知识打好基础，从而达到事半功倍的效果。

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作为教育部1990年正式确定的本科基础课及核心课，宏观经济学是管理类和财经类专业必开的专业基础课，是经济学知识体系中的重要组成部分[1]。该课程是借鉴西方宏观经济学理论及方法，结合中国经济发展实践，阐述经济学的基本概念、原理、模型与方法，着力培养学生的经济学理论素养，启发学生研究经济问题的兴趣，增强学生的经济意识和对宏观经济领域问题的判断及分析能力，为其他专业课程提供基本概念、理论和分析方法[2]。

 

基于课程所涉及的西方经济学理论以及经济全球化的发展需求，开设宏观经济学全英课程以培养具有国际视野和适应全球化经济的管理学和经济学应用型人才显得尤为重要。一方面可以拓宽学生的专业视野，掌握更多的以英文为载体的国外先进的经济学原理，培养学生以英语为媒介捕获国外先进知识的能力;另一方面可以提高学生的专业英语水平和英语应用能力，培养学生的英语思维能力，更好地参与全球竞争，真正培养具有扎实专业知识和较强英语能力的宏观经济管理人才。

 

然而目前宏观经济学全英课教学过程中存在一些不足：首先，大多采用英文原版教材作为课程的主要参考用书，缺乏英语语境下的本土经济学理论及案例[3]。其次，宏观经济学理论性强，其所涉及的众多原理大多采用了抽象分析方法，内容晦涩复杂[4，5]，同时理论还在不断更新，加之英文术语和语境的适应障碍，给初学者尤其是缺乏社会与经济实践的学生而言带来了不少困惑与学习的困难。第三，全英课缺少合适的反馈机制，教师对学生掌握知识的程度了解不够。如何保障学生能在英文环境中学透宏观经济学知识，实现英语学习与专业知识学习的平衡，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，华南理工大学工商管理学院自2012年开设工商管理国际班以来，将宏观经济学课程全英课列为核心课程，采取立项形式对宏观经济学全英课的教学模式、教学方式等方面进行了改革与探索。

 

一、提升全英课教师的综合素质

 

全英课授课教师的综合素质是全英课程授课能否取得良好效果的关键，要求教师必须具备足够的专业知识储备和较高的英文水平。基于此，笔者所在学院2012年开设工商管理国际班之前已开始进行相关教师的储备，一方面引进具有经济学、管理学专业知识过硬且英语水平优秀的年轻教师，另一方面从已有宏观经济学教师团队中选拔教学经验丰富且具有一定英语水平的业务骨干参加进修和培训，包括国内进修和课程培训以及境外研修：学院每年给予教师至少6000元/ 年的国内进修资助，并且每年选派并资助6名中、青年教师到境外进行课程研修及学习，拓宽教师的国际视野和增加专业结合英文的实践机会。2014年度笔者即获得资助，赴英国伦敦大学教育学院进行研修，系统学习了宏观经济学及相关课程的理论与实践经验。

 

同时，为了增强教师进行全英授课的积极性，学院通过试讲和竞赛形式进行全英课立项，以项目为推进力，引导宏观经济学主讲教师竞聘全英课程。在项目建设过程中，对全英课程进行全面追踪，对教学情况进行评估，加强课程的教学管理和考核，培养和提高教师教学研究和改革的能力。

 

二、积极探索多种教学方法

 

(一)小组讨论模式

 

小组讨论是教学过程中最为重要的互动活动之一，尤其对于英语类课程，不仅可以提高知识点的掌握效果[6，7]，同时能有效提高学生的口语水平。宏观经济学全英课应充分考虑学生的实际情况，包括英语水平、知识程度、能力以及兴趣爱好，提前组织学生进行合理分组，分组以最大程度调动学生积极性为原则，保持组内能力交叉，组间能力一致。作为教师，不同于以往“守门员”的角色，不再决定学生从资料中获取何种知识，而主要是起“助产士”的作用，扮演促进者的角色，指引并允许学生在准备期自主发掘资料，帮助学生发现更好的自己，挖掘更深刻的思想。而在讨论课中，教师尽量避免成为评判者的角色，尽量成为讨论的推动者和协调者。全英课共分为5次讨论课，每组人数为5人，实行轮值组长和成员职责轮换，让学生在不同角色中均得到体验，增强其积极性和自信心，提高包括写作能力、语言表达能力、组织协调能力在内的综合素质。组内成员间的分工、讨论设计均有各轮次组长分配。鼓励各组之间在他组论述基础上引入新的信息进行深入探讨，不断拓展话题。小组讨论评价以学生个体和小组综合得分为最终得分，学生个体得分分为组间得分、组内得分和教师得分，评价包括发言内容、发言响应程度、提问以及资料搜集等;小组得分主要是以成员合作、组间竞争为重要衡量标准。通过合理的评价设计，尽量使得对每位学生的评价合理化。

 

通过小组讨论，宏观经济学全英课拓展了学生的思维和获取经济学知识的途径，完善了个体在具体问题上知识层面的不足，提高了学生的主体能力，将学生的思考层次从现象观察引导至深层次的理论思索和问题解决方案的寻求，取得了积极的效果。

 

(二)案例教学

 

宏观经济学理论性强，并且较多地运用了抽象的分析方法，其所涉及的概念、原理及相关基本理论知识比较枯燥乏味[8，9]。同时，宏观经济学又是对社会经济时间的提炼和总结，其内容涉及到现实中几乎所有的宏观经济问题，因而与现实的联系尤为紧密[10]。因此在教学过程中引入具体而又与生活贴近的案例进行宏观经济学的理论阐述，可以在增强学生对宏观经济学学习兴趣的同时，启发学生通过现象理解宏观经济学的理论，更利于学生通过社会经济现象和活动领会和掌握经济学的本质，牢固掌握宏观经济学的基本原理。

 

对于宏观经济学全英课而言，目前在案例教学中存在一些问题：由于全英课采用的是英语授课，因此任课教师大多直接选用一些国际主流教材，如采用曼昆教授最新修订的宏观经济学原理作为主要参考教材，在案例教学过程中通常直接采用该教材配套的案例进行教学，而这些案例大多是国外的经济现象，与我国的实际状况不符，不利于学生对国内宏观经济运行的理解。另一方面案例教学时，还是采用教师为主体的模式，学生只是被动地参与讨论，缺乏主动性和创造性。基于此，宏观经济学全英课在将国外成熟、先进的经济学实践案例介绍给学生的同时，充分利用学院资源，进行本土化案例的引入。工商管理学院设有华南管理案例研究中心，内有丰富的案例库，案例库以中国本土案例为主，含教学案例、研究案例以及现代化的创新成果，同时学院在案例开发方面实行奖励，学院每学期期末阶段开展案例开发立项并提供案例开发启动费，并对获奖或入库案例进行奖励，因此在教学中有大量的本土宏观经济案例可以引用，便于更好地分析和解释本土经济学现象。为了更好地提高学生对知识的掌握程度和英文专业水平，改变案例教学教师为主体的传统模式，教师在课前布置案例分析内容，给予相关参考资料，学生课前阅读和分析案例文献，最后形成创业案例分析报告，并在课堂上用英文进行案例表述与讨论，也可以按照所选择的案例设定情境，让学生设计情节，并分角色进行模拟演练，让学生运用宏观经济学理论解决经济问题，使学生设身处地思考问题，加深对宏观经济学具象认识的同时，提高学生的英文表达能力。

 

三、完善学习反馈体系

 

宏观经济学全英课是在非母语的语言环境中学习复杂的经济学理论，因此教师需要充分了解学生的知识储备和知识结构、学生的英语水平、学生对课程的适应度以及学生对教学方法的适应度等。如果有一个完善的教学反馈体系，那么任课教师就可以获得足够多的课程信息，检测教学效果，调整教学节奏，修正教学内容与方法，提高教学环节的效率。

 

(一)课堂反馈

 

教师在授课过程中，要转换只关注授课内容的传统思维，及时把握学生的学习情绪。学生的学习情绪是对授课内容最直接的反馈方式，学生的互动积极性和响应可以让教师及时判断教学过程和教学目标之间是否出现偏差，实时进行教学调控。宏观经济学全英课是采用英语形式将经济学知识转化为英语交际运用能力的训练，因此在课堂中很容易实现互动口语表达环节的增设。在该环节，教师提出问题，组织学生开放性地自由讨论，而后基于学生的发问，进一步引申更深层次的问题，引发新一轮的思考和讨论，层进式发问与讨论一方面可以提高学生的英语表述能力，另一方面可以通过学生所表述的内容分析学生对知识点的综合应用程度。

 

(二)课后反馈

 

课堂中，教师可以通过对学生的观察以及面对面的交流讨论评估出教学效果，但在课后，教师很难再获取学生对课程的反馈信息。有些高校为了获得课程在学生层面的评价和反馈，在期末设计了学生的教学评测环节，但反馈源较为单一，具有一定的局限性，并且由于时效性的问题，该年级学生就失去了参与教师调整课程的机会。为了解决这一问题，全英课要求学生每次课后用英文完成课后感，并作为课程考核成绩之一，内容包括教师的教与学生的学，对教师的教学内容、教学方法的评价以及对自己掌握知识程度的评测。学生课后感其实是对所学知识的二次梳理，在思考的同时巩固知识，同时能够保证教学活动的实时性调控。为了从更多的反馈源获得信息，学院拓展反馈渠道，从制度上和架构上保障和鼓励学生进行反馈，除了规定每个学期结束后由学生本人匿名对任课教师进行教学评价，还进行课程教学情况调查、年度学生满意度调查、组织定期班委会，听取班委会对教学方面的意见，同时要求全体任课教师结合教学评价与反馈结果认真剖析教学过程，由被动获取反馈信息进入主动反思性实践，追问每个教学环节设计背后的理念和目的，从过去的经验中学习和反思，深入了解学生的学习需求，了解所讲授课程蕴含的价值观、信念、态度和职业文化，从而不断改善和提升教学质量。

 

宏观经济学全英课任课教师注重对学生理解知识、掌握知识以及应用知识的有效检查和反馈，不断反思自己在教学实践中的教与学，可以促进自身教育教学水平的提升。同时，学生的反馈意见得到尊重，能够调动学生的学习主动性和积极性。

 

四、结语

 

宏观经济学全英教学是利用英语教学培养学生在英语环境下从事经济与管理的能力，为了保障学生能在英文环境中掌握和应用宏观经济学知识，更好地培养学生的国际化视野和经济学专业素养，就需要不断地进行现有教学模式的改革，探索更多、更实效的教学方法。

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关键词：经济仿真；初级宏观经济学；教学；适用性；建构主义学习理论

初级宏观经济学是经济管理类专业基础课。以往的经济学教学主要采取的是教师、课堂和教材为中心的“填鸭式”机械教学法，它虽然对讲解经济学理论起到了重要的作用，但也存在很大的局限性，例如，教学形式单调，不能很好地调动学习者的能动性，学生很难准确深入掌握经济理论等。为了加深学生对经济理论的理解，各高校普遍开始采用案例分析方法辅助教学。这种教学方法确实起到了一定的作用，但是却难以从根本上解决学生对基本理论模型的学习困难。目前国内许多高校又开始尝试运用经济实验来辅助教学。经济实验是以微观经济系统理论为其理论基础的。其特点在于以真实的人作为实验对象，较好的解决了在实验中对偏好的控制。经济实验在生产交易理论、信息与博弈论以及产业组织理论的教学当中收到了较好的效果。但与微观经济学不同，宏观经济学是以整个国民经济为研究对象，以国民收入决定理论为中心，通过总量分析的方法，来探讨经济资源如何才能得到充分利用的问题。而在课堂上组织大型的宏观经济实验比较困难，且实验对象个体的偏好差异会对宏观经济实验结果有较大影响，导致实验结果具有很大的不稳定性，这在很大程度上限制了经济实验在宏观经济学的教学中的作用。正是由于传统教学方法、案例教学法以及经济实验在初级宏观经济学教学中都存在着局限性，笔者认为应该在综合运用以上教学方法的基础上，引入经济仿真实验来辅助初级宏观经济学教学，从而避免和克服其他教学方法的不足。

一、经济仿真实验及其在初级宏观经济学教学中的优势

（一）经济仿真实验简介

经济仿真是以现实世界中的经济环境和经济人行为的特点为原型，将经济系统抽象成为程序模型，在计算机中进行运算，模拟现实经济运行的方法。它借助于计算机强大的计算能力，允许研究者建立非常复杂的虚拟经济系统，并分析经济主体在其中活动的结果，在一定程度上克服了社会科学研究无法重复实验的困难。目前在我国经济学教学中，应用仿真实验的还不多，主要局限于证券市场、议价行为、拍卖行为、公共产品、演化经济理论和产业组织理论等方面，特别是对在初级宏观经济学教学中运用仿真实验的研究还非常缺乏。

运用经济仿真实验辅助教学的基本步骤是：一是将有关经济理论，经过初步的定性分析和定量分析转化为经济数学模型。二是运用合适的仿真软件将经济数学模型转化为经济实验模块。三是将制作好的仿真经济实验模块运用于相应的教学内容当中。前面两个步骤由授课老师完成，而最后一个步骤由教师和学生共同完成。在最后一个步骤中，教师首先要对实验模型进行解释和演示；然后让学生对模型进行自由探索，通过亲自尝试来获得对模型运行结果的感性认识；待学生能够熟练操控实验模块之后，可以安排相应的练习，让学生观察修改模型结构和参数带来的结果的差异，并引导其进行解释；最后，部分感兴趣的学生可在教师指导下，基于该实验模块设计更为复杂的模型，验证自己的猜想。

（二）经济仿真实验在初级宏观经济学教学中的优势

与其他教学手段相比，经济仿真实验在初级宏观经济学教学中具有许多独特优势：一是教学内容具体。教师可以用仿真软件将模型做成相应的实验模块，把抽象的教学内容具体化为直观的教材。二是节约了板书时间，加大信息量。计算机具有高运算速度和高存储容量两大特点，所以在经济仿真模型中可以实现一些多主体多周期的大型实验，而不需要教师在黑板上进行长时间的演算，节约教学时间。同时，大量的经济学实验结果通过计算机以数据列表和图形曲线等方式展示和导出，可以形成一个全新的图文并茂、声像结合的生动直观的教学环境，从而大大增加教学信息量，提高学习效率，有效地刺激了学生的形象思维。三是学生可以直接参与。学生可以直接操控模型，进行参与式学习，并且可以通过修改模型的机构和参数获得对经济理论和模型更加深入的理解，从记忆与知识建构角度来说其对学习效率的影响都优于传统教学方法与案例教学方法。

二、经济仿真实验在初级宏观经济学教学中的适用性

（一）适应中国高等教育发展的新要求

进入新世纪后，社会经济的发展和科学技术的进步对高等教育提出了新的发展要求：一是高等教育需要有效率地与广泛的运用信息科技。经济类专业本科教育更要适应社会的发展，将信息技术引入到教育领域，加强财经专业知识与信息技术的融合。二是高等教育要提高人才培养素质，培养有学习能力、实践能力、创新能力的高级专门人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。这就要求在教学上必须采用理论与实践相结合的方式，改革教学手段和教学方法，强化实验教学环节，从而提高学生的综合素质。运用经济仿真实验辅助宏观经济学教学，不仅能够有效地将信息科技运用于教学之中，而且有助于培养学生的创新能力，符合高等教育在新形式下对教学新要求的需要。

（二）适应初级宏观经济学课程的教学特点

与其他经济管理类课程相比，初级宏观经济学教学存在以下一些特点：

第一，授课对象是没有太多经济学背景知识的本科低年级学生。初级宏观经济学的授课对象一般是各高校经济管理类专业（有些高校甚至将其作为社会科学领域通识教育课程开设）的一年级新生。这些学生在学习该课程之前大多未系统学习过经济类前期课程，而且年龄总体偏小，缺乏社会经验和社会观察力。由于受到知识结构的限制，只是单纯给学生进行经济理论的讲解与模型的推导，其所接受的刺激难以与自身已有的知识经验联系，因此，学生记忆、理解难度较大，难以达到很好的学习效果，灵活运用的能力也较差。

第二，课程内容抽象，且理论性较强。在经济学中，微观部分是比较贴近现实的，微观经济学的每一个原理，几乎都可以通过生活中的故事来形象地阐释。相比之下，宏观经济学则是一门理论性很强的学科，它的“宏大叙事”对刚刚从应试教育的重围中杀将出来的大学生而言，大部分像“天方夜谭”，要真正理解其理论体系和实质问题并不容易。教学过程中常常要通过大量的图形、表格、数学论证来加以分析和说明，让学生感到抽象枯燥且难以掌握。

第三，理论中数学的支撑性强，模型多。数学对经济学理论的支撑性较强。而大多数经济管理类学生的人文知识丰富，数学基础则相对薄弱，这一知识架构的特点导致学生普遍对定性分析感兴趣，而对定量分析方法不愿深入，对教学中的经济学案例感兴趣，而对逻辑推导、图表、公式、数学证明不习惯接受。这也导致了学生在宏观经济学理论学习中只知其“然”而不知其“所以然”，不能很好地锻炼学生对抽象复杂经济问题的理性分析和研究能力。

第四，课程的主要目的是使学生掌握宏观经济的基本理论和基本知识，训练学生的经济学思维方式。对低年级学生而言，学习宏观经济学的主要目的不在于马上在实际生活中应用，而是掌握其基本概念、分析方法以及基本理论模型，因此，在教学中使用案例分析等方法对于学生深入理解模型本身来说，帮助是有限的，而借助经济仿真实验恰恰能够弥补这一缺憾。

总之，将经济仿真实验引入初级宏观经济学的教学适应了该课程教学的特点，将有助于低年级本科学生加深对理论性较强的经济模型的理解，从而达到该课程的教学目的。

（三）符合授课对象的认知规律

建构主义学习理论可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。对于学习的含义，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

在初级宏观经济学教学中开展经济仿真实验是随着计算机性能的提升和计算机及网络应用的普及而使建构主义理论在高等教育中得以应用的体现，符合了授课学生的认知规律，能有效地促进学生的认知发展。就“情境”而言，经济仿真教学正是为学生创设了一个模拟现实经济运行的情境，这个环境有利于学生理解所面临的学习任务，有利于将未知的知识融入自己的认知结构中去。就“协作”而言，协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。在利用仿真软件学习时，教师和学生之间存在诸如学习内容的布置，学习材料的分配之类的协作，在学生之间也会发生搜集资料，合作实验、分析问题的协作，也有老师对学生、学生之间的相互评价等协作，这些协作对于学生学习知识，掌握技能，提高能力都有重要的作用。就“会话”而言，在仿真教学或学习过程中，由于各种协作的存在，必然会因此而产生各种会话，包括教师和学生之间的会话和学生之间的会话，也包括学生和电脑之间和互联网之间的会话。这种会话，将加速意义在学生认知结构中的建构。就“意义建构”而言，在仿真教学中，通过创设的仿真情境、师生之间学生之间的会话和协作，逐步理解问题情境中的知识，达成意义的建构，也就是将新的知识整合到学习者已有的知识结构中，转化成个人的能力。

三、经济仿真实验在初级宏观经济学教学中的作用和意义

（一）能够有效激发学生的求知欲，提高学生对宏观经济学课程的兴趣

通过经济仿真实验将本来抽象的理论模型具体化为过程可操作、结果可直观的实验模块，让学生直接操控模型，进行参与式学习，能够激发学生的求知欲，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使经济学成为一门生动的、可亲近的学问。

（二）有利于丰富理论教学的手段，深化教学内容

利用经济仿真实验使学生参与到模型的教学中，能够增加学生对模型的感性认识，符合学生学习经济学的认知特点，从而降低理论学习的难度。同时，在经济仿真实验中，学生可以通过改变一些参数的设置，模拟现实生活中某些经济变量的改变，观察和比较程序运行结果，从而加深对这些基本的宏观经济理论模型的认识和理解。

（三）有利于培养学生的创新能力，提高学生的综合素质

在进入大学校门之前，学生多接受的是升学教育，接受的知识是灌输性的，独立思考与创造能力还有待培养和开发。将经济仿真实验引入宏观经济学的教学之中，能促使学生积极参与，勤于思考，充分发挥主体性，这将有利于培养学生的创新能力。学生参加经济仿真实验不仅能对宏观经济理论得到更深入的理解，而且也获得了一种提出问题-正式表述-提出猜想-验证猜想的一般研究方法的训练，有利于提高学生的综合素质。

（四）有利于丰富教学资源，促进教学相长的良性循环

在学生进行研究性理论学习和开发性实践学习之后，要按照教师的要求提交实验报告、研究论文或开发作品，教师也可以将这些作品存储充实到教学资源库中作为后续教学的案例，实现了在教学过程中不断丰富教学资源，教师与学生教学相长，教与学相互促进的动态良性循环。

总之，经济仿真这一崭新的研究手段应该在初级宏观经济学的教学中发挥积极的作用。

参考文献：

1、曹士龙.借助经济仿真实验开展宏观经济模型教学的设想[J].高等教育与学术研究,2008(10).

2、任韬.实验经济学与经济仿真[J].理论与当代,2007(2).

3、.仿真教学在高等职业教育中应用研究[DB/OL].

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关键词：宏观经济学；本科教学；思考

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0199-02

一、引言

宏观经济学是诞生于20世纪30年代，是研究资源有效利用的经济学，也是跟一个国家宏观经济政策密切相关的学科。《宏观经济学》是经管类本科生基础课程，是其他课程的基础和入门，因此如何让经管类本科生学好、学会《宏观经济学》是一个重大现实问题。在讲授《宏观经济学》中，做到理论与实践的结合、经典和现代的统一、教师与学生的互动、课堂和课外的衔接是非常关键的问题。

二、《宏观经济学》课程本科教学的思考

（一）开章明义

《宏观经济学》是在大学一年级下学期讲授，在学习完《微观经济学》之后，学生对经济学有了初步的了解与认识，在此背景下讲授《宏观经济学》一定要让学生明确宏观经济学中的“宏观”与微观经济学中的“微观”的区别与联系，明确宏观经济学在经济学发展过程中产生的背景与发展流派。最重要的一点是明确宏观经济学研究的假设条件，除了“经济人”假设还有市场失灵、政府有能力调控市场，同时要让学生明确微观经济学和宏观经济学虽从不同层面研究经济运行，但是“殊途同归”。

在经济学的学习过程中，要给学生灌输一种理念，经济学的研究是建立在一系列“假设”、“假定”条件之下的，所有的研究都必须在一定的“假设”、“假定”条件下开展。“假设”、“假定”条件可以与现实经济社会相一致，也可以不符合现实经济状况，但不管“假设”、“假定”是如何的合理或不合理，只要得出的经济结论能够解释现实经济现象或解决现实经济问题，就认为这些“假设”、“假定”是科学的。“假设”、“假定”没有对错之分，同时不能用“假设”、“假定”直接解释经济现象。如经济学研究中“经济人”的建设贯穿始终，在经济人的假设下可以得出通过市场可以实现资源的优化配置，也可以得出市场并不能实现帕累托最优，存在市场失灵，需要政府的宏观调控，但不能直接用“经济人”假设来解释现实经济现象，某人A爱钱，因为A是经济人，这种解释是错误的，应该这样解释，在经济人的假设下，A追求自身效用的最大化，而钱越多，A的效用就越大，所以A爱钱。

（二）高屋建瓴

在讲授《宏观经济学》时要让学生明确宏观经济学解决的问题、框架结构、实现的目标这三个问题，能够让学生脑海中有一个大致的网络架构，便于在以后的学习中分块分类学习。

明确宏观经济学主要是解决经济萧条、失业、通货膨胀的问题，在初级宏观经济学课程中主要是研究经济增长的问题，研究经济增长问题从短期和长期两个层面展开，短期内研究经济增长主要是学习收入-支出模型、IS-LM模型、AD-AS模型、蒙代尔-弗莱明模型四个模型，长期内研究经济增长主要是生产函数的问题，要实现的目标是经济增长、充分就业、物价稳定、国际收支平衡四个方面。

（三）按部就班

在让学生掌握了宏观经济学的架构之后，“按部就班”进行各章节的讲授，在讲授各章节时一定要让学生明确各章节的假设条件、要解决的问题、学习的目的和意义。在讲授时一定要让学生注意到数学分析或边际分析在经济学研究中的重要性，同时也要学生意识到逻辑推理或因果分析在经济学研究中的重要性。在经济学讲授过程中，一定要把理论讲好、讲透、讲明白，理论就是理论，是马虎不得的。

“按部就班”并不是讲死书、死讲书，让注重各章节之间的联系。在宏观经济学的学习中要让学生意识到各章节是由简到繁，由易到难设置的，比如收入-支出模型是IS-LM模型的简化形式，而IS-LM模型是AS-AD模型的基础，AS-AD模型认为国民收入不仅取决于需求，而且也取决于供给，而宏观经济政策的分析师基于IS-LM模型。

（四）循序渐进

在本科教学中，要让学生明白“是什么”，也需要让学生明白“为什么”。这就需要先把概念、理论给学生讲透彻、讲明白，在此基础上引导学生思考“为什么”是这样。在两个课时的授课中，在第一个课时当中要让明白“是什么”，在第二课时中逐步引导学生思考或者质疑，然后再进一步进入讲授。

（五）双中心、两手抓

在讲授课程中，不能仅仅以“教师”或者“学生”为中心，要建立“双中心”，在课堂中“教师”和“学生”都是中心，都是课堂的主体，课堂的教学是在两个主体或者两个中心的碰撞、交流、耦合的过程中传播知识。在课堂教学中，不要一味采取互动式教学，互动式教学只是课堂教学的一种补充形式，课堂首先是“教师”的课堂，在把知识传播给学生之前，教师是中心，在把基本的知识传播学生之后，通过互动、提问、质疑、练习强化，进一步强化、深化、广化知识，这时学生是中心。本科教学中要“课堂”、“课外”两手抓，宏观经济学课堂讲授以教科书知识为主，课外必须加以习题强化，这样才能使学生对所学知识加以强化。要让学生意识到，课外与课堂同等重要。

（六）脚踏实地

宏观经济学讲授课程中普遍存在以讲授理论为主，枯燥乏味的问题。教师在教学中要做到“顶天立地”，把理论讲授好的同时，要把理论运用到实践当中，用理论解释现实经济问题或经济政策，让学生学以致用，让学生领略到宏观经济学的魅力。如在新时期，我国经济下行压力大，出台了一系列的政策，提出了“一带一路”战略，而后又提出了“供给侧结构性改革”，怎么让学生明白政府出台的这两项重要的发展战略或政策，这就要让学生意识到区域经济的发展或经济增长是有需求和供给两个方面共同决定，“一带一路”战略主要是需求侧的改革，目的是增加总需求，使需求曲线向右平移，“供给侧结构性改革”主要是供给侧管理，目的是向消费者尤其是国外的消费者提供质优价廉的产品，使供给曲线向右平移，这两个方面的结果就是更好地促进了我国经济的发展，使中国经济尽快的走出低迷期。

（七）宏观经济学的科学性

在我国经济学课程中，宏观经济学属于西方经济学的范畴，与之相对应的是政治经济学，关于宏观经济学的科学性问题一直是经济学界讨论的热点话题，从“滞胀”的魔咒到“货币的非中性”，质疑与矛盾无时无刻不体现在宏观经济学的演变和发展中，因此也诞生了各种经济学流派。由于在宏观经济学讲授时学生未开展政治经济学课程的学习，因此无法引导学生用政治经济学的观点来反驳西方经济学的观点。在宏观经济学或者西方经济学的讲授中要让学生明白宏观经济学有一定的科学性，也有一定的缺陷，但是随着经济学的发展宏观经济学逐步完善。宏观经济学理论来源于实践，也要通过实践不断的验证、完善。

三、《宏观经济学》本科课程教学的建议

（一）保证充足教学时间

高校《宏观经济学》本科生课程一般选取高鸿业版本，共十章内容，设置学时为48学时，总体来说学时偏少，在讲授过程中部分章节会选择不讲，或只是做简单的讲解，这对学生理解和认识宏观经济学造成了一定的限制，建议要扩大宏观经济学的学时设置，延长至64学时，使教师有更充足的时间给学生全面、深入、详细地的讲解，因为这是经管类学生最基础的基础课程，也是以后继续深造的基础。

（二）讲授中级宏观经济学

在经管类本科生课程设置中仅开设初级宏观经济学是不够的，也是不合理的，尤其是在211高校，建议在经管类本科生二年级上学期或者下学期，开设中级宏观经济学，使学生在初级宏观经济学的基础上，更好地理解、掌握宏观经济学，尤其是模型、公式的推导，理论的推理过程，一方面为其他课程的学习奠定良好的基础，另一方面也为毕业后的保研或考研打好基础。建议中级宏观经济学课时设置为36学时，必修课。

（三）由教师选择合适的教学方式

高校中在推行各种教学方式，教学方式“一哄而上”，也就意味教学方式的“一哄而散”，建议新的教学方式先试点，再推广。同时，不同的教师适合不同的教学方式，或者不同的教学方式可以在不同的教师手中发挥到最大功效，应允许教师自主选择适合的教学方式，有些教师可以用自己的方式把理论教的很透彻很形象，而无需案例，就不需要非要案例教学法，给教师一定的自，选择合适的教学方式，只要把知识、思想传播给学生的效果实现就可以。

（四）“顶天立地”讲授

宏观经济学要把理论讲好，更要把理论运用于实践当中。高鸿业版本的宏观经济学在案例设置上偏重于西方的案例，对中国的案例涉及较少，也有中国数据不存在或不公布的部分原因，如失业率，但在宏观经济学讲授中应以中国的案例为主，西方案例为辅，虽说他山之石可以攻玉，但也要“洋为中用”，毕竟我们学习宏观经济学是要为中国的经济社会发展提出宏观经济政策，或者通过学习宏观经济学，可以让我们读懂我们国家的宏观经济政策。

（五）优化课程考核方式

宏观经济学课程考核应逐步降低考试成绩占比，提高其他方式考核占比，比如分小组专题讨论、案例分析、课程作业，甚至可以规定在学习宏观经济学课程中如发表了相关的课程论文可以免考，进一步调动学生学习的积极性，另外在考试内容上不一定要照本宣科，可以增加主观题型、开放题型。

参考文献：

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关键词：宏观经济学；教学授课效果；教学改革

一、国内宏观经济学的课程教学

如今，我国改革开放已经走过了40多个年头，在市场经济的建设中，我国取得了令世界瞩目的成绩。这也进一步说明了，坚持以经济建设为中心这一重要的议题是科学可行的建设发展道路，经济建设也成为国家进步发展的一个重要方向。在中国特色社会主义市场经济建设的过程中，关于经济方面的教育环节不容忽视，而做好经济教育也是为国家输送经济建设的新兴力量。在各大高校的经济教育环节中，宏观经济学是一门十分基础且重要的必修课程。在中国特色社会主义市场经济建设的大背景之下，也愈发要求做好宏观经济的教育教学。

然而，在各高校的宏观经济学教学课程中，一直处于教学效果不理想的困境。教材理论过于抽象、课堂教学案例过于陈旧、学生缺乏课堂学习兴趣等问题，也一直为学界广泛讨论。在国家经济发展的重要阶段，进一步提高宏观经济学授课效果是十分重要的，而以什么样的策略提高宏观经济学授课效果也值得进一步探讨。

二、提高宏观经济学授课效果的教学改革困境

1、教学模式单一与学生层次复杂化之间的矛盾

宏观经济学是一门综合性很强的课程，既有数学统计方面的理工学科渗透，又受到社会政治方面的社科文科影响。在普通高校的升学过程中，需要学习宏观经济学课程的经管相关专业学生往往没有严格区分中学时段的学习方向，大多数高校还是施行文理兼收的录取办法。宏观经济学作为一门基础必修课，往往安排在学生学习经管知识的前期阶段。在学习初期，不同学习背景的学生在面对这门专业必修课时，学习经历的差别也往往会影响到课堂的教学效果与学习效果。讲解宏观经济相关理论公式时，具有理工学习背景的学生会更容易理解；而在讲解宏观经济相关政策知识时，具有文史学习背景的学生会更容易接受。然而，传统的宏观经济学教学模式还是以大班教学为主，对学生的教学方式存在一刀切的问题，并没有综合考虑到学生学习背景的不同。

2、教材内容抽象化与学生实践学习需求之间的矛盾

在国内各高校，传统的宏观经济学教学主要是依靠教材讲解，向学生传授宏观经济学的相关理论脉络，并要求学生掌握基础理论知识，最后通过笔试考核完成教学目标。而教学者通过教材中抽象的教学内容讲解，却无法满足学生实践学习的需求，教学目标与学生需求存在脱轨的问题。在传统的宏观经济学教学中，依靠教材对经典理论脉络的讲解是完成教学目标的主要方式，然而，在这样的教学过程中，利用教材对理论的归纳总结进行讲解，往往存在理论内容空泛，学生难以对理论内容进行深刻理解的问题，同时学生也缺乏理论运用能力的锻炼，使宏观经济学教学效果不理想。

3、考核模式应试化与学生学习反馈机制之间的矛盾

在传统的宏观经济学教学过程中，教学考核主要以期中期末的笔试考核为主，教学目标也仅仅重视理论的讲解与最后的考试考核，造成了教学考核模式应试化的问题。在这样的考核机制之下，一方面学生缺乏系统的理论实践训练，另一方面匮乏的考核方式也难以让教学者了解学生真正的学习效果。在机械的教学流程中，学生对宏观经济学理论的学习与理解是否能够运用自如，是难以得到反映的。而教学者在这样的机制之下，也无法了解学生的具体学习成果合实际运用能力，根据学生学习的具体情况调整教学策略，使宏观经济学的教学效果得不到提升。

三、提高宏观经济学授课效果的教学改革路径

1、以学生为主，开展分层式多样化教学

由于学生学习背景的复杂性与知识储备的差异化，在开展宏观经济学教学之前，教学者可以对学生之前的学习情况进行综合评估，并根据评估结果实施分层式的多样化小班教学，这样可以实适当缓解学生不同学习背景与宏观经济学教学模式单一之间的矛盾。在进行学生的学习综合评估时，可以结合学习经历与组织小测试两种方式对学生的学习情况进行综合评估。在评估之后，总结学生的学习情况特点，并根据学生的不同的学习特点进行小班教学。将学习情况相似的学生分为一个教学单位，并根据学生的强项和弱项进行差异化教学。例如计算能力较弱的学生群体，需要在宏观经济学教学的过程中，适当加强计算能力的训练，提高学生的综合素质与课堂教学效果。

2、以教材为本，拓展学生阅读与实践

在宏观经济学的教学过程中，虽然对传统教材的理论讲解存在空泛化的问题，但专用教材仍然指导着教学内容的大方向，为教学内容组织着基础的理论大纲。在宏观经济学的实际教学过程中，需要正视教材的作用与地位，既不能将其作为单一泛化的教学内容，也不能架空教材的实际功能。在使用宏观经济学教材的过程中，教学者需要结合自己的理论研究与实践经历，在教材的基础上，丰富学生的阅读与实践训练，让学生在学习理论知识的同时，通过经济学名著或前沿创新研究等阅读材料，对教材中的理论知识进行深化理解，并学习理论运用的实践方式，从而提高宏观经济学的授课效果。

3、以考核为辅，建立学生学习反馈机制

在宏观经济学的教学过程中，对学生的学习考核不可或缺，也是检验学生学习情况的重要环节，但同时也是教学者了解教学效果的主要方式。宏观经济学的授课过程并不是机械化地按照某一特定流程进行的，而是需要教学者根据不同的课堂授课效果对教学内容和策略进行调整的动态过程。为了使教学者清晰地了解授课效果，也应当丰富学生的考核方式和阶段，建立高效的学生学习反馈机制，帮助教学者及时完善授课内容和策略。

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关键词：宏观经济学；社会科学方法论；实证主义；人文主义

中图分类号：F015 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）05-00-01

宏观经济学是一门复杂的学科，其中充斥着许多人为因素的不确定性，因此必须遵循某种方法论来减少这种不确定性。本文通过实证主义和人文主义范式分别来阐述，指出研究宏观经济学问题必须注重与方法论的结合。

一、宏观经济学的特殊性

宏观经济学有其特殊性，正是由于这种特性使宏观经济研究变得复杂多变。一是，整体性。宏观经济的整体性是指宏观经济虽然针对不同的主体可能有不同的经济行为，而且经济行为的范畴会存在差异，但是从宏观层面的经济来讲，其整体性不可忽略。也就是说，社会也好，各级政府也罢，它们在宏观经济方面都必须以整体利益为出发点，在制定政策措施时，必须相互配合以达到共同的目标。二是，社会性。宏观经济的社会性是指宏观经济从整个社会的角度出发，要从宏观的层面上把控整个国家乃至社会的经济局面，正如本文的前一部分所述，社会及各级政府作为宏观经济的主体，使得它们的经济行为具有了一定的社会责任。三是，协调性。宏观经济的协调性是指通过宏观经济活动，要促进社会各个领域的共同而协调的发展。从历史的发展长河来看，任何一个阶段的发展与进步在不同利益群体方面都不可能以同样的速度进行，也就是存在着不同步性，在这种情况下，协调显得尤为重要。

二、宏观经济学研究中存在的问题

由于宏观经济的特殊性的存在，要想准确研究宏观经济具有一定的难度。宏观经济研究成果普遍缺乏科学性和创造性。科学性是要求学术成果所表述的内容具有可靠性，体现在论据要准确翔实，文字表述精炼不可含糊其辞，许多经济学研究达不上要求。研究成果的创新性要展现研究的解决和分析问题的能力，但实际上大多数研究成果不是材料堆砌，就是过多借鉴别人的理论缺乏自己的创见。像多数论文的文献综述部分都是材料堆砌而成，以时间为序最多，却没有时间地点提出理论的缘由等，这样的综述意义不大。研究成果中的模型的“借鉴”，几乎都是直接照搬国外的东西，再直接用中国的数据进行检验，而数据的质量又不高，只要得出结论就可以，不管其正确与否。

三、方法论的必要性

方法论的定义为多种多样，《韦伯斯特大学词典》将方法论定义为“做某件事，或为做某件事的方式、技术或过程”。但在《应用经济学方法论》这边书中，方法论一词实证指：给定领域中进行探索的一般方法的研究。因而，经济学研究方法论就是对经济学研究的一般方法的研究。书中方法一词指的是：用于完成一个既定目标的具体技术或工具，这种用法和国家科学院科学指导委员会的用法一致。在社会科学方面，社会研究方法是通过科学的方法，系统地收集和分析关于社会现象的资料，并在此基础上对相关的社会现象及其本质和规律做出科学认识的活动，是设计方法论的重要组成部分。

宏观经济学是建立在实践基础的研究，并没有一个成熟的科学的理论研究方法，如果认为宏观经济学科的理论不需要经过科学的检验和检测就能成功，这显然是不对的。现代宏观经济理论如果想要发展就必须上升到理性的高度，从而形成科学的行为准则，同时这种“行为准则”在不断的进步和发展中形成科学的“方法论”。在宏观经济学科研究领域，“方法论”十分重要，它是现代科学和经济理论研究领域的核心问题。因此，对我们科学地学习和研究宏观经济学科研究是至关重要的，也是不可或缺的。

四、从社会科学方法论角度研究宏观经济理论

（一）实证主义

从研究特征来看，实证主义社会学对“科学建构”的强调依赖于把自然科学作为社会理论构造的模式，强调科学就在于说明现象的成因，对现象的未来进行分析和预测。并对自然科学这种普遍性和精密性的精密性，主张重量化的研究方法，因此实证主义主张以事实说话，从宏观经验事实来研究宏观经济问题。定量研究是实证主义方法论的具体化，它侧重于对宏观经济数据的数量分析和统计计算。实际上，实证主义研究早已渗透到不管是社会科学还是自然科学研究中。实证主义研究有着其他方法所无法比拟的优点，如自行检验。实证主义在研究宏观经济中有很多的内在的检验，这些检验可以验证和控制经济学家在自己能力范围外的研究结论。

但是实证主义分析是基于特定引导假定下，而特定引导假定本身就存在主观性，而这两者又是无法隔离的，因此实证主义不是撇开价值观纯粹的科学研究，不同的经济经济学家对于同一现象的实证研究会得出不同的结论。

（二）人文主义

经济学是关于人的学问，不仅要研究资源配置问题还要研究理想人行为的问题，经济学研究一方面要注重效率，另一方面还要关注人的伦理道德。经济学的核心和基础上价值论，经济学研究的目的是促进人和社会的全面发展。人文主义强调收集信息，从整体上进行理解和诠释。它注重定性研究，并偏重本分析或叙事表达，它们认为人力的行为是多样化的，个人根据自己的实践情况来决定自己的行为。人文主义的社会价值是倾向于对人的个性的关怀。因此人文主义从定性的角度出发，来研究宏观经济问题，并让宏观经济理论向对人们有价值的方向发展。注重强调反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。自由公平可以促进经济发展，而宏观经济发展又必须以自由公平为基础和前提。

参考文献：

[1]沈军，白钦先.论金融研究方法论的范式转换[J].经济论坛，2006（5）：123-128.

[2]孔祥毅.山西金融史及其研究.2013.

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摘要：本文在对高等学校经济学教学一般情况分析的基础上，对我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况进行调研分析，并对重庆大学经管类专业经济学课程给予重点研究，提出经济学课程教学手段与教学方法方面的改进建议。

关键词：经济学教学；经管类专业；微观经济学；宏观经济学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0139-02

一、高等学校经济学教学的一般情况

很长一段时间，我国将西方国家的主流经济学统称为西方经济学。在国际上，西方经济学这一说法其实并不存在。经济学是经济类、管理类专业的基础性课程，一般在本科低年级开设，旨在培养学生对经济学整体结构和基本理论的认识，并通过学习理论知识，对基本经济现象有比较透彻的理解。此外，经济学也是进一步学习经济管理类其他专业课的基础。

经济学是研究有限资源如何实现优化配置的学科，包括微观经济学和宏观经济学。微观经济学，主要分析个体经济单位的经济行为，在此基础上，研究现代西方经济社会的市场机制运行及其在经济资源配置中的作用，并提出微观经济政策以纠正市场失灵，亦称市场经济学或价格理论。宏观经济学是以国民经济总过程的活动为研究对象，着重考察和说明国民收入、就业水平、价格水平等经济总量是如何决定、波动的，故又被称为总量分析或总量经济学。在方法上，经济学提供给学生大量的概念和理论模型，通过大量的图形和数理实证分析及经济学特有的概念去理解整个经济学原理；在学科特点上，既具有自然科学逻辑的严密性，又具有社会科学思维的开放性。

按照难度，经济学主要课程分为初级经济学、中级经济学和高级经济学。初级经济学是基本的入门性质课程，一般叫作“经济学”或“经济学原理”，或者把这门课分成“微观经济学”与“宏观经济学”，从内容上说，一般以原理为主，主要介绍经济学的基本概念与理论，初步形成经济学的框架，很少有模型研究和数理分析。中级经济学是在此基础上，内容有所拓宽，探讨的程度更加深入，无论知识的广度与难度都有所加深，更多地使用了数学推导，在分析问题时会借助数学工具，运用数学模型，对数学知识的要求更高。此外，中级经济学的内容更加广泛，难度更加深入，着重剖析经济理论本质，并不局限于简单的介绍。高级宏观经济学与中级宏观经济学中涉及的经济问题的范围差别并不大，但与中级宏观经济学相比，它研究问题的深度和难度都有所增加。虽然高级课程所涉及的大部分问题，在中级宏观经济学课程中有所涉猎，但两者的差异主要在于研究问题的深度和使用的工具方法不同。在高级经济学中，模型中的函数从显函数转换到隐函数，模型分析的过程从比较静态转换到转移动态，模型分析的对象从确定性现象转换到随机性现象，模型运算工具从简单计算工具转换到专门计量经济学工具，模型分析方法从静态最优转换到动态最优等。本科经济学课程中，一般不涉及高级经济学层次。

在国际上，本科阶段首先开设《经济学原理》（初级经济学难度），让学生接受基本的经济学概念、理念与框架，然后开设《微观经济学》、《宏观经济学》（中级经济学难度），提升经济学的思维逻辑、数理难度和研究方法。

目前，、教育部大力在高校推进马工程项目。经济学属于、教育部力推的马工程项目的一个重点课程，在课程内容和建设上也要遵循马工程总体思想，符合社会主义核心价值观的基本要求。

二、我国主要高校经管类专业经济学课程实施情况

改革开放之后，各大高校普遍开设经济学课程，并成为经管类专业的平台专业基础课和非经管类专业的通识课程（或素质教育类课程）。

笔者对我国主要高校经管类专业经济学课程开设情况进行了全面调查，包括清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、中国人民大学、浙江大学、南京大学、南开大学、厦门大学、武汉大学、同济大学、东南大学、西安交通大学、华中科技大学、哈尔滨工业大学、中国科学技术大学、华南理工大学、吉林大学、山东大学、四川大学、湖南大学、中南大学、海财经大学、中央财经大学、中南财经政法大学、西南财经大学等高校，调查发现：

1.我国主要高校对经济学课程教学十分重视，课程学时数、学分数设置较高。

2.一半以上高校（16/27）会按照国际惯例将经济学课程划分为初级经济学和中级经济学循序开设。浙江大学甚至开设了高级经济学，吉林大学除开设经济学原理、中级微观经济学和中级宏观经济学外，还开设了对应课程的双语课程。

3.学时总数最高的为吉林大学，合计384个学时；学时总数最低的为山东大学、中南大学，微观经济学、宏观经济学分别48个学时，合计96个学时。所统计的我国主要高校经管类专业中，经济学平均学时为166个。由于各学校学分对应学时数不一致，不好简单地做学分比较。

4.在教学方法上，各高校基本以理论教学为主，之后提升学生的参与度，通过课堂互动、课外阅读、现实经济专题研讨等形式，增强学生对经济学理念和方法的理解水平。

三、重庆大学经管类专业经济学课程的设计

重庆大学经管学院一直非常重视经济学的教学。经济学是学院学科大类平台课程，按照微观经济学和宏观经济学的分类开设，教学难度接近中级经济学水平。在历年的培养方案中，经济学学时最高，微观经济学为72个学时，宏观经济学为56个学时。此后，由于学校整体调整毕业学分，各类课程的学分、学时均有所调整。课程学时数中，微观经济学为64个，宏观经济学为48个，合计112个。

除经管学院外，重庆大学公共管理学院也将经济学设立为各专业的专业基础必修课。微观经济学占56个学时、，3.5个学分；宏观经济学占48个学时，3个学分。建设管理与房地产学院各专业的经济学课程设置不同，未作为平台课程。其中，工程造价专业开设经济学，学时为56个；财务管理专业开设经济学原理（微观经济学，48个学时）、经济学原理（宏观经济学，36个学时），共计84个学时。

重庆大学经济管理、公共管理、建设与房地产管理相关专业的经济学学时数相对全国水平均较低。但因毕业学分数的限制，要想进一步增加经济学的总体学时较为困难，只能在有限学时中通过课程教学设计，最大限度地达到预期的教学目的。通过全国比较研究，我们将重庆大学经管类经济学平台课程微观经济学继续设置为64个学时，宏观经济学调整为56个学时。

四、经管类专业经济学教学手段与方法的改进建议

经济学属于基础理论课程，具有较强的理论性和抽象性，同时又和现实经济息息相关。经济学一般在低年级开设，对刚从高中学习模式进入大学的学生来说，一方面现实生活和经济感受相当匮乏，另一方面习惯于高中的被动学习和纯数理化的思维方式，对经济学的学习，在学习方式和思维方式上，有相当程度的转变难度。@使得经济学的教学方法与教学手段、教学评价方法，必须与课程特点、学生特点密切结合，最大限度地达到课程目标。

密切结合经济学科的自身特点和低年级学生的学习特点，在教学手段与方法上，要尽可能地利用多种资源，如网络平台、师生互动、课程网络资源延展、案例与实例、实际经济运行状态等，增加学生的参与性与互动性，增强他们对经济理论的现实基础理解与感性认识，加强学生理论与现实的结合。在教学方法上，通过课堂即时案例分析、小组案例研究、小课题研究等，提升学生的学习自主性和对知识理解掌握的主动性，建立经济学思维范式，形成初步的经济学研究能力。在课程考核中，重视过程学习，增加作业、小课题、小论文研究在成绩评定中的权重，逐步减少一卷定成绩的考评方式。

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——以简单国民收入决定动态模型为例

丁琰鋆

（武汉大学经济与管理学院湖北武汉430072）

摘要：经济仿真是近年来兴起的一种经济研究方法。目前运用经济仿真实验来辅助初级宏观经济学教学已经具备了可行性。在运用经济仿真实验辅助教学时，要做好教学目标分析、教学知识背景准备、实验模块制作准备等前期准备工作，在此基础上，按照引入问题——演示实验模块——学生自主学习——组织学生进行协作和讨论——进行强化练习等步骤来实施实验教学。这种教学方法可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处，适应高等教育在新形式下对教学新要求的需要，符合授课对象的认知规律，也适应初级宏观经济学课程的教学特点。

关键词 ：经济仿真实验；初级宏观经济学；可行性

中图分类号：G642.0文献标识码：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030

经济仿真是近年来兴起的一种经济研究方法，它是指以现实世界中的经济环境和经济人行为的特点为原型，将经济系统抽象成为程序模型，在计算机中进行运算，模拟现实经济运行的方法。仿真技术应用于教育中，是仿真技术发展应用的一个重要方面。现在，各个学科的教学都有相关的仿真教学软件和实验室。但是，目前在我国经济学教学中，应用的仿真实验的还不多，主要局限于证券市场、议价行为、拍卖行为、公共产品、演化经济理论和产业组织理论等方面，特别是对在初级宏观经济学教学中运用仿真实验的研究还非常缺乏。笔者认为，经济仿真这一崭新的研究方法可以在初级宏观经济学教学中发挥积极作用。

1运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的含义和可行性

1.1运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的含义

运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学就是一种根据初级宏观经济学的相关理论建立模型，运用计算机技术及软件进行基础性模拟分析，以此来辅助教学的方法。运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学有两点需要明确：

第一，运用经济仿真辅助经济学教学与经济实验辅助经济学教学有显著区别。经济仿真与经济实验都是当前经济学研究的新思路、新方法。经济实验所要做的主要是在可控的实验环境下，针对某一经济现象，通过控制某些条件（假设）来改变实验的环境或规则，并观察实验对象的行为，分析实验的结果，以检验、比较和完善经济理论并提供政策决策的依据。经济实验的特点是以真实的人作为实验对象，因而在实验中可以涵盖人的一切特性，只要实验规则设计得当，在实验中可以基本复制真实经济环境中的人的行为特点，因此，它比较适于组织一些与人类智能与偏好相关的微观经济实验。相比之下，经济仿真理论的重点是如何在计算机中模拟经济系统的复杂性。与人脑相比，计算机具有高运算速度和高存储容量两大特点，所以在经济仿真模型中可以实现一些多主体多周期的大型实验，尤其在宏观经济研究领域和假设较为严格的理论模型方面，更显优势。这就决定了运用两者辅助经济学教学也存在显著的区别：经济实验更适合用于在微观经济领域，利用实验室模拟经济环境，让学生充当经济中的参与人，从而亲身体验经济学教材中所分析的各种现象，此时学生会对所教授的内容有更深刻的认识；而经济仿真实验则更适合用于在宏观经济领域，利用仿真软件，对采集的现实经济运行的数据或模拟设计的数据进行整理、建立模型并加以分析，从而深化对宏观经济理论（模型）条件、结构及结论的认识。

第二，运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学与运用仿真实验辅助应用经济学教学有显著区别。运用仿真实验辅助应用经济学教学属于让学生了解实际中的实务流程性质的“模拟系统”等类型的实验教学，此类实验教学是在计算机上装有各种实际中使用的系统，其作用是让学生了解实际中的实务操作流程，例如，外贸仿真教学、会计仿真教学等。而运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学主要目的不在于模拟实务操作流程，而在于将经济数学模型转化为经济实验模型，通过对模型结果的分析深化学生对模型的认识。

1.2经济仿真实验在初级宏观经济学教学中运用的可行性

目前运用经济仿真实验来辅助初级宏观经济学教学已经具备了可行性：第一，宏观经济模型可以用经济仿真的方法在计算机上得到实现。宏观经济模型是否能够用经济仿真的方法在计算机上得到实现是经济仿真实验能否在初级宏观经济学教学中运用的前提条件。第二，随着经济管理学科也需要实验的理念得到认同，经济管理类专业实验室建设经历了较快的发展，这为开展经济仿真实验提供了良好的硬件条件。第三，师生计算机操作水平和英语水平快速提高，这使得高校师生只需要经过短时间的训练就完全可以熟练地使用简单的经济仿真软件，这也为将经济仿真实验引入教学提供了可能。第四，软件资源丰富且开发和操作简单。随着计算机技术和软件水平的不断提高，各类仿真软件不断的升级更新，更加智能化、真实化的软件不断涌现。目前可供使用的的经济仿真软件也十分丰富，较为流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初级宏观经济学中的模型大多比较简单，一般而言，实验模块的制作可以由任课教师独立完成。某些相对复杂的实验模块的制作可以由任课教师与专业人员的合作来实现的。而且，这些软件大多操作简单，在教师制作好经济仿真模块后，学生对仿真模块进行参数设置的实验程序也十分易于掌握。

2运用经济仿真实验辅助初级宏观经济学教学的步骤

本文以简单国民收入决定动态模型和乘数—加速数经济周期模型为例，说明怎样在初级宏观经济学教学中使用经济仿真软件LSD5.9进行实验教学。

2.1实验教学的前期准备

2.1.1教学目标分析

在进行实验之前，要首先对初级宏观经济学课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，围绕“主题”展开整个教学设计，并确定经济仿真实验在学习当前“主题”过程中所起的作用。在本案例中，学生应掌握国民收入决定的基本方法、均衡条件以及影响均衡国民收入的因素，理解这些因素的变动对均衡国民收入的乘数效应以及乘数效应发挥作用的条件。

2.1.2教学知识背景准备

简单国民收入决定模型这一章内容较多，大约需要9个课时才能完成，而一般而言，一个完整的经济仿真实验应该控制在连续的3个课时之内，因此，在进行经济仿真实验之前，教师可以先花6个课时的时间对基本理论进行简单讲解，为学生开展仿真实验奠定理论基础，主要内容包括：①均衡产出的概念；②凯恩斯的消费理论，主要是消费函数和储蓄函数的概念及其关系；③两部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定；④总需求变动与乘数效应；⑤三部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定；⑥四部门经济中均衡国民收入与产量水平的决定。在学生完成了上述理论准备后，再将其带入实验室进行经济仿真实验。

2.1.3实验实施的软硬件准备

实验实施的软硬件环境要求不高，在普通机房、电脑安装windows98及以上版本的操作系统，安装有LSD5.9版本即可。

2.1.4实验模块制作

教师首先要通过初步的定性分析和定量分析，将有关宏观经济学理论转化为经济数学模型，在此基础上，运用合适的经济仿真软件将经济数学模型转化为便于操作的经济实验模块。以两部门经济中国民收入决定动态模型为例，其基本方程为：

yt=ct+itct=α+βyt-1

其中，α为自发性消费，β为边际消费倾向，0＜β＜1。国民总产出yt取决于消费ct和投资it两项支出之和，其中，消费ct取决于上期的收入yt－1。在该模型中，设定边际消费倾向β的不同取值将会得到不同的经济运行表现。

利用LSD5.9创建一个新模型。根据基本方程，编写模型程序（见图1）。在编写好模型程序后，进入lSDBrowser界面，建立对象“economy”，并对模型中的基本元素分别进行设定（见图2）。其中，变量有y（滞后一期，因为在模型的计算中需要用到上一期的产出）和c，参数有i（投资在本模型中是外生变量，可以视为参数处理）、alpha（自发性消费），beta（边际消费倾向）。

然后，在LSDBrowser界面中，定义变量和参数的初始值，并设置模型运行的期数。此时，教师可以设定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（见图3），运行期数为25（见图4）。

最后，运行该实验模块，数据记录和总产出时间序列图像截图如图5和图6所示。可以看到，除了可以保留计算过程中所有变量在每一时期的数据以供分析之外，LSD软件还提供了非常直观的变量时间序列图。教师可以利用图形分析该模型运行过程中表现出来的经济运行的特点。

2.2实验教学环节设计

2.2.1引入问题

在进行实验之前，教师引导学生进入问题情境，对这个问题产生浓厚的兴趣，以便能有足够的求知欲望和成功的渴望支持每个学生在学习中遇到问题能主动想办法来解决问题而不轻易放弃。同时，教师将学生按照座位相近随机分成4～5个小组，以便在仿真实验过程中进行协作和讨论。

2.2.2演示实验模块

教师将已经制作好的实验模块进行解释和演示，以帮助学生理解实验过程和有效地利用这些资源。

2.2.3学生自主学习

通过教师演示，学生已经获知怎样设定模型初始条件并观察运行结果。此后可以让学生对模型进行自由探索。通过亲自尝试来获得对该模型展示出来的经济运行情况的感性认识。

2.2.4组织学生进行协作和讨论

在学生能够熟练控制实验模块之后，教师应该提出这样几个问题引发学生思考：第一，随着国民收入的不断的动态调整，国民收入最终在何处达到均衡？第二，在边际消费倾向β取不同值的时候，国民收入的大小和演变趋势会产生怎样的变化？

为了回答这两个问题，教师可以给每个学习小组分别布置一个beta的不同取值（例如，设定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），让学生通过修改模型参数值，获得新的模型运行结果，观察在新的参数条件下模型的运行结果与教师所演示的初始模型结果有何共性，有何差异，并根据观察的结果对教师布置的两个问题进行小组讨论，最终教师要对这两个问题进行讲解。

图7～图10分别展示了4组不同参数值所得到的运行结果。通过比较分析，应该引导学生得出以下结论：第一，总需求变动会引发的国民收入进行不断的动态调整，最终将达到国民收入的均衡值，这一均衡值满足：

，而且，边际消费倾向beta越小，国民收入趋向均衡所需要的时间越短，而边际消费倾向beta越大，国民收入趋向均衡所需要的时间越长；第二，边际消费倾向beta的不同取值将对均衡国民收入产生重要影响，beta值越大，乘数就越大，均衡国民收入就越大，beta值越小，乘数就越小，均衡国民收入就越小。

2.2.5进行强化练习

在这一阶段，教师应该引导学生举一反三。例如，教师可以给学生布置以下练习，供学生进行强化训练：第一，在税收外生的情况下，三部门和四部门国民收入动态模型的基本方程是怎样的？利用LSD5.9进行仿真实验，观察运行结果，并进行解释。第二，在税收内生的情况下，三部门和四部门中国民收入动态模型的方程是怎样的？利用LSD5.9进行仿真实验，观察运行结果与税收外生时的差异，并进行解释。学生通过修改模型结构和参数可以得到不同的经济运行结果，教师应该引导他们比较这些结果的差异，并引导其进行解释，以此来纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到深化理解模型的目的。

这种教学方法可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处，适应高等教育在新形式下对教学新要求的需要，符合授课对象的认知规律，也适应初级宏观经济学课程的教学特点。

参考文献

篇10

相对于以亚当·斯密作为奠基人的古典经济学体系，现代经济学范式的形成和发展主要归功于经济学思想史过程中的两次重要的思想革命：其一是19世纪70年代史称“边际革命”的经济学价值理论革命；其二是20世纪30年代表现为“凯恩斯革命”的经济学分析的方法论革命。这两次重要经济学思想革命的逻辑结果，使现代经济学范式较之古典经济学范式具有更加宽阔的思想发展空间。譬如说，现代经济学的价值(效用价值)概念包含精神元素，从而现代经济学的理论对象可以被视为精神过程与物质过程相统一的“行为学”过程。而凯恩斯明确地使用三大心理学因素，来解释经济过程的有效需求相对于供给机制的独立性，则是对“边际革命”之后的一条经济学思想路线的继承和发展。在本文中，我们把同这样一条思想路线相联系，并且对现代经济分析思想产生重要影响的经济学思想元素，称作为现代经济学范式中的“凯恩斯元素”。

由于近两年的诺贝尔经济学奖得主的显性张扬，现代经济学范式中的“凯恩斯元素”已经对近30年来居经济学主流地位的“新古典主义”构成了严峻的理论挑战。本文依据经济学思想演变的理论和历史逻辑，对现代经济学思想的这种前沿发展作出分析判断，认为现代经济学范式中的“凯恩斯元素”将在主流经济学体系中“复兴”。

二、现代经济学中的“凯恩斯元素”

元素一：不确定性与无知(uncertainty and ignorance)

“不确定性”的概念最早由纳特(f.h．knight)提出。凯恩斯(j．m．keynes)的贡献是将这个概念同经济行为主体的决策行为及其实际后果联系起来。凯恩斯认为，人们对于未来的种种不同看法足以影响目前的情况，经济过程的现状是完全被动的、确定的，是由经济体系中的不同的行为主体关于未来的不同看法所决定的，也就是说，经济体系的现状是行为主体关于未来看法的函数，人们对于未来的预期是主动的，是自变量，而经济体系目前的状况则是因变量。由于未来是不可确知的，因此，所有经济行为主体的主动的“决策过程”都是在“不确定性”的条件下完成的。这意味着经济体系的现状始终是同“事前”的预期相出入的。

凯恩斯的“不确定性”概念中包含着“无知”(ignorance)的内涵。他从来就不相信“不确定性”能够从经济体系或经济活动中消失掉，更不相信人类最终能找出一种方法来完全预期未来；相反，他确信，“时间和无知的黑暗力量”永远是经济体系和经济活动的一个内在组成因素，因此，即使我们假定经济行为主体是完全理性的，他们的经济决策的现实结果也总是会同经济决策的预期目标相出入，所以，实际经济过程总是经济行为不断进行调整的过程，也是经济的调整成本持续发生的过程。凯恩斯指出；“人们总是被无数主观和客观的偶然性包围着、支配着，不得不持续不断地调整自己的预期和决策以适应变化了的情况和条件，但这仍然不能保证新拟定的计划就一定比以前的更好”。

元素二：“完全理性假设”不成立

现代经济学的价值理论对于经济学分析(宏观经济学和微观经济学)有一项演绎属性的逻辑贡献，这就是将人类的精神活动过程通过包含精神元素的价值概念引入经济行为和后果的分析。由于精神活动及其支配下的经济行为贯穿全部经济学分析，因此经济学家们关于人类精神活动的基本状态的理论假定，实际上在很大的程度上就决定了他们的经济学分析的思想路线。

关于人类精神活动状态的一项最便利的假定就是人类精神活动过程符合完全理性(complete rationality)的假设，这个假设给经济学家提供的便利主要有两点：其一，数学方法作为最佳理性工具，在完全理性假设的条件下可以作为经济学分析方法的自然而然的替代品。其二，完全理性意味着人类精神活动及其行为后果对于经济运行机制并不构成实质性影响，因为在完全理性假设的条件下，人类精神活动及其行为后果对于经济运行过程不可能构成任何“意外的”自主性“冲击”。所以，有了“完全理性假设”，由现代经济学范式的价值概念引入经济学体系的人类精神活动特质就被抹平了，经济学分析的全部逻辑都可以被还原到古典经济学的认识。这就是现代经济学中的一条新古典经济学的思想路线。

同由“时间和无知的黑暗力量”构成的客观方面的“不确定性”相对应，人类经济行为的心理过程的复杂性和波动性构成实际经济过程中的起源于主观方面的“不确定性”，凯恩斯关于这一认识所提出的经典概念是人类经济行为中的所谓“动物精神(animal spirit)”，这种精神是同人类经济行为“完全理性假设”水火不容的。人类经济行为中的心理过程的复杂性、波动性和自主性，是凯恩斯经济学解释实际经济过程缺乏稳定性的主要理论依据。凯恩斯本人关于总有效需求规模的自主性决定因素的概括，就归结为三大外生心理学因素；边际消费倾向、投资的边际效率和流动性偏好。事实上，从凯恩斯的经济学分析框架中可以清楚地看出，精神或心理元素在经济学分析框架中的自主独立性和外生性，是凯恩斯思想路线的经济学分析具备物理学涵义的“均衡”概念的逻辑依据。因此，在凯恩斯思想路线的经济学理论认识中，心理状态或精神状态的起伏变动就会导致实际经济过程起伏变动，正如庇古(a．c．pigou)在“凯恩斯革命”之后所认识到的那样；“物体摆动的周期在磨擦的影响下趋于缩小；但我们并不能由此而推论，心理摆动的周期亦将如此，”

元素三：非瓦尔拉市场均衡分析的方法论

剑桥学派的马歇尔承接“边际革命”之后的新价值理论，启动市场价值决定的“双刃说”，主张币场需求和市场供给是两股相互独立的市场力量。“凯恩斯革命”在这个方面继承了剑桥学派的传统，将市场需求和市场供给的均衡分析框架由微观个体层次提升到宏观总体层次，并以三大心理学因素解释了市场需求之所以独立于市场供给的逻辑原因，从而使得凯恩斯经济学的思想路线同古典经济学的“萨伊定律”及其新的表现形式“瓦尔拉定理”划清了界限。

然而，如前所述，曲于“完全理性假设”抹平了经济行为主体的精神活动的复杂性和独立性，古典经济学范式的“萨伊定律”就可以以新的表述形式重新渗透到现代经济学分析之中。这就是所谓的“瓦尔拉一般均衡”及其现代数理表达方式“阿罗—德布罗均衡”(k．arrow & g.debreu)。这一新古典思想路线的经济学方法论实际上反映的是需求数量与供给数量派生于一个经济体的总生产函数的“恒等”的关系，而非市场需求独立于市场供给所产生的两股力量交互作用而达至的物理学涵：义的“均衡”，数学形式反映数量相等的逻辑关系，但“数量相等”只是“均衡”概念的逻辑内涵之一，是事后的结果；“方向相反”才是构成“均衡”事前的原因。这是新古典思想路线的经济学方法论同凯恩斯思想路线的经济学方法论的基本区别之一。

作为以上“凯恩斯元素”合理的经济学结论，凯恩斯经济学的思想路线认为：现实经济行为及其宏观表现是内在地不稳定的，经济过程出现“市场失灵(market failure)”——具体表现为工资和价格刚性以及调整成本(wage and price rigidities and adjustment costs)——完全正常，因此国家经济管理作为市场经济过程的稳定因素是必要的和有效的。

三、凯恩斯元素的失落：起因和后果

由于不能够从经济学范式转换的高度来归纳和理解上述凯恩斯元素，凯恩斯经济学同古典经济学之间的“范式区隔”就为后人所忽视。凯恩斯在《就业通论》中关于“名义工资和价格刚性”的假定就被理解为一个权宜性的假设，而不是有着深厚思想基础的见解。于是，伴随着凯恩斯之后的标准宏观经济学体系的发生，现代经济学范式之中的凯恩斯元素就开始流失，主流经济学家对于凯恩斯经济学的误解和误用开始泛滥。

(一)“新古典综合”与宏观经济学的“微观基础之争”