英语作文论文范文

导语：如何才能写好一篇英语作文论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：权力距离　不确定性规避　个人主义-集体主义　男性度-女性度

一、Hofstede的文化心理模式与写作

荷兰跨文化合作研究所的霍夫斯特德(Hofstede，1980)做过一项著名的跨文化比较研究，他曾对IBM公司在40个国家、地区中的10余万雇员，用20种语言进行了一项长达7年的研究，发现这些国家在文化上的差异主要表现为4个方面：即“权力距离”、“不确定性回避”、“个体取向与集体取向”、“男性化与女性化”。这4个方面也就是民族文化差异的4个维度，每一种文化的特点都可以用它在这4个维度上的强弱来表示。

1.“权力距离”(power distance) ，指一种文化对社会地位差别和等级重要性的看重程度。也可视为上级对下级，管理者对被管理者的影响力和控制力的大小。在权力距离大的文化中，整个社会是一个等级较鲜明的组织系统；而权力距离较小的文化则会使人们有较为平等的观念。

2．“不确定性规避”(uncertainty avoidence)，指社会大众面对不确定性和模糊情境所产生恐惧感的强弱，及是否采取措施消除这种恐惧感。不确定因素规避指数高的文化信赖权威，避免分歧和不确定；而不确定因素规避指数低的文化乐于冒险和接受新奇、陌生的事物。

3．“个人主义-集体主义”(inpidualism-collectivism)，指一种文化依赖和忠于个人自我的程度。个人主义倾向的社会，注重自我需要的满足，追求多样化的生活和自我价值的实现；而集体主义倾向的社会则重视集体的利益及个人对集体的责任。

4．“男性度-女性度”(masculinity-femininity)，指一种文化是看重自信、成就和财富拥有，还是更看重社会支持、生活质量等其他方面。男性度指数高的社会崇尚成就和野心及其他阳刚行为；男性度指数低的文化中，工作和成就则是次要的，提倡的是人与人的相互依赖与和谐相处，同情弱者，重视人与自然的和谐。

文化属于社会结构的概念，是社会形态的组成部分，文化模式就是一个社会中所有文化内容(包括文化特质与文化丛)组合在一起的特殊形式和结构，因此，文化模式反映的是一个社会的结构、形态、运行等总的社会意识。语言作为文化的载体，必然负载着一个民族的文化心理模式。美国应用语言学家罗伯特.凯普兰(Robert Kaplan，1966)便发现，语言和写作是文化现象，每一种语言都有其独一无二的修辞习惯，篇章的组织方式反映了人的思维模式。他总结了五种文化不同的段落组成类型，其中英语的段落模式与汉语的段落模式便有很大的不同，英语篇章的组织和发展是"直线型"(linear)，即直截了当地陈述主题，进行论述；汉语学生典型作文方式呈"螺旋型"(circular/spiral)，即不直接切入主题，而是在主题外围"兜圈子"或"旁敲侧击"，最后进入主题。卡普兰有关思维模式和写作的研究导致了对比修辞研究的发展。文化和心理模式的研究成为探讨第二外语写作的重要角度。本文便想从霍夫斯特德的四种文化思维模式来透视中国学生英语论文与英语母语论文的差异。

二、中国人的文化心理模式

1．中国文化中较大的权力距离

中国经过长期的封建社会和儒家礼教的熏陶，整个社会都笼罩在“三纲五常”的等级观念中。上下级甚至父子、兄弟之间都有不同的权力等级。虽然“君叫臣死，臣不得不死；父叫子亡，子不得不亡”等封建观念已然过时，但“长兄如父、官大一级压死人、师道尊严”这些上下观念依然深入人心。较大的权力距离使得中国文化中的人们比较尊重上级、长者或已有的权威，习惯顺从和接受。与之相比，英语国家封建社会的历史都较短，文化在很大程度上继承了古代希腊文明的民主议会制度，说英语人数最多的美国和澳洲又都是年轻的大陆，英语文化的权力距离相对较小，人们崇尚平等，敢于提出自己的观点。

2．中国文化中较高的不确定性规避指数

不确定性和标新立异往往与社会等级化的程度成反比。在即成的、稳定的社会组织系统中，不确定性自然不受青睐。因此，中国文化的不确定性规避指数也相应较高，人们对尚未被社会舆论或权威确定的事物往往采取规避态度，不太喜欢竞争和冲突，追求有秩序的社会生活，力求将可能发生的不确定性降低到最低限度。另外，中国作为四大文明古国，处肥沃之地，以居住地为根，衍出“家本位”，更导致人们对不确定和模糊情境的较强恐惧；而多数英语国家探险和迁移的传统使得英语文化中的人们较喜欢探索未知的领域，敢于冒险和面对挑战。

3．中国文化强调集体主义

在英语文化中，个人主义(inpidualism)包含着自我认知、自我实现、自我控制、自我突破等优秀品质(Waterman，1984)。但在中国文化中，个人主义常有自私、不考虑集体利益、特立独行等负面内涵。中国的文化更重视互相依赖和共享的集体利益。自我的价值实现、成就的追求会受到有意识的压抑和贬低，以求得同集体中其他成员的和谐。

4．中国文化的女性主义倾向

根据霍夫斯特德的界定，男性主义的文化崇尚成就和野心；而女性主义文化提倡的，人与人的相互依赖、重视的是人与自然的和谐相处。虽然中国有男尊女卑思想，且对物质和金钱非常崇拜，表面上看是一个男性度高的社会；但本质上，对追求成功、重视成就、崇尚力量、速度、高大等男子气概并不认同。相反，中国的儒家精神倡导“修身、齐家、治国、平天下”，强调道德规范自觉能力，人的价值通过“内省”、“克己”来表现，形成中国人内倾的性格。 林语堂先生在其成名作《中国人》上，把中国人的性格概括为，“老实温厚，遇事忍耐，消极避世，超脱老滑，和平主义，知足常乐，幽默滑稽，因循守旧。”虽然有些偏颇，但也真实反映了中国文化的女性主义倾向。

从以上四种文化维度的内涵和数据上都可以看出，中国文化与英语文化在价值取向上有很大差异。这些差异不仅体现为跨文化交际中的障碍，对第二外语写作也会产生一定的负迁移作用。Connor(1997)在《对比修辞——第二语言写作中的跨文化层面》一书中提到，霍夫斯特德的四种文化维度可以用来进一步从心理学的角度探讨跨文化写作的差异。 Nelson & Carson(1995)和SU-YUEH WU也都分别对中国和北美学生英文写作中的各自的“集体主义”或“个人主义”倾向进行过研究。本文想通过将中国学生用英语写的学术论文与英语母语学者用英语写的学术论文进行对比，从霍夫斯特德的四个文化维度角度来找寻差异的原因，以改进我国学生的英语论文水平。

转贴于 三、中国学生的ESL学术论文和英语母语学者学术论文的对比

1．引用时附带的尊称

英文母语论文中每逢引用名家或其他作者的原文时，往往只加上“According to(根据xxx的话)”、“As xxx says(如xxx所说)”，或直接在引号后注上所引的出处。英语母语的论文很重视将别人的话加上引号，标明出处。但标明本身即意味着尊重，很少再附加其他的尊称。但中文的论文在引用名家之言时，仅仅说明出处似乎远不能表达对作者的尊重，“xx先生”、“xx教授”、“xxx翁”、“著名xxx家”等标签常常可见。中国学生的英语论文中在引用时也相应地有“the well-known(famous/great/experienced(知名的/著名的/伟大的/资深的))”等恭维性修饰词，或“其观点对xx领域做出重要贡献(奠定了xx的基础)”等推崇性句子，以表明其所引话语的权威性。这种对权威的恭维明显是受中文传统的影响。而这种传统可能是源于中国较大的权力距离造成的习惯思维。在权力距离大的社会中，直接提到长者的名讳是十分无礼的，甚至有砍头之罪。这种传统流传下来，便造成了习惯性的附加尊称，在用第二语言写作时，也难以避免。

2．引用成语或俗语的频率

这里所说的成语或俗语是指已在语言中固定下来的表达法，这些引用在英语论文中并不得到欣赏，被称为“cliché”(陈词滥调)，英语的论文中喜欢使用某些自创的隐喻，或灵活使用一些惯用语，却很少照搬已有的成语或俗语(在统计的5篇文章中，这种“cliché”的数量为零)。而中文论文却把这些固定成语、谚语或格言看作是全篇必备的“华彩乐章”，一种文采的体现。因此中文中的引用不仅仅包括英语中常用的“观点回顾”(literature review)，更重要的是用名家之言、古诗、古谚使自己的话更有说服力。这种应用成语俗语的习惯也常常被沿用到中国学生的英语写作中，动辄“as the old saying”(古语云)等。然而，这种引用在英语中却有“拉大旗，作虎皮”之嫌。对成语、名家的引用也反映了不同文化对权威的态度以及对不确定性的规避程度。中国文化不确定性的规避指数较高，权威之言意味着被社会广泛认可，因此，引经据典可以尽量避免分歧，减少可能发生的不确定性。相反，英语文化喜欢竞争与冲突，因此，自己的观点尽量用自己独特的表达方式，避免步人后尘。英语文章不仅不喜欢使用“陈词滥调”，对自己的观点还常常从不同角度反证其可能性。而中国学生的论文则追求自圆其说，尽量减少不确定性。

3．结论中第一人称复数和第一人称单数的使用频率

从数据上看，中文的5篇论文与英语的五篇论文使用第一人称复数(we/us/our)的频率似乎相当，但实际上，5篇英语文章的结论都在700-1000词左右，而汉语的结论则都在200-300字左右，中国学生的英语论文的结论也很短，都在200词左右。在这样的字词总数比例下，第一人称复数在汉语文章中的使用频率就远远高于在英语文章中的使用频率。英语文章结论中使用较多的是第一人称单数(first singular pronouns)和个人的观点(personal anecdotes)。在有的文章中达到12次之多，如

By way of concluding， I would like to make four comments.

I have now stated that…

I have suggested that…

I consider it important to …

I want to make it clear that…

My second/third comment relates to

I have pided…

I have outlined…

I believe that…

My concern here is …

第一人称单数和个人观点的使用体现了文章作者对自我的展示和肯定，体现了英语文化中的个人主义倾向和男性主义倾向。他们认为个人的经历最有说服力，只有自己相信自己，才能说服读者。而中文论文却相比之下，对自己的观点比较谦虚，常常出现“以上各点信手写来，全是一孔之见，还望行家不吝指正”(李观仪，2003)等谦辞，以保持学术界的和谐。这种对和谐的追求体现了中国文化的集体主义和女性主义倾向。中国学生的英语论文对自己的观点评价不够自信，更多使用的是第一人称复数，也显然受此影响。

四、结语

篇2

现在不仅高职有电脑室，不少学生都有笔记本电脑。这样，英语教学与写作的整个过程，从阅读、研究、范文讨论、交流修改等，都可以在电脑和网上进行。下面分别从写前准备、写作中和写后修改三个阶段讨论如何利用网络环境促进高职英语写作的教和学。

写前准备阶段

讨论、打腹稿和列举等往往基于个人已有知识和经历，而学生的知识经历难免十分有限；通过阅读浩瀚如海的各类书报杂志来收集信息费时耗力，学生常常苦于难以在短时间内找到针对性较强的相关资料；可以说材料的匮乏成为制约学生写作的瓶颈。基于Internet的网络环境，可为学生写作提供异常丰富的、图文并茂的英语写作教学/学习素材、一定数量的文献资料、网络上其他写作资源的链接等信息资源。利用网络资源辅助英语读写教学可以培养并提高学生通过网络搜寻、获取和传递信息及资料的能力。学生可以通过上网使用搜索引擎就能在很快查找相关的文字资料或图片资料，甚至还有声音和动画，这些资源易于加工与利用，具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点而所需时间仅以分秒计；这些都是传统资料搜集方式所不能比拟的。通过对资源的选择，占有了大量的写作素材，这样，英语写作不再成为苦恼之事。在同学分组讨论的过程中，个别同学会因为胆小、内向等性格原因或是因为不擅于口头言辞，成为小组讨论的听众而不是积极的参与者，但这并不代表他们没有自己的看法和观点；另外，由于时间的限制，教师不可能与每个小组有深度探讨。网上班级聊天室和论坛的创建可以有效解决这些问题，消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃学生思维。教师和学生定期相聚聊天室，讨论写作任务，共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师就个别问题进行探讨。同时，学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上，老师和其他学生可发表意见。写前阶段的准备还包括范文的学习。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的，不会照顾到学生的个体差异。如果利用网上英语写作实验室的多媒体软件学习范文就可以照顾到学生的个体差异。多媒体软件不仅存贮量大，可分门别类地收录大量范文，而且可直接向学习者生动地呈现内容，还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义，等等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。通过充分利用网络资源所搜索到的相关信息，学生进行构思，确定自己的写作主题并列出写作提纲，为进入具体英语写作做好了准备。

写作阶段

写作阶段是写作过程的中心阶段，在此阶段，学生对腹稿进行取舍并落笔成文进行初稿写作。学生将构思结果草拟成文后输入计算机，也可以在计算机上直接写作。有的学生在英语写作时比较注意单词拼写和语法，这可能会阻碍他们思维的流畅，不利于文章的篇章组织和整体结构。而计算机的单词拼写和语法检查功能让学生不再担心单词拼写和基本的语法，他们的思绪不再受阻，可以做到一气呵成。利用计算机文字处理程序进行英语写作训练，文字处理程序的辅助功能在客观上减少了写作过程中的重复劳动，使学生能够把写作中的精力大多集中在创造性的劳动上，增强了学生对英语写作的兴趣。许多高职学生都习惯把平常学到或看到的好的词汇、谚语、名言或句型结构等摘抄在笔记本上，并运用到写作中。比如根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇,帮助完成写作。但如果摘抄内容不全面，或者摘抄缺乏分类，或者摘抄丢失等都会使得学生不能够快速找到所需要的词汇句型；或者写作中遇到表达不来或不确定某个词语的用法问题，又因为嫌麻烦不想通过查语法书或词典解决时；为避免出错学生通常会采取回避的态度，转而使用简单的字词语句来代替，结果是牺牲文章的生动性、牺牲学以致用的实践活动，毕竟只有通过使用才能真正掌握语言。有了计算机网络的辅助情况就会大不相同：学生在写作中如果有想要使用如比喻、拟人、反问、引用谚语或名人名言等一些修辞手段，使文章生动有趣却又不是很确定的情况，就可以立即在网上搜索相关知识。通过关键词和主题检索,迅速找到自己需要的词汇、句型和表达方式,还能欣赏或阅读到名人名著中相关内容的精彩片段,获取并使用符合英语表达习惯的语言形式，从而有利于学生语言的灵活运用及英语素质的整体提高。另外，在写作过程中也可以通过网络班级论坛和邮件发送，向老师和同学提问相关的问题，与同学一起作文。

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军(2008)等以调查报告的形式对影响论文写作的微观及宏观因素作过调查。

这些文章研究角度不同，但有一个共同点，就是都强调了加强学生的创新意识和科研能力的培养。然而如何培养学生的创新意识和科研能力却是一个有待进一步研究的问题。以上学者虽然提及，但都没有给出具体建议。本文主要探讨如何从培养学生创新意识和提高学生科研能力为出发点提高英语专业本科毕业论文质量。

二、研究设计

文献综述

从目前的文献来看，研究我国外语专业学位论文的文献大致可分为四类:一是从语篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是从语篇的角度对英汉论文摘要作了对比研究;二是宏观指导，如李家云(1999)、余曼绮(2001)、黄小苹(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等从宏观角度对论文写作过程中的管理、评估和教学环节作了论述;三是写作方法指导，如翟忠和(2000)、宋飞(2001)、王秋华(2002)、尤肖南(2004)等就学位论文的指导对策及写作方法谈过看法;另外，还有学者如穆凤英(2001)、孙文抗(2004)、颜静兰、倪巍(2005)、路文

(一)研究问题

本研究主要探讨以下几个问题:

1.英语专业本科毕业论文存在哪些主要问题?

2.以提高创新意识和科研能力为基础的英语论文写作教学是否能有效地提高毕业论文质量?

(二)实验研究对象

参加本次实验教学的是我校2005级(2009届)本科生，共209人。另外，为了更好地了解学生的论文存在的问题，笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。

(三)研究步骤

1.实验前，问卷调查，了解学生状况。

笔者实验之前在我校外国语学院28名英语论文指导教师中进行问卷调查。问卷中的问题都是开放性的，包括:1.您认为我院的英语专业本科毕业论文在哪方面存在问题?如果有，请详细列出;2.您对提简我院英语专业本科毕业论文质量有何建议?由于篇幅所限，我们仅针对第一个问题进行探讨。通过分析问卷，笔者归纳出以下主要问题:

(l)选题方面:选题陈旧、选题重复现象严重是学生论文中存在的严重问题之一。这里的“陈旧”不是绝对意义上的陈旧，这里是指学生所选题目在学术界已进行了广泛深人的研究，以学生现有的水平很难再有创新。选题重复是指一级学生中选择某一题目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文献使用、结论等都基本雷同，失去了论文应有的创新性。

(2)资料收集运用:这方面存在的问题，一是搜集的资料比较陈旧，这从参考书目的年代可以判断;二是资料的相关性和权威性不强;三是对资料的使用不加以合理取舍，所选材料不能很好地证明自己的观点或者资料淹没了自己的观点，造成了本末倒置;四是研究设计选择不够合理，大部分的论文都是建立在文本分析的基础上，没有一手资料，这影响了部分论文的说服力。

(3)语篇结构:作为英语议论文的一种特殊形式，英语毕业论文要求学生按照一定的逻辑顺序围绕论题展开各章节，但很多学生的论文在完整性和连贯性上欠缺。具体表现在:各章节联系松散，结构不合理，重点不突出;有些章节比较空洞，论述冗长但看不出意义重心;句与句之间没有合适的连接手段。

(4)语言及格式:就语言的规范度而言，论文中存在的问题主要是语气太过主观，语言正式程度不够，生硬的翻译，汉语化现象严重，用词不当现象较多;就行文的格式而言，很多论文中出现引文无出处或与参考书目不对应;参考书目格式不规范;空格、行距、字体等显示出学生在文档处理方面的不足;另外，标点符号使用也不够规范。这说明论文的语言及格式的规范程度不够，需要加强在这方面的指导。

我们可以从三方面来分析以上问题出现的根本原因。第一方面是选题，选题上出现问题主要是因为学生创新意识不强，所以培养创新意识是提高选题质量的关键;第二方面是资料收集运用和分析解决问题能力。这两个方面出现问题主要是由于学生没有掌握正确的科研方法，所以解决这两个问题的关键在于使学生在写论文之前掌握一定的科研方法;第三方面是语言及格式的规范性。论文语言及格式不够规范主要是因为学生的科研规范意识不强，增强其科研规范意识是解决问题的关键。这里我们把科研方法的掌握和科研规范意识都归到科研能力的范畴。因此下面作者主要从创新意识的培养和科研能力的培养(包括科研方法和科研规范意识)两大方面谈如何提高学生论文质量。

2.教学实践中，注重创新意识和科研能力培养。

(1)创新意识的培养。具体方法主要有:①由于大部分学生之前很少接触英语类的学术论文，所以让学生多浏览学术期刊文章可以让学生对学术论文有个较初步的认识。在此基础上再让学生了解好的论文题目必须满足三方面的要求，即论题的研究价值(significanee)、论题的创新性(origi-nality)以及论题的可操作性(feasibility)。为了保证选题的成功，需要多让学生从这三个方面分析期刊文章的题目。特别是为了增强创新性，需要让学生对期刊文献进行批判性分析，找出其研究不足和进一步研究的空间。经过一定的练习后学生对论文选题的标准有了较理性的认识，为今后的论文选题奠定基础。②为了增加题目的创新性，锻炼学生的科研能力，在选题时鼓励他们多向实证性研究课题靠拢。学生可以通过调查问卷、访谈、实验等的设计锻炼自己严谨的治学态度和发现问题、创新思维的能力。

(2)科研能力的培养。科研能力在这儿指科研方法的掌握和科研的规范意识。具体到资料收集、语篇结构和语言格式三个方面，方法如下:①资料收集。针对所选材料陈旧的问题，首先让学生了解收集资料的不同渠道以及不同渠道的优势和弊端。比如收集理论方面的材料要依靠一些专业书籍、字典、百科全书等，这样可以保证理论的权威性。但这方面的材料一般年代稍远，要了解某课题的最新研究动态还离不开期刊杂志和网络资源，所以还要让学生掌握如何使用图书馆和网上期刊数据库进行资料收集。除了让学生了解材料收集的不同渠道，还要使其掌握收集材料的方法，即如何快速浏览发现与选题有关的章节，如何判断材料来源的权威性和档次等。资料收集完毕，还要进行资料的筛选工作。这一步要让学生对材料进行分析判断，取其精华，用批判的眼光使用材料，这样才能使自己的论点有所创新，有所突破，否则自己的观点只能淹没在众多的材料中。另外，笔者还鼓励学生收集一手资料并使用科学方法对资料进行分析。这一方面可以增强论文的创新性，另一方面可以增强论文的说服力。因此笔者注重了实证调查方法的培养，如问卷调查、教学实验、个案研究等。这些科研方法的培养对学生科研能力的提高起到了很重要的作用。②语篇结构。为了规范学生的语篇，首先必须让学生掌握一定的语篇衔接手段;其次，还要使其掌握英语论文写作的规律和方法，让学生了解英汉语篇的不同特点，使其摆脱汉语语篇的影响;再次，培养学生的逻辑思维论证能力，因为语篇结构布局从一个侧面这说明了学生的论证能力和分析问题解决问题的能力。如果学生论证能力不强，分析解决问题能力欠缺，那么他就很难用逻辑性的语言进行写作和论证。③语言及格式。语言上出现问题的主要原因，一是由于学生语言基本功和英语写作能力较差，二是由于学生对英语论文写作的语言风格、行文的语法结构和词汇要求不熟悉。要解决语言基本功和英语写作能力问题并非一朝一夕之功，在这里我们不作探讨。解决第二方面的问题就是要教给学生英语论文的语言表达，如用词上要正式客观，语法要简洁等。为了规范论文格式，在讲授论文写作时我们选择了M压A格式进行详细讲解并让学生在电脑上操练，对论文的各部分、各章节的格式(尤其是文内引文和参考文献的格式)进行严格把关，确保其格式的规范。

指文章是否有逻辑性，是否有理有据，分析问题是否深人，各部分内容是否充实等。语言及格式的规范程度主要的衡量标准首先是语言的正式程度、用词是否恰当、有无汉语话现象等，另外一个标准是看是否符合MLA格式要求。

从表中的数字我们可以看出较之前两级学生，2005级学生在以上四个方面的能力均有提高。其中选题、资料收集运用和语言及格式规范三方面的能力提高比较明显。2005级学生的选题创新较之2000级提高了17.83%，较之2001级提高了13.31%;资料收集运用方面，2003级比2000级提高了16%，比2001级提高了16.23%;语言及格式规范方面，2005级比2000级提高了8.59%，比2001级提高了10.08%。这说明培养学生创新意识和科研能力对论文质量的提高是有一定意义的。但从表格中的数字我们仍能发现一些问题。比如学生论文在语篇布局上提高不是很明显，只提高了5%左右(2005级较之2000级提高5.89%，较之2001提高4.76%)。这一方面是由于“语学术论文写作”课时有限，在语篇上的指导不可能面面俱到，另一方面也说明了语篇布局能力的发展是个长期过程，短时效应不明显。另外一个问题是学生的选题创新性虽然取得了一定的提高，但分数还表1曲阜师范大学外国语学院三年论文打分情况

三、结果与讨论

笔者随机抽调我校外国语学院三年的本科毕业论文共180份(每年60份)进行分析。笔者把指导教师的分项打分重新按百分制计算，下表是各年级学生在各项得分中的平均成绩。在被抽的论文中，其中2000级和2001级学生论文是没有经过系统论文写作指导的，2005级是经过系统论文写作指导的。笔者曾在这级学生中开设“学术论文写作”这门课程。

笔者就学生在几项重要指标中的表现进行对比。如表1所示，几项指标分别是:选题创新、资料收集运用、语篇布局、语言及格式规范。选题主要指的是题目的新颖性。资料收集运用主要是指资料收集是否翔实，引用是否恰当。语篇布局主要是比较低(2000级得分62.43，2001级64.92，2005级73.56)。这说明虽然学生的创新能力能通过论文写作指导得到一定的提高，但这种提高是有限的，主要原因在于学生在选题方面的创新意识和创新能力的发展是一个长期的过程，仅靠论文写作指导是不够的。

四、思考与建议

从以上分析可以看出，英语毕业论文的写作除了需要学生具备扎实的专业知识和良好的写作能力外，还需要在写作规范、创新意识和科研能力等几方面进行指导和训练。毕业论文是考察学生综合能力，评估学生成绩的一个重要方式。毕业论文质量的提高，需要教师、学生、学校各部门的共同努力。我们可以从以下几个方面进行改革:

首先，建议从微观上加强论文指导，特别是要对学生论文中存在的问题进行有针对性的指导，尤其要注重科研方法的指导;鼓励指导教师加大精力投人，给学生提供结合其科研课题方向的选题;另外，为了更直接地提高论文创新性，应抓好选题，加大实证性研究比例。这样既可以增加论文新意，又锻炼了学生的科研能力。

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关键词：高考复习；合作学习；教学观念

从近几年高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂、满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。笔者通过多年的教学实践，认为在教学中倡导合作学习不失为一种解决问题的好方法。

一、合作学习在高三英语复习中的运用

1.合作学习在词汇复习中的运用

传统的词汇复习就是教师按单元进行复习，教师把课文中出现的单词短语归纳总结其用法，再呈现给学生。这种复习方法一是费时费力，二是复习缺乏针对性。由于英语词汇量比较大，这样复习不能使学生有效地把大量的词汇联系起来，三是学生只是被动地听教师讲解，机械的记忆词汇，没有积极地投入到课堂教学中，复习效果欠佳。鉴于学生已有了一定的词汇积累，在复习过程中笔者采用了以下的方法：(1)打破单元复习的套路，把词汇按历届高考词汇考察频繁的内容，从语法，习语，辨析和拼写四个方面将语音，词汇，语法和拼写融为一体。(2)利用小组合作学习，充分调动学生自主学习的积极性。

以某些动词的复习为例。英语中有些动词后即可接不定式又可接动名词，但意义却不相同。如goondoing/goontodo,regrettodo/regretdoing，remembertodo/rememberdoing等等。他们是高考试题考查的重点。首先，笔者把要复习的动词的特点向全班同学进行描述，并举例说明。然后将同学分成若干个小组，以小组为单位进行找词比赛，看哪个小组找得多，找得全。学生可以利用任何手段，如查字典，文曲星，查笔记等等。五分钟后各小组派代表把各组所找到符合要求的词汇读出来或写在黑板上，找得最多的小组为优胜组，找得少的小组要把漏掉的词汇补全，结果笔者发现有的小组找到的词汇往往超出了教师的想象。第二步仍然以小组为单位用找到的词汇根据其不同的用法各造一个句子，以接龙的方式，中间尽量不间断，看哪组造的句子多，准确，用时短。这样通过小组的合作使每个同学都有动手和开口练习的机会，既调动了他们的积极性，温习了单词，又攻克了语法难关，同时也使成绩较差的同学可以通过模仿其他同学的例句造出简单的句子，降低了他们学习的难度，比教师直接给出这些词汇效果要好得多。

2.合作学习在语法复习中的运用

高三的学生对所学的语法已经有了一定的掌握，但又缺乏系统性，有些同学对一些语法虽然听得明白，但一做题就出错。究其根本原因就是使用得过少，缺乏在语境中的练习。尤其是对动词时态的复习，如果教师只是单纯地把动词常用的十种时态罗列出来，对学生而言只是一些公式，无任何实际意义。所以在复习时态时，笔者首先把学生分成若干组，每组讨论一种时态，总结这种时态的基本用法有哪些？有那些典型特征？在什么情况下有特例？有无典型例句和典型高考试题？然后由各小组展示合作成果，不全面的地方由其他组补充，然后教师进行点评。小组合作完成任务后，适当的运用刚复习过的语言知识进行一定量的单选和短文时态填空练习进行复习巩固。通过小组合作，组员间的资源可以互补，学生之间互相分享学习经验，在自主总结的基础上，也使同学们通过合作，对动词的时态有了更加全面的了解，有利于形成完整的语法知识体系。

3.合作学习在写作复习中的运用

目前，由于阅读理解、完型填空题在考试中所占的比例大于主观试题，因此在复习中，许多教师往往在这两方面花费的功夫要多一些。有的教师认为高三处于特殊阶段，时间紧，任务重，作文训练可有可无，只要多背单词，多读短文，作文自然有话可说。在复习过程中他们把更多的时间用在教学生背单词，做练习，练应试技巧上，在作文教学上几乎不花时间或者不知道该花多少时间。这在一定程度上造成了学生对书面表达重视的不够。由于学生学习水平高低不同，写作弱的学生往往不喜欢写，又不经常写，久而久之，造成恶性循环，对写作甚至英语学习都失去兴趣。在写作复习过程中进行小组合作学习，可以有效地大面积提高学生的书面表达水平。

通过小组讨论确定写作中所需要的体裁，写作风格，叙事顺序，短语句型结构，时态语态，连接词等内容，组内能力强的同学可以充当小老师，适当给与能力弱的同学及时和必要的帮助，这样写作能力较低的同学也不会觉得害怕，或无话可写了，然后以小组为单位，展示合作成果，从而达到人人参与写作活动，提高整体写作能力。另外，利用小组合作交换评判作文。对组内成员的作品进行评议，提出修改意见，如段落结构、语法、选词、用法、拼写等方面。

二、合作学习对高三英语复习的作用

1.小组合作学习改变了课堂组织结构，营造了轻松的学习氛围，提高了学生学习英语的兴趣；教师把绝大部分时间让给了学生，给学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，学生说的机会是传统英语课堂的几倍甚至几十倍，使学生在学习过程中不觉得枯燥无味，完全避免了传统的“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，这是小组合作学习较传统教学最明显的优势之一。

2.合作学习可以提高整体教学水平，使优生更优，中等生稳步提高，差生不掉队。小组合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，人人都能体验到成功的愉悦，使学习困难的学生重拾自信。

3.合作学习能提高复习效率，激励学生发挥自己的最高水平，促进同学间的互帮互助，同时不断扩大复习范围并促进学习方法的改进。

4.合作学习能增进同学间的感情交流，培养彼此间的合作和协作精神，有助于同学们共同进步，共同提高。

三、开展合作学习应注意的几点

1.改变传统的教学观念，尽量为学生创造合作学习的环境，把时间还给学生，充分体现出合作学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用。

2.合理进行分组。可以根据学生的性格品质以及学习成绩进行分组，好中差搭配，使组内的成员能够互相学习，互相借鉴和帮助，并保证绝大部分学生能主动参与到小组活动中来。

3.控制好课堂节奏，避免在合作学习时，有时因组内成员意见不一致分歧太多而争论不休，造成内耗，浪费了课堂上宝贵的时间。

4.尽量避免在小组合作讨论时，有的组员相互推卸责任或不积极参与活动，表现消极，影响全组士气，降低全组的工作、学习效率。

5.对小组学习的评价坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大的提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强学生自主学习能力，提高高考复习效率，进而在高考中取得更好的成绩。

参考文献：

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1、铬的生理学功能及其作用机制

1.1铬在糖代谢中的作用

1.1.1铬与葡萄糖耐受因子

铬在维持动物体内血糖浓度平衡系统中起着重要作用，而在血糖浓度平衡系统中具有重要作用的两种活性物质分别是胰岛素和GTF。GTF是胰岛素的协同因子，可以协助和加强胰岛素在体内的作用，而铬是GTF的主要活性成分，所以铬的典型生物学功能是作为胰岛素的增强剂。家畜采食后体内未被利用的葡萄糖通常以肝糖元的形式贮存于肝脏中，或转变为三酰甘油作为能量的储备，这两种转化都需胰岛素的作用才能完成，胰岛素是糖代谢的核心物质，而胰岛素是通过与细胞表面特定受体接触而发挥作用的，三价铬形成的GTF能够增加细胞表面胰岛素受体数量或激活胰岛素与细胞膜受体之间的二硫键形成以促进胰岛素与特定受体的结合，或二者同时作用，以促进肝糖元生成，抑制糖元分解，刺激组织细胞对葡萄糖的摄取，并促进糖转变为脂肪，从而使血糖降低，从而提高糖元合成量，使葡萄糖迅速转移到组织并被利用。铬的主要作用发生在葡萄糖利用的最初阶段，在给猪饲喂0.2mg/kg甲基吡啶铬后，葡萄糖的消失率提高，半衰期缩短，证实铬提高了组织对胰岛素的敏感性（Amoikon等，1995）。刘兵等（2006）研究发现，添加吡啶羧酸铬能显著降低猪血清中葡萄糖的含量。

1.1.2铬与葡萄糖转运体-4和胰岛素受体底物-1

葡萄糖转运体-4（GLUT-4）是胰岛素及其受体系统发挥其生物学效应的关键物质。吴蕴棠等（2005）研究了铬对糖尿病大鼠骨骼肌组织基因表达的调控作用。在试验中运用mRNA差异显示技术探讨铬对糖尿病大鼠代谢相关基因表达的影响，为阐明铬调控糖尿病代谢紊乱的分子机制提供理论依据和试验基础。同源性比较结果显示Cr-3与GLUT-4的同源性为98%；Cr-5与胰岛素受体底物-1（IRS-1）的同源性为100%，RT-PCR验证结果显示GLUT-4表达量在糖尿病补铬组高于糖尿病对照组。从而得出结论为：铬可诱导糖尿病大鼠骨骼肌中GLUT-4mRNA的表达，这可能是铬改善糖尿病糖、脂代谢紊乱的分子机制之一。Chen等（2006）研究认为，吡啶羧酸铬可以增强胰岛素刺激后的GLUT-4转位，但机制却与胰岛素信号通路无关，而与吡啶羧酸铬降低细胞膜胆固醇的含量有关。研究表明，三价铬化合物可以增加胰岛素受体（IR）的数量和活性，可以使胰岛素信号通路中蛋白激酶B的磷酸化增强，但对胰岛素受体底物（IRS）并没有使其磷酸化表达增强的作用（群和姚明辉，2007）。IRS-1是一种受体后信号传导蛋白，是胰岛素受体底物（IRSs）蛋白家族中的一员，广泛分布于胰岛素敏感组织内。胰岛素一旦结合于IR，不仅使IR自身β亚基膜内部分的酪氨酸残基磷酸化，提高其酪氨酸蛋白激酶活性，还使其膜内底物即胰岛素受体底物（IRSs）的酪氨酸残基磷酸化。IRSs作为一种船坞蛋白，它的磷酸化为下游的信号传导蛋白提供了一个高亲和力的位点，募集下游含有SH2功能域的信号分子与之结合，即通过与磷脂酰肌醇3-激酶（PI3-K）的P85亚基结合并招募催化亚基P110，从而激活PI3-K，而PI3-K的激活是GLUT-4从胞内到脂膜易位的关键，最终导致GLUT-4转位到细胞膜上。孙忠等（2005）研究了补铬对糖尿病大鼠骨骼肌IRS-1基因表达的影响，研究结果表明糖尿病对照组IRS-1mRNA表达量（0.791±0.038）低于正常对照组（0.892±0.053，P＜0.05），糖尿病补铬组IRS-1mRNA的表达量（0.822±0.066）与糖尿病对照组相比有所恢复，但尚未恢复到正常水平（P＞0.05）。从而得出结论：补铬对糖尿病大鼠骨骼肌IRS-1mRNA表达有上调趋势，Cr-5将作为候选基因有待于进一步研究；并说明IRS-1表达水平的降低可能是产生胰岛素抵抗的原因之一，这为阐明铬改善糖尿病大鼠糖、脂代谢紊乱分子机制提供了线索。

1.2铬在脂肪代谢中的作用

三价铬作为葡萄糖耐量因子不仅参与碳水化合物的代谢，还参与脂肪的代谢过程。试验表明，微量元素铬和脂肪代谢密切相关（陈炳卿，1992）。铬对脂类代谢的影响主要是参与维持血液中正常胆固醇水平（Page等，1993）。研究表明，铬在体内血清胆固醇平衡中起作用，主要通过两个机制调节脂类代谢：一是缺铬胰岛素活性降低，并通过糖代谢诱发脂类代谢紊乱，而补铬可增加胰岛素活性而调节脂代谢，从而改善血脂状况；二是铬可增强脂蛋白脂酶（LPL）和卵磷脂胆固醇酰基转移酶（LCAT）活性，这两种酶参加高密度脂蛋白（HDL）合成，体内缺铬时LPL、LCAT活性下降，HDL合成减少（郭玉华等，2004）。仲菊（1997）指出，铬主要是通过改善糖代谢以及通过加强脂蛋白脂酶和卵磷脂胆固醇酰基转移酶的活性来影响脂类代谢，并且作用程度显著与否与动物机体的铬水平、饲料、添加剂和环境因素有关。孙长颢等（2001）证实了铬对大鼠肥胖基因表达和体重的影响及与血糖、血脂的关系。他们分别应用基础饲料对照组、基础饲料加铬组（不同剂量的葡萄糖酸铬）、高脂饲料对照组、高脂饲料加铬组（不同剂量的葡萄糖酸铬）4种日粮饲养80只大鼠，结果表明加铬组与对照组相比，瘦素水平显著降低（P＜0.05）。血糖、总胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）显著降低（P<0.05），高密度脂蛋白胆固醇（HDL-C）显著升高（P<0.05）。从而得出结论铬对大鼠体重的影响不大，但可抑制肥胖基因的表达，同时具有降低血糖、TC、TG和升高HDL-C的作用。陈世伟等（2004）研究了吡啶酸铬（三价）对肥胖大鼠体重及其脂质代谢的影响，结果表明吡啶酸铬有改善大鼠肥胖及降低高血脂水平的作用。该研究发现吡啶酸铬可降低肥胖基因的表达产物瘦素水平，提示吡啶酸铬可能是通过降低瘦素内源性抵抗等内环境的调节作用来实现减肥作用的。郭艳丽等（1999）、刘彩霓和呙于明（1997）使用酵母铬后都发现肉仔鸡的腹脂减少，脂肪代谢受到影响。乔富强等（2007）通过研究也发现有机铬影响了肉鸡的脂质代谢，与锰互作，有显著降低肉鸡脂肪沉积的趋势。段铭等（2003）研究了吡啶羧酸铬对肉仔鸡血清生化指标及肝脏中相关酶基因表达的影响，结果表明给4～6周龄肉仔鸡日粮中添加1mg/kg吡啶羧酸铬后，TG、TC、低密度脂蛋白和极低密度脂蛋白均有下降的趋势，而高密度脂蛋白有上升的趋势，但是差异均不显著（P＞0.05）。运用RT-PCR定量三种基因（脂肪酸合成酶、乙酰辅酶A羧化酶、β-羟甲基戊二酰辅酶A还原酶基因）的mRNA，结果表明添加铬后脂肪酸合成酶和β-羟甲基戊二酰辅酶A还原酶的转录明显受到影响，分别比对照组下降34.82%和48.26%，而乙酰辅酶A羧化酶受影响很小，其转录仅下降了3.87%。从而得出与郭艳丽（1999）、刘彩霓和呙于明（1997）相似的结论：在日粮中添加有机铬可以影响动物的脂肪代谢。但段铭等（2003）认为，试验日粮中添加1mg/kg吡啶羧酸铬对肉仔鸡机体内脂肪代谢的影响程度不明显。

1.3铬在蛋白质及核酸代谢中的作用

1.3.1铬与蛋白质代谢

铬对蛋白质代谢的影响主要是促进氨基酸进入细胞，从而促进蛋白质合成。这是因为铬可通过加强胰岛素功能起到类似营养再分配剂的“定向沉积作用”，通过改变机体营养的流向，使营养物质趋向于肌肉生长，而不是转化为脂肪（徐桂英等，2006）。朱良印和郑林英（2006）研究结果表明，铬可能通过启动胰岛素与其受体细胞膜的二硫键连接而促进葡萄糖与氨基酸进入细胞，在生长激素及类胰岛素生长因子I的作用下，促进细胞内的蛋白质合成。另一种观点表明，铬可能通过促进甘氨酸、丝氨酸和蛋氨酸等氨基酸在组织内的贮存，增强肝脏利用甘氨酸、丝氨酸、蛋氨酸合成蛋白质的能力。Kim等（1997）研究表明，在鸡日粮中添加0.4mg/kg铬可促进日粮蛋白质利用水平提高，消化代谢试验结果表明补铬组比对照组鸡群氨的排泄量减少了33.2%。李丽立等（2001）报道，在肉鸭日粮中添加酵母铬，可降低干物质排泄量15.52%，减少蛋白质排泄9.72%，增加氮存留。张伟（2005）在用不同水平三价铬饲喂肉仔鸡时也得出与Kim等（1997）相似的结论。

1.3.2铬与核酸代谢

铬与维持核酸结构的完整性有关。铬主要积累于细胞核核仁，当DNA与铬结合后，DNA上原有的合成RNA非活性启动位点显现出功能性；另外，核中积累的铬可以激活核染色质以及形成一种分子量为70kD的铬结合蛋白，这两种作用共同促进RNA的合成，这种铬蛋白与核染色质相结合，使其结构变得松散，增加染色质DNA中的β结构，这种结构又有利于铬蛋白的结合并促进RNA的合成；同时，铬增加了合成RNA的DNA模板活性，DNA上原有的合成RNA的非活性启动位点呈现出功能性，启动位点增加，促进RNA的合成（张伟，2005）。铬在核酸中含量较高，有助于核酸结构完整性和稳定性的维持。目前对其作用机制尚不清楚，但据RNA对热变性稳定的性质表明，铬在维持蛋白质三级结构中起着重要作用。铬在细胞核中累积似乎还表明Cr3+有改变和调节基因的能力（郭玉华等，2004）。对铬与DNA作用的色谱学研究表明，Cr3+催化核苷三磷酸分子脱去焦磷酸，并且通过DNA-DNA交联而促进DNA的聚合（张伟，2005）。有研究表明，添加1μmol/L的甲基吡啶铬，可明显促进心肌质膜Ca2+-ATP酶mRNA的表达及蛋白质合成（张伟和韩友文，2000）。

2、铬与糖、脂肪、蛋白质及核酸代谢的综合关系

通过大量动物试验和临床试验证明，铬可能是通过与胰岛素的协同作用来发挥其生理活性而影响动物机体的糖类、脂类和蛋白质的代谢，进一步改变了物质代谢的沉积和利用方向。吴永胜和董国忠（2000）提出铬调节葡萄糖、脂肪和蛋白质代谢的作用模式：当动物采食富含铬的日粮后，铬经机体吸收，能增强胰岛素的功能，重新激活“葡萄糖支路”，加快血液中葡萄糖的迁移，即葡萄糖快速由肝脏转移到其他组织，并被利用。食物中提供或过剩的未被利用的葡萄糖转变为三酰甘油，暂时以脂肪的形式贮存，作为能量贮备库，而不是以脂肪沉积下来。GTF铬动员脂肪组织使其水解，生成的脂肪酸通过β-氧化途径氧化供能，为其他组织的正常代谢或生理功能的发挥提供所需的能量。另外，血液循环中的尿素氮含量减少，表明蛋白质合成代谢增强；尿素氮被部分利用作为氨基酸和蛋白质合成的氮源。这样就有利于蛋白质的合成和沉积，表现为肌肉的增加，即有机铬协同胰岛素发挥生理作用，改变了物质代谢的沉积和利用方向。另外，还可从生理方面来解释铬与糖类等代谢的关系。补铬可提高胰岛素效率，一方面铬通过提高糖元合成酶活性促进葡萄糖合成糖元并储存于肝脏与肌肉；另一方面，铬提高了胰岛素效率后通过抑制糖异生途径中的关键酶———磷酸烯醇式丙酮酸羧激酶来抑制糖的异生，同时通过提高糖酵解限速酶———磷酸果糖激酶的活性促进葡萄糖的酵解，促进葡萄糖合成脂肪酸，最终通过提高三羧酸循环的效率而增强脂肪的分解，促进了脂肪的利用（张伟，2005）。张伟和韩友文（2000）试验结果表明，补铬提高了脂肪酸合成酶活性；另外，铬也增加了组织及血浆中脂蛋白脂酶的活性，而且铬也通过提高胰岛素效率增强了胰岛素对胰高血糖素的协同脂解作用，这两种作用共同使组织中的甘油三酯分解为游离脂肪酸，从而使血浆游离脂肪酸水平上升。能量效率的提高一方面为蛋白质的合成提供充足的能量供给，另一方面减少了氨基酸降解供能，同时，补铬促进细胞对氨基酸的吸收，促进了蛋白质的吸收与沉积。

3、小结

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影视语言与文字语言相比，具有较强的局限性，从心理描述到表情表达，从文字意境到自然景况，文字与影视不会统一表现。就想像力而言，通过影视的直观表现，就会使读者不再会进入文字阅读的情感世界和人文天地。因为影视阅读只是浅显性的阅读，对于文字的美感和文章的意境是无法完全表达的。因此，对于影视阅读只能是辅助教学，学生还是要理性面对。

2影视语言的平面束缚了读者的思维

文字阅读是一种享受，是一种意境，而影视阅读是一种冲击，是一种振憾，两者的表现方式不同，读者体验也不同。尤其是学生，受生活经历、审美判断和知识积累的影响，在阅读作品时会进入自由想像的空间。

通过影视作品来阅读，虽然会使学生能够更加直观的理解文字阅读的内容，通过影视的表现，使文字在屏幕上定形，同时，也在学生的心理上打下了烙印，但是却抹杀了学生的想像力和创造力，使学生的想像力和创造力造成了严重束缚。

3影视作品的改编岐义了文字的内涵

影视作品为了从众和收视率的提高，以及受文字深刻内涵的影视，因此改编成为了影视作品的重要特点。在这一过程中，文学作品赖以进行的神秘感被影视作品所消释，文学的内核被冰融，使文字阅读的意境在影视作品中被同化。

而影视作品的先入为主，更在读者的心目中形成了深刻印记，而学生时代的阅读对很多文学作品还没有涉及，但影视作品却每天触手可及，使得影视作品在学生的心理上形成了主观的文学印象，失去了文学作品的原汁原味。

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关键词：初中、英语写作教学、不容忽视

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出“文质兼美”文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:

1．佳句摘录，实施激励性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

2．课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

2．1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2．2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

2．3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

3．善抓典型，小组合作修改，培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”（刘道义，2000）在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。

4．辅导式面批

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关键词：中式英文 名词肿胀症 同义堆叠

1.引言

初写英语论文的高校学生，多数人的英语水平大约相当于国家六级水平。因此，为了帮助他们进一步提高英语写作能力，特别是使用英语写作和发表专业学术论文的实际能力，各高校在课程设置上都着重安排了英语写作课。但除此之外，能为他们写作提供帮助的资源仍然极其有限。另外，由于他们多是先写好中文文章，再直译成英文，所以他们写出来的英文论作中往往存在很多问题。除语法错误和文体风格错误外，中式英文的习惯表达也随处可见。所谓“中式英文”，就是那种畸形的、混合的、既非英语又非汉语的语言文字，也可称其为“具有汉语特色的英语”。更难办的是，写作者在写英文时，常常受中文潜意识的影响，自己却毫无察觉。为了使这个问题引起作者自身足够的重视，下文列举了一些最常见的中式习惯表达，并提出了相应的改进方法。

2. 对常见问题的指导性建议

2.1不应过多模仿现有英文原版论著上的词语或句式，应注意保持文章逻辑的连贯性。

我们并不否认一些英文造诣很深的中国学生能写出非常地道流畅的英文，但如果要求第一次发表英语论文的新手们写出的文章与受过教育的、以英语为母语的人写出的文章质量一样，确实是不现实的。因此，对于初学写英语论文的学生，写作教师会提供写作范例，使学生了解各种书面表达形式，并鼓励他们参考英文原版出版物。尽管这些范例和原版书刊都有很高的参考价值，但是过分依赖别人的词句结构会导致随意地模仿，有时甚至是剽窃。对于生搬硬套来的东西，学生往往是知其然而不知其所以然。当他们被问到为什么他们的文章里要用这种方式来写这一句话时，最典型、最普遍的回答就是：“哦，我看到另一本书上就是这样用的。”这种危险的写作态度常常会使文章看起来有点支离破碎。

2.2尽量把一个句子中最重要的部分放在句子开头，使你要表达的主要内容或需要强调的部分让人一目了然。

为什么有时侯中国人写出来的英文句子主要意思不清楚，重点不突出呢？这大多是直译的结果。中国句式的逻辑结构通常是把关键词或重点放在句子后半部分，而正常流畅的英语句式则恰恰相反，最主要的东西往往是最先出现。如：同样一句话，中式表达会说“Compared to dogs， cats are nicer”；英语则习惯说“Cats are nicer than dogs”。因此，除非是为了便于衔接前句，最好把主要意思放在句子前半部。

2.3克服“名词肿胀症”，多用具体的动词、形容词等代替抽象的名词。

何谓“名词肿胀症”？它指的是句子里名词过多，且要位都被抽象名词占尽，导致句子显得累赘，表达不直接。例如下面一句：

a. The prolongation of the existence of this temple is due to the solidity of its construction.

b. This temple has endured because it was solidly built.

a句中的四个名词在b句中由两个动词和一个副词所取代，名词当家一变而为动词主宰，句子顿时有了生机。因此，我们主张在论文写作中多用动词，少用名词，多用意义具体的词，少用抽象含混的词。其实，一般的英语修辞书或写作书上也都是这么说的，只是写作者为使文体显得“威严”、“科学”，不知不觉就使用起了抽象名词。

2.4避免出现因使用冗余的修饰语而造成同义堆叠的现象。

若写作者对某些英文词语的深层含义缺乏理解，或过度担心自己写出的英文表达不够清晰，或是把文章由中文直译成英文，都有可能导致同义堆叠现象的产生。例如：The key to the solution is to curtail expenditure. 此句中的the key to与the solution 在意思上有重叠部分，可直接把前者删去，对句子意思没有影响。再如，中文中我们常说“采取一系列措施”，若把这一句直译成英文，即为：We should adopt a series of measures to assure that... 然而在英文句子中，此处的a series of便显多余，因为measures的复数已表明了它的意思。要想发现和改善这种情况，需要写作者对文章词句的仔细研读和反复修改。

2.5避免把多余的表示时间的副词或短语放在句首。

汉语的动词形式没有明确的时态之分。无论是在口语中还是在书面语中，汉语动词都不能提供给听者或读者时间上的信息：到底是指现在，过去，还是将来。因此，汉语中通常要在句首加入介词、副词、或短语来指明时间。在汉译英时，中国写作者往往忘记了英语是有明确的时态之分的，所以他们会无意识地在句首加入一些表明时间的多余的词语。例如：“In the future， the development of our economy will， to a large extent， depend on...”此句中，开头重点强调in the future完全是多余的，因为句子本身所用的时态已经表明是将来。

2.6避免总是在句子开头声明目的、条件、地点或原因。

中国人无论是说话还是写文章，总倾向于事先表明目的（常常以In order to，For the sake of等来引导），条件（常常以If，When等来引导），地点（常常以In， At， From等来引导），或原因（常常以Due to， Because， Since等来引导）。这种语言习惯背后的逻辑似乎是为了一句话前因后果的完整性，或是为了进行过渡，以免引入正文时太直接、太突兀。然而，如果在每个内容前都加上这么一个引子，会给人留下文章作者说话太过含蓄，转弯抹角，不直截了当的印象。

2.7在两句或两段之间使用连接词过渡。

尽管我们提倡把句子主要内容的位置尽量靠前，但使用过多也会使整体文章生硬死板，缺乏连贯性和流畅性。中国学生常常在句首用副词如thus，therefore，consequently，hence，specifically等等来承上启下。此外，其实还应多尝试使用介词或其他过渡性短语。有时也可在第二句句首适当重复上句中的内容。灵活使用这几种方法，可使文章的流畅性达到较好的效果。

2.8避免使用过长的句子，一句集中表达一、两个意思，有时也可用分号隔开。

中国人写的英文句子通常过长，有时让人读起来很别扭，很难抓住主要意思。产生这种现象的原因在于：汉语中往往强调一个句子所表达内容的整体性和清晰性。正如以上第六点中提到的，在句子开头声明目的、原因等，无疑会使句子加长。而当他们把中文句子译成英文时，他们会害怕因把英文句子的主句和从句分开而造成主要内容的分隔，害怕读者无法体会句子的完整性。由于这种担忧，结果就导致冗长的句子的出现。使用分号是分解长句子的另一种可行方法，遗憾的是中国学生似乎很少使用。

2.9慎用第一人称，使用第三人称会显得更客观。

在专业论作中如果过多地使用第一人称，会使写出来的文章看上去缺乏客观性。相比较而言，使用第三人称就不会让人感到文章带有浓烈的主观色彩或个人偏见。

3. 结束语

要想真正解决上文提到的诸多问题，单凭这些建议也是无法治本的，关键还是在于个人英语写作能力和水平的提高。只有当自己的英文造诣达到一定的深度时，才会感觉豁然开朗，也才能彻底摆脱汉语思维，摆脱写英文不能自如的状态。

参考文献：

［1］Knoy，Ted， An Editing Workbook for Chinese Technical Writers［M］.Hsinchu， Taiwan: C Web Technology，2000.

［2］琼・平卡姆（美）.中式英语之鉴［M］.外语教学与研究出版社，1998.

［3］布鲁克斯（英），格伦迪（英）.英语写作教学［M］.人民教育出版社，2000.

篇9

An Interesting Debate

Today is Sunday. After supper, father, mother and I went to the pardk. I sat on the back of father's bike. After a while, father said, "Girl, you should lose weight." MotheraGREed with father. But I thought it wasn't bad for me. So I said, "No, I don't want to. I like to be myself. Do you know the famous actress named Fei Fei in Hong Kong? She is very fat but very popular with the audience." "But few fat people can become famous," father didn't agree with me. And mother continued, "You know, a lot of illnesses are caused by obesity, such as heart disease, hypertension and so on."

It seemed I had two opponents. I should try my best to defeat them. So I quibbled, "There's nothing to be worried about. Anyway, the medical technology has been developed so advanced." And then I directed the spearhead at mother, "You are also so fat. Why don't you want to lose weight'?" Mother sighed, "I dowant to. But it's not good for me to do so. I'min my forties while you are so young. If you can do more exercises and control your diet, you'll easily lose weight." "No, you're rong. I said loudly. "Some experts say that exercises can't help people lose weight because they will eat more after the exercise."

Father and mother looked at each other and didn't know' what to say. I won the debate! I stopped laughing when I heard father saying, "Fat daughter, please get off my bike." Oh, no!

一场有趣的辩论

今天是星期天。吃完晚饭，我和爸爸、妈妈去公园，我坐在爸爸自行车的后座上。过了一会儿，爸爸说：“姑娘，你该减肥了。”妈妈也同意爸爸的话。但我认为没有什么坏处，所以说：“不，我不想减肥。我就是我。你们知道香港著名演员肥肥吗?她很胖，怛是很受观众欢迎。”“但很少胖人能出名。”爸爸不同意我的观点。而且妈妈也说：“你知道，很多疾病都是由肥胖引起的，比如说：心脏病，高血压等。”

篇10

There is a widespread concern over the issue that __作文题目_____. But it is well known that the opinion concerning this hot topic

varies from person to person. A majority of people think that _ 观点一________. In their views there are 2 factors contributing to this attitude

as follows: in the first place, ___原因一_______.Furthermore, in the second place, ___原因二_____. So it goes without saying that ___观点一_____.

People,　however,　differ　in　their　opinions　on　this　matter.

Some　people　hold the idea that ___观点二_______. In their point of view, on the one hand， ___原因一_______. On the other hand, ____原因二_____. Therefore, there　is no

doubt　that ___观点二______.

As far as I am concerned, I　firmly　support　the　view　that __观点一

或二______.　It　is not only because ________, but also because _________. The more

_______, the more ________.

（2）利弊型的议论文

Nowadays, there is a widespread concern over (the issue that)___作文题目______. In fact, there are both advantages and disadvantages in __题目议题_____. G英语作文模板：说明利弊题型

这种题型往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，有时也会单从一个

角度（利或弊）出发，最后往往要求考生表明自己的态度（或对事物前景提出预测）

1． 说明事物现状

2． 事物本身的优缺点（或一方面）

3． 你对现状（或前景）的看法

Nowadays many people prefer A because it has a significant role in our daily life.

Generally, its advantages can be seen as follows. First ----------------(A的优点之一). Besides -------------------（A的优点之二）.

But every coin has two sides. The negative aspects are also apparent. One of

the important disadvantages is that ----------------(A的第一个缺点)．To make matters worse,------------------(A的第二个缺点)．

Through the above analysis, I believe that the positive aspects overweigh the

negative ones. Therefore, I would like to ---------------(我的看法)．

(From the comparison between these positive and negative effects of A, we