家庭作业范文

导语：如何才能写好一篇家庭作业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

时间：下午4U20，场景：校园

教学楼前，挂着横幅“学雷锋，做好事”。

教室里，三年级的同学们坐得端端正正，听班主任胡老师讲话：“少先队大队部组织‘学雷锋，做好事’的活动，希望每个同学都积极参加。今天的家庭作业就是做一件好事，同学们有信心完成吗？”

同学们齐声回答：“有信心！”

放学铃响起，皮皮背上书包，走出教室。皮皮大声说：“今天的家庭作业很容易，我一会儿就能完成。”

胡老师听见了，笑笑：“是吗？”

三三追上来：“皮皮，等等。”

皮皮停下脚步：“三三，什么事？”

三三说：“皮皮，你加入我们学雷锋小队吗？”

皮皮摇头：“不，我一个人去做好事。”

治病

时间：下午4U30，场景：校门外

放学了，同学们排着路队，走出校门。皮皮一边走一边自言自语：“哪里有好事做呢？”

校门外，一个二年级的小弟弟坐在台阶上，书包丢在一旁，满脸忧愁的样子。皮皮高兴地说：“我找到做好事的机会了。”

皮皮弯下腰，问：“小弟弟，你怎么啦？”

小弟弟皱着眉头说：“我可能生病了。”

皮皮问：“你得了什么病？”

小弟弟说：“我得了作业太多病。老师布置的作业这么多，我没有时间玩。”

皮皮说：“作业太多病？我帮你治病。”

小弟弟说：“谢谢哥哥。”

皮皮拿出小弟弟的作业，开始做起来。皮皮得意地说：“二年级的题目很容易。”

一个阿姨走过来，小弟弟喊：“妈妈。”

阿姨问：“你的作业怎么让别人做？”

皮皮说：“阿姨，没关系。我是学雷锋，做好事。”

“这不是做好事，是帮倒忙。”阿姨阴沉着脸，收起本子，拉着小弟弟走了。

皮皮站起身，摸摸脑袋：“我做错了吗？”

过马路

时间：下午4U40，场景：路口

皮皮走在大街上，来到一个十字路口，看见人行道上站着一位老奶奶。老奶发花白，拄着拐杖。皮皮高兴地说：“做好事的机会来了。”

皮皮跑过去，扶着老奶奶。这时，绿灯亮了，皮皮连忙推着老奶奶过马路：“奶奶，快走吧！”

“干什么？”老奶奶一边走，一边问。

“奶奶，快点走。”皮皮看着闪烁的信号灯，急忙推着老奶奶，走到马路对面。

老奶奶拄着拐杖，站稳脚跟，问：“小朋友，你把我推过来干什么？”

皮皮说：“您不是要过马路吗？我学雷锋，做好事，应该做的。”

老奶奶说：“唉，我根本就不要过马路，你硬把我推过来了。”

“您不要过马路？不好意思。”皮皮说，“我再送您过一次马路。”

皮皮又扶老奶奶过马路。

老奶奶坐在台阶上休息，气喘吁吁地说：“你这个小朋友，拉着我过两次马路，累死我了。”

皮皮摸摸脑袋，嘿嘿笑着说：“奶奶，对不起。”

贴小广告

时间：下午5U00，场景：居民小区

皮皮回到小区里。

一个小伙子头戴鸭舌帽，背着一个大包，左手提着桶子，右手拿着一叠纸。小伙子在墙壁上刷浆糊，贴广告。

皮皮站在一边，看了一会儿，问：“大哥哥，需要帮忙吗？”

小伙子擦擦汗，说：“你帮我搬一把凳子来。”

“我找物管借。”皮皮跑到物管办公室，“叔叔，我借一把凳子用用。”

物管说：“你用完就送回来。”

皮皮搬来凳子，小伙子说：“太好了，你真是个助人为乐的好孩子。”

“这是我应该做的。”皮皮拍拍身上的灰尘，笑眯眯地说。

小伙子站在凳子上，用刷子蘸浆糊，涂到墙上。皮皮拿着广告，一张张递给小伙子贴。一会儿，墙上贴了几张广告。

突然，物管跑过来，大喊：“你们干什么？墙上不许乱贴！”

“快跑！”小伙子连忙收拾东西，跑远了。

“为什么要跑？”皮皮不明白。

物管问：“你们为什么在墙上乱贴？”

皮皮说：“我学雷锋，做好事，给大哥哥帮忙。”

物管撕下广告，摇着头说：“乱贴小广告，破坏环境卫生。这种行为你不能帮忙。”

“我知道了，对不起。”皮皮把凳子送回物管办公室。

丢垃圾

时间：下午5U30，场景：皮皮家

皮皮妈把一袋垃圾放在门口，用手臂擦擦脸上的汗水。皮皮回来了，喊：“妈妈，我放学了。”

皮皮妈说：“皮皮，你来得正好。帮帮忙，把这袋垃圾丢到垃圾箱去。”

皮皮放下书包，不乐意：“妈妈，我要完成家庭作业。”

“丢垃圾就两分钟，不会影响你做作业。”皮皮妈进了厨房，“我还要做饭。”

突然，皮皮发现墙上贴了一张纸，上面写着“家庭卫生，人人有责”。

皮皮扮个鬼脸，拿起笔，在纸上加了一横，变成“家庭卫生，大人有责”。

爸爸夹着公文包，风尘仆仆地进来了。皮皮说：“爸爸，你来得正好，快去丢垃圾。”

爸爸摸摸皮皮的头：“我要回复几封紧急电子邮件，你去吧！”

“我有事，要完成家庭作业。”皮皮指指墙上的字，“你瞧，家庭卫生，大人有责。”

皮皮爸扶正眼镜，看了一下，拿起笔，在纸上加了一横，变成“家庭卫生，夫人有责”。皮皮和皮皮爸哈哈大笑。

皮皮妈走过来，撕下墙上的纸，生气地说：“两个懒鬼！”

皮皮妈去丢垃圾，皮皮爸打开电脑处理电子邮件。皮皮回到自己的房间，伏在桌上，自言自语地说：“唉，我到底做什么好事呢？”

忽然，皮皮一拍脑袋：“帮妈妈倒垃圾，这就是做好事呀！可惜，错过了机会。”

一起做好事

时间：第二天上午7U50，场景：校园

第二天早晨，皮皮背着书包，来到学校。

教室里，胡老师检查同学们的家庭作业：“同学们，昨天的家庭作业完成了吗？请做了好事的同学举手。”

同学们都举起手，只有皮皮没有举手。胡老师走过来，皮皮低着头：“我想做好事，结果，都变成了坏事……”

“哦，我明白了，你是好心办了坏事。”胡老师转过身，“哪位同学帮帮皮皮？”

三三站起来：“皮皮，你加入我们学雷锋小队吧！”

一个个同学站起来，热情地说：“皮皮加入我们小队吧！”“我们一起去做好事！”

篇2

密苏里大学的副教授凯蒂就是这样一位教育家，她在《重新思量家庭作业：最佳做法支持多样化的需求》中指出，家庭作业问题的实质是，给一组学习情况不同的学生布置一样的作业。

“不是每个人都用同一种方式学习。”凯蒂说，“我的研究就是看一看家庭作业在这个方面是不是都起着积极的作用，确实有很多不起作用的家庭作业被老师布置下来。如果你让一个孩子回家看书却不给他任何指导，他在阅读测试中便不会成功。”

“孩子们应该被告诉他们为什么要去做这种家庭作业，而不是仅仅就是去完成。”凯蒂说，“它们需要老师寻找到另外的补充，你不能告诉一个班就是去读这两段，或者没有上下文就布置这15个问题。”

除了要给学生更多的认真完成作业的理由外，凯蒂还主张，还得要告诉他们为什么要这样去做。

“与其让学生选择读的内容并了解孩子是否真的读了，不如要求孩子在反馈时总结一下看的要点是什么，书面摘要或者写一个总结等。让他们告诉我他们看的书中最重要的三个要点是什么，在学习乘法表时，什么样的方式才是学习的最好的方式等，与班上同学一起分享。这样让学生在完成布置的任务中能够积极参与，而不是被动敷衍。”

东波士顿特许学校的凯特琳给出了另外的解释。她描述她所教的九年级的学生，他们大部分人从没有离开过自己的国家。她使用了KWL的活动方式，要求学生用头脑风暴的方式来想一想他的祖国(K)以及想知道的相关内容(w)，最终规划，探讨他们会学到(L)什么等。

许多人都认为凯特琳的KWL技术整合法并不算布置了家庭作业，但学生确实跟进了。

“给孩子们一个测试，看看他们怎么做和做了多少与该主题有联系的事情。”凯特琳说，“要对家庭作业是否有效做一些分析。”

“如果你给学生布置的lO道家庭作业，而考试学生只得了65分，也许这个家庭作业并不是十分有效的。如果班上大多数学生对这个作业从没有完成过，这可能说明该作业是无关紧要的。”

篇3

2004年一个周末下午,一名六年级学生正静下心准备做家庭作业。她不是在家里而是坐在公共汽车上,打开她的笔记本式电脑。她很快到因特网上,打开学校的主页,选择了数学能力考试,并找到了她自己的家庭作业。她还可以下载自己需要的软件,寻求在线图书管理员的帮助,可以将做好的作业E-MAIL给老师。爸爸妈妈可以通过办公室电脑检查孩子的作业,查询考试情况,并可以迅速将孩子的成绩与全班乃至全州平均分作比较。

未来家庭作业也许并不会比今天的轻松,但是有一点肯定的,即家庭作业必定回会更多通过上网完成。据估计,到2002年,美国75%的青少年和47%的2-12岁的孩子将会上网。随着“小网虫”的不断壮大,学校及技术公司正在研究特殊的家庭作业,其主要菜单包括:

一、特别的个性家庭作业

未来家庭作业的最大变革是,学生的作业不在千人一面要求相同,而是针对不同的学生研制出独具个性的家庭作业。教育软件学习公司总栽凯文.奥利瑞说:“让每个学生都有一位‘家教’,这就是我们的奋斗目标。”

学校服务器(中央电脑)将会记录保存每一位学生的进步情况,并能够分配给每位上网访问主页的学生一份最恰当的作业练习。

二、随时保持联系

萨曼莎.西蒙茨能十分方便地从网上获得再线作业,再通过E-mail将写完的作业交给老师,真正实现了家庭作业电子化了。萨曼莎是一名击剑运动员,经常因为参加锦标赛而远离学校,但是她仍然要努力保证不耽误功课。无论是在旅馆房间还是候机大厅,她都可以上网学习每堂课的内容及实验练习。遇到难题时可以发E-mail请老师指导,甚至可以在网上参加考试。

三、毫无限制的研究

在为了研究项目而搜索网址以及CD-ROMS方面,孩子们很快成了专家。有时候,孩子们的发现的确让老师暂叹不己。过去,即使在最好的学校,你从图书馆里得到的研究资料也是非常有限的。而现在,只要你上网,什么样的资料都可以找到。这方面研究的巨大潜力的确令人激动,但通时,抄的诱惑又成了一个头痛的问题。

四、让还没有电脑的人入网

篇4

我最喜欢的家庭作业

一说起家庭作业，许多人一定不喜欢，可我有一项我最喜欢的家庭作业。是什么呢？别急，听我慢慢说来。

我最喜欢的家庭作业就是——做幻灯片。也许有人觉得做幻灯片是一项艰巨的任务，又得查资料，又得找图片，还得做好版面设计，可真是个麻烦活儿。可我不觉得，因为原因有3个：1。因为这个是个分工合作作业，我得组成一个小组，比如，那个同学传资料，那个同学传图片，那个同学做整理，这可以让我们体会到团结就是力量。2。拿到班上展示时，有的同学们发出啧啧声，有的同学佩服，我们终于笑了。因为我们小组辛辛苦苦的制作的幻灯片，终于得到了同学们的认可。我们的劳动没有白费，这可以让我们体会到付出就有回报。3。最后，就是老师的认可啦，老师先评出一，二，三等奖，然后，老师还赠送奖品，以此鼓励，希望我们再接再厉，做出更好的幻灯片。

做幻灯片——是我最喜欢的家庭作业，既可以让我体会到团结就是力量，又可以让我们体会到付出就有回报，还可以得到老师的赞扬，这个作业这是一举多得啊！我针线活这个家庭作业啊！

篇5

作为一个中学思想政治课教师,我认为思想政治的教育目的不在于学生的死记硬背,而应注重学生心理、生理的发展,注重学生社会实践知识的积累,书面知识积累再多,心理不健康、缺乏实践经验,也只是纸上谈兵。

处于青春期的孩子,随着身体逐渐发育成熟,成人感增强,这时往往开始有意识地摆脱童年期的直率和纯真,并以怀疑的态度来观察和面对周围的事物,不愿意原封不动地接受成年人或父母的意见、观点,不愿意与成年人或父母讨论与自己有关的事情,不希望别人知道自己的秘密,即使对父母也不肯轻易吐露真情,对于父母的批评和劝导往往产生抵触情绪。

当了初中的班主任后,就常接到家长的电话:孩子自进了初中后,就很少与我们交流了,我们问他什么也是爱理不理的,问得多了,孩子还会厌烦我们。

我作了一项调查:就我校七年级的433名学生就初中生与父母沟通情况进行了调查,部分统计数据如下:

不大喜欢与父母沟通:男生占64%,女生占42.3%。

与父母沟通有障碍:男生占48.7%,女生占37.2%。

主动与父母沟通:男生占45.2%,女生占49%。

不会把自己的秘密告诉父母:男生占81.8%,女生83.8%。

面对上述这一系列数字,我不禁感叹:是啊,现在的初中学生们在与家长交流、沟通方面存在着很大的问题,沟通不畅啊!

为了促进学生与家长的交流、沟通。新学年伊始,我就给同学们布置了这样一个内容的家庭作业:以“回忆家庭温馨时光,促进家庭和谐发展”为主题,要求学生,为增进家庭的和谐,营造温馨的家庭,作为子女应该怎样努力?对父母的希望是什么?

作业布置没多久,我就不断地接到家长的电话、短信,摘录几条参考如下:

“杨老师,通过此次与孩子交流,使我们做父母的更深地体会到子女的青春期复杂的心理。让我们能够更加理解孩子的一些不寻常的举动,孩子这几天学习也更加努力了,对我们也更理解,更懂事了。非常感谢您给了我与孩子一个交流的好机会。今后,我们会多开展这些促进交流的活动。”

“杨老师,你好!我是陈婷婷的父亲,通过这次跟孩子沟通后,孩子对相关知识已经有了一定的了解,觉得更懂事了,这让我们做父母的感到很欣慰,很感谢你的教导。你们辛苦了!”

“杨老师,我是何琳的妈妈。何琳和我谈了话,也让我了解了她的想法,也增进了我和她之间的沟通,感谢教师给了我们一个交流的机会。”

……

看着手机上学生家长发过来的一条条短信、听着家长电话里的感谢,心里很是高兴,想着这么一次简单、特殊的家庭作业,能让家长们有很深的体会,增进了子女与家长的交流、沟通,促进家庭的和谐。在这次家庭作业基本完成之时,我看到了许多学生发生了较大的变化,学习变主动了,能主动跟老师、家长交流,把他们在学校发生的事与家长说,把家里的情况与老师谈,师生之间、家长与学生之间增加了许多话题,我又继续跟踪与家长联系,许多家长都告诉我,现在他们的家庭回到了以前的融洽,甚至更温馨了。

我布置家庭作业的目的达到了。古人说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”自古以来,古人就知道教会学生做人的道理重于传授学生的知识。在提倡素质教育,改革旧的传统教育方式的今天,我们教师更应该注重教会学生做人的道理,教会学生学会生存与谋生的技能,而不应该仅注重知识的传授。

篇6

关键词：初中英语；家庭作业；设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-256-01

家庭作业是课堂教学结束后，教师给学生分配的学习任务，家庭作业是巩固学生课上学习知识的主要途径。随着教育体制的改革，减负成为当前研究的重要课堂，这对家庭作业设计提出了更高要求，要求家庭作业既能够帮助学生学习，同时又不能给学生过重的学习压力，这要求教师在家庭作业的设计上要有明确的目标，科学的执行程序，以及有意义的最终成果。

一、初中英语家庭作业设计现状分析

从当前的初中英语教学情况来看，教师在教学中通常会将大量的精力放在教学中，而忽视了英语家庭作业的重要性，孰不知这会对英语教学质量产生一定的影响。笔者认为当前初中英语家庭作业设计主要存在以下几点不足：

1、家庭作业内容单一 初中英语教师在作业的布置上，更倾向于为学生们布置书面作业，因为书面作业做起来容易，检查评价起来也很方便。书面作业虽然可以帮助学生巩固课上学习的知识，但是却无法代替家庭作业对学生兴趣、能力和技能的培养作用。如果教师一味的培养学生的基本技能，而忽视了学生实践性、交际性和探究性作业的设计，不但无法使学生体会到合作、探究的学习乐趣，而且还会使学生陷入枯燥的语法抄写和练习中，这将直接影响到学生对英语学科学习兴趣。

2、家庭作业设计随意性大 初中英语家庭作业的设计随意性很大，通常教师在课堂即将结束时，快速回忆下本节课学习的内容，然后随意布置家庭作业，而并没有提前做好计划研究。在家庭作业的设计上，教师要考虑到学生的理解能力和接受能力，初中阶段学生处在养成良好学习习惯的重要时期，所以教师要综合多项因素，经过仔细研究计划后，为学生布置家庭作业。另外，还存在部分教师并未考虑到家庭作业的适合性，使得家庭作业不能发挥作用，不能与教学内容起到很好的衔接，也没有对下节课知识点的学习起到一个铺垫的作用，随意性、盲目性很大。

3、家庭作业设计目标功利性 一些英语教师将考试强化训练作为家庭作业设计的目标，家庭作业完全是为了复习应试而作。初中阶段学生接触到的英语学科内容非常的浅显，所以如果教师将家庭作业设计的功利性较强，学生会感觉到非常的枯燥乏味，对英语知识的学习很难提起学习兴趣。虽然这类家庭作业可能会对学生英语成绩的提高起到一定的作用，但是对学生英语学习兴趣和英语语言能力的培养，却百害无一利。

二、初中英语家庭作业设计的几点建议

1、以学生的学习需求设计家庭作业 在初中英语家庭作业的设计上，教师要全面的考虑到学生的学习需求和主体地位，当学生对完成家庭作业没有主体意识时，那么其对家庭作业也不会产生兴趣和责任感。初中阶段的学生具有极强的求知欲和好奇心，所以教师要抓住学生的这一特点，结合教材内容和学生学习需求做好家庭作业的设计，如教师可以适当放权，由学生自主选择完成家庭作业的方式，这样学生在完成家庭作业时会产生强烈的掌控意识和责任感，同时能够激发学生对完成作业的积极性和兴趣。

2、家庭作业渗透学习启发和兴趣培养 兴趣是学生最好的老师，只有学生对某项内容感兴趣，才能积极的投入其中，所以在英语家庭作业设计中，教师要全面的考虑到学生兴趣和对学生的启发，这样学生的学习效率才能得到提升。教师要抓住学生对新鲜事物的好奇心，通过这一点去影响学生的情感，并使情感影响到学生的学习。教师要先意识到英语家庭作业对培养学生主动学习和自主实践具有积极的促进作用，所以在家庭作业设计中，要将启发作为主要手段。有价值的家庭作业要能激发学生的学习欲望和兴趣，为下一阶段的学习做好铺垫，对上一阶段的学习做好总结，对现阶段学习加深理解。因此，教师在设计家庭作业时，一定要充分考虑学生已掌握的知识和技能，从现有的知识入手，为学生创建良好的学习环境，帮助学生在英语学习的道路上更坚定的走下去。

3、不断创新初中英语家庭作业设计 家庭作业设计一定要够贴近生活，英语教材中的内容并没有与生活做好高度的契合，所以在家庭作业设计中要注重创新，使学生对家庭作业始终保持新鲜感和兴趣。家庭作业设计要寓教于乐，使学生在学习兴趣的驱使下主动学习英语，这样的作业才能受到学生们的欢迎。如if引导的条件状语从句是较难的知识点，也是学生犯错误最多的知识点，这时教师可以从这个点入手设计家庭作业，使学生多练习，可以让学生以老师的角色，围绕这一话题展开，这样可以很好的练习，通过角色转换，学生能自由的发挥，教师在学生的表达中也能够看出学生的真实想法，有助于教学方法的改进和完善。

4、注重家庭作业设计的实效 作业作为教学的重要成环节，其主要任务是对课堂教学的补充和完善，所以在家庭作业的设计上要注重实效。课堂的重点和难点知识都要在家庭作业设计的内容内，使学生可以更好的巩固和消化。如在学习特殊疑问句时，学生对常用疑问句会产生疑问，中考中又作为主要的知识点，很多学生在这上面经常失分，所以教师要有针对性的对这部分内容进行设计，通过疑问的方式使全面掌握疑问词用法。这样的家庭作业帮助了学生区别易混淆内容，使学生学习得到了延伸，同时教师的设计能力也提高了，使师生共同和谐发展。

综上所述，初中英语家庭作业设计内容和形式，要尽量多样化，丰富的作业内容，注重学生听、说、读、写各方面能力的协调发展，用生动有趣的内容和形式调动学生学习兴趣。通过家庭作业增强学校教育与家庭教育的联系，使学生在更广阔的空间里学习英语知识，促进学生英语知识水平的提升。

参考文献：

篇7

关键词：家庭作业；兴趣；多元化

我在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：

一、分层布置作业

分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、动手制作，激发兴趣

结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写，读读背背。但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。

在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。

三、绘画形象记忆

笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，讲英语作业本，折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待。以单词“milk”为例，第一行写milk，写四遍。第二行在对应milk的下面写MILK。口语作业：将家里的物品标注英语单词。以牛奶为例，学生可以在牛奶向上用彩笔写单词milk 和MILK给家长说说自己今天学习了那些单词。在第二次英语课的时候可以带来一些便于携带的物品，有些不便于携带的物品，可以请学生画出图形，标注对应的英语单词，给同学们展示他标注物品的英文名称并且给同学说说自己标注的是什么单词、什么意思，在班级中评选小小翻译员。这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

四、课外延伸

篇8

数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。

比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：

和式和的符号和的绝对值和表达式

（+5）+（+8）（+5）+（+8）=

（-15）+（+8）（-15）+（+8）=

（-12）+（-7）（-12）+（-7）=

（+10）+（-20）（+10）+（-20）=

（-30）+（+30）（-30）+（+30）=

由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高

二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。

数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。

比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：

小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？

又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：

某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。

（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。

（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。

数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。

三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。

比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：

据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。

实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。

初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……

参考文献：

[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版

[2]《实施分层教学的探讨》吴建荣重兆中学《湖州师范学院学报》第23卷

篇9

铃声是别离的笙箫。伴随着放学铃声的敲响，一天的学习生活也宣告结束。令人感到奇怪的是，往常课代表小明早就来通知大家今天的作业内容，可现在已经放学了，那个熟悉的身影却还没出现在门口。出什么事了吗？正当大家议论纷纷之时，小明回来了，她说：“今天老师不在，代课老师说没有家庭作业。”班级里鸦雀无声了几秒，接着爆发出一阵山呼海啸般的欢呼：“欧耶，万岁！”“太棒了！”我也感到很兴奋，终于可以放松一下了。可转念一想，不对啊，今天一天没看到老师了，她为什么不在呢？我走到小明的身边，问道：“老师怎么不在呢？”她说：“老师生病了，在市医院住院。一会儿你有时间吗？咱们去看看老师吧。”“好啊。”我说。

我们又找了两个同学，在市场上买了些水果后，便来到了市医院。看到平时精神饱满容光焕发的老师躺在病床上憔悴的样子，我心里很难过。对于我们的到来，老师很是惊喜，忙招呼我们坐下，给我们拿东西吃，又向我们询问班级的情况。我们和老师愉快地聊了一会儿，医生走进病房，说老师需要休息，我们便离开了。从医生那里得知，我们老师正是因为过度劳累才生病住院的。这时，我心中忽然出现了这样一幅画面：老师站在明媚的阳光中为我们上课，她的笑容是那么温暖，那么灿烂……真心祝愿老师早日康复，回到我们的身边！

今天没有家庭作业，但是我并不开心。

本文小作者的立意非常新颖。看到这个题目，小作者反常规而行之，并未纠结于没有家庭作业的“果”，而是深入挖掘没有家庭作业的“因”，思维独特，给人以耳目一新的感觉。这是文章最大的亮点。

篇10

But forty-nine percent5 teachers and parents are against homework. They think children are very tired after school and they need time to play. Sometimes it is difficult for children to find quiet somewhere6 to do their homework because other members of his family may want to watch TV. Busy parents may not have time to help their children when they need help. Some children may hate to do their homework instead of playing.

However, I think a certain amount of homework is helpful. It can help us improve what we learn at school.

做家庭作业是有益还是有害?百分之五十一的老师和家长认为给孩子一些家庭作业是一件有益的事情。做家庭作业有利于孩子们巩固学过的东西，以便通过考试。做家庭作业有助于家长了解孩子们在校学习的情况，以便家长能帮助孩子们。假如孩子们不能正确地做他们的家庭作业，老师知道了就能给他们一些帮助。做家庭作业也有助于孩子们自学。

但是百分之四十九的教师和家长是反对家庭作业的。他们认为孩子们课后是非常累的，他们需要时间玩耍。有时对孩子们来说要找到安静的地方来做家庭作业是困难的，因为家中其他人可能想要看电视。当孩子们需要帮助时，繁忙的家长们可能没有时间来帮助孩子们。有些孩子们可能因不能玩耍而非常厌恶做家庭作业。

然而，我认为做些定量家庭作业是有益的。做家庭作业能帮助我们巩固在学校所学的。

名师点评

该文小作者思路清晰，行文连贯，语言流畅。从本文的内容来看，文中贯串了一条主线：提出问题Is doing homework helpful or harmful?――分析人们对这个问题的不同观点――最后小作者提出了自己的观点：适量的作业有助于巩固所学的功课。文中也有几处错误如：

①“……的百分之几”应用“基数词+percent of+名词”结构表示。

②此处应用动名词短语“giving”做主语。

③动名词短语Doing homework作主语，动词help要用单数形式helps。

④此处指代的是复数名词children，所以应用themselves。