会计实习主要内容及进程范文

导语：如何才能写好一篇会计实习主要内容及进程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：会计专业；教学模式改革 ；探索与实践

职业教育的办学模式，长期以来是以学历教育为主，按知识结构进行教学设计，其培养目标及市场定位与现实相脱离。市场经济下的职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，面向社会、面向市场办学，并依据知识结构、能力结构安排课程结构。我们对会计专业教学计划重新设计，将实训由半年改为一年，减少基础课，增加实践课，重点培养学生的职业能力。如何科学的安排两年的理论教学和一年的实践教学（简称2+1教学模式），我们进行了有益的探索和尝试。

一、“2+1”教学模式的可行性

（一）理论依据

2004年6月全国职业教育会议在江苏召开，教育部部长周济在会上发表重要讲话。他指出，职业教育就是就业教育，中等职业教育的办学方向绝不是中职升高职，中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，努力提高职业教育的质量和效益。中等职业教育基本学制以三年制为主，坚持以能力为本位，优化教学与训练环节，强化职业能力培养，专业实训时间应为半年至一年。这种培养目标的明确定位和强化职业能力培养的指示精神，要求我们必须改革原有的办学模式和观念，也是我们推行“2+1”教学模式的理论依据。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教学模式，增加了实训时间，强化了职业技能的培养，符合培养高素质劳动者培养目标的要求；第二，“2+1”教学模式注重能力培养，减少了理论课，提高了学生的动手操作能力，符合当前学生学习的特点，定会受到学生的欢迎；第三，我校会计专业已连续招生三十多年，积累了丰富的专业办学经验，有一支善于改革的教师队伍，教学设施和校内外实训条件完备，完全能满足新的教学模式的需要。第四，按“2+1”教学模式的理念，可将不同学制，不同专业、不同层次的教学过程演化为“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一种可以根据定单要求进行调整的教学模式，必然具有较强的生命力。

（三）推行方略

第一，要求专业系部依据新的培养目标和教学模式，对原有的教学设计进行调整，制定出新的科学和切实可行的教学设计。主要内容应包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。第二，学校对系部提交的专业教学设计，进行分析和研讨，制定出实施性教学计划。第三，各科教师，要改变教学观念，根据新的教学设计认真组织教学，把教改的精神落实到实处。第四，强化实践教学，各专业要加强对双师型教师的培养，制定详细的实践教学计划和实践教学大纲，进一步加强校内实验室建设和校外实习基地建设。

二、“2+1”教学模式设计

会计专业是我校的骨干专业之一，本专业设计的主要内容包括：培养目标与要求、知识、能力结构与就业岗位、课程设置及时间分配、教学进程及学时分配、实践教学设计及实行学分制等内容。

（一）招收对象与学制

招生对象：初中毕业生

学制：三年

（二）培养目标与要求

本专业培养适应社会主义市场经济建设需要，既具有会计专业理论水平，又具有较强的会计专业技能，适应行政机关、企事业单位会计核算、财务管理第一线需要的德、智、体、美诸方面全面发展的应用型高素质劳动者。具体要求是：

学生应热爱祖国，拥护党的基本路线，具有崇高的思想品德，强烈的社会责任感和良好的职业道德；具有积极进取的职业心理素质，勇于自谋职业和自主创业。

学生应具有必备的文化基础知识，掌握本专业所需的基础理论、专业知识。并在此基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应各单位会计核算、财务管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有继续学习的能力和适应职业岗位变化的能力；具有健康的体魄、良好的体能及健全的心理。

（三）知识能力结构与就业岗位

1、知识结构。通过理论教学，本专业毕业生应具备以下知识：（1）掌握本专业所必需的应用文写作、经济数学、计算机应用等文化基础知识；（2）掌握本专业所必需的市场营销、企业管理、财税与金融、经济法规等方面的专业基础知识；（3）掌握会计、财务、审计及会计电算化等专业知识。

2、能力结构。通过理论学习和技能训练，本专业毕业生应具备以下能力：（1）具有较强的语言、文字表达能力；（2）具有较强的社交能力、公关能力；（3）具有较强的计算机操作与应用能力；（4）具有较强的会计实务操作能力及进行会计核算、会计监督、会计分析的能力；（5）具有较强的会计电算化操作能力；（6）具有较强的企业财务管理、分析与决策能力，筹资、投资分析与决策能力，盈利分析能力以及计划编制能力。

3、就业岗位。根据劳动力市场战略的要求和经济发展的需要，结合职业教育的目标及本专业的特点，本专业就业岗位主要有：（1）企事业单位的出纳人员；（2）系统管理员；（3）系统操作员；（4）数据审核员；（5）专职会计员；（6）系统维护员；（7）企业内审、国家审计、社会审计之审计人员；（8）其他行业经济管理人员等。

（四）课程设置、学分及时间分配

根据培养目标和业务规格的要求，本专业的课程由基础课、专业课、选修课和综合实训课几部分组成。

1、必开基础课。主要包括：计算技术、语文、数学、英语、计算机应用基础模块、体育、思想品德修养等。

2、必开专业课程。主要包括：经济法、财税与金融、基础会计学、财务会计、成本会计学、财务管理、审计学、会计电算化、统计学原理等。

3、选修课。包括：市场学、企业管理学、公共关系概论、小企业会计、思想品德修养、市场经济概论、财务会计法规、商品学、电子商务基础、管理会计、商品经营、商务礼仪、商业心理学、创业与就业、生理卫生与健康等。

4、专业实践教学。实践教学包括社会见习、教学过程的课堂实践、专业模拟实习、毕业设计等环节。课程实践教学反映在相关课程的教学进程中，专业实践教学有以下内容：

（1）社会见习：第一、二学期各安排一周。教学见习的主要任务是通过参观学习，了解工业企业、商品流通企业或其他企业、事业单位的生产和经营情况，了解企、事业单位各业务部门的性质和任务，了解会计人员应有的业务素质及业务工作范围。

（2）会计电算化培训及考核：应在第四（或第五）学期组织学生参加会计电算化集中培训，并参加财政部门的会计电算化考核，毕业生应获取会计电算化等级证书。

（3）珠算等级证书培训：在第一、二学期应组织学生每天进行一定时间珠算练习，直至达到普通五级以上水平，毕业生应获取珠算普通五级以上证书；

（4）专业模拟实习：时间第五学期。主要任务是对会计核算进行模拟操作，可安排在校内手工模拟实验室、会计电算化实验室或教室分别进行，其主要内容有：

①会计基础模拟训练 ，包括数码字的书写，原始凭证的填制等；

②会计岗位模拟训练，包括出纳岗位模拟训练、债权债务会计岗位模拟训练、存货会计岗位模拟训练、费用会计岗位模拟训练、工资岗位会计模拟训练、成本会计岗位模拟训练、投资会计岗位模拟训练、收入和利润会计岗位模拟训练、会计报表岗位模拟训练等；

③综合会计模拟训练，可设计一套综合模拟习题，以原始凭证的方式给出经济业务，让学生按规定的会计核算程序进行填制审核凭证、登记账簿（建账、结账、对账）、编制会计报表、会计资料整理装订、会计报表分析等。

④会计电算化模拟训练，可利用手工综合模拟习题，在电算化实验室采用不同的会计软件进行上机模拟，并把模拟的结果与手工模拟结果进行比较。

（5）毕业实习与论文：时间安排在第六学期。毕业实习是培养学生综合运用所学知识和技术解决实际问题能力的综合实践教学环节，在毕业实习期间，学生结合所学专业知识，就某方面的问题联系实际撰写实习报告或毕业论文。

（五）教学进程及学时、学分分配表（略）

三、教学实践探索

“2+1”教学模式设计，只是新的教学模式下的一种教学计划或教学指导方案，是否科学可行，教学过程检验是一个重要的环节，应把教学内容改革、教学方法改革、考核方式改革等贯穿到教学之中，对发现的问题提出建设性的意见，使教学设计更加完善和科学。

（一）转变教学观念

新的教学模式实施有赖于教师的理解并具体化 ，而教师教学观念的转变则是关键性的前提，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。现代教学观念，既重视发挥教师的主导作用，又强调学生的主体地位。作为职业学校的教师因培养目标和学生来源异于其他教育机构，要树立教师的主导作用与学生的主体地位兼顾共融的教学观，树立培养职业能力与职业操守相结合的发展教学观，树立充分发挥学生主观能动性的启发式教学观。特别是要有一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生的服务意识，要把教书育人放在首位，用自己积极健康向上的言行引导学生，用自己精业敬业的工作精神感染学生，用自己高尚的人格力量影响学生。

（二）推进教学方法改革

教学方法是教师为实现教学目标而开展教学活动的一切方法的总和。教学方法种类很多，要根据授课内容及教育对象的不同灵活选用。一位老教师说的好：只要你课讲的活，学生愿意听，且能学的会，就是好方法。这里的“活”主要是教学方法选用得当，驾御课堂能力强，还包括教师对教学内容的把握及语言表达能力等 。这里的“会”是指教学结果，是对教学方法及过程的检验。我们在财务会计、财务管理、审计等课教学中 推行“案例教学”、“启发式教学” 和“讨论式教学”；在会计电算化、会计实践课推行“模块教学”、“示范教学”和“现场教学”等方法，同时实施“走出去，请进来”方略，促进了教学质量的不断提高。

（三）教学内容的改革

教学内容的改革服从服务于培养目标，包括课程设置和授课内容的改革。课程设置的优化在教学设计得到体现，即减少理论课，增加实践课和选修课。理论教学学时与实践教学学时的比例已经达到了1：1.2以上，实践课和选修课的学分已达到总学分的57%。在授课内容上，按照“需要”和“够用”的原则，重点是抓好基础理论和基本技能教学。教师可根据需要对教材内容进行补充和删减，对不同课程中重复的内容进行科学协调。加强与证书教育的衔接，把会计职业资格证书有关考核的内容纳入课程体系。充分利用先进的教学设施，建立优质教学资源共享机制，提高多媒体教室、会计模拟实训室、电算化实训室的利用率。

（四）考试方法的改革

考试是对教学效果的一种检验，是教学活动的一个重要环节。要废除学好学坏期末看试卷的考试观，注重对教学过程的管理，采取灵活多样的考试方法，实行教学过程的考核与期末考核相结合，理论与实践相结合。能开卷考的不闭卷，能考实践的不考理论。以能力考核为重，使学生不畏考、不唯考，通过考试体验成功。

（五）实践教学的组织

会计教学，不仅向学生传授专业理论和核算方法，最关键的是组织好实践教学，包括教学过程中的课堂实践、多媒体情景教学、案例教学、校内手工模拟实训、会计电算化实训、校外基地实习、社会调查等。由于会计专业毕业生数量多，安排顶岗实习难度较大，故校内模拟实训成为各财经类院校的首选，这也是我们增加半年校内实训的原因。但长时间多个班级在校内专业实训，给学校管理带来很大的难度，老师和学生亦会对单调枯燥的操作感到厌烦。为此我们在制定实践性计划时，增加了基础训练、就业指导和从业资格证书考试的相关课程，用以调整单调的专业训练氛围，排列了课程表，经检验比单纯的专业训练更具科学性。

（六）评价及特色

该模式在2005级和2006级六个会计班进行教学实践，通过召开的师生座谈会和调查问卷来看，满意度达到95%以上，特别是对强化职业能力的一些实践措施给予充分肯定。从检验结果来看，同学们手工处理账务更加规范，对各个会计岗位的业务更加熟练，珠算等级合格率100%，会计电算化证书考取率100%，会计从业资格证考取率95%以上，其职业技能和职业操守得到任课教师和用人单位的好评。大家认为新模式具有以下特色：第一，更加强化实践教学。与传统模式相比，增加了一个学期的专业实践教学，使实践教学时数达到授课总时数的56%以上，将实践性教学贯穿于整个教学过程的始终；第二，有具体的 “专业实践教学实施计划”。针对一年时间的会计实践，制定了科学的实施性实践教学计划，确定了实训项目、实训课时及实训地点，并根据学生在校考取会计从业资格证书有利于就业的实际，增加了《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》、《会计电算化》三门课的强化训练摸块；第三，专业课前移。因减少基础课，增加实践课，使专业课能够前移，即第一学期就开专业课。专业课前移既能提高学生学习专业课的积极性，又为以后进行会计实践和毕业前的就业活动预留了空间，解决了传统教学模式下最后一个学期学生既要专业实习、撰写论文，又要考从业证书，还要到处求职的矛盾。第四、注重教学过程的改革。对教师师德建设、教学观念、教学方法、教学内容、实践教学、考核方式方法等，提出了具体的改革要求。

四、需完善及解决的问题

（一）提高专业教师实践技能。我们安排双师型教师进行实践教学，他们有较高的理论水平，但实际操作技能有待提高，应加大对师资培训力度，可参加国家骨干教师培训或到企业锻炼培养。

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关键词：基础会计 教师培养 内容调整

一、引言

《基础会计》一般开设在大学一年级，由于学生没有丰富的教学生活经验，对与基础会计中涉及的基本概念不能够很好地理解，如“会计科目”、“会计账户”、“会计等式”、“复式记账”和“试算平衡”等，特别是“借”和“贷”的涵义，很多学生不能很好地理解会计分录的记账过程。教学过程中，教师若能够简单生动地把各个概念讲授给学生，使学生能够很好地理解和把握《基础会计》中的名词，是教学上的重点和难点。讲到“借贷记账法”时，不同类别的账户结构各不相同，“借”和“贷”的表示内容也不同，五大类账户的基本结构需要学生能够清晰明确地记忆清楚，此时学生容易混淆账户的记账方向，会计分录容易做错。学生在这个阶段出错的原因主要有两个：一是账户结构没有记准确，导致记账方向弄错；二是会计科目没有记清楚，会计科目的名称不准确。因此企业经济业务发生时，对会计要素的增减变化不能够和主要相关的会计科目相联系，会计分录做起来困难重重。 《基础会计》中讲到会计核算的基本方法包括七种：设置账户、复式记账、填制审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查以及编制财务报告，其中设置账户、填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务报告都是操作性很强的会计学内容，如果不对学生进行实际操作的锻炼，学生很难将课堂上的知识和实际工作相联系。尤其是讲到记账凭证、账簿和报表联系，以及填制过程，学生在这个阶段不实际操作，学习起来会很困难。因此，教学过程中应该积极调动学生的学习热情，解决课程学生的主要困难。

二、《基础会计》课程教学改革思路

（一）学生参与教学模式 “学生参与教学模式”是以学生为中心，以学会学习为目标，以师生互动、学生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“以教师为主”的教学模式相比，教师不再是“满堂灌”的信息传授者，学生不只是被动地接受知识，学生可以通过自己阅读、讨论、发言、讲授等环节，由原来的被动学习变成主动学习。（1）课堂讨论教学。在基础会计教学内容上，教师可以教学生分组，要求其选好讨论的主题并提出要求，要求学生进一步思考专业术语在实际生活中的实例。分小组讨论，能促使学生主动进行讨论、交流，进一步加深印象。教师要对学生启发引导。把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上，引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便得到解决。（2）创设情景教学。运用电脑课件只能在短期内吸引学生，因此通过创设特定情景，引导学生参与，让学生由被动接受转变为主动探求，亲身体验，成为极佳的教学模式。通过情景教学达到如下教学效果：第一，培养学生独立、创造性思维。情景教学有利于创新意识和实践能力的提高。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用。而情景教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识。同时，情景教学类似模拟实习，解决了理论与现实脱节的问题，克服了传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，使学生的实践能力得到极大的提高。情景教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中去感知、理解、领悟，从而激发学生的情感。教学情景是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有助于培养学生的独立、创造性思维。第二，变“被动学习”为“主动学习”。采用“情景教学”，通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。适宜的情景不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起引导、定向、支持、调节和控制作用。第三，使教学更生动并具针对性。由于现场模拟是针对学生即将面临的工作情况，通过学生将所学理论用于现场问题的解决，加深了学生对教材中重点与难点的理解、掌握及运用能力。适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的衔接，促进教学由课内向课外的延伸，并将其与实践结合，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力。如在讲到银行余额调节表，可以设计学生一个是银行职员，一个是企业会计，对账过程中发现的一些问题如何处理，由谁编制银行余额调节表，具体如何编制可以在讲台上演示，加深理论与实际相结合，使学生更好地理解书本上的相关知识。

（二）构建会计实践教学模式 （1）会计实践教学模式建立的必要性。构建会计实践教学模式可以提高学生理论联系实际的能力，提高会计教学质量。会计是实践性很强的学科，会计专业学生不仅要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力。通过实践教学，可以使学生对会计理论教学中抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，进而对学校中学习的会计理论知识和实践相结合，提高会计教学质量。构建会计案例――实践教学模式可以完善会计理论体系，加速会计教育改革进程。会计作为一门学科，需要不断完善和发展，客观上要求其随着经济环境不断变化而发展，需要不断地进行改革，以完善会计理论体系。构建会计实践教学是完善会计理论体系，加速我国会计教育改革进程的基本要求。构建会计案例――实践教学模式可以提高学生自主学习的能力，从而改革教学方法和手段。学生通过社会实践，提高了自主学习的能力，通过会计实践教学使学生充分理解、认识和巩固会计理论教学的内容，增强学生的实际操作能力，以更好地完成教学目标。（2）构建基础会计专业实践教学模式的总体思路。会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合基础会计专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计实践教学目标是各实践课程、实践教学环节与实践教学活动的教学目标是通过实践教学达到知识、能力、素质方面的水平。（3）会计实践教学模式构建的主要内容。《基础会计》是针对会计学专业学生的教学实践环节设计的。通过《基础会计》课程的学习，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法，同时熟悉并掌握制造业企业生产经营过程的业务核算。《中级财务会计课程设计》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。《学年论文》是针对基础会计专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。《ERP课程设计》包括手工环境下的ERP沙盘模拟实验和计算机环境下的ERP软件模拟实验。通过本课程设计，使学生对企业运营管理有一个全面的体验，对企业战略和关键成功因素有清晰的了解，学会运用战略的眼光看待业务的决策和运营，增长运用一定的策略方法改进公司创造价值的能力，学会使用资金预算、财务数据处理、财务信息分析等工具跟踪企业运行状况，并树立适时调整企业发展方向的战略观念。（4）开展会计实践教学活动具体措施。 首先，提高教师实践能力。学校应尽量创造条件，鼓励教师在不影响正常教学活动的前提下多参加社会实践活动，理论联系实际，在实践中检验提高自己。同时，授课教师在实践性教学活动的具体安排上应做到系统、周密，应将内容与时间都列入该科目的详细教学计划。对于实践中容易出现的问题，应事先做好准备，有针对性地加以辅导，这样能够有效避免实践性教学活动的盲目性和偶然性，使它能够有计划地、科学地开展。其次，实践性教学活动要根据教学需要分层次进行。会计学实践教学基础是会计模拟实验室的建设，实践性教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力，笔者认为会计学课程实践性教学可以按照教学大纲要求，按照不同阶段进行不同实训内容： “初级财务会计”即基础会计，主要让学生掌握会计凭证的编制和会计账簿的填写，使学生基本读懂业务凭证和账簿内容，要求学生从现有的账簿体系中熟悉并把握好记账凭证汇总的方法和总账登记依据； “高级/中级财务会计”的学习，即在会计要素核算的基础上，详细学习各个要素具体确认、计量和报告，掌握企业会计合并和所得税的会计处理； “审计”学习，在以上基础上，进一步学习“审计”等课程，使学生掌握审计基本原理以及相关内部控制程序和内容； “财务管理”的学习，学习“财务管理”和“财务分析”等课程，掌握典型的案例，学生分析经济活动和会计信息并能够提出改善经营管理的具体措施； “电算化会计”课程学习，从会计技术手段的角度，随着计算机水平的不断提高和使用成本的降低，会计电算化仿真实训室可以将看账、做账、查账、用账等多个环节进行实训，使学生全方位提高动手能力。再次，充分利用网络资源拓展学生学习空间。要重视网上教学的设计。在网上教学活动中，学生是自主性的学习，教师可以作为教学过程的组织者、指导者，对学生知识构建过程的促进和帮助作用是不容忽视的。重视教学设计，在教学设计时要突出网络学习的自主性，重视学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析、学习效果的评价与反馈以及交流、协作、互动，尤其要注重基于网络的学习情景创设和教与学策略设计。最后，发现、分析并解决会计实践问题的毕业实习毕业论文为主的运用实践平台。毕业实习和毕业设计是每个大学毕业生都必须经历实践教学环节，对于会计专业的毕业生，这一阶段尤为重要。毕业实习是学生初步走向社会、认识社会、感受经济与会计的关系以及现实会计水平的过程，是一个极好的综合锻炼的机会。学校教师在学生进行毕业实习之前，先将学生分成若干个小组，分配给相关的指导老师，指导老师负责这几个学生的毕业实习及毕业论文设计，由指导老师和学生共同努力利用各方面的关系落实实习单位。在学生进入实习单位之前，指导老师要向学生讲明实习要求和实习的目的，指导学生认真选定论文方向，并查阅有关的资料，使学生在实习过程中有的放矢。学生实习采取指导老师和实习单位相关人员辅导相结合的方式，实习中遇到的实务问题可以向实习单位相关人员学习，相关的理论问题可以由指导老师及时进行讲解。学生进入实习单位后，要始终与指导老师保持联系，及时地就实习的情况进行交流，要求学生实习结束后认真总结实习收获，写出实结，并在小组内进行交流。实习结束后，要求学生认真地完成毕业论文，毕业论文要求有三稿，严禁抄袭，并且每稿都要由指导老师认真修改，在此基础上论文定稿，进入论文答辩，严格评定论文成绩。

三、基于新会计准则下的《基础会计》教学对策

（一）引进新会计准则研究成果 新会计准则引入的许多新观念、新思想，正在影响或改变着原有的会计理论。理论实践的指导。一方面，会计课教师要深入学习理解新准则，以新准则的要求更新会计理念和知识结构，加快提高会计理水平和应用新准则指导学生实践的能力，把加强会计理论研究作为提升会计教学水平的重要环节；另一方面，要吸收他人对新会计准则研究的新成果及时应用到会计教学中去，提高教学质量。

（二）教学过程中提高学生创新意识 新会计准则体系由基本准则、具体准则和应用指南组成，具有全面性、层次性、动态性和创新性。基本准则在会计准则体系中起着统驭作用。将新旧会计准则比较，要把新基本准则在财务会计报告目标、会计核算的基本前提、会计信息质量要求、会计计量、各个会计要素的定义及其确认、财务会计报告等方面的变化全面反映或讲授出来。

（三）重点阐述新会计准则中新的概念和核算方法 新具体准则是许多概念、新方法，并对一些经济业务重新定位，这些内容在会计专业编写的新教学大纲和教师的教案重要得到充分反映。如资产减值损失的确认与计量更加严格；金融资产的核算更见系统和全面；非货币换注重商业实质；债务重组的定义更加严谨，会计处理更加务实；对投资性房地产会计有较多限制；借款费用的会计处理更能真实反映企业资金成本；无形资产概念与会计处理突破；生物资产准则队与农业相关的生物资产的确认、计量和相关信息的披露统一规范；股份支付准则明确了对职工的股权激励等。新具体准则蕴含的信息量大，足以体现此次会计改革的力度和深度。教师在授课中，应透彻分析新准则改革的合理性，并根据学生已有基础知识和接受情况，把握重点、难点，又理有据，详略得当。

（四）引进《企业会计准则――应用指南》涉及的账务处理方法 应用指南对每项新具体准则的诠释既简练，又突出了重点。应用指南上列示的会计科目和主要账务处理涵盖了各类企业的交易或事项，与原企业会计科目相比，在会计科目名称上作了部分调整，在数量上也有增减，科目分类中增加了共同类会计科目，体现了统一性与灵活性的有机结合，反映新准则确认、计量和报告的原则和要求。应用指南实用性很强，为学生在实践环节进行仿真模拟和全真模拟提供了依据。因此，在教学方法更新上，应革除“满堂灌”的弊端，减轻课内、强化课外，加强实践环节的应用，注重提高学生的实际动手能力，激发学生的主动学习精神，激活创新热情。

四、结论

会计处理政策性、规范性、统一性都比较强，但不能因此束缚会计工作者和会计专业学生创新意识的提高和创新能力的发挥。创新是一个青年学子持续发展进步、回报社会、实现人生价值的不懈动力。在国家大力倡导的学习型、创新型社会中，应注重使学生掌握终身受益的创新思维的学习方法，使创新意识深化到学生的价值观和人生观中。在多元化经济和新规则不断产生法治环境中培养会计人才。敢于参与国际标准制定的竞争，有原始创新的勇气。因此，制定课程教学质量评价标准、课程设计教学质量评价标准以及实践教学质量评价标准中，要强调学生创新意识和创新能力的培养、提高。具体在《基础会计》教学上注重把理论讲透、案例新颖、师生互动的学习氛围。以上是笔者对自己正在讲授的《基础会计》的几点思考和认识，面对日益更新的会计环境，会计准则的也会不断有所变化，作为会计教师只有时时激励自己与时俱进，不断学习，才能更好地提高教学水平，培养出更多优秀的会计从业人员。

篇3

【关键词】职业学校会计教学改革素质

长期以来,中职学校教学内容是以不同行业、不同部门的会计政策、会计制度为基础而制定的,致使学生掌握的会计理论知识缺乏系统性,出现知识面窄、各行业、各部门的会计内容之间无法融合,导致学生就业受到极大的限制。现代会计对人才的需要已由过去的一元化向多元化发展,这就要求会计学科应以提高学生就业能力为原则,建立一个融会计基本理论基本技能和实践操作为一体的复合型、通用型和应用型的学科体系。为此,中等职业学校会计专业的教学必须进行改革,尽快改变目前会计教育现状,我认为主要从以下几个方面着手。

一、关于中职会计教学的教学目标

中等职业学校培养的学生,既要具有一定的会计基础理论知识,又要掌握会计核算原理和方法,还要具有较强的动手操作能力的中级财会人才。因此,会计专业的毕业生至少应具备以下三种专业素质:

1.应用能力素质

中级会计人员的应用能力素质应该包括获取信息的能力,综合分析的能力,科学预测和经营决策的能力,社会交际的能力等。中职会计教学要培养出以上多方面能力的学生,这就要求在会计教学中应该做到:(1)学科体系要科学、完整,课程内容要反映日益丰富和不断发展的会计工作实践,使学生不仅能学到丰富、扎实的会计专业知识,又能在今后错综复杂的实际工作中做到融会贯通,举一反三;(2)应重视培养学生学以致用的能力,加强实践性教学环节的教学,组织好学生的社会调查、教学实习实验,强化基本技能的训练。

2.专业理论素质

在社会主义市场经济的环境里,企业必须面向市场,掌握瞬息万变的市场信息,及时做出正确的判断和决策,以取得市场的制胜权。为此,学校在会计教学中,要注意拓宽学生的专业知识面。除了开设财会专业必修的主干课程外,还应增设一般选修课,系列选修课,开设专题讲座等,以拓宽学生的知识面。学生毕业后,能较快地胜任不同岗位,不同行业的会计工作和管理工作。

3.职业道德素质

会计人员的职业道德是维系社会秩序的主要因素。在社会主义市场经济条件下,会计工作处于多种经济利益的中枢。会计工作既要对企业负责,还要对企业外部的许多服务对象负责。为了适应会计人员社会责任重大的特点,会计教学应把会计人员职业道德纳入会计专业教学范围和会计学科体系之中,以使受教育者热爱专业工作,以高尚的道德、积极的态度、正确的方法从事会计工作。

二、关于中职会计教学的教学内容

中国加入世贸组织后,现行的经济体制对传统的会计体系提出了新的挑战,迫使我国会计理论基础、理论体系,以致于整个会计工作要进行转轨,实现计划经济会计模式向市场经济会计模式的转变接轨。我认为新会计学科体系的主干专业课程的教学内容主要是:

1.基础会计学。这是一门初级会计课程,讲授会计学最基本的知识和方法,为学生学好会计专业的后续课程打下良好的基础。

2.财务会计学。这是现代会计的一个重要分支,通过教学,进一步加深学生对会计核算理论和方法的理解。

3.成本会计学。这是以产品成本核算方法为主要内容的一门主干专业课程,使学生对企业经济活动中资金的核算有一个总体的认识。

4.财务管理学。这是一门财务会计专业的必修课,使学生掌握企业理财的基本理论和方法,增强学生的理财意识,提高学生的理财能力。

5.管理会计学。这是现代会计的另一个分支通过该课程的学习,使学生对企业内部进行会计管理的基本方法有一个系统的认识,并能掌握经济决策方法。

6.审计学。这是一门阐述审计工作原理和方法的主干专业课程,使学生掌握审计的一般知识,增强遵纪守法的观念。

7.会计电算化。这是一门阐述计算机在会计核算和管理中应用的课程,使学生掌握计算机的操作与应用及电算化软件的开发。

三、关于中职会计教学的教学方法和教材

方法是实现目的的手段,为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。长期以来,注入式教学在会计教学中占有主导地位,教师在课堂上讲,学生在下面记,堂堂感到“爆满”,教师感到疲劳,学生也感到乏味,这种方法培养出来的学生知识和能力得不到同步发展,到工作岗位后,很难适应顶岗作业的需要。针对传统会计教学的填鸭式教学多,启发式教学少;施加于人的多,循序渐进少的现状,会计教学方法和教材改革应从以下几个方面着手:

1.创新教学、创新教材

多年以来,职业会计专业的教材和教学方法没有多大革新,在教材的编排上,仍然以制度或准则加解释为主,学生从一开始就陷入对会计处理的具体描述之中,只知其然,而不知其所以然,无法理解各种会计处理方法背后的内在规律,导致对没有学过的经济事项的帐务处理一筹莫展,无法应对。社会经济活动纷繁复杂,会计处理千变万化,会计教科书不可能对已发生和将要发生的一切详尽罗列,这就要求学校创新教材、精心编排教材内容,突出规律性内容,缩减不必要的重复,锻炼学生实际操作能力和创造能力。

2.注重学生的能力培养,全面提高学生的应用能力素质

课堂教学要用启发讲座式的教学方法代替传统的“填鸭式”教学。压缩传授知识的时间,增加能力培养的时间。充分调动学生学习的积极性,使培养的学生由“知识型”转变为“素质能力型”。只有帮助学生找到实际生活中必要的思维技能,才能使学生从事将来的工作得心应手。教师在讲授会计理论时,还应注意理论联系实际,增加案例分析教学,培养学生的综合分析能力和独立解决问题的能力。

3.提高对会计实习课的重视,建立模拟实践教学系统

学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用,这个问题必须强化实习环节来解决。搞好实习必须要建立模拟实践教学系统,建立以计算机为核心的“会计实习室”,学生在实习室内的计算机上模拟联系会计实务。通过计算机给出实际的会计课题,让学生以人机对话的方式,根据具体情况做出正确的分析、判断和处置,帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练。

4.深入社会实际,增强学生的适应能力

深入实际,接触社会,提倡和鼓励学生利用寒暑假进行社会实践,到工厂、会计师事务所等单位参加社会实践活动。增强学生的感性认识和实际操作能力,主动地适应社会,适应会计工作。

通过以上会计教学改革措施,一定会培养出既具有一定文化素养,又具有扎实专业知识,既能实践操作,又具有一定理论水平的高层次的会计应用人才。

参考文献:

[1]张传文.探讨素质导向的会计改革问题.

[2]邱元力.论“学生为本”理念下的会计改革.

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关键词：会计实训　会计课程　协调发展

一、高校会计教学中理论与实训协调发展的意义

(一)有利于学生适应未来就业形势，培养学校的核心竞争能力未来就业市场对会计人员的能力要求如下：(1)熟练掌握与运用会计操作与核算知识，能胜任各个会计岗位的工作，会开增值税发票，熟悉银行、网上认证、纳税申报等业务操作流程；(2)熟练使用电脑、懂办公自动化等办公软件、熟悉电脑开票和财务软件，因此，学生除了能熟练操作手工做账，还要掌握计算机和会计软件的操作技能；(3)熟悉国家、地方相关法律政策，熟悉国家财经法律法规及税收政策。这些都建立在对知识的实际应用基础上。会计实训的根本就是要提高学生的实际账务处理能力，以增强学生的毕业竞争力，实现全面就业，争取社会的高度评价，促进学校教育事业的可持续发展。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科技发展的要求，培养出满足社会需求的高素质会计专门人才，必须重视会计实践教学环节，构建一套科学完善的会计实践教学体系。

(二)有利于巩固理论知识，提高学生的实际动手能力会计是一门实践性很强的经济管理学科，会计专业的学生不仅要求掌握丰富的理论知识，还要具备较强的实际操作能力，而要达到这些要求仅靠理论教学是远远不够的。通过实践教学，可以便学生对会计理论教学中的抽象概念形成一个形象化和具体化的认识，提高学生的学习兴趣。在学习理论知识后，学生如果有条件在“双师型教师”的辅导下，通过实训演练，提高其动手操作能力，将会计理论知识融会贯通，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识，同时也会教学相长，提高会计教学质量，增强对未来会计工作的信心。

(三)有利于提高教师的理论教学水平，检验教学效果实训过程是否能顺利进行，是反映教师理论教学情况的一面镜子。可以通过实训寻找理论教学的薄弱环节，把握理论要求与实践要求的差距，有助于教师把握教学方向，提高理论教学水平。

(四)有助于加速我国会计教育改革进程会计作为一门学科，不是一成不变的，而是一个不断完善和发展的体系，客观上要求其随着社会经济的变化而发展，需要不断地进行改革，以完善会计理论体系。从国内外研究现状来看，我国的会计理论学术界，往往注重对会计专业理论和方法的研究，而较少涉及会计教学方法理论的研究；国外虽然对教学方法的研究起步较早，如英国、日本等许多国家已经着手进行会计教学方法的研究，但目前尚没有完善的实训教学体系经验可借鉴。由此看来，构建会计实训教学体系对于完善会计理论体系，加速我国会计教育改革的进程具有十分重要的意义。

二、高校会计教学中理论与实训协调发展中存在的主要问题及实践分析

(一)高校会计教学中理论与实训的协调发展中存在的主要问题当前高校会计专业教学中，较多存在重理论轻实践的做法，培养目标不明确，导致学生走向就业市场就“失业”，或者就业了也要在职“重新学习”的局面。问题主要有：(1)对会计实训教学的重要性认识不足。实践教学在人才培养过程中具有重要的特殊地位和作用。加强和改革实践教学，既是社会对人才质量、规格的新需要，也是人才培养规律的客观要求。许多人对会计实训教学的意义和目标还存在模糊认识或认识不够，导致在人、财、物的安排和课程设置上基本不考虑实训教学的内容。据笔者调查，只有很少院校专门配备了专门实训教学人员，一般由理论任课教师兼任，这种做法不利于会计实训教学向规范化、系统化方向发展。同时，很多院校没有制定详细的会计实训教学计划或虽有教学计划但没有真正执行，对教师完成的实训教学工作量的计算也不够合理。这样，既不利于对教师和学生进行客观有效的考核评价，也不利于调动教师从事会计实训教学研究的积极性，阻碍了会计实训教学向深层次发展。(2)会计实训内容单一，实训课时偏少，达不到实训效果。个别高校强调实训课的重要，但在实际上仍以理论传授为中心，并没有把实训教学提高到应有的高度，而是在学习一年甚至更长时间理论后才进行，且时间不到一个月就匆匆结束了，也没有任何有关的技能考核，更为甚者有的干脆不开实训课程，且大多将会计实训课安排在最后一学期集中进行，此时学生忙于联系就业单位和写作毕业论文，往往对会计实训不够重视，弱化了会计实训的作用。会计实训课大多数也只停留在手工实训，在传统会计教育中，手工模拟实训起到了给予学生感性认识的重要作用，但在会计电算化进一步普及的今天，会计基础知识和计算机知识成为现代会计人员所必备的能力，仅仅只停留在手工实训上，实训效果是不理想的，学生工作以后，还要经过较长时间适应电算会计的处理方法，不能直接胜任会计工作。

(二)高校会计教学中理论与实训协调发展的实践笔者选取广西某所理论与实训协调发展方面做得比较好的高校进行了个案研究，通过问卷调查、个别记谈等，总结出其重视理论与实训协调发展所取得的成果：(1)通过实施会计实训教学，学生普遍反映加深了对会计理解，调动了学生的积极性和主动性。学生对会计专业的兴趣以及对会计工作和会计职业的认识调查结果显示，接受会计实训教学之前，“对会计专业的兴趣”，较高的占43.6％，一般的占35.3％，没有的占21.1％；在接受会计实训教学之后，“对会计专业的兴趣”，较高的占67.6％，一般的占26.9％，没有的占55％。(2)通过实施会计实训教学，不仅提高了学生的分析和综合判断能力，还增强了学生的团队合作意识，锻炼了学生的语言交流能力、决策能力和动手实践能力。通过调查，有80％以上的学生认为，会计实训教学提高了学生对会计的感性认识，会计不再是空洞的理论和枯燥的会计分录，通过将课本上的知识应用到模拟实验和实习过程中，提高了动手实践能力和综合判断能力，增强了学生的竞争力，为学生进入社会打下了基础。(3)通过实施会计实施教学，尤其是会计电算化学习，不但提高了学生计算机操作技巧，而且能够使学生走上社会之后，适应期缩短，较快地适应各种会计环境。随着社会的进步和科学技术的发展，计算机已经成为人们工作和生活中的重要工具。会计执业界也一样，越来越多的企业开始采用财务软件进行会计资料的保存和整理，这就需要学生不仅要会在手工账簿上进行会计处理，还要掌握较多的计算机操作技巧和在计算机上运用会计电算化软件进行会计处理的技能。通过对学生在会计电算化考试中通过率的统计，接受过会计实训教学的同学，通过率达到90.2％，未接受会计实践教学的同学的通过率为65.5％，两者相差24.7％。

三、高校会计教学中理论与实训协调发展的策略

(一)调动教师和学生的主动积极性实施会计实训教学，离不开学校领导的支持，离不开广大教师的积极参与。那么，在实训教

学中如何调动教师和学生的主动积极性，已成为加强实践教学应解决的首要问题。从目前实训教学实践看，教师与学生的主动积极性均有待提高，许多教师不愿承担实训教学环节的课程，尤其不愿意长期承担。因为不少实践教学如教学实习等要深入到会计岗位第一线，相对来说工作任务较理论课重，但待遇没有提高，且由于长期从事实训教学所创成果较少，以至于在职称评聘过程中处于劣势。因此，高校对实训教学教师在奖金分配、职称评聘等方面实行优惠政策是很有必要的。关于学生对于实训学的主动积极性问题，通过对广西5所开有会计专业的高校进行了问卷调查，统计分析了回收的468份调查问卷后发现，“个人对实训教学的态度”不容乐观，高或较高的仅占35％。而认为一般的达到40％，认为较差的达到25％。会计实训课教学是实践教学的核心内容之一，师生对实训课的态度已足够让人感到担忧。教师和学生对实践教学的主动性不高，要想提高实训教学的质量和效果显然是困难的。

(二)创造实训教学的良好外部环境如果说学校领导对实训教学是否重视，以及经费投入、师资情况、教学管理制度等，是影响实训教学的内部因素。那么我国现行会计教学中的教学与实训场所相分离的体制则是影响我国高校会计实训教学有效进行的主要外部因素。这种分离体制导致教学与实训相互脱节，导致高校成为一个相对封闭的象牙塔，从整体上不利于实训教学氛围的培养。同时由于从事实训教学的教师本身就缺乏机会和渠道深入实训“第一线”，不利于高校实训教学队伍业务素质的提高，从而影响到对学生的实训教学效果。目前社会对高校实训教学的不积极、不支持，具体表现在校外的专业实习、毕业实习等基地的不稳定。尽管近年来，许多高校校外实习基地建设方面有较大的拓展，但基本上还是靠校友等人际关系建立起来的，并未解决因教学与实训相分离体制而造成的利益机制冲突问题，免不了时常磕磕碰碰或难以使实训教学深入实践，实训教学效果大打折扣。因此，从根本上看。要加强高校的实训教学，建立教学与实训相结合的体制，势在必行。

(三)全面提高教师素质教师的素质和能力直接关系到教学水平的高低，如果教师只注重理论教学而轻视实践教学，或不具备实践教学的能力，则会计实训教学也难以开展。必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一，要求教师认真备好实训课，长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实训课，几乎缺乏充分认真的备课过程，尤其是在电算实训中应针对实训内容，上机反复操作，实训过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容。否则会造成由于备课不充分，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终造成实训效率不高。第二，通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，培养“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训。向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四，随着经济全球化趋势的加速发展，我国市场经济体制的逐步完善，规范有序的现代企业制度日趋形成。会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要，对此国家进行了几次大的会计制度改革，教学内容也应随着会计制度改革而变化，但目前教材内容普遍滞后，这就要求高校会计教师树立终身学习的思想，积极参加会计继续教育，把最新的理论与实务操作传授给学生。

(四)完善会计实训教学计划高校应将会计实训作为一门必修课纳入会计学专业教学计划，编写会计实训教学大纲以明确会计实践的教学目的、任务、基本内容、讲授时间和学生实验时间及进度、教学方法上的要求等。同时。为保证会计实训教学的顺利开展，还应制定相应的会计实训教学制度，主要内容包括：教学计划制度、编写和选用教材制度、手工操作制度、计算机操作制度、设备和用品管理制度、学生实训守则、实训考核制度、教学岗位责任制度和实训资料归档保管制度等。另外在适度增加实训课时的基础上，按学科内容与进度合理安排各学期的实训时间，将会计实训贯穿于整个课堂理论教学。使理论教学与实训教学有机地结合在一起，随机教练，让学生在当会计的过程中学习会计理论、学做会计。在实训形式方面，做到专项实训与综合实训、单个学生的“作业式”实训与若干学生的“分岗式”实训、手工实训与电算化实训并举。

(五)不同阶段采取灵活的实训方法要想达到会计理论教学与实训的协调发展，就必须在不同阶段灵活采用不同教授、训练方法。(1)入门阶段。入门阶段可采用如下方法：一是讲解示范法。在会计实训中打破单纯的口讲式，辅以形象化、标准化的示范帮助学生理解教学难点和重点，掌握正确的操作技巧。二是自由练习法。让学生在学会一定会计操作技能后，在教师的引导下自己练习，自己根据自己的实际情况决定练习的内容及强度。三是小组竞赛法。在会计实训课的初期，为了调动学生的学习积极性与动手能力，揭示实训中的重点、难点，可以取小组竞赛法。(2)分项训练阶段。分项训练阶段可采用的主要方法有：一是模仿法。让学生以某种行为或结果为榜样，通过观察做出相似的行为。二是难点练习法。在练习过程中可把难点抽出来重点练习，反复练习，集中突破，直到完全掌握。三是过关法。训练项目上逐一过关，完成且掌握一个训练项目后才进行下一个训练项目的学习。另外，教师也要辅导学生把所学过的内容象筛子一样把那些尚未学会或不够熟练的内容挑出来逐个突破；以防蒙混过关。(3)综合训练阶段。综合训练阶段可采用的方法主要有：一是小组合作法。通过组内小环境的熏陶，培养学生团结协作精神，促进学生感情交流及思维发展，夏有利于提高学生学习的主动性和独立性。二是情境教学法。以提高逼真性、可操作性、可观摩性和可学习性，使学生会计技能得到真实的锻炼。(4)巩固提高阶段。可采用的方法主要有：一是比较法。在实训过程中，对相关知识进行对比，可具体细致地突出技能的特征。二是走出去，请进来。可以让学生走进企业进行实地参观或学习，也可以请企业或会计师事务所等相关业界人士来学校给学生搞讲座和座谈，通过与业界人士的零距离接触，提高学生对会计的认识，增强他们的分析判断能力。三是总结法。即通过对实训过程中的具体情况，进行归纳分析总结，使知识经过梳理上升为专业技能和素质。教师可引导学生做出经验性总结或反思性总结，研究实训的过程，找出经验及原因，说明存在的问题、建议。

(六)加快会计实训教材的建设在教材内容上，应克服目前只重常规业务处理的倾向，适当增加新的核算内容，如长期股权和债权投资、外币业务、债务重组、期后事项、非货币易等，使学生能够紧跟会计改革发展的步伐；在教材体系上，应增加财务管理、审计、管理会计、高级财务会计等高层次的内容，培养学生能够主动参与预测、决策、分析和控制的能力，以适应现实会计工作由单纯报账型向经营管理型转轨的需要；同时还应注重实训教材的实用性、适应性、知识性和超前性。

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法学教育国际化缘起于法学交流的国际化与法律问题的国际化。从传统上来讲，法律制度具有鲜明的民族性。由此，法学院是有国别的，法学教育也具有相应的国别性。但随着政治多元化、经济全球化进程的加快，多元文化不断融合，跨境交往与纠纷不断增多。现实需要各国拥有熟悉国际法律规则，具有较强外语交往能力，具有国际视野与竞争力，为国家在国际舞台上征战的法学人才。

全球化不是英语化，全球化要求教师和学生对文化的多样性有一个基本的认识，在立足本国法律研究的同时，不仅学习美法等西方发达国家的法律制度，同样关注非洲、拉美法律文化背景下很多优秀的法律文化制度。全球化带来一些共同性的问题，如环境保护、可持续发展等，也要求法律人才拥有综合的知识结构和能力。我们不仅要培养具有主权意识的中国公民，更应该培养具有全球化意识、关注全人类生存与发展的世界公民。

二、法学教育国际化向传统提出的挑战

由法学教育国际化的缘起及目的我们可以得知，我国传统法学教育遇到了至少四个方面的挑战:

第一，单一的本国法教育已不能满足实践的需求:

第二，要重视学生的英语学习，此外最好涉猎更多的国际常用工作语言:

第三，要重视学生国际视野的培养，注重国际化人才核心竞争力的养成:

第四，学生要涉猎更综合的知识，如历史、文化、风俗、环境保护、国际政治、会计、金融、投资等。

各国高校都在探索一种能够培养高素质国际法律人才的教学模式。2011年5月，在清华大学主办的法学教育国际研讨会上，韩国国立首尔大学法学院院长Jong-Sup Chong谈到，那种认为国际化就是西化过程的观点是错误的。法国巴黎第一大学Fabri教授也提出，人们在思考如何在一个全球化趋势的世界里进行法学教育的时候，也应当思考如何保持自己本国的独特性以及本国法的重要地位。

笔者对上述两位教授的观点高度赞同。笔者认为，法学教育国际化根源在于使学生具有一种国际的视野与比较的能力，而非仅仅成为西方法律的精通家。我们可以通过学习英美先进的教学方法设置相应课程，同时通过博雅教育影响学生以一种宽广的胸怀去理解不同的价值观，摆脱狭隘的地方主义，具有使命感与责任感。同时，伴随着世界全球化进程的加快，如何立足实际，将国际化发展应用化，也是法学教育多应思考的议题。

三、法学教育国际化的发展路径

(一)教育主体国际化

加强教师的国际交流。通过签署合作协议，邀请境外学者到本校讲学，同时把本校教师送到境外访学。在聘请教师时注重教师的多元文化学习背景。

加强学生的国际交流。一般通过校际项目协议的形式，把学生送到国外进行学习或者实习。指导学生参加国际比赛，例如Jessup国际法模拟法庭辩论赛，国际仲裁模拟仲裁庭辩论赛等。接受法学院留学生，增进法律文化的国际交流。

(二)教学内容国际化

对知识进行明确分层，对学生是非常有益的。教学的主要内容还是国内法，但可以加入国际化的课程。

首先，在完成本专业理论教学的基础上，增加比较法内容。如教授合同法时，增加英美合同法制度的学习，通过对比，学习西方法律思维，丰富自身知识。

其次，增设他国法律制度选修课，使学生更多了解投资国法律制度，培养学生对法学学习国际化的兴趣，为未来助力我国各领域国际化发展奠定基础。

同时，不能纸上谈兵，要真正具有国际竞争力，就要能够在纷繁复杂的现实生活中培养法律思维与解决问题的能力。和一些具有跨国性法律业务的单位合作，帮助学生实现理论到实践的过渡。

再次，关注国际法律问题就不可避免会应用到诸如国际政治、国际金融、国际投资，甚至是历史、文化等领域的知识。认真设计，设置相应选修课程。

最后，开设法律英语课程，运用英文案例培养学生阅读、摘要案例的能力，并鼓励学生学习多种语言。

(三)教育手段国际化

以案例教学法与项目驱动法为主要教学手段，这也西方法律教育中最值得我们学习之处。

其次，办一份学生自己的国际法律刊物。学生自己调查、整理资料，向全校师生介绍各国的法律制度乃至风上人情，不仅开拓学生的国际视野，更提高学生的自主学习能力。

(四)核心竞争力国际化

正直Integrity、专业Professionalism,尊重多样性Respect for Diversity是联合国对其职员核心价值观的要求:沟通Communication、团队合作Teamwork、计划和组织Planning Organizing、问责Accountability、创造力Creativity,客户向导Customer Orientation、不断学习Consistent Study，IT能力是联合国对其工作人员核心竞争力的要求。

根据上述要求设计项目，培养学生世界公民的情怀与较强的跨文化工作能力。

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关键词：创新人才；创新人才培养

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0240-03

在当今时代，知识创新己经成为生产力发展的主导性因素，根据教育部公布的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要 》，我国人均受教育水平仍然不高，从业人员平均受教育年限仍低于发达国家平均水平3年以上，创新性人才和高技能人才不足，杰出人才缺乏。

劳动者素质的高低和民族创新能力的强弱成为衡量一个国家综合国力和竞争力的主要标志。培养大学生的创新精神和创造能力，无疑是一件特别重要而且非常迫切的事情。人才的创新性是人的综合素质的重要体现。如何激励学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新能力，是高职教育改革的重要课题之一。本文就培养新时期下创新性高职商务

人才的培养作简要阐述。

1 创新人才与高职创新性商务人才

笔者认为，创新性人才是指具有创新精神、创新人格和创新能力，并能做出创新性成果的人才。学校创新教育所培养的创新性人才，并不指那些天赋奇才或孤芳自赏的怪才，也不是称得上是科学家、发明家或创新企业家的精英，而是具有创新素质的合格人才。就高等教育而言，它所培养的创新性人才应当是具有创新素质的高级专门人才，他们凭借创新精神、创新人格与创新能力可以在知识创新与技术创新的实践中做出应有的贡献。

高职创新性商务人才是指要具备强烈的社会责任感，理论够用，深度适当，特色鲜明，技能突出，具有强健的体魄和健康的心理素质、具备较强的创新、创业能力和团队协作精神、广泛的适应能力、宽阔的面向国际和未来的视野。因此，高等商科教育必须改革传统的人才培养模式，树立知识、创新能力、创新素质“三位一体”的人才培养观念，特别是培养学生的面向经济建设和未来发展的观念，培养一大批既懂现代信息技术，又熟悉商务运作流程和经济活动规律的从事现代商务活动的应用型商务人才，能很快适应企业工作岗位。

2 高职创新性商务人才培养方案的建立

2.1 培养目标的科学确定

培养目标是培养人才的总体要求。既是全面贯彻党的教育方针，落实学校办学指导思想总体要求，又是设计人才培养方案及其课程体系，实施全面发展教育的具体实践。

在充分人才市场调查的基础上，高职商务类专业培养目标定位在面向中小企业的商务岗位，专业建设的指导思想是“大专业，小方向，宽基础，重特色”。在创新人才培养体系的实践中，要建设“两个体系”，落实二个“理念”，这就是建设科学合理的理论教学体系和切实可行的实践、实训教学体系，落实培养到企业岗位“零适应期”的“楔型”人才和具有创新理念、自主创业的教学理念。高职创新性商务人才应具备以下能力：一是学习创新能力。 商务人才必须具备较强的学习创新能力，不断学习新知识，除了行业和产品知识外，还必须具备外语、进出口业务、国际金融、商务法律等知识以及一些不断涌现的新知识，并能及时了解国内外经济贸易政策变化，形成复合型的知识结构。 二是调研分析和预测决策能力。 商务人员只有具备调研分析和预测能力，才能透过纷繁复杂、瞬息万变的商务现象，抓住本质，形成正确的决策，实现预期目标。 三是组织协调和经营管理能力。 商务活动涉及方方面面的人员、机构和环节，商务人员只有具备组织协调、经营管理能力，才能在纷繁复杂的商务活动中做到驾轻就熟，游刃有余。 四是快速反应和危机处理能力。 商务人员只有具备快速反应和危机处理能力，才能在变化万千的国际国内市场中抓住商机，在形形的市场风险中处变不惊，转危为安，稳操胜券。

2.2 人才培养基本规格准确定位

基本规格是培养人才的业务标准和基本要求。建立高职创新性商务人才的培养方案，就要在素质教育条件下做到思想教育、专业教育、实践教育、创新教育与素质教育的有机结合，基本思路就是充分考虑社会、经济、文化和科技发展对现代商务人才的要求。根据人才培养目标，从加强基础、拓宽专业知识、注重社会和企业实践、提高学生综合素质入手，培养知识面宽、整体素质高、综合能力强、适应社会、适应未来的全面发展的高技能人才。在人才培养基本规格中，要具体规定学生的培养在哪些方面要体现出创新性，创新实践课程与大学生的社会实践紧密结合。

2.3 合理课程体系的形成

在创新性人才培养方案中，创新精神、创新能力的培养最终要落实到人才的知识、能力结构和相应的课程体系中。

高职商务类专业在以下方面应采取一些有效的措施:(1)精减学时，整合课程，优化体系，防止重复，给学生留有个性发展的时间和空间;(2)允许学生按照自己的爱好和兴趣学习;(3)在校内放宽转换专业的限制，让学生充分发挥自己的特长;(4)允许学生跨学科、跨院(系)甚至跨校选课、辅修。

一般认为，高职商务类的课程体系主要由通识教育、学科(专业)教育和实践教育三大模块组成。通识教育课程主要是培养学生良好个人品质、思想修养、心理素质和身体素质、创新精神。学科(专业)教育课程和实践教育是知识、能力与课程体系的主体。它主要指学科、专业知识教育和基本技能与综合能力的培养。这是培养学生专业创新能力的重要内容，专业知识的学习为创新奠定了坚实的理论基础。基本技能的训练和综合能力的培养，是创新能力的直接培养。系统化的实践教学体系主要包括教学实践、生产实践、实验操作、社会实践和专业课程实习与毕业设计等。这些既是理论与实践相结合的重要环节，又是提高整体素质，培养技能和能力的基础。

通过提高课程实习、学期实习、寒暑假社会实践、毕业设计的质量，切实加强学生实践能力的培养。要进一步改进和丰富实践环节的内容和方法，让学生掌握和应用现代化的手段和科学方法，培养学生的动手能力、创业能力、创新意识和创新能力。

3 如何实施高职创新性商务人才培养方案

3.1 进一步转变教师的教育思想和教育观念

大学培养的人才应具有全面素质，它包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质。学习的目的在于创造和应用，创新精神体现了教育所激发的人的主体精神与力量。随着科技的迅猛发展，知识的更新周期愈来愈短，学生的大脑单纯作为储存知识信息的仓库的教育观已经过时，教师必须培养学生掌握科学的方法论，形成建构新知识的思路框架，鼓励学生勤于思考，勇于创新。而转变教师的教育思想和教育观念是培养创新性商务人才的先导和前提。要实施创新性人才培养方案，培养学生的创新精神和创新能力，教师应首先具有创新精神和创造能力，教师应把创新精神运用到课堂教学和科研工作中去，注重对学生的创新思维的培养，利用各种方式和途径来训练学生的创新能力。所以一方面，教师既要从事教学又要进行科学研究，只有这样才能用科研成果的“源”去充实、更新教学内容的“流”;另一方面，教师在科研中开发自己创造力的同时，应教给学生创造性思维的方法，反过来，教学也能够使教师的基本理论更加严密和系统化，从而促进科研。

3.2 注重学生创新能力的培养

要使培养的学生具有创新能力，首先是要有创新精神。注重创新精神的培养是面向21世纪教学内容和课程体系改革的核心内容和灵魂。要把具有创新精神看作是大学生的必备素质，使学生建立献身科学，敢想敢干，敢于怀疑，敢于批判的科学精神。

而学生的创新精神和创新能力来源于学生个性的充分发展，大凡杰出人才，个个都是个性突出的，没有个性就没有创造，没有特色。重视学生的个性，还意味着对有特殊才能的学生给予鼓励，在尽可能促进全面发展的同时，不要求其各方面平均发展，以发挥其特长。

在创新能力培养时要分阶段逐步培养学生的创新能力。第一阶段:培养学生共同的行业感性认识。让学生知道目前所学商务类专业的知名公司和成功人士，了解他们的成功的历程。第二阶段:使学生具有坚实的基础理论。在现场教学上，进行熟悉网络环境下的商务管理和实务的运作，巩固课堂所学知识。在学生定岗实习上，让学生参与企业的基层工作，并安排实习单位管理人员作为带教老师，对产学研合作基地的管理机制及生产现状进行调查分析。第三阶段:培养学生的观察分析能力。在课堂教学上，紧扣专业课;在现场教学上，对整个企业生产过程或管理过程的构成有较深刻的理解;结合企业的实际状况，制定一份改进方案书，帮助企业完成商业计划书。第四阶段:培养学生一定的组织协调能力。在课堂教学上，开设相关专业的课程;在现场教学上，进行有关企业管理或生产管理改进方法或途径;在学生定岗上，安排到各个科室及管理部门进行定岗以及由校内提供的模拟实践岗位。对日常管理工作提供相应的处理方法、决策方案，协调完成一些实际的管理工作。第五阶段：培养学生创新的综合素质。在课堂教学上，完成管理学科的大型作业，组织参加高校论文竞赛，强化毕业论文环节，特别要求部分论文与上面的五个阶段的内容有机结合，学生毕业设计的综合评定是五个环节的最高阶段，并作为成绩的基本衡量指标（见下图）。

3.3 加大教学改革的力度

学生创新精神和创新能力的培养要落实到教学工作的全过程，特别是要加大教学内容和教学方法的改革力度，使教学的内容和方法有利于学生创新精神和创新能力的培养。

教学方法和教学手段教学内容改革是实施创新教育的重点与难点。

教学内容要体现“精”、“新”、“实用”的特点。要精简课程内容，使课程内容具有自身特性和时代新意。如在会计专业中可将基础会计、基础会计实训两门课整合为基础会计理论与实务，将财务会计、财务会计模拟实训、成本会计、成本会计实训、审计、财务管理、管理会计等专业理论与实践课程整合为筹资与投资、购货与付款、生产与存货、销售与收款、对外财务报告等课程。这样，教学过程就不再是单一的学科教学过程了，而是围绕培养技术应用型人才目标的一体化过程。要增加实践性教学内容，将抽象的理论与创新性实践相结合，在教学中扩充教学信息量，将一个丰富的、富有时代感的知识世界展现给学生。

在教学方法上，应从培养学生的主体性和创新意识的角度入手，使课堂教学尽可能激发学生的学习主动性和积极性，使学生在教师的启发下主动地探求知识、拓展思维，促进教学过程由知识的掌握与向知识的运用与发展过渡，从而有利于学生创新意识和创新能力的培养。

改革教学方法，要求“精讲”与“自学”相结合。同时，大力推进教学手段现代化进程，形成现代化的教学环境，增大课堂教学信息量，为学生创造更大的时空范围，给学生提供丰富的感性材料，把知识学习融入娱乐形式中，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维。

对有些专业课的考核可参考国外先进的方式――大作业（project）制，课程大作业对培养学生独立自主能力和创新能力很有帮助。教师列出“Project”的相关题目，学生自己选择一个感兴趣的题目，自己组成2~4人的小组，自己查资料，做实验，最后写出论文并做出演讲文件，在全班及老师面前演讲。

3.4 加强产学研合作教育

在创新能力的培养中，一定要高度重视素质教育和实践能力的培养。人文素质教育，是培养学生创新能力的基础，实践能力是创新能力的源泉和归宿，创造思维是基于实践始于问题的，创新能力是在不断解决实践问题的过程中锻炼培养出来的，要克服目前重理论轻实践的倾向，不断改革实践教学的内容和模式，站在培养创新人才的高度研究和解决实践教学中的问题，让学生在广阔的社会实践中，锻炼培养自己的创新能力。

产学研合作教育的螺旋交替形式中学生是实践活动的主体并遵循渐进的原则。学生实践活动是产学研合作教育的主要内容之一。在每一阶段中，学生实践花了大部分时间，但实践的过程也应是一个渐进的过程。可分为以下三个阶段：初级阶段，学生处于低年级，学生主要在学习基础课，对企业的实际运作活动了解甚少，此时应由学校、企业共同制定指令性实践内容及实施计划;中级阶段，学生对专业知识已有所了解和掌握，对企业的经营活动的具体内容和细则己有所了解，此时学院主要制定实践指导内容和细则，具体内容可让学生参与确定，并由其自主实施；后期阶段，学生已学完全部课程，已经对企业的情况有了较全面的了解，其专业知识已能在各方面综合运用，并与其择业想结合，可采用参加企业项目形式（见上图），参加企业项目形式就是选择具有创新潜质的大三学生作为项目参与人，通过项目的工作实践来提高运用理论知识解决实际问题的能力。除了必须运用综合知识解决企业经营过程中的实际问题外，还必须与企业内各种类型的人员进行有效的沟通，培养团队意识，使他们在协调能力、交际能力、口头和书面表达能力以及意志品德和创新能力等方面受到较全面的训练和培养，为他们毕业后在企业界的发展提供有利的条件，从而达到培养高质量创新性人才的目的。

只有通过指令性、指导性、自主性三阶段渐进，使学生能顺利走向工作岗位，顺利实现就业，才能为以后在工作中培养创新意识和能力奠定坚实的基础。

3.5 实施教学管理制度

要培养创新性人才，就要注重学生的个性发展。学年制教学管理模式已不能适应需要，必须实行学分制，在一定范围内让学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习进程，使学生的学习兴趣与所学专业相结合，要让学生早期参与教师科研工作和企业的生产经营活动，以培养学生创新精神、创新能力。

3.6 建立良好的育人氛围

在学校校风建设和校园环境的建设上，要提倡和鼓励创新精神，多举办学术讲座，吸引更多的学生参加，潜移化地培养学生创新精神和创新能力。

要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生树立自主学习、独立思考的意识。保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生创新潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

首先，努力完善学校物质环境的建设，改善教学条件，配备现代化的教学设施，使教学活动多样化。

其次，在精神环境上：一方面，要切实加强校园文化建设，活跃学术氛围，提高学校的文化品位，引导学生充分利用第二课堂，开展丰富多彩的校园文化活动，营造浓郁的创新氛围。另一方面，要切实加强创新性学生集体的建设，这是培养和发展学生创造力的有效途径。著名科学家王选院士曾在为西安交大学生所作的报告中，联系自己的成长经历，提出了“I+We =Fully1”的著名公式，告诫青年学生:个人的发展离不开集体的作用，新世纪的人才要善于与他人合作。

总之，创新教育是二十一世纪教育的主题，实施高职创新教育教学培养方案的研究和改革是当前与今后高职教学改革的一个重要课题，任重而道远。

参考文献

［1］王兆峰.产学研结合是培养商科创新性人才的有效途径［J］．当代教育论坛，2006.

［2］ 陶晓艳.论文创新性人才培养模式研究［J］．中南大学硕士学位论文，2003.

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关键词 高职院校；物流管理专业；人才培养模式；创新实验区；价值链；教学团队

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0017-03

2007年《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）提出“择优选择500个左右人才培养模式创新实验区，推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革”。目前多个省自治区教育厅依据上述文件精神，分别出台了结合自身实际的高等学校质量与教学改革工程的实施意见，并将人才培养模式创新实验区建设支持对象进一步覆盖到高职院校。

高职物流管理专业人才培养模式创新实验区（以下简称实验区）作为高职物流管理专业在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式综合改革的平台，对探索教学理念、培养模式和管理机制的创新具有重要意义。

一、实验区人才培养模式改革思路

有研究表明[1]，高职层次物流管理人才需求主要来自工商企业和专业化物流企业。调查表明，高职物流管理专业在职业层次上主要培养企业基层和中层应用型物流管理人才。从当前高职教育和学生就业实际情况出发，结合有关胜任力在现代企业员工职业生涯规划方面的研究[2]，实验区人才培养应定位于以培养学生胜任物流企业基层管理岗位职业技能要求，完成物流企业基层管理典型工作任务为目标。人才培养模式应突出实践教育和创新教育，通过基于工作过程的课程设置和项目化教学方式，以物流企业基层管理岗位技能培养为核心，组建和依托项目化课程教学团队，全面实施基于典型工作任务分析的项目化教学课程，并配套实行弹性学分制、主辅修专业结合制、学生项目组教学管理制、项目教学导师制等多样化培养方式，使培养方式与培养内容相互适应、相互促进。

二、基于价值链的实验区人才培养模式设计

参考相关人力资源价值链方面的研究[3]，按照物流企业“价值链”上的岗位要求，构建如图1所示的人才培养模式。人才成长过程即“基本活动”是价值的逐步增值过程，通过逐层深入的系统培养，使学生逐步具备被企业认可的价值。从个人素质养成到能胜任团队管理工作，这一过程也是企业人力资源价值链中的价值增值步骤和规律。“基本活动”中的四个阶段是逐步递进的关系，既符合学生学习规律，也符合职业生涯规划要求。模式中的“支持性活动”是保障学生能力形成的一系列教学组织活动。这一活动贯穿于“基本活动”全过程，通过系统的知识、能力、素质和意识培养，保障“基本活动”顺利进行并达到预期成效。

基于价值链的人才培养模式设计，将学生的整个学习期间看成是一个价值不断增值的过程，通过有计划的系统培养，使学生学习行为更具指向性、学习过程更具可控性、学习效果更具可测性。该模式设计通过将人才培养过程细分为人才成长过程（模式中的基本活动）和教学组织活动（模式中的支持性活动），可以更清晰地梳理出培养过程的主线，明确教学组织活动的服务性定位和目标指向，对下一步组织实施教学活动具有指向性意义。

三、实验区教学的组织实施

（一）知识和技能递进式培养

参考有关物流管理专业学习领域设计方面的研究[4]，根据人才培养模式中“基本活动”的构成，学习领域应分四个层次来进行课程设置。第一层是人文社会科学通识层，通过开设规定的公共课程达到高等教育培养的一般性目标。第二层是企业管理基本技能层，可以通过六个项目课程完成，即经济定量分析技术项目、计划与执行技能项目、沟通与协调技能项目、企业会计基本技能项目、信息技术应用技能项目和团队合作与组织激励技能项目。第三层为物流管理专业能力层，围绕企业实际工作内容和需要，选取典型工作任务，可开设货品保管与库存控制、调度与运输方式优化、成本核算与单据处理、物流信息处理与业务流程优化、客户沟通与服务技巧、配送网络优化等课程。第四层为拓展类专业知识和技能层，主要是根据个人兴趣和发展方向，利用实验区内开设的各类经济管理类专业教育资源，通过辅修专业的方式掌握会计电算化、财务管理、物流地产经营与管理、物业管理、连锁经营与管理等方向的专业知识。

（二）实际工作技能培养

以校内学习和顶岗实习相结合的基本教学进程安排为主，通过实习，着力培养学生四方面技能：一是日常办公技能，目的在于培养学生熟悉物流企业日常办公环境，能规范使用行业术语；遵守公司规章制度，学习融入团队和与同事交流沟通的技巧。二是物流业务操作技能，目的在于培养学生遵照物流企业业务工作质量要求，掌握作业关键控制环节；熟悉如揽货、入库、分拣、堆放、出库、配送等作业环节的操作规范。三是物流基层管理技能，目的在于培养学生熟悉基层物流业务管理工作；能编制基层部门或岗位工作计划，初步具备控制执行、反馈和处置各环节的能力。四是企业综合管理技能，目的在于培养学生了解公司主营业务情况；掌握市场调研的基本方法，具备与客户沟通和开拓市场的基本能力；熟悉公司运作的内外环境和有关法律法规，能为决策层提供有关的量化决策依据；初步具备工作团队的领导能力。

（三）能力结构设计方面要突出针对性

能力结构设计应结合企业工作实际，有针对性地培养学生从事一般性基层管理的核心能力。包括：良好的资料收集、文献检索以及口头表达和书面写作等技巧和能力；理解上级计划和制订本岗位工作计划，并有效执行的能力；对工作程序和内容进行定量分析和提出改进办法的能力；在工作范围内沟通和协调的能力；熟悉和从事基本企业会计工作的能力；组织、管理团队和激励团队成员的能力。

（四）素质与道德培养方面强调卓越性

卓越的素质和道德品质是从事管理活动和进行团队管理与合作的必备条件[5]。对学生素质与道德培养必须处于有计划、有组织的系统性熏陶和养成训练之中。在思想和情感方面要培养学生热爱祖国、关心集体、关注时政，有正确的人生观、价值观、法治观和终身学习观，有良好的品德修养和文明的行为准则，具有敬业精神和职业道德。在意识培养上，应注重学生实践意识、质量意识、协作意识、品牌意识、创新与竞争意识的培养。

四、创新实验区管理与运行

（一）创新管理体制

实验区可根据职能和需要，成立三个相互独立又密切配合的组织，即以进行统筹决策为工作内容的实验区工作领导小组，以组织教学和进行日常行政管理为工作内容的实验区管理委员会，以咨询、研究、提出建议及质量评估为主要内容的实验区教学指导委员会。通过建立三个部门的高效协作机制，达到实验区内人才培养设计和决策的科学性、教育资源的共享性和教学质量评估的真实性。

（二）创新课程教学团队工作机制

实验区在工作机制上应加大创新力度，在组织教学方面可实行课程教学团队负责人工作机制。建立有效的保障机制，保障教学团队负责人根据项目课程教学需要，组建相应的课程教学团队，并具有独立发表意见的权利，从而促进教学团队发挥整体教学优势。以项目化课程教学团队为基本单位，可以充分发挥课程教学团队的专业性、灵活性和互补性等特点，促进教师间专业、特长、兴趣和意愿的融合，从而利于跨专业、跨部门整合优质教学资源。

（三）实验区的运作保持开放性和功能的复合性

引入物流企业共同参与实验区的运作，并与企业、科研机构和其他院校共同建设精品课程，建设教学资源库，建立人才标准动态更新机制，积极开展和加强物流领域的职业资质培训与认证工作，并积极加强与国外物流教育和培训机构的合作。

参考文献：

[1]刘翠萍.高职物流管理专业人才培养模式的思考[J].中国高教研究，2008（8）：29-30.

[2]李大兰，孔峥臻.基于胜任力视野下的现代企业员工职业生涯规划研究[J].经济师，2010（2）：219-220.

[3]梁彦锋.现代企业员工职业生涯规划研究[J].经济师，2011（9）：21-22.

[4]戴裕崴，章建新.项目导向的高职专业人才培养方案设计——以高职物流管理专业为例[J].职业技术教育，2009（2）：30-31.

[5][美]德鲁克.卓有成效管理者的实践[M].廉晓红，译.上海：上海译文出版社，2006.

Approach on Innovative Experimental Area for Talent Training Model of Logistics Management Specialty in Higher Vocational Schools

CHENG Jian

(Anhui Vocational and Technical College of Industry and Economy， Hefei Anhui 230051，China)

篇8

我国的学分制改革几经起伏,目前正处于第四次全国性改革的阶段。虽然多数院校尚没有能力实施完全的学分制,只是实行“改良的学年制”或“折衷的学分制”,如:弹性学年制、有选修课的学年制、学年学分制等等,但是学分制已深入人心,并代表了新世纪中国高等教育的发展趋势。学分制具有积极的主体认定功能和充分的自主选择功能,尊重学生“自我选择、自我管理和自我计划”的主体地位,受教育者的主体意识和主动性得到了极大提高。学分制采用了更细化的教育服务计量单位——“学分”,适应了社会和个人对教育服务多元化、个性化、多变性、开放性的要求,极大地激活了高等学校办学模式和管理制度的僵化局面。

教育部已经把制定《高等学校生均培养成本计算与核定办法(试行)》的计划写入《关于2006年治理教育乱收费工作安排意见》。这明确地透露出以下信息:1.学费标准必须建立在可靠的成本核算基础之上。2.成本核算应该成为国家、社会和学生对高等学校教育收支进行监督的重要手段。3.学费应该体现差异性。学分制收费改革也必须遵循上述原则,本文试图沿着学分价格及其定价机制内生化进程,探讨学分成本与学分定价的内在关系。

一、学分成本的主要内容

学分成本是指以“学分”为基本单元核算和归集的高等学校教育服务成本。其基本内涵、核算范围与教育成本、生均成本都不尽相同。

(一)学分成本的基本涵义和主要内容

我们认为,学分成本核算必须注意几个基本前提。第一,只考虑高等学校为提供教育服务而发生的资源耗用。也就是说,只有以高等学校名义发生的、进入高等教育服务过程的支出,才纳入学分成本核算的范围。国家、社会和个人的高等教育成本只考虑纳入了高等学校部门预算管理的部分投入。第二,学分成本按课程归集、按学分核算。按课程归集的成本除以该课程的学分数就是该课程的学分成本。各课程的学分成本因专业、学科、课程性质、师资水平差异而不同。它比高等教育生均培养成本的核算对象更直接、更具体。第三,学分成本不能简单地等同于实际培养成本,其成本属性具有多元性。

(二)高等学校办学成本种类多样、性质复杂、共同成本庞大,核算非常困难。在学分成本核算和归集过程中要处理好以下几个问题

1.教育服务成本与非教育服务成本

教育服务成本不能以高等学校的总收入或总支出为依据,因为高等学校的总支出和总收入并非都与教育服务有关;另外,高等学校总收入或总支出核算采用收付实现制基础,但教育服务成本核算应该以权责发生制为主要核算基础,适当考虑其他计量基础;教育服务成本项目可以划定为教学费用、行政管理费用、学生资助费用、公共辅助费用、固定资产折旧费用和其他费用等六大类;后勤服务、学生保险等学生自愿性消费的费用不属于教育服务成本,但学校为之补贴的部分或者学校参与并耗用的部分应该列入;学校闲置资源、未用资源、不可用却仍然挂账的资源不属于教育服务成本,但如果在可预见的将来要使用或已经列入资源使用规划的部分,可以以合理的方式和金额列入。

2.直接成本与间接成本

教育服务成本按照是否可以直接归集到核算对象分为直接成本和间接成本。学分成本按具体课程归集,直接归属到该课程的成本内容有限,大量的教育服务共同成本必须按一定原则进行分摊。学分直接成本主要包括主讲教师的课时费、教室(含实验室)占用费、教学设备占用和专用材料耗用费、教学水电费、学生实习实验费等。如果上述成本不能直接归属到该课程,可以划入学分间接成本。在学分间接成本的归集方面,可以根据相关性原则和最紧密联系原则,按课程的管理层级分课程、专业、教研室、学科、学院和学校等层次,层层分解、逐步归集。主要按课程的学分数进行分配。

3.可控成本与不可控成本

教育服务成本以具体的责任单位(部门、单位或个人)为对象层层归集,如上述的课程组、项目组、专业组、教研室、学科组、学院和学校。在教育服务提供期间,该特定责任中心能够直接控制其发生的成本,为可控成本,反之为不可控成本。对于学分成本核算,我们认为应该以可控成本为主要核算内容。凡本责任中心的不可控成本,一律放到能控制其发生的更高层级责任中心统一分配;凡本时期的不可控成本,一律延伸到能控制其发生的有效期间(如五年计划、十年规划和远景目标)考虑。对于在学校层级和可以预见的将来仍属于不可控制的成本,一律不纳入学分成本核算范围。

4.实际培养成本与目标培养成本

高等学校教育服务的提供与学分收费具有时间差异性,也不同于一般的产品定价和市场交换。通常情况下,往往是产品的生产和成本核算在前,产品的定价和销售在后;学分收费则是标准制定在前,教育服务提供和成本核算在后。(1)学分收费标准不可能完全按照过去发生的培养成本确定未来的实际支出,必须考虑和预计教育服务目标培养的成本因素。(2)从更长远的角度看,五年计划、十年规划、远景目标等学校的资源配置和事业发展规划都可能影响学费收费标准的制定,至少应该影响到规划期在校生的学费标准。这也必然要求学校采用合理的方法处理实际培养成本和目标培养成本的关系。另外,学校也存在“研发费用是否资本化”的问题。学校的科研支出、师资培训支出、人才引进支出、为提升学校名誉而发生的宣传费用等相关支出,如果没有形成固定资产,往往一次性计入学生的实际培养成本。这会提高当前成本费用而降低未来的成本费用。

采用加权移动平均法综合考虑不同时期培养成本(包括实际培养成本和目标培养成本),来制定学分收费标准是比较可行的,不同时期的权数可以根据实际情况灵活选用。

二、学分成本核算模式

学分成本核算有多种模式,以各高等学校财务管理体制、财务管理水平与偏好来确定。

(一)以权责发生制为核算基础,全面采用企业产品的成本核算和定价模式

政府财政拨款占学校总收入的比例较低(比如民办公助类型高等学校、财政拨款低于30%的地方院校)、规模较小且实行集中财务管理、其财务管理水平相对较高的学校可以尝试这种模式。

(二)双轨运行,分别核算

即:学校的收支在会计核算科室遵照事业单位会计制度,满足上级教育、财政主管部门的监控要求;但财务管理科室对会计科室提供的学校收支基本信息按照权责发生制原则调整数据,并指导和协助院系开展教育服务成本核算工作。在主要依赖政府拨款、规模较大且业务活动多样化、实行校院(系)两级财务管理模式、财务管理水平一般但拥有一批熟悉管理会计的财务人员的情况下,可以尝试这种模式。

(三)多类别多层级成本核算,广泛运用管理会计技术和手段

即:学校层级遵照事业单位会计制度,学院层级按照权责发生制原则核算,在学科组、专业组及项目组层级则按责任中心核算其责任成本。在学分成本核算上从最底层级开始,逐层汇总。每层级主要核算其可控成本中的直接成本,可控成本中的间接成本一般由上一层级组织分配,不可控成本逐级上移至可控层级组织核算。在分权型财务管理体制、资源配置机制完善、财务管理水平很高的情况下,可以尝试这种模式。

三、学分制收费与学分价格

学分制改革当然会要求学分制收费制度的变革。在“改良的学年制”下,学分制收费只是学年制收费的简单换算,学分价格是外生的。即国家规定的学年制收费标准实质上机械地固定了学分价格,其定价机制依然是学年制学费定价机制。这主要是在学分制试行的初期阶段,学分制收费制度的创新往往被忽视,而仅仅作为适应当期学分制改革的权宜之策。

随着学分制改革的不断深入,要想充分挖掘和发挥学分制的质量监控、效能刺激等方面的边际功能,推进高等学校的整体建设和长远发展,高等学校必须在建立和完善学分成本核算体系的基础上,把学分收费与学分成本紧密联结。国家应该在坚持高等教育收费宏观控制的同时,重视并尊重高等学校和学生的学分定价自,促进学分定价机制的内生化。即:在核定不同学校、专业、年级、层次教育服务产品的服务成本的基础上,结合教育服务供给和需求特点进行差别定价。这种学分价格是内生于教育服务过程的,其定价机制也充分体现了教育服务提供方和需求方的权利和义务。

学分价格有三种基本模型。

(一)学年制学分定价模型

在学分制改革初期,可以采用学年制学费换算模式。学年制学费实际上已经在学科大类上体现了差别定价,如文史类、理工类、艺体类有不同的收费标准。另外,同一学科大类不同专业因为学分数的不同,单位学分的价格在实质上也有差异。同一专业不同课程、同一课程不同级别(如初级、中级、高级)虽然在单位学分价格上相同,但具体课程也从赋予学分多少的角度,在总学分价格上体现出了差异性。

学年制学分定价模型的基本原理是:1.根据国家收费政策的规定,在不同地区、不同学科大类上体现教育服务成本的差别,即高成本高收费的成本补偿原则。2.在相同学科大类里的专业差异、课程差异、师资差异可以通过学分数的调整来间接体现。可以在不突破总标准的前提下,通过课程门数和毕业所需的基本学分数的调整来调整单位学分价格。也可以在不改变单位学分价格的情况下,赋予重要课程、品牌和优质课程更多的学分数来提高该课程的价格。

(二)生均成本定价模型

在广泛开展生均成本计算与核定的情况下,可以按生均成本制定学年收费标准,并适用学年制学分定价模型。也可以将生均成本换算成学分成本,从而适用学分成本定价模型。生均成本与学分成本的转换方法是:对生均成本项目逐项、逐层分解为学校共同成本、学院可控成本、学科及专业所属成本、课程负担成本,再根据相关性原则按课程归集和汇总。该课程学分成本=该课程总成本/该课程学分数。

(三)学分成本定价模型

1.以学分成本为基本依据确定学分价格

学校不允许学院突破政策规定的收费标准,原则上各专业基本收费标准遵照国家规定。学校可以授权院系自主决定该专业内不同课程、不同教师、不同档次教育服务的学分价格,包括学分单价和学分总价。在毕业所需的基本学分之外的教育服务产品,学校和院系完全参照企业的定价机制确定学分价格。学分价格=学分成本×课程综合权重。

课程综合权重由课程、教师、管理水平、学生评价和偏好、学生负担能力和学校发展等因素进行加权计算。在权重选择中,要符合受益原则和负担能力原则。受益原则要求凡是学生直接受益多的课程,权重则高;凡是外部性大的课程,或学生受益比例相对较小的课程,权重则低。负担能力原则要求凡是绝对成本大,部分学生难以承担其成本的课程,权重则低;凡是成本不高、学生自愿选择的课程,权重则高。

遇到高成本低产出课程时,要深入分析其原因。如果是成本控制不严,只能根据学生需求调整权重,原则上不得高于同类课程;如果是资深教授讲授的水平高、专业性强、受众少的课程,可以考虑该课程的外部性和学生负担能力,调低权重;如果是冷门课程,且对学校发展无显著影响,可以考虑不调低权重,利用学生的选择淘汰该课程。

2.做好各项配套改革

篇9

2005年，谭先生曾接受过本刊一次简短的专访，并成为本刊当年第12期的封面人物。一年多以来，本刊曾接到许多读者的来电来函表示对这位传奇人物颇感兴趣，希望能更多、更深入地了解谭学林先生及其所推动的AIA国际会计认证考试和“求职王”语文比赛。最近，我刊笑雪总编在花园酒店与香港特别行政区太平绅士、国际会计师公会总会会长谭学林先生就目前中国会计人才的现状、如何通过AIA国际会计资格认证考试以及“求职王”语文比赛等读者关心的问题进行了一次长达两个多小时的访谈。

笑雪：作为国际会计师公会首位华人会长，您如何评价中国会计专业人才的现状？

谭学林：非常高兴再次接受贵刊的专访，同时也感谢贵刊读者对我的关心。根据国内有关部门的统计，目前，中国会计人员及会计师，主要从事记账和算账工作，包括出纳、税务专员等在内，全国共有会计人员约1200万。这个并不少，但在1200万会计大军中，有高级职称的会计人才约有6万多，注册会计师也不到7万人，中、高级会计师的比例少之又少，很难满足企业需求。因此，中国会计业界有句俗话：“会计遍地都是，但高级会计却打着灯笼也难找”。资料显示，中国有近1400家境内外上市公司、数十万家国有企业、近50万家外资企业、300多万家民营企业都需要专业的审计和会计服务，高级会计师尤其是熟知国际会计准则的人才供不应求。据有关机构预测，国内至少急需35万名注册会计师。未来一段时间内，高层次财会人员和国际注册会计师的缺口将会越来越大，中国急需能与国际沟通、熟练掌握国际财会游戏规则的高级人才。

与会计师的紧俏形成鲜明对比的是，在中低端人才市场中，财会人员“荣登”过剩人员排行榜前列。在上海市劳动部门对劳动力市场的分析中，财会人员被列为最为供过于求的人员，一个岗位有多人竞争。高校财会专业毕业生的就业形势也不容乐观，国家人事部的《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》显示，财会专业毕业生的需求近年来不断下滑，2006年财会专业需求不到3万人。

作为一名中国人，我时刻关注着中国经济的发展与壮大，亲眼目睹了中国近二十多年的改革开放，从一个贫穷落后的人口大国逐渐发展成为一个世界经济大国，并朝着世界经济强国的目标不断迈进。在为这一切深感欣慰的同时，我也注意到了中国经济高速发展中所出现的重大问题――经济发展得速度越快，与国际交往的频率就越大，加上中国刚刚入世，各行各业都面临着与国际接轨的问题，尤其是担负着“经济警察”使命的注册会计师队伍的建设，直接关系到一个国家的命运和安危。而中国目前只有6万多名的注册会计师执业会员，且有85%以上不被国际认可。作为一名国际会计师，我深知事态的严重性，也更清楚地意识到快速培养中国外向型会计人才的重要性和紧迫性。提升会计人员的专业水平是中国会计界的当务之急，也是解决上千万在职会计失业威胁以及数十万名会计专业毕业生就业难的良方。

然而，令人欣慰的是，国内有关部门及业界人士已经意识到这一事态的严重性。财政部副部长王军曾一再指出，中国培养高层次、国际型会计人才的工作已刻不容缓。2005年6月出台的《关于加强行业人才培养工作的指导意见》明确提出，我国将用5－10年的时间，着力培养能够承担国际业务、符合行业国际化发展要求的高层次专业人才和会计师事务所管理人才。

笑雪：对于大量初中级会计人员以及刚刚毕业的高校会计专业学生而言，应通过什么途径使自己从过剩走向紧俏呢？

谭学林：“道路是曲折的，前途是光明的。”对于市场上大量处于中低端的财会人员来说，提升专业能力，实现从低端到高端的飞跃是职业发展的必由之路。要实现这个转变，必须着重从三个方面努力：（1）提升专业技能；（2）锻炼外语能力；（3）了解国际财务准则。目前市场上熟知国际财务并持有国际财务会计师资格证书的人寥寥无几。因此，只有通过不断地充电，了解国际通用的财务准则，获取国际会计证书，使自身职业资本得到大幅度提升，才能适应国际市场的需求。

AIA强调应用教育与应试教育相结合，中国的教学方式和西方教学模式相结合，中文教学和英文教学相结合，理论知识与专业实践相结合，让每位学员既能充分掌握 AIA 世界领先的专业知识，又能顺利通过 AIA 全球统一考试，轻松获取国际权威证书。AIA 的执业资格证书不仅是迈向事业巅峰的国际通行证，更是对会计人员分析能力，计划能力，管理能力,决策能力和解决问题能力的一项国际认证。因此，参加AIA国际会计资格认证培训和考试是我国各层次会计人员以及高校会计专业在读学生提升其职业竞争力的重要途径之一。

笑雪：目前已经有多家国际会计资格认证机构进驻国内市场，与其他国际会计认证相比，AIA具有哪些优势呢？

谭学林：以英国为基地的国际会计师公会是一个国际性的会计团体。自1928年成立以来，AIA已经促进和支持了在英国及世界其他地方的会计专业的发展。AIA是为了向专业会计师提供世界性的组织而特别成立的。在1989年的公司法案下，AIA专业会计资格也就是公认的公司审计师资格团体（RQB）。这是英国的会计团体可获得的最高认可，而且意味着持有审计资格的AIA成员可以在经认可的监督团体的控制下在英国从事注册审计师的工作。AIA资格在世界上最大的经济板块、拥有约4.5亿人口、25个成员国的欧盟也得到认可。AIA于1997年成功进入中国大陆，2000年第一批AIA学员顺利毕业。AIA毕业生代表着具备高级管理资格的新一代，填补了中国会计和金融业，以英语教育的专业人员的空白。目前，AIA继续在上海奠定坚实基础的同时，也已经在北京及其他省市拓展业务。

与其他国际会计资格认证相比，AIA具有以下十大优势：

优势之一：世界领先的课程体系

AIA课程共16门，全部必须在10年内通过。每个阶段都有相应的阶段认证证书。AIA资格认证考试科目分为三个阶段：基础阶段：有财务会计、经济学、成本会计、商务法、审计和税法、统计与数据处理等6门课；专业第一阶段有审计学、公司法、管理信息、商务管理、财务会计II、管理会计等6门课；专业第二阶段有财务会计、财务管理、高级审计、税法和税务计划等4门课。

AIA 课程大纲涵盖了会计科目的广义基础，注重会计理论、会计实践以及两者的结合，并注重同全球各国各地区的会计理论与实践的衔接。AIA课程内容完全和国际化财务的运作模式接轨，非常实用，是一个Knowledge（知识）、Skills（技能）和Ability（能力）相结合的“KSA体系”。联合国的环球会计课程大部分采用AIA的课程。AIA课程是目前世界公认的、处于世界领先水平的课程体系,例如许多需花费数十万元的MBA课程中的主要内容,仅仅是AIA初级课程中的部分内容。

优势之二：轻松入门、宽进严出

AIA的传统课程设置了大专以上学历、英语托福580分或雅思6分以上的高门槛，将很大一部分中国学员拒之门外。为此，AIA专门为中国设计国家差别化课程，取消了对申请培训的学员学历和英语的要求，降低了入学门槛，高中毕业以上的各类人员均可报名参加学习和考试，学员注册后即可被吸纳为AIA的学生会员。基础课程采用中英文教学，消除了语言不通的障碍，同时让学员在基础课程的学习中逐渐提高英语水平。入门虽轻松，但须进行严格的培训与考试，确保AIA国际会计认证的含金量。

优势之三：投入时间短、费用低，产出高

很多国际会计认证考试难度大、学习时间长、成本高，而AIA在中国实行一年四考、考试通过后付费的政策使学员缩短学习时间，降低学习费用，能够轻松获取AIA这张国际通行证。AIA目前的培训费用为1200元/门，另外教材费180元/门，考试费25英镑/门（只有通过了考试才交考试费），完成全部课程的培训和考试共需3万元人民币左右的费用，而其他国际会计认证的培训和考试费用均在四五万元以上。

通过AIA认证考试后，可以很容易地获得高薪工作。上海AIA毕业生80%以上在外企从事中高级财务管理工作，他们其中绝大部分月薪过万元。据上海人才市场统计，持有国际会计证书的人才起薪为每月1万元，年薪平均在40万元左右，最高年薪已逾百万元。过硬的专业认证，悬殊的投入产出，将快速实现会计人员就任高职、获取高薪、改变命运的梦想。

优势之四：课程豁免、快速获证

AIA设立的课程豁免制度，可让不同层次的学员选读不同级别的课程，更快地获取AIA资格证书。AIA为中国学生提供的免试政策如下：①具备大学英语六级（CET-6）、托福580分、雅思6分、伦敦工商会商务英语二级（LCCIEFB2）、剑桥商务英语二级（BEC）等英语证书之一者豁免英语入学考试；②中国专科和本科毕业生可免考基础阶段的第2、4、6门课程，与AIA签订有合作协议的大学（目前已签约的有北方交通大学、中央财经大学、北京工商大学、上海大学、立信会计学院、同济大学、上海对外经贸学院、南京财经大学、华中科技大学、江西财经大学和汕头大学等）则可享受更多门次的课程豁免；③LCCI会计群体毕业生可免考基础阶段的第1、3、6门课程；④AIA将1-12门课程浓缩为6门作为中国注册会计师与AIA的转轨课程,CPA会员参加此6门课程的学习,通过评估(听课考勤40分,作业30分,论文30分)即可免试获得AIA的专业一级证书,同时取得AMIA会员资格,此为差别化课程的重要组成部分,其目的是让惜时如金的CPA会员们轻松获取AIA的资格证书,有效推动中国会计与国际接轨的进程；⑤国际MBA毕业生可免考基础阶段的全部课程。

优势之五：灵活选择、分级考证

AIA的传统考证与其他国际会计认证机构的考证方式一样,需要花费5-8年时间通过最后一门课程的考试才能拿到资格证书。很多学员因时间、精力及费用的客观制约因素而中途放弃,造成大量的资源浪费。为此,在保证含金量不变的情况下,AIA推出了与众不同、富于人性化的分级考证改革方案，让所有学员在完成各个阶段课程的前提下逐级考取证书,学员可根据自己的实际状况考取相应的证书，并可持不同级别的证书寻求相应的工作。具备条件后,学员可再攻读更高层次的课程。面对权威的国际会计认证考试,学员再也不会望而却步或半途而废了。

通过基础阶段的认证即可获得国际会计技术员证书，证明其已拥有或已获得从事一般国际会计工作所必须具备的理论知识和实际操作能力，不仅能从事国内的普通会计工作，还能从事有关国际会计的实际工作。担任外资企业的一般财会职务，比一般的中级会计师薪水更高。

通过了专业一级的考试即拥有了专业一级证书，这意味着你具备了进入大型外资企业、合资企业从事专业会计工作或是中高级管理工作的资格，同时也可以进入各行各业成为一名外向型、复合型的高级人才。其就业机会和发展空间已经远远超过一个本科或硕士研究生。如果你要成为一名有签字资格的执业会计师，就必须攻读最后四门课。因此，目前有许多学员考取了专业一级证书后，采用边工作边继续深造的方式，攻考最后的四门课程。这样不仅可以缓解经济上的压力，也可以在工作中积累经验，保证顺利通过考试，获取AIA的最高证书。

优势之六：获取英国大学学位

AIA凭借其国际权威和影响，与英国波尔顿及诺桑比亚大学进行战略合作，学员通过相应课程的考试后，可以附加条件地获取英国波顿大学的相应学位,学员不出国门就可获取一个英国学位,这也是AIA给全球会员们赠送的一个超值礼物。同时，AIA与其他大学的合作项目仍在继续筹划中。

优势之七：快速提高专业英文沟通能力

英语的提高在于不断地运用，在用中学、在学中用。注重实践是AIA的特点之一，AIA在培训的过程中增加相应学时的英语课程以及学员听懂课程讲解，通过初级阶段的英语强化学习后，再经实践过程中反复地使用，进一步巩固学员对专业英语的理解和表达能力，最终可达到听说读写应用自如的境界，真正成为一名具有国际语言交流和专业交流能力的高端国际财会人才。

优势之八：职业教育与学历教育相结合

AIA将职业教育引入学历教育中。高中毕业生可学习AIA：一个中国高中毕业生，从本科到硕士毕业，一般要花七年时间，如攻读AIA最快有可能在2-3年时间内获得AIA的专业一级证书,相当于拿到中国211重点大学会计学硕士学位。对于名落孙山或只考取了一般大学的高中毕业生而言，参加AIA国家差别化课程的学习，在学习时间和费用投入上都具有极大的优势：能在短时间内考取高含金量的国际资格证书，获取比硕士更高的薪酬，成为各大公司争相抢夺的人才。

优势之九：具有多项助学政策

AIA上海培训机构信都商务培训学院从事AIA教学和考试八年来，积累了丰富的教学及管理经验，也不断推出对新老学员的优惠助学政策：①2006年起新生报名在符合一定的条件下，考试通不过可以免费重学；②老生继续报读AIA课程可获得价格优惠；③在校大学生就读AIA团体报名可获得优惠；④对一些专业公司员工报名就读AIA可获得相应优惠；⑤信都为AIA在校大学生学员提供有偿实习机会；⑥信都为所有AIA学员免费推荐就业职业。

优势之十：隆重庄严的毕业典礼

AIA在全球各地都定期为通过全部考试获得AIA毕业证书的学员举行隆重庄严的毕业典礼，由AIA主席为他们颁发证书，并接受来自AIA英国总部的祝贺。AIA进入中国七年来，已举办过七届毕业典礼，三百多名毕业生享受了这一激动人心的时刻。毕业典礼上还将有众多全球最具影响力的媒体进行专门报道，可有效提升会员的国际知名度，这将成为让学员终生难忘、受益无穷的毕业典礼。

笑雪：今年是祖国10周年，4月1日在香港浸会大学举行的第6届“求职王语文大赛” 被香港特区政府批准为回归十周年的庆典之一，您能介绍一下此次比赛的盛况及前5届的简要情况吗？

谭学林：好的。随着中国加入世贸组织，市场对外开放的步伐日益加快，沟通技巧成为商业社会的成功要素之一，因而普通话和英文的应用处于同等重要的地位。AIA“求职王”语文比赛的目的就是鼓励即将进入求职市场的大学生加强英语及普通话能力，令他们求职更有优势。AIA“求职王”语文比赛始于2002年，今年是第六届。本会三年前在北京举办总决赛时就将今年的比赛锁定在香港，以庆祝祖国十周年。今年4月1日，来自清华、北大、浙江大学、中山大学、暨南大学及内地其他城市的多所大学的最佳选手芸集香港浸会大学。此次决赛的一大特色是香港及澳门的各所大学都可派一名代表参加决赛，从而有机会与内地的精英们同台竞争，学习交流。

AIA“求职王”语文比赛是双语比赛，分为初赛及决赛。初赛于各参赛大学内举行，参赛者须就预先给予的题目（英语及普通话题目各一）进行演讲比赛。表现最佳的一位同学可参加全国总决赛。决赛约有三十位精英大学生参与，参赛同学须就预先提供的不同英语及普通话题目进行演讲决赛，同时每位参赛者亦须即时回答评判一条相关的问题。决赛表现最佳及得分最高者将成为AIA“求职王”语文比赛冠军。冠军可获10000港币奖金以及钻石赞助机构大福证券集团的聘用合约。

2002年，经AIA总会的同意，本人筹备了双语演讲比赛――AIA“求职王”语文比赛，并担任组委会主席至今。2003年，比赛组委会邀请了北京和上海的拔尖学生来香港，和本地优等生一比高下。当时正逢“非典”（SARS），但组委会听从医学专家的指引，做好预防，最后顺利举办了比赛，此次双语比赛，为内地及港澳的大型盛事奠定了良好的基础。

2004年，AIA“求职王”语文比赛的决赛在北京举行。香港和澳门选拔了前三名参赛，内地主要省市的多所一流大学都派来代表。比赛得到当时中国注册会计师协会会长崔建民的鼎立支持，为以后的发展铺平了道路。经过上午和下午的中、英文两轮激烈角逐，来自香港大学的朱梓和刘正同学包揽了冠、亚军，东北财经大学的李志军同学荣获亚军。参赛者的水平得到评委和嘉宾的一致好评。中央一台在主要时段用16分钟播报赛事，《中国财经报》、《财经时报》、《新京报》、雅虎、网易、新浪等国内知名媒体对比赛做了全程跟踪报道，传达出提高专业英语及普通话水平之重要性这一信息。

2005年，决赛移师上海，选点于同济大学的逸夫演讲厅。此厅之前只用于重要国际会议，如法国及德国总理的演说及签约仪式，可见有关方面对这一全国性比赛的重视。23所大学的精英经过激烈角逐后，北京大学的范亭亭摘得桂冠，亚军和季军分别由南京财经大学的王丽娜和香港中文大学的谭琳琳获得。

2006年，决赛在南京财经大学的图书馆举行，这是此馆首次为公共活动开放。中山大学的邓文慧，华中科技大学的乔捷和清华大学的田叶分别夺得冠、亚、季军，而香港学生首次无缘前三名。

2008年，乘着奥运会的东风，决赛将在北京大学举行，我相信届时会有更多的大学生参与其中，赛事也将更精彩。

笑雪：您极力推动的“求职王”语文大赛与AIA国际会计资格认证有关系吗？

谭学林：当然有，而且关系很密切。作为一名国际会计人才，用英语这一国际语言与有关方面进行沟通是非常必要的；随着CEFA的签订，内地与香港的商业交流越来越多，香港会计人员与大陆的客户或用人单位进行普通话交流就显得更为重要。因此，推动“求职王”语文大赛，鼓励大学生加强英语及普通话能力，可为顺利通过AIA国际会计资格考试奠定基础，为未来的工作增添优势。

笑雪：听说您还创办了慈善教育基金，专门资助国内贫困大学生，能介绍一下这方面的情况吗？

谭学林：是啊，年轻一代是祖国的财富，我们应帮助他们把握机遇，规划好人生。因此，我于2004年成立了国际会计师公会慈善及教育基金，并任基金主席，资助品学兼优但家境贫困的会计专业学生。2005年向清华和北京大学的优秀学生颁发了助学金。目前，此基金已扩展到上海、南京、广州和汕头等地的大学，受到广大学生及捐助者的肯定和欢迎。

篇10

（1.安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233041；2.淮北职业技术学院，安徽 淮北 235000）

摘 要：课程建设的核心问题是课程内容建设.课程内容是联结职业岗位、专业设置、课堂教学和毕业生就业的中枢和纽带，是高职院校质量工程的重要组成部分.课程内容建设不仅是一个理论问题，而且是一个实践问题.高质量的课程内容建设必须建立在职业岗位调查和准确的职业分析基础上，树立科学的指导思想，按照地方经济社会的发展要求，突出职业岗位的实用性和针对性，以职业技能为本位，兼顾知识、技能和素质的综合性，根据高等职业教育的特征与定位，准确把握区间层次性.

关键词 ：高职院校；课程内容；前提基础；价值取向

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0213-03

课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理、问题及其处理方式，是教师教学与学生学习的共同对象，它源于历史文化、实践经验、科学技术等，并随着社会经济与科技的进步而不断发展变化.在高职院校课程建设中，课程内容建设是其中最重要的部分.那么，什么样的课程内容最有价值，如何选择最有价值的知识，一直是高职院校非常关注的问题.高职院校毕业生就业难，其中非常重要的一点就是学生学习的东西用不上，所学知识不能适应职业岗位的需要.问题的根源在于高职院校的课程内容落后于行业企业的能力要求和技术发展，要言之，学生的知识结构与职业岗位要求发生了错位.因此，高职院校课程建设的首要任务就是深入社会开展调查研究和职业分析，树立正确的课程价值取向，根据区域职业岗位或岗位群的客观要求建设课程内容，这不仅是专业建设、课程建设的必然要求，也是毕业生就业的客观需要.

1 高职院校课程内容建设的前提基础

课程内容建设是学校实现教育目标的重要基础和前提.课程内容是否具有价值，是否适应职业岗位要求，关系到学校人才培养目标的实现和招生就业的质量，影响学校教学的经费投入方向、办学效益和教师继续教育方向，反映了学校适应经济社会发展需要的程度.从理论上看，当社会经济与科学技术发生变化时，高职教育只有及时对课程内容进行调整更新，才能适应市场经济提出的新要求.因此，课程内容建设的过程，实际上就是调整高职院校与经济社会关系的过程.在高职院校质量工程建设中，课程建设居于核心地位，它是连接职业岗位、专业建设、课堂教学以及毕业生就业的关键环节.要提高高职院校教学质量，必须把课程内容建设作为突破口，把当前需要与未来发展需要结合起来，从现实社会需要出发，体现时代特色和当代技术发展特点，不断更新内容，拓宽知识领域，做好市场预测，增强课程内容的针对性，实用性和超前性.那么，课程内容建设如何才能适应经济社会的发展要求呢.

1.1 建立职业岗位研究机构

为了提高课程建设质量，一些高职院校在科研部门或招生就业部门建立了职业岗位研究所，人员配备3-5人，有的学校还吸纳了企业专业人员作为兼职.这些人员一般熟悉专业内容，也懂得专业设置与课程开发的相关理论.他们的主要工作就是为学校的专业设置和课程建设提供决策咨询服务，专门研究劳动市场需求情况以及近年来的发展变化，调查企业职业岗位的人才规格要求，定期进行职业分析，及时把调查研究信息反馈给学校教学指导委员会.有的高职院校为了挖掘企业家、高级管理人员、高级工程技术人员等校外办学资源潜力，充分发挥他们在校企合作、专业设置、课程建设的作用，在学校教学指导委员会中设立了5-10组成的校外课程建设咨询委员会.他们的的主要任务是在市场调查、专业设置、课程内容、社区资源利用等方面给予学校教学部门提供咨询和指导.

1.2 开展职业岗位调查，了解实际需求

职业岗位调查主要内容有：（1）区域经济、社会与科技发展情况.如科技发展、产业结构、支柱产业及发展预测，各产业就业人员比例；（2）地区劳动市场的发展与需求情况.与学校专业群对应的职业群当前就业人数、需求人数，职工岗前培训与职后培训种类及内容，未来需要开发的新的职业岗位；（3）历届毕业生所学知识、技能是否与他们的兴趣和意愿一致，所学知识、技能是否与职业岗位要求一致，所学课程内容满足岗位要求程度，毕业生就业岗位要求与企业人力资源部门的评价.职业岗位调查方式包括个人访谈、问卷调查、网站查询等.

1.3 建立信息渠道，获取需求信息

劳动市场的需求信息是高职院校课程内容建设的重要基础.高职院校职业岗位研究人员获取职业信息的主要渠道有：借助企业调查、招聘广告、网络媒体获取就业信息、岗位信息；与人力资源管理部门建立联系，全程参与定期和不定期的人才招聘市场，定期邀请区域著名的企业家、高级管理人员、高级工程师、能工巧匠、历届毕业生、学生家长代表等来学校参加座谈会，了解社会岗位的职业要求.掌握职业岗位和岗位群的人才知识要求和技术要求等；通过外聘行业企业的兼职教师在教学过程中融入的市场信息和毕业生实习反馈过来的信息，把握职业岗位要求

1.4 重视职业分析，提供准确信息

经济社会的发展，产业结构的调整导致职业结构和劳动岗位要求不断变化，高职院校必须根据调查的第一手资料，开展职业岗位分析，这是课程内容建设的必要前提和制定课程标准的出发点，没有这个前提，课程内容建设就失去了目标，就缺乏针对性.因此，社会需求调查与分析的过程，实际上也是课程目的、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式的选择和确定的过程，它制约着后续有关课程内容构建工作的质量和效果.[1]

针对各层次、各渠道获取的信息，高职院校教学管理部门、高教研究机构要认真研究分析各方面汇总的职业岗位需求信息、职业岗位（岗位群）的知识、能力和素质特别是技能方面的具体要求，按照职业岗位梯次要求对课程内容进行准确的描述，对课程人才培养目标中学生应当具备的专项能力、综合能力、职业道德等方面的要求进行科学的定位，并化为课程标准，成为可操作的教学要求.为了做好职业分析，学校研究人员要制定科学的职业分析方案，采用科学的数据分析方法，确保职业岗位各项能力描述的现实性与准确性.职业分析的重点是学校重点专业、主干专业对应地方行业企业的岗位职业标准，知识结构，技能结构，毕业生的职业兴趣、职业期望与职业岗位（岗位群）的吻合程度，学校课程目标、内容结构、技能训练与职业岗位要求之间的适应程度、差异与解决办法，行业企业内部各类职业教育与培训与学校各类专业教育、技能训练的差异等.分析报告主要内容应包括基本情况，调查结果，问题分析，调查结论，改革方案和建议等.

2 高职院校课程内容建设的价值取向

2.1 课程内容建设要适应区域经济社会发展实际，突出岗位实用性和适应性

适应社会经济的发展是高职教育的客观规律，这种适应主要表现在课程内容建设上，即要求知识、技能、素质培养等课程内容适宜而实用.高职院校毕业生就业难除了结构性问题之外，主要原因在于课程内容脱离经济社会、产业结构调整、升级变化的客观实际，换言之，就是学校培养的人才不实际，不实用.你在学校学的东西，在社会上不管用，达不到用人单位的要求.问题的根源在于课程建设严重滞后.多年来，高职教育强调培养生产、建设、管理、服务一线的高技能人才，但是课程内容建设却一直比较落后.以软件工程专业为例，一些高职院校使用的教材，教给学生的知识、培养的技能大多落后信息技术的快速发展，即使毕业生进了一些软件公司，公司人力资源部门还得花一定的时间和经费进行重新培训，这也正是一些企业要求毕业生具有二三年工作经验的主要理由.因此，高职院校必须深化产学合作，让专业教师在行业企业合作推进职业教育的进程中，准确把握职业岗位的最新需要，力求做到做到课程教学内容给予学生的知识、技能既不能陈旧落后，又不能过于超于现实，所教知识既要坚持专业方向，尽量要做到专业复合，提高职业岗位的适应性，具有一定的发展潜力；专业知识既要体现某一行业的职业岗位要求和技术要求，也要根据行业企业生产与服务的现实需要，体现实用技术与规范以及新技术、新方法、新经验的获得，强调实践知识的体验、结论的的使用和知识的综合运用.

课程内容建设还必须充分考虑毕业生动态适应职业岗位要求.当前经济全球化与科学技术日新月异，知识更新周期越来越短，职业岗位工作对象、工作内容变化加快，人员流动性更强，职业岗位变换频繁，要求人们必须具有适应不同岗位的职业能力和综合素质.高职院校人才处于生产管理的第一线，遇到的常常不仅仅是单项技术上的问题，而是综合性问题，要求学校课程设置和教学内容不能太专太细，课程内容须保持一种开放的、动态的结构，及时追踪相关领域技术发展的最新动态，及时了解社会职业岗位变化对学生能力和素质的要求，使培养的人才跟上时展的需要.[2]157

不仅如此，课程内容建设还必须考虑学生可持续发展的需要，在知识的选择、技能的训练、综合素质的培养等问题上，按照“必须”“够用”的原则，适当拓宽知识面，兼顾相关职业技能的培养，促进知识交叉，技能复合，素质综合以及未来接受再教育的需要，增强毕业生发展的潜力和就业竞争力.所以，课程内容不能狭隘地针对某种具体的工作岗位，太专、太细，而要考虑到学生在走上工作岗位后，如何能跟上时展、职业变化的需要，不断调整自身发展方向.当然，这种适应性，是在一定职业范围内的适应性，更广泛的适应性应由学生就业后的继续教育去完成.必须明确，无论是针对性还是适应性都有一个度的问题，都是相对而言的.我们认为，把握这个度的最好办法是把岗位的针对性与行业的适应性结合起来.

2.2 课程內容建设既要重视“技能本位”，又要把握知识、技能和素质的综合性

高职教育以就业为导向，这已成为职业教育界的共识和要求.高职教育在各类教育中与社会贴得最近，是与经济建设结合得最紧的一类教育，它承担着将科学技术转化为现实生产力，开发人力资源和提高劳动者素质的重要任务.高职教育课程目标明确的职业定向性，必然要求课程内容将教育对象所获得的知识、技能与态度建立在就业导向基础上.也就是说，高职教育课程内容知识、能力和素质三要素的设计必须考虑教育对象的就业需要.[2]157

高职教育是以培养学生职业技术为主的教育类型，社会衡量职业教育质量高低、毕业生是否是否称职，关键是看学校培养的高技能人才是否具有适应职业岗位的技术能力.解决这个问题关键要在课程内容建设上下功夫，在衔接职业岗位技术知识的获得和技术应用能力上化力气，要在实践课程上注重培养学生现场操作生产技术，现场解决实践问题的技术能力.当然，技能训练强调“技能本位”，必须兼顾学生知识与素质的同步提升.在高职教育课内容中，知识和素质都是不可缺少的要素.技能和素质的养成是在掌握知识的过程中同时进行的.在知识经济时代，高技术的发展，技术性劳动的需求递增及其地位离不开科学技术知识.作为教学第一线的专业教师在制定课程教学计划时，必须合理确定知识、技能与素质的比例，既要重视理论知识、技术知识，又要重视职业道德和创新精神，防止过分强调“技能主义”“技能本位”，从而陷入缺乏人文精神和社会责任感的“工具主义”泥沼.

2.3 课程内容建设要根据“高等职业教育”的特征与定位，准确把握区间层次性

与精英教育相比，虽然目前高职教育社会认可度不高，但是，它仍属于高等教育层次.从教育本质上看，高职教育是促进绝大多数人成为合格劳动者的普及教育和成功教育，不是淘汰教育.作为高等教育与经济社会关系十分密切的一种教育类型，高职教育必须达到高等教育培养目标和人才规格的基本要求.但也必须认识到，高职人才层次本身也存在一个比较宽广的区间，既有人才规格层次的区分，又有人才从事岗位的层次区分.高职的“高层次”课程内容，首先，体现在生产一线需要用科学原理来进行产品制造与生产管理.其次，体现在生产实践中高技术设备的产生和应用都需要创造性智力技能.高级技术应用型人才在知识、技能以及素质方面能够满足某种复杂劳动职业基本要求，并能在相应的职业中从事富有成效的劳动，针对某种复杂劳动，他们的心理素质合格而且能够胜任，“下得去，用得上，留得住”是他们的最大特点.尽管高职教育随着科学技术和社会经济快速发展应运而生，但目前我国科学技术和社会经济发展的总体水平还不高，行业、地区间经济水平很不平衡，目前和今后一段时期，高职教育生源素质相对较低，所以对学生的成才目标定位必须区分为多种类型，对高职教育课程目标和课程内容层次应合理定位.对人才培养规格合理定位，不能过于理想化，不恰当地提高或降低高职教育课程质量标准都是错误的.[2]161因此，课程内容建设必须顺应高等教育大众化趋势，贯彻执行适应现代化建设所需要的“成才教育”新思路，树立正确的高职教育人才观和质量观，根据高职院校自身实际和社会需要等进行科学定位，明确课程目标、课程标准、内容体系、考核评价体系，让学生都能在“高等职业教育”这个大平台上充分展示自己的才华和创造个性，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为在高职教育人才层次区间内专业方向和专业技能的发展优势.

参考文献：