英语作业范文

导语：如何才能写好一篇英语作业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天，我们英语老师要检查我们英语自主作业。这项作业是自愿做的，当然也有同学是没有做的，但大多数还是做的。

当老师要检查的时候，我就查看了我的书包。我一翻书包，发现那本英语作业没再我的书包里。这时候，我才想起来， 我并没有带来，而是放在我的书桌上。我仔细地想了想，确实，我昨天整理书包的时候，并没有放到书包里。因为，我没有想到今天英语老师会检查这项作业的。

这下子该咋办呢？

篇2

我认为，巧妙利用作业批语对英语教学有很大的推进作用。以下是我对英语作业评语的几点思考：

一、 作业评语架起师生心灵沟通的桥梁

英语作业是师生表达真情实感的载体，作业评语是老师对学生学习成果的评价与肯定，也是对学生学习态度的关注。当老师下发作业的时候，学生最迫不及待的就是去看老师的评语。倘若，每次的评语都是简单的写“Good!”“Great!”或是日期，学生就会觉得老师没有对自己的作业加以关注而抱着无所谓的态度应付了事。事实上，学生在上交作业后都希望得到老师的肯定和帮助，有些还想得到老师的表扬。当学生得到老师的赞赏评语时，就会产生一种自信的情感体验，当这种体验不断被激发就会形成积极学习英语的态度，从而不断保持学习动机。但有很多老师为了省事，忽视了作业评语的情感作用，致使评语缺乏艺术性，学生对此感到枯燥无味，没有动力，这会直接影响学生的学习情绪。

因此，老师应该利用好评语，抓住契机，给予学生关爱的语言，让师生之间同时进行知识与情感的交流，从而增进师生感情，培养学生学习的兴趣，让学生“亲其师，信其道”。通过评语，教师还可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。犹如给学生一碗滋补心灵的鸡汤。

例如，在学生生日前或在节假日，教师可以给予学生一些祝福，使学生真切地感受到老师温馨而真诚的关爱之情，使学生倍感亲切，从而缩短师生间的距离，融洽了师生感情。

二、 作业评语内容以激励为主，批评有艺术性

随着新课程理念的不断深入，老师应该改变过去只给学生打等级的作业评语，那种做法不仅不能起到鼓励和鞭策的作用，还可能打击学生学英语的积极性甚至伤害自尊心。客观的评价会让学生知道自己的成长，闪光点和不足以及需要努力的目标。

针对不同的学生所给予的评语也应不尽相同，如对待那些成绩好的学生，我们可以通过评语加以肯定，然后不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们不要自满。

对待那些中等学生，作业评语尤其要注意技巧，为了看到他们更大的进步，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促，而对待稍落后的学生，更多的是要鼓励以调动其积极性，激发其学习的自主性，可用“建议”的方式委婉地加以批评，提出要求。如：

Li Shuo， you are so careless that you have quite a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to do much better if you are more careful. Come on!

而当这些学生取得了些微进步时，应予以及时的肯定与表扬。如某个难度很大的动词形式填空，他居然答对了，这时，若用作业评语的方式在其作业练习后写上一段话，如：You are one of the few students who can work out this problem. I’m proud of you. 等等，也许效果会更佳，因为评语能长久地保存，只要他打开那一页，他就会受到鼓舞，就会激起斗志，就会逐步使被动学习演化为自觉行动。

三、 作业评语的多样性

篇3

一是处理好“听说”与“读写”的关系。基础教育阶段英语教学的语言技能包括听、说、读、写四项基本技能及其综合运用。然而，由于现阶段大部分地区中考没有将口语纳入考试的范畴，虽有听力，但分值比例不大，因此很多教师在作业布置上厚“读写”薄“听说”。教师应让课外成为学生培养良好口语、提高听力的重要阵地，布置“听说”作业。如学生学习了人教版七年级Unit 10“Bob’s TravelDiary(鲍勃的旅行日记)”后，教师可给学生布置一项口头作业：回忆自己的一次旅行经历，准备讲给同学们听；或选择一个partner(同伴)，采访对方的旅行经历。学生可以模仿课文描述Bob经历的语言，轻松地口头讲出自己的旅游故事。这样一来，学生们既用上与本节课相关的知识，还用上了前几节课学到的一般过去时的特殊疑问句。这样一项作业锻炼了学生的多种能力，对学习英语起到了极好的促进作用。

二是处理好“练”与“趣”的关系。新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。学习的原动力是“兴趣”。面对大部分学生厌烦做作业甚至发展到对英语这门学科丧失兴趣的问题，教师需要设计新颖的练习形式，以与传统的练习内容结合，通过饶有兴趣的作业题来调动学生的学习积极性，促使学生化“要我做”转变为“我要做”。如学习了人教版七年级下册Unit 3“Why doyou like koalas(你为什么喜欢考拉熊)”时，笔者给学生布置了调查作业。首先，以10人小组为单位，调查学生对于动物的喜好及原因，并找到最受小组同学喜爱的动物，在第二天的英语课前做一个report(英语报告)。这种作业形式激起了学生的兴趣，大家都积极行动，认真询问并记录下其他同学的答案。这种作业方式既巩固和拓展了学生所学的知识，又培养了学生动手、动脑、合作学习以及在真实语境中与人沟通的能力。

三是处理好“质”与“量”的关系。教师在具体布置英语课外作业时，应以质量为主，本着“精讲精练”的原则，提高教学效益。如在教学人教版七年级下册Unit 7

“What does helook like(他长得怎么样)”时，学生学习谈论人的外貌后，教师可布置几种类型的作业：抄写本单元的单词及其中文意思；抄写SectionA，3a 4段描述同学外貌的课文；选择两个外形特征不相似的明星、家人或同学，描述他们的外形，并写在作业本上，念给全班同学听，看看同学能否猜出。前两种作业比较机械，没有取得巩固知识的效果，第三类作业不但促使学生运用所学的单词，还促使他们积极寻找新的词汇。有学生描述好友时用frank(坦率的)，描述明星成龙时用humor－OUS(幽默的)、enthusiastic(热情的)。这样的作业形式无疑是高质量的，促进了学生的语言运用能力和自学能力。

篇4

【关键词】小学英语；课外作业；兴趣

现在小学英语课外作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性；二是在减负口号的影响下，不布置课外作业。

针对当前小学英语课外作业的现状，根据《英语课程标准》的要求，小学生的生理心理特征，以及这几年的教学实践和经验，我就如何设计和布置小学英语课外作业谈谈自己的心得。

趣味性，这是小学英语的根本所在。同课堂教学一样，课外作业在布置时要注重趣味性，多形式、多手段，特别要选择一些本身具有强烈吸引力的事物，这样学生就乐于去完成这项课外作业。个性化课外作业的设计要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。

（一）听一听，看一看

学生的语言是从不断的听、读中潜移默化形成的。但是因为一些内容本身比较枯燥，学生容易产生厌学情绪，因此必须寻找令他们感兴趣的方式。比如组织他们在家收听少儿英语广播，收看少儿英语节目。尤其是小学生喜欢的动画片，如迪斯尼动画，能充分调动学生的眼、耳、脑、口，多者并用，使学生们既欣赏了画面，身心愉悦，又学到了东西，记忆深刻，是一种值得推崇的课外自学的学习方式。

（二）唱一唱

在欢快活泼的英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。对于这些歌曲，学生很乐意唱，以此为契机让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易巩固了所学知识。

（三）跳一跳，演一演

孩子喜欢动，好动是他们的本性，因为好动才显得他们有生气，有活力，所以大多数的时候，教师不要认为孩子好动是一种缺陷。我觉得我们教师更应该根据孩子本有的特点，在教学中利用好这一特点。就如在教What can you do？I can……这句型后，学生学会了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的动作。在课堂时间有限的情况下，我就让学生回家将各个动作熟练的准备好，然后再在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。这个作业对那一部分后进生和性格内向胆小的学生效果非常明显，具有很大的促进作用。这不由得让我觉得学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且由于他们的求知欲和好表现欲让他们探知到了课外的知识。

篇5

关键词：肯定　因材施教　针对性　启发性　错题库

由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成任务，也很难保证把教学内容搞懂搞通，所以课后一般我们都会布置一定的作业。作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习情况，以便及时调整、改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。所以我们要避免布置形式单一并存在着随意、重复、繁琐等现象的无效、低效的作业，更重要的是我们要认真批改作业。而批改作业的方式是多种多样的，比如互改、轮改、抽改还有面批等。每个人的做法不尽相同，下面就平时我在改作业时的一些做法谈谈我的想法。

新接班级由于对学生不了解，所以我还是采用了传统的英语作业批改的形式。传统的作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠（或必×）”。这种方法用在数理化作业批改上还比较适宜，运用到英语作业上则另当别论了。对学生所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊，久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣形成了反比。因此我就稍做了变动，即只打对钩，而不用“×”，对于写得好的句子还用波浪线作记号。每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定，而对钩恰恰就是他们最想看到的，它不但体现了教师对学生的认可，而且极大地满足了他们内心的要求，有利于学生积极向上、更加努力。学生应通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下知道哪里错了、为什么错了、怎样订正，通过自己的思考、实践来掌握正确的用法。若是按传统的方法“有错必纠”，则会压抑学生学习的主动性和积极性；而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。所以对于作业中的错误我也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正。

发现作业中的错误，只做出记号，不再批改，发回学生，由学生自行订正，这样既能培养学生自己发现错误、改正错误，同时也增强了学生心目中教师批改意见的重要性，增强了教师批改作业的有效性。特别是对一部分差生，作业错误较多，往往要多次修改，在最大程度上减少了本子上的“不及格”。这样能使学生在修改的过程中体验到一种亲自参与掌握知识的情感，从而增加对英语学习的兴趣。

随着对学生的逐步了解，我的批阅方式也有所改进，除以上做法外，最大的区别就是作业批语。我遵循因材施教原则构思作业批语，一般从两个方面考虑：一方面是从作业情况考虑。对于作业中存在的带普遍性的问题，单考靠批语既不现实也不必要，因此我会把问题带到课堂中来解决。但对于少数或个别学生没搞懂的问题，可利用批语进行启发引导，帮助这些学生分析弄懂教学内容，弥补课堂教学的缺陷和不足。另一方面是从学生的基础考虑。就这一点上，我非常注意因人而异，面对不同的学生和从作业中反映出来的不同学习状态，给予不同的批语。对于基础好的学生，批语上如再给予肯定和赞扬，就会使他们倍受鼓舞，更上一层楼。但是对于优秀学生，一般的鼓励已经司空见惯，所以我在批语时会有意识地用一些较难的单词或句型来表达我的意思，同时顺便有意识地列出一些书名、报刊杂志的索引，具体实用的有声材料或阅读材料的网络地址，平行班的优生习作等，引导他们有效地自学，并用英语进行实际交际活动。总之，对于好的学生我在肯定的同时，还会对他提出更高的要求。针对中等生的批语应慎重，他们往往是大错不犯、小错不断，批语中要多一点严厉，多一点鞭策。而对于“有待进步的学生”或者基础较差的学生，批语更要仔细推敲，因为差生普遍都很敏感，处理不好会使他们丧失信心。如果能在指出缺陷和不足的同时，认真帮助他们分析原因，热情鼓励他们克服困难、赶超先进，就会激发他们的自尊心和自信心，最终把成绩赶上去。热情的批语常常会起到很大的作用，但是用词要简单，要切合当时教学的实际，巧妙地复现最近所学的词语、句型，以利于学生巩固掌握，让他们看懂之后受到鼓励和启发，从而提高兴趣，减少畏难情绪。

作业批语其实是很难写的，必须客观、准确、恰如其分地评价，而且还要有针对性、启发性。当然，教师并不一定每次给每个学生的作业写评语，作业评语不能过多、过滥，过犹不及，而且每次评语写多少要因时制宜，贵在坚持。

篇6

【关键词】减负增效小学英语作业

众所周知，现今的学生课业负担过重，学习压力过大，减负是我们教育人士面对的一个刻不容缓的问题。但对于“减负”这个话题，社会各界反响不一：对于学生来说，他们绝对是举双手支持，欢呼着终于要“解放”了；对于家长来说，他们则忧心忡忡，生怕减负会影响孩子们的学业，耽误前程；对于教师来说，很多人也感到困扰，虽然我们深知减负的必要性，但却无法逃避考试的压力，教学质量的压力。所以在做到“减负”的同时，我们还要做到“增效”。只有做到“减负增效”，才能真正地解决家长的顾虑，才能落实好素质教育，才能培养好下一代。

一、“减负增效”的科学性和可实现性

很多人都认为“减负增效”是相互矛盾的，认为既然要减负了，那么教学或学习的效果则会大打折扣。其实这样的想法过于表面，“减负”的同时“增效”，这是可以达到的，是有一定理论基础、和可实现性的。

1.心理学理论支持

从《新编心理学》这本书中我们可以知道人的精力是有限的。当我们超过这个限度的时候，人们的注意力就容易分散，从而导致学习和工作效率低下。这本书还提出，过度的学习会出现“报酬递减”的现象，所以学生的作业不是越多越好。当今小学生的作业，已经大大地超出了孩子们的极限，从而增加学生的负担，使学生滋生厌学的情绪，产生不良甚至负面的情感影响。

2.数学公式的论证

效率等于工作总量除以时间。运用到学习效率上，则是学习效率等于学习效果除以学习时间。以下就根据这条数学公式来分析“减负增效”。

假定学习的成果不变，需要付出的时间越小，得到的学习效率越大，再把时间扩充到原来的水平，就可以得到较原来更大的学习成果。如果通过减少作业量而省出的学习时间，而作业完成的质量不变甚至更好，那么学习效率就会提高，达到减负提质的目的。

二、如何优化作业设计，落实“减负增效”

让英语作业达到“减负增效”就要做到优化英语作业设计。从最基础的英语作业入手，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重的作业负担，又提高教学质量的目的。具体实施如下：

1.作业布置需要层次性

在这世界上，我们无法找出完全一样的事物，学生当然也如此。从教育学、心理学的角度来说，人的身心发展由于先天基因，外部环境等后天诸多因素的影响，产生差异。但传统的英语作业往往“一刀切，齐步走”，没有差异性。这样的作业势必会导致有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”的尴尬局面，同时又浪费了广大学生的时间。作业设计必须要有层次性，最好做到基础性和差异性相结合。

（1）基础性

英语是一门语言类的学科。学习语言则必须要落实听、说、读、写。我们不能因为要“减负”而忽略了基础知识。所以，无论怎么减负，基础知识一定要落实好。在听、说、读、写中，目前争议最大的是写的作业。单词是学习英语的基础，要学好英语则必须要巩固好单词。

(2)差异性

在尊重学生差异的前提下，我们要因材施教，给学有余力的学生加餐。由于在布置基础性作业上我们已经分层了，所以对学习较快的学生，他们完成基础性作业时已经节省了很多时间，那么就有余地完成提升作业。而此类提高作业着重培养学生的综合能力，源于课文又要有所升华。这样做既能激发、挖掘学生的智力，又调动了学习积极性，满足了优生的更高求知欲。

2.作业布置需要多样性和趣味性

只有不断地创新英语作业，强调作业的多样性和趣味性，才能激发学生的作业动机，使他们愿意做作业，乐于做作业，从而达到“减负增效”。在布置作业的时候，我们可以尽量采用不一样的形式，例如以下几种：

（1）查一查，找一找

此类作业为实践型作业，比如让学生通过自己查找的方式，积累知识。现在电脑已经走入千家万户，对于电脑，学生们也都爱不释手。那何不利用电脑，让学生完成教师布置的查找类作业呢？如可以事先让学生查找各种交通规则的图标，或了解水的物理特性。这些知识对学生学好六年级的上册的Good to know起着很好铺垫作用。同时学生们通过知识查找，获得心理的成就感和满足感，一举多得。

（2）录音

以前我总是让学生回家根据磁带，听读课文，第二天组长检查。久而久之，我慢慢发现学生们对这种又机械又单调的听读产生了厌烦的情绪，敷衍了事，为此我也相当困扰。有一天，我无意中翻开大学里自己的英语录音时，突发奇想，为什么不让孩子自己读英语，然后录音呢？其实现在每个家庭都有手机、电脑等电子产品，而这些产品都有录音功能，孩子们也爱玩。我们何不利用现有的资源，让孩子们把读的作业以录音的形式，交与老师，再由老师选出典型的录音放于课堂，选选谁的发音最标准，谁的语调最生动，并给予加分。

（3）竞赛类的游戏或活动

目前的小学生普遍要强，好胜，我们可以抓住学生这一心理特点，设计些竞赛类的游戏或活动。可以以一个学期为单位，让学生获取积分或星星，来赢得相应的奖励。比如我在本学期就实行了赢积分，买房子的活动。根据学生完成老师作业的不同情况，获取积分，再用积分换购虚拟的房子，公布在教室英语角中。

三、结束语

通过本文，我们知道传统的英语作业已经不适应现在的教育，“减负增效”有其科学性和可实现性，是历史发展的潮流。所以今后教师在布置英语作业时，要摒弃传统作业的机械性抄写，而要关注作业设计的层次性、多样性和趣味性。只有这样，才能吸引学生学习英语的欲望，养成学生良好的学习习惯，并有利于提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做好铺垫。

参考文献：

[1]陈录生 马剑侠主编.新编心理学. [M]（北京）北京师范大学出版社，2002年8月

[2]田庆萍.乐在其中 乐此不疲 乐不思蜀――贯彻落实“减负增效”，有效设计小学英语作业.[OL] /Article/ShowArticle.asp?Ar

篇7

关键词： 初中英语 英语作业 合理布置

随着新课改的不断进行，人们对初中英语教学质量提出更高的要求，一方面要求教师在课堂上讲的内容被大多数学生接收，另一方面要求教师在布置英语作业时要合理，从而使学生通过作业消化课堂上所讲的内容，并且激发学生学习英语的兴趣。

一、英语作业布置应具备的特点

1.英语作业的布置要有趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因此，初中英语教师在布置作业时一定要以激发学生学习英语的兴趣为主要目的。在布置作业时，不能只是让学生机械地背单词、背短文等，否则会使学生对学习英语失去兴趣。因此，教师布置的英语作业一定要生动、有趣，从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，以便提高英语成绩。

2.英语作业的布置要适量。

目前，我国初中学生的学习压力是非常大的，因此，英语教师在布置英语作业时，一定要适量，具有针对性和具体性，使学生通过完成作业达到有效的学习目的，这样不仅能够使学生有效地完成任务，还能够对学习英语充满兴趣，从而达到布置作业的目的。

3.英语作业的布置要多样化。

初中英语教师在布置英语作业时，要尽量使作业形式多样化，这样能很好地发挥作业的效果，使学生对英语作业充满兴趣。

二、合理布置英语作业的方式

1.精心设计作业。

根据有关心理专家的研究，人们从事某项活动的目的性越明确，他们所表现出来的积极性就越高，进而事情成功的概率就越高。这就要求初中英语教师改变传统的知识传授者的角色，转变成学习的引导者和策划者。教师在以后的英语布置作业中，要认真设计作业，明确作业量多少、作业难度多大、作业的类型是什么样的，等等，在布置英语作业时，一定要兼顾“听”、“说”、“读”、“写”四方面的内容，确保学生提高英语作业水平，很好地锻炼这些能力，使学生通过英语作业享受成功的喜悦。

2.提高学生对英语作业的兴趣和积极性。

随着新课改的进行，人们对初中英语的作业布置提出了更高的要求，因此，初中英语教师在布置英语作业时，要根据学生的兴趣，以丰富多彩的形式使学生全身心投入。目前，随着经济全球化的不断发展，各国之间的交流日益频繁，英语就显得尤为重要，所以加强英语的学习，对学生将来的发展起着决定性的作用，这就要求初中英语教师在布置英语作业时，尽量使学生对英语作业充满兴趣，以便通过作业达到多听、多读、多写的目的，提高学生对英语作业的兴趣和积极性。

3.讲究趣味性。

兴趣是最好的老师，因此，初中英语教师在布置作业时，要将作业的趣味性放在最重要的位置，并且要对自己的学生有着充分的了解，对学生的兴趣所在或者学生感兴趣的话题要充分了解，然后在布置作业时可以将学生的兴趣所在和作业充分结合起来，从而使学生通过英语作业对学习英语充满兴趣。比如，英语教师在教授颜色方面的单词，如red，yellow，blue，green等时，可以要求学生在生活中多观察哪些东西有什么颜色，把它们画下来，并在第二天的课堂上向其他学生介绍，这样的作业布置就会激发学生的兴趣，学生会非常开心地将看到的东西画下来，这样的英语作业布置具有非常好的效果，在帮助学生学到知识的同时，还能激发学生的兴趣。因此，英语作业充满趣味性，使学生在学习的同时开发智力，从而更好地学习知识。

4.先传授知识，后布置作业题。

初中英语教师在讲授英语知识点时先要将英语知识点进行详细的分析，以最大限度地帮助学生巩固已经学到的知识点，可以适当地布置一些作业，因为在这种情况下，学生的脑海中虽然已经接受大量的知识，但是这些知识点是非常分散的，需要学生经过系统的整理进行巩固。比如，初中英语教师在详细讲完stop to do sth.和stop doing sth.之后，可以布置作业题：Class being.Let us stop（talk） class is over.Let’s stop（talk）。让学生根据所学的知识进行详细的推理，从而让学生理解to talk和talking之间的区别。这样的作业布置可以极大地激发学生的学习兴趣，以便学生更好地学习英语。

三、结语

初中英语作业的布置要以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为出发点，合理布置作业，使学生会学、乐学、活学，最终学到真正的英语知识，高质量地完成英语作业，这是英语作业布置的根本目的。

参考文献：

篇8

许多小学生觉得英语作业是一项负担，大部分学生没有认真对待教师布置的作业，而是采用敷衍了事的态度来完成作业，可想而知作业的质量不会太高，同时也不能起到课后作业应有的作用。当前小学英语作业设计中主要存在以下问题：第一，作业内容与学生的认知水平不相符，作业统一性较强，没有将学生的差异性考虑在内；第二，作业脱离学生的学习需求，与实际生活相差太大；第三，学科之间的融合性较差，学生的综合素质得不到良好提升。

二、提升小学英语作业的创新性

（一）活动性作业小学生一般比较活泼好动，在学习上有较大的好奇心，因此英语教师在布置作业时可以结合他们的这一天性，增强他们学习英语的兴趣，从而达到英语教学的目标。活动性作业就是打破传统的作业形式，将单调的、枯燥的作业形式转变为生动的、活泼的作业形式。学生在这样的形式下能够更好地学习英语知识，掌握英语学习技巧，在生活中应用所学知识。对于大多数小学生来说，英语对他们比较新鲜，教师需要结合他们的实际状况来制定相应的英语作业，让他们在课下了解更多英语知识。教师在布置作业时可以采用游戏式的、唱歌式的等，让英语作业更加丰富有趣，让学生更好的完成英语作业，提高小学英语教学质量。例如，教师在讲解英语单词“love”时，就可以让学生在课下搜集有关“love”的英文诗句或者英文歌曲，鼓励他们进行英文歌曲的学习。在教师节或者儿童节时，教师可以鼓励学生进行英语贺卡的制作，同学之间比一比看谁制作的英语贺卡漂亮，看谁写的英语祝福语更加优美。除此之外，教师可以布置看英语动画片的作业，第二天在课堂上向同学讲解自己看的动画片，相互之间进行英语知识的学习。通过这样活动性的英语作业，小学生可以从枯燥的作业形式中脱离出来，提升他们对英语知识的认识，增强学习英语的动力。（二）信息采集型作业小学英语教师在英语作业设计上可以采用信息采集型的方式来进行，让学生通过实践来学习英语知识，掌握相应的句子或者单词。在信息采集型的作业方式中，教师可以采用调查、采访以及资料搜集等方法，带动学生去探索英语知识的奥秘，能够将英语知识应用到实际语言环境中，增强他们的英语语言表达能力。例如，教师在讲解“HappyBirthday”这一单元主题时，就可以让学生采用调查的方式来进行，让学生完成教师事先设计好的英语调查问卷，“Doyouknowyourfatherormoth-er’sbirthday?”“Doyoulikeyourbirthday?”“Whatpresentdoyoulike?”通过这些问题的设计，学生能够感受自己的生日状况，并回答相关问题，提升自身英语词汇量的同时也能够加深对英语知识的认识，为今后英语学习奠定良好基础。教师也可以采用采访的形式来设计课后作业，即让学生分别扮演采访者和被采访者的角色，自行设计采访内容，收集相关采访资料，在采访中认识英语和学习英语，提升他们的英语应用能力。（三）合作型作业英语知识的学习不仅需要教师的引导，同时也需要学生之间的相互合作，这样才能达到英语教学的目标，提升小学英语作业的质量。对于大多数小学生来说，父母没有时间来教他们学习英语，陪他们练习英语口语。尤其是对于农村小学生来说，他们缺少说英语环境，在同学面前不敢张口，最终影响到他们的英语学习水平。因此教师可以采用合作式的作业方式来为他们提供良好的英语口语练习机会，增强他们的口语表达能力，提升学习英语的信心。在布置英语作业前，教师可以将学生分为不同小组，每个小组选择一个话题来进行讨论，并写出要讨论的内容，同学之间相互合作，学习一些经典句型或者与话题有关的新单词，提高学生口语能力的同时也能够提升学生的语法水平，增加他们的词汇量。例如，学生在选择“weather”这一话题时，所涉及到的句子有“What’stheweatherliketoday?”“CanIwearmy...？”学生通过相互之间的对话，可以为彼此创造更好的英语学习环境，找到各自英语发音上的不足，提升他们的英语口语水平。

三、总结

篇9

关键词：英语作业；布置原则；趣味性；适度性；目标性；创造性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0101

新课标的出台为中学英语教学整体深化改革指明新的方向，也提升了英语作业的设计理念。我们应该提倡自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式不但要求我们教师运用到课堂教学，在作业布置上也给我们提出了新要求。

一、传统作业的缺点

1. 大多数教师都维持着传统的旧习，给学生布置的作业都是以读、背、抄写等机械性题型为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，内容重复，不是机械性地抄写单词、短语，就是死记硬背课文、对话。有些教师不去指导学生如何记忆单词、背诵课文的方法，反而对达不到他要求的学生动辄令其抄几遍甚至几十遍，加重了学生的学习和心理负担，打击了学生学习英语的积极性，这样的作业与素质教育背道而驰。

2. 有的教师为了减轻作业批改负担，多布置以填空、选择为形式的作业，不利于学生听、说、读、写的全面发展，使学习成绩差的同学有了抄袭答案的便利。同时，因为作业内容一样，无层次性，结果是好的学生没”吃饱”，差的学生“没吃了”，差的学生只好去抄作业，使学生失去了对英语作业的兴趣，往往会马虎完成、敷衍了事。

3. 传统的作业内容由于都停留在书面作业，强调学生作业完成的个体独立性，学生与学生之间缺乏交流与互动，完全是被动地接受教师布置的作业任务，而且还担心完成不了，整个作业完成是学生单向的学习过程。

二、英语作业的布置原则

1. 趣味性原则

我们都知道，兴趣是直接推进学习的一种内在动力，浓厚的兴趣能够激发学生创造的火花。有趣的作业会使学生精力旺盛，不会引起过度疲劳。因此，设计英语作业必须注意趣味性，作业的类型要多样，形式要灵活、新颖。这样的作业才有利于学生的创新思维，展现他们的创新能力。比如学了有关服装coat、dress、shirt、pants、shoe，blouse、sweater等和颜色red、green、white、gray、purple、blue、black等的生词后，为进一步挖掘学生对美的理解，进行美的熏陶，可布置一次时装设计作业，让学生动手设计服装并用英语介绍自己的作品。学了bedroom、bed、desk、sofa、hair、light、telephone、TV等一些词后，可布置这样的作业，让学生画一画自己的卧室，把这些单词写在相应的位置上，比比谁的卧室最美。最后选出几张优秀作品贴在教室黑板报上，让学生充分体验参与的乐趣及成功的喜悦，提高学习兴趣。

2. 适度性原则

适度性主要是指作业的总量与难度两方面的适度。如果作业过多，耗时过长，会损害学生的身心健康，使学生产生厌学、恐惧、失望等不良心理倾向及压力，更谈不上积极主动地、创造性地完成作业了。如果作业过难，学生会产生烦躁的情绪，降低积极学习的意愿和情趣，产生自卑感或放弃的念头，达不到所期望的效果。任务过轻、内容简单则会削弱学习的意志力，影响学习效果。因此，作业的设计要坚持“以中等生为主，面向全体学生”的原则，注意分层要求，使各层次有各自难易适度的作业，尽量使每个学生都有收获。

3. 目标性原则

英语作业设计必须强化教学目标，突出教材重点、难点，以便提高学生的语言运用能力。作业任务必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。以语言的实际性原则为出发点，要求学生有目的地将新旧语言材料结合起来，注重新旧知识的联系。这样，既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快了学习新语言材料的速度，有利于提高学习效果。

4. 创造性原则

新课标要求学生不但要掌握一定的基础知识，而且还要具备运用基础知识的能力。在英语作业设计时，教师应结合学生的心理特点，有意识地为他们留有创造的空间。鼓励他们大胆尝试，不断启迪思维，激发学生创新求异的欲望。我们要针对英语的学科特点，精心设计多种形式的作业，激发学生对作业的兴趣，培养学生的创新精神、合作精神，让学生在多种形式的英语作业中使自己的英语能力和素质得到不断的提高。

篇10

1.让学生编出自己的作业

译林版牛津低年级小学英语教材中，每个单元都会出现儿歌或短诗，它们都非常押韵。很多学生跟着节奏听上几遍便掌握了。不管是儿歌还是短诗，它们都具有其他方式所不具备的优点———将枯燥的英语单词或句型转化成动听的音乐，让学生迅速地记忆并掌握。所以，每次我教完儿歌之后都会让学生回家根据此旋律自己作词。

2.让学生把作业演出来

活泼好动是低年级学生的天性，所以大多数时候，教师不要认为学生好动是一种缺陷。作为教师，我们更应该在教学中尊重并利用好学生的这一特点。教师在布置的作业中，切忌让学生死记硬背。这样，会使学生感到头痛，产生厌烦心理，过早地扼杀了他们学习英语的兴趣。如在教完1AUnit8Whatcanyoudo？这一单元中的Whatcanyoudo？Ican…句型后，学生学会了dance，jump，run，sing四个动作。于是笔者布置了表演的作业，让学生回家将各个动作熟练地准备好，然后在下一堂课的前几分钟复习时间里上台表演。低年级的学生有着强烈的表现欲，所以他们对这个作业非常感兴趣。回到家里，他们有了更多的时间和空间，准备更充分了，对于能够到讲台上表演，他们个个都有种跃跃欲试的冲动。

二、彰显作业设计的梯度

低年级的学生刚刚接触英语，对英语学习充满了好奇，采用“一刀切”式的作业无法满足所有学生的需求，常此以往，将会扼杀了学生对英语学习的兴趣。例如学完关于1BUnit3Nicetomeetyou这一单元后，笔者模仿自助餐的形式精心设计布置“自助餐”型作业，作业分为三个层次：“点心式”作业、“快餐式”作业、“大餐式”作业。让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“选择权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一个学生都能得到训练、发展。“点心式”作业，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。“快餐式”作业，带上自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。“大餐式”作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互介绍。三种作业，难度逐步加大，学生可以自由挑选难易不同的作业类型。如果三项作业都完成了，就能被评为“小小美食家”。结果只有一小部分学生选择了“点心式”作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习一些常用的问候语，配合他成功地完成了三项作业，成为了“小小美食家”。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。

三、增强作业设计的效度

“说”是英语教学中一项重要的训练手段，“说”作为作业，完成与否往往取决于学生的自觉性。但如果让学生把学到的单词或对话、歌曲、故事等录在空白磁带中，定期上交一次，隐形作业就成了有声作业，有了检查学习成果的根据。这一类型作业充满了新鲜感，学生乐于完成，而且也较具可操作性，让学生能轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做的效果。每个单元笔者都会布置一次这样的作业：让学生利用周末的时间把最满意的对话录下来，让学生们一起听一听，评一评：哪位同学的语音语调最好听？哪位同学模仿的最像？最后，评选出他们心目中的“播音小达人”。

四、总结