幼儿园研讨活动反思范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园研讨活动反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】农村幼儿园；园本教研；调查

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0032-04

重点发展农村学前教育是我国当前以及今后一个时期发展学前教育的重要任务。近年来，我国各地实施了“学前教育三年行动计划（2011～2013年）”，国家有关部门还实施了“中西部地区农村小学、教学点增设附属幼儿园项目”“中西部地区农村闲置校舍改建项目”“农村学前教育推进工程试点项目”等，以推动农村学前教育的发展，农村幼儿园的硬件设施的确有较大改善。然而，教师队伍建设是农村学前教育可持续发展的关键。农村学前教育需要下大力气加强师资培训。值得注意的是，当下许多农村幼儿园将园本教研作为教师专业成长的有效路径。朱家雄指出，园本教研作为教师专业发展的一种新的范式能有效回应儿童生成的低结构课程和教育活动。园本教研背景下，教师关注对创生课程的反思，在反思、对话过程中提出新问题，从而获得个人化的默会性知识。〔1〕但是，目前农村幼儿园园本教研情况如何？存在哪些问题？对此，本研究选取四川省某县6所乡镇中心幼儿园进行了调查。

一、研究对象及方法

采取目的抽样法，选取了四川省某县6所乡镇小学附设幼儿园为研究对象。据了解，该县在“学前教育三年行动计划”中提出了“每个乡镇建好一所中心幼儿园”的设想。随着乡镇幼儿园的新建、改建与扩建，幼儿园教师的需求量也日渐增大。近两年来，该县通过多种形式招聘，共新进教师120余名。目前，该县幼儿园教师队伍主要由中小学转岗教师、幼教专业毕业的熟手教师和新手教师组成。

本研究运用文献法、访谈法、观察法对以下四个方面的问题展开了研究：（1）园本教研开展的时间、地点、参与人员等。（2）园长、教师对园本教研的认识。（3）园本教研内容的选择。（4）园本教研的组织形式。

二、研究结果与分析

（一）开展现状

1.园本教研的组织

从调查的6所幼儿园来看，园本教研的主持人主要由园长、教研管理人员或年级组长担任；园本教研有分年级组或不分组别全园统一进行两种组织形式；园本教研尚未形成完善的制度，园本教研活动的开展是非常态化的。

2.园本教研的形式

调查得知，这些幼儿园的园本教研活动形式主要是组织公开教学活动，其次是主题研讨。

3.园本教研的目的

调查发现，有些幼儿园并没有真正把园本教研作为提升教师专业发展水平和提高幼儿园保教质量的重要工作来抓，而是仅把它作为迎合上级验收评估的手段，某些管理人员并没有在园本教研活动中认真引导教师去发现实践中的具体问题，个别幼儿园对教师的评价主要依据的数量，等等。

（二）问题分析

1.存在对园本教研误读的现象

从6所幼儿园园本教研的形式来看，有的幼儿园存在误读园本教研的问题，如错误地将集中学习教育文件、传达上级指示、制订常规活动方案等也视作园本教研。例如，A幼儿园某次园本教研记录如下：“迎新活动安排：1.请新生家长带着孩子作自我介绍。2.教师介绍师资情况。3.亲子游戏。4.带家长、孩子参观幼儿园。”B幼儿园某次园本教研记录如下：“教研组长安排近期工作：1.拟订学期计划。2.收集各班幼儿情况。”很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。根据朱家雄的研究，园本教研与幼儿园教研是有区别的，园本教研的实施要点是以个体（或群体儿童）和教育事件为案例，通过对话反思，让教师发现新问题，建构属于个人的独特的默会性知识。〔2〕

2.选题与农村日常保教实际相分离

研究者观察发现，园本教研的一些选题脱离农村幼儿园保教活动实际，研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以自己参加培训时了解到的某个新理论为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题……总的来说，农村幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。

3.园本教研组织缺乏专业性

以下是被调查农村幼儿园的两次园本教研记录：

案例1：主题——一日生活中幼儿常规的培养

过程记录：

主持人：班级环境直接影响幼儿的成长和教师所组织的一日生活活动的质量，那么一日生活中该怎么培养幼儿呢，请各位老师说说自己的想法吧。

段老师：创设一种宽松自由的氛围（举例：食堂排队买饭）。

王老师：根据幼儿心理特点与发展要求，制订一日生活常规。

……

主持人：各位老师说的都有道理，培养幼儿一日生活常规需要榜样示范，包括同伴相互影响和教师的引导。谢谢大家的参与，今天的研讨就到这里。

案例2：主题——如何发展幼儿的口语表达能力

过程记录：

主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？

康老师：创造轻松愉快的环境，让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。

唐老师：与幼儿开展主题谈话，根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。

郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。

杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。

主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展，发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

分析以上记录与深入现场观察可发现，第一，园本教研主持人的主持不够专业：一是主持人完全掌控话语权，整个活动以主持人讲述、点评为主，带有指令性；二是主持人通常在开始时简单引入，抛出讨论话题，结尾对活动稍加总结或提出自己的观点，中间由教师自己讨论，过程中没有引导，研讨活动浮于表面，缺乏针对实际的剖析；三是有的主持人不作任何总结或点评，教师讨论后，研讨活动便草草结束。第二，园本教研活动缺乏教师的反思与追踪。研究者发现，绝大多数教师在园本教研活动结束后，不会对本次园本教研活动所分析的问题进行深入反思以及将有关研究成果运用于实践，一些教师参加过园本教研后就“不了了之”了。事实上，园本教研是“实践—反思—再实践—再反思”不断循环的过程，教师只有主动借助这一“循环”才有可能实现自我专业成长。第三，园本教研成果展示具有较强的功利性。一些园长在接受访谈时表示，他们希望园本教研的成果最好以论文形式发表，至少也要每次都做好记录以方便上级检查。第四，园本教研活动组织缺乏层次性，多数幼儿园只要开展园本教研活动，就是全园教师一起参与，而不会根据教师发展水平的不同分组分主题进行。

三、相关思考

（一）立足实践，帮助教师正确认识和开展园本教研

幼儿园园本教研不同于幼儿园教研，它更关注在不确定的情景下，面对不同儿童该如何开展教育教学活动。〔3〕因此，幼儿园教师应明白，并非所有的研讨活动都是园本教研。园本教研强调从教育实际出发解决客观存在的问题，目的在于帮助教师构建独特的默会性知识。〔4〕只有能满足教师解决实际工作中遇到的困惑的学习和研究，才称得上是园本教研。在开展园本教研时，教师一定要立足于自身教学实践，挖掘和提炼问题。一般而言，找准问题有四步：收集、整理、归类和提炼。例如，教师在组织游戏活动时要善于发现问题，抓住关键事件，活动后要积极反思，并在下一次活动中注意解决之前存在的问题，如果出现新的问题，则要继续反思、实践。通过“实践—反思—改进—再实践—再反思”的不断循环，实现专业成长。

（二）健全机制，多形式开展园本教研

园本教研的开展需要从政府管理部门到幼儿园都形成一定的机制作为保障。首先，政府应设立农村幼儿园教师培训专项资金，保证园本教研以及一般教研活动都能顺利开展。例如，安排经费鼓励农村幼儿园教师走出去学习或组织专家到幼儿园实地指导。相关管理部门还应深入农村幼儿园开展调研，提供符合农村幼儿园实际的教师在职培训。其次，幼儿园内部应细化园本教研的各项规章制度，可以制订园本教研常规管理制度、园本教研评价体系、教师专业学习制度、常规教研模式等。园本教研常规管理制度应对园本教研的时间、地点以及各类参与者应当承担的责任和义务等作出明确规定，使园本教研有章可循。园本教研宜设立多元评价标准，注重过程评价、现场评价，建立教师成长档案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。幼儿园管理者可通过建立教师专业学习制度，引导教师针对研究主题进行系统的专业学习，或帮助教师分析检查进而完善自身知识结构。幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园及本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研；根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研，鼓励教师按不同入职年限、不同专业发展阶段组成不同的园本教研小组，等等。

（三）加强培训，尤其是提升关键角色——园本教研主持人的专业水平

主持人是园本教研活动的组织者，在整个活动中起穿针引线作用。主持人担负着把握教研方向、教研重点和研讨节奏，引导教师对话、思维碰撞、积极参与，对研讨中的观点进行概括、总结和提升等重要责任。主持人的专业水平、组织与设计策划能力以及对教研现场的整体掌控能力等直接影响到园本教研活动的开展效果。园本教研活动中，主持人应注意以下几点：第一，引导教师围绕主题展开讨论。主持人可以根据研讨主题，拟出系列题目，引导教师围绕主题进行研讨，也可利用现场观摩的公开教学活动、案例材料等，让教师展开研讨。在活动过程中，主持人应鼓励教师各抒己见。第二，主持人应适时对相关问题进行引导。比如，有些教师会提出一些大而空泛的问题，对此，主持人可以通过抓住关键词、不断追问等方法促使其明确问题，从而引导教师深入讨论。园本教研探讨的某些问题可能并不是短时间内能得以解决的，主持人可鼓励教师带着问题进一步研究，日后再进行研讨。第三，主持人应学会适时调整园本教研活动开展的节奏。当一个问题的讨论趋于清晰时，主持人应及时小结、提升，并自然导入下一个问题；在园本教研活动中，有时会出现讨论跑题等现象，主持人应及时调整，以确保园本教研活动的有的放矢。

参考文献：

〔1〕〔2〕〔4〕朱家雄.幼儿园教育：理论的错读、误用与实践的纠结、无奈（三）〔J〕.幼儿教育，2013，581（5）：4-5.

〔3〕朱家雄.幼儿园原本教研再议〔J〕.教育导刊：幼儿教育，2006，（6）：6-8.

The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas

Wen Xin

（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）

篇2

关键词:教研活动 一课四研 活动模式 方法策略

幼儿园教研活动是以保教人员为主体，以保教实践为基础，有目的、有计划地运用教育规律与基本原则，采用科学的方法，解决保教工作中的实际问题，提高保教质量的研究活动。随着《幼儿园教育指导纲要》的深入贯彻，广大幼教工作者已清醒地认识到，要实现幼教事业的发展，只有走园本化道路，立足现实，深化园本研究，创新发展，通过教研活动促进教师的专业化成长，将教育观念转化为教育实践，将学与思、教与研系统的整合交融。

新型教研活动方式，架起了教育理念与教育行为间的桥梁，融自我反思、同伴互助和专业引领于一体，并相互渗透、相互整合，有效地优化活动方案，改进教学方法，培养实践反思能力，营造了团结协作、民主和谐的教研氛围，促进新老教师共同成长等优点，因此近年来在幼儿园、中小学的教科研活动中备受青睐。

一课四研的含义:“一课四研”是以年级组为单位组成教研小组，共同确立一个教学内容，由教师个性化设计并实施教学方案后，通过教研组的共同研讨与整合，有效地优化活动方案，层层改进教学方法，培养实践反思能力，形成一个以教师专业发展为目标，融自我反思、团结协作、同伴互助和专业引领于一体，民主和谐、自主平等为氛围的教研活动。

一课四研活动，将原有讨论式的教研变为教学现场的教研，使教师能够在自己原有的教育教学技能上得到提升，提高教研活动的实用性和有效性。此外，一课四研的活动方式充分体现了以人为本的原则，在自然平等的授课现场和研讨过程中，从教师的实际出发将以往被动式的学习变为主动需求，从而积极客观地去发现、反思、分析、解决实际教学中的问题，提升个人的专业水平，并在研讨过程中集体达成共识，为幼儿园的教育教学工作起到积极的推动作用。一课四研活动的几种常见方式及不足:

目前大部分幼儿园在组织一课四研活动时，有几种基本的活动模式，我将这模式概括为以下几种:

1.一研一人式。这种方式是由教研组共同确定一个教学内容后，将授课教师按经验丰富及教学水平的高低提前分配好执教的次序。一般都是先由工作经验较少新参加工作的年轻教师来组织“一研”课观摩，课后教研组集体进行研讨反思后，再由另一名经验较丰富的教师根据大家的意见进行修改、整理，归纳、内化后再组织“二研”课观摩，依次类推，最后由教研组内大家公认的教学水平最高的骨干教师来组织“四研”观摩。使教研组成员从中看到几轮研讨后的最佳效果，从中学习积累经验，提高自身的综合教学水平。

但是在这种方式的研讨活动中，由于执教教师自身的组织能力及教育技能的差距，使我们在执教现场看到的现象与在研讨中的结果不一致，如，“一研”课后，我们更多看到的是年轻的执教教师在活动中组织能力、应变能力、以及重点难点的解决上存在的一些外在的、浅层的问题，在课后经过个人反思与集体研讨后，接着由二研教师来上，由于二研教师自身的素质和经验都超过一研教师，在教学活动中一研教师出现的很多问题往往并没有在活动中再现，因此集体研讨后得出的研讨结果与下一研教师课上的现状脱节，既没有看到循环跟进的整改效果，也没有检验到前一研教师教学水平的提高。

2.一人执教式。这种方式也是由教研组共同确定一个教学内容后，由一名教师来全程完成四研过程中的所有教学观摩活动，也就是许多幼儿园在年轻教师作公开课前的“磨课”。在活动中通过一研说课、授课后进行反思研讨，再进行二研说课、授课再反思研讨，循序递进，直到四研结束。在研讨中授课教师能在边实践边反思边研讨中有效地提高教育教学能力，促进了教师自身的专业成长。

但是这种方式由于始终以一名教师为中心，在研讨活动的过程中要完成说课、授课、反思、研讨、整合等几轮工作，使得教师工作负荷重心理压力大，很容易产生紧张和疲惫的状态。另外教研组的其他大部分成员只参与观看教学活动和研讨交流的环节，并没有亲自体验去“做”的过程，同时缺乏主动性和有效性。

我们要促进教育教学质量的提高，使教师和幼儿园同步发展，为个人与集体铺设同长共进的专业化发展道路，必须不断改进和完善新型教研活动方式，真正实现教师教育教学能力的不断提升。

参考文献

1.吴兴莉.幼儿园教研活动的组织策略[J].上海教育科研，2008.7.

篇3

一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念，提高教师评课、说课的能力

坚持园本教研立足本园、以人为本、以研为实，倡导教育反思，全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。教研活动立足本园发展，结合我园教育教学的薄弱环节，我们开展了充满研究、真诚交流的园本教研活动，使教师通过各项活动真实的体验和深度反思、学习、交流和增强教师的创新意识，在园本教研活动中，我们看到了每个教师在原有的水平上都有所提高。指导教师如何分析和评价科学活动中的教育目标，我们的教师受益匪浅，让教师获得了全新的知识理念。各个班级教师结合幼儿的发展水平，制定了学期科学教育活动的专题计划，学期教育计划，学期班级管理计划，在日常月、周计划中做到有目的实施教育计划，以专题研讨为切入点。教师们围绕教育内容，不断探索新的教材教法，大胆尝试和研究教育目标。改变了以往的教育模式，刚开始教师们的反响比较大，不知怎么确立教育目标，如何选择最佳的教育方法，问题摆在每个教师的面前。我们根据教师的提出的问题，要求教师每月把教学工作中的难点和不懂的地方，把问题带到教师沙龙活动中集体研讨，组织教师大家互相交流，更好地帮助教师解决工作中的疑难问题。

二、通过对区域活动的实践与研讨提高教师组织和辅导区域活动的能力

在各班区域活动教育研究中，形成了一个共同学习与研究的集体，不断地通过阶段性的总结与反思，减少了活动的盲目性，增强了有效性。帮助教师更好地使用丰富的活动材料理解了教材教育思想。我园骨干教师刘秀军在教研活动中起到了模范带头作用，每次研讨活动中毫不保留自己的教育经验，向年轻教师传授和演示教育技能，帮助年轻教师提升教育理念。自己在工作中以身作则，严格要求自己，不断探索新的教育理念，有较强的创新意识，她们所带班级的区域活动开展的丰富多彩，幼儿参与的兴趣很浓，受到园领导和幼儿家长的好评，为年轻教师起到了以点带面，促动其他教师共同成长的表率作用。

三、本学期教师通过研讨、观摩与评析区域活动使每位教师受益。

篇4

1．农村幼儿师资队伍的不稳定，使园本教研工作周而复返。

目前，农村幼儿教师大多数都属于自聘教师，具有很大的流动性。这些教师中一部分是原有的农村老幼儿教师，一些是才从幼教职高毕业的无经验的年轻姑娘，还有的是本乡镇幼儿园附近的失业妇女，由于家庭、生活以及其它就业渠道等种种原因，随时都可能放弃工作，再加上幼儿教师的工资待遇本来就不优厚，也是造成幼儿教师队伍不稳定的重要原因之一，这就使园本教研工作难以正常、有序的开展。

在我县的许多乡镇园中，也有部分小学附设幼儿园将小学超编老师调整到幼儿园担任幼儿教师的尝试，虽然师资有了，但这些非专业教师要重新熟悉新的工作岗位，一切还要从头开始，重新学习《幼儿园教育指导纲要》，不断从工作中来领悟新纲要，给教研工作又增加了新的更重的负担。使园本教研周而复返。

2．乡镇幼儿园缺乏科学管理，保障不了园本教研工作的正常进行。

我们都知道，幼儿园管理的好坏，是教研工作得以顺利进行的保障。有了科学、实效的管理，才能够从教研的制度、时间等各方面提供保障，使教研工作在整个研究过程中得以顺利进行。但在乡镇幼儿园中，恰恰欠缺的就是这一点。在我县的13个街道、镇乡几十个幼儿园中，有专职园长的不足四分之一，大多数都是一班一名教师，带三四十名幼儿或更多，教师们忙于日常的教学，还要利用业余时间写教案，做活动材料，教研活动基本上只能隔周一次或更久开展一次，而且多以理论学习为主，这对于自身业务水平不高的农村教师来说，根本满足不了她们的需求，使教研活动发挥不了它的实效性。其次，教研活动形式较单一，由于每班只有一名老师，很难开展观摩研讨活动，教师间难以相互借鉴、学习，隔周一次的教研活动重点不明确，针对性不突出，也使得园本教研没有系统性，难以循序渐进的开展。

3．乡镇幼儿教师师资素质有待提高，园本教研缺乏专业指导。

乡镇幼儿教师学历层次较低，60%都是中专幼师，有大专学历的一般又是非幼教专业教师，要整体提高幼儿教师业务水平，还需要较长的时间。尤其在多数幼儿园没有专职园长管理的情况下，要老师们自己提出问题，开展研讨并解决问题，是很困难的，况且这些教师还不具备一定的反思能力，在开展教研活动中，只能通过学习一些相关理论知识来丰富相关经验。此外，尽管我们各乡镇都有专门负责幼教的业务校长，但是她们负责的琐碎事情十分多，真正懂幼教业务的少，深入幼儿园、与老师们共同研讨、解决问题的时间也并不多，这就使得教师们普遍困惑、难解的问题层出不穷，却缺乏专业的引领，无法正常开展教研。

二、发挥示范辐射作用，引领乡镇幼儿园园本教研

（一）实地调研，协助乡镇幼儿园初步制定园本教研制度，让教研管理规范化

以《幼儿园教育指导纲要》为依托，我们以促进乡镇园发展，促进教师发展为目标，努力发挥辐射引领作用，加强对乡镇幼儿园园本教研工作指导。专业指导小组定期到各乡镇实地调研，结合实际指导乡镇园先后研究制定了切合实际的《以园为本教研制度（初稿）》、《幼儿园教师继续教育培训计划》、《以园为本教研制度建设项目实施方案》《园本教研奖励制度》、《园本教研学习制度》、《幼儿园教职工培训制度》等，进一步明确了工作的目标任务、园本教研的组织管理及实施步骤与方法，学习制度、评价制度等体系，确保教研工作开展得扎实有效。

这种调研以缩小城乡之间、园之间教育水平差距，促进示范园与乡镇园幼儿教师专业发展为工作核心，遵循研培一体的原则，不断的探索，大胆实践，逐步形成了具有农村特色的民主、开放、有效的“互动式”园本教研模式。

（二）完善三级网络体系管理，以园本教研基地园为中心层层辐射，促进幼儿教师专业化发展

示范园作为教研基地，充分发挥了示范辐射作用，引导乡镇幼儿教师改进教育教学行为，整个过程研中有培，培中有研，体现了引领者和实践者的互动，理论资源和实践资源的互补。我们在创建教研基地的同时，一是充分发挥示范园的引领作用，以示范园为龙头，创建了（河边、七塘及民办园、丁家）三个片区互动协作体，各自又辐射所属乡镇中心幼儿园；二是以乡镇中心园为龙头，辐射本区域内的村小幼儿园和私立幼儿园，旨在发挥他们的二级辅导作用；指导设立了三个片区区域教研网络，提升了乡镇幼儿教师专业化水平。

（三）用载体，实施跟进式指导，示范园引领乡镇园协作开展园本教研

1．教研引领：每次示范园开展的中大型教研活动都会邀请乡镇幼儿教师参加，为乡镇幼儿园的园本教研起到抛砖引玉的作用。乡镇教研协作体成员们通过观摩，达到对新的教学理念、教学方法、教学行为等的了解、认识和运用的目的。如：示范园开展了《几合图形变变变》、《春天来了》、《逃家小兔》、《我会有只霸王龙》等等为主题的教学观摩活动。协作体教师们通过观摩示范园主题教学的形式、环境的创设和幼儿活动的组织，以及课后大家的研讨活动，对主题教育有了一个完整的、清晰了解，为自己下去开展教学活动奠定了基础。

2．专业技能引领：即发挥示范园教师专业技能的优势，培训乡镇幼师，促进教师专业技能的提高。早操及其它艺术活动是示范园的教育特色，教师们都有各自的艺术特长，多年来我们的教师们更积累了各类的素材和经验。为突破各片区协作教研组幼儿教师们在早操组织编排上的难点，示范园为乡镇幼儿教师及家长开放了早操活动观摩。从操前的准备游戏到模仿操、器械操（包括自制体育器械）以及民族律动的展示，教研组长还针对各年龄班早操的编排做了重点解说，使参加观摩的乡镇幼儿教师较好地掌握了早操要领。示范园还先后派出骨干教师到乡镇实地开展了多项具有针对性的培训，如：舞蹈、环境创设、教玩具制作等，提高了乡镇幼师的专业技能。

3．学科引领：即全县各片区教研组成员之间通过同一种活动，达到互相交流、互相提高的目的。

（1）成立分层中心教研组。

为了提升专业指导小组骨干教师的专业素质，更好地发挥骨干教师带动引领作用，示范园成立了“园本教研中心教研组”，发挥中心教研组的作用，每学期针对某个领域内容，利用教师之间的信息资源，提出共性问题和典型问题，确定主题，进行深入分析，然后组织教师进行集体备课，共同设计教学活动，再开展教学。如：中班组开展的“一课三研”《春天来了》，小班组开展的“一课多上”《多变的图形》的观摩研讨。“一课三研、一课多上”的开展，使一批青年教师迅速地成长起来，从而也促进了示范园师资队伍、保教质量和办园质量的提高。

全县园本教研中心教研组：示范园开展“一课三研、一课多上”等教研活动时也邀请乡镇幼儿园代表来园观摩教研活动，目的是把参与观摩“一课三研”活动的几所幼儿园作为二级培训园，由她们把从示范园学到的经验由园内向园外辐射开展起来。同时示示范园派出中心指导小组教师，参加各乡镇园的“一课三研”活动，促进乡镇级骨干教师的成长，进一步提高全县幼儿教师的整体素质。

乡镇中心教研组：乡镇幼儿园有一个共同特点：园教师队伍缺乏稳定性，师资队伍的幼教理论水平低，教育技能缺乏。有些园规模小，许多村办班园实际上是一个混合班，每个班也只有一名教师，再加上幼儿园物质条件差，师资力量薄弱，使得多数没有条件也没有能力以园为单位开展教研活动。为此，指导乡镇园建立了以镇中心教研网络，（即镇中心教研组村办幼儿园联合教研组）负责组织片区幼儿教师开展学科教研工作。乡镇中心教研组的教研究活动主要以实际操作为主，有计划的多组织观摩、培训等活动，以便幼儿教师掌握幼教法规、幼教基础理论及相应的教育技能。

（2）发挥集体备课效能。

示范园开展关于教师集体备课的交流活动，传经送宝，引领乡镇幼儿园明确集体备课的组织形式。集体备课活动以教研组长为学科负责人，学科中心组教师承担各领域备课辅导任务。在备课中，把握“既面向全体又注重个体”的原则，系统学习各领域总目标，明确核心要素，重点指导“在活动目标的确立中要根据幼儿已有经验，注重幼儿良好学习习惯的培养”，并结合教学实践交流研讨，说设计、谈反思，共同解决教学中最直接、最实际的问题。部分乡镇园已经开始利用集体备课这种形式建立起园本课程，也实现了幼儿教师的专业成长。

实践表明，无论是中心组成员还是乡镇教研组成员在教育教学方面都不同程度上积累了经验，专业素质都得到了逐步的提高。

（四）结队帮扶，分层培训，引领乡镇园自我园本研修

1．创建“送课——研讨——指导”的研培方式

“送课——研讨——指导”即从示范园选派骨干教师到乡镇和村班幼儿园送课，同时进行跟进指导，以促进薄弱幼儿园的教育教学工作。示范园骨干教师送课后，及时对所送的课进行研讨，教师们又结合《纲要》及工作实践，积极主动地围绕主题展开讨论，相互研究，讨论后，指导小组教师针对乡镇幼儿教师提出的问题进行辅导和交流，使她们得到及时有效的指导。示范园先后与全县几个片区中心幼儿园结成对子，指导她们开展园本教研。由于全县各乡镇幼儿园的基础条件、教育观念以及实施新课程的能力存在差异，我们根据调查分析，结合各片区幼儿园教育教学实践中存在共性和个性的问题，从薄弱园入手，通过“送课——研讨——指导”的研培方式，提高乡镇幼儿教师解决教学实践问题的能力。

2．立足乡镇幼儿教师需求，有重点地指导园本培训

示范园为了真正发挥辐射引领作用，根据乡镇园的要求，及时派指导小组下乡开展分层培训讲座：如：丁家片区幼儿教师对“如何撰写教学反思”希望得到示范园专业引领。为此，丁家片区专业指导小组专程下乡，开展了“如何撰写教学反思”的培训讲座，随后提出指导建议：要求乡镇幼儿教师们学习写出活动反思，对自己的教学行为、幼儿在活动中的反应、活动中出现的问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，使自己的教育经验理论化，进而提高自己的理论和实践水平。培训学习后，该片区还开展幼儿教师“撰写教学反思”技能竞赛，以提高教师反思能力。

（五）利用网络渠道让示范园的经验辐射到全县各乡镇园

网络为幼儿教师交流学习共享资源提供了更为便捷的平台。一方面借助县教育信息网交流园本教研究方案、阶段小结与活动开展情况；另外，示范园还利用自己的校园网页，将园本教教研的计划、方案及其图文资料张贴上网，为其它幼儿教师能最快获得信息提供保障。

三、对今后工作的一点思考

1．坚持城乡结对不放松，双赢共进。

（1）深入调查研究，让乡镇园共同来制定我们的辐射指导方案。

有了前期指导基础，进一步通过走访了解、查阅档案等多种形式，更为全面地了解了结对园的现状。也可召集结对园的园长及教办主任来我园召开座谈会，明确了双方的职责，制定出双方经过努力需达到的目标及具体的帮扶措施。

（2）请上来学习。针对结对园师资薄弱的特点有针对性的对结对园教师进行技能培训和教学观摩，提高她们专业素质。如：专题培训、教学交流、观摩活动、公开课、汇报课等；或采取我园教师与乡镇教师“手拉手”师徒结对活动，跟班学习的方式，真正发挥引领作用。

（3）走出去。一方面示范园要多选派教师到市内外学习先进的幼教理念与实践，打造骨干教师团队。另一方面要继续坚持每学期派骨干教师送课下乡，传授教学方法和经验，和农村教师一起探讨适合农村幼儿的学习方式，帮助乡镇中心园教师提升教育理念，提高教学水平。

2．把示范园承担指导培训与乡镇园接受指导培训纳入年度办园考核中，让指导与被指导的幼儿园能真正履行职责。

篇5

一、依托园本培训提升教师素质

1.自助式菜单培训——以教师主动学习为基点

自助式菜单培训是以教师自身特点为出发点，以幼儿园长期发展为目标，在双方共同商定的基础上制定培训内容，最后经过教师的思考和选择后签订目标责任书。如：有选绘画、器乐等基本功培训的，也有选上课、教具制作、课件制作培训内容的。我们顺应教师的要求，让教师有自主感，极大地提高了教师参与的积极性。事实告诉我们，由于这是她们自己的选择，而且在选择时往往会考虑到自己的需要、原有经验和水平等因素，因此，她们的学习从情感和动机上、从过程和效果上都是积极主动的。培训者在学期末对学习者进行考核，并根据教师当前的水平，提出有促进性的问题。这些问题将促使教师不断反思与构想，向更新的认识和更高的水平迈进。

2.师徒结对培训——以互助互学为契机

师徒结对，实行“传、帮、带”，对年青教师适应专业生活、获得专业成长有很大的促进作用。在师徒结对过程中，老教师也会遇到很多问题，这些问题促使他们反思自己以往的做法和教学是否适宜，促使他们聚到一起相互交流协作、共同讨论解决办法。这样的讨论有利于幼儿园合作学习氛围的形成。同时，学习共同体的形成使得教师之间的交流更加频繁，大家更愿意相互学习、互相引导，形成良性循环。

二、依托园本教研提升教育教学能力

注重教师的专业发展，除提升教师的基本技能外，提高教师的教研能力也是重中之重，而园本教研活动是提高教师教研能力的有效方法。针对现实中普遍存在的由于教师缺乏学习意识与习惯，传统教育观念的积习，不善研究和反思而导致专业化成长滞后的现象，我们立足本园实际，开展形式多样的园本教研活动，有效地促进了教师的专业成长。

1.以“问题”为切入点的园本教研活动

各教研组采取小组讨论法、问卷调查法等方法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对研究活动内容的意见和建议，了解教师的研究需求，并从需要研究的问题中选取共性问题、难点问题进行研究，将研究与教师搞好工作的需求有机融合，也使教师感受到研究不是负担，而是搭建了用自己和集体的智慧解决工作中问题的平台。例如，当研讨幼儿主动学习时，教师认为集体教育活动最难让幼儿主动，于是培训和研讨就从这里开始。当教师对集体教育活动中引导幼儿主动学习有了一定把握、又认为生活活动难以让幼儿主动学习时，我们就以幼儿自我服务这一生活环节中如何让幼儿主动学习为例，开始了对主动学习应渗透于幼儿一日生活的研讨。后来，老师又感到有些规则会限制幼儿的主动学习，这时研讨的主题又转移到了什么样的规则能促进幼儿主动发展上……除了教师自己提出的问题外，对于她们在实践中表现出的消极方面，我们不是去评论她们的对错，而是向她们提出问题，使她们直面矛盾，在自我反思、同事间和与培训者间的交流中积极思考，不断积极建构自己新的认识。受训教师正是在这种互动式解决矛盾和问题的园本教研过程中，不断调整和提高自己的认识，获得新的发展的。

2.以“反思提高”为形式的园本教研活动

首先，在教研组的研讨中，由组长带领组员一起确定活动主题，分析教材，并提出在教学过程中应注意的问题。让老师带着问题、带着思考去实践、去体会；其次，在活动结束后，由听课者对执教者的教学环节、师幼互动等情况进行一一反馈；最后，由执教者对自己的活动过程，教学方法进行总结和反思，然后在教研组中和大家一起交流。这种采取“实践—反思—再实践”的园本教研形式，激发了教师的研究兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师学习用新的教育理念审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、大胆研究的成功感，从而提高了教师的教研能力和教学水平。

篇6

一、发掘科学的管理方法，使幼儿园常规工作规范化 

（一）实现园长负责制下民主管理体系 

通过“园务委员会决策制”、“教代会”“教职员工参与制”等发挥教职工的自主性，建立部门、教师个人信息平台，引发师与师之间有效交流互动；建立管理交流平台、完善的计划、检查、反馈系统的建立与运行机制，确保教育管理的科学化。 

（二）改变幼儿园日常管理方法，把工作做实 

运用“五常法”，开展幼儿园的日常管理工作。通过这样的方法，幼儿园的工作环境改善了、安全隐患排除了、教工的状态积极了，彻底改变教职工的不良思维定式、工作习惯及方法，从而提高工作效率，形成了教职工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助关系，形成稳定的幼儿园园风 

幼儿园倡导“以德为先，以踏实为根本”的工作作风，倡导班级合作、群体合作，建设“敬业 协作 善思 创新”的园风，形成合作、踏实的幼儿园文化。 

确立了“培养健康活泼、开朗自信、勇于探索、文明有礼的宝宝”的幼儿培养目标；坚持“用爱滋润童心 用心启迪智慧”的办园宗旨；努力达到“管理工作规范化 师资队伍专业化 幼儿发展全面化 内涵发展专业化”的目标。做到硬件抓配套、软件练内功、整体有特色，为幼儿营造适合其发展、富有童趣的教育环境，倾力打造优质特色幼儿园。 

三、以园本教研为载体，促进教师共同成长 

（一）建立相应的教科研体系，力求使园本教研活动规范化 

以园长管理为核心，以业务园长主体为中心，以研究小组为重点，开展了全员性、全方位的培训活动，促进教师专业成长。 

1.注重集体备课 

集体备课成为园本教研的平台，为教师的专业发展，特别是青年教师快速、稳步的成长提供了可能。 

2.一课多研 

以典型引路、 反思研讨、平行再现、调整创新等课型，以个人、师徒、小组、集体反思相结合的方式进行研讨，使教师在反思中学会思考，学会解决问题，进而形成“确立目标→自设思路→集体研讨→找出最佳方案→个人执教→总结反思”的工作思路。 

3.传帮带 

充分发挥“师带徒”的优势，对每位教师提出不同的要求，通过传帮带活动，用教师的智慧解决教师的困惑，用教学艺术探索幼儿发展的规律。 

（二）以科研为载体，促进园本教研的开展 

我园坚持“以科研先导”促进园本教研活动的开展，所选择的课题都是经过分析、研究本园实践中目前最迫切需要解决的问题及发展方向而确立的。 

1.确保教科研管理的规范化 

不断健全与完善各项研究制度，采取“两定两查”方式进行管理，将课题研究渗透于日常教育教学。运用幼儿园网络优势，建立科研管理资料库，保证研究的真实性、科学性、系统性。 

2.确保教科研过程的有效性 

为帮助并指导教师，使其教科研水平得以迅速发展，采取了以下措施。 

（1）培训要求因人而异 

培训要求有侧重点。对于新教师主要进行反复的“关键程序”训练；对成熟教师，则要求进行“反思性”的实践与总结。 

（2）培训方式丰富多样 

通过自觉“学”、 练习“写”、 敢于“问”、 学会“说”等途径引领教师共同探索出解决问题的方法，共同提高。 

（三）培养优秀教师群体，为教师体验成功搭建适宜的平台 

为教师提供体验成功的机会和条件，是促进教师专业成长的重要因素之一。 

1.给任务、压担子 

在各项活动中，让教师担任主角，面向家长、全区开放，体验成功感，使教师的综合素质有了飞跃地提高，一批肯干、默默无闻的教师成为教学的主力军。 

2.群体发展，重视个别 

（1）制定个人发展规划 

每位教师根据自己的实际，制定个人发展规划，确定发展的目标，制定有效措施，有计划地提升自己的全面素质。 

（2）落实分层培养目标 

篇7

一、园本培训存在的问题

1.培训内容陈旧随意，流于形式。

培训内容内容陈旧，没有针对性。在园本培训活动中对不同层次、不同年龄、不同水平的教师“一视同仁”没有区别，不明确不同层次教师到底需要什么样的培训。培训看似轰轰烈烈，其实收效不大。这样的培训与贯彻和执行《纲要》教师应具备的基本技能――引导幼儿主动学习、教育渗透一日生活中、因人施教、家园共育的要求差距很大，教师从中并没有得到提高。幼儿园虽然都制订了园本培训计划，并规定了培训时间，但经常用来读上级文件、杂志文章或传达上级领导讲话，有时甚至用于各种工作安排，没有针对本园教学实践中存在的问题加以研讨，解决实际问题。

2.培训方式方法简单，缺乏动力。

随着社会的进步，对教师自身的素质和专业技能的要求越来越高。培训仍以口头讲授和观摩看课为主，向教师灌输知识，忽视对教师掌握教育教学策略的指导。教师对学习没有积极性和热情，缺少主动参与和体验，缺乏学习动力。

3.培训层次水平不高，缺乏专家引领。

培训者的水平，决定培训的质量，因此培训者需要更多的比教师更高层次的培训机会。如采用走出去、请进来，互帮互学等形式。由于缺乏专家引领指导，培训理念和培训策略层次并不高。

为了满足不同层次教师的内在需求，让教师的特长和潜能得以发挥，我们必须有所创新，探索适合本园的园本培训模式和策略促进教师成长。

二、提高园本培训质量的途径

1.培训凸显共性与个性的结合。

教师是一个个独立的个体，他们原有的文化基础不同，兴趣爱好不一，年龄层次也有差异，不能用同一个进度要求他们，必须制订计划，分层落实。关注不同层面教师的发展，体现分层培养，更具针对性。开展摸底调查，整理归纳教师在教育教学、日常工作中普遍存在的共性问题和个性化的需求。做到培训内容符合教师的实际，符合教师的需求。针对不同层次教师的不同需求，提供菜单式园本培训。园本培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律。有教育理论、教科研、现代化教学技术方面的培训；有课程教学研究、案例研究和贯彻执行新《纲要》的培训内容。在深入调查研究的基础上，制订培训计划，并适时调整，力求对教师的教育教学实践起到立竿见影的指导作用。

2.培训提倡经历与体验的结合。

为了使教师通过培训获得新的、内化的、观念与行为融为一体的教育策略与技能，引导教师主动学习与自我提高。要开展经历与体验式的培训，如案例对比式培训，针对教育实践问题的发现、分析和研讨，引导教师反思、相互质疑，修正和完善教育策略，拓展经验，提高认识。参与式培训，通过培训者的有效引导，使教师获得新的认识或重要策略。在研讨活动中，特级教师与幼儿园老师可以针对一个活动的评价问题进行一次对话，大家可以互陈观点，反思质疑，共寻对策。这样的培训对于教师来说是一次很好的培训，双方观点碰撞出的火花可以引发教师们对教育问题的思考，提高教师们对现代幼儿教育的认识和思维水平。此外，还有城乡结对、以赛促练、读书沙龙、网络交流等形式。

3.培训形成问题与反思的结合。

幼儿教师的反思是指教师对自身教育观念及行为的认知、监控调节能力，它有利于幼儿教师更加理性自主，更为主动地参与教学，积极发展专业，使自己的成长始终保持动态开放、持续发展的状态。因此反思是幼儿教师促进自我发展的有效途径。教师成长之路应是经验加反思，把活生生的教学现场作为案例，以先进的教育教学理论为指导，对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑。反思隐藏在自己日常教育行为背后的教育观念和理论体系，如：反思自己的教育观、儿童观、课程观是否符合时代的变化，自己实施的教育是否适宜等；反思自己的教育实践活动的目的是否明确，回顾过程，反思不足之处和成功之处等，如，反思为什么有的幼儿参加活动的积极性不高，活动的目标是否明确，提供的材料是否丰富，活动的形式是否生动，内容是否让幼儿感兴趣，找到了真正原因，解决问题就容易了，教师的反思能力也就在发现问题、解决问题的过程中得到了提高。教师要以新的教学理论倡导“问题教学法”，产生“问题意识”，带着问题去思考。可见，教师专业发展的一种新的取向和理念是强调教师的自我反思、自我更新。在养成反思习惯的同时，教师通过记录反思笔记、观察记录、案例分析，保持与自我的对话，并抓住转瞬即逝的思想火花，记述理出问题的头绪，思考寻找解决问题的办法。因此，应把教师反思教学实践作为园本培训的起点来抓，促进教师不断地更新教学观念，改变教学行为，提高教学水平，促进专业发展，向“反思型”教师迈进。

4.培训注重骨干与专家的结合。

篇8

关键词： 多维管理 园本教研 幼儿教育

幼儿园的园本教研是幼儿园根据自己的办园思想，以教师为主体，自主进行的教育科学研究。它是提高幼儿园教学质量、促进幼儿教师发展、推动幼儿园教育改革的重要手段。幼儿园开展园本教研要取得实效，就必须立足于本园的实际情况，构建园本教研管理体系，形成园本教研机制，开展多种形式的园本教研活动，寓研于教，寓教于研，研教结合，相得益彰，促使教师在园本教研中获得专业的成长。基于园本教研的实质和本园的发展特点，我将从以下四方面谈谈我园的具体做法：

一、以园为本，组建多元化的教研团队

我园以“在工作中研究，在研究状态下工作”为指导思想，根据教师备课时间，将教师分成两大组，采取教研组长负责制，切实保证每月两次的研讨活动，坚持理论联系实际，以问题研究为主，及时了解教师教育实践中存在问题，让教师就普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，解决教师工作中的共性问题，把握幼儿园教育教学发展的大方向。

在以个体需求为形式的研究团队中，主要是解决一些个性问题，从而验证共识，满足教师个体发展需求。

（一）自主的沙龙式教研

为了打破以往教研活动形式单一，枯燥乏味，以教师的被动学习为主的局面，结合我园的实际情况和教师的个性特点及教育上的相通点，采用问卷调查、自由报名的方法，组成了形式多样的沙龙式教研团队，有：阅读沙龙、音乐沙龙、美劳沙龙。旨在为教师营造民主、开放、和谐的教研氛围，提供促进教师专业化发展的良好环境，让教师在“快乐自主”中探讨工作中的“疑点、难点、热点、焦点”，让教师成为教研的主人。

（二）自发的师徒传授式教研

我园要求刚毕业的新教师可根据自己的意愿，拜自己所喜欢、所认可的老教师为师傅，从中学习老教师的所长；而老教师也有责任辅助新教师的成长。

（三）自觉的班组式教研

班组成员的三位教师可根据自己班的各种教学、生活、家园等方面出现的问题、情况进行自发的、不定时的研讨，并记录在班会纪录上，以使本班的各种工作有序地、出色地完成。

二、以研为本，实现教研内容的创新

（一）以拓展思维为主的教研活动

在教研中，组长为教师提供丰富的“菜单”，强调思考的广度与深度相结合，教学与游戏相结合，发散性思维与收敛性思维结合，让教师在整个教研中采用轻松愉快的游戏方式，收到了较好的效果。

（二）以问题研讨为主的教研活动

教师的发展是从问题开始的，没有问题就没有问题教研。在教研活动前，教师要寻找问题，可以从现场办公中寻找，也可以从与教师的交流和教师的随笔中寻找，让教师中普遍存在、持续关注的问题，通过案例研讨、实践探索、专题研究、教学反思等一系列活动，得以解决。

（三）以感受体验为主的教研活动

1.教育体验

在研讨中，我们倡导教师聚焦幼儿发展，反思教育行为，总结教育经验，但是，在具体实践中，更强调集体智慧的碰撞。组织观看教师开展的各种教育活动，在观看时，许多没有被注意到的现象越来越凸显出来，就像照镜子，一方面会产生相同的教育理念、教育方法等方面的共鸣，另一方面会由对方身上的优点或不足引起对自身所存在问题的反思，使教师的教育活动从开始的三角形过渡到正方形、再到多边形，最后变成相对完美的圆形。

2.审美体验

审美体验重在提升教师的艺术修养和审美品位。在沙龙组教研中我们会让教师通过欣赏音乐、文学作品、名画欣赏、幼儿作品赏评等形式展开研讨；还结合我园各项活动，安排一些教学活动之外的教研，如：共同讨论、设计园内教师着装、幼儿园环境创建、“六一”活动节目的编排、道具服装的选择，舞台的设计等。

教师在研讨中体验，在体验中研讨，在娱乐中体验着人生的价值，使教师变得更为优雅、美丽、自信。

三、以人为本，充分发挥管理者的引领作用

教育管理的魅力不在于指令与权威，而在于引领教师主动研究和实践科学的教育教学理念、意识和行为。

（一）领导的重视和引领

幼儿园的教研工作成就如何，领导是第一责任人。我园每次大组教研活动领导都要蹲点，目的主要是了解老师是怎样研究的、组长是怎样管理的，重点是帮助和扶持教师整体推进，把握教研的方向，为教研活动保驾护航。

我园领导还赋予教研组长一个特权，每个教研组都可以根据研究的课题，向园部申报专项经费，由园务会讨论后执行，为她们提供物质支持和培训支持。

（二）教研组长的组织和引领

教研组长就好比是一只“领头羊”，教研组工作有序开展、教研组的和谐氛围、教研组的有效研讨及教师的主动参与都离不开教研组长的科学引领。

我园要求教研组长：首先，不仅要正确地做事，更要做正确的事。其次，教研组长在教研中，不仅要尊重教师的独特认识，形成教研组与教师独特的教改特色，而且要充分发挥教育科研的“知识链”效应，用教师的群体智慧解决教师在实践中产生的困惑。再次，组长在教研活动前，要理清思路、明确目的，并收集相关资料，有准备地进行教研；教研活动中，引导教师紧紧围绕中心议题不跑题，及时敏锐地捕捉讨论中有价值的经验；教研活动后，要善于梳理、归纳总结、丰富经验、找出未解决的问题或新问题，并关注活动后的作用。

我园各个教研组长都是非常优秀的，她们的热忱感染了大家，创意吸引了大家，判断也说服了大家，可以说每一位教师在各自的教研组中都找到了适合自己的定位，在轻轻松松中收获了“领悟”。

四、感悟教研，促教师专业化成长

走过一阶段的教研路程，我们感到：园本教研的过程是一条艰辛之路，同时也是一条快乐的专业成长之路。因为：有行动就有收获。

感悟一：新教研团队的实施，使我园逐渐形成了求真、求实、求新、求乐的教研氛围。

感悟二：通过教研活动，我园的保教质量得到全面提升。

篇9

非常有幸于2013年8月7日至10日参加了长沙市幼儿园园长任职资格培训班的学习。这次学习机会异常难得，所以格外珍惜。在此期间，我们聆听了培训中心安排的专家们的讲座，听取了幼儿园园长的管理经验介绍。通过这次学习培训，不仅使我进一步开拓了视野，增长了见识，结识了许多幼教行业的新朋友，为今后我们幼儿园的发展指明了方向。同时我也找到了差距，明了了我所在幼儿园存在的不足之处。回顾这次学习过程，真是受益匪浅，感慨颇深。

首先，通过培训学习、参观，使我理解了“以人为本”的幼儿园教育理念，懂得了与幼儿园息息相关的教育法规，更进一步深入的体会到幼儿园教育应该怎样科学管理、如何做好安全工作、如何做一名教职工喜欢的园长、如何科学地开展幼儿园的活动、如何正确引导家长教养观念的转变、如何有效与家长沟通，真正了解了什么是教师专业成长，教师应该怎样关注孩子，怎样去研究孩子，以及怎样创新幼儿园的管理等，这次学习培训为我们以后开展教师培养和自身培养方面指明了方向，从而避免管理和教育的盲目性。

其次，作为园长，对于当什么样的园长，办什么样的幼儿园正是我所面临的问题，讲座中很明确的给我们提出了现代园长应具备的观点和要求。明确了我们园长的角色和幼儿园的发展方向，在此次学习中，让我们明确幼儿园的管理不容忽视，从师资、设备、环境、孩子、家长等各个方面做了全方位的分析，幼儿园必须朝着精细化方向发展。

再次，在这次培训学习中，我们深刻的感受到了学区张校长和赵老师刻苦学习的劲头，学习期间张校长的一句朴实的话时刻萦绕耳畔：我也得多学习，不学就不知道幼儿教育怎么发展了。不知道我作为一名直接的幼儿园的管理者，还有什么理由不好好学习呢？

第一，加强学习，不断提高综合素质。

学政治、习管理、学理论、学专业等，时刻关注学前教育的策法规发展动态，不断丰富自己的管理知识，切实转变教育管理理念，让理论提升自己的整体素质，拓展自己的知识结构，深化自己的知识领域，努力营造科学发展的氛围，为幼儿园走上科学持续发展之路积极创造条件，让自己站于教师队伍前沿，当好教职工开展幼教工作的支持者、引导者、合作者与助手，切实做到依法办园，依法治教，努力发挥示范园的辐射作用。

第二，深入实践，勤于反思。

要切实树立为家长服务、为幼儿服务、为教师服务的观念，在日常事务繁忙中要科学安排时间，经常深入教职工和家长中，切实解决问题，充分发挥团队精神，同心同德促进幼儿园科学发展。每天要挤出时间进行反思，反思自己的一切工作，从反思中自省，从反思中明理，从反思中提升自己的管理水平，发挥表率作用。

几天的培训结束了，静下心来，查找差距，借鉴别人反思自己，确定今后努力的方向：

一、明确幼儿园的发展方向

根据学区幼儿园发展的总体目标及具体规划，中心幼儿园在实际工作中不断总结经验，完善不足，促使幼儿园管理日趋规范化、精细化，办园水平优质化，力求做到在发展中创特色，在特色中求提高。争创农村示范性幼儿园。

二、具体措施

1、加强培训力度，全面提高教师队伍的整体素质。

我园教师的实际情况：教师老龄化突出，专业知识人才匮乏，教师数量少，任务重，这对幼儿园的发展来说是不容乐观的。幼儿园科学发展的关键在师资。在现有条件下，我们只有坚持以人为本的原则，加快教师专业成长的步伐，提升师资队伍的整体素质，才能为我园幼儿教育科学发展提供强有力的保障。因此，通过县直教师培训、学区教师培训、幼儿园内培训、园本教研等，帮助教师在业务上成长起来，通过传帮带的形式，发挥骨干教师及老教师的示范作用，使所有教师在思想业务方面尽快成熟起来，鼓励老师们积极参与教育科学研究，锤炼组织教育活动与开展班级管理工作的艺术，不断提升业务素质。

2、完善考核、评价等制度，促使幼儿园科学化、规范化管理，增强教职工的凝聚力。

根据幼儿园的实际情况，完善幼儿园的教职工的考核、评价管理制度，加强幼儿园科学的管理体制，增强教职工的主人翁意识和责任感。完善班级管理制度，增强班级精细化管理力度。

3、加大园本课程开发的科研力度，办出特色

继续开展农村美术园本课程的开发，多研讨，多实践，多积累经验。争取做到，每周一交流研讨，每班一特色，每学期开展一次美术作品展评。

4、注重养成教育，培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生奠基。

在幼儿养成教育方面，要制定幼儿园的总体方案，月活动主题，周活动安排。班级要制定相应的活动方案及相关的教育内容，将无形的知识，实施到有形的教育中。幼儿园将制定班级养成教育评比方案。

5、规范一日生活，提高保教水平，确保幼儿安全健康成长。

要按照幼儿身心发展规律，促进每个孩子在原有基础上健康、和谐、快乐的成长。为实现这一目标，强化细节管理，在幼儿一日活动各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿实现科学发展。

6、多与家长沟通，转变育儿观念。

我们要以平等的态度对待家长，耐心、诚心听取家长的一些合理化的建议。通过开展家长会、亲子活动等活动；利用家长接送幼儿的时间，家访等多种形式与家长进行交流和沟通，争取营造和谐、自然、轻松、愉快的家园共育的氛围。通过开展育儿交流主题会，耐心告诉家长要运用科学的育儿方式，肯定孩子的成绩，强化孩子继续努力的心理，争取每个孩子都不断的提高成长。

7、做好幼儿园资料的积累和活动的宣传工作。

篇10

一、规范园本教研管理体系，明确职责分工

幼儿园为了全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，提出以教师为研究主体，研究和解决实际问题，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把教师培养成研究型教师。

1.建立健全幼儿园园本教研组织机构。幼儿园成立了园本教研研究小组，由园长担任园本教研的第一负责人，由园长、教学主任、市县级骨干教师等组成，发动全体教师参与园本教研，督促和评价幼儿园园本教研工作。

2.规范园本教研活动的开展。在园本研训一体化的实施过程中，我园改变传统的思维方式，把以往自上而下贯穿式的教研，改为由教师主动参与的教研。教师变以往的“要我学”为现在的“我要学”，产生了对教研的关注，突破“一言堂”的格局，开展了“互动式”教研、专题研讨、案例分析、设疑问答、教学观摩等，创设与教师零距离的教研环境。

二、加强学习培训，优化教育理念

教师是园本教研的主体，没有他们的理解、支持和热情参与，园本教研工作就难以开展。因此，加强师资培训工作，显得尤为重要。我园注重多种培训形式和渠道，做到集中培训和分散培训相结合，为教师创造各种短期的外出学习机会，开阔教师视野；鼓励教师参加各级各类征文和论文比赛；鼓励教师多阅读《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》等，并认真摘录。在学习内容上做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须与教学实际相结合。要求教师在学习时，要做到边学习、边理解、边应用，使自己尽快更新观念，形成新的理念。

三、勇于实践和探索，因地制宜开展园本教研活动

开展园本教研的基本方式和核心要素是教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。我园结合自身实际情况，因地制宜，开展了园本研究系列活动。

1.寻找问题，共同提高。我们在园本教研中搭建平台，寻找问题，共同提高。“在教学中发展，在教研中成长”，是我园园本教研工作的核心。我们以在教育教学实际工作中遇到的问题为着眼点，展开研究，引导教师在课堂实践中寻找、发现和收集问题，将问题深入到教研中，成为园本教研的内容。我们组织教师针对一个问题进行深入研讨，提高教师发现、分析、反思及解决问题的能力，以达到共同提高的目的。

2.课题研讨，整体提升。我园一直高度重视教育科研工作，以课题为线索，伴随课题进行课题式教研，成为园本教研的一个闪光点。几年来，我园一直致力于各类课题研究，先后开展省级、市级课题的研究。在“十一五”期间，幼儿园课题《家长学校指导家庭培养幼儿爱心教育的研究》被黑河教育研究院列为重点课题。同时，由我园自主研发的园级课题《开展民间体育游戏活动的实践研究》也在各班级开展。在课题研究的过程中，我园针对课题研究的内容、方法、策略等方面加强引领，帮助教师明确研究方向，提高研究能力，全园教师积极学习、不断探索，逐步成长为对教育实践不断反思的反思型教师，有力地推动了课题研究的进程。

3.示范辐射，带动成长。我园一直是逊克县的示范园，在发挥示范园带头作用方面，主要采取了“实地调研”、“观摩学习”等形式。我园组织骨干教师到乡镇幼儿园公开展示教育活动，并给予具体指导。教师在听、说和讨论中，解决旧问题，发现新问题，形成了“实践―问题―研讨―共识―新问题―再实践”的巡回指导模式，提高乡镇幼儿教师整体实力，实现资源共享，带动城乡幼儿园共同发展。

4.骨干联动，促进发展。在园本教研开展的过程中，我们注意发挥骨干教师的带头作用，加强岗位练兵和专业培训，以教师的“一帮一”工程（一名骨干教师与一名新教师）作为基础保障，开展多形式、多方位、多渠道的培训，发挥省市县优秀教师、学科带头教师、教学能手的作用，突出个人专长，多出人才，快出人才。教师根据自身实际提出问题，骨干教师结合实践与其讨论，教学主任将共性问题集中组织讨论和学习，并利用每双周的教师培训时间集中培训，使广大教师学有所长，展现个性，持续发展。

四、开展园本教研，初具成效

通过近年来的园本教研活动，我园培养了一支具有反思能力，且能适应素质教育需要的研究型教师队伍。目前，园内市级教学能手3人、县级骨干教师5人，还涌现了一批省、市级科研先进个人；教师撰写的论文、经验总结、教育教学案例等，先后获省市级一、二等奖。我们深刻认识到，实施园本教研是促进师幼发展、提升教师专业水平的有效途径，是提高幼儿园保教质量的有力保障。