语文作业范文

导语：如何才能写好一篇语文作业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

兔年大吉！！！！O(∩_∩)O~

语文必做作业：

1临帖练字15篇（1.根据平时星星数和是否达到目标分数，部分孩子有+或-。2.建议到书店买小学生字帖，用铅笔认真临摹）

2每日一句（日记）4篇（让孩子在假期中多留心观察，写五篇简单日记，内容：写看到的听到的感兴趣的事，养成良好的阅读写作习惯。）

3办寒假小报（以寒假生活为主题，图文兼备，纸张卷子大小，要评奖 ）

4每天阅读、运动各半小时（多读书，读好书）

5参加社区活动（以“写画”的形式展现出来，A4大小，注明班级姓名，要评奖）

选做作业（根据孩子自身情况选择）：

1、督促孩子每天读课外书半小时，在读书中多识字，多积累词语，为下学期的阅读训练做准备。

2、有条件的家长可提前让孩子预习一年级下册的语文课本。

3、假期是孩子接触社会进行实践的大好机会，请家长在假期中指导孩子观察自然，了解社会，做一个有心人。中央科教频道、中央少儿频道、中央新闻频道的许多节目孩子可以看看，如《动物世界》、《科技博览》、《探索发现》、《走进科学》、《芝麻开门》等有意义的节目。

篇2

镜头二：一位语文教师走进办公室，在办公桌前坐下。忽然发现桌上工工整整地放着一封信。老师把信打开，一行行清秀的字映入了老师的眼帘：“敬爱的老师：您好！您知道吗？您每天布置的练字作业是我最不喜欢的作业之一。我的书法曾在全国比赛中获过奖，但每日仍在无聊地练字。现在，我们每天的作业很多，而且班级中至少有三分之一的同学讨厌练字，请您三思！”老师拿着信陷入沉思。

镜头三：面对期中试卷上的一道题目，老师脑海中浮现出一串串问号：这道题目做过五六遍，怎么还有学生做错？是因为没讲到位吗？显然不是。那么是因为训练不够了？也不是。但作业的效果为什么会那么差呢？

上述情况很多教师都碰到过，面对抄作业的学生，也许我们会将其痛斥一番；面对学生的信，也许我们会责怪学生的骄傲与自负；面对期中考试的结果，也许我们会在班上大发脾气。但是，当我们对上述情况感到困惑的时候，我们有没有从自己身上找过原因，有没有思考过我们的作业是否存在问题？

新课程改革要求我们注重学生的个体发展，要求培养学生自主学习的能力，那么作为检验学生学习效果的作业是否也应该突出学生自主学习的特点？是否赋予他们更多的自主选择权？

笔者认为新课程要求改变陈旧的、枯燥的、统一的作业模式，呼唤新的、更灵活的、更具个性化的作业模式。在这个方面我进行了深入的思考，经过不断的实践与改革，找到了一种新的布置作业的方法——语文作业“自助餐”，在此与大家交流。

一、 作业“自助餐”的含义与基本制度

所谓作业“自助餐”就是使教师每天布置的作业按照不同的“营养指标”尽量丰富多样，使学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择其中的一项或几项作业，通过检查“营养指标”积点来检查作业完成情况的作业布置方式。

1. 作业的“营养指标”

所谓作业“营养指标”就是按照作业完成的时间、难度、重难点等要求确定的作业的等级标准。学生可以参考这个标准并根据自己的实际情况来选择相应的作业。确定作业“营养指标”的基本因素有中等生完成作业的时间、作业的难度；其他因素为作业所体现的课程重难点等。

中等生完成作业的时间指的是全班大多数学生完成此项作业所需的时间，我把10分钟的“营养指标”订为3，则20分钟的“营养指标”为6，半个小时的“营养指标”为9，依次类推；作业的难度被确定为四个等级，即简单、中等、较难、难，其相对应的“营养指标”为0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作业“营养指标”中，但特殊情况下可以依据其加减分，则：

作业的“营养指标”=中等生作业完成的时间×作业的难度±其他因素

例如，在教授完《曹刿论战》一课后，我布置的作业情况，如表一：

2.作业的“营养指标”积点

如果说“营养指标”考核了作业的“营养情况”，那么“营养指标”积点就检查了学生对作业的“消化吸收”情况。

在实践中，我发现有的学生作业完成情况十分好，而有的学生作业完成情况较差。于是我就在批改上动了脑筋，从原来要求学生每日完成相应的“营养指标”到要求学生每日完成相应的“营养指标”积点，从而保证每一位学生的作业质量。

具体做法是，每次批改作业得出等级，以8分为基准分1分，每增加或降低一个等级就增加或降低0.5分，得出积点分（见文末表），则

“营养指标”积点= “营养指标”×积点分

例如，甲乙两位学生选择的作业相同，都是A作业（“营养指标”为6）和B作业（“营养指标”为3）。批改后，甲的两项作业得分分别为10分和9分，乙的两项作业得分分别为8分和7分，则：

甲的作业“营养指标”积点=6×2+3×1.5=16.5

乙的作业“营养指标”积点=6×1+3×0.5=7.5

如果教师要求学生每日作业的“营养指标”积点必须达到10点以上，则乙需要再补作业。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是为了避免与课堂有关的一些关键性作业被学生漏选或有意识的不选而实施的保障制度。还以《曹刿论战》的作业为例，表格中的前六项作业就是这节课的“主餐”，而后三项作业就是“配菜”。学生可以在“主餐”与“配菜”中自由选择，但是却不能只选择“配菜”而不选择“主餐”。

实施“主餐+配菜”制度还有利于教师讲评作业，学生订正作业。“主餐”部分，教师应当要求学生全部掌握，并在课堂上全部讲解。而“配菜”部分，则要求部分学生掌握，可以利用辅导课讲解出错比较集中的部分；学生订正作业时，“主餐”部分必须全部订正，而“配菜”部分学生可以根据自己的实际情况有选择性地订正。这样，既节约了教师和学生的时间，又可以因人施教。

二、 作业“自助餐”的监督检查制度

有些教师在看完上述介绍之后，可能会感到作业“自助餐”实施起来一定很麻烦，既要动脑筋布置多项作业，又要确定作业的“营养指标”；既要不辞辛苦批改作业，又要统计班级学生的“营养指标”积点。其实，在实际的操作中并非如此，这就是因为我坚持了一项行之有效的监督检查制度。

1.分组统计

所谓分组统计就是以6人为一个小组，将全班分为若干个小组，每组确定一个小组长，由小组长负责统计每位同学的“营养指标” 积点，并将每日“营养不足”同学的名单上报给任课教师，由教师监督“营养不足”的同学“补充营养”。实践证明，每日“营养不足”的同学最多时在10个左右，大多数时候在5个以下，从而最大限度地降低了教师的统计工作。

2.分工检查

所谓分工检查指的是教师将一些没有必要自己亲自检查的作业交给学生检查的方式。这里需要强调的是，教师将作业交给学生检查并不是说自己就不再过问了，而要对负责检查的学生给予指导，并通过抽查进行监督。学生可以代替教师打出作业等级，从而确定学生的“营养指标” 积点，从而最大限度地减轻教师的作业批改量。

例如，练字、抄写、背诵、研究性学习作业都可以由学生检查。

3.奖励制度

对“营养指标” 积点比较高的学生提出了奖励措施，其中最主要的是积点的累积制度。这项制度规定，当日“营养指标” 积点超出规定的部分，可以累积到第二日继续使用，但是必须完成第二日“主餐”部分的规定作业，还可以累积到假期中使用。对于每周“营养指标” 积点较高的学生不仅在班级中大力表扬，而且用喜报的形式通知家长或在班级公示。

以上措施的实施，既减轻了教师检查作业的工作量，又极大地调动了学生的积极性、自主性，锻炼了他们的能力。

三、 作业“自助餐”的实施效果

1. 作业“自助餐”的实施赋予了每位学生自主学习权利

作业的目的是检查每位学生对新知识的掌握情况，但是由于智力水平、接受能力等个体差异，他们对新知识的掌握程度是不同的。作业“自助餐”的实施赋予了每一位学生自主选择的权利，让他们自主选择、自主学习，可以最大限度地把学生从重复的、毫无必要的习题中解放出来。

作业“自助餐”受到了广大同学的欢迎。其中优等生对自己提出了很高的要求，他们不仅将“主餐”部分的规定作业全部掌握，而且通过各种渠道把“配菜”部分的习题弄懂学会，他们说“完成这些习题，我们就摆脱了各种练习册和辅导资料的束缚，既掌握了必要的知识，又节约了很多时间”。

2.作业“自助餐”的实施提高了作业质量，增强了实效性

首先，作业“自助餐”的实施可以避免抄作业现象的发生。学生抄作业一方面是由于个别学生懒惰，不愿意完成功课，但另一方面是由于学生对于超出自己能力范围的题目失去了思考的耐心。作业“自助餐”使每位学生能针对自己的实际情况挑选作业，从而避免了抄作业现象。

其次，作业“自助餐”监督检查机制的实施，使每一位“营养不足”的同学能及时地“补充营养”，从而最大限度地保证作业的质量，增强作业的实效性。原来作业不认真的学生都想尽量提高自己的作业等级，作业质量明显提高；原来作业质量较高的学生，为了在暑假或寒假中获得更多的自由时间也在努力提高作业质量。

3.作业“自助餐”的实施可以促使教师的能力得到迅速提高

作业“自助餐”中的一个最重要的环节就是由教师亲自去烹饪“作业大餐”，这不仅要求作业尽量多样化，而且要求教师合理确定“营养指标”，确定“主餐”与“配菜”的内容和比例。因此，教师必须努力钻研教材，广泛涉猎习题，找出每道题目的知识点并将其合理搭配，使每一样“饭菜”都能涉及到课堂中的重要知识点。通过努力，我明显感到自己对考试中可能出现的题型有了大体的了解，讲课的习题更精，重点更突出，能力迅速地提高。

篇3

【关键词】手抄报 作业 有效性

语文学科虽然综合性很强，但它有自己的特殊任务，因此，我们在布置作业时，应结合教材，考虑如何提高学生的语文素养，如何提高语文作业的有效性。语文作业必须是为语文能力提高服务的一种手段，而不是目的。传统的语文作业不仅令学生负沉重，也让语文老师“压力山大”。众所周知，语文知识是通过平时不断地读写背记得到的，没有平时的下苦功、勤努力，就不可能得到巩固和积累。随着年级递增，机械性的知识识记也大大增加。在高年级繁重的作业负担下，传统的语文作业不但提不起学生的兴趣，反而起到了反作用。很多学生把不要布置太多作业、少写作文和日记作为对语文教师最大的希望，大家都认为语文作业没有挑战性，只需要抄写记背，根本不需要思考，学生写作业的积极性不高，这显然不是一个良性循环。要想提高语文水平，巩固课堂知识，就必须从学生出发，讲求作业的有效性，从作业方式上去尝试改变。

通过观察，我发现班里的学生特别喜欢涂涂画画，每个人的抽屉里都随时准备有一盒彩色水笔，尽管当天可能并没有美术课。既然他们喜欢画画，能不能把图画和语文作业结合起来？我一下子就想到了手抄报，对于五年级的学生来说，做一份手抄报是件轻而易举的事情，那么以后我布置语文作业，能不能就做手抄报？手抄报的质量怎么评价？学生知识的掌握情况如何衡量？我抱着试试看的心态，先对一小部分学生实行“手抄报作业”策略。

一、牛刀小试，初步积累经验

平时做作业积极的学生优先尝试手抄报。我在班级9个小组里挑选了9名学生，让他们完成当天的语文作业――手抄报。作业要求根据当天听课的情况，把自己在这一课学到的知识分为字、词、句三类并分别写出感受，可以运用自己的想象在旁边配上插图，当然也可以把书上的插图画上去，作业完成后让家长进行检查。第二天，我是既激动又忐忑地对这些作业进行批改。学生不仅用文字表达了自己的独特想法，而且图文并茂，把书上很多内容直接画出来了。有的学生上课不爱表达，但是做的手抄报却是精美无比。这一次的作业内容是从五年级上册的《古诗词三首》中任选一首，几位学生的作业让我至今难忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，用语言表达就是这个“绿”字用得形象鲜活，把长江两岸都吹绿了。有位学生的手抄报里就用绿色来画春风，画了一个绿色的娃娃鼓着脸吹气的样子，把岸边的草地都吹绿了，不时还有几朵红花冒出头来（如图1）。我对他的评价是：王安石把春风写活了，你把春风画活了！《秋思》的手抄报做得也很精彩，其中一个同学用了白描的方法，拿黑色水笔用简单的几笔就画了一个人在窗边写信沉思，信纸上还有几滴泪痕（如图2）。信纸上写着：爷爷奶奶，你们过得好吗？又是一年秋来到，不知道爷爷的腰还疼吗？我在学校学习很用功，同学们都很照顾我，爸爸说今年过年的时候就回老家看你们……看着这样的白描画，学生的思乡思亲情怀“跃然作业上”，学生会用诗文中的情感来感悟现实，这还是那些上课不爱举手发言的“小哑巴”吗？我顾虑的是本来要抄写的作业变成画画，课文的内容有时间记吗？学生给我的答案是：作业拿给爸爸妈妈看的时候背了一遍，还用自己的话解释了全诗。这样一来，我的顾虑完全被打消了，可以说，作业的成效和学生的表现都超出了我的预想。手抄报既不会影响学习的质量，又可以让学生乐在其中，这样两全其美的事情，我何乐而不为呢？

二、逐步推进，构建大致框架

有了小部分学生的良好开端，我决定在班级里大力推广作业改革。是不是每篇课文都可以运用手抄报的形式做作业呢？手抄报作业是只适合古诗、散文、记叙文这些富有情感的课文，还是每篇课文都可以采用？记得当时刚好学到五年级上册第三组《鲸》《松鼠》等一系列说明性文章，我抱着试试看的心态让想做手抄报的学生“主动请缨”，这一次尝试让我坚定了用手抄报结合语文作业的信心。如《鲸》这一课，说明性的文章总是科学性的陈述比情感表达更多。课文通过作比较、列数字等多种说明方法来表现鲸之大，说明鲸的生活习性等。在学生的手抄报作业中，出现了一头生动的鲸，学生对它的各个部位进行了标注，如身体、舌头、眼睛、头部等，分别用括号标明如何解释该部位、课文用了什么说明方法。最重要的是学生有了自己的延伸创作，如有些部位课文并没有进行详细例证，学生通过查找资料对其加以描述。有的学生针对课文第6自然段中鲸睡觉的场景进行描绘，作业中出现了三四头聚在一起围成圈睡觉的鲸，每头鲸都有自己的名字，学生还在它们身边作了阐述，说说今天分别做了什么事情。这样图文并茂的作业，不仅学生喜欢，连我这个读者也着了迷。

我高度赞扬了手抄报做得好的学生，并且让他们的作品在班级里轮流传阅。有的学生为了把书上几个场景都画出来并用自己的话进行深入解说，甚至愿意一天做两份作业，就连平时做作业拖拉懒散的几个男孩子也都主动要求做手抄报作业。

三、全面规范，诞生别样作业

有了前面的顺利开展，我对手抄报作业进行了进一步的规定。首先，手抄报必须是原创的，可以利用《同步阅读》《词语手册》、字典等，杜绝抄袭或照搬课本插图。其次，作业内容必须是对上课听到的知识点的理解感悟，切记对知识作简单罗列。再次，手抄报完成后学生应把自己的创作思路和意图向家长阐明，请家长品评修改。最后，上交老师统一检查评价，优秀作品可以得到表扬并展出。

家庭作业以这样的方式操作后，精彩的作品更是层出不穷。例如上完《地震中的父与子》一课，学生的作业中就有了父亲埋头挖掘寻找儿子的画面（如图3），学生对父亲面部表情的刻画，我甚至感觉比课文更加生动：破烂的衣服，满脸的灰尘，充满血丝的红色双眼……视觉的冲击力比语言的感染力更强大，看得我都被他带进了当时的场景。学生还在边上模拟了父亲的心理活动：宝贝儿子，爸爸不会放弃你，你就在这下面对不对？当年你发高烧陷入昏迷，医生说你不行了，当时我和你妈都没有放弃，才把你救了回来，今天也是一样，我一定会找到你的，儿子，再坚持坚持……再比如，针对叙事性课文《祖父的园子》，充满奇思妙想的学生把文中“我”的几件乐事――摘吃黄瓜、追逐蜻蜓、捉玩蚂蚱、用瓢舀水往天上扬等画成了一幅幅连环画，生动地展示在作业中，每幅画还配上了来自课文但与课文不一样角度的文字解说，我被他们的创造力深深打动了。在儿童诗《我想》的作业中，有的学生把诗歌里的韵脚标注出来，边上精美的插图自不必说，还有模有样地学着押韵的方法在另一板块进行了创作；还有的学生对什么是押韵进行了阐释，通过资料的查询，把关于押韵的具体方法介绍得完完整整，补充了上课时未讲到的很多知识；还有的学生从诗歌回忆童年的主题出发，自己原创了一首抒情小诗。

四、提供平台，百花齐绽放

制作手抄报的学生多起来，就有了比较与竞争，其中也不乏一些滥竽充数、蒙混过关的作业。在这样的情况下，我完善了作业评价激励制度，对于优秀作业不单单只是在班内进行口头表扬，还给他们提供了更多展示交流的平台，并让学生积极探讨展出的作品中有无错误的地方，不断进行改正完善。

（一）班级长廊展出

班级外面的长廊是学生玩耍活动的主要场所，我把每天的优秀作品放在这里展出，让学生在课间休息玩耍的时候交流欣赏，也方便其他班级的学生观看欣赏。这个平台，不仅让班级文化更加丰富多彩，也提高了学生的创作热情。为了使作业能在长廊展出，学生在课堂上的发言渐渐多了起来，问题探讨也更加积极。以前腼腆的学生也会大胆说出自己的想法，让大家进行参考指正。课后学生更是不惜花大量时间查阅资料，看书钻研，对课文进行字句斟酌，只为了手抄报作业更加精美完善。

（二）复印存稿

优秀作品在走廊展出前，我会进行复印备份，一份优秀作品可以有两张备份稿。这样做，一是防止原作损坏流失，二是为了留作纪念。以语文书中的分组为单位，复印出来的作业装订在一起，放在教室后面的柜子里，方便同学们查阅欣赏和互相借鉴学习。

（三）家长评价

每学期的家长会上，我会拿出学生的优秀作品给家长传阅，让家长参与评价欣赏。一个学期坚持下来，班级竟然整理出了好几套配套语文书的插图版“教材”，这些不仅是学生的美好回忆，也是我们班的珍贵资料。

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1根据教材的特点，布置形式多样的作业

近年来"超市"之所以受到广大消费者的青睐，其成功的一个重要原因"超市"里的商品品种齐全，给了消费者极大的吸引力，事实上小学语文作业设计也可吸纳这种"超市"理念，将家庭作业布置的更丰富，更多样化。

1.1 写广告词：对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此，那么如何想方设法激起他们的学习兴趣，使对学过的知识创出新的收获，现在街道上的广告语可谓引人人目，五花八门。例：学习I了《草原》一课之后，让学生们借鉴课文中的好词，好句为草原设计广告语，看哪个同学最有创意？

1.2 临别赠言，互相勉励：学习了《明天，我们毕业之后》让学生给母校、老师、同学写一句赠言或是格言、警句，表达自己的感激之情和美好的祝愿。再想一想古诗中的诗句有哪些表达分别、离别之情的这样也能激发学生的学习兴趣。

1.3 表演课文内容，或是给课文配上插图；为了便于深入学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，可采取不同的方法。比如《负荆请罪》可让学生表演课文的语气，情感，又巩固课文知识，并且展示了自己的能力，何乐而不为呢？

2 布置阅读，收集更多的资料

很显然，作业布置读童话、读报纸、读名人。哪个没兴趣，哪个学生不愿意，再快乐中完成作业。兴趣是最好的老师，学生对作业产生兴趣，对于增强学习的积极性、主动性，提高效率起很大作用，是主动与被动的分水岭。《新课程标准》对语文的量化提出明确的要求，课外阅读六年制学生不少于150万字。可见，在提倡素质的教育的今天，已经把语言积累提到了前所谓有的高度。培养和提高语文能力的基本途径是丰富的语言积累。布置"搜集材料"的作业，恰恰是完成课标的要求，学生很乐意完成。例：《负荆请罪》廉颇为什么向蔺相如请罪呢？让学生补充阅读《完璧归赵》、《渑池之会》答案也就自然明白了。

3 强化练习，善于总结

例：（1）布置作业《莫泊桑拜师》、《孔子春游》、《理想的风筝》中的老师分别用词语概括他们的特点。

福楼拜：（）（）

孔子：（）（）

刘老师：（）（）

（2）学习课文《最大的麦穗》、《山谷中的迷谷》结合自己的情况分别谈谈感受。

4 针对学生的差异、自主选择作业

学生由于已有经验，智力，学习习惯等原因，在学习能力方面形成了差异。一个班级，几十个学生的性格，爱好千差万别，有的好奇心强，有的喜欢画画，有的爱好音乐……。老师要根据这些非智力因素的外在表现设计不同层次的作业，让学生自主选择，让每个学生的学习能力得到适应的发展。

篇5

一、我粗心大意，写错了好几个字。例如：“盐官镇”中的“官”写成了“关”，“中国”的“国”字里多出了一点，“大峡谷”写成了“大峡古”。

二、我没有很好地动脑筋，，仿照句子也没写好。例如：要求用“江面平静”锦上添花，使句子更精彩。我写成“江面很平静”，中间只加了一个“很”字，显得太简单了。

三、由于做作业马虎，近反义词也没有组好。例如：“罕见”的反义词是“常见”，而我写成“极多”。

分析这次语文作业做得不好的原因后，我决心从下次作业开始，改掉自己的坏习惯，力争把每次语文作业做好。

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新课标的改革旨在帮助学生正确认识自己，展示自己的优点，促进学生全面发展,充分体现了教学的人文性。小学生很需要老师的鼓励，积极、有效的作业评价能起到激励的作用。相反，不恰当的评价或者单调的评价可能会使学生慢慢失去学习的兴趣。综上所述，小学教师应该使作业评价目标多元化、评价方法多样化和内容多维度，在提高语文作业质量的情况下，让学生感受到学习的乐趣。

一、当前小学语文作业评语的现状

很多小学教师每天面对单方面的机械化的工作，心情容易压抑，给予学生的作业评语也出现了很多问题。

1.教师的评语超出了学生的理解能力或者对学生的要求过高。小学生的知识水平有限，如果教师给出的评语超出了他们的知识水平，他们是无法理解的。有些教师对小学生的要求过高，甚至可能以五年级的作业水平去要求三年级的作业水平。从不切实际的角度出发，不亚于揠苗助长。

2.教师的评语过多地否定学生。作业是学生花费了很多时间和精力完成的，如果教师用否定的语言来写评语，很容易伤害学生的自信心，使学生对语文学习产生抵触情绪。否定式的评语在现在占据了很大的比重，这种状况继续发展下去会扼杀学生学习语文的兴趣。

3.教师的评语格式化、雷同化。个别教师给学生的评价，基本上是雷同的，根本无法让学生感受到评语在他们心中的重量。有一部分教师的评价过于空洞，比如评价作文时，用一些比较抽象、比较虚的词句：文章条理清楚，语句通顺，内容具体翔实等。这样的评语，对教师来说省时省力，但对学生来说缺乏启发性和指导意义。

4.教师的评语本身就存在问题，不规范。规范化是当前我国语言文字工作的最重要的任务。小学语文教师是语言文字规范化的最直接、最有力的推行者，但有些语文教师给予学生的评语本身就不规范。如在评语中出现错别字、错误的标点符号、病句等。语文教师要高度重视小学语文评语的规范性。

多年的教学经验让我明白了一个道理：教师要和学生进行心与心的交流，让学生在看到评语时，感觉老师好像就坐在他面前指导他一样，让学生感受到老师的亲切。

二、小学语文作业评语应遵循的准则

为了更好地发挥小学语文作业评语的交流作用,小学语文教师作为评语的实施者，应当重视和发挥主体功能，遵循一定的准则。

1.保证评语的质量。小学语文教师要根据语文课程的标准对该年级的规定来写评语，评语不要求很长，但也不能应付了事，要针对学生作业存在的问题，给予真实的评价。

2.评语要浅显易懂、言简意赅、具体准确。语文教师要根据学生的年龄和水平写评语，使他们能够明白老师的评语，不断改进。

3.作文评语不应贬低学生，应多赞扬学生。教师给予评语时要用欣赏的眼光，秉持宽大的胸襟，对学生的进步加以赞扬，使学生能够在阅读评语的过程中感觉到自己辛勤付出汗水后的快乐。

4.评语要体现关爱。教师要像家长一样，用商榷式的口吻、关爱式的口吻写评语，使学生感受到老师的信任和尊重，加深师生之间的感情，增加彼此的亲密度。

三、针对当前评语存在的弊端，寻找优化评语的措施

针对当前语文作业评语存在的问题，我们也在不断寻找优化评语的措施，让评语达到我们所期望的效果。

1.富有创新的评语。有些教师采用打“√”或 “×”的简单判断符号代表评语。学生反感这样单一的、机械的、没有感彩的评阅方式。因此，教师不妨对教学评语符号进行创新，如给予有趣的图案作为评语。低年级学生对图案比较感兴趣，教师可以在原有的简单判断符号评语的基础上使评语更具有人文性。用笑脸、五角星、大拇指代表优秀，用哭脸、问号等代表不足。教师还可以给每次作业做得好的学生一定的奖励，如一面红旗或者贴纸，当存到一定数量时给予物质奖励。

2.更具内涵的温馨评语。教师可以多应用期待性评语或者鼓励性评语，如“假如能够……就好了”。这样的期待性评语对学生具有指导作用。如果学生作业做得很工整，但错题较多，你不妨这样写：“你态度认真，作业整洁，如果注意看清题意，你一定可以做得更好。”对学生作业中存在的不足，不明确点出，而是通过委婉的提醒，让学生在愉悦的心境中接受建议，改正缺点。

3.学生互评或自评。学生可以自我批改或相互批改，分析做错题的原因，找到改错的方法，把错误改过来。这种评价方式在一定程度上培养了学生的思维能力，扬长避短。

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关键词：高中语文；作业设计；新课标

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.065

新课程标准提出要突出学生的主体地位，让学生进行自主、合作学习，实现学生个性化的发展。在高中的语文教学中也是一样的，将此作为基础和目标，完善课堂教学，注重作业设计。目前，高中语文课堂教学取得了一定的成绩，但是作业设计方面还是存在很多的问题，教师对于作业设计的重视程度还不够。绝大部分的作业都是根据作业来布置的，没有进行一定的深入和拓展，学生在其中处于非常被动的地位，没有将其主体的地位突出出来。所以，完善高中语文作业的设计势在必行，与课堂教学实现一定的结合，实现学生学习方式的转变，这是当下高中语文教学中必须要进行改善的一项内容。

一、高中语文作业中存在的问题和漏洞

高中语文教师布置的作业有着非常大的局限性，囿于课本知识，将学生完成作业的过程仅仅当成是巩固学过的知识的一个过程，绝大多数情况下都是对课文后面的作业题进行反复练习，很多的时候都让学生完成教学辅助资料上面的题目，没有进行一定程度的拓展。在这种情况下，教师无法要求学生将学过的知识与相应的社会实践和现实的生活相结合，运用于其中，实现学生的个性化的发展。在语文作业中还存在这样一个现象：绝大多数的作业都是教师统一布置给学生，学生没有自主选择的机会，都是被动接受。教师布置的作业和学生的意愿在很多时候都是相背离的。高中是一个非常特殊的学习阶段，高中生面临着高考，所以，在教学过程中，教师对学生学习成绩的提高非常重视，让学生不断进行知识的巩固，总是根据试卷上的题型布置学生的课下作业，作业的形式是固定的，激发不出学生的学习兴趣。学生的课业负担是非常重的，虽然我们国家的教育体制已经实现了全面的改革，但是目前我们国家的教育现状就是这样的，教育的观念和措施还有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作业设计的方法和手段

随着教育教学改革的进行，提出了新的课程标准，在语文教学的改革中发挥着重要的作用，明确了改革和发展的方向，对于语文作业设计的认知也有了很大程度的完善。

语文的教材的设计也对此做出了一定程度的突出，在练习设计上，抓大放小，将整体的把握提高到相应的地位，将重点放在个体的感悟和体验中，减少了题目的数量，突出了学生的主体地位，让学生发挥更大的主观能动性，将更多的时间留给学生，让他们进行更加自主化的学习，激发他们的兴趣和情感，培养想象力和创造力，从被动的位置转换到主动的位置，对相应的作业进行思考，培养思维能力和意识。

1.新的课程改革目标中对于师生之间的关系也提出了新的要求，学生和教师之间不能总是维持传统的关系，对于教师的教学和学生的而学习都没有好处，所以，要转变这种传统的师生关系，更多的是相互之间的共享、沟通和交流，共同来进行知识的探索和认知。在语文作业方面，不但是教师将相应的作业布置给学生，而是开发与创新、合作与实践的一个开放的过程。学生的学习水平和能力都是存在差异的，所以，教师要根据学生的具体情况，树立人文化、生本化的原则，这样才能让学生用更加积极的态度投入到语文的学习中。

2.学生的心理和身体的发展都存在一定程度的不同，教师统一将作业布置给他们，是与他们的发展和成长相违背的，不能实现语文作业的目标。要让学生在语文作业的完成中体会到快乐和获取成功的体验，教师就要采取作业分层的策略，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让他们自主地选择适合自己的作业题目，从中收获成功的快乐。作业要有一定的针对性，将学生的身心差异作为布置作业的重要依据，以实现作业目标。

3.新课程标准中对于学生的主体地位进行了强调，要对学生被动学习的状态进行全面的改善，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养他们学习的自主性。基于这样的前提和基础，教师要设计开放性的作业，并使作业的形式丰富多样、灵活多变。对于题目的内容和数量没有硬性的规定，可以进行相应的更改，且将学生的个性化发展作为重要的目标，让学生从中找到心灵的感悟。在这个过程中，学生的思维和表达的能力都得到了充分的培养个完善。

学生自评和互评是开放性作业评价中最重要的两个方面。同时，应将教师的评价作为辅助评价，完善评价体系，丰富评价体系的内容；将家长、社会等因素纳入其中，形成完整的评价体系。在作业的检查和评价方面，教师要担负起自己的职责，对学生存在的具体问题及时进行点评，督促他们，做好引导和启发的工作。

4.新课程标准指出语文是一门实践性非常强地课程，要培养学生的实践意识和能力当成语文教学的重点，引导学生进行相应的社会实践，充分完善语文的素养。在社会生活中存在着非常多语文学习和实践的机会，教师要时时发现这样的机会，帮助学生进行语文实践，从中获取语文资源和信息。实践性的作业是连接课堂和社会生活的重要桥梁，可将语文实践和社会生活进行紧密的结合，从而能使学生获得更好的发展。

三、结语

高中语文作业的内容非常丰富，形式灵活多变，在学生的语文学习中发挥着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生关注社会生活，将语文知识应用到实际的生活中。随着新课程改革的进行，对于高中语文作业的设计提出了更高的要求。对此，语文教师要充分发挥自己的引导作用，结合学生的实际情况和身心的发展特征进行相应的作业设计，突出学生的主体地位，让他们进行自主化的学习，培养他们的创新思维和意识，尊重他们个性化的发展。

参考文献：

篇8

关键词：语文作业；设计形式；设计内容；全面发展

一、小学语文作业设计的形式

小学语文作业设计应采取多种形式，让学生在作业中拓展知识、发展能力、提高素养，不应固于课本、限于课堂、拘泥于形式。

1.作业设计应多样化。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动具有目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，将听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。例如：教学《晏子使楚》一课时，笔者把课文内容进行了改编，让学生合作表演了一段小品。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日让学生为教师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。总之，听、说、读、写、画、算、贴、演等，都是很好的语文作业形式，都能有效提高作业的质量。

2.作业设计应兴趣化。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”。如何让小学生对作业感兴趣呢？笔者认为教师在把握教材的重难点后，要结合小学生实际，设计灵活新颖、富有情趣的作业来吸引学生，激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中，始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。语文作业设计要兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合语文的学科特点。例如学完了《画杨桃》后，可引导学生从多个不同的角度观察某一个人或某一件物品，然后把观察到的不同点写下来。

3.作业设计应层次化。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天环境等诸多因素的影响，存在着个性差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力都得到展示。

二、小学语文作业设计的内容

1.明确目的，注重实效。作为语文教学重要内容之一的作业不能局限于课内学习的内容，拘泥于课本知识。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

2.形式多样，富有新意。在平时的教学工作中，笔者经常根据教学内容的要求和特点，创新地设计多样的作业，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。

3.布置的作业要“精”且适当。苏霍姆林斯基曾说过：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。”所以，笔者认为布置的作业一定要“精”且适当。适当的作业有助于学生巩固课堂所学的知识，并把学到的知识转化为能力。

篇9

在语文的教学过程中，语文作业占据着重要的位置，能够对教学的效果进行有效的检验，是一种非常重要的检验手段和途径，在高中语文的学习中发挥着重要的作用。随着教学改革的进行，提出了新的课程理念，对于语文作业提出了新的要求，突出学生的主体地位，一道学生关注生活，以更加积极饱满的热情投入到语文的学习中，提高学生的综合素质和能力。所以，教师在语文教学中要突出语文作业的重要性，完善作业设计。

关键词：

高中语文；作业设计；新课标

新课程标准提出要突出学生的主体地位，让学生进行自主、合作学习，实现学生个性化的发展。在高中的语文教学中也是一样的，将此作为基础和目标，完善课堂教学，注重作业设计。目前，高中语文课堂教学取得了一定的成绩，但是作业设计方面还是存在很多的问题，教师对于作业设计的重视程度还不够。绝大部分的作业都是根据作业来布置的，没有进行一定的深入和拓展，学生在其中处于非常被动的地位，没有将其主体的地位突出出来。所以，完善高中语文作业的设计势在必行，与课堂教学实现一定的结合，实现学生学习方式的转变，这是当下高中语文教学中必须要进行改善的一项内容。

一、高中语文作业中存在的问题和漏洞

高中语文教师布置的作业有着非常大的局限性，囿于课本知识，将学生完成作业的过程仅仅当成是巩固学过的知识的一个过程，绝大多数情况下都是对课文后面的作业题进行反复练习，很多的时候都让学生完成教学辅助资料上面的题目，没有进行一定程度的拓展。在这种情况下，教师无法要求学生将学过的知识与相应的社会实践和现实的生活相结合，运用于其中，实现学生的个性化的发展。在语文作业中还存在这样一个现象：绝大多数的作业都是教师统一布置给学生，学生没有自主选择的机会，都是被动接受。教师布置的作业和学生的意愿在很多时候都是相背离的。高中是一个非常特殊的学习阶段，高中生面临着高考，所以，在教学过程中，教师对学生学习成绩的提高非常重视，让学生不断进行知识的巩固，总是根据试卷上的题型布置学生的课下作业，作业的形式是固定的，激发不出学生的学习兴趣。学生的课业负担是非常重的，虽然我们国家的教育体制已经实现了全面的改革，但是目前我们国家的教育现状就是这样的，教育的观念和措施还有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作业设计的方法和手段

随着教育教学改革的进行，提出了新的课程标准，在语文教学的改革中发挥着重要的作用，明确了改革和发展的方向，对于语文作业设计的认知也有了很大程度的完善。语文的教材的设计也对此做出了一定程度的突出，在练习设计上，抓大放小，将整体的把握提高到相应的地位，将重点放在个体的感悟和体验中，减少了题目的数量，突出了学生的主体地位，让学生发挥更大的主观能动性，将更多的时间留给学生，让他们进行更加自主化的学习，激发他们的兴趣和情感，培养想象力和创造力，从被动的位置转换到主动的位置，对相应的作业进行思考，培养思维能力和意识。

1.新的课程改革目标中对于师生之间的关系也提出了新的要求，学生和教师之间不能总是维持传统的关系，对于教师的教学和学生的而学习都没有好处，所以，要转变这种传统的师生关系，更多的是相互之间的共享、沟通和交流，共同来进行知识的探索和认知。在语文作业方面，不但是教师将相应的作业布置给学生，而是开发与创新、合作与实践的一个开放的过程。学生的学习水平和能力都是存在差异的，所以，教师要根据学生的具体情况，树立人文化、生本化的原则，这样才能让学生用更加积极的态度投入到语文的学习中。

2.学生的心理和身体的发展都存在一定程度的不同，教师统一将作业布置给他们，是与他们的发展和成长相违背的，不能实现语文作业的目标。要让学生在语文作业的完成中体会到快乐和获取成功的体验，教师就要采取作业分层的策略，充分发挥学生的自主性，突出学生的主体地位，让他们自主地选择适合自己的作业题目，从中收获成功的快乐。作业要有一定的针对性，将学生的身心差异作为布置作业的重要依据，以实现作业目标。

3.新课程标准中对于学生的主体地位进行了强调，要对学生被动学习的状态进行全面的改善，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养他们学习的自主性。基于这样的前提和基础，教师要设计开放性的作业，并使作业的形式丰富多样、灵活多变。对于题目的内容和数量没有硬性的规定，可以进行相应的更改，且将学生的个性化发展作为重要的目标，让学生从中找到心灵的感悟。在这个过程中，学生的思维和表达的能力都得到了充分的培养个完善。学生自评和互评是开放性作业评价中最重要的两个方面。同时，应将教师的评价作为辅助评价，完善评价体系，丰富评价体系的内容；将家长、社会等因素纳入其中，形成完整的评价体系。在作业的检查和评价方面，教师要担负起自己的职责，对学生存在的具体问题及时进行点评，督促他们，做好引导和启发的工作。

4.新课程标准指出语文是一门实践性非常强地课程，要培养学生的实践意识和能力当成语文教学的重点，引导学生进行相应的社会实践，充分完善语文的素养。在社会生活中存在着非常多语文学习和实践的机会，教师要时时发现这样的机会，帮助学生进行语文实践，从中获取语文资源和信息。实践性的作业是连接课堂和社会生活的重要桥梁，可将语文实践和社会生活进行紧密的结合，从而能使学生获得更好的发展。

三、结语

高中语文作业的内容非常丰富，形式灵活多变，在学生的语文学习中发挥着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生关注社会生活，将语文知识应用到实际的生活中。随着新课程改革的进行，对于高中语文作业的设计提出了更高的要求。对此，语文教师要充分发挥自己的引导作用，结合学生的实际情况和身心的发展特征进行相应的作业设计，突出学生的主体地位，让他们进行自主化的学习，培养他们的创新思维和意识，尊重他们个性化的发展。

参考文献：

［1］陈波.精心设计突出“三性”———语文拓展型作业设计例谈[J].小学教学参考，2010（6）：41.

篇10

关键词：中学语文作业；新课程理念；问题调查

文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作业是学生学习活动的重要组成部分，对巩固、消化、理解、运用所学的知识起着重要的作用。作业是学生掌握知识、形成能力、积淀素养的重要途径，也是提高学生语文素质，促进学生终身发展的有效手段。①

中学语文作业不论是作为教师的教学环节还是作为学生的学习环节都具有一定的重要性。但是就目前的中学语文作业的情况来看，作业没有得到中学语文教师的重视，传统作业观的语文作业无非就是课堂的附属品，非但没有凸显出其应有的价值，弊端倒是显露无疑。

一、语文作业的数量多而泛

作业，劳作之业，是加于学生玩乐之上的一件差事，需要动手劳心。相比于玩乐，作业真是一件让学生很烦恼的事情。同时，作业大概也是让学生最感到有负担的事情，不光是作业量大，他们还必须对作业中的行为负责，或是表扬或是惩罚。这样的事情，对于大多数学生来说都是心不甘情不愿的。②对于教师来说，每天除了备课、上课、管理班级之外，还得抽出大量时间来批改作业，拖着早已疲惫不堪的身子，这样的恶性循环日复一日、年复一年，厌了学生，累了老师！但是在这种情景之下，教师为什么会如此执着地每天都布置繁重不堪的作业？

通过问卷调查、个别教师访谈法，教师每天大量布置作业的原因有以下几点：

1.教师认为学生基础薄弱，必须通过大量的练习作业来巩固所学知识

有些教师认为给学生布置作业是巩固学生所学知识的唯一途径，所以在布置学生的课外作业时，不顾学生实际情况，大搞题海战术，追求面面俱到，多多益善，把学生看成是无限容量的存储器，认为做得多，记得牢。

2.课业形式所迫，教师不敢放松

当前严峻的课业形势是哪个教师都不敢低估的。作业不仅是教师用来使学生巩固所学知识、训练能力技巧、培养学习习惯的工具，更是教师用来控制学生的紧箍咒。因为有些教师认为，抓紧了学生每天的作业，大部分学生才会集体前进；如果把作业视为每天例行的公事，“任其所为”，几乎全班的学生都会“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以这样的严峻的形式是绝对不容忽视的。

3.不同任课教师之间缺乏协调，不同学科的作业相互抢时间。

每一位任课教师都希望学生能够学好自己所教的科目，有些教师甚至认为如果自己所教科目作业布置少了，学生就会把大量时间用于其他科目的学习，而只会给这一学科分配很少时间，这样，学生根本学不好这一科。所以教师都想把自己教的学科抓紧一些，就会布置大量的作业。虽然不一定是存心抢占时间，但是由于相互之间并无沟通，所以几门课的作业加起来常常离谱得多。

4.学生作业是教师考核的其一标准

我们众所周知的是以学生的考试分数来考核教师，并与教师的工资、奖金挂钩。通过在尉犁一中实习便得知，作业也是教师考核的其一标准，表现为：作业批改次数少于一定次数，便认为该教师对教学工作不负责任；直接后果是受到批评，间接后果是和奖金、年终考核挂钩，所以没有哪个教师会在学生作业上疏忽的。

5.教师布置作业的水平有限

一般教师对于布置作业总是处于心中无底的状态，特别是对作业量和训练难度的分寸往往把握不准，经常为了心理踏实而多布置一些。甚至一些有经验的教师为了省事，毫无保留、毫无创新地重复以往的作业形式和内容，只多不少。

6.家长额外布置作业

家长总是对于学校里老师布置的作业不满足，俗话说“马无野草不肥”，于是就给孩子在外面报课程补习班、作业辅导班、买了大量的练习题，逼着孩子每天做，希望自己的孩子取得优异的成绩；也有的家长认为，既然自家孩子学习很吃力，但相信笨鸟先飞、勤能补拙，所以就应该比别的孩子在课外多练练。这样说来，很多孩子都要做“家庭作业”。

7.个别学生被罚抄作业

有些班主任或任课教师只要发现学生在课堂上犯错误了，没有完成作业、作业不符合要求、听写不过关者，就被罚回家抄作业，一抄就要抄三五遍或几十遍。这些学生连每天布置的常规作业都做不完，还要抄写被罚的作业，这无形中就加重了学生的作业量。

二、作业形式单调陈旧

一些教师平时误以为影响教学，往往排斥费时间多的阅读、思考、实践作业，在作业的选择上侧重于写，如抄写字词、做课后习题、练习册及试卷，甚至将背诵改为默写，听说训练改成写作。所以传统中学语文作业大多以抄写之类为主，这种过于机械、单一的作业形式，不但激发不起学生丝毫的学习兴趣，反而加重了学生的作业疲劳，进而阻碍了作业目的的达成。事实证明，过多的抄写作业，既不能提高学生的思维品质，也不能培养学生的语文能力。而且经常以抄写为主的单一形式的语文作业容易导致以下几个问题：

1.学生缺乏自主性。由于作业多以书面为主，所以学生在做作业的过程中获取的是已有的、现成的知识，获取知识的途径是通过书本，而非学生自己探究后获取，在做作业的过程中是一个被动者，再加上由于作业形式单一导致学生对常规语文作业失去应有的兴趣。这就很容易造成学生抄袭作业。

2.作业过程缺乏思维的介入。语文作业中机械抄写作业占相当比例，虽然可以巩固知识培养“双基”，也可以从一定程度上培养学生某些动手能力、口头和书面表达能力，但比重过大，不仅浪费了学生宝贵的时间，也不利于学生思维的发展。

3.学生语文能力不能全方面的提升。传统语文作业以写为主，从而忽视了语文学科的特点，这在一定程度上背离了现代语文教育的方向。语文学科是综合性很强的学科，要求学生听说读写看做诸多能力的协调发展，片面的一味的训练写的能力，而忽视其他能力，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生语文能力全方位的提高、不利于学生语文综合素养的提升、更不利于学生的长足发展。

三、作业内容方面来说

1.枯燥无趣

传统语文作业最多的两项便是抄写和做练习题，由于缺乏一定的趣味性和互动性，所以这恰恰又是学生最厌烦的两项作业，久而久之，学生就会陷入作业的“怪圈”之中，永远缺乏对作业应有的兴趣。

2.缺乏思考性与实践性

尽管多数语文作业题目都能针对教材，紧扣教学内容，围绕教学重、难点，但往往不能引发学生的思考，更不能引导学生将知识应用于有关客体及生活实践。这样的作业，学生得益甚微。

3.作业难度大。

大多数教师想让自己的学生提前体验“中考”，慢慢适应“中考题”题型、甚至是在做题的过程中能够逐渐掌握一定的答题技巧。所以经常会布置一些“中考题”或者与“中考题”难度相差无几的作业。这种为了迎合考试需要，“人为拔高”的作业，违背了中学低年级学生的身心发展规律，且不说布置这种作业能够给学生带来怎样的效果，光是学生学习的自信心就已很受打击了。在这种情况下，学生还被告诫要独立完成作业，在作业上没有交流合作、更没有商量探讨；再加上有些学生的家长要么没有时间、精力，要么没有能力辅导自己的孩子完成家庭作业，所以这些学生一旦遇到有难度的试题或没有学过知识内容的试题就想放弃，这时，语文作业对于他们来说已经没有任何意义。

4.作业内容重复

经调查，学生作业量大的其中一个很重要的原因是每一科目学校发的、家长买的配套练习册、试卷种类太多，根本应付不过来。这些看似种类繁多、形式各异的课后练习，其实内容大同小异，由于事先选择的盲目性和家长与学校之间的不协调性，导致学生做了大量的无用功，既浪费学生时间，也耗费老师精力。

作业是语文教学不可缺少的环节，它不单单是教师所教和学生所学的效果验收；更是学生语文学习活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，它有助于巩固和消化学生在课内所学知识，并使知识转化为技能、技巧，它有利于培养学生的独立学习能力和学习习惯，对发展学生的智力和创造才能具有重要意义。因此对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，对作业内容、形式问题反思、重新思考，并进而设计新的作业内容及形式和评价方式非常有必要。③

新课程理念观的作业必将成为教学与课程的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。④

注释：

①③陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D]上海：上海师范大学，2006.

②刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

④李华.初中语文作业设计与评价研究[D]上海：华东师范大学，2007.

参考文献：

[1]陈莹.多元智能理论影响下的语文教学改革[D].上海：上海师范大学，2006.

[2]李华.初中语文作业设计与评价研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[3]刘春生.让学生爱上作业[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

[4]刘晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.